jak se učitelé učí. cestou profesního rozvoje k...
TRANSCRIPT
![Page 1: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/1.jpg)
Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k
dialogickému vyučování.
Klára Šeďová
Ústav pedagogických věd FF MU
![Page 2: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/2.jpg)
Výzkumný projekt GAČR 2013-2016
Výzkumný tým: Roman Švaříček, Klára Šeďová, Martin Sedláček, Zuzana Šalamounová
Cíl: Implementovat dialogické vyučování do běžné výuky na druhém stupni ZŠ
Výzkumný design: Akční výzkum
8 učitelů druhého stupně ZŠ a žáci jejich tříd (n = 165)
Učitel a žáci v dialogickém vyučování
![Page 3: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/3.jpg)
Co je dialogické vyučování?
Dialogické vyučování je přístup usilující o aktivizaci žáků, stimulaci jejich myšlení a intenzifikaci učení prostřednictvím jejich zapojení do výukové komunikace.
(Alexander, 2006)
![Page 4: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/4.jpg)
Teoretická východiska
Vygotsky (1978): Vztah mezi myšlením a řečí. Internalizace mentálních funkcí. Sfard (2008): Commognition – učení jako participace. Lefstein & Snell (2014): Žáci se učí nejlépe skrze participaci na bohaté a stimulativní výukové komunikaci.
![Page 5: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/5.jpg)
Indikátory dialogického vyučování
Otevřené otázky vyšší kognitivní náročnosti
Uptake
Otevřená diskuse
Žákovské promluvy s argumentem
![Page 6: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/6.jpg)
Učitel: Tak, Ondro, řekni prosím tě, proč myslíš, že je Aragorn hrdina?
Žák: Mně připadá, že nejdřív měl strach, ale překonal ho a vedl vojsko do bitvy, do vítězné bitvy a prostě rozhodl se vzít na sebe to břemeno a tím vlastně všem pomohl k úspěchu.
Otevřená otázka vyšší kognitivní náročnosti
![Page 7: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/7.jpg)
Učitel: Tak, Ondro, řekni prosím tě, proč myslíš, že je Aragorn hrdina?
Žák: Mně připadá, že nejdřív měl strach, ale překonal ho a vedl vojsko do bitvy, do vítězné bitvy a prostě rozhodl se vzít na sebe to břemeno a tím vlastně všem pomohl k úspěchu.
Promluva s argumentem
![Page 8: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/8.jpg)
Učitel: Tak co, šli byste se podívat na corridu?
Žák : Jo.
Učitel: Proč ano?
Žák : Mm, protože je to hezký.
Učitel: A v čem, v čem? Zkus, zkus mně říct, v čem je to hezký?
Uptake
![Page 9: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/9.jpg)
Učitel: Proč je podle vás to chování Dona Quijota nesmyslné?
Žák 1: Že někdo tam staví půl roku mlýn, aby mohl namlít mouku a on tam přijde ňákej rytíř a začne, začne jim tam ničit ten mlýn. Tak dává to smysl?
Žák 2: Já si myslím, že každá činnost nebo každé chování člověka má nějaký smysl.
Žák 1: Kvůli tomu, že si někdo myslí, že to co dělá je smysluplné, neznamená, že je to ve skutečnosti smysluplné.
Otevřená diskuse
![Page 10: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/10.jpg)
Principy dialogického vyučování
1. Kolektivita
2. Reciprocita
3. Podpůrnost
4. Kumulativnost
5. Účelnost
![Page 11: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/11.jpg)
Dialogický přístup není ve školách běžný.
Intervenční výzkumy ukazují, že není snadné změnit komunikační chování učitelů.
Předchozí výzkum
![Page 12: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/12.jpg)
Učitel a žáci v dialogickém vyučování: metodologie
Akční výzkum
Dvě vlny rozvojového programu pro učitele založeného na zkušenostním a reflektivním učení
Sběr dat v průběhu rozvojového programu, monitorování změny
![Page 13: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/13.jpg)
1) Semináře pro učitele
2) Videonahrávky jejich hodin
3) Reflektivní rozhovory nad videonahrávkou
Rozvojový program pro učitele
![Page 14: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/14.jpg)
![Page 15: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/15.jpg)
9 videonahrávek vyučovacích hodin u každého učitele
2 videonahrávky před započetím rozvojového programu pro učitele
5 videonahrávky v průběhu rozvojového programu
2 videonahrávky na konci rozvojového programu
Audionahrávky reflektivních rozhovorů
Audionahrávky skupinových rozhovorů
Měření žákovských postojů
Data
![Page 16: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/16.jpg)
Videonahrávky: doslovně přepsány, rozděleny do epizod. Kvantitativní analýza: deduktivní kódování podle indikátorů, regresní modely. Kvalitativní analýza: lingvistická etnografie.
Rozhovory: přepsány. Kvalitativní analýza: induktivní kódování, kategorizace.
Agregované výsledky pro celý vzorek.
Případové studie jednotlivých učitelů.
Analýza
![Page 17: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/17.jpg)
Výsledky
![Page 18: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/18.jpg)
pre post
Otevřené otázky vyšší kognitivní náročnosti (n)
4.15 9.91
Uptake (n) 3.34 4.80
Otevřená diskuse(s)
33.97 312.52
Žákovské argumenty (n)
2.41 8.93
Došlo ke změně v indikátorech dialogického vyučování?
![Page 19: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/19.jpg)
Otevřené otázky vyšší kognitivní náročnosti, uptake i otevřená diskuse pozitivně ovlivňují počet žákovských promluv s argumentem.
Největší vliv má otevřená diskuse.
V jakém jsou indikátory vztahu mezi sebou navzájem?
![Page 20: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/20.jpg)
pre post
Kolektivita (n) 7.42 9.36
Účelnost (s) 195.46 377.96
Došlo ke změně v principech dialogického vyučování?
![Page 21: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/21.jpg)
Jaký byl reálný průběh změny u jednotlivých učitelů?
![Page 22: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/22.jpg)
Nelineární vývoj (učitelka Daniela)
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
otevřená diskuse
otevřené otázky vyšší kognitivní náročnosti
uptake
žákovské promluvy s argumentem
![Page 23: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/23.jpg)
Existuje vztah mezi tím, co je tematizováno v rozhovoru a co se odehraje v následující lekci.
Učitelé reagují především na kritiku, upravují své postupy.
S provedenou změnou se často vynoří nový problém jako nezamýšlený důsledek.
Jaká je logika změny?
![Page 24: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/24.jpg)
Nelineární vývoj (učitelka Daniela)
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
otevřená diskuse
otevřené otázky vyšší kognitivní náročnosti
uptake
žákovské promluvy s argumentem
![Page 25: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/25.jpg)
Komplexnost změny
![Page 26: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/26.jpg)
Jestliže je rozpoznána disharmonie mezi různými elementy dialogického vyučování, vede to učitele k důkladnějšímu experimentování.
To se často v prvním kroku projeví jako regres.
Fáze regresu nejsou negativním jevem, v případě komplexní a hluboké změny jsou patrně nevyhnutelné.
Co způsobuje stádia regresu?
![Page 27: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/27.jpg)
Kdy je změna úspěšně dovršena?
Změna je dovršena ve chvíli, kdy jsou vyřešeny všechny postupně vynořující se nepředpokládané důsledky a je nastolena harmonie mezi dílčími elementy.
Program musí být dostatečně dlouhý.
Není možné předem určit, jak dlouho by měl program trvat.
![Page 28: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/28.jpg)
Je snaha dosáhnout harmonie mezi indikátory a principy
nemožná mise?
![Page 29: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/29.jpg)
Regesní analýza: vztahy mezi indikátory a principy
Otevřená
diskuse
Žákovské promluvy
s argumentem Kolektivita
0.60
0.57
![Page 30: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/30.jpg)
Otevřené
otázky vyšší
kognitivní
náročnosti
Žákovské promluvy
s argumentem Účelnost
0.51
0.46
Regesní analýza: vztahy mezi indikátory a principy
![Page 31: Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje k ...icv.mendelu.cz/wcd/web-icv/veda-a-vyzkum/icolle-2017/eovicolle2017.pdf · Jak se učitelé učí. Cestou profesního rozvoje](https://reader034.vdocuments.net/reader034/viewer/2022050716/5e1a5fdaab6361053236e241/html5/thumbnails/31.jpg)
Závěr
Dialogické vyučování je komplexní fenomén a vztahy mezi dílčími elementy jsou potenciálně problematické.
Přesto je prostřednictvím zkušenostního a reflektivního učení dosáhnout komplexní změny v komunikačním chování učitelů.
Promění-li se komunikační chování učitelů, promění se také komunikační chování žáků.