italiano per st ranieri

7/28/2019 Italiano Per St Ranieri

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italiano in - volume 12


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Angelo Gaia

CHIUCHI

linee guida per linsegnante

www.guerraedizioni.com/arteemetodo


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Angelo Chiuchi - Gaia Chiuchi


I edizione Copyright 2008Guerra Edizioni - Perugia

ISBN 978-88-557-0126-6

Propriet letteraria riservata. I dirittidi traduzione, di memorizzazioneelettronica, di riproduzione e diadattamento totale o parziale, conqualsiasi mezzo (compresi microflme le copie otostatiche), sono riservatiper tutti i paesi.

Gli Autori e lEditore sono adisposizione degli aventi diritto con iquali non stato possibile comunicarenonch per involontarie omissioni oinesattezze nella citazione delle ontidei brani o immagini riprodotte nelpresente volume.

Guerra Edizioni

via Aldo Manna 2506132 - Perugia (Italia)tel. +39 075 5289090ax +39 075 5288244e-mail: [email protected]

Progetto grafcosalt & pepper_perugia

Angelo Chiuchi: Direttore dellAccademia Lingua Italiana Assisi.

Gaia Chiuchi: Docente dellAccademia Lingua Italiana Assisi. Coordinatrice dei corsi. Responsabile della ricerca

e sperimentazione nei corsi principianti e intermedi. Responsabile della collana Arte e Metodo.

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Angelo Gaia

CHIUCHI

linee guida per linsegnante

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Osserviamo il processo di apprendimento-insegnamento secondo le stesse asi che regolano il processo dicomunicazione:

- FARE IPOTESI

- METTERE IN PRATICA

- MONITORARE

- VERIFICARE

- RIFORMULARETenere in considerazione queste asi rende il processo di apprendimento/insegnamento uido e coeso.

Un insegnante, proprio come un buon comunicatore, ha successo se riesce a prevedere, anticipare le situazioni incui si trover ad interagire.

FARE IPOTESI sulle aspettative della classe, sul livello di partenza, cio sulle condizioni generali di apprendimento(tempo disponibile/ materiali in dotazione/ competenze euristiche) rende lazione didattica puntuale e scientifca,una vera attivit di ricerca.

La ase immediatamente successiva al are ipotesi, mettere in pratica cio le azioni didattiche, dar origine agliaggiustamenti necessari, evidenziati dal MONITORAGGIO (es. velocit della lezione, controllo del vocabolarioe delle strutture, utilizzo di supporti audio/video). Monitorare signifca, sia per linsegnante che per lo studente,

percepire tutto ci che interviene nel processo di apprendimento/insegnamento, sapersi cio vedere in unprocesso in feri.

Se un primo adattamento delle nostre azioni didattiche suggerito dal monitoraggio, il secondo momento in cuiripercorrere ed eventualmente ridisegnare il programma, quello della VERIFICA.

Verifcare lefcacia dellazione didattica pu condurre alla necessit di RIFORMULARE, proprio come nel rapportotra emittente e destinatario. Se il messaggio oggetto della comunicazione non stato decodifcato dal destinatario,lo stesso messaggio sar riormulato dallemittente in un contesto pi avorevole o in modo pi appropriato.

La mancata decodifca di inormazioni in qualsiasi processo di comunicazione, pu avvenire per i motivi pi diversi,citiamo solo alcuni esempi:

- il troppo rumore attorno ai protagonisti della comunicazione

- la momentanea distrazione del destinatario

- le ipotesi sbagliate dellemittente (dare per note inormazioni in realt non note)

INTRODUZIONE


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linee guida per linsegnante 7

- le ipotesi sbagliate del destinatario (avere delle inormazioni sbagliate gi costituite, che rallentano il processo didecodifca del nuovo messaggio)

- la complessit del messaggio

- la non volont di arsi capire da parte dellemittente

- la non volont di comprendere da parte del destinatario

Questi pochi elementi citati, insieme ai molti altri ostacoli che possono rallentare o bloccare il processo dicomunicazione, agiscono rallentando o bloccando anche il processo di apprendimento/insegnamento.

Essere consapevoli dei possibili ostacoli porta insegnanti e studenti ad attuare con maggior accuratezza le strategieunzionali a raggiungere gli obiettivi prefssati.

Nelle pagine che seguono, indichiamo le asi di presentazione di ogni unit di lavoro di Italiano in volume 1.

Il modello evidentemente aperto ad integrazioni e modifche, per questo, alla fne di ogni capitolo, c uno spazioin cui linsegnante pu annotare il materiale aggiuntivo usato in classe: materiale autentico o testi e dialoghi scrittidallinsegnante.

Questo spazio a disposizione dellinsegnante per annotare i momenti di buona pratica, ad esempio:

- quali parti della Galleria otografca, del Dossier, di Cultura e culturee delle esercitazioni di riepilogo sono state usate e in quale momento;

- quali materiali aggiuntivi sono stati proposti alla classe;

- quali materiali sono stati prodotti dallinsegnante in relazione alle esigenzedella classe;

Invitiamo gli insegnanti ad inviarci esempi di materiale integrativo allindirizzoe-mail [email protected]

Gaia Chiuchi

Responsabile della collana Arte e Metodo per la Guerra Edizioni


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Capitolo 2

4 AL LAGO Ascolta il dialogo

5 AL LAGO Ascolta e ripeti

6 Ascolta e completa il testo

Comprensione generale del contesto e presentazione del testoTraccia 4:

- ascoltare a libro chiuso- usare le illustrazioni per comprendere il senso generale del dialogo- non leggere ancora il dialogo

Traccia 5:

- ascoltare e ripetere a libro chiuso- linsegnante ripete insieme alla classe, sovrappone la sua voce a quella degli studenti.

Induzione delle strutture morfosintattiche

In questa ase anche se lattenzione ancora rivolta alla comprensione generale del contesto e del dialogo, indu-ciamo strutture morosintattiche. Indurre le strutture signifca attivare le strategie che permettono allo studentedi percepire intuitivamente largomento oggetto dellapprendere. Lattivit gratifcante per gli studenti, perchsaranno in grado anche grazie alle illustrazioni, di dare le risposte giuste. Le risposte sbagliate, sono per noi e pergli studenti, inormazioni nuove su cui lavorare, ad esempio:

Prevedere un rapido ripassodelle strutture del 1 capitolo:saluti, verbo essere.


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1) La tabaccheria chiusa7 .

Si pu lavorare sulle opposizioni (aperto/chiuso per un negozio, per un libro, per una porta per una fnestra.;acceso/spento per un computer, per una luce, per un cellulare;)

Lo spazio da dedicare a questi rierimenti extra, in relazione a molti attori, ne citiamo solo alcuni:

- numero degli studenti- ore a disposizione- prontezza della classe

- materiali usati- audiovisivi disponibili

Fissaggio- drills: stimoli per il conseguimento degli automatismi. Il materiale che segue contenuto nel cd dello studente.

Le esercitazioni sono cos disponibili per lo studio individuale, ma in un primo momento linsegnante pu esserela voce che propone in classe almeno una parte delle esercitazioni.

La numerazione delle tracce riportata nel raccoglitore riguarda solo i cd per lo studente. Se si preerisce utilizzare

i cd, necessario usare le copie a disposizione degli studenti.Se linsegnante a leggere le rasi, potr coinvolgere gli studenti dicendo:

- Ragazzi, ripetete dopo di me! / Ragazzi insieme/

Oppure

- Ragazzi, la risposta sempre positiva/ negativa

Insegnante: Ragazzi, ripetete dopo di me! Studenti: ripetono la frase in maniera corale dopo aver

ascoltato linsegnante.

Linsegnante sovrappone la sua voce alle voci degli

studenti.

Ciao! Ciao.Buonasera! Buonasera!

Arrivederci! Arrivederci!

Piacere mi chiamo Ingrid! Piacere mi chiamo sono!

Che cosa hai nella borsa? Ho un documento (documento)

Che cosa hai nella borsa? Ho un libro (libro)

Che cosa hai nella borsa? Ho un teleonino (teleonino)

Che cosa hai nella borsa? Ho una macchina otografca (macchina otografca)

Che cosa hai nella borsa? Ho una guida (guida) Che cosa hai nella borsa? Ho una matita (matita)

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei)documenti

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei) libri

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (dei) teleonini

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) macchine otografche

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) guide

Che cosa avete nella borsa? Abbiamo (delle) matite

tracce 5 - 7


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Ascolta e trasforma

Il ragazzo ha un quaderno vecchio I ragazzi hanno dei quaderni vecchi

Il otograo ha un rullino nuovo I otograf hanno dei rullini nuovi

Il proessore ha un registro rosso I proessori hanno dei registri rossi

La signora ha un cappello bello Le signore hanno dei cappelli belli

La ragazza ha un fglio piccolo Le ragazze hanno dei fgli piccoli

La signorina ha un quadro moderno Le signorine hanno dei quadri moderni

Simone ha una casa al mare? S, ce lha

Carl ha una scheda teleonica? S, ce lha

Giorgio ha una bottiglia dacqua? S, ce lha

Mina ha un rullino? S, ce lha

Ester, hai una penna? S, ce lho

Claudio, hai una macchina? S, ce lho

Steania, hai un oglio? S, ce lho Elena, hai un teleonino? S, ce lho

Sandro, Rosa, avete una mappa? S, ce labbiamo

Mina, Rosa, avete la carta didentit? S, ce labbiamo

Ines,Luca, avete un cd? S, ce labbiamo

Silvia,Sofa, avete una borsa? S, ce labbiamo

Avete una mappa? No, non ce labbiamo

Avete una bicicletta? No, non ce labbiamo

Avete una terrazza? No, non ce labbiamo

Avete una piscina? No, non ce labbiamo

Fissaggio (2)Il fssaggio delle strutture pu essere suddiviso in pi parti a seconda della quantit di materiale e del tempo adisposizione. Molto spesso necessario lavorare su una sola parte di drills e, prima della fne delle lezione, dare lasintesi grammaticale corrispondente.

Ascolta e rispondi

Che cosa c in cucina? C un tavolo

Che cosa c in ufcio? C un computer

Che cosa c nella borsa? C un teleono

Che cosa c sul tavolo? Ci sono i ogli

Che cosa c nel vaso? Ci sono i fori

Che cosa c in vetrina? Ci sono i dolci

tracce 9 - 11


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Che cosa c in rigo? Non c niente

Che cosa c nel piatto? Non c niente

Che cosa c nel cappello? Non c niente

Ascolta e trasforma

Lui sempre calmo Lei, invece, non mai calma

Lui sempre allegro Lei, invece, non mai allegra

Lui sempre attento Lei, invece, non mai attenta

Lui sempre stanco Lei, invece, non mai stanca

Lui sempre educato Lei, invece, non mai educata

Lui sempre contento Lei, invece, non mai contenta

Lui sempre occupato Lei, invece, non mai occupato

Ascolta e trasforma

Noi siamo italiani Anchio sono italiano

Noi siamo qui in vacanza Anchio sono qui in vacanza

Noi siamo qui per chiedere inormazioni Anchio sono qui per chiedere inormazioni

Noi siamo stanchi Anchio sono stanco

Noi abbiamo tempo libero Anchio ho tempo libero

Noi abbiamo un problema Anchio ho un problema

Noi abbiamo ame Anchio ho ame

Loro non sono italiani Neanche noi siamo italiani

Loro non sono a lezione Neanche noi siamo a lezione

Loro non sono in ritardo Neanche noi siamo in ritardoLoro non hanno esperienza Neanche noi abbiamo esperienza

Noi non siamo italiani Neanche loro sono italiani

Noi non siamo contenti Neanche loro sono contenti

Noi non siamo amosi Neanche loro sono amosi

Noi non abbiamo paura Neanche loro hanno paura


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Sintesi grammaticale del presente del vero avere

Iniziare a costruire scatole , insieme agli studenti.

Agli studenti possono essere assegnati gli esercizi Ascolta e del CD dello studente (tracce 5 -11)


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Sintesi grammaticale del vero avereLe scatole permettono di essere completate nellarco del corso. Si inseriscono per primi gli elementi contenuti neldialogo per poi aggiungere altro materiale.

Luso dei colori ondamentale, poich in questo modo evitiamo i rierimenti metalinguistici: usiamo ad esempio ilcolore verde per indicare il singolare e il colore blu per indicare il plurale.

Le scatole gi compilate di pag 7, 8, 9 possono sostituire quello costruite a mano insieme agli studenti. a nostroavviso preeribile ar precedere la ase in cui gli studenti vedono il divenire della struttura grammaticale e, vedendo

linsegnante scrivere, prendono appunti.Il contenuto di questa sezione sufciente per studenti a livello principiante. Tuttavia, in ogni sezionededicata alla grammatica, compaiono dei rimandi al volume Grammatica e comunicazione, Guerra edizioni

, di cui diamo un esempio: approondimenti di pagg. 20 - 22

Per lampiezza e la complessit dei casi, queste inormazioni sono utili per uno studente di livello intermedio o

avanzato (B1 - C2).

EsercitazioniLa sezione delle esercitazioni si apre sempre con una vignetta scherzosa.

Gli esercizi sono da svolgersi in classe e/o a casa.

- Se gli studenti apprezzano questo tipo di lavoro possibile reperire materiale aggiuntivo in Eserciziario(Guerra Edizioni - collana Arte e Metodo).

- Dopo aver corretto gli esercizi, chiedere agli studenti di raccogliere i risultati degli esercizi nella sezioneintitolata certifcazioni e fssare gli obiettivi uturi compilando lo spazio occhio a

- Rierirsi alla galleria otografca per estendere il vocabolario.Nella galleria otografca ci sono alcuni spazi liberi. Gli studenti potranno inserire immagini e parole.

Riepilogo - revisioneTraccia 6:

Un breve testo di riepilogo per verifcare la comprensione e luso del verbo avere. Gli studenti sono invitatiad ascoltare e completare il testo. Mancano solo il verbo essere e avere.

Se necessario questa loccasione per ripetere la sintesi grammaticale aggiungendo inormazioni strutturalio lessicali.

Lavora in coppia (S)

Dopo aver ascoltato il testo, ormare delle coppie e lasciare alla classe 10 minuti perch ogni coppia si scambile domande e completi la tabella.

Linsegnante potr spostarsi da una coppia allaltra e dare consigli. A questo livello importante che gli studentiriescano a dare la corretta intonazione alle domande.

Lavora in coppia (T)

Gli errori consistono in risposte non logiche, o rasi palesemente incomplete. Lesercizio dovrebbe risultaregratifcante per gli studenti.

Completa con le preposizioni

- ponendo lattenzione sulluso delle preposizioni, diamo loccasione per una breve lavoro di revisione gramma-ticale e ampliamento del vocabolario. Sar cos possibile aggiungere dati nelle scatole che abbiamo iniziato acostruire e preparare delle nuove scatole sulluso delle sole preposizioni.

- se gli studenti apprezzano questo tipo di lavoro possibile reperire altre esercitazioni e la sintesi grammaticale

delle sole preposizioni in - Guida alluso delle proposizioni, Guerra edizioni

I L

U LI

L

.


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APPROFONDIMENTI

ANCORA SULLUSO DI AVERE

USO ESEMPLIFICAZIONI

4. signifca possedere qualit morali, intellettualio caratteristiche fsiche

Ha unintelligenza eccezionale.Ha una ortuna sacciata.

Hanno coraggio da vendere.Ha i capelli neri e gli occhi azzurri.

5. signifca tenere Chiss perch da unora ha il cappello in mano.Ha tutti i documenti in cassaorte.

6. signifca contenere, comprendere Questa citt ha un milione di abitanti.La mia casa ha un giardino.

7. signifca indossare un indumento o un accessorio Oggi hai veramente un abito elegante!Ha gli occhiali da sole allultima moda.

8. indica un rapporto di spazio con avverbi di luogo: so-pra, sotto, davanti, dietro, accanto, dironte, intorno

Dietro ha una lunga fla di auto.Ha un tatuaggio sul braccio sinistro.

9. avere + da + infnito signifca dovere, essere in ob-bligo

Abbiamo da dirti molte cose.Questo matrimonio non sha da are (A. Manzoni)

AVERE bISOGNO DI/AVERE VOGLIA DI ...

Ho

Hai

Ha

AbbiamoAvete

Hanno

bisogno

di

riposomangiare qualcosa

voglia are una passeggiata

una gran voglia rivedere i compagni di scuola

una voglia pazza

matta

comprare una Ferrariare il giro del mondo

C bISOGNO DI/C NECESSIT DI ...

C

Non c

bisogno

necessitdi

ripososangueun medico

are una radiografa

GIORNI DELLA SETTIMANA

I giorni della settimana, tranne sabato e domenica,sono composti da d (giorno) preceduti da un termine diorigine pagana:luned (giorno della Luna)marted (giorno di Marte)

mercoled (giorno di Mercurio)gioved (giorno di Giove)venerd (giorno di Venere)sabato (riposo)domenica (giorno del Signore)


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DOPPIA NEGAZIONE

Sempre Non mai

Di solito mai richiede sempre la negazione non prima del verbo (Non ho mai tempo per giocare a tennis.)Non si usa non:a) quando la rase per enasi comincia con mai(Mai avrei pensato di vivere una simile esperienza.)b) quando mai nella orma interrogativa assume il valore di qualche volta (Hai mai visitato Venezia?

Vai mai in bicicletta?)

Qualcosa Non niente/nulla

Di solito niente/nulla richiedono non prima del verbo.(Stasera non mangio niente.)Non si usa non:a) quando la rase per enasi comincia con niente/nulla (Niente mi ar cambiare idea.)b) quando niente/nulla nella orma interrogativa assume il signifcato di qualcosa (Hai atto niente ieri sera?)

Qualcuno Non nessuno

Di solito con nessuno il verbo preceduto da non (Non conosco nessuno qui.)Non si usa non:

a) quando nessuno allinizio della rase con valore enatico (Nessuno parla in questa classe! Nessuno miha salutato/a.)b) quando nessuno nella orma interrogativa assume il signifcato di qualcuno (Vedi nessuno in giardino?)

FUNZIONI E ATTI COMUNICATIVI

PRENDERE COMMIATO RISPONDERE

Ci vediamo!Ci vediamo presto!A domani!A presto!Alla prossima volta!

Ci vediamo

A domaniA prestoAlla prossima volta

se Dio vuole!se Dio vorr!a Dio piacendo!

Addio! Spero sia un arrivederci, non un addio!

INTERPELLARE PER TELEFONO RISPONDERE

Pronto, mi scusi, vorreiparlare con ...

Pronto, chiedo scusa,potrebbe passarmi ...?

Pronto, avrei bisogno diparlare con il dottore, sonoun suo collega.

Mi spiace, ha sbagliato numero.Temo che lei non abbia atto il numero giusto.

Le dispiacerebbe dirmi il Suo nome?Potrei sapere con chi parlo?Un momento, glielo/a passo subito.Ora uori, non so quando rientrer, vuolelasciare un messaggio? uori, ma se urgente potrei darLe il numerodel suo cellulare.Mi dispiace, non c, La accio richiamareappena torna.


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APPROFONDIMENTI

PRENDERE COMMIATO FACCIA A FACCIA CON AUGURI

ArrivederLa

Arrivederci

Ciao

Addio

e

Buona Pasqua!Buon Natale!Felice AnnoNuovo!buone vacanze!

ArrivederLa,

Arrivederci,

Ciao,

Addio,

ricambio di cuore.

ringrazio e ricambio sentitamente.

auguro ogni bene e ogni successo.

buon compleanno!buon onomastico!

e grazie di cuore.

MA

VALORE SINONIMI ESEMPLIFICAZIONI

avversativo

per

tuttavia bens

intelligente, mastudia poco.

Abita in Italia da molto tempo, manon parla ancora benelitaliano.

serve ad indicare passaggioda un argomento ad un altro

Matorniamo allordine del giorno.Mariprendiamo il racconto interrotto ieri.

sostantivo singolaremaschile

incertezza

dubbio

difcolt

Non ci sonomache tengano, devo partire oggi. una decisione da prendere ora, senza se e senzama.Ricordati che la vita piena di se e dima.

CIO

VALORE SINONIMI ESEMPLIFICAZIONI

dichiarativo, esplicativovale a dire

intendo dire

in altre parole

Parlo due lingue straniere, cioinglese e tedesco.Oggi luned, partiremo dopodomani, ciomercoled.

correttivoossia

o meglio

piuttosto

Vengo anchio in vacanza, ciono, devo rimanere qui.Teleoner, cioci andr di persona.

interrogativo per chiederespiegazioni, chiarimenti,precisazioni

Dici di aver sbagliato, cio?C qualcosa che non va in questa accenda! Cio?


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Lettura e composizione di modelli testuali

- Rivolgiamo la nostra attenzione a testi ampi, cercando di passare dalle microunzioni alle macrounzioni.Le microunzioni, cio il sistema di piccole domande a margine del testo e le rispettive risposte date nel corpodel testo, sono dati certamente noti, poich introdotti con il dialogo iniziale, il fssaggio, la sintesi grammaticale,e le esercitazioni.

- La decodifca di una lettera avviene rispondendo alle domande poste a fanco del testo.

- Invitiamo gli studenti alla comprensione delle inormazioni principali, evitando la traduzione. Lobiettivo

comprendere il senso generale. Nel primo volume di Italiano in, quasi tutti i modelli testuali appartengonoal dominio personale-pubblico. Questo rende il contenuto piuttosto prevedibile e quindi limpianto del testoacilmente generalizzabile, cio adattabile al vissuto personale o pubblico di ogni studente.

- Sollecitiamo in questo modo la competenza strategica: chiediamo allo studente di scrivere un testo simile. Lostudente inizier il suo lavoro rierendosi ad un modello, avendo chiaro lobiettivo e le asi intermedie.

- Le esercitazioni di onetica garantiscono il discernimento dei suoni: gli studenti scriveranno correttamente solose sapranno discriminare i singoli suoni. Proponiamo quindi delle brevissime ma efcaci esercitazioni di oneti-ca. Le parole da ascoltare e ripetere della prima esercitazione sono contenuto nel testo iniziale, sono materialegi noto.

- La seconda esercitazione di onetica propone invece materiale non noto. Gli studenti sentiranno una rasee dovranno scegliere tra due parole quella contenuta nella rase. Questa seconda esercitazione risulter

pi difcile. Prevediamo un momento in cui rassicurare gli studenti. (cr. pag. 13 )

- La terza esercitazione di onetica pone lattenzione sui suoni l e r.

- Se gli studenti saranno soddisatti del testo che hanno scritto o se lo troveranno particolarmente utile,una volta corretto, potranno inserirlo nel dossier. Il dossier uno spazio da aggiornare durante il corso.

Testi scritti in passato potranno essere ampliati e aggiornati.

- Le letture che chiudono il lavoro sulla scrittura sono sempre MOLTO pi difcili del livello di competenzadi uno studente al 2 capitolo. Cerchiamo di abituare gli studenti a distaccarsi dalla comprensione di ogni

singola parola e li invitiamo a comprendere il senso generale. Di un enunciato complesso come quelli proposti,dovranno saper cogliere solo poche inormazioni-chiave.

Elementi di civiltProponiamo la lettura attiva di un breve testo Ambienti. Lo studente invitato a scrivere i nomi dei punticardinali e nella cartina dItalia i nomi dei mari, dei laghi, dei fumi.

Questo pu essere lo spazio dedicato alle competenze interculturali. Si potrebbe domandare in classe:

- Dove il mar.? il fume.?.. a nord, al centro o a sud?

Quali sono i mari, i fumi, i laghi del tuo Paese? Oppure quali sono i nomi dei nostri mari?

Invitiamo gli studenti a compilare la sezione cultura e culture.

Gli elementi di civilt che concludono ogni capitolo, sono apparentemente pi difcili rispetto al contenutodelle pagine precedenti. Questa una precisa scelta degli autori. Inatti ogni capitolo contiene molti testiacilmente decodifcabili per gli studenti: i brevi testi che compaiono nelle esercitazioni, i testi di riepilogoo i modelli testuali dedicati alle abilit di lettura e composizione.

Con i testi degli elementi di civilt, chiediamo agli studenti di comprendere il senso generale e pochissimeinormazioni. Si intende sollecitare la capacit degli studenti di risolvere un compito oggettivamente pidifcile, sapendo cogliere le inormazioni generali.

linsegnante ad avere il polso della situazione in classe. Se linsegnante ritiene che gli studenti non sonodisposti ad arontare un lavoro del genere, suggeriamo di proporre una versione semplifcata delle lettureo di programmare la lettura degli elementi di civilt in un momento successivo.


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Fasi Materiale aggiuntivo

Pro.

Presentazione Titolo Pagg.

Cd traccia

www.

Induzione delle strutture

morosintattiche

Questionario

Fissaggio

Sintesi grammaticale

Esercitazioni Titolo Pagg.

Cd traccia

Revisione Titolo Pagg. Cd traccia

www.

Elementi di civilt Titolo Pagg. Cd traccia

www.

Attivit interculturali

Cultura e culture

Dossier

Galleria otografca

Esercitazioni di riepilogo

italiano per st ranieri

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