istituto comprensivo statale “eleonora … · 2018-12-11 · istituto comprensivo statale ......

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“ELEONORA D’ARBOREA” DI VILLANOVA MONTELEONE

SCUOLA DELL’INFANZIA – PRIMARIA – SECONDARIA DI 1° GRADO

Con Sezioni Associate nei Comuni di OLMEDO-PUTIFIGARI-ROMANA

Via Montessori n° 1

Tel. e Fax 079/6010650

E-Mail [email protected]

SITO WEB

WWW.ICVILLANOVAM.GOV.IT

Triennio 2016 - 2019

Istituto Comprensivo “Eleonora D’Arborea” Villanova Monteleone(SS)

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

Triennio 2016-2019

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INDICE

Premessa e Esiti 3

Priorità, traguardi e obiettivi del nostro istituto 4

Ricognizione

Contesto territoriale e profilo socio – culturale 5

Finalità educative didattiche dell’Istituto 8

Identità organizzativa 9

Organizzazione e tempo scuola 11

I numeri dell’Istituto (popolazione scolastica, classi, sedi ) 16

Le nostre scuole 17

Organigramma 26

Gli ambienti decisionali (Consiglio d’Istituto, Collegio dei docenti) 30

Componenti e funzioni 32

Le funzioni strumentali al P.T.O.F. (commissioni, gruppi di lavoro) 33

Commissioni con funzione specifiche 38

Organizzazione didattica (scuola dell’infanzia, primaria e secondaria) 40

Consigli di classe 42

Figure di coordinamento 43

Formazione e assegnazione delle classi 44

Progettazione Obiettivi formativi d’Istituto 45

Didattica digitale 46

Integrazione 47

Continuità e orientamento 49

Collaborazione scuola e famiglia 49

Progetti dell’istituto 51

Formazione e aggiornamento 54

Valutazione 54

Descrizione dei livelli di valutazione del comportamento (scuola primaria e secondaria) 56

Descrizione dei livelli di valutazione degli apprendimenti (scuola primaria e secondaria) 60

Valutazione alunni con bisogni educativi speciali 64

Valutazione degli studenti in sede di scrutinio finale 65

Valutazione degli apprendimenti a cura dell’INVALSI 67

Valutazione delle competenze 68

Autovalutazione d’Istituto, RAV e Piano di Miglioramento 71

Fabbisogno docenti e infrastrutture 72

Utilizzo Organico dell’Autonomia 73



Triennio 2016-2019

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PREMESSA Il nostro P.T.O.F esprime l’identità dell’istituto nel suo essere e fare scuola, si costituisce come un progetto educativo unitario finalizzato alla formazione della persona nella dimensione individuale, affettiva/relazionale e cognitiva. È uno strumento funzionale al raggiungimento di una formazione culturale consapevole che prevede lo sviluppo armonico delle potenzialità individuali e l’acquisizione di competenze e standard formativi. I progetti e le attività aggiuntive curricolari ed extra, sono funzionali ad offrire un percorso adeguato alle esigenze di ciascuno in termini di recupero, potenziamento, compensazione ed integrazione, il tutto mirato a garantire il successo formativo di tutti gli alunni. Il nostro istituto, infatti, secondo le indicazioni della legge n. 107 del 13 luglio 2015 ha predisposto un piano triennale di miglioramento finalizzato allo sviluppo formativo di docenti ed alunni, nell’ottica della condivisione di strategie didattiche ed educative funzionali al successo formativo di tutti. Questo percorso di miglioramento dovrà garantire lo sviluppo delle competenze di tutti i nostri allievi.

ESITI

Gli esiti degli alunni della nostra scuola sono nel complesso positivi. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti è buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate, anche se vi sono alcune situazioni in cui sono in fase di acquisizione. La maggior parte degli studenti raggiunge un’adeguata autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza uno strumento di valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza che riguarda gli indicatori da utilizzare per esprimere il voto di condotta. Per quanto riguarda gli esiti scolastici, la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro e la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione abbastanza alta, sull’otto. Anche gli esiti delle prove invalsi di italiano e matematica risultano positivi soprattutto nella scuola primaria.



Triennio 2016-2019

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LE PRIORIÀ, I TRAGUARDI E GLI OBIETTIVI DEL NOSTRO ISTITUTO

Il nostro istituto, dopo un’attenta analisi dei dati forniti alla scuola dal Ministero dell’Istruzione, ha deciso di porsi come obiettivo prioritario il miglioramento degli esiti degli alunni sia a conclusione del ciclo di studi, sia per ciò che riguarda le prove standardizzate. Per conseguire ciò si è deciso di puntare su una maggiore condivisione tra i docenti della scuola, anche di ordine diverso e promuoverne la formazione in modo innovativo. La scuola si sta impegnando, nell’arco di questo triennio, ad organizzare gruppi di lavoro per dipartimenti e classi parallele per concordare le metodologie più efficaci e stabilire criteri di valutazione comuni e condivisi dai tre ordini di scuola. Inoltre, si stanno organizzando gruppi di lavoro eterogenei per:

stabilire le competenze in entrata e in uscita progettare prove comuni per ordini di scuola da somministrare nel

periodo iniziale, intermedio e finale stabilire criteri comuni di valutazione stabilire incontri di progettazione educativo-didattica per dipartimenti

con cadenza bimestrale costruire un curricolo verticale

La scuola organizza corsi di recupero in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più bassa sia per gruppi di livello che per classi aperte e corsi di potenziamento in orario curricolare ed extra-curricolare per alunni che si collocano nella fascia più alta. Inoltre, promuove corsi di formazione per i docenti su metodologie innovative. Si ritiene che tutto ciò abbia una ricaduta positiva sulla scuola, in quanto la formazione dei docenti garantirà stimoli ed interventi funzionali al raggiungimento delle competenze auspicate negli alunni. Lavorare più frequentemente in gruppo garantirà un maggior confronto e un percorso metodologico comune, con ricadute positive sui risultati degli alunni.



Triennio 2016-2019

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IL CONTESTO TERRITORIALE E IL PROFILO SOCIO-CULTURALE

L’Istituto Comprensivo Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado “Eleonora D’Arborea” nasce nel settembre del 2000 e comprende la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone le Scuole dell’Infanzia e le Scuole Primarie dei comuni di Romana e Putifigari. Gli studenti dei tre ordini di scuola di Monteleone Roccadoria frequentano le scuole di Villanova come anche gli studenti della scuola secondaria di primo grado di Romana e Putifigari. In seguito al Piano di Dimensionamento della Rete Scolastica in Sardegna anno 2012-2013, anche la Scuola dell’Infanzia, la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo fanno parte di questo Istituto. L’Istituto quindi comprende territorialmente diversi paesi: Villanova Monteleone – Monteleone Roccadoria – Romana – Putifigari – Olmedo. Il paesaggio è dotato di diversi elementi naturali di grande attrattiva: campagna, collina, montagna, laghi artificiali e mare. La presenza di ambienti così diversi rende il territorio molto ricco dal punto di vista paesaggistico. Villanova Monteleone ha un'estensione che supera i 200 km quadrati con una popolazione di 2500 abitanti. Una particolarità del paese è che, pur essendo in alta collina a quasi 600 metri di altezza, il suo territorio si estende sino al mare con ben 14 Km di costa. Il territorio comprende diversi siti archeologici come: Nuraghe Appiu, la necropoli ipogeica di Pottu Codinu, la tomba dei giganti di Laccaneddu, l’ipogeo de S’Incantu, e numerose Domus de Janas sparse nelle campagne. Sono presenti diversi siti di interesse artistico: il Santuario della Vergine di Interrios del 1600 e le chiese del Rosario e Santa Croce. L’economia prevalente è agro-pastorale; solo una minima parte della popolazione è occupata in attività industriali e terziarie. Ancora oggi vengono tramandate attività come la panificazione, la tessitura, lavorazione del latte. Tra le diverse attività emergono proposte sportive e culturali: il gruppo folkloristico, i cori di canto sardo maschile e femminile, la banda musicale e il premio di poesia dedicato a Raimondo Piras, poeta estemporaneo conosciuto ed apprezzato in tutta l’isola. Un ulteriore elemento che accomuna questi paesi è il servizio di volontariato offerto dall’Associazione Misericordia e dal Gruppo Donatori di sangue “Fratres”.



Triennio 2016-2019

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Nonostante la situazione economica sia generalmente buona, da alcuni anni è presente un elevato tasso di disoccupazione giovanile e non, che condiziona la vita di alcune famiglie. Monteleone Rocca Doria è un piccolo paese della provincia di Sassari con una popolazione di 125 abitanti. È un paese che vanta origini antichissime; ne è testimonianza l'elevato numero di nuraghi ubicati nella zona e il ritrovamento di monete, di stoviglie e cisterne scavate nella roccia calcarea che testimoniano l'insediamento di diverse civiltà. Si erge sul costone meridionale de ''Su Monte'', un rilievo di tufo calcareo alto circa 400 metri sul livello del mare, la cui base per 3/4 è cinta dalle acque del lago artificiale dell'alto Temo. Romana Il Comune costituito da circa 585 abitanti si trova a 267 metri sul livello del mare. Il paese sorge su un ampio basamento formato da rocce vulcaniche e calcaree, e nei dintorni del paese ci sono dei paesaggi carsici come la grotta Inghiltidolzu nella vicina valle di Santu Giagu. Nei dintorni del paese sono presenti: il Santuario di San Lussorio, situato nell'interno di una grotta, la Chiesa campestre della Madonna della Salute e all'interno del paese è presente la chiesetta romanica di Santa Croce. L’attività prevalente è quella agro – pastorale. La popolazione è rappresentata per la maggior parte da persone anziane, i nuclei familiari giovani sono ridotti come numero e come componenti. Nel comune sono presenti strutture socializzanti culturali e sportive. Il territorio di Putifigari è prevalentemente collinare, sorge alle pendici di un colle a 267 metri sul livello del mare e il comune è costituito da 750 abitanti. L'economia è basata principalmente sul terziario e in parte sull'agricoltura e sull'allevamento. Non mancano impieghi di tipo statale o privato e lavori a tempo determinato. Numerose sono le imprese di muraioli, specializzate nella realizzazione dei muri a secco. Nel territorio è presente un importante ipogeo denominato “S’incantu” dipinto all’interno. In termini di servizi, è possibile usufruire dell’assistenza per la prima infanzia e strutture sportive e culturali. Nel paese sono presenti diverse associazioni: Associazione micologica, Pro Loco, gruppo folkloristico e consulta giovanile.

http://it.wikipedia.org/wiki/Santuario

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Chiesa_campestre&action=edit&redlink=1

http://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Chiesetta&action=edit&redlink=1



Triennio 2016-2019

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Olmedo è un comune di 4.033 abitanti, situato ai piedi del Monte Rosso, a circa 69 metri sul livello del mare ed è al centro del triangolo industriale Alghero – Sassari – Porto Torres. Il paese ha avuto un intenso sviluppo edilizio, dovuto principalmente al trasferimento di un certo numero di famiglie soprattutto dai centri urbani di Sassari ed Alghero, che ha determinato un notevole incremento della popolazione residente. Di conseguenza, si è rilevato un aumento del numero degli iscritti nelle scuole del territorio. Olmedo accoglie anche alunni provenienti da Tottubella, frazione del comune di Sassari. Nonostante si assista ad una sensibile crescita demografica, a tale situazione non corrisponde in realtà uno sviluppo economico e occupazionale. Molti dei residenti, infatti, svolgono la propria attività lavorativa in altri comuni, soprattutto i lavoratori dei settori secondario e terziario. Oltre alle tradizionali attività economiche legate all'agricoltura, Olmedo ha un importante centro minerario: infatti, nel comune è localizzata - unica attiva in Sardegna - una miniera di bauxite. Oggi diversi abitanti di Olmedo che lavorano nella miniera rischiano di restare senza lavoro a causa del passaggio di proprietà della miniera ad una nuova società, ciò crea una notevole situazione di disagio nelle famiglie interessate. Il comune di Olmedo sta operando una rivalutazione del proprio patrimonio ambientale, culturale e storico, con il recupero di vari siti e monumenti della civiltà nuragica, presenti anche all’interno del paese. Nel territorio del comune di Olmedo sono presenti oltre venticinque nuraghi. Tra i monumenti più importanti si registrano il complesso prenuragico megalitico di Monte Baranta e il nuraghe Talia, con annesse villa romana con terme. In termini di servizi, è possibile usufruire di varie strutture pubbliche, in via di potenziamento: biblioteca, ludoteca, palestra, pista di atletica, campo da calcio, campo di baseball. Degne di nota sono le proposte dei servizi sociali, delle strutture sportive e delle associazioni culturali del centro parrocchiale. Ad Olmedo è presente il gruppo folkoristico “Nostra Signora Di Talia” che valorizza il costume sardo tipico olmedese e il ballo sardo.

La realtà socio-culturale di provenienza di questo vasto territorio risulta nel complesso di livello medio ed è caratterizzato dalla presenza di una discreta percentuale di diplomati e laureati, una parte delle nuove generazioni limita la propria istruzione ai primi anni della scuola media superiore.

Nei paesi non sono presenti istituti di istruzione superiore per cui i ragazzi sono costretti a viaggiare. La composizione delle famiglie appare piuttosto omogenea ad eccezione di quella di Olmedo dove vi sono bambini provenienti

http://it.wikipedia.org/wiki/Sassari

http://it.wikipedia.org/wiki/Alghero

http://it.wikipedia.org/wiki/Bauxite

http://it.wikipedia.org/wiki/Nuraghi

http://it.wikipedia.org/wiki/Monte_Baranta



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da altre culture ed etnie. I bambini vivono prevalentemente con entrambi genitori e frequentano regolarmente la scuola; nel paese di Olmedo sono presenti invece diversi casi di bambini che provengono da situazioni familiari difficili e spesso a causa di ciò, manifestano problemi nell’apprendimento. Le esigenze educative e didattiche del nostro contesto scolastico sono quindi molto diverse e per questo il nostro istituto si preoccuperà di garantire un’offerta formativa di alta qualità che risponda alle esigenze di tutti gli allievi in modo da garantire un’esperienza scolastica coinvolgente, gratificante e stimolante per tutti ed offrendo esperienze formative adatte ad ognuno.

FINALITÀ EDUCATIVE E DIDATTICHE DELL’ISTITUTO

L’Istituto ha posto al centro delle linee d’indirizzo per il PTOF la necessità di salvaguardare e valorizzare ciascun allievo nel rispetto di tradizioni e valori comuni. Pertanto il codice didattico-pedagogico dell’Istituto: pone la persona al centro del processo educativo, per favorirne

l’armonico inserimento sociale e valorizzarne il contributo individuale in chiave collettiva;

garantisce a tutti pari opportunità nel rispetto di potenzialità e attitudini individuali;

guida l’alunno nell’elaborazione della propria esperienza e nella pratica consapevole della cittadinanza attiva;

persegue nell’alunno l’acquisizione di strumenti culturali utili alla comprensione della complessità del mondo in continuo cambiamento e indispensabili alla consapevolezza delle scelte.



Triennio 2016-2019

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IDENTITÀ ORGANIZZATIVA

Istituto Comprensivo “Eleonora d’Arborea” Villanova Monteleone

Indirizzo

via Montessori n°1 07019 Villanova Monteleone

Codice meccanografico

SSIC812007

Codice fiscale

C.F. 92071200908

Indirizzo e-mail

[email protected]

Indirizzo sito web

www.icvillanovam.gov.it

Telefono e Fax

079/6010650

Dirigente

Riceve il pubblico

Prof. Vincenzo Graziano Scanu

su appuntamento

Ufficio di segreteria

Riceve il pubblico

Villanova Monteleone

tutti i giorni

dalle ore 11,00 alle ore 13,00

mailto:[email protected]

http://www.icvillanovam.gov.it/



Triennio 2016-2019

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LE NOSTRE SCUOLE

SEDI SCOLASTICHE

Scuola Primaria di Villanova M “E. D’Arborea”

(Sede di Presidenza e della Segreteria)

Telefono – Fax


079/6010650

Scuola dell’infanzia di Villanova M.

Telefono – Fax


079/6010650

Scuola dell’Infanzia di Romana

Telefono

Via Roma n° 50

079/94126030

Scuola dell’Infanzia di Putifigari

Telefono

Via Chiesa

Scuola Primaria di Putifigari

Telefono

Via Kennedy

079/905231

Scuola dell’Infanzia di Olmedo

Telefono

Via XIV Luglio

079/902832

Scuola Primaria di Olmedo

Telefono – Fax

Via Pascoli n° 1

079/902520

Scuola Secondaria di I° Grado di Villanova M.

Telefono

Via Lavagna n° 1

079/960488

Scuola Secondaria di I° Grado di Olmedo

Telefono – Fax

Viale Italia

079/900073



Triennio 2016-2019

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ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA

La scuola funziona con attività curricolari dal lunedì al venerdì. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado:

Villanova M. tutte le classi a tempo normale, i due corsi sono ad Indirizzo Musicale;

Olmedo nel corso B le tre classi sono a tempo normale, nel corso C le classi seconda e terza mantengono l’organizzazione a tempo prolungato mentre la classe prima è a tempo normale e il corso A, costituito dalla sola classe terza è a tempo normale.

L’unità di base dell’organizzazione scolastica è il gruppo classe, costituito all’inizio dei cicli sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio di Istituto ed indicati nel Regolamento. Ad essa possono affiancarsi, in alternanza e mirati ad attività specifiche, dei gruppi di livello formati sulla base dei criteri e dei metodi stabiliti nelle programmazioni disciplinari per la realizzazione di:

attività di recupero; attività di consolidamento; attività di ampliamento; attività di potenziamento.

PERSONALE SCOLASTICO E ALUNNI

Dirigente scolastico Prof. Vincenzo G. Scanu

Direttore Servizi Generali e Amministrativi Dott.ssa Vanna Langiu

Docenti in servizio 114

Assistenti amministrativi 4

Collaboratori scolastici 17

Alunni 711



Triennio 2016-2019

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TEMPO SCUOLA

Il tempo scuola è costituito da:

Scuola dell’infanzia

ATTIVITÀ Scuole Tempo pieno

Campi di esperienza:

il sé e l’altro

il corpo e il movimento

immagini, suoni e colori

i discorsi e le parole

la conoscenza del mondo

Romana 8,30 – 16,30

Villanova Monteleone 8,15 - 16,15

Putifigari 8,15 - 16,15

Olmedo 8,15 - 16,15

Totale ore settimanali 40

Scuola primaria – tutte le classi

DISCIPLINE Tempo normale Tempo pieno

Suddivise per aree:

Linguistica-artistica- espressiva (italiano, lingua inglese, musica, arte e immagine, corpo-movimento-sport)

Storico-geografica (storia e geografia)

Matematica-scientifica-tecnologica (matematica, scienze naturali e tecnologia)

Religione (o materia alternativa)

a) due insegnanti su due classi e completamenti disciplinari b) due insegnanti su due classi e completamenti disciplinari

Due insegnanti

Totale ore settimanali a) 28 b) 30

40

a) 8,15 – 13,15 dal lunedì al venerdì con un rientro pomeridiano a settimana fino alle 16,15 e servizio mensa

b) 8,15 – 13,45 dal lunedì al venerdì con un rientro pomeridiano a settimana fino alle 16,15

8,15 – 16,15 dal lunedì al venerdì con servizio mensa



Triennio 2016-2019

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Scuola Secondaria di I Grado a indirizzo musicale Villanova Monteleone

Tempo normale 30h + 3h di strumento + 1h mensa

Tempo normale

MATERIE Classe

1ªA

Classe

2ªA

Classe

3ªA

Classe

1ªB

Classe

2ªB

Classe

3ªB

Lettere 8 10 10 10 6 8

Lettere 2 4 2

Matematica e Scienze 6 6 6 6 6 6

Inglese 3 3 3 3 3 3

2° Lingua comunitaria (Francese) 2 2 2 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2 2 2 2

Tecnologia 2 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2 2

Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2

Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1

Strumento 3 3 3 3 3 3

Mensa (pendolari e chi lo richieda)

Totale ore settimanali 33 33 33 33 33 33

Dal lunedì al venerdì 8,15 – 14,15.

Rientro pomeridiano il martedì dalle 14,15 alle 17,15.

N.B.: il servizio mensa e la relativa sorveglianza sono garantiti per i pendolari e per chi, fra i residenti a Villanova Monteleone, presenta apposita richiesta.



Triennio 2016-2019

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Scuola Secondaria di I Grado Olmedo Tempo normale 30h Tempo prolungato 36h + 1h mensa

Tempo normale

Tempo prolungato

MATERIE Classe 1ªC

Classe 3ªA

Classe

1ªB

Classe

2ªB

Classe

3ªB Classe

2ªC

Classe

3ªC

Italiano 6 6 6 6 6

Italiano/Storia/Geografia 13 13

Storia/Geografia 3 3 3 3 3

Compresenza Lettere + matematica

Approfondimento 1 1 1 1 1

Inglese 2 3 3 3 3 3 3

II lingua comunitaria ( Francese) 2 2 2 2 2 2 2

Matematica e Scienze + compresenza 6 6 6 6 6 8 8

Tecnologia 2 2 2 2 2 2 2

Arte e immagine 2 2 2 2 2 2 2

Musica 2 2 2 2 2 2 2

Educazione fisica e sportiva 2 2 2 2 2 2 2

Religione (o materia alternativa) 1 1 1 1 1 1 1

Laboratori

Mensa

Totale ore settimanali 30 30 30 30 30 36 36

Dal lunedì al venerdì 8,00 – 13,35

Con un rientro per le classi 1 C, 1 B, 3 A il martedì dalle 14,30 alle 16,30

E per le classi 2 B e 3 B il giovedì dalle 14,30 alle 16,30

Lunedì, mercoledì e venerdì dalle

8,00 – 13,35 e martedì e giovedì

dalle 8,00 – 16,30



Triennio 2016-2019

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Monte ore delle discipline scuola primaria

Discipline Tempo scuola

27-29 ore settimanali Tempo pieno

40 ore settimanali ( 30 frontali + mensa e dopomensa)

Classi 1 Classi 2 Classi 3 - 4 - 5

Classi 1 Classi 2 Classi 3 - 4 - 5

Italiano 8 8 7 8 6 7 9 9 8

Matematica 6 7 6 7 6 7 8 7 7

Inglese 1 2 3 1 2 3

Geografia 2 2 2 2 2 2

Scienze 2 2 2 2 2 2

Storia 2 2 2 2 2 2

Tecnologia 1 1 1 1 1 1

Arte e Immagine

1 1 1 1 1 1

Musica 1 1 1 1 1 1

Ed. Fisica 1 1 1 1 1 1

Religione 2 2 2 2 2 2



Triennio 2016-2019

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I NUMERI DELL’ISTITUTO

La popolazione scolastica

Le classi

* le 6 classi di Villanova Monteleone sono a tempo normale ma ad indirizzo musicale (30+3 ore).

Le sedi

Scuola Dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria

Totale

Alunni 166 347 199 712

Insegnanti 29 52 39 120

ATA assistenti 4

ATA Coll. Scol. 6 7 4 17

Dirigente 1

DSGA 1

Totale generale 855

Scuola Dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria Totale

Tempo normale 8 11* 19

Tempo pieno 9 11 20

Tempo prolungato 2 2

Totali 9 19 13 41

Romana Villanova Putifigari Olmedo Totale Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni Classi Alunni

Infanzia 1 12 2 43 1 14 5 97 9 166

Primaria 6 10 3 37 10 205 19 347

Secondaria 6 97 7 102 13 199

Totale 1 12 14 240 4 51 22 404 41 712



Triennio 2016-2019

17

Scuola dell’Infanzia di Romana

Indirizzo: Via Roma n° 50 Telefono e fax: 079/4125211 079/925197 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 12 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,30 alle 16,00 Sabato escluso

Spazi

1 aula multifunzionale palestra esterna adiacente alla scuola cortile esterno sala mensa condivisa con la scuola primaria



Triennio 2016-2019

18

Scuola dell’Infanzia di Villanova

Indirizzo: Via Montessori n° 1 Telefono e fax: 079/6010650 Numero sezioni: 2 Numero alunni: 43 Docenti: 7 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

2 aule 1 aula polifunzionale 1 sala giochi giardino attrezzato

sala mensa



Triennio 2016-2019

19

Scuola dell’Infanzia di Putifigari

Indirizzo: Via Chiesa Telefono: 079/905216 Numero sezioni: 1 Numero alunni: 14 Docenti: 3 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,00 Sabato escluso

Spazi

2 aule 1 sala giochi sala mensa giardino attrezzato



Triennio 2016-2019

20

Scuola dell’Infanzia di Olmedo

Indirizzo: Via XIV luglio Telefono e fax: 079/902832 Numero sezioni: 5 Numero alunni: 97 Docenti: 15 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

5 aule 1 biblioteca 1 aula multimediale 2 sale giochi 1 sala mensa 1 giardino



Triennio 2016-2019

21

Scuola Primaria di Villanova Monteleone

Indirizzo: Via Montessori N°1 Telefono e fax: 079/96010650 Numero classi: 6 Numero alunni: 105 Docenti: 16 + 12 ore Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T. P. dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso

Spazi

5 aule 1 aula linguistica 1 aula di musica 1 aula computer 1 aula adibita a palestra 1 aula laboratorio 1 aula biblioteca cucina e sala mensa giardino



Triennio 2016-2019

22

Scuola Primaria di Putifigari

Indirizzo: Via Kennedy Telefono: 079/905231 Numero classi: 3 Numero alunni: 37 Docenti: 7 Collaboratori scolastici: 1 Orario delle lezioni: dal lunedì al venerdì dalle 8,15 alle 13,45 con un rientro il mercoledì dalle 8,15 alle 16,15

Spazi

3 aule 1 aula adibita a palestra 1 aula computer giardino



Triennio 2016-2019

23

Scuola Primaria di Olmedo

Indirizzo:Via Pascoli n° 1 Telefono e fax: 079/902520 Numero classi: 10 Numero alunni: 205 Docenti: 28+ 12 ore Collaboratori scolastici: 3 Orario delle lezioni: T.P. dalle 8,15 alle 16,15 Sabato escluso T.N. dalle 8,15 alle 13,15 dal lunedì al venerdì con un rientro settimanale con uscita alle 16,15

Spazi

10 aule 1 aula sussidi 1 aula informatica 1 biblioteca 1 sala mensa 1 cucina giardino



Triennio 2016-2019

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Scuola Secondaria di Primo Grado di Villanova Monteleone

Indirizzo: Via Lavagna n°1 Telefono e fax:079/960488 Numero classi: 6 Numero alunni: 97 Docenti: 21 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: T. N. dalle 8,15 alle 14,15 dal lunedì al venerdì con 1 rientro pomeridiano il martedì sino alle ore 17,15

Spazi

6 aule 1 aula di musica 1 aula di strumento 1 aula di tecnologia 1 aula multimediale 1 aula di artistica 1 aula di scienze 1 sala professori 1 biblioteca 1 aula polivalente 1 palestra



Triennio 2016-2019

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Scuola Secondaria di Primo Grado di Olmedo

Indirizzo: Viale Italia Telefono: 079/900073 Numero classi: 7 Numero alunni: 102 Docenti: 18 Collaboratori scolastici: 2 Orario delle lezioni: T.N. dalle 8,00 alle 13,35 dal lunedì al venerdì con un rientro dalle 14,30 alle 16,30 T.P. dalle 8,00 alle 13,35 dal lunedì al venerdì con due rientri pomeridiani il martedì e il giovedì fino alle 16,30 Spazi

6 aule 1 aula polifunzionale 1 aula LIM 1 auditorio/aula teatro 1 biblioteca 1 sala professori 1 ufficio presidenza/segreteria 2 aule informatiche 1 aula di scienze 1 aula di musica 1 aula di arte 1 sala mensa 1 palestra 1 campo da basket all’aperto



Triennio 2016-2019

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ORGANIGRAMMA DELL’ISTITUTO

SUPPORTO AL LAVORO DOCENTI

Livesu Anna Coccimiglio Roberto

DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

ENTI ESTERNI

CONSIGLI DI CLASSE

INTERCLASSE E

INTERSEZIONE

COLLEGIO DOCENTI

COMITATO

VALUTAZIONE

DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.

Vincenzo G. Scanu

CONSIGLIO D’ISTITUTO

GIUNTA

DIRETTORE SERVIZI GENERALI

AMMINISTRATIVI Dott.ssa

VANNA LANGIU

ASSISTENTI

AMMINISTRATIVI

COLLABORATORI SCOLASTICI

COORDINATORI SEDI

STACCATE

CYBERBULLISMO E TEAM DIGITALE

Piras R. e Bucci A.

COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

COMMISSIONI E REFERENTI

P.T.O.F. E AUVALUTAZIONE

D’ISTITUTO Caneo Michela, Cocco Valentina

CONTINUITÀ’ E ORIENTAMENTO

Idili Lucia Carta Vania

INCLUSIONE Bigi M. Nicoletta

Cocco Costantina

FUNZIONI

STRUMENTALI

COMMISSIONI:

CONTINUITA’

RAV

G.L.I.

GRUPPO PER CYBERBULLISMO E TEAM DIGITALE

INVALSI

ELETTORALE

PLUS



Triennio 2016-2019

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Dirigente Scolastico Vincenzo Graziano Scanu

Collaboratori del Dirigente Primo collaboratore: Raffaella Piras Secondo collaboratore: Tinuccia Calaresu

PTOF, Monitoraggio e Valutazione d’Istituto

Funzione strumentale: Caneo Michela, Valentina Cocco

Continuità e Orientamento Funzione strumentale: Idili Lucia, Carta Vania. Commissione:

Supporto al Lavoro dei

docenti,

tecnologie informatiche,

gestione sito web

Funzione strumentale: Livesu Anna e Roberto Coccimiglio

Inclusione

Funzione strumentale: Bigi M. Nicoletta, Cocco Costantina Commissione:

Commissione I.N.Val.S.I. Referente: Spanu Sonia Commissione:

Responsabili di Plesso


Scuola dell’Infanzia: Carboni Maria Antonietta Scuola Primaria: Piras Raffaella Scuola Secondaria: Vittoria Maria Pinna Romana Scuola dell’Infanzia: Cappai Maria Paola Putifigari Scuola dell’Infanzia: Correddu Caterina Scuola Primaria: Margherita Elisabetta Piras Olmedo Scuola dell’Infanzia: Giovanna Meloni Scuola Primaria: Costantina Cocco Scuola Secondaria: Tinuccia Calaresu

Responsabili di

Dipartimento

(Scuola Secondaria

di I° Grado)



Triennio 2016-2019

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Responsabili di Disciplina

(Scuola Secondaria

di I° Grado)

Animatore Digitale Serratrice Bruno

Referente D.S.A.

Referente G.L.I. Addis Giuliana

1Referente PLUS Bigi Nicoletta

Commissione G.L.I.

Tutti gli insegnanti di sostegno, l’intero G.L.I., il Referente G.L.H.I., il docente Referenti D.S.A, coordinatori delle classi con alunni disabili, tale commissione sarà integrata eventualmente dall’esperto di riferimento del territorio e dalle assistenti sociale del territorio.

Nucleo Interno di

Valutazione

Calaresu Tinuccia, Busuito Salvatore, Cocco Valentina, Cocco Costantina, Caneo Michela, Salaria Rosanna, Sanna Antonella.



Triennio 2016-2019

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Direttore Servizi

Generali

Amministrativi

Dott.ssa Vanna Langiu

Assistenti

Amministrativi

Sebastiano Monti, Angius Caterina Rita, Cuccureddu

Andreina, Mura Roberto.

Collaboratori

scolastici

dell’Infanzia

Villanova Monteleone: Lorettu Petronilla e M. Leonarda Riu, Palomba M. Luisa Romana: Perino Giovanna Putifigari: Piero Sanna Olmedo: Antonella Mannu, e Caterina Mudadu

Scuola Primaria

Villanova Monteleone: Perino Giovanna e Mannu Domenica Putifigari: Cau Patrizia Olmedo: Gaetana Spanu, Marcello S. Pruneddu, Rita Caterina Cocco

Scuola Secondaria Villanova Monteleone: Giacomina Arru, Giovanni Battista Deriu Olmedo: Dolores Donati, Correddu Gavino



Triennio 2016-2019

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GLI AMBIENTI DECISIONALI

è costituito da

elabora e adotta elegge

indica delibera

Consiglio d’Istituto

(validità 3 anni)

Dirigente Scolastico

8 genitori

7 docenti 2 del personale A.T.A.

Giunta Esecutiva (validità 3 anni)

Dirigente Scolastico

2 genitori 1 docente

1 del personale A.T.A. D.S.G.A. (segretario)

criteri per la formazione delle

classi

P.T.O.F. indirizzi generali;

forme di autofinanziamento

programma annuale; funzionamento

amministrativo e didattico;

programmazioni attività; adozione Regolamento

Interno dell’Istituto; uso spazi, attrezzature e

materiali; calendario scolastico; criteri generali della

programmazione educativa;

attuazione attività; (fatte salve competenze

OO.CC.)



Triennio 2016-2019

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CONSIGLIO D’ISTITUTO

Il Consiglio d’Istituto, composto da membri eletti secondo quanto previsto dall’art. 8 del D. Lgs. 297/94, è il massimo organo deliberante dell’istituzione scolastica. E’ presieduto da un genitore eletto a maggioranza assoluta da tutti i componenti il consiglio; inoltre elegge al suo interno una Giunta Esecutiva. L’attuale Consiglio di Istituto risulta così composto:

Dirigente Scolastico Prof. Vincenzo Graziano Scanu DSGA Dott.ssa Vanna Langiu Componente genitori Palomba Raffaela Spanu Teresa Ulgheri Giovanna Antonia Idili Francesca Masala Maria Raffaela Meloni Gavina Contini Antonella Fois Annalisa Componente docenti Livesu Rita Spanu Sonia Cadoni Raimonda Ruiu Filomena Caddeo Maria Josè Cocco Costantina Satta Maria Bigi Nicoletta Componente ATA Angius Caterina Rita Palomba Maria Luisa



Triennio 2016-2019

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COMPONENTI E FUNZIONI

Componente Funzioni

Capo d’Istituto Prof. Vincenzo G. Scanu

E’ il primo responsabile della scuola Assicura la gestione unitaria dell’istituzione

scolastica

Garantisce l’efficacia dell’azione educativa: Coordinando le attività;

1. Promuovendo e collaborando alla elaborazione di progetti;

2. Collaborando alla definizione dei curricoli; 3. Verificando il rispetto degli adempimenti, delle

scelte operate, degli impegni pedagogici- didattici assunti;

4. Regolando comportamento e disciplina degli alunni

Ricerca l’efficienza nella gestione delle risorse umane e materiali: 1. Definendo i compiti del personale; 2. Coordinando la valutazione della qualità dei

risultati; 3. Motivando alunni e personale; 4. Mediando e risolvendo problemi e conflitti; 5. Promuovendo il pieno funzionamento degli

OO.CC.; 6. Promuovendo accordi di collaborazione con Enti

e/o associazioni operanti nel territorio

Collaboratori vicari Piras Raffaella

Tinuccia Calaresu

Sostituiscono il Dirigente Scolastico in caso di assenza Partecipano alle decisioni del capo d’Istituto e sono da

lui delegate per seguire alcuni aspetti della vita scolastica

DSGA Vanna Langiu

Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi

generali amministrativi – contabili e ne cura l’organizzazione. Svolge attività di :

Coordinamento di tutte le attività e degli orari del personale ATA

Gestione del bilancio dell’Istituto Gestione dell’inventario Istruttoria di pratiche relative all’amministrazione Gestisce il personale ATA posto alle sue dipendenze, del

quale regola l’operato nell’ambito delle disposizioni del dirigente scolastico



Triennio 2016-2019

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LE FUNZIONI STRUMENTALI Per la realizzazione delle finalità istituzionali della scuola dell’autonomia, la risorsa fondamentale è costituita dal patrimonio professionale dei docenti da valorizzare per l’espletamento di specifiche funzioni strumentali riferite alle seguenti aree:

Aree Funzioni

P.T.O.F., Monitoraggio e Valutazione

d’Istituto Caneo Michela

Cocco Valentina

costruisce il P.T.O.F. coerente con le esigenze dell’utenza; predispone azioni di diffusione P.T.O.F.; predispone questionario d’indagine sul servizio scolastico

per alunni, genitori e personale della scuola al fine di migliorarne l’efficacia, l’efficienza e la qualità;

predispone questionario sulle aspettative/bisogni degli alunni;

somministra questionari; fa il monitoraggio; analizza i dati;

socializzazione dei dati all’utenza; formulazione di proposte migliorative; monitoraggio e valutazione sulla ricaduta positiva e non

sul processo educativo e didattico.

Interventi e servizi per gli studenti:

continuità e orientamento

Idili Lucia Carta Vania

Coordinare la Commissione al fine di: coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e

socializzazione tra classi parallele e tra classi-ponte; coordinamento di attività per favorire il raccordo di percorsi

educativi tra i vari ordini di scuole; coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;

organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;

organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;

organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.



Triennio 2016-2019

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Inclusione Cocco Costantina Bigi M. Nicoletta

Coordinare la commissione al fine di:

Curare l’accoglienza e l’inserimento degli studenti con bisogni speciali, dei nuovi insegnanti di sostegno e degli operatori addetti all’assistenza;

Coordinare i GLH operativi e il GLH d’istituto; Diffondere la cultura dell’inclusione;

Comunicare progetti e iniziative a favore degli studenti con bisogni speciali;

Rilevare i bisogni formativi dei docenti, propone la partecipazione a corsi di aggiornamento e di formazione sui temi dell’inclusione;

Offrire consulenza sulle difficoltà degli studenti con bisogni speciali;

Suggerire l’acquisto di sussidi didattici per supportare il lavoro degli insegnanti e facilitare l’autonomia, la comunicazione e l’attività di apprendimento degli studenti;

Prendere contatto con Enti e strutture esterne; Svolgere attività di raccordo tra gli insegnanti, i genitori, e gli

specialisti esterni;

Promuovere attività di sensibilizzazione e di riflessione didattico/pedagogica per coinvolgere e impegnare l’intera comunità scolastica nel processo di inclusione;

Proporre con forza l’idea che l’intero corpo docente acquisisca le competenze indispensabili per interagire con successo con l’ampia gamma di bisogni speciali presenti oggi nella scuola, pur riconoscendo come irrinunciabili in taluni casi le risorse aggiuntive delle figure specializzate.

Supporto al Lavoro dei Docenti e

gestione sito web Livesu Anna

Roberto Coccimiglio

Lavorano nei plessi al fine di:

coordinare l’utilizzo delle nuove tecnologie e il funzionamento delle strutture informatiche;

curare l'assistenza ai docenti nel reperimento e l'utilizzo delle risorse informatiche;

provvedere all'inserimento in rete di materiali didattici e informativi rivolti a docenti, studenti e genitori;

curare la struttura e l’aggiornamento del Sito; mantenere rapporti con la Segreteria e i Docenti per

l’aggiornamento del sito;

curare il monitoraggio degli accessi al sito valutandone i risultati.



Triennio 2016-2019

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Commissioni di lavoro

Continuità, Orientamento

coordinamento di attività, intesa come veicolo di scambio e

socializzazione tra classi-ponte;

coordinamento dell’attività di orientamento per gli alunni delle classi terze;

organizzazione lezioni informative per illustrare, agli alunni delle classi terze, la struttura base (monte ore, discipline ecc.) e le peculiarità dei vari Istituti Superiori;

organizzazione incontri tra gli studenti dell’Istituto e i docenti delle diverse scuole Secondarie Superiori;

organizzazione di visite guidate degli alunni dell’Istituto presso le strutture ospitanti le diverse Scuole Secondarie Superiori.

revisione del curricolo verticale dell’istituto.

PREVENZIONE DEL BULLISMO E

CYBERBULLISMO Bucci Amalia e Piras

Raffaella

Adotta e sostiene una politica scolastica che faciliti il riconoscimento del bullismo e del cyberbullismo e la loro riduzione promuovendo progetti di prevenzione e contrasto dei fenomeni;

coinvolge, nella prevenzione e contrasto al fenomeno del bullismo, tutte le componenti della comunità scolastica;

favorisce la discussione all'interno della scuola, attraverso i vari organi collegiali, creando i presupposti di regole condivise di comportamento per il contrasto e prevenzione dei fenomeni del bullismo e cyberbullismo;

promuove sistematicamente azioni di sensibilizzazione dei fenomeni del bullismo e cyberbullismo nel territorio in rete con enti, associazioni, istituzioni locali e altre scuole coinvolgendo alunni, genitori ed esperti

promuove la conoscenza e la consapevolezza del bullismo e del cyber-bullismo attraverso progetti d'istituto che coinvolgano genitori, studenti e tutto il personale;

coordina e promuove iniziative di informazione, di sensibilizzazione e di prevenzione del bullismo e del cyberbullismo rivolte alle famiglie, agli studenti e al personale scolastico, seminari, dibattiti, finalizzati all‟educazione all‟uso consapevole della rete internet;

si rivolge a partner esterni alla scuola, quali servizi sociali e sanitari, aziende del privato sociale, forze di polizia,... per realizzare un progetto di prevenzione;

cura rapporti di rete fra scuole per eventuali convegni/seminari/corsi e per la giornata mondiale sulla Sicurezza in Internet, la “Safer Internet Day”;

coordina le attività di prevenzione ed informazione sulle sanzioni previste dal Regolamento d‟Istituto nei casi di cyberbullismo e navigazione online a rischio.



Triennio 2016-2019

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Inclusione

raccoglie e documenta gli interventi didattico-educativi attraverso l’analisi e la raccolta dei PDP

rileva, monitora e valuta il livello di inclusività della scuola

elabora una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

Gruppi di lavoro

Referente B.E.S.

Addis Giuliana

analisi e tipologia della disabilità, monitoraggio e ottimizzazione delle risorse disponibili a livello

umano e dei materiali;

individua percorsi e azioni per favorire l’integrazione degli alunni in situazioni di handicap;

predisposizione delle linee guida del Piano Educativo Personalizzato (INDIVIDUALIZZATO);

coinvolgimento dei genitori nel percorso formativo; verifica periodicamente i progressi degli alunni tenendo conto

della situazione di partenza. Vigila affinché le segnalazioni di D.S.A. vengano correttamente consegnate e protocollate dall’Istituto;

Organizza una mappatura degli allievi con D.S.A.; Vigila affinché i Consigli di ciascuna classe con alunno con

D.S.A. predispongano, entro la fine del mese di novembre, il Piano Didattico Personalizzato;

E’ a disposizione dei Consigli di Classe/ Team per impostare il P.D.P.;

Rappresenta un riferimento per i colleghi per consulenza e riconoscimento degli indicatori di rischio rispetto a un D.S.A.;

Fornisce indicazioni circa le disposizioni normative vigenti; Fornisce indicazioni di base su strumenti compensativi e misure

dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato;

Collabora, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe con alunni con D.S.A.;

Offre supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici;

Diffonde e pubblicizza le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento;

Fornisce informazioni riguardo a Enti/Istituzioni/Università /Associazioni ai quali poter fare riferimento per le tematiche in oggetto;

Funge da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori dei servizi sanitari ed agenzie formative accreditate nel territorio.



Triennio 2016-2019

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Educazione alla salute

Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e

progetti proposti da enti esterni;

Divulgazione delle proposte pervenute alla scuola;

Rendicontazione finale.

Educazione alla legalità e

all’ambiente

Partecipazione ad iniziative proposte da Enti Esterni; Acquisizione e valutazione di progetti interni alla scuola e

progetti proposti da enti esterni;

Divulgazione delle proposte pervenute ai colleghi; Rendicontazione finale.

I.N.Val.S.I. Coordinatore: Spanu Sonia

Coordinamento e consulenza preparazione prove; Somministrazione e correzione prove.



Triennio 2016-2019

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PERSONALE CON FUNZIONE SPECIFICA

Incarico Personale Funzioni

R.S.U. (Rappresentanze sindacali

unitarie)

Cocco Caterina Rita, Arca Antonello, Sanna Antonella

Tutela i diritti dei lavoratori. Contrattazione economica

per la ripartizione del Fondo d’Istituto.

Commissione Elettorale

(insediamento temporaneo)

Predispone, controlla e verifica gli atti relativi alle

elezioni del Consiglio d’Istituto.

S.P.P. (Servizio Protezione e

Prevenzione)

Referente sicurezza di Istituto D.lgs. 81/2008

Tutela sicurezza e salute di alunni e personale scolastico

nell’ambiente di lavoro. Aggiorna e seleziona

materiale e attività atte alla divulgazione della “cultura

della sicurezza” .

Addetti primo soccorso

Presenti in ogni ordine di scuola

di ciascun plesso

Tutela sicurezza e salute di

alunni e personale scolastico nell’ambiente di lavoro.

Presta il primo soccorso in caso di malore

Addetti antincendio

Presenti in ogni ordine di scuola

di ciascun plesso

Tutela la sicurezza e la

salute di alunni e personale scolastico nell’ambiente di

lavoro. Presta il primo soccorso in

caso di incendio



Triennio 2016-2019

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Rappresentante dei Lavoratori per la Sicurezza (R.L.S.)

Presente nella sede centrale Collabora con il referente alla sicurezza

all’adempimento della normativa

Comitato di valutazione

Busuito Salvatore, Satta Maria, Cocco Costantina, Supplenti

Calaresu Tinuccia e Sanna Antonella

Valuta e formula un parere

sul periodo di prova dei docenti neo immessi in

ruolo.

Organo di garanzia (D.P.R. 235/07)

Dirigente Scolastico: Prof. Scanu Vincenzo

Genitori componenti il Consiglio d’Istituto

4 docenti: Pinna Vittoria Maria - Calaresu Tinuccia – Cocco Costantina

– Livesu Rita.

Analizza eventuali

controversie tra scuola e famiglia.

Decide sui ricorsi avverso le sanzioni disciplinari degli

alunni della Scuola secondaria.



Triennio 2016-2019

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ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

L’anno scolastico è suddiviso in quadrimestri, con valutazione degli esiti periodicamente comunicati alle famiglie.

Organo collegiale Composizione Funzioni

Consiglio

d’Intersezione

docenti

genitori (1 rappresentante per sezione)

concorda la progettazione

educativo-didattica;

presenta le esperienze didattiche;

concorda le modalità di verifica.


Consiglio

d’Interclasse

(incontri mensili o bimestrali)

docenti

genitori (1 rappresentante per classe)

concorda la progettazione

educativo-didattica;

uniforma le scelte dei libri di

testo; valuta, in itinere, il processo

di apprendimento;

valuta l’esito finale.

Scuola dell’Infanzia

Scuola primaria



Triennio 2016-2019

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Consiglio

di Classe

(incontri mensili)

docenti

genitori (da 1 a 4 rappresentanti per classe)

individua obiettivi validi per tutti i

docenti della classe;

indica una scala di valutazione

degli apprendimenti /competenze;

struttura proposte di lavoro;

uniforma le scelte relative ai libri

di testo;

prevede momenti di verifica

oggettivi dei progetti formativi e delle attività disciplinari;

valuta l’esito finale.

Scuola Secondaria



Triennio 2016-2019

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Coordinatore Funzioni

del Consiglio di Classe,

Interclasse, Intersezione

( docente nominato dal D.S.)

coordina l’attività didattica e formativa svolta dai docenti della classe (programmazione di classe, attività integrative, tempi di svolgimento);

presiede, in collaborazione con il segretario, i Consigli di Classe, in assenza del dirigente, con esplicita delega;

cura i rapporti con la famiglia dell’alunno/a in merito al profitto, frequenza socializzazione quando tali fattori non rientrano nella norma;

compila le comunicazioni per la famiglia su decisione o delega del C.d.C per convocazione a colloquio, profitto, comportamento, note o altro;

coordina eventuali proposte/ iniziative, in particolare, viaggi di istruzione e uscite didattiche;

consegna agli alunni e ritira dagli stessi ogni documentazione dell’Istituto alla famiglia esigendo puntualità di presa visione;

segnala assenze prolungate (più di cinque giorni) o ripetute, se non preventivamente motivate dalla famiglia;

controlla sul registro di classe l’annotazione di richiami scritti, segnalandone la gravità o frequenza all’ufficio di Presidenza nonché al C.d.C. per eventuali ulteriori provvedimenti;

concorda, con il segretario il testo dei verbali delle riunioni relative ai C.d.C., prima della lettura nella successiva riunione.

Segretario Funzioni

del Consiglio di Classe,

Interclasse, Intersezione.

( docente

nominato dal D.S.)

collabora, con il coordinatore, nella conduzione delle riunioni del Consiglio;

cura la redazione dei verbali, delle riunioni dei Consigli di Classe, in collaborazione con il coordinatore;

Custodisce, il registro e la documentazione allegata, controllando la completezza della stessa e segnalando l’eventuale mancanza di atti;

Partecipa, agli incontri periodici con le assemblee dei genitori e riferisce, insieme al coordinatore della classe, sugli esiti dell’azione didattico- educativa.



Triennio 2016-2019

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FIGURE DI COORDINAMENTO


Coordinatore Segretario

Villanova M. Caroni M. Antonietta Ruiu Filomena

Romana M. Paola Cappai Piera Cuccuru

Putifigari Correddu Caterina Mannazzu Gabriella

Olmedo Giovanna Meloni Beatrice Martinez

ScuolaPrimaria Coordinatore Segretario

Villanova M. Piras Raffaella

Putifigari Elisabetta Piras Anna Zinchiri

Olmedo Costantina Cocco Stefania Falchi

Scuola Secondaria

Coordinatore Segretario

Villanova M. 1ª A Soggia Laura Zara Debora

Villanova M. 2ª A Raposelli Luciana Lupinu Gavina

Villanova M. 3ª A Idili Lucia Cau Alessandra

Villanova M. 1ª B Masala Alessandra Piras Leonarda

Villanova M. 2ª B Pinna Vittoria M. Porcu Rita

Villanova M. 3ª B Casidda Giuliana Addis Giuliana

Olmedo 1ª B Fois Patrizia Busuito Salvatore

Olmedo 2ª B Carta Vania Farina Donatella

Olmedo 3ª B Cocco Irene Belleni Maria Paola

Olmedo 1ª C Calaresu Tinuccia Trova Rita

Olmedo 2ª C Bucci Amalia Solinas Giovanna

Olmedo 3ª C Satta Maria Galeano Rita

Olmedo 3 ªA Maninchedda Silvana Burruni Oriana



Triennio 2016-2019

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FORMAZIONE E ASSEGNAZIONE DELLE CLASSI

Tenuto conto dei criteri stabiliti dagli OO.CC.


Scuola Primaria

Scuola Secondaria

Scelta del tempo scuola da parte delle famiglia

Collaborazione con la Scuola dell’Infanzia, per l’individuazione di fasce di livello

Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso

Fasce di livello tramite informazioni espresse dai docenti della scuola primaria ed esame scheda di valutazione

Distribuzione omogenea degli alunni nei gruppi classe,con sorteggio per l’assegnazione dei corsi

Scelta tempo scuola (in base agli organici)

Gli alunni ripetenti sono iscritti nella stessa sezione tranne i casi di incompatibilità

Equa distribuzione degli alunni nelle classi

Prove di ammissione allo strumento musicale

Bilanciamento degli alunni per numero e sesso tra i vari plessi

Inserimento degli anticipatari, in base a criteri determinati, dopo aver esaurito le liste d’attesa

Criteri di assegnazione dei docenti alle classi di ogni ordine di scuola

Continuità didattica del servizio nel plesso Anzianità di servizio nella scuola( graduatoria interna) Richiesta del docente

Situazioni personali e/o familiari (L.104/92, L.151/03,L903/77



Triennio 2016-2019

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OBIETTIVI FORMATIVI D’ISTITUTO

L’Istituto si propone di assicurare il successo formativo a tutti gli alunni, quindi una scuola degli obiettivi formativi, delle competenze, che non si limitano ad assicurare solo le conoscenze, ma soprattutto a promuovere la formazione delle capacità e degli atteggiamenti della persona umana. In quest’ottica il nostro Istituto intende seguire l’alunno dalla scuola dell’Infanzia sino alla conclusione della scuola secondaria di primo grado, favorendo l’inserimento nella vita sociale e civile. La nostra scuola lavora per:

Promuovere l’acquisizione di strumenti di pensiero per l’apprendimento dei saperi e dei linguaggi

Promuovere lo sviluppo del pensiero critico

Promuovere la capacità di interpretazione della realtà per agire nel continuo cambiamento

Insegnare le regole del vivere e del convivere

Sviluppare attenzione e sensibilità verso la diversità, la disabilità, lo svantaggio

Promuovere la solidarietà e la cooperazione

Ricercare l’alleanza educativa con i genitori per formare cittadini attivi, consapevoli e responsabili

Promuovere lo sviluppo integrale della persona

Insegnare a far bene il proprio lavoro e a portarlo a compimento

Insegnare la cura di sé e il rispetto dell’altro e delle cose

Promuovere l’apprendimento delle discipline come strumenti interpretativi della realtà

Promuovere adeguate opportunità per sviluppare le potenzialità individuali, recuperare lo svantaggio ed ottimizzare il patrimonio di attitudini personali garantendo il successo formativo

Promuovere l’acquisizione di metodi di lavoro

Contrastare la dispersione scolastica, intervenendo per prevenire l’evasione dell’obbligo scolastico anche con accordi di rete.

Le discipline costituiscono l’ossatura degli strumenti culturali da acquisire ed incrementare secondo un andamento dinamico: le abilità di base e le conoscenze rappresentano dei mezzi attraverso i quali costruire competenze.



Triennio 2016-2019

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Gli obiettivi formativi e gli obiettivi di apprendimento mirano al raggiungimento progressivo di competenze generali, ovvero quella combinazione di conoscenze, abilità e attitudini, appropriate al contesto, che ciascuno è in grado di esplicitare e di incrementare in un percorso continuo e permanente. Le cosiddette “competenze chiave di cittadinanza” sono state codificate dal Ministero in riferimento al compimento del ciclo dell’obbligo (16 anni, biennio scuola superiore), ma costituiscono una prospettiva ineludibile anche per la scuola del primo ciclo.

DIDATTICA DIGITALE

Nel mondo odierno, viviamo sempre più circondati dalla tecnologia e dall’informatica, cresce quindi la necessità di farne un uso consapevole e di controllarla in modo adeguato senza esserne sopraffatti. Proprio per questi motivi la nostra scuola ha deciso di preparare gli allievi alla comprensione dei concetti di base dell’informatica aderendo, anche, all’evento mondiale “L’ora del codice”, ora in cui i nostri alunni insieme a più di due milioni di studenti dedicheranno almeno un’ora all’apprendimento dell’informatica di base e alle conoscenze dei suoi principi. Il lato scientifico-culturale dell’informatica, definito anche pensiero computazionale, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini. Per tutti questi motivi la nostra scuola ha deciso di sviluppare in modo semplice e divertente il pensiero computazionale attraverso un’appropriata alfabetizzazione digitale. Nella nostra scuola è stato istituito un team digitale che affiancherà la figura dell’animatore nell’attuazione del Piano Digitale allegato al PTOF. Inoltre da quest’anno è presente un referente e una commissione che si occupano di Cyberbullismo.



Triennio 2016-2019

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INTEGRAZIONE

INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Il progetto educativo dell’integrazione degli alunni BES coinvolge tutta la comunità educante e si realizza mediante attività di collaborazione tra scuola, Enti Locali e famiglie. La scuola risponde in modo specifico ai bisogni degli alunni in difficoltà col potenziamento, l’affinamento e la differenziazione della prassi didattica. Gli insegnanti semplificano, o selezionano, le nozioni curricolari; cercano e propongono il mediatore didattico adatto e moltiplicano i canali di trasmissione del messaggio. Gli insegnanti sono attenti ai bisogni di ciascuno, accolgono le diversità degli alunni e le valorizzano come arricchimento per l’intera classe, favoriscono la strutturazione del senso di appartenenza, costruiscono relazioni socio-affettive positive, allo scopo di evitare situazioni di difficoltà relazionale, creano un’atmosfera collaborativa e non competitiva, dove gli alunni possono crescere in modo sereno. I servizi specialistici predispongono una diagnosi funzionale che evidenzia le principali aree di potenzialità e di carenza, sulle quali, il gruppo docente, dopo le opportune osservazioni, costruisce un percorso individualizzato (PEI e/o PDP), in armonia con i ritmi di apprendimento e di maturazione del soggetto, analizza puntualmente l’evolversi della situazione durante le attività. L’esperienza della scuola diventa così occasione di crescita per tutti gli alunni che vivono in prima persona il rispetto dell’altro nella propria diversità, come persona di valore con pari dignità. La scuola si fa carico di curare in modo efficace l’integrazione di questi alunni attivando tutte le risorse umane e professionali (docenti, educatori, assistenti e personale A.T.A) e coordinando l’intervento dei Servizi Sanitari e Sociali interessati in modo da rispondere positivamente ai loro bisogni, per promuovere lo sviluppo nel pieno rispetto delle singole potenzialità. Nella scuola è attivo il G.L. I. come previsto dalla Legge 104/92 così come modificata dal D.lgs 66 del 13 aprile 2017, coordinato dal Dirigente Scolastico e composto da docenti di sostegno, referenti di classe, Docenti Funzioni Strumentali, neuropsichiatra, pedagogista e/o assistente sociale, che si riunisce periodicamente con lo scopo di migliorare l’efficacia dell’intervento di inserimento – inclusione.



Triennio 2016-2019

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LA NOSTRA SCUOLA SI IMPEGNA A:

accrescere e migliorare la capacità di lettura e di intervento sul disagio scolastico secondo un approccio preventivo e promozionale;

favorire una migliore integrazione fra i vari livelli di intervento interni alla scuola;

attuare interventi specifici promuovendo e sostenendo iniziative ed interventi finalizzati al recupero degli svantaggi e al sostegno delle attività di studio;

consolidare e migliorare la collaborazione con gli enti territoriali e le altre agenzie formative che si occupano di disagio

informare tempestivamente le famiglie in modo da attivare il più precocemente possibile controlli e percorsi riabilitativi

collaborare con le famiglie nel percorso riabilitativo.

Il nostro Istituto ha aderito al “Progetto Plus” in collaborazione con i Servizi Sociali dei Comuni facenti parte dell’Istituto, che prevede un percorso informativo, teorico-pratico rivolto ad alunni e/o docenti e uno sportello di consulenza rivolto sia ai docenti sia al personale non docente e ai genitori che ne facciano richiesta.

La nostra scuola compila annualmente il PAI che può essere consultato nel

sito della scuola ed effettua un monitoraggio inclusione anch’esso

consultabile nel sito.



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CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Le scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado attuano la continuità in modo da garantire ad ogni soggetto il diritto di compiere un percorso formativo positivo e di qualità. Ciò impone di porre particolare attenzione al valore educativo di ogni segmento scolastico e del percorso complessivo. A tal fine la nostra scuola si sta impegnando ad effettuare una revisione efficace del curricolo verticale e a programmare e attuare attività che garantiscano un passaggio all’ordine successivo di scuola sereno e proficuo.

COLLABORAZIONE SCUOLA E FAMIGLIA

Scuola e famiglia hanno una finalità comune da perseguire: la promozione della personalità del ragazzo nelle sue varie funzioni ed attitudini. Entrambe le istituzioni stimolano il ragazzo ad acquisire quella coscienza di sé e quell’autonomia necessarie per un valido inserimento nel contesto sociale. In famiglia si assimilano i valori e si forma il carattere, l’opera degli insegnanti è rivolta a conoscere ed inserirsi nell’educazione già offerta dalla famiglia per completarla. Sono necessarie perciò cooperazione, corresponsabilità, apertura dell’una nei confronti dell’altra, comunicazione. Nella convinzione della necessità che si realizzi nei fatti una piena e aperta collaborazione scuola – famiglia, la scuola prevede:

A) Le seguenti modalità di rapporto con le famiglie:

Stabilire un’atmosfera di accoglienza e di collaborazione. Fare uso di un linguaggio chiaro e semplice nel fornire le notizie. Affrontare i problemi del ragazzo con delicatezza e discrezione.

B) Differenti forme di incontro che avverranno:

Con il team docente per far conoscere la situazione di partenza e gli itinerari didattici e per la presentazione del progetto didattico – educativo della classe.

Con colloqui individuali. Con incontri di presentazione/consegna della scheda di valutazione. Per la progettazione di attività in collaborazione con le famiglie.



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C) Si utilizzeranno:

Scheda di valutazione Comunicazioni scritte Questionario di percezione

La famiglia è una componente importante e condivide il patto di corresponsabilità educativa che la scuola redige. Esso comporta un impegno di corresponsabilità finalizzato alla realizzazione dell’obiettivo comune di accrescere l’efficacia e la fruibilità dell’insegnamento, per un’armonica e proficua formazione e crescita dell’alunno. Il rispetto di tale patto rappresenta un punto importante per costruire un rapporto di fiducia reciproca e consentire di innalzare la qualità dell’Offerta formativa e guidare gli alunni al successo scolastico.



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PROGETTI DELL’ISTITUTO

Le attività progettuali, rappresentano opportunità educative e percorsi didattici scelti per migliorare l’offerta formativa e sono caratterizzati da un forte valore formativo trasversale a tutte le discipline e soprattutto sono funzionali al raggiungimento degli obiettivi fissati nel PdM. La scuola realizzerà diversi progetti retribuiti dal fondo d’istituto mentre altri saranno realizzati senza oneri aggiuntivi per la scuola. Tali progetti saranno elencati nello specifico nel nuovo PTOF in elaborazione.



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FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO

La scuola per attuare gli obiettivi previsti nel piano di miglioramento realizzerà nel seguente anno scolastico i seguenti corsi di formazione del personale docente:

Corso sulla didattica e sulla valutazione per competenze Corso sulla didattica digitale

VALUTAZIONE La nostra scuola, valuta in basa alla rilevazione della situazione di partenza degli alunni, a livello cognitivo e non, per programmare itinerari didattici e procedure diversificate in rapporto alle diverse esigenze formative e bisogni degli alunni. Accerta le situazioni di difficoltà nell’apprendimento attraverso prove oggettive, prove soggettive e osservazioni sistematiche quotidiane. Attiva lavori di recupero individualizzato e valuta in itinere l’efficacia di insegnamento/apprendimento.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA Nella nostra scuola la valutazione si esprime:

attraverso un giudizio sintetico nella scuola primaria (Ottimo - Distinto -Buono - Sufficiente -Insufficiente);

attraverso un voto numerico in decimi nella scuola secondaria dove, a

decorrere dall’anno scolastico 2008/09 la valutazione del comportamento degli studenti, attribuita collegialmente dal consiglio di classe, concorre alla valutazione complessiva dello studente e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo. ( L. 169 del 30/09/08)

Un tale profilo scolastico, configura infatti, un livello di conoscenze, uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate agli obiettivi di apprendimento prefissati e non consente la regolare prosecuzione degli studi nella classe successiva.



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Il giudizio e il voto saranno riportati nei rispettivi documenti di valutazione (scheda) intermedia e finale di ciascun anno scolastico. Per definire gli obiettivi specifici del comportamento, la nostra scuola fa riferimento alle competenze chiave di cittadinanza, specie quelle a carattere relazionale e metacognitivo. La valutazione tiene conto delle regole di comportamento previste nei seguenti documenti della scuola: Regolamento d’Istituto;

Patto di corresponsabilità scuola-famiglia;



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DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

DESCRITTORI

Impegno e responsabilità portare a termine l’attività scolastica assegnata individualmente eseguire regolarmente i compiti a casa organizzare il materiale scolastico necessario alle attività didattiche

Partecipazione partecipare alle attività proposte con attenzione ed interesse partecipare alle conversazioni rispettando il proprio turno e/o le regole

concordate dal gruppo attivarsi in modo responsabile e proficuo per il raggiungimento di un

fine comune

Relazione con gli altri stabilire relazioni positive con gli altri, sia adulti che coetanei assumere atteggiamenti di collaborazione nel gruppo riuscire a gestire positivamente i conflitti con gli altri confrontare le proprie idee, emozioni ed opinioni con gli altri riuscire a controllare ed esprimere le proprie emozioni interagire in modo costruttivo in diversi contesti rispettando la diversità mostrare atteggiamenti di condivisione e solidarietà

Rispetto delle regole riconoscere e rispettare regole e ruoli in diversi contesti riflettere sui propri comportamenti assumere atteggiamenti e comportamenti rispettosi delle persone, delle

cose, dell’ambiente naturale, storico e sociale riflettere sulle norme di igiene e sicurezza in diversi contesti.



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Giudizio

Comportamento sociale Comportamento di lavoro

Relazione con gli altri

Rispetto delle regole

Impegno e responsabilità

Partecipazione

Ottimo

Ha stabilito ottimi rapporti con adulti e coetanei ed interagisce in modo propositivo nel gruppo, nel rispetto delle diversità

Ha interiorizzato regole e norme, le rispetta in diversi contesti con consapevolezza

Si impegna in modo responsabile, regolare e proficuo

Partecipa in modo attivo, apportando il proprio contributo creativo e personale, con attenzione ed interesse regolari e costanti

Distinto

Ha stabilito relazioni positive con adulti e coetanei e collabora nel gruppo

Rispetta regole e norme in alcuni contesti

Si impegna in modo responsabile e regolare

Partecipa in modo attivo, con attenzione ed interesse regolari e costanti

buono

Ha stabilito buoni rapporti con adulti e coetanei

Rispetta regole e norme per imposizione

Si impegna in modo regolare

Partecipa con attenzione ed interesse regolari

Sufficiente

Ha stabilito buoni rapporti solo con alcuni compagni

Non sempre rispetta le regole e ha bisogno di continui richiami

Dimostra un impegno essenziale e discontinuo

Partecipa con attenzione ed interesse selettivi

Insufficiente

Trova difficoltà ad interagire positivamente con gli altri

Non rispetta regole, persone, cose

Dimostra un impegno minimo

Partecipa saltuariamente con attenzione ed interesse non adeguati



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SCUOLA SECONDARIA

DESCRITTORI

L’attribuzione del voto è collegiale, scaturisce dalla media aritmetica delle valutazioni dei singoli docenti. L’attribuzione del giudizio non positivo (7, 6 ,5) si basa sulle seguenti considerazioni:

7 (non sempre corretto) attribuibile in presenza di: 1. rilevazioni riportate sul registro di classe; 2. comunicazioni scritte alla famiglia da parte del C.d.C.

6 (poco corretto) attribuibile in presenza di:

1. ripetute rilevazioni sul registro di classe; 2. sanzioni disciplinari.

5 (scorretto) attribuibile in presenza di comportamento lesivo

della dignità delle persone.



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Voto Giudizio

10

Partecipazione, impegno ed interesse pertinenti e collaborativi Puntuale rispetto delle consegne Ruolo attivo e costruttivo all’interno della classe Comportamento sociale corretto e responsabile

9

Partecipazione, impegno ed interesse collaborativi Costante rispetto delle consegne Ruolo positivo e collaborativo nel gruppo classe Comportamento sociale corretto

8

Partecipazione, impegno ed interesse non del tutto collaborativi Abituale rispetto delle consegne Partecipazione poco collaborativa al funzionamento del gruppo classe Comportamento sociale abbastanza corretto

7

Partecipazione, impegno ed interesse selettivi Saltuario rispetto delle consegne, frequente disturbo dell’attività scolastica Comportamento sociale non sempre corretto Episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico con frequenti ritardi e assenze non giustificate

6

Completo disinteresse per le attività scolastiche Frequenti e reiterati comportamenti scorretti nel rapporto con insegnante e compagni Assiduo disturbo delle lezioni e ruolo negativo nel gruppo Trasgressioni di una certa gravità del regolamento scolastico con danni e ripetuti atti di bullismo

5

Comportamenti di particolare ed oggettiva gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti, nonché i regolamenti di Istituto, prevedano l’irrogazione di sanzioni disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni, e, successivamente alla irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria, previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento.



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DESCRIZIONE DEI LIVELLI DI VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

Scuola Primaria La valutazione degli apprendimenti nelle varie discipline prende in considerazione due aspetti: il profitto e l’impegno. Il PROFITTO è inteso come acquisizione, riorganizzazione e utilizzo efficace di conoscenze e abilità in situazioni e/o problemi significativi. Gli indicatori delle varie discipline sono individuati nelle progettazioni dei singoli docenti e raccordati con le Indicazioni Nazionali. L’IMPEGNO è inteso come attenzione, cura e consuetudine nello studio e nello svolgimento dei lavori. Per la valutazione del profitto la scuola adotta, in sede di valutazione periodica e finale, una scala dall’ 1 al 10. Nella valutazione intermedia e finale non si procederà con media aritmetica, ma si prenderanno in considerazione gli indicatori sotto elencati: progressi rispetto al livello di partenza capacità di svolgere il proprio lavoro con sufficiente autonomia impegno, partecipazione e interesse nei confronti della scuola particolari e documentate situazioni personali progressi nel livello di maturazione personale.



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SCUOLA PRIMARIA

VOTO

GIUDIZIO

10

Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.

9

Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.

8

Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.

7

Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.

6

Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.

5

Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.

4

Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.

1-3

Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.



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SCUOLA SECONDARIA Valutazione del profitto nella Scuola Secondaria

Il singolo docente ed il Consiglio di classe, attraverso prove documentate scritte, orali e grafiche, strutturate e semi strutturate rispondenti ai diversi comportamenti cognitivi richiesti, accertano il raggiungimento degli obiettivi educativi in termini di conoscenze, capacità, abilità, competenze. Quindi, rispetto alla situazione iniziale, saranno verificate le modifiche di comportamento, tese:

ad un atteggiamento positivo nei confronti dell’attività scolastica; all’acquisizione di un’autonomia personale; allo sviluppo delle capacità di scelta; allo sviluppo dell’auto-orientamento;. l’acquisizione di abilità operative e modalità d’indagine, cioè la capacità

di azione diretta, di esplorazione, di progettazione e verifica, di riflessione;

la capacità di organizzare tempi e strumenti del lavoro scolastico, l’affinamento di abilità di studio;

la padronanza di conoscenze e linguaggi, ossia le capacità rappresentative e logiche che consentano l’organizzazione e l’esposizione delle conoscenze;

lo sviluppo di competenze comunicative ed espressive, verbali e non verbali.

Al fine di rendere l’azione della valutazione la più oggettiva possibile, il Collegio dei Docenti ha deliberato di:

concordare un linguaggio valutativo comune tra tutti i docenti; stabilire per discipline linee guida di coerenza sugli strumenti di

valutazione in rapporto alla scelta degli obiettivi; rendere trasparenti i criteri di valutazione ed i risultati, conseguiti via via

dagli alunni nelle prove scritte ed orali delle diverse discipline, mediante l’uso sistematico del libretto delle comunicazioni scuola-famiglia;

formulare la valutazione quadrimestrale e finale secondo i parametri indicati e con l’uso della scala numerica;

confrontare i risultati conseguiti da tutti gli alunni con quelli attesi e procedere nell’ottica del miglioramento del rapporto insegnamento/apprendimento.



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VOTO

GIUDIZIO

10

Costante nell’impegno, autonomo, partecipe e interessato, dimostra padronanza e competenze sicure e approfondite, capacità critiche, rielaborative, analitiche e sintetiche. Usa in modo sicuro ed efficace la terminologia specifica, è in grado di trasferire le competenze anche in contesti non noti, con contributi originali.

9

Motivato ed autonomo, costante nell’impegno, dimostra padronanza e competenze sicure in tutti gli aspetti richiesti, ha capacità rielaborative, di collegamento, di analisi e sintesi. Si esprime correttamente e usa in modo corretto la terminologia specifica.

8

Costante e regolare nell’impegno, dimostra soddisfacenti competenze e padronanza in quasi tutti gli aspetti richiesti; positive capacità di analisi e sintesi. Usa in modo appropriato la terminologia specifica.

7

Costante nell’impegno, raggiunge con una certa regolarità gli obiettivi prefissati. Ha discreta capacità di comprensione, di analisi e sintesi. Usa la terminologia specifica in modo generalmente appropriato.

6

Si orienta con qualche aiuto nello svolgimento delle consegne affidate, raggiungendo sostanzialmente gli obiettivi minimi previsti. L’uso della terminologia specifica è povero ma, nel complesso, abbastanza appropriato.

5

Superficiale e discontinuo, incostante nell’impegno, si orienta con difficoltà, dimostrando competenze lacunose, pur raggiungendo talvolta gli obiettivi minimi richiesti. L’uso della terminologia specifica è ancora incerto.

4

Molto superficiale, discontinuo e incostante nell’impegno, si orienta con evidente difficoltà, anche se aiutato. Le notevoli lacune presenti non gli consentono di conseguire neanche gli obiettivi minimi. L’uso della terminologia specifica è inadeguato.

1-3

Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e procedure, esposizione confusa ed approssimativa, gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale.



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VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

Un’attenzione specifica va riservata alla valutazione degli alunni con bisogni educativi speciali. Valutazione degli alunni stranieri I docenti delle classi frequentate da alunni stranieri, soprattutto se al primo inserimento o con livello di alfabetizzazione pari a LP (Livello Principiante assoluto) o A1(Livello Principiante), come da Quadro Comune Europeo di Riferimento, possono: predisporre piani di studio personalizzati

sospendere la valutazione del primo quadrimestre con la dicitura "valutazione non esprimibile perché l'alunno è in fase di alfabetizzazione"

somministrare prove coerenti con gli obiettivi personalizzati individuati

esprimere una valutazione riferita agli obiettivi fissati per l'alunno

La valutazione finale deve tenere in considerazione del percorso compiuto dall’alunno

Valutazione alunni in situazione di disabilità La valutazione va rapportata al P.E.I., che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con disabilità. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. Valutazione alunni con DSA La valutazione va rapportata al Piano Personalizzato che costituisce il punto di riferimento per le attività educative a favore dell’alunno con DSA. La valutazione dovrà essere sempre considerata come valutazione dei progressi e non solo come valutazione della performance. La valutazione quindi deve essere personalizzata tenendo conto delle caratteristiche personali del disturbo (regolamento valutazione D.P.R. del 22 giugno 2009) del punto di partenza e dei risultati conseguiti, premiando i progressi e gli sforzi; ad esempio, in fase di correzione degli elaborati degli



Triennio 2016-2019

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studenti bisogna tener conto dell’influenza del disturbo su specifiche tipologie di errore (calcolo, trascrizione, ortografia, sintassi e grafismo) e orientare la valutazione su competenze più ampie e generali come da normativa (L. 170 dell’8 ottobre 2010).

CRITERI GENERALI PER LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI IN SEDE DI SCRUTINIO FINALE

Al fine di assicurare omogeneità di comportamento nelle decisioni di competenza dei singoli consigli di classe, si applicano i seguenti criteri generali: Il Consiglio di classe raccoglie gli elementi di valutazione dei risultati

dell’anno scolastico, mettendoli in relazione con gli obiettivi educativo-formativi e di apprendimento previsti sia dalla normativa vigente sia dalla programmazione del Consiglio di classe.

Ogni docente propone al Consiglio una valutazione disciplinare, espressa in decimi, che è il risultato del percorso scolastico annuale e che tiene conto: delle osservazioni sistematiche sull’apprendimento; dei risultati delle verifiche scritte ed orali, con particolare riferimento al

secondo quadrimestre; dei voti riportati nella scheda di valutazione del primo quadrimestre.

Il Consiglio di classe delibera (a maggioranza) l’assegnazione definitiva dei voti per disciplina proposti dai singoli docenti e del voto di condotta; esprime la valutazione globale, e delibera la promozione o la non promozione alla classe successiva, l’ammissione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo per gli alunni, secondo i seguenti parametri: interesse, impegno e partecipazione all’attività scolastica; acquisizione di una corretta ed autonoma organizzazione dello studio

(metodo); abilità di rielaborazione ed esposizione dei contenuti disciplinari; conoscenze nell’ambito delle discipline.

Il Consiglio di classe, inoltre, assegna i voti e delibera la non promozione o la non ammissione all’esame di conclusione del primo ciclo, qualora il profilo scolastico configuri un livello di conoscenze e uno sviluppo di capacità ed abilità del tutto inadeguate in relazione agli obiettivi di apprendimento prefissati e tale da non consentire la proficua prosecuzione degli studi nella classe successiva.



Triennio 2016-2019

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Poiché la valutazione finale del processo d’insegnamento/apprendimento è compito attribuito per legge all’organo collegiale (Consiglio di Classe e Collegio dei Docenti), lo stesso Consiglio di Classe ha la facoltà di ammettere alla classe successiva o all’esame di Stato l’alunno che, pur valutato non ancora sufficiente in qualche disciplina, si presume possa ragionevolmente colmare entro breve termine le proprie lacune, o sia comunque ritenuto in grado di affrontare la classe successiva o la prova d’esame. Rispetto all’attribuzione propria del singolo Consiglio di Classe il Collegio dei Docenti stabilisce indicazioni e criteri di ammissione di massima alla classe successiva o all’esame di Stato (il Consiglio di classe ha discrezionalità in merito all’applicazione di tali criteri generali) in presenza di parziali carenze relativamente al raggiungimento degli obiettivi di apprendimento. I criteri consentono la promozione e/o l’ammissione:

‐ con un massimo di tre non sufficienze valutate col 5, di cui una sola in

una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II

lingua comunitaria, matematica);

oppure: ‐ con un massimo di due non sufficienze valutate col 4, di cui una sola in

una disciplina che preveda la prova scritta d’esame (italiano, inglese, II

lingua comunitaria, matematica).

In caso di parità prevale il voto del presidente del Consiglio di classe (il Dirigente o un suo delegato). Per gli studenti dichiarati non promossi o non ammessi all'esame di licenza media, il coordinatore convocherà la famiglia attraverso comunicazione telefonica e darà informativa sugli esiti finali dell’alunno. Inoltre la scuola in merito alla valutazione terrà conto della nota Miur n 1865 che riporta le modifiche circa le modalità di valutazione degli apprendimenti inserite nel Decreto Legislativo del 13 aprile 2017.



Triennio 2016-2019

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VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI A CURA DELL’INVALSI

Ogni anno nel nostro istituto, è prevista la somministrazione delle prove invalsi e la trascrizione dei relativi risultati sui fogli risposta secondo le indicazioni fornite dall’Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (I.N.Val.S.I.). Le prove sono previste, secondo la normativa, con la direttiva del Ministro n. 88/2011 per le classi seconde e quinte della Scuola Primaria e per le classi terze della Secondaria di 1° grado. Come in tutte le indagini è previsto un controllo di qualità sulle procedure di somministrazione mediante l’invio di osservatori in un campione casuale di scuole.



Triennio 2016-2019

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VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE

I criteri di valutazione delle competenze per ogni disciplina tengono conto delle nuove indicazioni sulla progettazione e valutazione per competenze e vengono compilate dal team docente al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

Livello

Indicatori esplicativi

A – Avanzato

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio

L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base D – Iniziale

L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese. L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note.



Triennio 2016-2019

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1 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.

2 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.

254 del 16 novembre 2012.

Competenze chiave

europee1

Competenze dal Profilo dello studente

al termine della primaria2

Livello

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli di comprendere enunciati, di raccontare le

proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2

Comunicazione nelle

lingue straniere

È in grado di affrontare in lingua inglese una

comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana.

3

Competenza matematica

e competenze di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-

tecnologiche per trovare e giustificare soluzioni a problemi reali.

4 Competenze digitali Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti per

ricercare dati e informazioni e per interagire con soggetti

diversi.

5 Imparare ad imparare

Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base

ed è in grado di ricercare nuove informazioni. Si

impegna in nuovi apprendimenti anche in modo

autonomo.

6

Competenze sociali e

civiche

Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente.

Rispetta le regole condivise e collabora con gli altri. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da

solo o insieme agli altri.

7

Spirito di iniziativa e

imprenditorialità

Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado di

realizzare semplici progetti. Si assume le proprie

responsabilità, chiede aiuto quando si trova in difficoltà

e sa fornire aiuto a chi lo chiede.

8

Consapevolezza ed

espressione culturale

Si orienta nello spazio e nel tempo, osservando e

descrivendo ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Riconosce le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento

si esprime negli ambiti motori, artistici e musicali che gli

sono più congeniali.

9

L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

.........................................................................................................................................................

.............................



Triennio 2016-2019

68

3 Dalla Raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006 del Parlamento europeo e del Consiglio.

4 Dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012". D.M. n.

254 del 16 novembre 2012.

Competenze chiave

europee3

Competenze dal Profilo dello studente

al termine del primo ciclo di istruzione4

Livell

o

1

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di istruzione

Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di

comprendere e produrre enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un

registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

2

Comunicazione nelle lingue straniere

E’ in grado di esprimersi in lingua inglese a livello elementare (A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento) e, in una seconda lingua europea, di affrontare una comunicazione

essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana. Utilizza la

lingua inglese anche con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione.

3 Competenza matematica e

competenze di base in scienza e tecnologia

Utilizza le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare dati e fatti della realtà e per

verificare l’attendibilità di analisi quantitative proposte da altri. Utilizza il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e

situazioni sulla base di elementi certi. Ha consapevolezza dei

limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse.

4 Competenze digitali Utilizza con consapevolezza le tecnologie della comunicazione

per ricercare le informazioni in modo critico. Usa con responsabilità le tecnologie per interagire con altre persone.

5 Imparare ad imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di

organizzare nuove informazioni. Si impegna in nuovi apprendimenti in modo autonomo.

6 Competenze sociali e civiche Ha cura e rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto. E’ consapevole della necessità del

rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato, da solo o insieme

ad altri.

7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità

Ha spirito di iniziativa ed è capace di produrre idee e progetti creativi. Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. E’ disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e

gli imprevisti.

8 Consapevolezza ed espressione

Culturale

Riconosce ed apprezza le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel tempo e interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime e dimostra interesse per gli ambiti motori, artistici e musicali.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a:

.........................................................................................................................................................

.............................



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AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO E RAV

Per migliorare la qualità dell’offerta formativa e degli apprendimenti ogni scuola valuta l’efficacia e l’efficienza del sistema educativo di istruzione e formazione della propria scuola attraverso il sistema nazionale di valutazione che è costituito da: invalsi: istituto nazionale per la valutazione del sistema di istruzione e

formazione indire: istituto nazionale di documentazione, innovazione e ricerca

educativa contingente ispettivo La nostra scuola nell’anno scolastico 2014/15 ha compilato un documento di autovalutazione, il RAV, nel quale ha analizzato i punti di forza e di debolezza del proprio istituto al fine di migliorare la qualità dell’Offerta Formativa e degli apprendimenti. Tale analisi ha indirizzato l’istituto verso: una riduzione delle differenze fra scuole e aree geografiche il rafforzamento delle competenze possedute da ogni allievo In base all’autoanalisi effettuata attraverso il RAV la scuola ha predisposto un piano di miglioramento, cioè un percorso di miglioramento connesso alle priorità indicate nel RAV. Gli attori coinvolti sono: il Dirigente scolastico responsabile della gestione del processo di

miglioramento il nucleo interno di valutazione costituito per la fase di autovalutazione e

per la stesura del RAV tutta la comunità scolastica coinvolta nel piano di miglioramento Per verificare l’effettivo miglioramento del processo di insegnamento/apprendimento, il buon funzionamento della scuola e l’indice di soddisfazione del lavoro svolto, verranno inoltre, predisposti questionari di percezione tendenti a valutare l’effettiva realizzazione delle attività programmate, il livello e gli esiti reali raggiunti. La commissione P.T.O.F. si occuperà di rendere noti i risultati di tale indagine al collegio per valutare i punti di forza e/o di debolezza al fine di migliorare ulteriormente l’Offerta Formativa.



Triennio 2016-2019

70

FABBISOGNO DI PERSONALE


A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019


4 docenti 4 docenti 4 docenti

Olmedo 10 docenti 10 docenti 10 docenti Putifigari 2 docenti 2 docenti 2 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 13,5 h di

docenza 13,5 h di docenza

13,5 h di docenza

Sostegno 2 docenti 2 docenti 2 docenti

Scuola primaria

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019



Olmedo 18 docenti 18 docenti 18 docenti Putifigari 6 docenti 6 docenti 6 docenti Romana 2 docenti 2 docenti 2 docenti Religione 42 h di docenza 42 h di docenza 42 h di docenza Sostegno 8 docenti + 11 h 8 docenti 7 docenti

Scuola secondaria di Villanova Monteleone

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Italiano A043 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h 3 docenti + 6 h

Matematica/scienze A059


Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente

Francese A245 12 h 12 h 12 h

Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h

Pianoforte AJ77 1 docente 1 docente 1 docente

Arpa AA77 1 docente 1 docente 1 docente

Violino AM77 1 docente 1 docente 1 docente

Chitarra AB77 1 docente 1 docente 1 docente

Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h

Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h

Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h

Religione 6 h 6 h 6 h



Triennio 2016-2019

71

Sostegno 4 docenti 3 docenti +9 h 2 docenti +9 h

Scuola secondaria di Olmedo

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Italiano A043 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h 4 docenti + 3 h

Matematica/scienze A059

2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h 2 docenti + 9 h

Inglese A345 1 docente 1 docente 1 docente

Francese A245 12 h 12 h 12 h

Ed. Fisica A030 12 h 12 h 12 h

Ed. Musicale A032 12 h 12 h 12 h

Ed. Artistica A028 12 h 12 h 12 h

Ed. Tecnica A033 12 h 12 h 12 h

Religione 6 h 6 h 6 h

Sostegno 5 docenti + 15 h 5 docenti + 12 h 5 docenti +12 h

Personale ATA

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

DSGA 1 1 1

Assistenti Amministrativi

4 4 4

Collaboratori scolastici

18 18 18

Organico di potenziamento

A.S. 2016/2017 A.S. 2017/2018 A.S. 2018/2019

Scuola primaria 4 docenti 4 docenti 4 docenti

Scuola secondaria Italiano A043

1 docente 1 docente 1 docente

Scuola secondaria Francese A245

1 docente 1 docente 1 docente

Scuola secondaria Matematica/scienze A059




Triennio 2016-2019

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ORGANICO DELL’AUTONOMIA L’organico dell’autonomia ad oggi in servizio non è sufficiente a garantire alla scuola un utilizzo finalizzato allo svolgimento di progetti di potenziamento poiché spesso durante l’anno viene utilizzato per la copertura dei docenti assenti, fatta eccezione per alcuni plessi dell’istituto.

FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E

INFRASTRUTTURE MATERIALI Infrastruttura/attrezzatura Motivazione, in

riferimento alle priorità strategiche e alla

progettazione

Fonti di finanziamento

Laboratori multimediali Sviluppo delle competenze digitali; Essere in possesso di buone competenze digitali, usando con consapevolezza, senso di responsabilità, equilibrato spirito critico e rispetto della legalità, strumenti e tecnologie della comunicazione.

MIUR Fondi regionali Fondi europei

Laboratorio di scienze Potenziamento delle competenze matematico – logiche e scientifiche; Saper esplorare fatti e fenomeni con un approccio scientifico-sperimentale, in laboratorio e all’aperto, applicando le conoscenze acquisite.


Potenziamento delle palestre e delle dotazioni annesse

Potenziamento delle discipline motorie al fine di promuovere uno stile di vita sano; Comprendere, nelle occasioni di gioco e sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle; Avere cura e rispetto di sé, come presupposto di un corretto stile di vita.




Triennio 2016-2019

73

Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016/19 è stato approvato dal Collegio dei Docenti all’unanimità nella seduta dell’ 11 gennaio 2016 e ha carattere di flessibilità con possibili integrazioni all’inizio o nel corso di ciascun anno scolastico del triennio di riferimento. Documenti collegati al PTOF e consultabili nel sito della scuola sono:

Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico Rav PAI Piano delle attività Calendario scolastico Patto di corresponsabilità

Regolamento d’istituto Piano di miglioramento Piano digitale

istituto comprensivo statale “eleonora … · 2018-12-11 · istituto comprensivo statale ......

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