ISANG MALIKHAING PAGTUTURO NG WIKA TUNGOSA PAGDEVELOP NG KASANAYANG PANGKOMUNIKATIVO:

MGA TUNGUHIN AT ESTRATEHIYA

Leticia Cantal­Pagkalinawan, PhDUniversity of Asia and the Pacific

I. Panimula

May dalawang mahalagang konsepto o direksyon ang aking panayam, una ang malikhaing  pagtuturo  ng  wika  na  siyang  inaasahan  sa  mga guro  ng  wika,  at  ang madevelop   o  malinang   ang  kasanayang   pangkomunikativo   na   inaasahang  namang matatamo ng mga mag­aaral ng wika. 

Sa pagbuo ng aking papel, isaalang­alang ko ang mga sumusunod na layunin: 

1. Matalakay ang mga batayang konseptong may kaugnayan sa pagtuturo at pagkatuto ng wika.

2. Maipaliwanag ang mga batayang konsepto sa komunikativong pagtuturo ng wika.3. Matukoy ang papel ng guro at mag­aaral sa isang klasrum pangwika.4. Makapagbahagi ng ilang estratehiya sa mabisang pagtuturo ng wika5.   Magamit ang mga tinalakay na estratehiya sa pagtuturo ng wika.

Hahatiin ko ang kabuang panayam ko sa apat na kaugnay na paksa:

1. Batayang Sanligan/Konsepto sa Pagtuturo at Pagkatuto sa Wika2. Mga Teorya/Konseptong Batayan ng Komunikativong Pagtuturo ng Wika3. Ang Papel ng Guro at Mag­aaral sa Klasrum Pangwika4. Mga Estratehiya sa Pagtuturo ng Wika

II. PAGLALAHAD

A. Batayang Sanligan/Konsepto sa Pagtuturo at Pagkatuto sa Wika

Ang gawaing pagtuturo ay hindi madaling gawain. Hindi sapat na maituro ng isang guro kung ano ang mga araling/paksang nakapaloob sa kanyang silabus kundi kung paano niya ito maituturo at matutunan ng kanyang mga mag­aaral. Kaya nga sinasabi na ang kahusayan ng pagtuturo ay nasusukat hindi sa dami ng mga naituro kundi bagkus sa dami ng mga natutuhan ng kanyang mga mag­aaral. 

Sa panahon ngayon   ng globalisasyon, na ang mga mag­aaral   ay nahaharap sa makabagong   teknolohiya   gaya   ng   internet   at   iba   pang   makabagong   paraan   ng komunikasyon, isa sa nagiging malaking sakit ng ulo ng mga guro ang mapanatili ang interes at atensyon ng mga mag­aaral sa aralin sa loob ng klasrum. Sang­ayon sa isang pag­aaral, ang dating 30­40 minutong tagal ng interes at atensyon ng isang adult learner  ay nagiging 15­20 minuto na lamang . Kaya nga madalas kong marinig sa guro na “ ang 

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

Cantal­Pagkalinanwan/Isang Malikhaing Pagtuturo ng Wika

iingay, ang gugulo ng mga estudyante,” hindi kami ganyan noon,” iba na sila sa amin noon.….at kung anu­anong pang pangkukumpara sa mag­aaral sa kanila” 

Naniniwala   po   ako   na   ang   mga   makabagong   teknolohiya   at   kalakaran   ng kapaligiran sa  ngayon ay hindi  maituturing na BANTA sa  isang efektivong pagtuturo bagkus ito ay magsisilbing HAMON sa isang guro, isang hamon upang makabuo ng isang malikhaing guro o creative teachers, para makabuo rin ng isang malikhaing mag­aaral at malikhaing klasrum pangwika o language classroom.

Ayon   sa   mga   ekspertong   sina   Stevick,   Curran   at   mga   kasama,   ang   susi   ng tagumpay   sa    gawaing  pagtuturo  at  pagkatuto   sa   loob  ng  klasrum ay  nakasalalay   sa relasyon   ng   mga   guro   at   mag­aaral.   Madaling   natututo   ang   mag­aaral   kung   sila   ay nasisiyahan sa kanilang pag­aaral, at higit na nagaganyak ang guro sa kanyang pagtuturo kung   nakikita   niyang   nasisiyahan   ang   kanyang   mag­aaral.   Ang   ganitong paniniwala/pananaw   ang   nagbigay­daan   sa   paglitaw   ng   iba’t   ibang   kaparaanang pedagojikal   sa   pag­aaral     ng   wika   sa   loob   ng   klasrum   gaya   ng  interaktivo   at kolaborativong pag­aaral. 

B. Mga Teorya/Konseptong Batayan ng Komunikativong Pagtuturo ng Wika

Pangunahing   layunin   sa   pagtuturo   ng   wika   ang   paglinang   sa   kakayahang komunikativo ng mga mag­aaral. Binanggit sa Batayang Edukasyon sa Level Sekondari ng Department of Education na ang isang mabisang komunikeytor sa Filipino ay yaong nagtataglay  ng  kasanayang makro  –  ang pagbasa,  pagsulat,   pagsasalita   at  pagkikinig. Bukod dito, may kabatiran at kasanayan din siya sa apat na komponent o sangkap ng kasanayanag   komunikativo  gaya ng gramatikal, sosyo­lingwistik, diskorsal at estratijik (Canale at Swain).

Ang  kasanayang gramatikal  ay ang kakayahang umunawa at makabuo ng mga istraktura sa wika ayon sa mga tuntunin sa gramatika. Ang kasanayang sosyo­lingwistik naman ay ang kakayahang magamit ang wika sa isang kontekstong sosyal. Ayon sa Fantini may mga salik­panlipunan dapat   isaalang­alang sa paggamit  ng wika,   ito  ay ang ang ugnayan ng nag­uusap,  ang paksa,   lugar at   iba pa. Ang mga salik panlipunang ito ay pinaikli at nilagom naman ni Hymes sa akronim na SPEAKING ( s – setting; p – place; e­ends/layunin; a­act; k­keys; I­ instrument; n­norms; g­genre). Samantala, ang kasanayang diskorsal naman ay tumutukoy sa kakayahang mabigyang ng wastong interpretasyon ang napakinggang pangungusap/pahayag upang makabuo ng isang makabuluhang kahulugan. At ang kasanayang istratijik ay ang kakayahang kung paano niya gagamitin ang wika sa iba’t ibang sitwasyon.

Ayon naman sa teorya Notional –Functional Syllabus ni David Wilkins (Higgs at Clifford   1992,   sa   Badayos   1999),   upang   matamo   ang   kakayahang   komunikativo kailangang pantay na isaalang­alaang ang pagtalakay sa mensaheng nakapaloob sa teksto at sa porma o kayarian (gramatika) ng wikang ginamit sa teksto. 

Naniniwala naman si  Dr. Fe Otanes (2002), ang paglinang sa wika ay nakapokus sa kapakinabang idudulot nito sa mag­aaral, na  matutuhan ang   wika   upang   sila   ay makapaghanapbuhay, makipamuhay sa kanilang kapwa at mapahalagahan nang lubusan ang kagandahan ng buhay na kanilang ginagalawan.  Sa kabuuan, pangunahing mithiin sa pagtuturo ng wika na makabuo ng isang pamayanang marunong, mapanuri,  kritikal at kapaki­pakinabang.

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

2

Cantal­Pagkalinanwan/Isang Malikhaing Pagtuturo ng Wika

C. Ang  Guro at Mag­aaral sa Klasrum Pangwika

Sa tradisyonal na talakayan sa klasrum, ang guro ang laging sentro ng talakayan, siya ang may malaking bahagdan ng gawain lalo na sa pagsasalita samantalang ang mga mag­aaral ay tagapakinig o tagasunod lamang. Ang mahusay na klasrum pangwika ay yaong may aktivong interaksyon sa pagitan ng guro at mag­aaral at mag­aaral sa kanyang kamag­aaral. Ang guro ang nagsisilbing tagapatnubay/fasiliteytor lamang sa iba’t ibang gawain sa klasrum at ang mga mag­aaral naman ay aktivong nakikilahok sa iba’t ibang gawaing   pangkomunikasyon.   SA   interaksyon   ng  mga  mag­aaral   sa   kapwa  mag­aaral, kailangang bigyan sila ng pantay na pagkakataon na makilahok sa  iba’t   ibang gawain upang malinang kani­kanilang kasanayan. 

D. Mga Estratehiya sa Pagtuturo Wika

Marami nang paraan o estratehiyang nabuo ang  ilang mananaliksik at dalubwika mabisang sa pagtuturo ng wika, ilan dito ang pamamaraang Audiolingual nina Prator at Celce­Murcia, Pamamaraang Direct, Series Method, Grammar Translation at iba pa. May mga aklat na ring nalimbag na naglalaman ng iba’t ibang metodo sa pagtuturo gaya ng aklat na “Tips on How To Teach Effectively” ni Fe Hidalgo at iba pa,  subalit hanggang sa ngayon   patuloy   pa   rin   tayong   naghahanap   ng   iba   pa   at   “makabagong   paraan”     o estratehiya  para maging mabisa “raw” ang ating pagtuturo.

Naniniwala ako na wala naman  talagang makabagong metodo o estratehiya na magiging efektivo sa pagtuturo. Ang mga dulog integrativ, interaktiv ,  kolaborativ at iba pa, sa unang pandinig ay waring   bago subalit ang totoo, ang mga ito ay matagal nang ginagamit   sa   pagtuturo.   Maaaring   ngayon   ay   nagkaroon   lamang   ng   panibagong katawagan. Anumang estratehiya o metodo ay mabisa kung ito ay naaangkop sa uri ng  aralin,  mag­aaral   (edad,   antas   ng  pag­aaral,   paraan  ng  pag­aaral,  motibasyon   at kahandaang kognitivo at sosyo, emosyonal), kapaligiran at layunin ng pagtuturo. 

1. Ang Pagtuturong Nakapokus sa Mag­aaral (Learner­ Centered Teaching)­ Binibigyang­halaga ang pangangailangan, tunguhin at istilo sa pag­aaral 

o pagkatuto ng mga mag­aaral.Sinabi ni Willing (1988; Nunan 1991; Badayos 1999) na ang isang gurong 

sensitiv   at   isinasaalang­alang   ang   estilo   sa   pag­aaral   ng   mga   mag­aaral   ay makatutulong upang magkaroon ng isang matagumpay at mabisang pagkatuto. Sa pag­aaral ni Willing, pinangkat niya ang mga mag­aaral sa apat at nagmungkahi siya ng mga naaangkop na estratehiya sa bawat uri.

Uri ng Mag­aaral Estratehiya ng Pag­aaral

Mag­aaral na “concrete”

1. mga laro2. mga larawan3. VCR tapes4. Pair work5. Pagsasanay ng wika sa labas ng klasrum

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

3

Cantal­Pagkalinanwan/Isang Malikhaing Pagtuturo ng Wika

Mag­aaral na “analitikal”

1. pag­aaral ng balarila2. pag­aaral ng maraming aklat sa wika3. pagbabasa ng mga pahayagan4. pag­aaral nang mag­isa5. pag­alam sa pagsusuri ng mga kamalian 

sa wika6. pagtuklas   ng   mga   solusyon   sa   mga 

suliraning inilahad ng guro

Mag­aaral na “authority oriented”

1. mas   gusto   ang   magpapaliwanag   nang lahat tungkol sa wika

2. may sariling batayang aklat3. isinusulat ang lahat ng impormasyon sa 

notbuk4. pinag­aaralan ang balarila5. nagbabasa para matuto6. natutuhan ang mga bagong salita kung 

makikita ang mga ito

Mag­aaral na “komunikativ”

1. pagmamasid   at   pakikinig   sa   mga katutubong nagsasalita ng wika

2. pakikipag­usap   sa   kaibigan   na   gamit ang wikang pinag­aaralan

3. panonood   ng   programa   sa   TV   sa wikang pinag­aaralan

4.   pag­aaral   ng   mga   bagong   salita   sa pamamagitan   ng   pakikinig   dito   at paggamit ng akwal na pakikipag­usap

2. Ang Kooperativ at Kolaborativ na PagkatutoAng mga gawain sa loob ng klasrum ay nakatuon sa sama­sama at tulung­

tulong na pagsisikap ng guro at mag­aaral upang matamo ang itinakdang gawain. Layunin   ng   KKP   ay   mabawasan     ang   kompetisyon   at   maragdagan   ang kooperasyon ng mga mag­aaral. Napatunayan sa pag­aaral nina Kagan, Slavin at Allport  ang magagandang bunga ng kooperativong pag­aaral   sa  mga pag­aaral gaya ng mga sumusunod:

a. na  malaki  maitutulong  ng  kooperativong  pag­aaral   sa   paghubog  ng magandang pag­uugali at pakikipagkapwa ng mga mag­aaral. 

b. Napatataas din ang kanilang pagpapahalaga at  pagtingin sa kanilang sariling kakayahan. 

c. Mataas na pagsulong sa pagkatutod. Malilinang ang matalino at mapanuring pag­iisipe. Nagkakaroon ng positivong atityud sa pag­aaral, mataas na motivasyonf. Mas  mabuting   relasyon  ng  guro   at  mag­aaral;  mag­aaral   sa   kapwa 

mag­aaral

3. Ang Pagkatutong Interaktiv ( Interactive Learning)

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

4

Cantal­Pagkalinanwan/Isang Malikhaing Pagtuturo ng Wika

Mahalaga   ang   interaksyon   sa   pagtuturo   at   pagkatuto   ng   wika.   Hindi lamang pagpapahayag ng sariling ideya ang mahalaga kundi ang pag­unawa sa mensaheng ipinahahayag ng iba pang kasangkot sa interaksyon. Ayon kay Wells (sa  Rivers   1987),   ang   interaksyon   sa   klase   ay  kinapapalooban  ng   tatsulok  na ugnayan   ng   tagapaghatid   ng   mensahe,   ng   tagatanggap   at   ng   konteksto   ng sitwasyon, maging pasalita o pasulat na komunikasyon.  Sa loob ng klasrum, may tatlong uri  ng  interaksyon na  maaaring  lahukan ang mag­aaral:   interaksyon sa guro, sa kapwa mag­aaral at sa teksto o kagamitang pampag­aaral.

4. Ang Pagkatutong Integrativ ( Integrative Learning)  Binibigyang­diin dito ang integrasyon ng paksang­aralin sa pag­aaral ng 

wika. Ang paglalahad ng wika ay hinahango sa nilalaman o ng paksa. Taliwas ito sa   nakagawiang   pagtuturo   na   ang   mga   kasanayan   sa   wika   ay   itinuturo   nang hiwalay at malayo sa konteksto ng paggagamitan nito.

Nakapalood   din   dito   ang   pagkatutong   nakafokus   sa   mag­aaral   at   ang integrasyon ng apat na kasanayan. Ang mga estratehiyang partisipativ, fasilitativ at konsultativ   ay   mga   katangian   ng   pag­aaral   na   integrativ.   Dito,   ang   guro   ay tagapagdaloy lamang ng pagkatuto, ang mga mag­aaral ang nagsasagawa ng mga gawain.   Ang   guro   ay   tagagawa   lamang   ng   iskrip   ng   pagkatuto;   konsultant, tagagabay, tagakumpas, subalit sa kabuuan ng pag­aaral ng isang aralin, ang mag­aaral ang sentro o ang bida: Siya ay aktibong nagsasalita, nakikinig, bumabasa at sumusulat kung kinakailangan. Ginagamit  ng mag­aaral  ang wika sa matalino, mapanuri at malikhaing paraan. Nagiging makabuluhan at kawili­wili ang pag­aaral at pagkatuto sapagkat aktibong gumagana ang kanilang pandama at pag­iisip

     E. Mga Mungkahing Gawain sa Iba’t Ibang Aralin

Sa bahaging ito, magbibigay ang tagapanayam ng iba’t ibang mungkahing gawain sa iba’t ibang aralin – hango sa binubuong aklat ng tagapanayam.

Bibliografi

Badayos,  Paquito  B.  1999.  Metodolohiya   sa  Pagtuturo  ng  Wika.  Makati:  Grandwater Publications and Research Corporation.

Espiritu, Clemencia C. (walang petsa) “Interaktibong Pagtuturo ng Filipino, “ Papel na Binasa sa Isang Pambansang Seminar sa Pilipino. 

Fortunato,   Teresita   F.   1999.   “Interaktibong   Pagtuturo   ng   Wika,”   Papel   na   Binasa   sa Pambansang Seminar sa  Filipino sa “Pagpapalakas­Tibay sa Pagtuturo: Nilalaman, Metodo at Riserts, “ DLSU – Manila.

Nunan D. 1990. Designing Tasks for Communicative Classroom: Cambridge: Cambridge University Press.

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

5

Cantal­Pagkalinanwan/Isang Malikhaing Pagtuturo ng Wika

Pagkalinawan, Leticia C. 2004. Filipino Para sa Iskolarling Pagpapahayag. Makati: Inkwel Publishing House.

Resuma, Vilma M. “Lapit na Integratibo sa Pagtuturo ng Wika at Panitika: Pokus sa Ilang Mahalagang Kasanayan,” Sa Ang Wikang Filipino sa Loob at Labas ng Akademya’t Bansa,  Benilda  S.   Santos   (ed.)   2003.   Sentro  ng   Wikang   Filipino   –  Diliman   at Pambansang Komisyon Para sa Kultura at Sining.

Wright Andrew. 1986.  Games for Language Learning. Cambridge: Cambrige University Press.

9th Philippine Linguistics Congress (25­27 January 2006)Organized by the Department of Linguistics, University of the Philippines

6