1

Вінницький державний педагогічний університет

імені Михайла Коцюбинського

Інститут математики, фізики і технологічної освіти

Кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті

КУРСОВА РОБОТА

Студентки групи А освітньо-кваліфікаційного рівня

«спеціаліст»

Мельник Світлани Сергіївни

На тему:

«Створення тестів для контролю навчально-

пізнавальної діяльності старшокласників на

уроках профільного навчання за допомогою

інструментальних педагогічних засобів»

Науковий керівник

доц. Коношевський Л.Л.

«Допустити до захисту»

Завідувач кафедри

……… доц. Кадемія М.Ю.

«……» грудня 2010 р.

Вінниця 2010

2

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………. 3

РОЗДІЛ 1. Тести як особлива форма контролю та оцінювання

навчально-пізнавальної діяльності старшокласників 6

1.1. Тести як дидактичне поняття………………………… 6

1.2. Види тестів для контролю навчально-пізнавальності

учнів……………………………………………………. 9

1.3. Інструментальні педагогічні засоби для створення

комп’ютерних тестів………………………………….. 13

1.4. Послідовність і методика створення комп’ютерних

тестів……………………………………………………. 19

РОЗДІЛ 2. Основні вимоги й реконструкція з конструювання

тестів……………………………………………………. 23

2.1. Технологія розробки тесту з теми «Конструювання,

моделювання та розкроювання виробу» в

середовищі TEST-W, TEST-W2, MyTest, Test_Orion,

MAMI_Testing…………………………………………. 23

2.2. Методика проведення тестового контролю в

середовищі TEST-W2………………………………… 30

2.3. Ефективність створення та проведення тестів з

профільного навчання в середовищі TEST-W2……. 34

ВИСНОВКИ………………………………………………………………. 37

ДОДАТОК А План-конспект уроку №1……………………………… 39

ДОДАТОК Б План-конспект уроку №2……………………………… 43

ДОДАТОК В Контрольна робота …………………………………… 49

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………… 52

3

ВСТУП

На сучасному етапі розвитку освіти все актуальнішим стає питання

визначення рівня навченості та підготовки учнів різноманітними засобами.

Це і контрольні роботи та зрізи знань, письмові творчі роботи та реферати,

робота в групах та індивідуальні відповіді тощо. Не мале значення має і

тестування, котре нині досить популярне серед учителів.

Тестування – це спосіб визначення рівня знань і вмінь учня за

допомогою спеціальних тестових завдань, як правило, у вигляді запитань або

завдань. Комп’ютерне тестування здійснюється у формі самостійного діалогу

учня з комп’ютером у присутності вчителя або без нього, з можливістю

запам’ятовування результатів тестування.

Думка, що високий рівень життя обумовлений високим рівнем освіти

населення країни, набирає достатнього поширення і підтримки в Україні.

Досвід провідних розвинених країн світу підтверджує її справедливість.

Проте не завжди осмислюється і враховується, що до високого рівня життя

веде високий рівень лише якісної освіти. Якість освіти значною мірою

залежіть від стану контролю навчальних досягнень учнів. Ця думка має

достатнє поширення і підтримку педагогічної громадськості України. Проте

не завжди осмислюється і враховується, що якість освіти сучасного типу

можуть забезпечити лише сучасні засоби контролю навчальних досягнень.

Це перевірено досвідом розвитку і функціонування освіти в європейських та

інших розвинених країнах. Саме тестування, рейтинги, інші сучасні засоби

педагогічного контролю й оцінювання можуть покращувати якість навчання

учнів, удосконалювати навчальну, методичну, виховну діяльність учителів і

управлінську діяльність адміністрації середньої загальноосвітньої школи

І-ІІІ ступенів.

Актуальність дослідження. Розвиток і удосконалення інформаційних

технологій призводить до суттєвих змін у характері виробництва та наукових

4

досліджень, передбачає переорієнтацію освіти, побуту, культури, соціальних

стосунків тощо. Такі значні перетворення вимагають нового підходу до

розбудови національної системи освіти України, впровадження нових

інформаційних технологій, наукових досліджень, які пов’язані з інтенсивним

розвитком науки і техніки. Актуальність проблеми, недостатність її розробки

в теорії і практиці трудового навчання у поєднанні з практичною значущістю

визначили тему нашого дослідження: «Створення тестів для контролю

навчально-пізнавальної діяльності старшокласників на уроках профільного

навчання за допомогою інструментальних педагогічних засобів».

Мета дослідження: поглибити знання й уміння створення тестів для

контролю навчально-пізнавальної діяльності старшокласників на уроках

профільного навчання за допомогою інструментальних педагогічних засобів.

Об’єкт дослідження: процес створення тестів для контролю

навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках профільного навчання.

Предмет дослідження: засоби створення тестів для контролю

навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках профільного навчання.

Гіпотеза дослідження: визначення рівня знань старшокласників на

уроках профільного навчання буде швидшим, цікавішим і ефективнішим,

якщо в навчальному процесі застосовуватимуться інструментальні

педагогічні засоби контролю знань.

Реалізація поставленої мети передбачає визначення таких завдань:

1. Розкрити сутність тестів як дидактичного поняття.

2. Визначити види тестів для контролю навчально-пізнавальної

діяльності учнів.

3. Проаналізувати інструментальні педагогічні засоби для створення

комп’ютерних тестів.

5

4. Визначити послідовність і методику створення комп’ютерних

тестів.

5. Описати технологію розробки тесту з теми «Конструювання,

моделювання та розкроювання виробу» в середовищі TEST-W, TEST-W2,

MyTest, Test_Orion, MAMI_Testing.

6. Узагальнити методику проведення тестового контролю в

середовищі TEST-W2. Виявити ефективність створення та проведення тестів

з профільного навчання в середовищі TEST-W2.

Методи дослідження: для розв’язання поставлених завдань

застосовувалися сучасні теоретичні й емпіричні методи. Серед них:

Теоретичні: аналіз, порівняння, систематизація, узагальнення

здобутої інформації.

Емпіричні: контрольні тести, бесіди з учителями трудового навчання,

учнями, обговорення.

6

РОЗДІЛ 1

ТЕСТИ ЯК ОСОБЛИВА ФОРМА КОНТРОЛЮ ТА

ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ СТАРШОКЛАСНИКІВ

1.1. Тести як дидактичне поняття

Характерною рисою сьогодення в світі є особлива увага урядів

більшості країн до проблем розвитку сучасної освіти, підвищення її

ефективності та якості. У національній доктрині розвитку освіти підкреслено,

що «якість освіти є національним пріоритетом, передумовою національної

безпеки держави, додержанням міжнародних норм і вимог законодавства

України щодо реалізації права громадян на освіту».

У зв’язку з прийняттям в Україні державного стандарту середньої

освіти, впровадження моделі незалежного оцінювання навчальних досягнень

учнів з’явились умови для відпрацювання системи об’єктивного оцінювання

рівнів успішності школярів за допомогою тестових технологій та

забезпечення рівного доступу до вищої освіти.

Неможливо досягти значних підсумкових результатів без відповідного

контролю за ходом їх здобуття, без відповідної коригувальної діяльності.

Існує багато методів вимірювання навчальних досягнень учнів. Серед

них найбільш поширеними у практиці роботи є спостереження й опитування

(усне і письмове). Безумовно, вони мають і матимуть велике значення в

управлінні навчальним процесом. Однак можливості цих традиційних

методів діагностування у забезпеченні необхідної якості вимірювання та

оцінювання навчальних досягнень учнів дуже обмежені. Одним з

високоефективних сучасних засобів якісних вимірювань навчальних

досягнень учнів є тест.

Тестування в сучасних умовах є одним з найбільш технологічних

7

засобів діагностики й оцінювання навчальних досягнень.

Нині спостерігається зменшення кількості годин у програмах

навчальних закладів, що приводить до дефіциту аудиторного часу. Тому

виникає потреба у підвищенні ефективності навчального процесу, зокрема,

якості та технологічності педагогічного контролю. Одним із найбільш

технологічних засобів діагностики й оцінювання навчальних досягнень є

тестування, яке треба використовувати у поєднанні з традиційними засобами

педагогічного контролю.

Для розуміння сутності тестів важливо розібратися в системі понять.

Поняття взагалі утворюють основу будь-якої науки, і в цьому змісті

діяльність щодо розробки й ефективного застосування тестів не є винятком.

Перші наукові праці з теорії тестів з'явилися на початку ХХ століття,

на стику психології, соціології, педагогіки й інших так званих поведінкових

наук.

Закордонні психологи називають цю науку психометрикою, а

педагоги − педагогічним виміром. В Україні загальноприйнятий варіант

назви цієї науки − тестологія, що може бути педагогічною, психологічною чи

соціологічною, в залежності від того, де застосовується і розвивається. В

принципі, інтерпретація назви "тестологія" проста і прозора: наука про тести.

Педагогічна тестологія покликана займатися питаннями розробки

тестів для об'єктивного контролю рівня знань, тих, хто навчається (в самому

широкому змісті цього слова, а не просто "школярів", як можна припустити).

Ключовими поняттями тестології, як однієї з методичних теорій є

тест, зміст і форма завдань, надійність результатів виміру. Крім того, у

тестології використовуються такі поняття статистичної науки, як вибіркова і

генеральна сукупність, кориляція та інші.

Слово "тест" викликає в людей різні уявлення. Одні думають, що це

питання чи завдання з однією готовою відповіддю, яку треба вгадати. Інші

вважають тест формою гри чи забави. Треті намагаються тлумачити це як

переклад з англійського слова "test" (іспит, перевірка).

8

Загалом, щодо цього питання немає єдності думок. Не випадково

розмах думок про тести виявляється занадто широким: від суджень

повсякденної свідомості до спроб наукового тлумачення сутності тестів. У

науці проводять істотні розходження між простим перекладом слова і

змістом поняття.

Найчастіше ми зустрічаємося із спрощеним сприйняттям поняття

"тест", як простий вибір однієї відповіді з декількох запропонованих до

запитання. Численні приклади таких, здавалося б, "тестів" легко знайти в

більшості систем дистанційного навчання.

Тестування – це, з одного боку, сучасна парадигма об’єктивного

оцінювання навчальних досягнень учня, з іншого – це метод вимірювання

певних властивостей особистості за допомогою тесту [14, С. 177].

Як правило, тест має три тісно пов’язані складові елементи – систему

завдань, технологію проведення і відпрацьовану систему перевірки, обробки

та аналізу результатів.

Тестові методи мають деякі переваги перед іншими методами

педагогічної діагностики: наукова обґрунтованість самих тестів, яка дозволяє

одержати об’єктивні результати про рівні навчальних досягнень учнів;

технологічність методів, точність вимірювань; наявність однакових для всіх

учасників опитування правил здійснення педагогічного контролю та

адекватної інтерпретації тестових результатів [9, С. 430].

Педагогічні тести також раціонально використовувати як інструмент

прогнозування подальшого процесу засвоєння знань, а також для всебічного

та оперативного визначення характеристики окремого учня, динаміку його

досягнень, слабкі місця та аналіз їх причин. У цьому випадку тестування

доцільно втілювати під час проведення поточного та тематичного

оцінювання.

Систематичне тестування після кожної теми і навіть на кожному уроці

на закріплення нового матеріалу або як контроль домашнього завдання

спонукає учнів до щоденної праці. Бажано тест з перших днів навчання

9

зробити звичним елементом, який виконує функції навчання, виховання,

самоконтролю та контролю під час розв’язування вправ, проведення

поточного та тематичного оцінювання.

Нині розроблено багато тестів з різних тем того чи іншого предмету,

але таких, що перевіряють рівень компетентності учнів, у тому числі їх

навчальні досягнення поки що недостатньо, тому актуальним є створення

систем тестових завдань і визначення показників їх якості.

Тестування може поводитися як у бланковій, так і в комп’ютерній

формах. Проведення комп’ютерного тестування потребує наявності банку

завдань, що вимагає від учителя відповідної методичної компетентності.

Комп'ютерна форма тестування має низку переваг. Учитель одержує

можливість здійснювати різні види контролю (попередній, поточний,

тематичний, підсумковий), економити час, одночасно залучати до роботи

весь клас й оперативно обробляти результати з метою аналізу якості

навчального процесу та виявлення прогалин у знаннях. Учень негайно

одержує результат і об’єктивну оцінку, може неодноразово проходити

тестування з одної і тієї самоїтеми.

Не можна не відзначити, що саме цей вид тестування найбільш

подобається дітям. Унаслідок підняття зацікавленості вдається залучити до

активної участі в навчальному процесі, як сильних, так і слабких учнів.

1.2. Види тестів для контролю навчально-пізнавальності учнів

Традиційний тест становить єдність, щонайменше, трьох систем:

– змістовної системи знань, яка описується мовою навчальної

дисципліни, що перевіряється;

– формальної системи завдань зростаючої складності;

– статистичних характеристик завдань і результатів.

Традиційний навчальний тест потрібно розглядати з двох сторін: як

метод педагогічного виміру і як результат застосування тесту.

10

Обидва ці критерії характеризують тест із різних боків, тому що тест

треба розуміти одночасно і як метод, і як результат навчального виміру. Одне

доповнює інше. Тест як метод не мислиться без результатів, що

підтверджують якість його самого і якість оцінок виміру випробуваних

різного рівня підготовленості.

Головна ідея традиційного тесту − мінімальною кількістю завдань, за

короткий час, швидко, якісно і з найменшими витратами порівняти знання як

можна більшої кількості учнів.

Власне кажучи цим відображається ідея ефективності навчальної

діяльності в галузі контролю знань у системах дистанційного навчання.

Наявні такі види тестів:

До традиційних тестів відносяться тести гомогенні та гетерогенні.

1. Гомогенні тести.

Гомогенний тест становить систему завдань зростаючої складності,

специфічної форми і визначеного змісту − система, створена з метою

об'єктивного, якісного, й ефективного методу оцінки структури та

вимірювання рівня підготовленості учнів з одної навчальної дисципліни [7].

Легко бачити, що у своїй основі визначення гомогенного тесту

збігається з визначенням традиційного тесту.

Гомогенні тести більш поширені. Вони створюються для контролю

знань з одної навчальної дисципліни чи з одного її розділу, наприклад, такої

великої за обсягом навчальної дисципліни, як фізика. У гомогенному

педагогічному тесті не допускається використання завдань, що виявляють

інші властивості. Наявність останніх порушує вимога дисциплінарної

чистоти навчального тесту. Адже кожен тест вимірює щось заздалегідь

визначене.

2. Гетерогенні тести.

Гетерогенний тест становить систему завдань зростаючої складності,

специфічної форми і визначеного змісту − систему, створену з метою

11

об'єктивного, якісного, й ефективного методу оцінки структури та

вимірювання рівня підготовленості з декількох навчальних дисциплін [7].

Нерідко в такі тести включаються і психологічні завдання для оцінки

рівня інтелектуального розвитку.

Звичайно гетерогенні тести використовуються для комплексної оцінки

випускника школи, оцінки особистості в процесі прийому на роботу і для

добору найбільш підготовлених абітурієнтів під час прийому до ВНЗ.

Оскільки кожний гетерогенний тест складається з гомогенних тестів,

інтерпретація результатів тестування ведеться за відповідями на завдання

кожного тесту (тут вони називаються шкалами) і крім того, за допомогою

різних методів агрегування балів робляться спроби дати загальну оцінку

підготовленості.

У процесі такої орієнтації завдання визначення точного обсягу і

структури освоєного навчального матеріалу відступають на задній план. У

тест відбирається таку мінімально достатню кількість завдань, що дозволяє

порівняно точно визначити, образно говорячи, не "хто, що знає", а "хто знає

більше".

3. Інтегровані тести.

Інтегрованим можна назвати тест, який складається із системи

завдань, що відповідають вимогам інтегрованого змісту, тестової форми, які

збільшують складність завдань, націлених на узагальнену підсумкову

діагностику підготовленості.

Діагностика проводиться за допомогою таких завдань, правильні

відповіді на які вимагають інтегрованих (узагальнених, явно

взаємозалежних) знань у сфері двох і більшої кількості навчальних

дисциплін. Створення таких тестів дається лише тим учителям, які володіють

знаннями з низки навчальних дисциплін, розуміють важливу роль

міжпредметних зв'язків у навчанні, здатні створювати завдання, правильні

відповіді на котрі потребують знань різних дисциплін і умінь застосовувати

такі знання.

12

Перевага інтегрованих тестів перед гетерогенними полягає в більшій

змістовній інформативності кожного завдання й у меншої кількості самих

завдань.

Методика створення інтегрованих тестів подібна з методикою

створення традиційних тестів, за винятком роботи з визначення змісту

завдань. Для створення змістовних інтегрованих тестів використання

експертних методів є обов'язковим. Це пов'язано з тим, що лише експерти

можуть визначити адекватність змісту завдань цілям тесту.

4. Адаптивні тести

Доцільність адаптивного контролю випливає з необхідності

раціоналізації традиційного тестування.

Кожний учитель розуміє, що добре підготовленому учню немає

необхідності давати легкі завдання, тому що занадто висока ймовірність

правильного розв’язування. До того ж легкі навчальні матеріали не

володіють помітним потенціалом розвитку школяра. Відповідно, через

високу ймовірність неправильного розв’язування немає рації давати важкі

завдання слабкому учню. Відомо, що важкі й дуже важкі завдання знижують

навчальну мотивацію багатьох учнів.

Потрібно було знайти порівняння в одній шкалі для вимірювання

складності завдань і вимірювання рівня знань. Ця міра була знайдена в теорії

педагогічних вимірювань.

З появою комп'ютерів ця міра лягла в основу методики адаптивного

контролю знань, де використовуються способи регулювання складності й

кількості пропонованих завдань, у залежності від відповіді учнів.

Використання завдань, що відповідають рівню підготовленості,

істотно підвищує точність вимірів і мінімізує час індивідуального тестування

до 5-10 хвилин. Адаптивне тестування дозволяє забезпечити комп'ютерне

видавання завдань на оптимальному, приблизно 50%-му рівні ймовірності

правильної відповіді для кожного учня.

13

5. Критеріально-орієнтовані тести

Це дуже умовна й у принципі неправильна назва групи тестів, що

одержали в нас поширення і визнання. Власне кажучи, ми маємо справу не

стільки з тестами названого виду, скільки з інтерпретацією тестових

результатів.

Якщо головною задачею тестування є прагнення з'ясувати, які

елементи змісту навчальної дисципліни засвоєні, то це випадок предметно-

педагогічного підходу до інтерпретації результатів тестування. В процесі

цього визначається: що з головної сукупності завдань (англ. Domain)

випробуваний знає і чого не знає. Інтерпретація результатів ведеться

педагогами, мовою навчальної дисципліни.

Часто тестування дає вищі результати, ніж усі інші засоби

вимірювання якості освіти (контрольні роботи, заліки, державна підсумкова

атестація тощо). Це свідчить передусім про примітивність тестових завдань,

введених у даний комплект тестів, а отже, про необ'єктивність такої тестової

перевірки знань.

Отже, тестування дає змогу здійснити вимірювання середньої оцінки

та ступеня навченості класу, але, на відміну від них, дає підстави

здійснювати якісний аналіз результатів навчально-пізнавальної діяльності

учнів за будь-який проміжок часу або протягом усього навчального року.

1.3. Інструментальні педагогічні засоби для створення

комп’ютерних тестів

Автоматизація навчального процесу набирає все більші і більші

оберти. Уже досить складно знайти навчальні заклади де не застосовують

сучасні технології, такі як: комп’ютер, інтерактивна дошка та інші.

Можливість їх використання, сприяла появі багатьох програм для перевірки

знань, переважно шляхом тестування.

14

Тестування – один з ефективних видів оцінювання знань, який вже

давно використовують у навчанні. Завдяки тому, що тести більш

структуровані та однозначні, ніж інші види робіт, саме тести найбільш

підходять для автоматизації. Роль тестів значно зросла, коли в нашій країні

запровадили Зовнішнє Незалежне Оцінювання (ЗНО).

Нині, якісний програмний продукт не може обмежуватися лише

одним завданням та сферою використання. Ми тільки стоїмо на початку

глобальної комп’ютеризації, і ще досі є навчальні заклади, які не мають

необхідного обладнання, для застосування програм для тестування.

Наприклад: сільські школи, будинки-інтернати та інші. Кожна людина має

право на якісну освіту, тож матеріальні можливості людини, навчального

закладу, держави не повинні обмежувати якість одержуваної освіти.

Як інструментальний засіб доцільно використовувати систему

комп'ютерного тестування (СКТ), що задовольняє таким вимогам:

простота підготовки тестових завдань (завдання можуть

створюватися вчителями, які в мінімальному обсязі обізнані з комп'ютером);

широкий діапазон застосування (можливість використання для

підготовки тестів з широкого спектру дисциплін);

зручна система управління базами тестових завдань (видалення,

додавання завдань, об'єднання баз завдань);

наявність систем збирання й оброблення статистичної інформації

з результатів тестування (для тих, кого тестують і для тестових завдань)

легкість організації оперативного контролю знань у навчальному процесі;

зручні засоби розв’язування задач (наприклад, наявність

вбудованого мікрокалькулятора з розширеними можливостями);

вбудовані мультимедійні можливості;

компактність (система тестування з кількістю тестових завдань в

кілька сотень має вміститися на одну дискету максимум);

низькі системні вимоги.

15

Комп'ютерна письменність визначається не лише умінням

програмувати, а, в основному, умінням використовувати готові програмні

продукти, розраховані на призначений для користувача рівень. Наявні понад

сотні інструментально-педагогічних засобів для створення комп’ютерних

тестів, самими відомими з них є: TEST-W, TEST-W2, TestYourSelf,

UTC_v.1.52, TestSystem_v2, TestForLena, Test_Orion, MyTest, MiniTestSL,

Mentor_14x, MAMI_Testing, Iqtest, Check_of_knowledge_v1, Assistent_v2,

OPEN TEST та ін.

Кожна з цих програм призначена для перевірки знань тестуванням на

комп'ютері, але кожна з них має свої особливості в порівнянні з іншими.

Контрольно-діагностична система TEST-W призначена для перевірки

теоретичних знань учнів з будь-якого предмету, де можна у текстовому

вигляді задати питання і дати до п'яти (краще від 1 до 3) варіантів відповідей.

Кожне питання виводиться на екран окремо, після відповіді на нього

з'являється наступне питання і т.д., поки не буде задано вказану кількість

питань із вихідного тесту. В склад пакету входять: діагностуюча оболонка

Test-w, редактор тестів Editor, конвертор Tst2Txt, папки з тестами з окремих

предметів або тем.

Контрольно-діагностична система Test-W2 прийшла на заміну

відомій системі Test-W (2002 р.) і служить для комп’ютерного тестування

знань та навичок учнів з будь-якого предмета.

Система Test-W2 надає такі можливості:

збереження прізвища і класу учня, що тестується;

проведення тестування з діагностикою відкритого (позначаються

правильні і неправильні відповіді) або закритого типу;

добір потрібних параметрів шрифту запитань і відповідей;

використання шкали оцінювання 2, 5, 6, 9 або 12 балів:

встановлення індивідуальних параметрів тестування (кількість

запитань, час тестування, шкала оцінювання, діагностика);

уведення в запитання формул, таблиць і графічних зображень;

16

використання можливостей редакторів Paint і Word;

захист тестів і протоколу тестування від несанкціонованих дій;

зберігання протоколу результатів тестування;

використання наявних тестів Test-W;

робота в локальній комп’ютерній мережі.

Програма MyTest − система програм (програма тестування учнів,

редактор тестів і журнал результатів) для створення та проведення

комп'ютерного тестування, збору та аналізу результатів, виставлення оцінки

за вказаною в тесті шкалою.

Програма легка і зручна у використанні. Всі вчителі та учні швидко і

легко освоюють її. Для створення тестів є дуже зручний редактор тестів з

дружнім інтерфейсом. Будь-який вчитель-предметник, навіть, який володіє

комп'ютером на початковому рівні, може легко скласти свої тести для

програми MyTest і використовувати їх на уроках. За наявності комп'ютерної

мережі можна організувати централізований збір і оброблення результатів

тестування, використовуючи модуль журналу MyTest. Результати виконання

завдань виводяться учню і відправляються вчителю. Учитель може оцінити

або проаналізувати їх у будь-який зручний для нього час. Так само можна

організувати роздачу тестів учням через мережу, тоді відпадає необхідність

щоразу копіювати файли тестів на всі комп'ютери.

Універсальний Тестовий Комплекс (УТК) v.1.52. Генератор тестів

використовується для створення та редагування комп’ютерних та бланкових

тестів, проведення мереженого тестування та виведення звітності.

TestYourSelf ("Перевір себе") - програма для тестування учнів шкіл,

або студентів ВНЗ. Тематика тестів визначається укладачем з можливістю

підключення до питання графічного (jpg,bmp), аудіо (wav,mp3) або відео

файли (avi,mpeg).

TestSystem v2.0 - вільно розповсюджувана програма для проведення

тестів.

Можливості TestSystem v2.0:

17

підтримка до 200-х питань;

підтримка до 4-х варіантів відповідей;

можливість складання (редагування) тестів;

оцінка за 20-ти бальною системою.

Програма «Test_Оrion» призначена для створення тестів на будь-яку

тему. Відмітна риса програми полягає в тому, що вона підтримує:

- вставлення малюнків як у текстове поле (питання, відповідь), так

і в окреме вікно в правому верхньому кутку дисплея;

- необмежена кількість питань;

- необмежену довжину питань і відповідей;

- будь-який максимальний бал;

- обмеження в часі;

- роздруковування тесту;

- підтримка будь-яких шрифтів в одному полі.

- повна керованість за допомогою клавіатури.

Програма MiniTestSL призначена для індивідуальної перевірки

теоретичних знань за різними напрямками.

Можливості MiniTestSL такі:

кількість тем тестування не обмежена;

кількість питань у темі не обмежене;

вибір правильних відповідей:

- одне з п'яти;

- три з п'яти;

можливість обмеження часу;

можливість зміни порядку проходження питань;

на завершення тестування видається протокол;

дозволяє проводити тестування з дискети.

Навчальна система "Наставник-M" призначена для створення й

подальшого використання різних комп'ютерних курсів. Комп'ютерні курси (в

подальшому теми) можуть мати зовсім різний зміст і можуть бути розроблені

18

для різних дисциплін. Контингент користувачів системи може бути самим

різним від індивідуальних осіб, до шкіл і ВНЗ різного профілю.

Програма «MAMI_Testing» розроблена для перевірки знань учнів

університету шляхом тестування з певних тем. Перевірка знань учнів

побудована за стандартною методикою тестування. Школяреві, який

екзаменується, пропонується питання й чотири варіанти відповідей на нього,

з яких він має вибрати правильний. По закінченні відведеного на тест часу,

або якщо учень підтвердить, що він відповів на всі питання тесту, йому

виставляється оцінка. Після чого, до тестування може приступати наступний

учень.

IQ тест (тест Айзенка) 2.2.34.0 Оновлена версія програми. Враховано

побажання й зауваження користувачів попередньої версії програми. Тест на

визначення інтелектуальних здатностей може використовуватися як для

вимірювання власного коефіцієнта інтелекту, так і для конкурсного

тестування в процесі приймання на роботу й навчальні заклади. Включає

повністю однотипні завдання в словесній, числовій або просторовій

інтерпретації. Результати тестування розглядаються як усереднений

показник, що дає загальне подання про розвиток особистості.

Програма Check of knowledge v1.11 рекомендується для всіх освітніх

установ. Ви можете завантажити тести, у яких на кожному питанні є точна

відповідь. Тест відображається у вигляді веб-сторінок, що дає значні

візуальні можливості.

Програма "Асистент II" має легку форму створення тестів,

використовуючи простий текстовий редактор – блокнот. Створені тести

легко можна змінити, але суттєвим недоліком програми є те, що не

підтримуються графічні об’єкти. Та під час припинення тестування можна

одержати 12 балів відповівши лише на одне перше питання!!! Сервер

статистики показує досить непогану статистичну інформацію загального

характеру, яка також зберігається на в вигляді текстового файлу.

Можливі два режими роботи:

19

1) контроль знань (із всіх доступних питань вибирається зазначену

Вами кількість);

2) тренажер (програма задає всі доступні питання).

Інсталяційний пакет OpenTest включає в себе сервер Apache, бази

даних MySQL та набір модулів написаних на PHP. Після інсталяції на

комп’ютері створюється налагоджений WEB-сервер з підтримкою My SQL та

РНР. Таким чином ви отримаєте повно функціональний сервер з можливістю

тестування в локальній мережі в інтерактивному режимі. Дана технологія з

використанням відкритого коду написання програми та орієнтація на

Інтернет-технології дають можливість встановити тільки на сервері програму

для тестування а на локальних машинах ніяких програм встановлювати

непотрібно.

1.4. Послідовність і методика створення комп’ютерних тестів

Складання комп'ютерних тестів є досить складною справою. Дуже

важливо навчитися відрізняти професійно зроблений добротний тест від

популярно-розважального журнального опитувальника. Справжній, дієвий,

пройшов стандартизацію і ефективно працюючий тест − це завершений

продукт, що володіє певними властивостями і характеристиками і відповідає

сучасним методичним вимогам. Тест характеризується складом, цілісністю і

структурою. Він складається із завдань, правил їх застосування, оцінок за

виконання кожного завдання і рекомендацій з інтерпретації тестових

результатів. Цілісність тесту проявляється у взаємозв'язку завдань,

включених у тест. Жодне із завдань не може бути вилучено з тесту без шкоди

для нього. Структура ж його проявляється в способі зв'язку завдань між

собою [1, С. 217].

Створення тесту передбачає ретельний аналіз змісту навчальної

дисципліни, класифікацію навчального матеріалу, встановлення

20

міжтематичних і міжпредметних зв'язків, укрупнення дидактичних одиниць з

наступним поданням цих одиниць через елементи композиції завдання.

Особливе місце в системі якості освіти відводиться оцінці та

контролю якості навчання. Як оволодівають учні навчальним матеріалом,

наскільки правильні, міцні та гнучкі придбані учнями знання й уміння, які

елементи, що коригують, слід внести до змісту і форми пізнавальної

діяльності учнів – ось той неповний перелік питань, які задає творчо

працюючий вчитель. Відповісти на них, якоюсь мірою, дозволяє педагогічне

тестування. Добре складені тести з різних сфер знання стають необхідною

частиною будь-якого навчального процесу.

Під час конструювання тестів необхідно врахувати таке:

• у тести потрібно включати поняття, уявлення, судження, котрі є

важливими (основними) в процесі вивчення курсу й охоплюють значну

кількість ситуацій і проблем;

• судження мають бути вираженні просто і ясно;

• використовувати потрібно ті терміни і слова, значення яких точні й

визначені;

• потрібно слідкувати за тим, щоб було достатньо аргументації для

висновків про правильність або хибність альтернативи без звернення до

спеціальних, побічних розмірковувань;

• бажано робити так, щоб правильний висновок був достатньо

правильним, а хибний – достатньо хибним; бувають твердження, котрі не

можна віднести або до правильних, або до хибних, однак їх потрібно

формулювати так, щоб їх правильність або хибність не були дуже

очевидними;

• кожне завдання тесту має виражати одну ідею, одну думку. Слід

уникати комплексних положень, які включають кілька ідей;

• не слід правильні речення, взяті з підручника, переробляти в

неправильні добавленням частини "не";

21

• формулювати судження потрібно так, щоб беззмістовні фрази або

речення не дозволяли спрощувати вибір правильної відповіді;

• слід уникати таких слів, як "іноді", "звичайно", "часто" в правильних

твердженнях і слів "завжди", "ніколи", "неможливо" – в хибних;

• не слід підбирати завдання лише на відтворення по пам'яті, або

тільки на логічне розпізнання з метою розвитку мислення; має бути

методично обґрунтована раціональність.

Створення пакета тестових завдань — досить складна робота. В

процесі конструювання тестових завдань слід виходити з розуміння

педагогічного тесту як системи завдань зростаючої складності, що дає

можливість оцінити структуру й виміряти рівень знань учня відповідно до

певної навчальної програми. Основна методична вимога до конструювання

закритих тестових завдань − включати до них правдоподібні й цікаві варіанти

відповіді.

Елементи закритих тестових завдань:

інструкція (обвести номер правильної відповіді або натиснути

клавішу з номером правильної відповіді);

завдання;

варіанти відповідей;

оцінка (правильно − 1 бал, неправильно − 0 балів).

Варіативність тестових завдань закритої форми досягається за

рахунок різних принципів їх складання:

1. Принцип альтернативності (так − ні, ліворуч − праворуч).

2. Принцип класифікації (дати відповідь за однією ознакою)

3. Принцип доповнення першої відповіді другою, другої − третьою і

т. д.

4. Принцип ланцюжка (дозволяє побудувати завдання так, що друге

слово першої відповіді стає першим словом другої відповіді й т.д.).

5. Принцип побудови завдання навколо ядра (ядро − правильна

відповідь) і можливі варіанти.

22

6. Принцип сполучення (для вибору пропонується три відповіді,

причому третя відповідь поєднує першу і другу)

7. Принцип подвійної альтернативи (припускає, що порівнюються

дві ознаки й даються всі варіанти їх сполучень).

Тести не є універсальним засобом оцінювання, але відомо, що

професійно складений тест дає якісну та надійну інформацію, що відповідає

реальному стану навченості учнів. Основна перевага тестів – висока

об’єктивність оцінювання.

23

РОЗДІЛ 2.

ОСНОВНІ ВИМОГИ Й РЕКОНСТРУКЦІЯ З

КОНСТРУЮВАННЯ ТЕСТІВ

2.1. Технологія розробки тесту з теми: «Конструювання,

моделювання та розкроювання виробу» в середовищі TEST-W, TEST-

W2, MyTest, Test_Orion, MAMI_Testing

Контрольно-діагностична система TEST-W може мати будь-яку

кількість питань. З вихідного тесту методом випадкового вибору послідовно

виводиться задана кількість питань. Таким чином, кожний учень одержує

свій відмінний від сусідів набір питань, що забезпечує індивідуалізацію і

об'єктивність оцінки. На кожне питання тесту пропонується 5 варіантів

відповідей, серед яких від одного до трьох правильних. Учню треба вказати

правильні, на його думку відповіді й перейти до наступного питання. Час

відповіді на тест обмежений.

Для створення нового тесту потрібно натиснути кнопку "Створити

тест" або вибрати відповідний пункт меню. Для відкриття наявного тесту для

редагування натиснути кнопку "Відкрити тест на редагування" або вибрати

відповідний пункт меню. Після цього активується робоча область яка

складається з:

- зони редагування назви тесту.

- зони редагування тексту питання, варіантів відповідей та показників

правильних варіантів.

- групи кнопок навігації та управління.

Питання тесту має складатися максимум з чотирьох рядків. Будь-яке

питання має мати хоча б одну правильну відповідь.

Кнопки навігації мають таке призначення:

- "попереднє питання" − призначена для переходу до попереднього

питання. Якщо активне питання перше в тесті, то ця кнопка не активна;

24

- "додати питання" − додає нове питання в тест, яке вставляється

перед активним. Якщо наприклад тест складається з 10 питань і активне 3-е

питання, то після натискання кнопки "Додати питання" тест буде складатися

з 11 питань і активне питання буде четвертим. Суттєвих обмежень на

кількість питань немає;

- "вилучити питання" − видаляє активне питання і переходить на

попереднє. Якщо наприклад тест складається з 10 питань і активне 5

питання, то після натискання кнопки "Вилучити питання" тест буде

складатися з 9 питань і активне питання буде четвертим. Якщо тест

складається лише з одного питання, ця кнопка не активна. Оскільки тест не

може складатися з 0 питань.

- "наступне питання" − призначена для переходу до наступного

питання. Якщо активне питання останнє в тесті, то вона не активна.

Після редагування тесту потрібно зберегти файл тесту. Для цього

потрібно натиснути кнопку "Зберегти тест" або вибрати відповідний пункт

меню. Якщо було створено новий тест, буде запитано ім'я файлу.

Вікно системи TEST-W має вигляд (Рис.2.1).

Рис.2.1. Вікно системи TEST-W

Система Test-W2 застосовується для контролю знань та навичок учнів

там, де можна підготувати коротко сформульовані запитання і до кожного

25

дати 2-5 варіантів відповідей (від 1 до 3 з яких правильні) у вигляді тексту,

формули, таблиці або малюнку.

Тестуюча система може виводити оцінку за шкалою 2 (залік/незалік),

5, 6, 9 або 12 балів. Для встановлення системи достатньо скопіювати потрібні

файли до основної папки, яку треба попередньо створити. Окремі папки

тестів з навчальних предметів краще зберігати всередині основної папки.

Для створення нових тестів використовується редактор Editor, після

завантаження якого з’являється таке вікно (Рис.2.2).

Рис.2.2. Робоче вікно система Test-W2

Рядок меню містить списки команд: «Файл»; «Редагування»,

«Запитання»; «Інфо». Якщо клацнути на назві меню, воно розгортається у

відповідний список команд. Для виконання потрібної команди досить на ній

клацнути.

Заголовок тесту формується одноразово введенням у відповідні поля

його назви (наприклад, «Інформація та інформаційні процеси») розміром не

більше 40 символів.

Кількість запитань, які будуть виводитися на екран, встановлюється за

допомогою лічильника. Значення лічильника обмежується кількістю

26

запитань у тесті. Рекомендується встановлювати 20-25 запитань у

звичайному тесті і до 50 у процесі атестації.

Час тестування у хвилинах встановлюється за допомогою лічильника.

Рекомендується встановлювати 10-15 хв.

Шкала оцінювання за допомогою списку дозволяє встановлювати 2, 5,

6, 9 або 12 балів. Шкала 6 або 9 балів використовується в процесі тестування

знань основного рівня з математики, фізики та інших предметів, коли

додаткові бали достатнього і високого рівня до 12 заробляють письмовими

роботами.

Запитання, варіанти відповідей і відмітки правильності вводяться

один за одним до одержання потрібної кількості. Бажано підготувати більшу

за вказану на лічильнику кількість запитань. Якщо ж тест буде мати менше

запитань, то тестування завершиться після вичерпання наявних в тесті

запитань.

Створення текстового тесту проводиться так:

вибрати потрібний шрифт;

вибрати розмір шрифту (не більший 24);

набрати текст питання;

за необхідності форматувати виділені фрагменти: розмір і

написання шрифту, верхній або нижній індекс;

набрати тексти варіантів відповідей з тими ж можливостями

форматування;

встановити прапорці (від 1 до 3) правильних варіантів відповідей;

перейти до введення наступного запитання, натиснувши на

панелі навігації кнопку «Додати питання».

Питання тесту може мати до 10 рядків, для чого необхідно відповідно

зменшити розмір шрифту. Будь-яке запитання повинно мати хоча б одну

правильну відповідь.

27

Для зберігання створеного тесту потрібно виконати команду «Файл»

«Зберегти» або клацнути відповідну кнопку на панелі інструментів –

відкриється вікно «Сохранить как».

Для створення тестів в програмі MyTest є зручний редактор тестів. У

редакторові ви можете редагувати завдання і відразу ж бачити їх як побачить

учень. З лівого боку вікна редактора розташовується список завдань. Ікони в

цьому списку характеризують тип завдання Для додавання, видалення,

переміщення, зміни типу завдання служать команди пункту меню

"Завдання", панель інструментів і відповідні комбінації клавіш. У будь-який

момент можна змінити зміст, тип завдань, порядок завдань в тесті. Кількість

завдань в тесті не обмежена. Меню "Параметри завдань" призначено для

завдання однакових параметрів всіх завдань відразу.

У процесі вибору якого-небудь завдання із списку його зміст

відображається у вікні. Введіть або змініть текст питання, варіантів, виберіть,

якщо необхідно, малюнок до завдання Для збереження змін в завданні

потрібно натиснути кнопку "Зберегти завдання". Ця кнопка активна

тількитоді, коли були проведені зміни у вибраному завданні. В процесі

переходу до іншого завдання, якщо поточне не збережене, програма

запропонує його зберегти.

Автоматично програма пропонує п'ять варіантів відповіді, але це не

означає, що потрібно використовувати рівно п'ять варіантів. Якщо досить три

або чотири варіанти не вводититься нічого в полі п'ятого варіанту. Якщо

потрібно більше варіантів можна скористатися кнопкою "Додати ще варіант

відповіді". Таким чином у завданні може бути від 1 до 10 варіантів. Їх

реальну кількість програма визначить сама.

Під час збереження тесту, якщо в ньому використовуються

зображення програма зберігає їх в одному файлі з тестом. У процесі цього,

якщо кілька разів використовуєте один і той же малюнок, то розміри файлу

не збільшуються.

Вікно програми MyTest має такий вигляд (Рис.2.3).

28

Рис.2.3. Вікно програми MyTest

Для створення тесту в середовищі Test_Orion необхідно виконати

кілька кроків, а саме:

1. Запустити програму Test_Orion.

2. У вікні, що з'явилося, натисніть "Далі"

3. Уведіть у поле "Ім'я файлу" назву неіснуючого файлу.

4. Перейдіть у режим редактора натисніть клавіші:

[TAB]→[ENTER]→[x] (англійська мова)→[/]→[x]→ натисніть на

кнопку "Редактор/Читач".

Для створення нового питання потрібно натиснути кнопку "Додати".

Щоб видалити питання, відкрийте його й натисніть "Видалити". Навігація

щодо питань здійснюється кнопками "Попередній", "Наступний". Щоб

вставити якийсь об'єкт у питання або відповідь потрібно скопіювати його й у

потрібнім вікні клацнути правою кнопкою мишки й нажати "Вставити". Щоб

змінити шрифт питання або відповіді потрібно виділити текст, який хочемо

змінити клацнути по ньому правою кнопкою мишки й нажати на меню

"Змінити шрифт".

Щоб змінити малюнок у правому верхньому кутку потрібно клацнути

правою кнопкою мишки й нажати "Вибрати малюнок".

29

Кнопка "Печать" виводить весь тест в окремому вікні у формі

Питання-Відповіді.

Щоб переглянути журнал будь-якого класу, потрібно:

1. Запустити програму Журнал-Оріон.

2. Увести назву класу.

3. Нажати "Завантажити".

Вікно програми має вигляд (Рис.2.4).

Рис.2.4. Вікно програми Test_Orion

Для створення і редагування в програмі «MAMI_Testing» власних

тестів вчитель може використовувати вбудований редактор тестів. Він стає

доступний, якщо у вікні "тести" увести пароль і нажати кнопку "ОК". Пароль

необхідний для того, щоб, учень, що екзаменується, не міг сам одержати

доступ до тесту й довідатися правильні відповіді. В процесі установки

програми пароль установлений в "11111". Після установки програми

обов'язково змініть пароль! Змінити його можна, нажавши кнопку

"настроювання" у головному меню програми. Після введення пароля стають

активними кнопки "створити" і "редагувати". Вони потрібні, відповідно, для

створення нових і редагування старих тестів. Всі їх розходження полягають в

тому, що в процесі вибору "створити" вікно редактора відкриється порожнім,

а під час вибору "редагувати", в редактор буде завантажений тест, обраний у

30

вікні "список тестів".

Вікно редактора має вигляд (Рис. 2.5).

Рис.2.5. Вікно програми MAMI_Testing

У відповідних вікнах редактора викладач може вводити питання й

варіанти відповідей до них, а також, указати який з варіантів правильний.

Перемикання між питаннями тесту виробляється кнопками "назад" і "далі". У

вікні "Малюнок" можна вказати посилання на малюнок і тоді даний малюнок

з'явиться в головному вікні програми у відповідному питанні. Кнопка

"зберегти тест" дозволяє зберегти створений тест.

2.2. Методика проведення тестового контролю в середовищі

TEST-W2

Для проведення тестування з теми «Конструювання, моделювання та

розкроювання виробу» в середовищі TEST-W2 потрібно виконати такі дії:

завантажити програму Test-W2 одним із способів, що надає

Windows – відкриється вікно наведеного вигляду, у якому: кнопка «Відкрити

тест» призначена для пошуку і відкриття потрібного тесту, кнопка

«Результати» – для перегляду протоколу попередніх результатів тестування

31

(іншими засобами прочитати цей протокол неможливо) (Рис. 2.6);

Рис. 2.6. Вікно завантаженої програми Test-W2

після натискання кнопки «Відкрити тест» відкривається вікно

«Открыть», у якому відкрити список «Папка» і пройти шлях до потрібної

папки (наприклад, «Test-W2» «Трудове навчання» «10-клас»);

у папці, що відкриється, двічі клацнути на значку потрібного

тесту (наприклад, «Тема3-7») – з’явиться вікно «Авторізація»;

Рис. 2.7. Вікно «Авторізація»

у вікні ввести з клавіатури своє прізвище і клас;

натиснути кнопку «ОК» – з’явиться вікно контрольно-

діагностичної системи Test-W2, вище наведеного вигляду.

32

Програма Test-W2 послідовно виводить на екран вказану кількість

запитань із вибраного тесту і пропонує на кожне до 5 варіантів відповідей,

від 1 до 3 з яких правильні.

Послідовність виведення на екран питань із тесту, розташування

варіантів відповідей на сусідніх комп’ютерах різна. Таким чином кожен

учень одержує свій, відмінний від сусідів, набір запитань і варіантів

відповідей. Ця різниця тим більша, чим більше підготовлено питань, за одної

і тої ж заданої кількості відповідей. Наприклад, тест має 32 запитання, а

відповісти задано на 20. Варіантів із 32 елементів по 20 буде створено безліч

не тільки різною послідовністю їх подачі, а й відмінами у наборі запитань.

Учневі потрібно клацнути на відповідях, які він вважає правильними.

Якщо в процесі підготовки тесту був встановлений прапорець «Діагностика»,

результат відповіді негайно позначається на полі ліворуч значками: –

правильно; – неправильно. Потрібно клацнути на 1, 2 або 3 варіантах, доки

не стане доступною кнопка «Наступне питання» (почорніє напис). Для

переходу до наступного запитання потрібно клацнути на написі «Наступне

питання».

При клацанні на цій кнопці діагностуються (позначаються ) всі

правильні відповіді. Коли прапорець «Діагностика» не встановлено, значки

і не з’являються.

Праворуч на екрані знаходиться діаграма, що показує поточну 2, 5, 6,

9 або 12-бальну оцінку й у відсотках відношення кількості правильних відпо-

відей до загальної кількості питань, на які відповів учень.

Питання, які залишилися без відповіді за браком часу, зараховуються

як такі, на які одержано неправильні відповіді. Відповідно, зменшується

відсоток правильних відповідей та оцінка.

Після відповіді на останнє запитання замість напису «Наступне питан-

ня» з’явиться «Натисніть, щоб одержати кінцевий результат», після клацання

на якому з’являється вікно з результатами тестування: кількість правильних

33

відповідей, допущено помилок і 12-бальна оцінка наведеного вигляду (Рис.

2.8).

Рис.2.8. Кінцевий результат

Після натискання на кнопку «Повідомте результат вчителю!»

прізвище і клас учня, дата, час і одержана оцінка заносяться в файл Result.txt.

Записи в файлі зберігаються впродовж місяця, після чого оновлюються

новими, а старі записи зникають.

На цьому завершується тестування і всі вікна автоматично

закриваються. Для нового тестування потрібно знову завантажити програму

Test-W2 і повторити вищеописані дії.

Перегляд результатів тестування виконується так:

завантажити програму Test-W2;

натиснути кнопку «Результати» – відкриється протокол резуль-

татів проведених тестувань наведеного вигляду (Рис. 2.9);

Рис. 2.9. Вікно результатів тестування

після перегляду закрити вікно.

За дострокового припинення тестування в протокол заноситься оцінка

0 балів.

34

2.3. Ефективність створення та проведення тестів з профільного

навчання в середовищі TEST-W2

За умов значного скорочення аудиторного навантаження, в програмі

навчання, необхідним є впровадження нових методів управління навчально-

пізнавальною діяльністю учнів. Найхарактернішим типом управління

процесом навчання виступає управління зі зворотним зв’язком. Для

здійснення цього управління необхідна реалізація ефективного контролю,

основне призначення якого полягає у встановленні зворотного зв’язку, що

забезпечує інформацією про ступінь збігу реально виконаної дії та дії

запланованої. Для здійснення ефективного зворотного зв’язку необхідна

регулярність проведення перевірок, послідовність контролю. Реалізація цих

вимог на практиці може бути досягнута лише в процесі застосування методів,

які не передбачають значних витрат навчального часу на виконання завдань

учнями та часу викладача на їх перевірку.

Для перевірки якості знань учнів з теми «Конструювання,

моделювання та розкроювання виробу» у 10 класі за профілем

«Конструювання одягу», ми розробили плани конспекти з цієї теми і для

визначення рівня знань було проведено комп’ютерне тестування в

середовищі TEST-W2.

Провівши оцінювання навчальних досягнень, ми побачили, що в

порівнянні з традиційними формами контролю комп’ютерне тестування має

низку переваг:

швидке одержання результатів випробування і звільнення

викладача від трудомісткої роботи щодо обробки результатів тестування;

об’єктивність оцінки;

тестування на комп'ютері цікавіше в порівнянні з традиційними

формами опитування, що створює позитивну мотивацію в учнів;

підвищення ефективності роботи викладацького складу [4, С. 41].

35

Тестові завдання дозволяють оцінювати структуру і вимірювати рівень

знань та інші характеристики особистості. Тест становить стандартизований

метод визначення рівня і структури підготовленості учнів. У такому тесті усі

учасники одержують однакові завдання, в однакових умовах і з однаковими

правилами оцінювання відповідей. Такий метод дозволяє встановити

відношення порядку між учасниками за рівнем їх знань і на цій основі

об'єктивно визначити місце в групі (або рейтинг) кожного учня.

Значення тестів як інструменту оцінювання ефективності навчально-

пізнавальної діяльності учнів у порівнянні з іншими формами контролю

полягає в тому, що, по-перше, тести значно якісніший і об'єктивніший спосіб

оцінювання і, по-друге, показники тестів орієнтовані на вимірювання

ступеня, визначення рівня засвоєння ключових понять, тем і розділів

навчальної програми, умінь і навичок, а не на констатацію наявності у в учня

певної сукупності формально засвоєних знань [15, С. 46].

Використання тестового контролю знань у процесі підготовки

випускників середньої загальноосвітньої школи дозволяє вчителям

розробляти ефективні моделі оцінювання досягнень учнів з максимальним

урахуванням сучасних підходів, специфіки, цілей і завдань вивчення

профільних предметів і, з огляду на наявні тенденції, робить перспективним

комп’ютеризацію тестового контролю.

Основні переваги перевірки знань учнів за допомогою тестів [18,

С. 410]:

1. Швидкість обробки одержаних результатів. Врешті-решт, за

умови відпрацьованої технології можна довести цей процес до повністю

автоматизованої перевірки із забезпеченням максимальної об’єктивності.

Проте водночас відчуваються втрати щодо культури мовлення та глибини

засвоєння знань учнем. Традиційні методи в цьому випадку приносять

більше користі.

2. Об’єктивність одержаної оцінки, її незалежність від того, хто

здійснює тестування. Однак, дана оцінка не може бути усвідомлена як оцінка

36

саме сукупності знань учня через те, що є категорія учнів, які традиційно не

спроможні ефективно демонструвати свої знання через тестову методику.

Недоліки використання тестової перевірки знань учнів [18, С. 410]:

1. Підміна навчальних цілей. Повний перехід виключно на тестову

перевірку знань учнів швидко зробить не засвоєння, а саме контроль

основною метою діяльності учня.

2. Звуження змісту навчального предмету. У середній

загальноосвітній школі є предмети, зміст яких важко охопити системою

тестів. Навіть в межах одного предмету не всі теми рівномірно перевіряються

за допомогою тестів. Майже відсутні тестові завдання на перевірку вміння

логічно мислити й міркувати.

3. Зниження рівня кваліфікації вчителя. Використання готових тестів

суттєво полегшує роботу вчителя, звільняє його від рутинної роботи,

створює умови для творчості. Проте в процесі цього виникає проблема

підтримання рівня професійної (предметної) кваліфікації. Перевірка тестових

завдань та контрольних робіт здійснюється в автоматичному режимі і не

надає професійного навантаження. Самий навчальний простір, який

покривається тестовими завданнями, складає лише частину навчального

предмету. І якщо вчитель не буде використовувати спеціальних і додаткових

засобів для свого професійного розвитку, він майже неминуче почне

деградувати.

37

ВИСНОВКИ

У процесі збирання й оцінювання літературних джерел, що

стосуються тестового контролю, можна зробити висновок, що цей метод в

порівнянні з іншими традиційними методами оцінювання знань, умінь та

навичок заслуговує на детальну і серйозну увагу в процесі розв’язання

багатьох питань, що стосуються в плані реформування освіти.

В даній роботі розглянуто можливість створення тестів для контролю

навчально-пізнавальної діяльності старшокласників на уроках профільного

навчання за допомогою інструментальних педагогічних засобів.

В першому розділі «Тести як особлива форма контролю та

оцінювання навчально-пізнавальної діяльності старшокласників», ми

розглянули сутність тестів як дидактичного поняття і можна зауважити, що

термін «тест» – це система завдань специфічної форми, які вимагають стислих

однозначних відповідей, за котрими можна якісно оцінити структуру і виміряти

рівень знань, вмінь і навиків учнів.

Вивчаючи тести для контролю навчально-пізнавальної діяльності

учнів ми виявили такі види тестів:

1. Гомогенні тести.

2. Гетерогенні тести.

3. Інтегровані тести.

4. Адаптивні тести.

5. Критеріально-орієнтовані тести.

Проаналізувавши інструментальні педагогічні засоби для створення

комп’ютерних тестів, ми виявили доцільність використання таких

програмних засобів, як TEST-W, TEST-W2, TestYourSelf, UTC_v.1.52,

TestSystem_v2, TestForLena, Test_Orion, MyTest, MiniTestSL, Mentor_14x,

MAMI_Testing, Iqtest, Check_of_knowledge_v1, Assistent_v2 та OPEN TEST.

Визначаючи послідовність і методику створення комп’ютерних тестів,

ми дійшли висновку, що створення пакета тестових завдань − досить складна

38

робота. В процесі конструювання тестових завдань слід виходити з розуміння

педагогічного тесту як системи завдань зростаючої складності, що дає

можливість оцінити структуру й виміряти рівень знань учня відповідно до

певної навчальної програми. Основна методична вимога до конструювання

закритих тестових завдань − включати до них правдоподібні й цікаві варіанти

відповіді.

В другому розділі «Основні вимоги й реконструкція з конструювання

тестів» ми описали технологію розробки тесту з теми «Конструювання,

моделювання та розкроювання виробу» в середовищі TEST-W, TEST-W2,

MyTest, Test_Orion, MAMI_Testing. І побачили, що технологія розробки

тестів в цих програмах майже однакова, кожна програма призначена для

перевірки знань тестуванням на комп'ютері, але в порівнянні з іншими кожна

з них має свої особливості.

Узагальнюючи методику проведення тестового контролю в

середовищі TEST-W2, ми виявили, що ефективність створення та проведення

тестів має низку переваг, а саме:

швидке одержання результатів випробування і звільнення

викладача від трудомісткої роботи щодо обробки результатів тестування;

об’єктивність оцінки;

тестування на комп'ютері цікавіше в порівнянні з традиційними

формами опитування, що створює позитивну мотивацію в учнів;

підвищення ефективності роботи викладацького складу.

Отже, узагальнюючи, можна дійти висновку, що використання

тестового контролю знань у процесі підготовки випускників середньої

загальноосвітньої школи дозволяє вчителям розробляти ефективні моделі

оцінювання досягнень учнів з максимальним урахуванням сучасних підходів,

специфіки, цілей і завдань вивчення профільних предметів і, з огляду на

наявні тенденції, робить перспективним комп’ютеризацію тестового

контролю.

39

Додаток А

План-конспект уроку №1

Тема: «Плечові вироби, види та особливості»

Мета: ознайомити учнів з плечовими швейними виробами,

розширити знання про мірки для побудови креслень викрійок; навчити

знімати необхідні мірки; розв’язати художню та просторову уяву, точність і

акуратність під час знімання мірок.

Обладнання: манекен навчальний, ілюстрації моделей одягу,

комп’ютери.

Інструменти та матеріали: сантиметрова стрічка, тасьма для

оперезування талії.

Тип заняття: комбіноване.

Структура уроку

І. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань та вмінь учнів

1. Сформулюйте правила знімання й запису мірок, які вам відомі з

попередніх курсів.

2. Які умовні позначки мірок ви знаєте?

3. Які тканини годяться для виробів літнього асортименту?

IІІ. Вивчення нового матеріалу:

Вимоги до легкого плечового одягу.

Розповідь учителя.

— Як ви вважаєте, чи відрізняються вимоги до легкого плечового

одягу від вимог до одягу взагалі?

Вимоги до легкого плечового одягу мають свої особливості.

Гігієнічні вимоги

Одяг повинен: а) створювати комфортний мікроклімат (відповідати

погоді, сезонові); б) бути легким, міцним, таким, що не і мнеться; в)

40

забезпечувати свободу рухів, не утруднювати подих і кровообіг; г) легко

пратися, чиститися, прасуватися. Виконанню гігієнічних вимог сприяє підбір

тканин, розробка раціональної конструкції виробу.

Експлуатаційні вимоги

Для дотримання цих вимог необхідні: а) зручна конструкція; б) якісна

обробка деталей і вузлів; в) просочення тканин для певних видів виробів із

метою підвищення міцності; г) зміцнення окремих деталей (комірів, манжет,

поясів тощо) прокладками, бортівками, підкладкою.

Естетичні вимоги

Легкий плечовий одяг повинен: а) бути красивим; б) відповідати

сучасному напрямкові моди; в) враховувати індивідуальні особливості

людини (статура, вік тощо).

Види плечових виробів без коміра і рукавів (Рис.1): сукня (а), халат

(б), блузка (б), туніка (г),сарафан (ґ), жилет (д), нічна сорочка (є), топ (є).

Рис. 1. Види плечових виробів без коміра і рукавів

Плечові вироби без коміра і рукавів найчастіше складаються із

деталей спинки і пілочки. Крій такого плечового одягу, як правило, містить

41

поздовжні шви на спинці й пілочці. Залежно від кількості поздовжніх швів

швейні вироби можуть бути: безшовними (із застібкою спереду);

одношовними (із застібкою спереду й одним середнім швом на спинці),

двошовними (з двома бічними швами); тришовними (з двома бічними і

середнім швом на спинці); п'яти і шестишовними.

Залежно від того як з'єднаний ліф із спідницею одяг може бути

невідрізним (рис. 2, а) і відрізним (рис. 2, б) по лінії талії. Відрізну верхню

частину переду або спинки називають кокеткою (рис. 2, в).

Рис.2. З'єднання ліфу з спідницею

Мірки для побудови креслення основи плечового виробу.

Розповідь учителя.

Індивідуальне пошиття дозволяє досягти максимальної відповідності

виробу розмірам і зростові людини, врахувати особливості її фігури та

статури. Для цього необхідно правильно зняти мірки. Побудова креслення

основи плечового виробу вимагає знімання таких мірок:

Сш — півобхват шиї;

Сг — півобхват грудей (визначає розмір одягу);

Ст — півобхват талії;

Сс — півобхват стегон;

Шг — ширина грудей;

42

Шс — ширина спинки;

Шп — ширина плечового скосу;

Дтс — довжина спинки до талії;

Дтп — довжина переду до талії;

Вг — висота грудей;

Вп — висота плеча скісна;

Дв — довжина виробу.

Учитель демонструє на навчальному манекені правила знімання

названих мірок, залучаючи учнів до знімання мірок, які їм уже відомі з

попередніх курсів.

ІV. Практична робота

Знімання та запис мірок для побудови креслення основи плечового

виробу

Інструменти: сантиметрова стрічка, шнурок.

Учні виконують роботу в парах, по черзі знімаючи мірки один з

одного. Результати вимірювання оформлюють у зошитах у вигляді таблиці.

Учитель контролює дотримання правил знімання мірок, коментує хід

роботи.

V. Закріплення знань та вмінь учнів

Учитель пропонує учням виконати тестові завдання на комп’ютерах,

щоб перевірити рівень засвоєння знань з даної теми.

VI.Підсумки заняття

Заключне слово вчителя.

Правильно зняті мірки є запорукою того, що виріб буде добре

«сидіти» на фігурі й під час його пошиття не виникне особливих проблем.

VII.Домашнє завдання

Підготувати інструменти та матеріали для конструювання.

43

Додаток Б

План – конспект уроку №2

Тема. Моделювання плечового виробу.

Мета: ознайомити учнів із прийомами моделювання плечових

виробів, Навчити прийомів переміщення нагрудної виточки та зміни вирізу

горловини, готувати викрійки до розкроювання; розширити знання учнів про

прийоми моделювання, удосконалювати й розвивати творчий підхід у виборі

фасону виробу, підборі тканини, виборі способу обробки; формувати

художній смак, культуру праці.

Обладнання: зразки виробів, ілюстрації, зразки способів обробки,

фурнітури, комп’ютери.

Інструменти та матеріали: лекала викрійок у масштабі, кольоровий

папір, кольорові олівці, ножиці, клей, лінійка, копіювальний папір.

Основні поняття: переміщення нагрудної виточки.

Тип заняття: комбінований

Структура уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ ТА ВМІНЬ УЧНІВ

1. Як розраховується ширина сітки креслення?

2. Покажіть на кресленні лінію грудей. Як визначити її місце

розташування?

3. Покажіть на кресленні лінію спини. Як визначити її місце

розташування?

4. Як розрізняються (за шириною, довжиною) викрійки пілочки й

спинки? Чому?

5. Як визначається положення лінії бокового шва? Покажіть її на

кресленні.

44

III. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Прийоми моделювання плечових виробів (із практичним

закріпленням).

Бесіда.

1) Які види моделювання ви знаєте?

1) Назвіть професії людей, що займаються моделюванням.

Учитель підводить підсумки бесіди й повідомляє, що художнє

моделювання припускає розробку ескізів нових моделей із урахуванням

тенденцій моди, використанням сучасних матеріалів, фурнітури тощо.

Розрізняють два види моделювання: творче і технічне. Творче

моделювання полягає в тому, що художник-модельєр створює певну

композицію, новий зразок одягу.

Технічне моделювання — це розробка фасонів одягу за ескізами,

тобто зміна форм деталей основної конструкції відповідно до фасону виробу.

Виточка є основним декоративним і конструктивним елементом

виробу.

Учитель під час розповіді демонструє прийоми моделювання на

дошці, учні виконують їх у зошитах.

а) Перенесення лінії нагрудної виточки.

Розповідь учителя.

Одним із основних прийомів технічного моделювання є прийом

перенесення лінії нагрудної виточки. Існують п'ять основних напрямків

перенесення лінії нагрудної виточки.

Основні правила перенесення лінії виточки полягають у такому: під

час перенесення в будь-яку лінію контуру викрійки вершина виточки

залишається на місці вищої точки грудей, вершина виточки з'єднується з

обраною точкою на лінії контуру викрійки, викрійка розрізається за новою

лінією, а сама виточка закривається.

45

Учитель демонструє на викрійці основні прийоми перенесення, учні

працюють у зошитах.

Прийоми перенесення лінії нагрудної виточки:

А) перенесення у лінію пройми

Б) перенесення у лінію боку

В) перенесення у лінію талії

Г) перенесення у лінію горловини

Д) перенесення у лінію середини переду

46

Крім перенесення виточок у лінії контурів викрійок, їх можна з'єднати

у фасонну лінію (рельєф), замінити складками або зборками, що йдуть від

кокеток, підрізів. (Учитель демонструє моделі.)

Міні-тренінг.

Перенести виточку в пройму та оформити рельєф.

(Один учень працює біля дошки.)

б) Моделювання вирізу горловини та глибини пройми

Розповідь учителя.

Учитель у ході розповіді знайомить учнів із видами вирізу горловини

та прийомами їх моделювання:

а) виріз «строгий мис»

2. Підбір тканини та оздоблення для пошиття плечових виробів.

Бесіда.

1) Чим керуються, підбираючи тканину для плечового виробу?

1) Які види сучасного оздоблення використовуються під час

пошиття такого виробу?

Учитель узагальнює відповіді учнів і робить висновок, що вибір

тканини та оздоблення залежить від призначення моделі (повсякденна,

47

домашня, святкова тощо), від віку того, для кого вона призначена (доросла,

дитяча, підліткова), від умов експлуатації виробу, для якої пори року він

призначений. Вид художнього оздоблення визначається сучасними

тенденціями моди (декоративні строчки, вишивка, аплікація, тасьма тощо).

3. Послідовність моделювання плечових виробів.

Розповідь учителя.

— Що називається моделюванням?

Моделювання одягу — це багатоступінчастий процес, який

складається з ряду послідовних операцій, а саме:

а) скласти опис моделі, указавши силует, тканину, особливості

фасону, оздоблення, деталей;

б) нанести на ескіз (фотографію) моделі основні лінії фігури:

середину переду, спини, ЛШ, ЛГ, ЛТ, ЛС;

в) визначити, у якому місці креслень викрійок слід внести зміни

відповідно до ескізу;

г) нанести модельні лінії на кресленнях спинки та переду;

д) вирізати деталі викрійок.

Учитель демонструє послідовність моделювання та розробки

викрійок.

4. Підготовка викрійки до розкроювання.

Розповідь учителя.

Підготовка викрійки до розкроювання полягає в тому, щоб на кожній

деталі вказати її назву й кількість, величину припусків на шви та підгин,

напрямок нитки основи, контрольні точки й лінії, лінії середини та згину.

(Учитель зображає на дошці креслення викрійки.)

Розрахунок кількості тканини для пошиття конкретного виробу

виконується в такий спосіб:

(Дв х 2) + 20 см (за ширини тканини 100 см),

48

Дв + 10 см (за ширини тканини 140 см).

IV. ПРАКТИЧНА РОБОТА.

Розробка фасону плечового виробу

Інструменти та матеріали: ескізи моделей, креслення спинки, переду,

лінійка, олівець, ножиці, клей.

Послідовність виконання.

1) Розглянути ескіз моделі, скласти її опис.

2) Нанести на ескіз основні та модельні лінії.

3) Нанести модельні лінії на кресленнях переду та спинки.

4) Виконати необхідні зміни (розрізати викрійки за наміченими

лініями, перенести виточку, змінити виріз горловини, глибину пройми тощо).

5) Вирізати деталі викрійок.

6) Підготувати викрійки до розкроювання.

7) Розрахувати кількість тканини для пошиття виробу.

Учитель допомагає тим учням, що вибрали для роботи більш складні

фасони, контролює правильність виконання моделювання.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ ТА ВМІНЬ УЧНІВ

Учитель коментує результати виконання практичної роботи,

залучаючи учнів до виправлення виявлених помилок. А також учні

виконують тестові завдання на комп’ютерах, щоб перевірити рівень

засвоєння знань з даної теми.

VI. ПІДСУМКИ ЗАНЯТТЯ

Учитель аналізує роботи учнів і виставляє оцінки.

VII. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Підготуватися до оцінювання навчальних досягнень за тематичним

блоком «Конструювання, моделювання та розкроювання виробу».

49

Додаток В

План-конспект уроку

Тема. Оцінювання навчальних досягнень учнів за тематичним

блоком «Конструювання, моделювання та розкроювання виробу».

Робота на швейному устаткуванні.

Мета: оцінити рівень навчальних досягнень учнів за тематичним

блоком «Конструювання, моделювання та розкроювання виробу».

Обладнання: настінна таблиця «Швейна машина», зразки швів,

пристосування малої механізації, швейні машини, праска, комп’ютери.

Інструменти та матеріали: нитки, голки, тканина, ножиці, косинець,

один із кутів якого дорівнює 45°, крейда (олівець).

Тип уроку:комбінований.

Структура уроку

I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

II. ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЗА

ТЕМАТИЧНИМ БЛОКОМ «КОНСТРУЮВАННЯ, МОДЕЛЮВАННЯ

ТА РОЗКРОЮВАННЯ ВИРОБУ»

Деякі учні виконують завдання в зошитах, а деякі на комп’ютерах.

1. Стиль одягу, що зображений на малюнку, називається:

а) класичний;

б) романтичний;

в) спортивний.

2. Напрямок нитки основи на пілочці проходить уздовж лінії:

а) боку;

б) середини деталі;

в) низу.

3. Овальний виріз горловини зображено на малюнку:

50

4. Укажіть на схемі стрілками мірки, що записують у повному

розмірі.

5. Підпишіть назву силуету одягу та позначте його графічне

зображення.

6. Занесіть наведені вимоги до легкого одягу у відповідну колонку

таблиці (проставте відповідні літери):

а) має бути легким, м'яким, міцним;

б) має відповідати сучасній моді;

в) має забезпечувати свободу руху, дихання;

г) має бути красивим;

д) повинен мати високу якість обробки окремих вузлів та деталей

7. Установіть відповідність між видами перенесення виточки та

їхніми назвами.

1. У лінію пройми.

51

2. У лінію середини пілочки.

3. У лінію боку.

8. Визначте назви та умовні позначення мірок, що зображені на

малюнку, та заповніть таблицю

9. Виконайте опис фасону моделі, що зображена

на малюнку праворуч.

ІІІ. ПІДСУМКИ ЗАНЯТТЯ

Учитель перевіряє й оцінює якість знань учнів.

IV. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

Підготувати інструменти та матеріали для пошиття

виробу.

52

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебное пособие /

Аванесов В. С – М.: Адепт, 1998 г. – С. 217

2. Анісімов І. О. Комп’ютерна програма тестування студентів /

І. О. Анісімов, О. А. Борисов, С. М. Левитський, А. В. Ткачук // Вісник ЧДПУ

ім. Т. Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки. – Чернігів: ЧДПУ, 2000. –

Вип. 3. – С.146-149.

3. Берещук М. Я. Тестовий контроль і рейтинг в освіті: Навчальний

посібник / Берещук М. Я., Бархаєв Ю. П., Стадник Г. В. – Харків: ХНАМГ,

2006. – 106 с.

4. Берещук М. Науково-методичні основи визначення рейтингу та

удосконалення системи підвищення якості освіти / Берещук М., Стадник Г.,

Некос В. // Вища школа.– 2003. - № 4-5. – С. 31-42.

5. Берещук М. Я. Тестовий контроль рівня знань, умінь, навичок

студентів технічного ВНЗ / Берещук М., Дмитрієв І., Стадник Г. // Новий

колегіум – 2001. - № 1-2. – С. 45-47.

6. Бєльчев П. В. Проектування педагогічних тестів контролю знань /

Бєльчев П. В. // Збірник наукових праць (Матеріали науково-практичної

конференції “Інформаційні технології в освіті” (16-18 травня 2001р.)) –

Бердянськ: БДПІ, 2001. – С. 90-94.

7. Блинова О.Є. Психодіагностика: психометричні основи

конструювання тестів: Навч. пос. для студ / Блинова О. Є. – Херсон: ПП

Вишемирський В. С., 2007. – 176 с.

8. Бойко М. В. Тестування / Бойко М. В. // Комп'ютер у школі та

сім'ї. – 2007. – № 8. – С. 25-29.

9. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування

успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів): дис. …

доктора пед. наук: 13.00.01 / Київський нац. ун-т ім. Т. Г. Шевченка /

Булах І. Є. – К., 1995. – С. 430.

10. Головко М. В. Психолого-педагогічні вимоги до організації

53

комп’ютерного контролю та оцінювання навчальних досягнень / Головко М.

В. // Зб. наук. праць КДПУ: Серія педагогічна: Дидактики дисциплін фізико-

математичної та технологічної освітніх галузей.– Кам’янець-Подільский:

КДПУ, інформаційно-видавничий відділ, 2002. – №8. – С.41-49.

11. . Ефремова С. С. А WWW-технологии в системе дистанционного

образования./ Ефремова С. С., Никитин А. Б., Синепол В. С., Хватов Ю.А.//

Научно-технические ведомости СПбГТУ, № 4 (10), 1997. − C. 12-16

12. Журавський В. С. Болонський процес: головні принципи

входження в Європейський простір вищої освіти / В. Журавський,

М. Згуровський – К.: Політехніка, 2003. – 195 с.

13. Кейс С. М. Создание письменных тестовых вопросов по

базисным и клиническим дисциплинам /Пер. с англ./ C. Кейс, Д. Свэнсон −

Филадельфия, Пенсильвания 19104, 1996. – C. 119

14. Мацюк В. В. Тестування як засіб підвищення об’єктивності

оцінки / Мацюк В. В. // Збірник наукових праць (Матеріали науково-

практичної конференції “Інформаційні технології в освіті” (16-18 травня

2001р.)). – Бердянськ: БДПІ, 2001. – С. 177-184.

15. Мышко С. А. Тестирование как психолого-педагогическое

средство оценки академических способностей в системе образования США /

Мышко С. А. − М.: НИИВШ, 1980. − 52 с.

16. Про проведення педагогічного експерименту щодо

запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу

у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації. Рішення Колегії

МОНУ від 24 квітня 2003 року № 5/5 – 4.

17. Тхоржевський Д. О. Методика трудового та професійного

навчання. Частина II Загальні засади трудового навчання / Д. О.

Тхоржевський − К.: НПУ ім М.П. Драгоманова, 2000. − 186 с.

18. Шимкова І. В. Використання автоматизованого тестового

контролю знань для організації самостійної навчально-пізнавальної

54

діяльності студентів / Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Вип. 46 /

Шимкова І. В – Херсон: Видавництво ХДУ, 2007. – С. 407-410.

19. Шпильовий В. Д. Створення тестів та проведення тестового

контролю якості підготовки / В. Шпильовий, В. Жила − Луганськ, Вид-во

Східноукр. держ. ун-ту, 1997. − 78 с.

20. Швидкий О. Тестовий контроль у навчальному процесі /

О. Швидкий // Освіта – 2002. – № 1. – С. 19-21.