jak motywować ucznia do pracy?

29.10.2008 Kędzierzyn- Koźle29.10.2008 Kędzierzyn- Koźle

Jak motywować Jak motywować ucznia do pracy?ucznia do pracy?

Konferencja szkoleniowa Konferencja szkoleniowa

Rady PedagogicznejRady Pedagogicznej

Przygotowały:Przygotowały: Niedziałkowska BożenaNiedziałkowska Bożena

Pawłowicz AnnaPawłowicz Anna Potter MonikaPotter Monika


Co to jest motywacja?Co to jest motywacja?MotywacjaMotywacja jest jednym z czynników, które w istotny jest jednym z czynników, które w istotny sposób wpływają na skuteczność procesu kształcenia. sposób wpływają na skuteczność procesu kształcenia. Uczeń zmotywowany osiąga lepsze wyniki w nauce, potrafi Uczeń zmotywowany osiąga lepsze wyniki w nauce, potrafi lepiej planować pracę, jest świadomy tego jak ważna jest lepiej planować pracę, jest świadomy tego jak ważna jest wiedza i wykształcenie. Z punktu widzenia efektywności wiedza i wykształcenie. Z punktu widzenia efektywności ważniejsza i przynosząca lepsze rezultaty jest motywacja ważniejsza i przynosząca lepsze rezultaty jest motywacja wewnętrzna. Odpowiada ona za właściwe nastawienie wewnętrzna. Odpowiada ona za właściwe nastawienie emocjonalne do nauki i mobilizuje ucznia do pracy w sposóbemocjonalne do nauki i mobilizuje ucznia do pracy w sposóbtrwały i bezwarunkowy. Ogromny wpływ ma również trwały i bezwarunkowy. Ogromny wpływ ma również motywacja zewnętrzna czyli wszelkie działania motywacja zewnętrzna czyli wszelkie działania

środowiskowe.środowiskowe.( bazujące na zainteresowaniu ucznia tematem, ( bazujące na zainteresowaniu ucznia tematem, przedstawieniem użyteczności wiedzy i ciekawym sposobem przedstawieniem użyteczności wiedzy i ciekawym sposobem prowadzenia lekcji jak i sylwetka samego nauczyciela )prowadzenia lekcji jak i sylwetka samego nauczyciela )


Poglądy na temat motywacjiPoglądy na temat motywacji Właściwa motywacja uczenia się prowadzi do Właściwa motywacja uczenia się prowadzi do

powstania odpowiednich uwarunkowań powstania odpowiednich uwarunkowań wewnętrznych. Ona powoduje, że nauka staje wewnętrznych. Ona powoduje, że nauka staje się dla uczniów subiektywnie ważna i stwarza się dla uczniów subiektywnie ważna i stwarza warunki kształtowania wysokiej intelektualnej i warunki kształtowania wysokiej intelektualnej i fizycznej gotowości działania. (M. Węglińska, fizycznej gotowości działania. (M. Węglińska, 1997)1997)

Wielu psychologów uważa, że człowiek ma Wielu psychologów uważa, że człowiek ma naturalną motywację do nauki, gdy nie musi naturalną motywację do nauki, gdy nie musi obawiać się niepowodzeń, gdy przedmiot nauki obawiać się niepowodzeń, gdy przedmiot nauki traktuje jako osobiście dla niego ważny oraz traktuje jako osobiście dla niego ważny oraz gdy może liczyć na wsparcie ze strony gdy może liczyć na wsparcie ze strony nauczyciela. (B. L .Mc Combs, J. E. Pope, 1997)nauczyciela. (B. L .Mc Combs, J. E. Pope, 1997)


Nauczając musisz wypracować u swego ucznia takie wewnętrzne Nauczając musisz wypracować u swego ucznia takie wewnętrzne zainteresowanie tym, czego masz zamiar go nauczyć, że każdy inny zainteresowanie tym, czego masz zamiar go nauczyć, że każdy inny przedmiot uwagi zostaje przepędzony z jego myśli; następnie przedmiot uwagi zostaje przepędzony z jego myśli; następnie przedstaw mu temat tak sugestywnie i frapująco, by zapamiętał go aż przedstaw mu temat tak sugestywnie i frapująco, by zapamiętał go aż do śmierci; na koniec wzbudź w nim zżerającą go ciekawość do śmierci; na koniec wzbudź w nim zżerającą go ciekawość i pragnienie poznania następnych elementów wiedzy związanych i pragnienie poznania następnych elementów wiedzy związanych z tym tematem. (Ch. Galloway, 1988) z tym tematem. (Ch. Galloway, 1988)

We freudowskim ujęciu motywacji zadanie We freudowskim ujęciu motywacji zadanie nauczyciela polega na pomaganiu uczącym się, na nauczyciela polega na pomaganiu uczącym się, na ukierunkowaniu swojej energii na to, co jest ukierunkowaniu swojej energii na to, co jest akceptowalne logicznie i moralnie. Motywowanie akceptowalne logicznie i moralnie. Motywowanie ma polegać na pomaganiu uczniom w dokonywaniu ma polegać na pomaganiu uczniom w dokonywaniu wyboru między różnymi możliwościami, przez co wyboru między różnymi możliwościami, przez co ułatwia się im podejmowanie decyzji jak ułatwia się im podejmowanie decyzji jak postępować. (Ch. Galloway, 1988)postępować. (Ch. Galloway, 1988)


Zgodnie z teorią motywacji A. Maslowa Zgodnie z teorią motywacji A. Maslowa najważniejszą zasadą, która obejmuje mnogość najważniejszą zasadą, która obejmuje mnogość ludzkich motywów, jest dążenie do zaspokojenia ludzkich motywów, jest dążenie do zaspokojenia coraz to nowych i wyższych potrzeb. Warunkiem coraz to nowych i wyższych potrzeb. Warunkiem jest spełnienie potrzeb niższych w hierarchii. Gdy jest spełnienie potrzeb niższych w hierarchii. Gdy zaspokojone są potrzeby fizjologiczne i potrzeba zaspokojone są potrzeby fizjologiczne i potrzeba bezpieczeństwa, pojawia się potrzeba bezpieczeństwa, pojawia się potrzeba przynależności i więzi, posiadania przyjaciół, przynależności i więzi, posiadania przyjaciół, rodziny. rodziny.

Po zaspokojeniu tych potrzeb Po zaspokojeniu tych potrzeb motywacja kieruje się w stronę motywacja kieruje się w stronę samorealizacji. Osoba osiągająca samorealizacji. Osoba osiągająca samorealizację w dużej mierze sama samorealizację w dużej mierze sama się motywuje i sama sobą kieruje. (B. się motywuje i sama sobą kieruje. (B. Hiszpańska, 1994)Hiszpańska, 1994)


Motywacja i osiągnięcia są wspierane, gdy Motywacja i osiągnięcia są wspierane, gdy ucznia namawiamy, aby rywalizował sam ze ucznia namawiamy, aby rywalizował sam ze sobą a nie z innymi i zdobył wiedzę, a nie sobą a nie z innymi i zdobył wiedzę, a nie usiłował wypaść lepiej. (B.L. Mc Combs, J. E. usiłował wypaść lepiej. (B.L. Mc Combs, J. E. Pope, 1997).Pope, 1997).

Dobry nauczyciel nie tylko wskazuje uczniowi Dobry nauczyciel nie tylko wskazuje uczniowi błędy, lecz uczy go dostrzegać je i korygować błędy, lecz uczy go dostrzegać je i korygować samodzielnie. (Z. Pietrasiński, 1975)samodzielnie. (Z. Pietrasiński, 1975)

Aby zachęcić uczniów do rzetelnego Aby zachęcić uczniów do rzetelnego i bezpośredniego podejścia do nauki i do i bezpośredniego podejścia do nauki i do tego, aby nie czuli lęku zachęcaj uczniów, gdy tego, aby nie czuli lęku zachęcaj uczniów, gdy tylko jest to możliwe, by sami poprawiali swoje tylko jest to możliwe, by sami poprawiali swoje prace. Jest to okazja do kształtowania prace. Jest to okazja do kształtowania właściwych zachowań typu: koncentracja uwagi właściwych zachowań typu: koncentracja uwagi i uczestnictwo. (Ch. Galloway, 1988)i uczestnictwo. (Ch. Galloway, 1988)


Czynniki sprzyjające pracy Czynniki sprzyjające pracy ucznia- Teoria Maslowaucznia- Teoria Maslowa

W przypadku dzieci ważne jest zaspokajanie W przypadku dzieci ważne jest zaspokajanie podstawowych jak i wyższych potrzeb.podstawowych jak i wyższych potrzeb.

Teoria potrzeb A. Maslowa to najbardziej Teoria potrzeb A. Maslowa to najbardziej znana i inspirująca koncepcja potrzeb. znana i inspirująca koncepcja potrzeb. Ujmuje ona podstawowe potrzeby Ujmuje ona podstawowe potrzeby człowieka w prostym schemacie. Maslow człowieka w prostym schemacie. Maslow widzi motywację człowieka jako hierarchię widzi motywację człowieka jako hierarchię pięciu grup potrzeb:pięciu grup potrzeb:


1.1. Potrzeby fizjologiczne Potrzeby fizjologiczne (pragnienie, głód, posiłek).(pragnienie, głód, posiłek).

2.2. Potrzeby bezpieczeństwa Potrzeby bezpieczeństwa ( pewność, stałość, ( pewność, stałość, potrzeba porządku, wolność od strachu i lęku)potrzeba porządku, wolność od strachu i lęku)

3.3. Potrzeby społecznePotrzeby społeczne (przyjaźń, miłość). (przyjaźń, miłość).

4.4. Potrzeby uznania= szacunku, wartościowania, Potrzeby uznania= szacunku, wartościowania, statusustatusu (potrzeba (potrzeba osiągnięć, prestiżu, uznania osiągnięć, prestiżu, uznania dla samego siebie oraz szacunku i uznania ze dla samego siebie oraz szacunku i uznania ze strony innych) strony innych)

5.5. Potrzeby samorealizacjiPotrzeby samorealizacji (potrzeba rozwoju, (potrzeba rozwoju, realizacji własnegorealizacji własnego potencjału, dążenia do potencjału, dążenia do możliwie pełnego wykorzystania swoich możliwie pełnego wykorzystania swoich uzdolnień)uzdolnień)


Potrzeby fizjologiczne i Potrzeby fizjologiczne i bezpieczeństwa nazywane są łącznie bezpieczeństwa nazywane są łącznie grupą potrzeb grupą potrzeb podstawowychpodstawowych, zaś , zaś pozostałe potrzeby stanowią grupę pozostałe potrzeby stanowią grupę potrzeb potrzeb wyższychwyższych. .

W tej klasyfikacji dzieli się potrzeby W tej klasyfikacji dzieli się potrzeby Maslowa na tzw. Maslowa na tzw.

- - grupę potrzeb redukcji odczuwalnych grupę potrzeb redukcji odczuwalnych brakówbraków oraz oraz

- grupę potrzeb rozwoju - grupę potrzeb rozwoju


Badania ankietowe wskazują, że cechy nauczyciela Badania ankietowe wskazują, że cechy nauczyciela najbardziej motywujące uczniów to:najbardziej motywujące uczniów to: I miejsceI miejsce – – optymizm, poczucie humoruoptymizm, poczucie humoru

II miejsceII miejsce – – kompetencje merytoryczne kompetencje merytoryczne i metodyczne oraz umiejętność i metodyczne oraz umiejętność nawiązywania kontaktunawiązywania kontaktu

III miejsceIII miejsce – – sprawiedliwe ocenianie sprawiedliwe ocenianie

i wspomaganie uczniów w problemach i wspomaganie uczniów w problemach i kłopotachi kłopotach

IV miejsceIV miejsce - - otwartość i umiejętność planowania pracy otwartość i umiejętność planowania pracy w klasiew klasie


Natomiast do cech, które utrudniają Natomiast do cech, które utrudniają motywację to :motywację to :

brak kompetencji,brak kompetencji,nieumiejętność nawiązywania nieumiejętność nawiązywania kontaktu z uczniem,kontaktu z uczniem,utrzymywanie zbyt dużej dyscypliny utrzymywanie zbyt dużej dyscypliny lub jej całkowity brak, lub jej całkowity brak, nie wspieranie ucznia i brak nie wspieranie ucznia i brak poszanowania godności, poszanowania godności, brak poczucia humoru.brak poczucia humoru.


Stopień skuteczności poszczególnych sposobów Stopień skuteczności poszczególnych sposobów motywowania do nauki:motywowania do nauki:

Bardzo skutecznyBardzo skuteczny – wzbudzanie ciekawości, – wzbudzanie ciekawości, pobudzanie ambicji, przyjazna atmosfera w klasie,pobudzanie ambicji, przyjazna atmosfera w klasie, możliwość rozwijania zainteresowań oceny na możliwość rozwijania zainteresowań oceny na

zachętęzachętę

Dość skutecznyDość skuteczny – – pomoce audiowizualne, pomoce audiowizualne, uświadomienieuświadomienie

na temat użyteczności wiedzy, pochwały i nagrody,na temat użyteczności wiedzy, pochwały i nagrody, konsekwencja w wymaganiachkonsekwencja w wymaganiach

Mało skutecznyMało skuteczny – – wskazanie wzorców wskazanie wzorców osobowychosobowych

Nieskuteczny Nieskuteczny – – zaniżanie ocen, straszenie złą zaniżanie ocen, straszenie złą ocenąoceną


Recepta dla nauczycieli na Recepta dla nauczycieli na sukces uczniasukces ucznia

1.Przekonaj ucznia, że naprawdę lubisz go 1.Przekonaj ucznia, że naprawdę lubisz go uczyć.uczyć.2.Mów jasno, głośno, wyraźnie, z zapałem.2.Mów jasno, głośno, wyraźnie, z zapałem.3.Dbaj o właściwe tempo mówienia.3.Dbaj o właściwe tempo mówienia.4.Mów z zapałem.4.Mów z zapałem.5.Bądź swobodny i baw się razem z 5.Bądź swobodny i baw się razem z uczniem podczas nauki.uczniem podczas nauki.6.Okazuj mu zaufanie.6.Okazuj mu zaufanie.7.Wyraźnie określ cele.7.Wyraźnie określ cele.8.Pokaż korzyści.8.Pokaż korzyści.9.Bądź przygotowany do lekcji.9.Bądź przygotowany do lekcji.10.Dobrze organizuj lekcję.10.Dobrze organizuj lekcję.


Recepta dla nauczycieli na sukces Recepta dla nauczycieli na sukces uczniaucznia

11.Rób duże, przejrzyste i łatwe do oglądania 11.Rób duże, przejrzyste i łatwe do oglądania pomoce naukowe.pomoce naukowe.12.Ogranicz do minimum czynniki rozpraszające 12.Ogranicz do minimum czynniki rozpraszające uwagę.uwagę.13.Dbaj o dobry nastrój ucznia.13.Dbaj o dobry nastrój ucznia.14.Nie nudź.14.Nie nudź.15.Przypominaj informację, kiedy uczeń zaczyna 15.Przypominaj informację, kiedy uczeń zaczyna ją zapominać.ją zapominać.16.Polegaj na nim, stawiaj na niego, wierz w jego 16.Polegaj na nim, stawiaj na niego, wierz w jego możliwości.możliwości.17.Bądź dla niego oparciem, bądź po jego stronie.17.Bądź dla niego oparciem, bądź po jego stronie.18.Nie oszukuj go.18.Nie oszukuj go.19.Dotrzymuj przyrzeczeń.19.Dotrzymuj przyrzeczeń.20.Udzielaj odpowiedzi na najtrudniejsze pytania.20.Udzielaj odpowiedzi na najtrudniejsze pytania.


Recepta dla nauczycieli na sukces Recepta dla nauczycieli na sukces uczniaucznia

21. Jeśli coś mu się nie uda, zrozum go, ale nie okazuj 21. Jeśli coś mu się nie uda, zrozum go, ale nie okazuj litości, zachęć do dalszej pracy.litości, zachęć do dalszej pracy.

22. Zachęcaj go do chwalenia się kolejnymi 22. Zachęcaj go do chwalenia się kolejnymi osiągnięciami.osiągnięciami.23. Chwal za wszystko, co da się pochwalić.23. Chwal za wszystko, co da się pochwalić.24. Mów mu często jak podoba Ci się jego praca, 24. Mów mu często jak podoba Ci się jego praca,

doceniaj go.doceniaj go.25. Nigdy nie przerywaj, kiedy on mówi.25. Nigdy nie przerywaj, kiedy on mówi.26. Pozwól mu kontynuować Twoją myśl na jego 26. Pozwól mu kontynuować Twoją myśl na jego sposób.sposób.27. Słuchaj uważnie upewniając się, że dobrze 27. Słuchaj uważnie upewniając się, że dobrze rozumiesz.rozumiesz.28. Rozwijaj jego samodzielność.28. Rozwijaj jego samodzielność.29. Zachęcaj do krytycznego myślenia.29. Zachęcaj do krytycznego myślenia.30. Okazuj mu swoje pozytywne uczucia.30. Okazuj mu swoje pozytywne uczucia.


Recepta dla nauczycieli na Recepta dla nauczycieli na sukces uczniasukces ucznia

31. Pokaż mu, że jesteś człowiekiem omylnym 31. Pokaż mu, że jesteś człowiekiem omylnym

i popełniającym błędy.i popełniającym błędy. 32. Stosuj różne metody nauczania - bądź 32. Stosuj różne metody nauczania - bądź nieszablonowy i ekscytujący.nieszablonowy i ekscytujący.

33. Odnoś do rzeczywistości to, czego go uczysz 33. Odnoś do rzeczywistości to, czego go uczysz – –

niech praktyka uzupełnia teorię.niech praktyka uzupełnia teorię.34. Kończ lekcję w takim momencie, żeby miał 34. Kończ lekcję w takim momencie, żeby miał

poczucie niedosytu (jak w dobrym serialu).poczucie niedosytu (jak w dobrym serialu).


Układ lekcji mobilizujących do pracy:Układ lekcji mobilizujących do pracy: Lekcję można rozpocząć Lekcję można rozpocząć testem – powtórkątestem – powtórką. Polega to na tym, że . Polega to na tym, że

nauczyciel pisze na tablicy krótkie polecenia, zadania, pytanie, a uczniowie nauczyciel pisze na tablicy krótkie polecenia, zadania, pytanie, a uczniowie w zeszytach lub na kartkach piszą rozwiązanie lub odpowiedź. w zeszytach lub na kartkach piszą rozwiązanie lub odpowiedź. W międzyczasie nauczyciel zapisuje prawidłową odpowiedź na tablicy. W międzyczasie nauczyciel zapisuje prawidłową odpowiedź na tablicy. Uczniowie sprawdzają swoje rozwiązanie porównując je z zapisem Uczniowie sprawdzają swoje rozwiązanie porównując je z zapisem nauczyciela. Wykonując ćwiczenia w takiej formie uczeń dokonuje również nauczyciela. Wykonując ćwiczenia w takiej formie uczeń dokonuje również samooceny, co bardzo mobilizująco wpływa na dalszą pracę i chęć samooceny, co bardzo mobilizująco wpływa na dalszą pracę i chęć zdobywania wiedzy. Ważne jest, aby zachować szybkie tempo pracy zdobywania wiedzy. Ważne jest, aby zachować szybkie tempo pracy i obserwacja uczniów w kierunku ich zaangażowania, gdyż należy wtedy i obserwacja uczniów w kierunku ich zaangażowania, gdyż należy wtedy wprowadzać pewne urozmaicenia.wprowadzać pewne urozmaicenia.

Ciekawą metodą pozwalającą uzyskać szybką informację o przygotowaniu Ciekawą metodą pozwalającą uzyskać szybką informację o przygotowaniu uczniów do odpowiedzi lub działania jest uczniów do odpowiedzi lub działania jest zgłoszenie swojego stanu zgłoszenie swojego stanu gotowościgotowości. Uczniowie postępują wg przekazanej instrukcji. Kto ma jakiś . Uczniowie postępują wg przekazanej instrukcji. Kto ma jakiś pomysł, ale nie chce odpowiadać podnosi jeden palec. Kto ma ochotę pomysł, ale nie chce odpowiadać podnosi jeden palec. Kto ma ochotę wypowiedzieć się przed klasą, ale nie jest pewny, podnosi dwa palce. Kto wypowiedzieć się przed klasą, ale nie jest pewny, podnosi dwa palce. Kto jest dostatecznie pewny i chce odpowiadać podnosi trzy palce… Osoby, jest dostatecznie pewny i chce odpowiadać podnosi trzy palce… Osoby, które nic nie rozumieją podnoszą pięść. Ta metoda dostarcza nauczycielowi które nic nie rozumieją podnoszą pięść. Ta metoda dostarcza nauczycielowi informację na temat samooceny uczniów.informację na temat samooceny uczniów.


Układ lekcji mobilizujących do pracy:Układ lekcji mobilizujących do pracy:

Na koniec lekcji warto zapytać uczniów, czego się Na koniec lekcji warto zapytać uczniów, czego się dowiedzieli, nauczyli. Można poprosić uczniów dowiedzieli, nauczyli. Można poprosić uczniów o o dokończenie zdaniadokończenie zdania np. np. Dziś dowiedziałem się, że…/ Dziś dowiedziałem się, że…/ Dziś zaskoczyło mnie, że…….? Po dzisiejszej lekcji Dziś zaskoczyło mnie, że…….? Po dzisiejszej lekcji zapamiętam……………………zapamiętam…………………… lub robimy lub robimy rundkę bez rundkę bez przymusuprzymusu , odpowiada uczeń, który chce, ten który nie , odpowiada uczeń, który chce, ten który nie chce odpowiadać mówi ,, pasuję ”.chce odpowiadać mówi ,, pasuję ”.

Metodę zdań podsumowujących można stosować na Metodę zdań podsumowujących można stosować na podsumowanie fragmentu lekcji, przy powtórzeniach. podsumowanie fragmentu lekcji, przy powtórzeniach. Sprzyja ona wyrabianiu w uczniach umiejętności Sprzyja ona wyrabianiu w uczniach umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków z doświadczenia, samodzielnego wyciągania wniosków z doświadczenia, skłania do autorefleksji.skłania do autorefleksji.


Układ lekcji mobilizujących do pracy:Układ lekcji mobilizujących do pracy: Zwiększenie poczucia wartości i zachęcanie bez nagród Zwiększenie poczucia wartości i zachęcanie bez nagród

poprzez tzw. spoprzez tzw. sentencjeentencje, prowokujące do refleksji na , prowokujące do refleksji na temat podchodzenia do nauki, pracy, obowiązków, temat podchodzenia do nauki, pracy, obowiązków, sukcesów i porażek. Taką ,, przerobioną” sentencję sukcesów i porażek. Taką ,, przerobioną” sentencję można powiesić w klasie, wpisać lub wkleić do zeszytu. można powiesić w klasie, wpisać lub wkleić do zeszytu. Jednorazowo można podać i omówić kilka sentencji Jednorazowo można podać i omówić kilka sentencji podając przykłady z życia na ich zasadność np.podając przykłady z życia na ich zasadność np.

Każdy potrzebuje czasu, aby myśleć i uczyć sięKażdy potrzebuje czasu, aby myśleć i uczyć się Każdy uczy się na swój własny sposób i w swoim tempieKażdy uczy się na swój własny sposób i w swoim tempie Błędy zdarzają się każdemuBłędy zdarzają się każdemu Mądrze jest prosić o pomocMądrze jest prosić o pomoc Możemy osiągnąć więcej, jeżeli jesteśmy gotowi Możemy osiągnąć więcej, jeżeli jesteśmy gotowi

zaryzykowaćzaryzykować Przypomnienie sentencji działa pocieszająco, stymuluje Przypomnienie sentencji działa pocieszająco, stymuluje

aktywność, wzmacnia i buduje poczucie wartości.aktywność, wzmacnia i buduje poczucie wartości.


Układ lekcji mobilizujących do pracy:Układ lekcji mobilizujących do pracy:Kolejnym krokiem może być Kolejnym krokiem może być amortyzowanieamortyzowanie ( 1-2 min), czyli ( 1-2 min), czyli

zapewnienie uczniom stałego oparcia i zrozumienia. Składa się zapewnienie uczniom stałego oparcia i zrozumienia. Składa się ono z trzech elementów: ono z trzech elementów:

Przypomnienie sentencjiPrzypomnienie sentencji Zachęcanie uczniów do krótkich odpowiedzi na zaproponowany Zachęcanie uczniów do krótkich odpowiedzi na zaproponowany

temattemat Zamykanie dyskusji podsumowaniemZamykanie dyskusji podsumowaniem

Zachęcanie bez nagród to poświęcenie uczniowi czasu i zainteresowanie się Zachęcanie bez nagród to poświęcenie uczniowi czasu i zainteresowanie się nim i efektami jego pracy bez oferowania zapłaty. Przykładami takich działań nim i efektami jego pracy bez oferowania zapłaty. Przykładami takich działań wskazujących na zainteresowanie się uczniem są : wskazujących na zainteresowanie się uczniem są :

A kontakt wzrokowyA kontakt wzrokowy B pytania zachęcająceB pytania zachęcające C polecenia lub wskazówki sygnalizujące, że interesuję się pracą uczniaC polecenia lub wskazówki sygnalizujące, że interesuję się pracą ucznia D komunikaty typu ,, doceniam”, ,, jestem z tobą”D komunikaty typu ,, doceniam”, ,, jestem z tobą” E zainteresowanie się uczniem po dłuższej nieobecnościE zainteresowanie się uczniem po dłuższej nieobecności F zwykła codzienna troskaF zwykła codzienna troska G złej odpowiedzi nie należy komentowaćG złej odpowiedzi nie należy komentować



Jak podnosić poprzeczkę ? Jak podnosić poprzeczkę ? Musimy przedstawić szkolne zadania jako wyzwanie Musimy przedstawić szkolne zadania jako wyzwanie

lub okazję do sprawdzenia się, a nie jako obowiązek lub lub okazję do sprawdzenia się, a nie jako obowiązek lub ciężar. Takie potraktowanie nauki jako wyzwania to ciężar. Takie potraktowanie nauki jako wyzwania to okazja do zmierzania się z własnymi słabościami. okazja do zmierzania się z własnymi słabościami. Przezwyciężenie przeszkód, osiąganie sukcesów. Innym Przezwyciężenie przeszkód, osiąganie sukcesów. Innym sposobem są inspirujące stwierdzenia typusposobem są inspirujące stwierdzenia typu jestem z jestem z tobą, uda nam się to razem zrobićtobą, uda nam się to razem zrobić lub lub wysokie wysokie oczekiwania w stosunku do uczniów, które oczekiwania w stosunku do uczniów, które pozwalają nauczycielowi wierzyć, że jego uczniowie będą pozwalają nauczycielowi wierzyć, że jego uczniowie będą sobie świetnie radzić, nawet jeżeli jeszcze nic na to nie sobie świetnie radzić, nawet jeżeli jeszcze nic na to nie wskazuje. Nauczyciel, okazując uczniom wiarę w ich wskazuje. Nauczyciel, okazując uczniom wiarę w ich możliwości buduje w każdym z nich poczucie możliwości buduje w każdym z nich poczucie pewności siebie.pewności siebie.



Literatura:Literatura:Brophy, Motywowanie uczniów do nauki, Brophy, Motywowanie uczniów do nauki,

Warszawa 2002Warszawa 2002Maslov A. H., Motywacja i osobowość, Maslov A. H., Motywacja i osobowość,

Warszawa 1990Warszawa 1990Gasiul H., Teorie emocji i motywacji, Gasiul H., Teorie emocji i motywacji,

Warszawa 2002Warszawa 2002Covington M. V., Motywacja do nauki, Covington M. V., Motywacja do nauki,

Gdańsk 2004Gdańsk 2004


KANON OCZEKIWAŃ DZIECKA KANON OCZEKIWAŃ DZIECKA WOBEC NAUCZYCIELAWOBEC NAUCZYCIELA

• • Zobacz świat takim, jakim ja go czuję. Zobacz świat takim, jakim ja go czuję. • • Nie nudź mnie monotonnymi zajęciami. Nie nudź mnie monotonnymi zajęciami. • Przekazuj mi wiedzę w sposób interesujący. • Przekazuj mi wiedzę w sposób interesujący. • • Mam prawo popełniać błędy i nie mów mi, że jestem do Mam prawo popełniać błędy i nie mów mi, że jestem do niczego. niczego. • • Nie improwizuj, bądź zawsze przygotowany do zajęć. Nie improwizuj, bądź zawsze przygotowany do zajęć. • • Mów do mnie prostym i zrozumiałym językiem. Mów do mnie prostym i zrozumiałym językiem. • • Nie żałuj mi pochwał.Nie żałuj mi pochwał. • Nie zmuszaj mnie do pracy, gdy jestem zniechęcony, gdy • Nie zmuszaj mnie do pracy, gdy jestem zniechęcony, gdy przeżywam w swym sercu problem swojego życia. przeżywam w swym sercu problem swojego życia. • • Nie okazuj mi swego zniechęcenia. Nie okazuj mi swego zniechęcenia. • • Daj mi szansę naprawienia moich błędów.Daj mi szansę naprawienia moich błędów. • • Pamiętaj o tym, że ja dopiero uczę się żyć i nie wszystko do Pamiętaj o tym, że ja dopiero uczę się żyć i nie wszystko do końca rozumiem. końca rozumiem. • • Nie oczekuj ode mnie więcej, niż mogę Ci dać. Nie oczekuj ode mnie więcej, niż mogę Ci dać.


Sposoby motywowania uczniówSposoby motywowania uczniów Bez chęci do nauki nie można tak naprawdę nauczyć się niczego, dlatego tak Bez chęci do nauki nie można tak naprawdę nauczyć się niczego, dlatego tak

ważna jest znajomość różnych sposobów motywowania uczniów.ważna jest znajomość różnych sposobów motywowania uczniów.

Hanna Hamer proponuje następujące techniki motywujące ucznia do nauki:Hanna Hamer proponuje następujące techniki motywujące ucznia do nauki:

1.Stwórz luźną, nieformalną atmosferę podczas lekcji, demonstruj 1.Stwórz luźną, nieformalną atmosferę podczas lekcji, demonstruj poczucie humoru, żartuj: spraw, aby nauka w zabawie stała się przyjemnością.poczucie humoru, żartuj: spraw, aby nauka w zabawie stała się przyjemnością.2.Szanuj odmienne zdanie uczniów i zachęcaj ich do samodzielnego, krytycznego, 2.Szanuj odmienne zdanie uczniów i zachęcaj ich do samodzielnego, krytycznego,

twórczego myślenia.twórczego myślenia.3.Staraj się być lubianym nauczycielem.3.Staraj się być lubianym nauczycielem.4.Reaguj na potrzeby uczniów, np. kiedy mówią Ci, że czegoś nie rozumieją lub gdy 4.Reaguj na potrzeby uczniów, np. kiedy mówią Ci, że czegoś nie rozumieją lub gdy

demonstrują objawy zmęczenia, zniechęcenia lub znudzenia.demonstrują objawy zmęczenia, zniechęcenia lub znudzenia.5.Stosuj pomoce audiowizualne.5.Stosuj pomoce audiowizualne.6.Dostosowuj metody nauczania do stylów uczenia się uczniów.6.Dostosowuj metody nauczania do stylów uczenia się uczniów.7.Dbaj, aby poziom motywacji uczniów nie był zbyt niski (wtedy nic nie robią), ani za 7.Dbaj, aby poziom motywacji uczniów nie był zbyt niski (wtedy nic nie robią), ani za

wysoki (wtedy dochodzi do dezorganizacji myślenia i działania, zwłaszcza w wysoki (wtedy dochodzi do dezorganizacji myślenia i działania, zwłaszcza w sytuacjach trudnych).sytuacjach trudnych).


Sposoby motywowania uczniówSposoby motywowania uczniów8. Obniżaj w grupie uczniów poziom napięcia i lęku; im wyższy lęk, tym mniejsza 8. Obniżaj w grupie uczniów poziom napięcia i lęku; im wyższy lęk, tym mniejsza sprawność intelektualna.sprawność intelektualna.

9. Próbuj zaciekawiać uczniów i rozwijać ich zainteresowania; motywy 9. Próbuj zaciekawiać uczniów i rozwijać ich zainteresowania; motywy poznawcze poznawcze

(pragnienie wiedzy i rozumienia) dają znacznie lepsze i trwalsze efekty niż (pragnienie wiedzy i rozumienia) dają znacznie lepsze i trwalsze efekty niż czysto czysto

egocentryczne (rywalizacja, pokazanie swojej wyższości) i zewnętrzne egocentryczne (rywalizacja, pokazanie swojej wyższości) i zewnętrzne (nauka dla (nauka dla

stopnia i sprawienia przyjemności innym osobom).stopnia i sprawienia przyjemności innym osobom).

10. Oczekuj od uczniów tego, co w nich najlepsze i mów im o tym.10. Oczekuj od uczniów tego, co w nich najlepsze i mów im o tym.

11. Dostosuj wymagania do górnej granicy możliwości uczniów: niech mają 11. Dostosuj wymagania do górnej granicy możliwości uczniów: niech mają poczucie poczucie

osiągalności celu, ale przy dużym wysiłku; tylko wtedy bowiem nauka osiągalności celu, ale przy dużym wysiłku; tylko wtedy bowiem nauka może być może być

dla nich w pełni satysfakcjonującym wyzwaniem.dla nich w pełni satysfakcjonującym wyzwaniem.

12. Przypominaj uczniom, że niepowodzenia i błędy to normalny etap na drodze 12. Przypominaj uczniom, że niepowodzenia i błędy to normalny etap na drodze do do

się.się.


Sposoby motywowania uczniówSposoby motywowania uczniów

13.Ucz wyciągania konstruktywnych wniosków z porażek.13.Ucz wyciągania konstruktywnych wniosków z porażek.14.Zachęcaj do odnoszenia sukcesów.14.Zachęcaj do odnoszenia sukcesów.15.Omawiaj konkretne korzyści, jakie można odnieść z każdej 15.Omawiaj konkretne korzyści, jakie można odnieść z każdej

lekcji.lekcji.16.Chwal uczniów często; także za najdrobniejsze 16.Chwal uczniów często; także za najdrobniejsze osiągnięcia.osiągnięcia.17.Nagradzaj współpracę.17.Nagradzaj współpracę.18.Przyznawaj się do błędów, okazuj, że jesteś omylny, 18.Przyznawaj się do błędów, okazuj, że jesteś omylny, ponieważ to ponieważ to

zwiększa sympatię uczniów do Ciebie i modeluje zwiększa sympatię uczniów do Ciebie i modeluje zachowanie zachowanie

uczniów (stanowi wzór do naśladowania).uczniów (stanowi wzór do naśladowania).19.Utrzymuj własną motywację do pracy na wysokim 19.Utrzymuj własną motywację do pracy na wysokim poziomie: bądź poziomie: bądź

entuzjastyczny.entuzjastyczny.20.Kontroluj własny poziom stresu. 20.Kontroluj własny poziom stresu.


KONIEC KONIEC

Dziękujemy za uwagęDziękujemy za uwagę

Życzymy sukcesówŻyczymy sukcesów

jak motywować ucznia do pracy?

Documents