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ISSN 1982-7644
Sumário Executivo - Ensino Fundamental
SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
2017
SPAECE
Sumário Executivo
2017
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
ISSN 1982-7644
FICHA CATALOGRÁFICA
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.
SPAECE – 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 7 ( jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 – Anual.
Conteúdo: Sumário Executivo
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
GOVERNADOR
CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO
ROGERS VASCONCELOS MENDES
SECRETÁRIA EXECUTIVA
RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES
ASSESSORIA INSTITUCIONAL
DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES
COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO
COORDENADOR
LUCIANO NERY FERREIRA FILHO
CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO
ORIENTADOR
JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO
EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA
ANA PAULA PEQUENO MATOS
ASSESSORIA TÉCNICA
JOSÉ ALVES FERREIRA NETO
Sumário
7 INTRODUÇÃO
8 RESULTADOS DO TESTE COGNITIVO
8 PARTICIPAÇÃO
13 DESEMPENHO
26 PERFIL DOS ATORES ESCOLARES
27 PROFESSORES
35 DIRETORES
43 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................................................27
Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................................27
Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................................28
Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................................29
Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017 .................................................................................................................................................29
Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................................30
Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................31
Gráfico 8: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................................................31
Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017.............................................................................................................................32
Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017 ..............................................................................................................................................32
Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................33
Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................33
Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................................34
Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................................35
Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017 .....................................................................................................................................................................35
Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017 ........................................................................................................................................................................................................36
Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................................................................37
Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................38
Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017 ...............................................................................................................................................................39
Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017 ......................................................................................................................................................39
Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................................40
Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017 ....................................................................................................................................................................................41
Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017 .............................................................................................................................................................................................42
GRÁFICOS
TABELAS
Tabela 1: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017 ...........................................................................................................................9
Tabela 2: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017 ..........................................................................................................................9
Tabela 3: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017 ..........................................................................................................................9
Tabela 4: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017 .......................................................................................................................10
Tabela 5: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017 ........................................................................................................................11
Tabela 6: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017 .......................................................................................................................12
Tabela 7: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ............................................................................16
Tabela 8: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ............................................................................16
Tabela 9: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017 ...........................................................................17
Tabela 10: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF – Matemática − Rede estadual – SPAECE 2017 .......................................................................................18
Tabela 11: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF – Matemática – Rede estadual – SPAECE 2017 .......................................................................................19
Tabela 12: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017 .......................................................................20
Tabela 13: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017.........................................................................21
Tabela 14: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017........................................................................22
Tabela 15: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017 .....................................................................................23
Tabela 16: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017 .....................................................................................24
QUADROS
Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 2º ano EF – SPAECE 2017 ....................................................................................................14
Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 5º ano EF – SPAECE 2017 ...................................................................................................14
Quadro 3: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 9º ano EF – SPAECE 2017 ...................................................................................................14
Quadro 4: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 5º ano EF – SPAECE 2017 ...............................................................................................................14
Quadro 5: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 9º ano EF – SPAECE 2017 ...............................................................................................................14
Quadro 6: Descrição dos padrões de desempenho – 2º ano EF – SPAECE 2017 ..........................................................................................................................................15
Quadro 7: Descrição de padrões de desempenho – 5º e 9º anos EF – SPAECE 2017 ..................................................................................................................................15
Introdução
O Sumário Executivo do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará
(SPAECE 2017) apresenta a síntese dos principais resultados da avaliação educacional, tendo
como foco, neste documento, o ensino fundamental (2º, 5º e 9º anos) nas redes municipal e
estadual.
Pretende-se que, a partir da leitura qualificada dos dados aqui disponibilizados, os profis-
sionais comprometidos com a educação possam se apropriar dos resultados divulgados, de
modo a incorporá-los no seu dia a dia. A avaliação educacional, na amplitude do SPAECE,
permite inúmeras reflexões acerca das práticas pedagógicas e de gestão.
Na seção Resultados do teste cognitivo, os resultados, apresentados por rede e por Coorde-
nadoria Regional de Desenvolvimento da Educação (CREDE), permitem observar a abrangên-
cia e a adesão do SPAECE 2017 – quantitativo de estudantes previstos e efetivos na avaliação
externa em larga escala e o indicador de participação –, bem como os dados de desempe-
nho – proficiência média e distribuição de estudantes por padrão de desempenho.
Os perfis de professores e diretores são analisados na seção Perfil dos atores escolares, com
base nas descritivas dos questionários contextuais, que permitem conhecer melhor a forma-
ção e a vida profissional de professores e diretores, bem como outras dimensões inerentes
à escola.
Espera-se que o Sumário Executivo contribua para autocrítica do trabalho em realização no
Ceará, estimulando o debate acerca da melhoria da qualidade e a equidade da educação.
Boa leitura!
SUMÁRIO EXECUTIVO 7
01------
Resultados do teste cognitivo
Esta seção apresenta os resultados gerais do ensino fundamental, envolvendo os testes cog-
nitivos de língua portuguesa e matemática, do 2º, 5º e 9º anos. Vale ressaltar que, no caso
do 2º ano, os estudantes são avaliados apenas em língua portuguesa. Os dados expõem
tanto as taxas de participação dos alunos quanto os resultados de desempenho. Levando em
consideração a necessidade de expandir o conhecimento acerca da realidade educacional
do Ceará, a composição das tabelas engloba a rede municipal, a rede estadual e, também,
cada uma das CREDEs.
ParticipaçãoOs dados de participação permitem analisar como foi a adesão da rede estadual e da rede
municipal do estado do Ceará à avaliação, bem como levantar hipóteses e reflexões acerca
da representatividade desses dados, visto que, quanto maior o percentual de participação,
maior será a capacidade de generalização dos resultados. Assim, o estímulo para que estu-
dantes estejam presentes durante a aplicação, de modo a envolvê-los no processo avaliativo,
informando os objetivos do Sistema, é importante para que, posteriormente, seja possível
compartilhar os resultados alcançados e traçar estratégias exequíveis de melhoria. Ressal-
te-se, ainda, que, como o número de participantes previstos e efetivos pode variar com a
inclusão de novos estudantes na turma, é possível que o percentual de participação exceda
100% do esperado.
A apresentação das taxas de participação refere-se à rede estadual, à rede municipal e às
CREDEs. Esse modelo possibilita uma análise específica de participação em cada esfera ava-
liada e, com isso, permite captar com mais facilidade os avanços nas regionais. É importante
frisar que as tabelas envolvem os resultados absolutos em relação ao número de alunos
previstos e efetivos, bem como o percentual de participação.
8 SPAECE 2017
Tabela 1: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017
2º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 61 61 100,0
BATURITE 6 6 100,0
CANINDE 8 10 125,0
CRATEUS 170 167 98,2
FORTALEZA 186 207 111,3
ITAPIPOCA 16 16 100,0
MARACANAU 155 147 94,8
TAUA 3 3 100,0
TIANGUA 25 24 96,0
REDE ESTADUAL 630 641 101,7
Tabela 2: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017
5º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDEACARAU 84 74 88,1
BATURITE 10 10 100,0
CANINDE 13 12 92,3
CRATEUS 180 173 96,1
FORTALEZA 218 226 103,7
ITAPIPOCA 12 11 91,7
MARACANAU 191 194 101,6
TAUA 8 11 137,5
TIANGUA 13 15 115,4
REDE ESTADUAL 729 726 99,6
Tabela 3: Taxa de participação da rede estadual por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017
9º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDEACARAU 81 64 79,0
BATURITE 78 75 96,2
BREJO SANTO 109 99 90,8
CAMOCIM 34 33 97,1
CANINDE 8 7 87,5
CRATEUS 390 353 90,5
CRATO 804 754 93,8
FORTALEZA 10.162 9.034 88,9
ITAPIPOCA 14 13 92,9
JUAZEIRO DO NORTE 757 706 93,3
MARACANAU 374 349 93,3
TAUA 7 7 100,0
TIANGUA 4 4 100,0
REDE ESTADUAL 12.822 11.498 89,7
SUMÁRIO EXECUTIVO 9
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Tabela 4: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 2º ano EF − SPAECE 2017
2º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 3.035 3.110 102,5
BATURITE 2.923 2.986 102,2
BREJO SANTO 2.807 2.862 102,0
CAMOCIM 1.964 2.004 102,0
CANINDE 2.324 2.375 102,2
CRATEUS 3.196 3.275 102,5
CRATO 3.293 3.355 101,9
FORTALEZA 14.178 14.740 104,0
HORIZONTE 3.597 3.700 102,9
ICO 1.778 1.786 100,4
IGUATU 2.258 2.326 103,0
ITAPIPOCA 7.516 7.673 102,1
JAGUARIBE 1.095 1.140 104,1JUAZEIRO DO NORTE
3.586 3.723 103,8
MARACANAU 11.285 11.564 102,5
QUIXADA 3.420 3.423 100,1
RUSSAS 4.472 4.573 102,3
SENADOR POMPEU 1.825 1.860 101,9
SOBRAL 6.258 6.310 100,8
TAUA 1.432 1.477 103,1
TIANGUA 4.855 4.922 101,4
REDE MUNICIPAL 87.097 89.184 102,4
10 SPAECE 2017
Tabela 5: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 5º ano EF − SPAECE 2017
5º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 3.372 3.472 103,0
BATURITE 3.440 3.464 100,7
BREJO SANTO 3.094 3.151 101,8
CAMOCIM 2.523 2.539 100,6
CANINDE 2.706 2.758 101,9
CRATEUS 3.868 3.924 101,4
CRATO 4.081 4.158 101,9
FORTALEZA 17.344 17.874 103,1
HORIZONTE 4.035 4.146 102,8
ICO 2.498 2.490 99,7
IGUATU 2.733 2.820 103,2
ITAPIPOCA 8.249 8.396 101,8
JAGUARIBE 1.415 1.437 101,6JUAZEIRO DO NORTE
4.537 4.643 102,3
MARACANAU 12.833 12.999 101,3
QUIXADA 3.957 3.950 99,8
RUSSAS 5.184 5.272 101,7
SENADOR POMPEU 2.023 2.038 100,7
SOBRAL 6.821 6.875 100,8
TAUA 1.890 1.944 102,9
TIANGUA 5.246 5.303 101,1
REDE MUNICIPAL 101.849 103.653 101,8
SUMÁRIO EXECUTIVO 11
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Tabela 6: Taxa de participação da rede municipal por CREDE – 9º ano EF − SPAECE 2017
9º ano EFAlunos previstos Alunos efetivos Percentual de participação
CREDE
ACARAU 3.464 3.503 101,1
BATURITE 3.261 3.155 96,7
BREJO SANTO 3.112 3.060 98,3
CAMOCIM 2.761 2.775 100,5
CANINDE 2.474 2.462 99,5
CRATEUS 3.659 3.688 100,8
CRATO 3.223 3.218 99,8
FORTALEZA 9.460 9.549 100,9
HORIZONTE 3.935 3.977 101,1
ICO 2.387 2.326 97,4
IGUATU 2.510 2.539 101,2
ITAPIPOCA 7.923 7.935 100,2
JAGUARIBE 1.389 1.412 101,7JUAZEIRO DO NORTE
3.847 3.855 100,2
MARACANAU 11.087 10.873 98,1
QUIXADA 4.117 3.886 94,4
RUSSAS 4.856 4.877 100,4
SENADOR POMPEU 2.232 2.220 99,5
SOBRAL 6.982 7.037 100,8
TAUA 1.850 1.870 101,1
TIANGUA 5.333 5.346 100,2
REDE MUNICIPAL 89.862 89.563 99,7
As tabelas de 1 a 6 expõem os dados de participação do ensino fundamental (rede esta-
dual, rede municipal e CREDEs) do SPAECE 2017. Exceto o 9º ano da CREDE Acaraú, da rede
estadual, que obteve taxa de participação de 79%, todas as CREDEs tiveram participação
superior a 80%. O 2º ano da rede municipal e o 2º ano da rede estadual tiveram percentual
total de participação, esta com 630 estudantes previstos e 641 efetivos e, aquela, com 87.097
estudantes previstos e 89.184 efetivos. O 5º ano da rede estadual apresentou 729 estudan-
tes previstos e 726 efetivos, totalizando um percentual de participação de 99,6%. Já o 5º da
rede municipal, com 101.849 estudantes previstos e 103.653 efetivos, chegou a um percentual
de 101,8% de participação. O 9º ano da rede estadual e o 9º ano da rede municipal tiveram
diferença de 10 pontos percentuais na taxa de participação: o da rede estadual, com 12.822
estudantes previstos e 11.498 efetivos, alcançou 89,7% e, o da rede municipal, com 89.862 es-
tudantes previstos e 89.563 efetivos, atingiu 99,7% de participação. Nesse caso, vale ressaltar
que os resultados de participação das duas redes são representativos da realidade educa-
cional do Ceará, já que, em sua maioria, foram iguais ou maiores do que 80%1.
1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou a adoção desse
percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a
representatividade dos resultados.
12 SPAECE 2017
DesempenhoTestes cognitivos que tratam da proficiência média dos estudantes e do padrão de desempe-
nho a ela correspondente auxiliam na expansão do conhecimento sobre a aprendizagem dos
estudantes, sugerindo possíveis caminhos pedagógicos e reforçando uma reflexão necessá-
ria acerca das dificuldades intrínsecas de cada escola.
A distribuição dos padrões, no caso do SPAECE, é feita da seguinte maneira: no 2º ano do
ensino fundamental, observam-se os padrões não alfabetizado, alfabetização incompleta,
intermediário, suficiente e desejável e, no 5º e no 9º anos, os padrões são muito crítico, crítico,
intermediário e adequado.
É importante saber que todos os resultados são apresentados por etapa e disciplinas avalia-
das, segundo as redes e por CREDE. Vale dizer desde já que, de modo geral, os estudantes
da rede municipal apresentam proficiências médias mais elevadas quando comparados com
os da rede estadual.
A seguir, apresentam-se quadros sobre os intervalos e descrições do padrão de desempenho,
assim como as tabelas com todos os resultados gerais de desempenho do SPAECE 2017, tan-
to da rede estadual, quanto da rede municipal, divididos em: proficiência média, padrão de
desempenho e percentual de alunos por padrão de desempenho.
SUMÁRIO EXECUTIVO 13
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Quadro 1: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 2º ano EF – SPAECE 2017
Nível de proficiência por padrão de desempenho − Língua portuguesa
EtapaNão
AlfabetizadoAlfabetização
IncompletaIntermediário Suficiente Desejável
2ª ano EF até 75 75 a 100 100 a 125 125 a 150 acima de 150
Quadro 2: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 5º ano EF – SPAECE 2017
Nível de proficiência por padrão de desempenho − Língua portuguesa
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
5ª ano EF até 125 125 a 175 175 a 225 acima de 225
Quadro 3: Intervalos do padrão de desempenho em língua portuguesa – 9º ano EF – SPAECE 2017
Nível de proficiência por padrão de desempenho − Língua portuguesa
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
9ª ano EF até 200 200 a 250 250 a 300 acima de 300
Quadro 4: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 5º ano EF – SPAECE 2017
Nível de proficiência por padrão de desempenho − Matemática
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
5ª ano EF até 150 150 a 200 200 a 250 acima de 250
Quadro 5: Intervalos do padrão de desempenho em matemática – 9º ano EF – SPAECE 2017
Nível de proficiência por padrão de desempenho − Matemática
Etapa Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado
9ª ano EF até 225 225 a 275 275 a 325 acima de 325
14 SPAECE 2017
Quadro 6: Descrição dos padrões de desempenho – 2º ano EF – SPAECE 2017
Padrão de DesempenhoDescrição
Não Alfabetizado
Os alunos que se encontram nesse padrão de desempenho apresentam dificuldades em realizar as tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a escrita são mínimos.
Alfabetização Incompleta
Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram ter iniciado um processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e essenciais à alfabetização.
Intermediário
Os alunos que apresentam este padrão de desempenho demonstram um salto qualitativo em sua formação como leitores, pois conseguem ler com autonomia palavras que apresentam padrões silábicos mais complexos e, também, localizar informações em textos curtos, de vocabulário simples.
Suficiente
Os alunos que apresentam este padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver habilidades de compreensão global do texto.
Desejável
Alunos com este padrão de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao sentido global.
Quadro 7: Descrição de padrões de desempenho – 5º e 9º anos EF – SPAECE 2017
Padrão de Desempenho Descrição
Muito crítico
Padrão de desempenho muito abaixo do mínimo esperado para a etapa de escolaridade e a área do conhecimento avaliadas. Para os alunos que se encontram
neste padrão, deve ser dada atenção especial, exigindo uma ação pedagógica intensiva por parte da instituição escolar.
Crítico
Padrão considerado crítico para a etapa e a área de conhecimento avaliadas. Os alunos que se encontram neste padrão caracterizam-se por um processo inicial
de desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.
IntermediárioPadrão considerado intermediário para a etapa e a área do conhecimento avaliadas.
Os alunos que se encontram neste padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.
AdequadoPadrão de desempenho desejável para a etapa e a área de conhecimento avaliadas.
Os alunos que se encontram neste padrão demonstram desempenho além do esperado para a etapa de escolaridade em que se encontram.
As tabelas 7, 8 e 9, a seguir, trazem os dados gerais de língua portuguesa da rede estadual
e os resultados separados por CREDEs. Claramente, constata-se que há um aumento dos
padrões mais baixos à medida em que avançam os anos de escolaridade.
SUMÁRIO EXECUTIVO 15
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Tabela 7: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017
2º ano EF Língua Portuguesa
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Não alfabetizadoAlfabetização
incompletaIntermediário Suficiente Desejável
ACARAU 127,9 Suficiente 3,3 18,0 34,4 18,0 26,2
BATURITE 207,8 Desejável 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0
CANINDE 123,4 Intermediário 0,0 20,0 40,0 30,0 10,0
CRATEUS 190,3 Desejável 1,2 9,0 8,4 7,8 73,7
FORTALEZA 210,8 Desejável 0,0 1,4 2,9 3,9 91,8
ITAPIPOCA 122,8 Intermediário 0,0 12,5 43,8 37,5 6,3
MARACANAU 177,5 Desejável 1,4 3,4 8,8 12,9 73,5
TAUA 140,7 Suficiente 0,0 0,0 33,3 33,3 33,3
TIANGUA 194,7 Desejável 0,0 4,2 0,0 16,7 79,2
REDE ESTADUAL
185,4 Desejável 0,9 6,1 10,3 10,1 72,5
Fonte: CAEd/UFJF
De acordo com a leitura da tabela 7, ao observar os dados gerais da rede estadual, é possível
perceber que 72,5% dos estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede estão no pa-
drão Desejável. Em relação às CREDEs do estado, nota-se que grande parte dos estudantes
possui proficiência média alocada nos padrões Intermediário, Suficiente e Desejável, com
destaque para a CREDE Baturité, que possui 100% dos estudantes no padrão Desejável.
Tabela 8: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017
5º ano EF Língua Portuguesa
CREDE Proficiência médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 177,2 Intermediário 8,1 39,2 45,9 6,8
BATURITE 208,8 Intermediário 0,0 20,0 30,0 50,0
CANINDE 181,7 Intermediário 8,3 33,3 50,0 8,3
CRATEUS 207,2 Intermediário 4,0 22,0 38,2 35,8
FORTALEZA 236,9 Adequado 0,4 13,3 23,9 62,4
ITAPIPOCA 169,4 Crítico 0,0 63,6 27,3 9,1
MARACANAU 185 Intermediário 9,8 35,1 38,1 17,0
TAUA 194,9 Intermediário 0,0 36,4 36,4 27,3
TIANGUA 189,9 Intermediário 6,7 33,3 40,0 20,0
REDE ESTADUAL 205,9 Intermediário 4,8 25,8 34,4 35,0
Fonte: CAEd/UFJF
16 SPAECE 2017
Na tabela 8, ao se observar os dados gerais da rede estadual, é possível verificar que os estu-
dantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência média 205,9. Em
relação às CREDEs do estado, a maior parte dos estudantes está distribuída entre os padrões
Crítico, Intermediário e Adequado, com destaque positivo para a CREDE Fortaleza, que possui
62,4% de seus estudantes no padrão Adequado. Ainda sobre Fortaleza, somando o resultado
destacado com os 23,9% de estudantes alocados no padrão Intermediário, conclui-se que
86,3% dos estudantes estão nos padrões mais avançados.
Tabela 9: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede estadual – SPAECE 2017
9º ano EF Língua Portuguesa
CREDE Proficiência médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 219,2 Crítico 32,8 42,2 20,3 4,7
BATURITE 262,6 Intermediário 8,0 36,0 36,0 20,0
BREJO SANTO 246,8 Crítico 14,1 39,4 37,4 9,1
CAMOCIM 263,2 Intermediário 9,1 27,3 39,4 24,2
CANINDE 238,6 Crítico 14,3 42,9 42,9 0,0
CRATEUS 245,4 Crítico 18,7 37,1 29,7 14,4
CRATO 252,2 Intermediário 15,5 30,6 36,2 17,6
FORTALEZA 243,2 Crítico 19,8 35,0 33,2 12,0
ITAPIPOCA 228,6 Crítico 7,7 69,2 23,1 0,0
JUAZEIRO DO NORTE
260,4 Intermediário 14,7 25,6 34,0 25,6
MARACANAU 223,7 Crítico 30,1 43,3 23,2 3,4
TAUA 208,5 Crítico 57,1 28,6 14,3 0,0
TIANGUA 225,9 Crítico 25,0 50,0 25,0 0,0
REDE ESTADUAL 244,3 Crítico 19,4 34,6 33,0 13,0
Fonte: CAEd/UFJF
A tabela 9, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes
da rede estadual, com proficiência média 244,3, estão alocados no padrão Crítico. No que
se refere às CREDEs, o destaque negativo é a CREDE Tauá, que possui 85,7% de seus estu-
dantes nos padrões Muito crítico e Crítico, ou seja, a maioria dos estudantes não alcançou as
habilidades esperadas para a etapa de escolaridade em que estão situados.
As tabelas 10, 11 e 12, a seguir, trazem os dados gerais de matemática da rede estadual e os
resultados separados por CREDEs. No caso dessa disciplina, constata-se que há um aumento
progressivo de estudantes alocados no padrão Muito crítico, à medida em que avançam os
anos de escolaridade.
SUMÁRIO EXECUTIVO 17
-02-----
Tabela 10: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF – Matemática − Rede estadual – SPAECE 2017
5º ano EF Matemática
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 166,8 Crítico 32,4 51,4 14,9 1,4
BATURITE 219,4 Intermediário 10,0 30,0 20,0 40,0
CANINDE 183,5 Crítico 8,3 50,0 41,7 0
CRATEUS 216,8 Intermediário 15,0 24,3 32,9 27,7
FORTALEZA 244,7 Intermediário 3,1 13,7 36,7 46,5
ITAPIPOCA 174,2 Crítico 36,4 45,5 9,1 9,1
MARACANAU 183,5 Crítico 22,7 42,8 28,9 5,7
TAUA 214 Intermediário 27,3 18,2 27,3 27,3
TIANGUA 201,7 Intermediário 6,7 46,7 40,0 6,7
REDE ESTADUAL
210 Intermediário 15,3 29,9 30,9 24,0
Fonte: CAEd/UFJF.
Na tabela 10, ao se observar os dados gerais da rede estadual, é possível verificar que
os estudantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência mé-
dia 210. No que se refere aos resultados por CREDE, além da CREDE Baturité, que volta
a ser destaque positivo com 60% de estudantes alocados nos padrões Intermediário e
Adequado, a CREDE Fortaleza também se destaca novamente: 83,2% de seus estudan-
tes se encontram nos padrões mais altos.
18 SPAECE 2017
Tabela 11: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF – Matemática – Rede estadual – SPAECE 2017
9º ano EF Matemática
CREDE Proficiência médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 205,8 Muito Crítico 79,7 20,3 0,0 0,0
BATURITE 241,9 Crítico 36,0 38,7 22,7 2,7
BREJO SANTO 245,5 Crítico 36,4 39,4 19,2 5,1
CAMOCIM 253,2 Crítico 30,3 33,3 30,3 6,1
CANINDE 218,4 Muito Crítico 57,1 28,6 14,3 0,0
CRATEUS 239,3 Crítico 43,3 32,6 20,7 3,4
CRATO 243,7 Crítico 38,3 34,6 21,9 5,2
FORTALEZA 235,2 Crítico 44,7 36,3 16,4 2,6
ITAPIPOCA 215,9 Muito Crítico 53,8 46,2 0,0 0,0
JUAZEIRO DO NORTE
260,2 Crítico 27,0 32,5 31,1 9,5
MARACANAU 220,6 Muito Crítico 59,6 30,7 9,5 0,3
TAUA 216,2 Muito Crítico 85,7 0,0 14,3 0,0
TIANGUA 224,6 Muito Crítico 25,0 75,0 0,0 0,0
REDE ESTADUAL 237 Crítico 43,6 35,6 17,6 3,1
Fonte: CAEd/UFJF.
A tabela 11, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes
da rede estadual, com proficiência média 237, estão alocados no padrão Crítico. No que se refe-
re às CREDEs, todas possuem um número significativo de estudantes nãos padrões mais baixos.
Um dos destaques negativos é, novamente, a CREDE Tauá, que possui 85,7% de seus estu-
dantes no padrão Muito crítico, ou seja, a maioria dos estudantes não alcançou as habilidades
esperadas para a etapa de escolaridade em que estão situados. A CREDE Acaraú tem 100%
de seus estudantes nos padrões mais baixos, ou seja, nenhum dos estudantes desenvolveu as
habilidades matemáticas essenciais referentes à etapa de escolaridade em que se encontram.
De modo geral, no que se refere à rede estadual, os resultados de língua portuguesa e mate-
mática do 5º e 9º anos são parecidos, já que se encontram nos padrões Crítico ou Intermediá-
rio. Porém, a diferença de desempenho no campo das disciplinas, em que os alunos tiveram
um resultado melhor em língua portuguesa do que matemática, só se torna visível ao se voltar
a atenção para o percentual de alunos por padrão de desempenho. Constata-se – por meio
dos resultados da rede estadual − que, enquanto matemática possui a grande maioria dos
alunos alocado nos padrões Muito crítico e Crítico, língua portuguesa tem expressivo número
de alunos alocados nos padrões Crítico e Intermediário.
SUMÁRIO EXECUTIVO 19
-02-----
As tabelas 12, 13 e 14, a seguir, trazem os dados gerais de língua portuguesa da rede municipal e os
resultados separados por CREDEs. A exemplo do que ocorre na rede estadual, na rede municipal
também há um aumento dos padrões mais baixos à medida que avançam os anos de escolaridade.
Porém, se na rede estadual a proficiência média, em língua portuguesa, dos estudantes do 5º e 9º
anos se encontra nos padrões Intermediário e Crítico (respectivamente), já na rede municipal, os
estudantes dessas mesmas disciplina e etapas ficam entre os padrões Adequado e Intermediário.
Tabela 12: Resultados gerais de desempenho – 2º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017
2º ano EF Língua Portuguesa
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Não alfabetizadoAlfabetização
incompletaIntermediário Suficiente Desejável
ACARAU 209,8 Desejável 0,2 1,3 3,7 7,0 87,8
BATURITE 190,3 Desejável 0,7 3,3 8,0 11,0 76,9
BREJO SANTO 194,7 Desejável 0,7 3,2 6,6 10,4 79,0
CAMOCIM 237,1 Desejável 0,1 1,1 2,3 4,0 92,4
CANINDE 203,6 Desejável 0,5 2,4 6,0 9,4 81,6
CRATEUS 227,3 Desejável 0,2 0,9 2,5 4,7 91,8
CRATO 210,4 Desejável 0,2 1,4 3,9 7,3 87,2
FORTALEZA 188,9 Desejável 0,3 2,1 5,8 11,9 79,9
HORIZONTE 186,7 Desejável 0,7 3,3 7,6 11,8 76,5
ICO 165,1 Desejável 2,2 8,2 13,6 16,2 59,7
IGUATU 178 Desejável 0,7 4,8 9,5 14,1 71,0
ITAPIPOCA 185,7 Desejável 0,9 4,1 8,4 12,3 74,3
JAGUARIBE 204,7 Desejável 0,5 1,1 4,5 8,4 85,4
JUAZEIRO DO NORTE
174 Desejável 1,3 6,0 10,7 14,7 67,3
MARACANAU 171,4 Desejável 1,6 7,0 11,5 15,3 64,6
QUIXADA 183,4 Desejável 1,1 4,9 9,9 13,3 70,8
RUSSAS 189 Desejável 0,7 2,4 7,7 12,4 76,8
SENADOR POMPEU
234,8 Desejável 0,1 0,2 1,2 2,6 95,9
SOBRAL 239,4 Desejável 0,0 0,5 1,1 2,5 95,8
TAUA 196,3 Desejável 0,5 2,1 4,8 10,6 82,0
TIANGUA 203,4 Desejável 0,6 2,3 4,8 8,7 83,6
REDE MUNICIPAL
195 Desejável 0,7 3,3 6,8 10,7 78,6
Fonte: CAEd/UFJF.
De acordo com a leitura da tabela 12, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é
possível perceber que 78,6% dos estudantes do 2º ano do ensino fundamental da rede estão
20 SPAECE 2017
no padrão Desejável, com destaque para as CREDEs Senador Pompeu e Sobral, que pos-
suem 95,9% e 95,8% dos estudantes, respectivamente, nesse padrão.
Tabela 13: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017
5º ano EF Língua Portuguesa
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 239,8 Adequado 1,3 11,0 25,5 62,2
BATURITE 213,9 Intermediário 3,0 21,0 34,9 41,1
BREJO SANTO 222,4 Intermediário 2,7 19,7 28,8 48,7
CAMOCIM 257,1 Adequado 1,1 6,8 18,0 74,1
CANINDE 218,8 Intermediário 2,5 18,1 33,4 46,0
CRATEUS 241,5 Adequado 0,9 10,8 25,7 62,6
CRATO 229,2 Adequado 2,0 14,7 28,1 55,2
FORTALEZA 219,1 Intermediário 1,9 16,3 36,3 45,5
HORIZONTE 229,9 Adequado 1,6 13,1 29,0 56,3
ICO 196,6 Intermediário 5,8 31,4 33,9 28,8
IGUATU 221,9 Intermediário 1,8 16,7 33,9 47,6
ITAPIPOCA 216,4 Intermediário 2,4 19,4 34,6 43,6
JAGUARIBE 230 Adequado 1,4 13,6 31,2 53,9
JUAZEIRO DO NORTE
209,5 Intermediário 3,5 23,6 34,8 38,0
MARACANAU 212,7 Intermediário 2,9 20,6 35,9 40,5
QUIXADA 223,9 Intermediário 3,0 17,6 31,0 48,4
RUSSAS 225,8 Adequado 2,1 14,9 31,9 51,1
SENADOR POMPEU 250,4 Adequado 0,8 9,1 20,7 69,3
SOBRAL 266,1 Adequado 0,6 5,0 15,0 79,4
TAUA 224,7 Intermediário 2,2 15,8 31,5 50,5
TIANGUA 227,3 Adequado 1,6 14,7 30,5 53,2
REDE MUNICIPAL 225,3 Adequado 2,2 16,2 31,1 50,5
Fonte: CAEd/UFJF.
Na tabela 13, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é possível verificar que os estu-
dantes do 5º ano estão alocados no padrão Adequado, com proficiência média 225,3. No que
tange às CREDEs do município, a maior parte dos estudantes está distribuída entre os padrões
Intermediário e Adequado, com destaque positivo para as CREDEs Sobral e Camocim, que pos-
suem 94,4% e 92,1% de seus estudantes nos padrões Intermediário e Adequado, respectivamente.
SUMÁRIO EXECUTIVO 21
-02-----
Tabela 14: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Língua portuguesa – Rede municipal – SPAECE 2017
9º ano EF Língua Portuguesa
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 263,1 Intermediário 12,0 26,1 36,2 25,6
BATURITE 250,3 Intermediário 15,3 33,3 37,0 14,4
BREJO SANTO 254,1 Intermediário 13,2 32,9 36,9 17,0
CAMOCIM 268,5 Intermediário 9,5 25,3 36,2 29,1
CANINDE 257,8 Intermediário 11,9 31,4 37,4 19,3
CRATEUS 261,6 Intermediário 9,2 29,8 40,6 20,3
CRATO 255,3 Intermediário 11,8 32,9 38,9 16,3
FORTALEZA 257,9 Intermediário 11,0 31,1 39,6 18,3
HORIZONTE 258,3 Intermediário 11,0 31,6 38,1 19,4
ICO 241,3 Crítico 20,7 35,6 32,7 11,0
IGUATU 255,2 Intermediário 12,1 31,9 39,1 16,9
ITAPIPOCA 251,2 Intermediário 15,8 31,9 36,0 16,3
JAGUARIBE 252,8 Intermediário 14,7 30,7 38,5 16,1
JUAZEIRO DO NORTE
253,4 Intermediário 12,6 33,2 38,7 15,5
MARACANAU 250,7 Intermediário 15,4 32,7 36,6 15,3
QUIXADA 253,8 Intermediário 15,9 31,0 32,9 20,2
RUSSAS 262,8 Intermediário 10,2 26,7 41,6 21,5
SENADOR POMPEU 261,2 Intermediário 12,1 28,3 35,5 24,1
SOBRAL 275,9 Intermediário 8,7 20,2 35,6 35,4
TAUA 250,1 Intermediário 16,8 31,8 35,5 16,0
TIANGUA 254,7 Intermediário 12,4 32,2 39,2 16,2
REDE MUNICIPAL 257,1 Intermediário 12,8 30,3 37,4 19,5
Fonte: CAEd/UFJF.
A tabela 14, que traz os resultados do 9º ano do ensino fundamental, revela que os estudantes da
rede municipal, com proficiência média 257,1, em língua portuguesa, estão alocados no padrão
Intermediário. No que se refere às CREDEs, o destaque negativo é Icó, única CREDE da rede mu-
nicipal que se encontra no padrão Crítico, com proficiência média 241,3. Esse resultado aponta
que os alunos dessa CREDE se encontram, ainda, em processo inicial de desenvolvimento das
competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em que estão situados.
22 SPAECE 2017
As tabelas 15, 16 e 17, abaixo, trazem os dados gerais de matemática da rede municipal e os
resultados separados por CREDEs. No caso dessa disciplina, constata-se que há um aumento
considerável de estudantes alocados nos padrões Muito crítico e Crítico, à medida em que
avançam os anos de escolaridade. Ainda assim, é possível observar um percentual alto de
estudantes nos padrões Intermediário e Adequado.
Tabela 15: Resultados gerais de desempenho – 5º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017
5º ano EF Matemática
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 249 Intermediário 4,2 15,8 28,0 52,0
BATURITE 216,3 Intermediário 10,3 28,7 35,1 25,9
BREJO SANTO 232,7 Intermediário 8,3 23,5 29,5 38,7
CAMOCIM 263,2 Adequado 2,6 12,1 23,2 62,1
CANINDE 229,3 Intermediário 6,7 25,1 32,8 35,3
CRATEUS 253,3 Adequado 3,7 14,6 27,7 54,1
CRATO 235,4 Intermediário 5,8 21,7 32,2 40,3
FORTALEZA 222,4 Intermediário 6,0 26,0 39,8 28,2
HORIZONTE 231,3 Intermediário 4,7 21,9 37,6 35,8
ICO 202 Intermediário 15,6 36,3 29,4 18,6
IGUATU 223 Intermediário 6,8 26,0 36,9 30,2
ITAPIPOCA 220,6 Intermediário 8,6 27,1 35,0 29,3
JAGUARIBE 235,4 Intermediário 5,1 20,1 34,7 40,0
JUAZEIRO DO NORTE
215,9 Intermediário 11,0 29,7 32,6 26,7
MARACANAU 212,1 Intermediário 10,0 31,7 35,8 22,4
QUIXADA 230,3 Intermediário 8,5 22,9 30,4 38,1
RUSSAS 230,8 Intermediário 6,0 21,8 35,5 36,7
SENADOR POMPEU 267 Adequado 2,8 11,8 19,8 65,6
SOBRAL 281,9 Adequado 1,6 6,8 15,9 75,7
TAUA 231,8 Intermediário 7,3 20,7 34,1 37,9
TIANGUA 233,6 Intermediário 5,9 21,5 33,3 39,2
REDE MUNICIPAL 230,9 Intermediário 6,9 23,5 32,9 36,8
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 23
-02-----
Na tabela 15, ao se observar os dados gerais da rede municipal, é possível verificar que os estu-
dantes do 5º ano estão alocados no padrão Intermediário, com proficiência média 230,9 em ma-
temática. Em relação às CREDEs do município, a maior parte dos estudantes está distribuída entre
os padrões Intermediário e Adequado, com destaque positivo para as CREDEs Camocim, Crateús,
Senador Pompeu e Sobral que possuem a maior parte de seus alunos no padrão Adequado.
Tabela 16: Resultados gerais de desempenho – 9º ano EF − Matemática – Rede municipal – SPAECE 2017
9º ano EF Matemática
CREDEProficiência
médiaPadrão de
desempenho
Percentual de alunos por padrão de desempenho
Muito crítico Crítico Intermediário Adequado
ACARAU 272 Crítico 24,4 28,2 26,3 21,1
BATURITE 243,8 Crítico 36,9 38,3 20,5 4,4
BREJO SANTO 258,5 Crítico 30,2 33,2 22,7 14,0
CAMOCIM 275,4 Intermediário 23,5 29,0 24,5 23,0
CANINDE 255,3 Crítico 30,9 35,5 23,4 10,2
CRATEUS 265,6 Crítico 26,1 30,7 26,9 16,3
CRATO 256,3 Crítico 29,2 34,7 26,8 9,3
FORTALEZA 246,4 Crítico 34,2 39,2 22,3 4,2
HORIZONTE 250,3 Crítico 31,8 38,5 23,7 6,1
ICO 239,3 Crítico 42,8 33,5 20,1 3,6
IGUATU 250,5 Crítico 31,9 38,5 23,1 6,5
ITAPIPOCA 247,3 Crítico 36,6 35,1 21,6 6,7
JAGUARIBE 254,8 Crítico 29,7 36,8 25,8 7,7
JUAZEIRO DO NORTE
250,8 Crítico 31,4 38,4 23,4 6,8
MARACANAU 241,8 Crítico 39,1 37,7 19,4 3,8
QUIXADA 253,7 Crítico 35,1 31,4 21,6 11,9
RUSSAS 261,7 Crítico 25,6 35,1 28,2 11,1
SENADOR POMPEU 267,2 Crítico 25,9 30,1 28,2 15,8
SOBRAL 284,7 Intermediário 20,4 25,3 23,8 30,4
TAUA 248,1 Crítico 35,6 34,6 23,3 6,5
TIANGUA 248,4 Crítico 34,5 36,8 22,3 6,5
REDE MUNICIPAL 254,8 Crítico 31,9 34,7 23,1 10,3
Fonte: CAEd/UFJF.
24 SPAECE 2017
Quanto aos resultados de desempenho, os estudantes participantes do 2º ano do ensino
fundamental, tanto da rede estadual, quanto da rede municipal, se encontram no padrão De-
sejável em língua portuguesa. Os padrões de desempenho da rede municipal apontam que
os alunos avaliados tiveram mais dificuldade em matemática do que em língua portuguesa.
Muito embora o desempenho da rede municipal em língua portuguesa tenha sido, na maior
parte, Intermediário, tanto no 5º ano, quanto no 9º ano, a tabela 14 demonstra que a CREDE
Icó ficou abaixo das demais, registrando padrão de desempenho Crítico no 9º ano. Já as
tabela 15 e 16 mostram que houve oscilação entre as regionais; no 5º ano, os padrões de de-
sempenho ficaram, em sua maioria, em Intermediário e Adequado. O mesmo não aconteceu
com os estudantes do 9º ano, que estão alocados, majoritariamente, nos padrões Crítico e
Intermediário, revelando que boa parte dos estudantes estão em processo inicial de desen-
volvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade em
que estão situados.
SUMÁRIO EXECUTIVO 25
-02-----
Perfil dos atores escolares
Ainda que não seja responsável por modificar o contexto social onde está inserida, a escola
pode, em certa medida, promover ações que minimizem os efeitos pouco favoráveis ineren-
tes a esse contexto e que interferem na aprendizagem dos estudantes. Ao voltar seu olhar
para aspectos internos, como o clima escolar, e ao acompanhar as práticas pedagógicas, por
exemplo, a escola pode proporcionar melhores oportunidades aos estudantes que atende.
Nesse sentido, são apresentados, neste volume, resultados dos questionários contextuais,
que delineiam alguns aspectos passíveis de alteração pela e na escola.
Assim, a seguir, são apresentados os perfis dos respondentes, constituídos a partir de dimen-
sões de questionários aplicados a professores e diretores das redes estadual e municipal.
Vale ressaltar que a coleta atingiu 71% dos professores e 81% dos diretores do quantitativo
previsto de respondentes. Diante disso, é possível afirmar, no caso dos diretores, que esses
são dados representativos da realidade das redes municipal e estadual do Ceará. Porém, no
que se refere aos professores, a generalização das informações deve ser realizada cuidado-
samente, já que não atingiu um percentual que representa, de forma geral, o universo das
redes municipal e estadual.
26 SPAECE 2017
ProfessoresNesta seção, são analisados aspectos contextuais e pedagógicos relacionados aos profes-
sores das redes estadual e municipal do Ceará que participaram da aplicação do SPAECE.
De um total de 24.882 questionários, 17.666 foram respondidos pelos professores, o que cor-
responde a 71%.
Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017 Gráfico 1: Sexo dos professores – SPAECE 2017
20,9%
79,1%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Masculino Feminino
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017Gráfico 2: Cor/raça autodeclarada por professores – SPAECE 2017
28,8%
63,0%
5,9%1,4% 0,9%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 27
--
03----
Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017
Gráfico 3: Idade dos professores – SPAECE 2017
3,4%
12,4%
14,5%
22,1%
21,4%
14,5%
11,7%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 25 anos
De 25 a 30 anos
De 31 a 35 anos
De 36 a 40 anos
De 41 a 45 anos
De 46 a 50 anos
Mais de 50 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
As três primeiras questões do questionário estão relacionadas a sexo, cor/raça autodeclara-
da e idade dos professores do ensino fundamental.
O gráfico 1 apresenta a predominância feminina entre os docentes: 79,1% são mulheres e
20,9%, homens.
No que se refere à cor/raça autodeclarada, o gráfico 2 sinaliza que a maioria dos professores
do ensino fundamental (91,8%) autodeclara-se parda ou branca. Uma minoria afirma-se preta,
amarela ou indígena (8,2%).
Já o gráfico 3, referente à faixa etária dos professores do ensino fundamental, aponta que
quase metade dos docentes (43,5%) está concentrado entre 36 a 45 anos. Dos que participa-
ram do questionário, apenas 3,4% têm menos de 25 anos.
28 SPAECE 2017
Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017Gráfico 4: Escolaridade dos professores – SPAECE 2017
1,4%1,8%
22,4%4,4%
9,4%6,2%7,5%
4,9%8,5%
5,1%27,2%
1,1%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Ensino MédioEnsino Médio e Magistério
Ensino Superior (Pedagogia)Ensino Superior (Outros)
Licenciatura em LetrasLicenciatura em Matemática
Licenciatura (Outros)Especialização (Alfabetização)
Especialização (Letramento)Especialização (Matemática)
Especialização (Outros)Mestrado, doutorado ou posterior
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017Gráfico 5: Formação continuada na área de conhecimento – SPAECE 2017
8,8%
91,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim
Fonte: CAEd/UFJF.
Uma aspecto importante de medida da qualidade de ensino é identificar o nível de escolari-
dade dos docentes. Percebe-se, no gráfico 4, que quase metade dos professores responden-
tes tem pós-graduação lato ou stricto sensu (46,8%). Desses, 27,2% possuem especialização
na área de educação, enfatizando temas que não alfabetização, letramento ou matemática, e
apenas 1,1% tem título de mestre ou doutor. Dos professores que concluíram o ensino superior,
22,4% são graduados em pedagogia.
SUMÁRIO EXECUTIVO 29
--
03----
O gráfico acerca da formação continuada é uma outra forma de identificar se os professores
vêm dando seguimento técnico e profissional em sua área de atuação. Em alguma medida,
essa pergunta se complementa a anterior − sobre nível de escolaridade – e reforça a ideia
da qualidade do ensino ofertado. O gráfico 5, portanto, sinaliza que 91,2% dos professores
respondentes têm participado de formação continuada.
Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017Gráfico 6: Tempo de atuação docente na escola – SPAECE 2017
19,5%
11,7%
21,4%
17,6%
11,3%
11,7%
6,8%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 1 ano
Entre 1 e 2 anos
Entre 3 e 5 anos
Entre 6 e 10 anos
Entre 11 e 15 anos
Entre 16 e 20 anos
Mais de 20 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 6 aponta que 39% dos professores respondentes afirmam ter de 3 a 10 anos de
experiência docente na escola de resposta. Já os professores que possuem menos de um
ano de experiência docente na escola somam 19,5%, o que pode revelar novos vínculos de
trabalho na escola.
30 SPAECE 2017
Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017Gráfico 7: Exercício de outra atividade remunerada por professores – SPAECE 2017
11,4%
5,2%
83,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Sim, na área de educação
Sim, fora da área de educação
Não
Fonte: CAEd/UFJF.
Quanto ao gráfico 7, a grande maioria dos docentes (83,3%) não exerce outra atividade remu-
nerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 11,4% responderam
que trabalham em outra atividade remunerada, na área de educação, e 5,2%, fora da área
de educação.
Gráfico 8: Carga horária semanal na escola – SPAECE 2017
Gráfico 8: Carga horária semanal na escola
39,3%
3,7%
54,4%
1,6%
1,1%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Até 20 horas
De 21 a 30 horas
De 31 a 40 horas
De 41 a 60 horas
Mais de 60 horas
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 31
--
03----
Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017
Gráfico 9: Carga horária semanal dedicado às atividades extraclasse – SPAECE 2017
3,3%
39,6%
44,6%
11,3%
1,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Nenhum
Até 15%
De 15% a 30%
De 31% a 50%
Mais de 50%
Fonte: CAEd/UFJF.
Os gráficos 8 e 9 indicam que, na escola de resposta, 97,4% dos professores dedicam- se por
até 40 horas a ministrar aulas. Desses professores, apenas 1,1% tem carga horária superior a
60 horas. Grande parte dos professores (84,2%) utiliza até 30% do seu tempo de trabalho na
escola para formação e estudo, planejamento, produção de materiais etc. Outros 3,3% não
dedicam tempo algum a atividades extra classe na escola.
Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017
Gráfico 10: Atuação docente em turmas diferentes na escola – SPAECE 2017
25,1%
34,4%
13,3%
27,2%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Em 1 turma
Em 2 turmas
Em 3 turmas
Em 4 turmas ou mais
Fonte: CAEd/UFJF.
32 SPAECE 2017
Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017Gráfico 11: Atuação docente em disciplinas diferentes na escola – SPAECE 2017
13,1%
22,3%
15,3%
49,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
1 disciplina
2 disciplinas
3 disciplinas
4 disciplinas ou mais
Fonte: CAEd/UFJF.
No que se refere à atuação docente em turmas diferentes na escola, o gráfico 10 aponta que
74,9% dos professores dão aulas em duas turmas ou mais, e 25,1%, em apenas uma turma.
Quanto à atuação docente em disciplinas diferentes na escola, o gráfico 11 demonstra que
86,9% dos professores dão aulas de duas disciplinas diferentes ou mais. Por outro lado, 13,1%
dos professores lecionam apenas uma disciplina.
Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017
Gráfico 12: Porcentagem do plano curricular concluído na escola – SPAECE 2017
1,0%
4,0%
4,6%
7,8%
20,1%
39,0%
23,5%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Até 25%
De 25% à 50%
De 50% à 60%
De 60% à 70%
De 70% à 80%
De 80% à 90%
De 90% à 100%
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 33
--
03----
No âmbito escolar, uma das grandes dificuldades dos docentes é concluir adequadamente o
plano curricular definido para uma determinada etapa de ensino. Em relação ao percentual
de conclusão do plano curricular da escola, 82,6% dos professores afirmam ter concluído, em
2017, mais de 70% do planejamento curricular proposto, o que demonstra que a maioria dos
professores das redes estadual e municipal do Ceará não possui essa dificuldade.
Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017Gráfico 13: Participação na escolha do livro didático – SPAECE 2017
56,5%
43,5%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 13 sugere que existe participação de 43,5% de professores na escolha dos livros
didáticos adotados pelas escolas participantes do SPAECE. No entanto, mais da metade dos
professores (56,5%) afirma que não participa dessa escolha. Esses dados podem apontar que
o processo de escolha do livro didático nas escolas estaduais e municipais do Ceará possui
bases pouco democráticas.
34 SPAECE 2017
DiretoresSão apresentados, a seguir, os principais resultados dos questionário contextual acerca dos
diretores escolares das redes estadual e municipal do Ceará. De um total de 4.647 diretores
previstos, 3.760 responderam às perguntas, o que corresponde a 80,9%.
Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017
Gráfico 14: Sexo dos diretores – SPAECE 2017
24,2%
75,8%
,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Masculino Feminino
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017Gráfico 15: Cor/raça autodeclarada por diretores – SPAECE 2017
.
24,2%
69,5%
4,1% 1,4% 0,7%,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 35
--
03----
Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 16: Idade dos diretores – SPAECE 2017
0,7%
6,5%
12,1%
21,5%
23,2%
17,2%
12,8%
6,0%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Menos de 25 anos
De 25 a 30 anos
De 31 a 35 anos
De 36 a 40 anos
De 41 a 45 anos
De 46 a 50 anos
De 51 a 55 anos
Mais de 55 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
As três primeiras perguntas do questionário fazem referência a sexo, cor/raça autodeclarada
e idade dos diretores do ensino fundamental.
O gráfico 14 – que diz respeito ao sexo – sinaliza uma grande diferença em relação aos direto-
res no ensino fundamental. Constata-se que 75,8% dos respondentes são mulheres, enquanto
24,2% são homens.
No que se refere à categoria de cor/raça autodeclarada, presente no gráfico 15, a grande dos
diretores do ensino fundamental autodeclara-se parda (69,5%), enquanto 24,2% são brancos.
Um percentual pouco expressivo de diretores (6,2%) afirma-se preto, amarelo e indígena.
Pode-se concluir, de acordo com o gráfico 16, que a maioria dos diretores (80,7%) têm mais de
36 anos, com distribuição equitativa entre as categorias de 36 a 40 anos e de 41 a 45 anos. De
35 anos para menos, os números diminuem significativamente, com registro de 19,3%.
36 SPAECE 2017
Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017Gráfico 17: Escolaridade dos diretores – SPAECE 2017
0,0%
0,6%
0,5%
12,8%
0,4%
5,4%
2,3%
7,6%
5,6%
3,2%
5,7%
3,2%
47,2%
3,2%
2,3%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Ensino Fundamental (antigo 1º grau).
Ensino Médio (antigo 2º grau).
Ensino Médio – Magistério (antigo 2º grau -Normal).
Ensino Superior – Pedagogia.
Ensino Superior – Curso Normal Superior.
Ensino Superior – Licenciatura em Letras.
Ensino Superior – Licenciatura em Matemática.
Ensino Superior – Licenciatura em outras áreas.
Ensino Superior – Outros.
Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando alfabetização.
Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando linguística ou…
Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando educação matemática.
Especialização (mínimo 360h) na área deeducação, enfatizando outros temas.
Especialização (mínimo 360h) em outras áreasque não a educação.
Mestrado, doutorado ou posterior.
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 37
--
03----
Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017
Gráfico 18: Tempo de atuação como diretor no campo educacional – SPAECE 2017
28,0%
9,1%
23,7%
19,5%
10,9%
6,0%
2,7%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Há menos de 1 ano
Entre 1 e 2 anos
Entre 3 e 5 anos
Entre 6 e 10 anos
Entre 11 e 15 anos
Entre 16 e 20 anos
Há mais de 21 anos
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 17, referente ao nível de escolaridade, demonstra, com nitidez, onde situa-se o foco
de estudo dos diretores do ensino fundamental. Percebe-se que grande parte possui especia-
lização na área de educação, enfatizando temas que não alfabetização, letramento, lingua-
gens ou matemática (47,2%). Uma parcela bem menor dos respondentes, que corresponde a
2,3%, sinaliza ter título de mestre ou doutor.
Identificar o tempo de atuação profissional do diretor é um importante dado para as secre-
tarias das redes estadual e municipal de ensino do Ceará, haja vista que mensura o grau de
experiência desses atores no campo educacional. Sob essa perspectiva, o gráfico 18 ilustra
que 23,7% dos diretores respondentes têm entre 3 e 5 anos de experiência, enquanto 19,5%,
entre 6 e 10 anos. No entanto, 28% dos diretores respondentes possuem menos de um ano
de experiência gestora.
38 SPAECE 2017
Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017
Gráfico 19: Exercício de outra atividade remunerada – SPAECE 2017
85,9%
10,8%
3,4%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não
Sim, na área de educação
Sim, fora da área de educação
Fonte: CAEd/UFJF.
Os dados dos diretores acerca do exercício de outra atividade remunerada são similares aos
dos professores. O gráfico 19 revela que a maioria dos diretores (85,9%) não exerce outra ati-
vidade remunerada, o que significa maior foco na atuação educacional. Por outro lado, 10,8%
responderam que têm outra atividade remunerada, na área de educação, e apenas 3,4%, fora
da área de educação.
Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017
Gráfico 20: Processo de seleção para o cargo de diretor – SPAECE 2017
71,6%
1,5%
0,3%
14,8%
8,8%
1,1%
1,9%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Fui indicado
Fiz concurso público
Fui eleito
Fiz uma prova de seleção
Fiz uma prova de seleção e fui indicado
Fiz uma prova de seleção e fui eleito
Nenhuma das alternativas anteriores descreve bemcomo cheguei a direção
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 39
--
03----
Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017
Gráfico 21: Capacitação específica para o cargo de diretor – SPAECE 2017
25,1%
0,4%
4,1%
8,8%
61,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não, nenhuma.
Sim, mas não foi útil.
Sim, foi um pouco útil.
Sim, foi razoavelmente útil.
Sim, foi muito útil.
Fonte: CAEd/UFJF.
O gráfico 20 apresenta como os diretores foram selecionados para o cargo. Os dados apon-
tam que 14, 8% participaram de prova de seleção e 8,8% foram indicados, mas fizeram prova
de seleção. No entanto, 71,6% foram indicados para o cargo, o que pode ser considerado
um percentual expressivo de indicações frente à crescente demanda de democratização no
cotidiano escolar.
Já o gráfico 21 retrata se os diretores participaram de alguma capacitação específica para o
cargo. Dos respondentes, 74,9% afirmaram que sim. Desses, 61,6% disseram que a capacita-
ção foi muito útil e 8,8%, razoavelmente útil. No entanto, 25,1% sinalizaram que não fizeram
nenhum curso de capacitação específico para o cargo.
As próximas perguntas dos questionários tratam das dificuldades dos diretores no âmbito
escolar, sobretudo do ponto de vista dos desafios e problemas de gestão.
40 SPAECE 2017
Gráfico 22: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017 Gráfico 22: Principal desafio de gestão – SPAECE 2017
4,1%
22,1%
24,4%
36,8%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não houve desafios para minha gestão.
A organização administrativa da escola.
A organização financeira da escola.
A organização pedagógica da escola.
Fonte: CAEd/UFJF.
Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017Gráfico 23: Principal problema de gestão – SPAECE 2017
9,6%
5,8%
0,7%
15,1%
32,0%
5,7%
5,9%
25,1%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não enfrentei problemas.
A violência entre os estudantes.
A violência entre estudantes e professores.
A falta de infraestrutura mínima para o trabalho.
A falta de recursos e materiais para o trabalho.
As muitas faltas dos professores.
As muitas faltas dos estudantes.
Outro.
Fonte: CAEd/UFJF.
SUMÁRIO EXECUTIVO 41
--
03----
No gráfico 22, na opinião de boa parte dos diretores, os grandes desafios de gestão ficam
concentrados na organização pedagógica da escola (36,8%) e na organização financeira da
escola (24,4%). Uma quantidade um pouco menor de diretores respondentes das redes esta-
dual e municipal do Ceará (22,1%) disse que a organização administrativa é o principal desafio
ligado à gestão.
Já o gráfico 23 sinaliza que o principal problema de gestão se concentra na falta de recursos
e materiais para o trabalho (32%). Com efeito, os dados demonstram que 15,1% dos diretores
percebem a falta de infraestrutura mínima para o trabalho como o principal obstáculo de
gestão. Uma pequena parcela, por outro lado, considera o absenteísmo discente (5,9%) e
docente (5,7%) como o principal problema de gestão. E, ainda, 5,8% consideram a violência
entre os estudantes o principal problema enfrentado.
Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017
Gráfico 24: Escolha do livro didático – SPAECE 2017
2,3%
1,3%
82,3%
8,5%
5,6%
0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%
Não sei
Foi escolhido pela equipe gestora
Foi escolhido pelos professores
Foi escolhido pela secretaria de educação
Foi escolhido de outra forma
Fonte: CAEd/UFJF.
Comparado aos professores, a última pergunta do questionário para diretores apresenta res-
postas contraditórias. O gráfico 24 aponta que 82,3% dos diretores afirmam que os profes-
sores participaram da escolha dos livros didáticos. Porém, quando os professores são per-
guntados se participaram dessa escolha (informação encontrada no gráfico 13), 56,5% deles
disseram que não.
42 SPAECE 2017
Considerações finais
O Sumário Executivo do SPAECE 2017, com foco nos alunos do 2º, 5º e 9º anos do ensino
fundamental das redes estadual e municipal do Ceará, sintetiza não apenas as principais
observações e características da aplicação dos testes cognitivos, como também destaca a
percepção dos atores escolares – professores e diretores − nos questionários contextuais, de
modo a ilustrar, com maior nível de detalhamento, o cenário educacional cearense.
Em sua primeira parte, este documento revela resultados satisfatórios de participação nas
etapas avaliadas do ensino fundamental. O alto índice de participação no SPAECE 2017 si-
naliza que os resultados dos testes cognitivos são mais fidedignos e, consequentemente,
mais generalizáveis nas duas redes avaliadas. Quanto aos resultados de desempenho, os
estudantes participantes do 2º ano do ensino fundamental, tanto da rede estadual, quanto
da rede municipal, se encontram no padrão Desejável em língua portuguesa. Já, quando as
etapas avaliadas são o 5º e o 9º anos, os estudantes provaram ter mais dificuldades em ma-
temática do que em língua portuguesa. Ainda que as proficiências médias estejam alocadas
nos padrões de desempenho Crítico ou Intermediário para ambas as disciplinas e redes – ex-
ceto o 5º ano da rede municipal, que se destaca no padrão Adequado em língua portuguesa
-, a análise dos dados do percentual de alunos por padrão de desempenho aponta que a
distribuição entre os discentes é mais desigual em matemática do que em língua portuguesa.
Já a segunda parte deste documento traz as respostas dos questionários contextuais, de
professores e diretores, que deixam evidentes alguns aspectos do cotidiano escolar. A apre-
sentação e a análise dessas respostas, além de importante ferramenta de gestão, são rele-
vantes não somente para as escolas que foram avaliadas, mas sobretudo para que políticas
públicas educacionais sejam elaboradas, com intuito de elevar o clima e, consequentemente,
o rendimento escolar.
Assim, espera-se que os dados do SPAECE 2017, apresentados neste Sumário Executivo, pos-
sibilitem em uma melhor caracterização das redes de ensino, e, para, além disso, contribuam
para a construção de estratégias e ações pautadas não só nos resultados, mas também nos
fatores contextuais da escola, que concorrem para a explicação do desempenho dos estu-
dantes.
SUMÁRIO EXECUTIVO 43
---
04---
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David
Coordenação Geral do CAEd
Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação
Edna Rezende Silveira de Alcântara
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública
Eliane Medeiros Borges
Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados
Rafael de Oliveira
Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profi ssional
Wagner Silveira Rezende
ISSN 1982-7644
Sumário Executivo - Ensino Fundamental
SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ
2017