jocul didactic

IMPORTANTA JOCULUI DIDACTIC IN RECUPERAREA COPIILOR CU DISLALIE

MOTTO: Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocu! Tnrul cnt: Jocul i nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!LUCIAN BLAGA - TREI IPOSTAZE

CUPRINSCAPITOLUL I. IMPORTANA TEORETIC I PRACTIC A JOCULUI DIDACTIC N RECUPERAREA COPIILOR CU DISLALIE ............... 2 CAPITOLUL II. DISLALIA - ASPECTE GENERALE .......................................................... 5II.1. Definiie ........................................................................................................................................... 5 II.2. Etiologia dislaliei ............................................................................................................................. 7 II.3. Clasificarea dislaliei ........................................................................................................................ 9 II.4. Diagnosticul diferenial ................................................................................................................ 15 II.5. Caracteristicile psihopedagogice ale personalitii copiilor cu dislalie .................................. 21

CAPITOLUL III. JOCUL - ACTIVITATE FUNDAMENTAL A COPILULUI CU DISLALIE .......................................................................................................... 25III.1. Jocul n cadrul procesului de recuperare .................................................................................. 25 III.2. Jocul didactic l terapia educaional ........................................................................................ 29 III.3. Valenele formativ - educative ale jocului didactic................................................................... 31

CAPITOLUL IV. PREZENTAREA CERCETRII .............................................................. 33IV.1. Scopul cercetrii .......................................................................................................................... 33 IV.2. Obiectivele cercetrii ................................................................................................................... 33 IV.3. Ipoteza cercetrii ......................................................................................................................... 34 IV.4. Metodologia.................................................................................................................................. 34 IV.5. Lotul de subieci ......................................................................................................................... 35 IV.6. Desfurarea cercetrii ............................................................................................................... 38 IV.7. Rezultatele cercetrii ................................................................................................................... 41 IV.8. Instrumente de lucru ................................................................................................................... 45

V. CONCLUZII I RECOMANDRI GENERALE.............................................................. 78 VI. BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................... 81 ............................................................................................................................... 84

VII. ANEXE

Capitolul I. Importanta teoretic i practic a jocului didactic n recuperarea copiilor cu dislaliePornind de la cele Trei ipostaze ale lui Lucian Blaga constatm c btrnul se joac i iubete nelept, tnrul i cnt nelepciunea jocului prin iubire, iar copilul iubete i devine nelept prin joc. Jocul, care pentru copii este i munc, i art, i realitate, i fantezie (S. Iliov) se aplic n diverse domenii: medicin - psihodrama, sociologie - sociodrama, tehnic - simulare, psihopedagogie - ludoterapia. Jocul, de orice fel, reprezint o metod eficient, plcut i uor de aplicat tuturor copiilor, indiferent de vrst, sex, mediul de provenien, nivel intelectual, nivel cultural, cu sau fr un tip de deficien (mintal; senzorial - auz, vz; motric; de limbaj sau comportamental). Este o metod eficient pentru c prin joc: se formeaz i se dezvolt senzaii, percepii, reprezentri; se stimuleaz atenia, memoria, gndirea, inteligena i prin acestea limbajul; se structureaz comportamente, caractere, atitudini fa de sine, fa de alii, fa de munc; se dezvolt trsturi caracteriale ca: devotament, onestitate, fermitate, curaj, iniiativ, hotrre, stpnire de sine, combatitivitate, perseveren; se modeleaz temperamente; se educ voina, prin respectarea regulilor de joc; se stimuleaz creativitatea, spiritul de observaie, spiritul critic, spiritul de orientare; se formeaz i se perfecioneaz cunotine, priceperi, deprinderi i caliti motrice; se descoper aptitudini; se recupereaz ntrzierile n dezvoltarea fizic i psihic; se compenseaz personalitile dizarmonice; se rspunde nevoilor specifice ale copilului: o fizice; o de afeciune i ataament;

-2-

o contact fizic, ncurajare, aprobare; o de securitate - mediu securizant, protecia n faa pericolelor, reguli sau limite simple i clare; o de roluri i modele sociale prin nvarea de comportamente sociale; o de independen n a lua decizii; o de responsabilitate pentru lucruri simple la nceput i apoi din ce n ce mai complexe, pe msur ce copilul se maturizeaz; o respectarea individualitii, a caracteristicilor de temperament, a ritmului propriu de dezvoltare; o stimularea potenialului su nnscut prin ncurajarea curiozitii i a comportamentului su explorator. Este o metod plcut deoarece n timpul activitilor desfurate prin joc copilul se manifest spontan, liber, i exprim emoiile, att pe cele pozitive ct i pe cele negative, n timpul jocului se sparg zidurile, se depesc barierele care altfel par de netrecut, se decreesc frunile, sclipesc ochii, se lumineaz feele, se deschid sufletele, se desctueaz energiile care duc la creterea stimei de sine, la autoapreciere i ncredere n forele proprii prin dezvoltarea unor manifestri comportamentale, precum: asumarea responsabilitii; angajarea activ n luarea deciziilor; comportament independent; aprecierea realizrilor personale; disponibilitatea pentru rezolvarea de sarcini noi; oferirea de ajutor celorlali.

De asemenea, prin joc se realizeaz o mai bun relaionare interpersonal, o cunoatere adecvat a celuilalt, dar i o bun cunoatere de sine i prin aceasta ajungndu-se la o integrare colar i social n grupul de joac, de prieteni i de nvare, mai rapid i mai eficient, ceea ce conduce la o valorizare mai bun. Dup cum se observ, jocul contribuie la formarea, dezvoltarea i devenirea personalitii n toate aspectele sale bio-psiho-sociale, prin implicaii n domeniul motor (organizarea motorie general, a conduitelor i structurilor perceptiv-motrice i organizarea aciunilor), domeniul cognitiv (formarea i/sau dezvoltarea abilitilor de receptare a mesajului oral, de exprimare oral i comunicare independent, de citire i de scriere), domeniul de comunicare i limbaj i n cel socio-afectiv (adaptare i integrare colar i social). Este de remarcat, n primul rnd, c jocul fortific copilul din punct de vedere fizic, i imprim gustul

-3-

pentru performane, precum i mijloacele de a le obine. n al doilea rnd, jocul creeaz deprinderi pentru munca n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora n vederea atingerii unui scop comun, stabilindu-se, ntre participani, raporturi de colaborare, cooperare, ajutor reciproc care faciliteaz dezvoltarea spiritului de echip. n al treilea rnd, jocul determin o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i copilului posibilitatea de a uita pentru o vreme de toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via. n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor, care conduc la dezvoltarea proceselor psihice de reflectare direct i mijlocit a realitii. Mnuind diferite obiecte i materiale, prin palparea, manipularea i deplasarea lor, copilului i se dezvolt percepiile de mrime, form, culoare, greutate, distan, precum i conduitele perceptiv-motrice de schem corporal, lateralitate, orientare-organizare-structurare spaio-temporal. n strns legtur cu procesele de cunoatere, prin joc, se dezvolt i limbajul copilului. Un joc colectiv nu este conceput fr comunicare verbal ntre copii. Mai mult, copilul vorbete chiar i atunci cnd se joac singur, deoarece aciunile pe care le efectueaz ridic numeroase probleme, copilul gndind cu voce tare. Jucndu-se, copilul exerseaz nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de discriminare auditiv, vizual i motric, imagineaz i formuleaz att realul, ct i imaginarul. Jocul didactic este o metod care se utilizeaz, cu o frecven mai mare sau mai mic, n toate tipurile de nvare, pe parcursul tuturor activitilor didactice i mai ales n activitile educaionale din cadrul programelor terapeutic-recuperatorii aplicate copiilor cu cerine educative speciale, i implicit celor cu tulburri de limbaj. Rolul jocului didactic n recuperarea copiilor cu dislalie se evideniaz n implicaiile ce le are asupra tuturor componentelor incluse n realizarea comunicrii i limbajului (psihomotricitate, cogniie, adaptare i integrare socio-afectiv). Deci, se poate afirma c jocul, n general, i cel didactic n special contribuie la dezvoltarea fizic, intelectual i moral a copiilor cu dislalie, facilitnd transformarea personalitii acestora din una decompensat ntr-o personalitate integrat n mediul socio-integrator.

-4-

Capitolul II. Dislalia - Aspecte generale

II.1. Definiie nainte de a o defini, este necesar ncadrarea dislaliei n sfera tulburrilor de limbaj. Cea mai complet clasificare a tulburrilor de limbaj este fcut de Emil Verza (1982), care mbin mai multe criterii n acelai timp (anatomo - fiziologic, lingvistic, etiologic i psihologic), rezultnd ase categorii: a) Tulburri de pronunie: f) dislalia; rinolalia; disartria. blbiala; tahilalia; bradilalia; logonevroza; aftongia; tulburri pe baz de coree. afonia; disfonia; fonastenia. agrafia-disgrafia; alexia-dislexia. alalia; afazia. mutismul psihogen, electiv sau voluntar; ntrziere n dezvoltarea general a limbajului.

: b) Tulburri de ritm i fluen

c) Tulburri de voce:

d) Tulburri de scris-citit:

e) Tulburri complexe de limbaj:

Tulburri de dezvoltare a limbajului:

-5-

g) Tulburri ale limbajului bazat pe disfuncii psihice. dislogii; ecolalii; jargonofazii; bradifazii.

Din perspectiva dezvoltrii limbajului exist urmtoarele tulburri: limbaj ntrziat, cu model patologic (limbaj nedezvoltat); limbaj ntrziat, cu model normal; ntreruperea dezvoltrii limbajului; limbaj calitativ diferit de limbajul normal.

C. Punescu (apud. P. Anucua, 1999) difereniaz trei categorii de sindroame: sindromul dismaturativ: determinat de factori somatici, afectivi sau sociali, manifestat prin ntrzierea simpl n apariia i dezvoltarea vorbirii (dislalia de evoluie, blbial fiziologic, dislexia-disgrafia de evoluie); sindroame extrinseci limbajului i vorbirii: dislalia, disartria, blbial, tahilalia, bradilalia (este afectat rostirea prin interesarea laturii instrumentale a limbajului leziuni periferice motorii sau senzoriale, malformaii periferice structurale); sindroame intrinseci limbajului i vorbirii: cauzate de leziuni la nivelul structurilor cortico-subcorticale ale elaborrii ideaionale a limbajului, grupnd disfazia (sindromul disintegrativ) i afazia (sindromul dezintegrativ). Lund drept criteriu forma (se refer la aspectele fonologice nsuirea fonemelor, silabelor i prozodiei; morfologice nsuirea de cuvinte i sintactice nsuirea ordinii, ierarhizrii i raporturilor convenionale consacrate de logica lingvistic n limb), coninutul (se refer la aspectele semantice ale limbii - vocabular, fond lexical al limbii) i utilizarea limbajului, criteriul aplicat de ctre L. Bloom (apud. A. Ghergu, 2005) tulburrile de limbaj se pot clasifica n: o tulburri fonologice - persoana nu pronun sunetele conform cu regulile lingvistice ale comunicrii; o tulburri morfologice - privesc construcia cuvintelor ca form, numr, gen, caz, mod, timp etc.; o tulburri sintactice - presupun nclcri ale regulilor de codificare a mesajelor, n ceea ce privete ordinea cuvintelor n propoziii i fraze; o tulburri semantice - privesc simbolistica, codificarea i decodificarea cuvintelor i frazelor;-6-

o tulburri pragmatice - constau n neconcordana dintre limbajul verbal i cel nonverbal. Din cele prezentate se observ c dislalia, alturi de disartrie i rinolalie este inclus n categoria tulburrilor de articulaie sau de pronunie. Cuvntul dislalie vine de la dis-lips, deficien i lalie-vorbire, glas, voce. Deci, dislalia este o tulburare de pronunie sau de articulaie provocat de afeciuni organice sau funcionale ale organelor periferice ale vorbirii i se manifest prin deformarea, omiterea (mai des consoanele r - l - t), substituirea, nlocuirea (l cu n, m cu n, r cu l, s cu , t cu d sau invers) i inversarea sunetelor, iar n formele grave se produc i la nivelul silabelor i chiar al cuvintelor. Este cea mai rspndit form a tulburrilor de vorbire i poate s apar la aceeai persoan n combinaie cu alte tulburri de limbaj, mai ales cu disgrafia i blbial. Ea poate s existe att la copiii normali din punct de vedere psihic, ct i la cei cu deficiene de intelect i senzoriale. Pn la 3-4 ani, tulburrile de pronunie sunt de natur fiziologic, deoarece aparatul fono-articulator i sistemele cerebrale implicate n actul vorbirii nu sunt suficient de dezvoltate. Dar, dup aceast vrst, se poate aprecia existena unei etiologii specifice dislaliei, ce impune intervenia terapeutic, n vederea corectrii acesteia. Prognosticul dislaliei este, n general favorabil, mai ales dac se intervine mai de timpuriu, pentru c nu s-a consolidat pronunia defectuoas.

II.2. Etiologia dislaliei Realizarea unei prevenii a apariiei tulburrilor de vorbire, dar mai ales a unei intervenii eficiente n vederea corectrii dislaliilor presupune cunoaterea factorilor care provoac aceste tulburri. Astfel, n funcie de perioada de aciune, pot fi cauze care acioneaz n timpul sarcinii, n momentul naterii i/sau dup natere, iar dup forma lor pot fi organice, funcionale, psihopedagogice i psihosociale. Lund n considerare, simultan, aceste criterii se pot descrie urmtoarele categorii etiologice ale dislaliilor: cauze ce acioneaz n perioada intrauterin: o infecii virale, rubeola, toxoplasmoza, intoxicaiile grave; o incompatibilitatea Rh-ului ntre mam i ft; o traumele mecanice, ce afecteaz fizic organismul ftului sau psihice: stres, spaim, emoii intense resimite de mam;

-7-

o iradierea cu substane radioactive; o carene nutritive. cauze ce acioneaz n timpul naterii: o traumatismele obstetricale prin aplicarea forcepsului la extragerea ftului sau operaia cezarian; o naterea prelungit, care poate duce la asfixii i leziuni ale sistemului nervos central. cauze care acioneaz n perioada postnatal: o cauze organice de natur central sau periferic: leziuni ale sistemului nervos central provocate de unele traumatisme mecanice; o afeciuni ale aparatului auditiv i fonoarticulator care mpiedic recepia i emiterea sunetelor: perforarea timpanului; anomalii ale palatului dur (despicturi duble sau simple, palat gotic, palat plat); anomalii ale vlului palatin (paralizii, insuficien velo-palatin); anomalii ale luetei: (bifid, prelung i flasc); malformaii ale buzelor i limbii (buza de iepure, chisturi linguale, macroglosia, aglosia, anchiloglosia, inervaia deficitar etc.); anomalii dento-maxilare: prognatism, progenie. o boli infecioase la nivelul urechilor ca otite, edeme ale tecii nervului acustic netratate pot provoca hipoacuzie, surditate, paralizii faciale; o leziuni ale nervilor motori ai musculaturii organelor periferice, care produc paralizii totale sau pariale ale muchilor care particip la fonaie i articulaie, determinnd o dereglare a coordonrilor rapide i complexe ale muchilor implicai n vorbire. cauze funcionale care pot determina apariia tulburrilor de vorbire fr a exista leziuni organice i privesc sfera senzorial (receptoare) i motorie tulburri neurodinamice ale proceselor de excitaie i inhibiie: insuficiene polifuncionale ale sistemului nervos central; insuficiene motorii la nivelul aparatului fonoarticulator - spasticitate sau tonus sczut al musculaturii, afeciuni pe traiectul

-8-

nervului motor; deficiene ale auzului fonematic - hipoacuzii, discriminare senzorial redus etc.; cauze psihopedagogice; deficiene mintale; tulburri ale memoriei, ateniei, reprezentrilor acustice i vizuale; tulburri n sfera personalitii (nencredere n sine, timiditate, supraaprecierea imaginii de sine etc.). cauze psihosociopedagogice care cuprind: o greelile educative: slaba stimulare a vorbirii copilului; stimularea deformat a vorbirii (pronunarea peltic pentru amuzament); imitarea unor modele cu vorbire deficitar; relaii afective necorespunztoare n familie: rsf exagerat, alintare, purtare brutal a prinilor ntre ei sau fa de copil; bilingvismul - obligarea copilului de a nva o limb strin nainte de a-i nsui deprinderile necesare n limba matern. o educaia forat exagerat care determin suprasolicitarea copilului att fizic ct i psihic.

II.3. Clasificarea dislaliei Clasificarea dislaliei se face innd cont de mai multe criterii (E. Vrma, C. Stanic, 1997). i anume: A. Dup modul de afectare a aparatului verbo - motor: - dislalie organic, numit i dislogie, determinat de anomaliile organelor periferice ale vorbirii (n cazul surzeniei periferice, al anomaliilor de maxilare, dini, limb i bolt palatin); dislalie funcional, datorat funcionrii defectuoas a aparatului verbo-articulator (n cazul atrofiei sau neexersrii muchilor limbii, buzelor, vlului palatin; al traseului greit pe care-l ia curentul de aer expirat i al nendemnrii sau insuficienei n dezvoltarea ateniei auditive). B. Dup gradul de extindere a dislaliei (numrul de sunete alterate): dislalie simpl sau parial, cnd este afectat un singur sunet;

-9-

-

dislalie general sau complex, cnd sunt afectate mai multe sunete. dislalia sunetelor cuprinde: o dislalia prin omisiune de sunete - la pronunare, sunetul afectat lipsete (moghilalie); o dislalia prin alterare - la pronunare sunetul deficitar e alterat; o dislalia prin nlocuire de sunete (paralalia) - n locul sunetului corect se pronun alt sunet. dislalia silabelor, care cuprinde tulburri ale pronuniei unor cuvinte, n funcie de sunetele afectate exist (dup Emil Verza): o betacism i parabetacism (afectarea sunetului b); o capacism i paracapacisrn (afectarea sunetului c); o deltacism i paradeltacism (afectarea sunetului d); o fitacism i parafitacism (afectarea sunetului f); o gamacism i paragamacism (afectarea sunetului g); o hapacism i parahapacism (afectarea sunetului h); o lamdacism i paralamdacism (afectarea sunetului l); o mutacism i paramutacism (afectarea sunetului m); o nutacism i paranutacism (afectarea sunetului n); o pitacism i parapitacism (afectarea sunetului p); o rotacism i pararotacism (afectarea sunetului r); o sigmatism i parasigmatism (afectarea sunetelor s, , z, , j, ce, ci); o tetacism i paratetacism (alterarea sunetului t); o vitacism i paravitacism (alterarea sunetului v).

C. Dup ntinderea i modul de structurare a fonemului afectat: -

-

D. Dup numrul fonemelor afectate: monomorfe, cnd este afectat un singur fonem sau o grup de articulare; polimorfe, cnd sunt afectate mai multe grupe de foneme.

E. Dup locul de formare a fonemelor: dislalia labialelor; dislalia dentalelor; dislalia lingualelor; dislalia guturalelor etc.

- 10 -

F. Dup modul de producere, n sigmatism i rotacism se disting urmtoarele forme (dup Emil Verza): sigmatismul interdental, cnd pronunia se face cu limba ntre dini i coloana de aer emis prin spaiul dintre vrful limbii i incisivi; sigmatismul lateral, cnd aerul se scurge pe prile laterale: pe ambele pri (sigmatismul bilateral) sau pe o singur parte (sigmatismul lateral drept sau stng); sigmatismul strident, recunoscut dup aspectul sonor strident al sigmaticelor; sigmatismul nazal (dislalia nazal), cnd sunetele sunt pronunate nazal (aerul iese prin nas, parial sau total); dislalia sforitoare labio-dental, cnd labio-dentalele sunt pronunate sforitor; rotacismul lingual lateral, cnd sunetul este pronunat cu una din laturile limbii; rotacismul velar, cnd sunetul este pronunat prin vibraii ale vlului; rotacismul uvular, cnd sunetul este pronunat prin vibraii ale luetei; rotacismul lingual dorsal, cnd vibraiile sunt produse de apropierea dorsului lingual de palatul dur; rotacismul faringian, cnd vibreaz peretele faringian; rotacismul bilabial obinut prin vibraia buzelor; rotacismul bilateral lingual prin vibraia ambelor pri ale limbii.

n funcie de cete trei zone de articulare, Ecaterina Vrma (1994) prezint urmtoarele forme clinice ale dislaliei: A. Tulburri de pronunie n prima regiune de articulare: pitacismul, betacismul, mutacismul: cauzate de insuficienta nchidere a buzelor n timpul pronuniei; fitacismul i vitacismul determinate de malformaiile buzei superioare (scurt), ale incisivilor superiori (rari sau lipsuri) sau a prognaiei (muctur deschis). B. Tulburri de pronunie n a doua regiune de articulare reprezentat prin arcada dentar i regiunea mediopalatal: tetacismul; deltacismul; nutacismul; sigmatismele: o datorate locului greit de articulare. Cele mai multe deformri de pronunie le sufer s i z. Categorii: sigmatismul addental produs prin apsarea vrfului limbii pe arcada dentar;

- 11 -

sigmatismul interdental; sigmatismul interlabial, cnd limba ptrunde ntre buze; sigmatismul palatal se produce prin ridicarea vrfului limbii ctre palat; sigmatismul lateral se realizeaz prin aplicarea vrfului limbii pe incisivii superiori; sigmatismul lateroflex este intermediar ntre cel interdental i cel addental, realizndu-se prin devierea lateral a vrfului limbii; sigmatismul uierat cnd sunetul iese ascuit datorit suflului prea tare a aerului, jgheabului median prea mic sau distanei prea mari ntre incisivi; sigmatismul labio-dental apare cnd incisivii superiori ating buza inferioar, dei limba este ntr-o poziie corect; sigmatismul cacuminalis cnd limba atinge cu vrful partea median a palatului.

o cauzate de funcionarea defectuoas a vlului palatin, din care fac parte: sigmatismul nazal; sigmatismul sforit, cnd sunetele se formeaz pe peretele posterior al faringelui; sigmatismul laringian, cnd la pronunie particip mai mult epiglota, sunetul fiind uor pufit. parasigmatismele, manifestate prin nlocuirea lui s cu alt consoan (h, , t, d, f etc.); deformrile africatelor, deformarea lui format din t i s, se datoreaz ocluziei care nu-i destul de puternic i aerul nu are fora de a o nchide; zitacismul; alterarea prepalatelor i j (deosebirea este dat de aspectul sonor: e surd, iar j sonor) - apare dac distana dintre dini este prea mic, sunetul devenind slab sau dac nu se realizeaz ocluzia din cauza lipsei anului mijlociu al limbii, aceasta fiind prea ridicat. Cnd se ridic buza superioar sunetul iese ca un t". Diferena dintre s i apare la temperatura aerului emis: la s este rece i la este cald. Sigmatismele lui j sunt la fel ca la , iar sunetul ce (combinaie ntre t i ) i perechea sa sonor ge (combinaie ntre d i j)

- 12 -

prezint aceleai forme de sigmatism ca i sunetele din care sunt compuse. rotacismul const n tulburarea de pronunie a prepalatalei vibrante r i prezint foarte multe forme: rotacism palatal produs prin aplicarea vrfului limbii mult napoi i vibrarea vlului palatin; rotacism velar; rotacism laringian, care se manifest prin producerea unui r vibrant, scrit; rotacism dorsal; rotacism nazal, care se manifest ca un brit (aerul iese prin nas); rotacism lateral sau marginal; rotacism bucal, constnd n vibrarea obrajilor; rotacism faringian; rotacism lingual, nevibrant, cnd r e uvular i lipsit de sonoritate; rotacism labial sau bilateral realizat prin vibrarea vlului palatin n canalul dintre vi i partea posterioar ridicat a limbii;

rotacism monovibrant realizat printr-o vibraie prea scurt; rotacism interdental, cnd limba vibreaz ntre dini.

lamdacismul, tulburare de pronunie al lui l cuprinde:

lamdacismul lacunar, cnd sunetul este omis; lamdacismul semimuiat, cnd aerul se scurge pe prile laterale, iar sunetul i pierde sonoritatea; lamdacismul nazal, cnd aerul trece pe calea nazal; lamdacismul bilabial, cnd sunetul e deformat din cauza limbii aezate ntre buze;

lamdacismul nesonor (mut), cnd fonemul este bine articulat, dar fr sunet faringian; lamdacismul fricativ - retropalatal, cnd partea posterioar a limbii se aproprie de cea a palatului i se produce un sunet asemntor lui h;

paralamdacismele sunt cele mai dese, sunetul l putnd fi nlocuit de toate sunetele din zona sa de articulaie.

- 13 -

C. Tulburrile sunetelor din cea de-a treia zon de articulare cuprind: ocluzive c i g, prin apariia sunetului parazitar h (eh i gh), cnd fora de emisie a aerului este foarte mare; fricativa ,,n. Cele mai dese defecte constau n nlocuirea unora cu altele. D. Dislaliile vocalelor sunt rare n cazul unui auz normal, ntlnindu-se n tulburrile de auz. Se datoreaz unei poziii i deschiderii intermediare ale limbii i maxilarelor fa de cele necesare. n hipoacuzie sau n cazul unei analize fonematice defectuoase apar dificulti i n pronunarea diftongilor sau triftongilor ca urmare a trecerii prea rapide prin poziia sunetului omis. O alt form de tulburare a vocalelor poate fi adugarea unei vocale sau chiar consoane ntre cele ale diftongului sau triftongului. Deformarea aspectului sonor al vocalelor poate fi determinat de deschiderea prea mare a maxilarelor. Dislalia central sau de evoluie const n incapacitatea de a pronuna corect anumite sunete sau grupuri de sunete i se manifest prin alterarea, nlocuirea sau omiterea unor foneme sau prin inversarea locului ce l ocup n alctuirea silabelor sau cuvintelor.Acest tip de dislalie regreseaz spontan o dat cu vrsta i mai ales prin asistena pedagogic acordat copilului dislalic. Simptomatologia dislaliei centrale se prezint astfel: dislalia central e precedat de ntrziere n apariia i dezvoltarea vorbirii, ntrziere n dezvoltarea motorie, statica corpului, capului, achiziia mersului i controlul sfincterial; tulburrile de pronunie formeaz tabloul principal i se difereniaz: dislalia de sunete, dislalia de silabe (sunetele pot fi pronunate corect izolat, dar sunt nlocuite, omise n cadrul silabei), dislalia de cuvinte (este afectat pronunia cuvintelor, sunetele i silabele fiind pronunate corect izolat), idiolalia, tetismul, hotentotismul (cnd vorbirea e neinteligibil datorit omisiunilor i inversrilor foarte frecvente). Vocalele sunt mai rar afectate, ca i sunetele m, b, p, v, d, n; mai des sunt alterate sunetele posterioare c i g, iar cel mai frecvent siflantele s, z, i linguala r. tulburrile de motricitate general caracterizate prin ntrziere n achiziia deprinderilor motorii i disabilitii motorii: proasta coordonare a micrilor, imprecizie a micrilor; deficit de maturizare sau funcionalitate a intelectului manifestat prin ntrziere n dezvoltarea intelectului, intelect liminar, deficit de concentrare a ateniei, lentoare i fatigabilitate;

- 14 -

-

tulburri ale afectivitii i comportamentului: sindrom dismaturativ (negativism, pueritism), sindrom anxios obsesiv (hiperemotivitate, ticuri, anxietate, ritualuri), sindrom de excitaie (crize coleroase), sindrom de inhibiie (timiditate, mutism electiv, inapeten);

-

tulburri de auz fonematic cauzate de nematurizarea zonelor de recepie i sintez auditiv, de leziunile corticale fine, de slaba capacitate de memorare a structurilor verbale. Se difereniaz trei forme clinice de dislalie central: A. Forma motorie determinat de: o deficitul motor; o tulburrile paretice imperceptibile ce micoreaz fora muscular, precizia micrilor, coordonarea activitii muchilor implicai n vorbire i pot fi localizate la nivelul buzelor, vrfului limbii, vlului palatin, avnd ca efect afectarea labialelor, dentalelor, siflantelor, vibrantei r" etc.; o tulburri de lateralizare; o tulburri afective i de comportament sau intelectuale. B. Forma receptiv-senzorial include: o dislalia prin deficit de auz fonematic se manifest prin dificulti n pronunarea siflantelor i explozivelor, confundarea sunetelor c cu t, cu s, r cu l i inversiuni de sunete i silabe; o dislalia prin deficit auditiv nesemnificativ ce const n dificulti de percepere a sunetelor cu frecven nalt (s, i); o dislalia prin hipoacuzie nuclear cuprinde i simptomatologie de tip afazic. C. Forma psihogen sau reactiv se manifest prin persistena unui limbaj infantil peste vrsta cronologic sau printr-o mare variabilitate a alteraiilor fonetice.

II.4. Diagnosticul diferenial Diagnosticul reprezint o etap important n realizarea terapiei tulburrilor de limbaj i presupune o examinare complex, care const n (E. Vrma, C. Stanic, 1997): depistarea cazului - se face la nceputul anului colar, n perioada 15 septembrie15 octombrie, printr-un examen sumar al copiilor din grupele mici i mari din grdinie i al elevilor din clasa I, dar i prin semnalarea de ctre familie i de ctre cadre didactice a copiilor cu probleme.

- 15 -

-

anamnez - se consemneaz, n urma convorbirii cu unul din prini situaia sociocultural i familial (nivelul de instrucie i statusul social al prinilor, rangul naterii), antecedente personale fiziologice (boli ereditare, malformaii, modul cum a evolut sarcina, cum a decurs naterea), funcia aparatului locomotor (ortostatism, mers, manipulare, lateralitate, tulburri neuromotorii), apariia i evoluia limbajului, istoricul tulburrii, prezena tulburrii n familie, atitudinea copilului fa de vorbire, atitudinea membrilor familiei fa de vorbirea copilului,

-

examinarea limbajului vorbit presupune: o examinarea nivelului de nelegere a vorbirii (explicarea sensului verbelor, a cuvintelor familiare, contrarii cu sau fr imagini, completarea lacunelor, repetare de numere, cunoaterea a 6 materii, denumire de culori): examinarea auzului: acuitatea auditiv: distana perceperii vocii n oapt; redarea unor structuri ritmice precepute auditiv; discriminarea i localizarea analitic a surselor sonore; nelegerea vorbirii n ansamblu; recunoaterea i reproducerea sunetelor perechi opuse s-z, t-d; controlul auditiv al vorbirii; autocontrolul n circuitul fonator normal (vorbete gradat, de la oapt la strigt, la cerere); autocontrolul auditiv n corectarea defectelor de articulare (de ex.: nregistrarea pe band de magnetofon a rotacismului). examinarea articulrii verbale: examinarea aparatului articulator, respectiv integritatea funcional a sistemului labio-comisural, aparatului dental, a maxilarelor, limbii, palatului dur, moale, omuorului i sistemului nazal, prin exerciii de masticaie, de deglutiie, de deplasare a limbii nainte, napoi, n form de lopat, de sgeat, umflarea i sugerea obrajilor, stingerea lumnrii, suflarea n batist, zmbet forat; examinarea articulrii propriu-zise: * vorbirea reflectat (imitaia): sunetele alfabetului - silabe directe - inverse - cuvinte cu sunetele n poziie iniial,

- 16 -

median i final propoziii. Se noteaz dac sunetul e omis, deformat sau nlocuit cu altul. * vorbirea independent; se folosesc alfabetul ilustrat, tabele cu imagini a cror denumire prezint sunetele n poziii diferite. Ca procedee se utilizeaz: citirea de ilustraii, recitarea, cntecul, povestirea liber sau dup imagini. examenul vocii urmrete: sonoritatea, tonalitatea, valoarea, nuana, rgueala, astenia vocal, rezonana, intensitatea, melodicitatea, disfonia, nazonane sechelare. examinarea ritmului vorbirii prin recitri, repetarea unor propoziii cu accente diferite, impuse sau n vorbirea independent. examinarea structurii gramaticale: formarea de propoziii simple; folosirea corect a singularului l pluralului, a pronumelui personal i a celui demonstrativ; utilizarea timpului verbelor.

examinarea vocabularului activ prin observarea volumului de cuvinte utilizate n povestire i vorbirea independent, a substantivelor, adjectivelor i verbelor.

examinarea formelor de limbaj verbal. imaginea schemei corporale, a lateralitii, a motricitii fine; studierea cititului i scrisului prin dictri i copieri de litere, silabe, cuvinte, propoziii i scurte texte, citirea lor de pe caiet i de pe carte.

o examenul lexic i grafic cuprinde:

o examinarea motricitii; o examinarea dezvoltrii mintale; o examenul personalitii; o examenul medical (O.R.L., audiologic, stomatologic, neuro-psihiatric general); o examenul rezultatelor activitii colare (gradul de integrare colar i n grupul clasei) o consemnarea rezultatelor examinrii n fia logopedic.

- 17 -

n urma examinrii complexe se stabilete diagnosticul, pe baza cruia se ntocmete programul terapeutic-recuperator individualizat sau pe grupe, n funcie de tipul i gravitatea tulburrii. Terapia dislaliei presupune utilizarea unor metode i procedee cu caracter general, dar i metode i procedee specifice acestui tip de tulburare. Astfel, dintre metodele i procedeele cu caracter general amintim (E. Vrma, C. Stanic, 1997): I. Dezvoltarea motricitii generale i a micrilor fonoarticulatorii: 1. exerciii generale: gimnastica braelor, minilor, gtului, capului, toracelui, abdomenului. 2. exerciii de mobilitate a aparatului fono-articulator: exerciii pentru maxilare: o nchiderea i deschiderea gurii; o coborrea i ridicarea maxilarelor; o alternarea maxilarelor nainte - napoi, stnga - dreapta; exerciii pentru limb: o limba iese n form de lopat, sgeat, cu, ghemuit n fundul gurii; o limba plat mpins printre dini i tras apoi printre dinii nchii. exerciii pentru buze i obraji: o sugerea i umflarea obrajilor; o uguierea, ntinderea, rotunjirea, vibrarea, rictusul buzelor. exerciii pentru vlul palatin: imitarea cscatului, nghiitului, tusei etc. II. Educarea respiraiei structurat pe dou coordonate: 1. Dezvoltarea respiraiei nonverbale: exerciii pentru expiraie: o suflarea nasului n batist, a aerului pe dosul minii; o suflarea apei cu paiul; o stingerea lumnrii; o umflarea balonului. exerciii pentru inspiraie: o mirosirea florilor; o mirosirea parfumului.

- 18 -

2. Dezvoltarea respiraiei verbale: exerciii de pronunie a vocalelor, consoanelor, grupelor de vocale (au, eu, iu, ou), de consoane (bre, bra, bri, aei, aui), de consoane nsoite de vocale (da, de, di, du) n timpul unei expiraii; jocuri n aer liber; gimnastic urmat de inspiraii i expiraii prelungite.

III. Dezvoltarea auzului fonematic: 1. imitarea sunetelor din natur (onomatopee) 2. pronunarea de silabe opuse din cuvintele paronime 3. diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat 4. diferenierea cuvintelor paronime 5. transformarea cuvintelor prin nlocuiri de puncte sau silabe 6. analiz auditiv i fonetic cu indicarea poziiei fonemului la nceput, mijloc sau sfrit. Aceste exerciii se execut n faza iniial a terapiei generale i n momentul impostrii sunetului, ca etap a terapiei recuperatorii specifice. Terapia specific se aplic dislaliei grave, pentru c n cazul dislaliei uoare sunt suficiente metodele i procedeele cu caracter general, deoarece capacitatea de asimilare verbal este foarte mare. Principalele etape i subetape ale corectrii sunt: I. Emiterea sau obinerea sunetului: 1. pregtirea impostrii sunetului prin folosirea onomatopeelor; 2. emiterea sunetelor prin demonstraie i imitaie; 3. emiterea sunetelor prin derivarea lor din alte sunete (pronunate corect) sau care apar primele n ontogenez (s=z-:t+s; =j-ci:t+; j=gi:d+j). Apoi consoanele sonore b, d, g, h, dup care f, m , c, p, t. Se trece, apoi, la recuperarea grupurilor de consoane i de vocale; 4. emiterea concomitent prin imitare sau folosind o metod de derivare; 5. emiterea independent: exerciii de pronunare n oapt i apoi cu vocea din ce n ce mai tare. II. Consolidarea sunetului: 1. introducerea sunetului n silabe: exerciii cu silabe directe i inverse exerciii cu structuri reversibile exerciii cu logatomi exerciii cu structuri consonantice

- 19 -

2. introducerea sunetului n cuvinte: exerciii cu cuvinte mono, bi, polisilabice n care sunetul deficitar este n poziii diferite exerciii cu cuvinte cu grupuri de consoane exerciii cu cuvinte n care fonemul deficitar e constant, dar prima silab este substituit exerciii cu structuri reversibile sau progresive prin adugare exerciii cu cuvinte paronime

III. Diferenierea sunetelor: 1. diferenierea sunetelor la nivelul silabelor - exerciii cu silabe directe i inverse 2. diferenierea la nivelul cuvintelor - exerciii i comparaii (sonor, grafic, sonor + grafic) cu cuvinte paronime IV. Automatizarea sunetului corectat: 1. exersarea sunetului n propoziii: exerciii de pronunie a unor propoziii simple sintagme cu parte iniial sau final constant povestiri i repovestiri dup imagini memorri de poezii, ghicitori dialoguri, compuneri cu teme date sau libere.

2. exersarea sunetului n scurte texte, povestiri, ghicitori, memorizri:

Pentru obinerea unor rezultate pozitive, un rol important l are tratarea dislaliei nc din faza de debut, pentru c automatismele psiholingvistice la vrstele mici nu sunt bine consolidate i pot fi uor nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire (principiul interveniei timpurii), precum i adaptarea activitilor desfurate cu copilul n funcie de vrst, nivelul dezvoltrii mintale i particularitilor personalitii acestuia (principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale). De asemenea, munca n echip, adic o bun colaborare cu psihologul, cadrele didactice, medicul i familia (principiul parteneriatului n intervenia logopedic), care trebuie s susin i s continue activitatea nceput n cabinetul logopedic presupune respectarea unor cerine specifice terapiei logopedice, respectiv exerciiile s se desfoare fr exagerri, cu o ct mai mic ncordare neuro-muscular; exerciiile de articulaie s se fac ealonat de trecere de la simplu la complex de la uor la greu, de la cuvinte familiare la cele mai puin familiare, de la general la specific (principiul aciunii minime), exersarea fcndu-se timp de cteva minunte, de mai multe ori ntr-o edin, pentru a nu se instala oboseala i plictiseal (principiul exerciiilor de scurt durat).

- 20 -

II.5. Caracteristicile psihopedagogice ale personalitii copiilor cu dislalie Dup cum se tie, limbajul este activitatea individual de comunicare prin intermediul limbii, ce presupune vehicularea unor semnificaii ntre un emitor i un receptor, prin folosirea unor coduri care s permit materializarea mesajelor. Codurile pot fi reprezentate de semnele (cuvintele) limbii naturale sau de limbajul mimico-gesticular (specific surdo-muilor), alfabetul Braille (caracteristic nevztorilor) sau alfabetul Morse. Limbajul ndeplinete mai multe funcii, modul de abordare variind semnificativ att de la o coal psihologic la alta, ct i de la un autor la altul. Dup spiritul comunicrii i reglrii i determinaiile generale ale sistemului psihic uman M. Golu (2002) distinge trei funcii principale: funcia de comunicare care const n schimbul de informaii ntre dou persoane, ntre o persoan i un grup, ntre dou grupuri, ntre om i main, ntre om i animal. Comunicarea are rol de liant, de factor de coeziune a indivizilor n viaa social, limbajul contribuind la exteriorizarea strilor interne ale subiectului, avnd rol de supap, ceea ce determin eliminarea tensiunilor psihice. funcia designativ-cognitiv cu dou forme: o designarea i obiectivarea modelelor informaionale interne ale obiectelor i fenomenelor externe (adic asocierea cuvintelor limbii, ca semne cu obiecte i fenomene concrete); o cognitiv, n care limbajul particip ca factor de organizare i orientare a proceselor psihice de cunoatere, de la cele senzoriale la cele ale gndirii formal-abstracte. funcia reglatoare se realizeaz: o n plan intern limbajul contribuie la asimilarea sistemelor de cunotine, de principii, norme i valori, de etaloane i criterii de comparaie, de deprinderi i pattern-uri i la exprimarea autocomenzilor (trebuie s fac..., s merg..., s ncep... etc.), autoncurajrilor (o s reuesc, nu m dau btut etc.), autorecompenselor (foarte bine, bravo etc.), autosanciunilor (aa-mi trebuie, s m nv minte etc.), autoblamrilor (sunt un la, sunt un om de nimic etc.); o n plan extern limbajul influeneaz i modeleaz atitudinile i conduitele celor din jur n funcie de dorinele i ateptrile noastre, concretizndu-se n comenzi imperative, instruciuni, avertizri, atenionri, sanciuni, recompense.

- 21 -

Limbajul poate fi natural, dobndit n procesul istoric al comunicrii sociale i artificial, realizat de om n anumite scopuri tiinifice specifice (matematic, logico-simbolic, de programare). Limbajul verbal are dou forme particulare de manifestare: limbajul extern (limbaj oral i scris) i limbajul intern. Limbajul oral, dup specificul schemei de comunicare se realizeaz n trei variante: solilocviul (vorbirea cu voce tare cu noi nine), monologul (presupune existena unui destinatar extern, care s recepteze mesajul fr a replica dup fiecare secven, ci, posibil, doar la sfrit) i dialogul (const n alternarea poziiei celor doi termeni ai relaiei de comunicare-emitent i receptor i poate fi structurat sau liber-situaional). Limbajul scris apare mult mai trziu dect cel oral i se realizeaz prin codarea mesajelor orale n form grafic. Limbajul verbal, ca form specific a activitii de comunicare, cuprinde trei verigi funcionale: a) veriga aferent (recepia) - st la baza formrii sistemului de comunicare i include: componenta auditiv, cu urmtoarele niveluri de integrare: o nivelul fonetic elementar (constituirea modelelor interne ale sunetelor limbii); o nivelul fonetic secvenial (formarea modelelor interne ale cuvintelor); o nivelul fonetic structural - supraordonat (recunoaterea identitii propoziiilor); o nivelul decodrii semantice (nelegerea fluxurilor orale). componenta vizual are legtur cu mesajele codate n form grafic i include nivelurile integrative: o nivelul figural elementar (constituie modelele interne ale literelor); o nivelul figural secvenial (legtura ntre imaginile singulare ale literelor pentru formarea cuvintelor); o nivelul integrrii seriale supraordonate (conectarea ntr-o structur unitar a propoziiei sau frazei); o nivelul decodrii semantice (legtura dintre cuvntul scris i nelesul su). b) veriga eferent (emisia) determin producerea de rspunsuri la stimulii externi sau de mesaje. Include: - componenta motric const n capacitatea subiectului de a efectua micri cu aparatul fono-articulator, cu aparatul buco-facial i cu membrele superioare; componenta constructiv - praxic asigur selectarea micrilor singular - secveniale caracteristice sunetelor limbii i formei grafice a literelor alfabetului; pattern-ul obiectual-instrumentale, cuprind:

- 22 -

o sunetele (articuteme) i literele alfabetului; o cuvintele (unitile de baz ale vocabularului); o seriile sintactice - semantice (propoziii, discursuri). c) veriga de autoreglare prin: conexiune invers (feed-back) de tip kinestezico-auditiv pentru limbajul oral i kinestezico-vizual pentru limbajul scris, care regleaz emisia mesajelor n funcie de efectele produse; conexiune anticipativ (feed-before), care realizeaz cursivitatea vorbirii i a scrierii, fiecare secven parcurs acionnd ca semnal selector i declanator al secvenei urmtoare. Avnd n vedere c limbajul este n corelaie reciproc cu gndirea, inteligena, nelegerea, rezolvarea de probleme, nvarea, memoria, atenia, tririle afective, motivaia, declanarea intereselor, cu atitudinile fa de sine, fa de ceilali i fa de activitate caracteristicile specifice ale personalitii copiilor cu dislalie sunt n strns legtur cu tulburrile care se semnaleaz n sfera apariiei i dezvoltrii limbajului, mai ales cel oral, determinnd modificri i la nivelul proceselor, trsturilor i nsuirilor psihice (E. Verza, 1996): operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea) se desfoar cu dificultate, deoarece prelucrarea lor presupune intervenia limbajului ca suport sau instrument pentru vehicularea semnificaiilor corespunztoare; n rezolvarea de probleme pot fi identificate contradicii, fie pe tot parcursul, fie n punerea problemei, emiterea ipotezei, ntocmirea planului mental, rezolvarea propriu-zis i verificare; fragilitatea i instabilitatea trsturilor de personalitate pot provoca teama de a pronuna cuvinte, inerie n comunicare, manifestri comportamentale anormale, izolare, rigiditate, inhibiie n activitate, blocaje psihice; tulburrile de vorbire pot determina, n funcie de vrst, educaie, particulariti temperamentale i dezvoltare mintal, fie excitaii psiho-motorii manifestate prin agitaii permanente, neastmpr, micri dezorganizate, indisciplin, fie manifestri inhibitive care duc la un comportament rigid, uniform, pasiv; conflictele interne, frmntrile, dramele trite de persoana cu tulburri de vorbire, ca urmare a nenelegerii celor din jur a situaiei sale pot deregla relaiile cu familia, cu rudele, prietenii, colegii ceea ce face ca subiectul s prezinte nesiguran n vorbire sau alte activiti, stare de disconfort, surmenaj fizic i

- 23 -

intelectual, pe fondul crora se pot instala complexe de inferioritate, anxietate, izolare de cei din jur, reacii nevrotice. La nivelul personalitii, limbajul, n toate formeie sale, este un indicator cert al capacitii intelectuale prin bogia vocabularului, corectitudinea gramatical, cursivitatea logicii, flexibilitii i fluenei gndirii, al tririlor afective prin interiorizarea sau exteriorizarea emoiilor i sentimentelor.

- 24 -

Capitolul III. Jocul - activitate fundamental a copilului cu dislalie

III.1. Jocul n cadrul procesului de recuperare Jocul, potrivit Dicionarului General al Limbii Romne poate fi: activitate distractiv, mai ales pentru copii; distracie cu cri de joc sau cu zaruri; petrecere la care se danseaz sau dans popular; micare repede i variat a valurilor, a unor imagini; denumire dat unor manifestri sportive (fotbal, baschet, volei etc.); interpretarea unui rol ntr-o pies de teatru, reprezentat de ansamblul micrilor i al aptitudinilor unui actor n timpul interpretrii; deplasarea relativ, pe o direcie dat, a dou piese asamblate. Dar, indiferent de sensul su, jocul este parte integrant a vieii umane, pe tot parcursul ei i contribuie la dobndirea bunei-dispoziii, la eliberarea de energie i formarea de reacii, la reproducerea i prelucrarea realitii, la mbuntirea contactului cu ceilali i nlesnirea stabilirii unei relaii prieteneti, la exersarea capacitii de exprimare i dezvoltarea creativitii, la stimularea capacitii de nelegere a legturii dintre diferite situaii, precum i la trirea activ a unui spirit de grup. Astfel, n primele luni de via copilul se joac cu corpul su, dup care reproduce, cu plcere, elemente din ambiana lui apropiat, urmnd o etap n care copilul imit adultul (mama, doctorul, educatoarea), iar dup 6 ani, jocul ndeplinete cerinele nvrii, adic transformarea, modificarea structurilor i funciilor mintale i organizarea lor dup modelul activitii intelectuale. Jocul a fost studiat din mai multe puncte de vedere: biologic, psihologic, psihanalitic, sociologic, toate considerndu-l ca fiind activitatea principal a fiinei n curs de dezvoltare. n psihologie, jocul este utilizat ca mijloc de investigaie i ca procedeu de terapie. Mai multe teorii au ncercat s explice rolul i influenele jocului asupra dezvoltrii personalitii copilului. Astfel, J. M. Baldwin considera jocul ca o activitate autotelic opus muncii, Herbert Spencer ca o activitate care folosete surplusul de energie al copilului,

- 25 -

Spencer Hali ca reproducere a unor aciuni inutile n prezent, dar care n istoria umanitii erau considerate drept munc, iar Karl Gross vede n joc o activitate autotelic ce pregtete copilul pentru munc. Pentru Ed. Claparede jocul este un mijloc de realizare pe sine, pentru Charles Buhler o activitate ce pune n joc o funcie oarecare fr un scop intenionat, iar pentru Jean Chateau un instrument de formare a eului. Sigmund Freud credea c jocul ofer copilului ci importante pentru exprimarea mplinirii dorinelor i pentru stpnirea ntmplrilor traumatizante. El susine c jocul permite copilului s transceand sanciunile rigide ale realitii, psihanalitii fiind cei care au folosit jocul ca metod de depistare i interpretare a complexelor i trsturilor de caracter, analiznd activitatea copilului n jocul cu marionetele, jocurile-desen, de construcii, de compunere de poveti etc. Jean Piaget a sugerat c jocul reprezint cea mai pur form de asimilare. Prin asimilare, copilul ncorporeaz n modalitile existente ale gndirii ntmplri, obiecte sau situaii. Teoreticienii cognitiviti au evideniat creativitatea i flexibilitatea care sunt promovate de jocul copiilor. Dup aceti autori, jocul permite copilului s exploreze noi combinaii de comportamente i de idei ntr-un mediu sigur din punct de vedere psihologic. Prin joc, copiii dezvolt prototipuri comportamentale care pot fi folosite apoi n contexte mai serioase. Teoriile care explic esena i cauzalitatea jocului copilului pot fi grupate n dou mari categorii: evoluioniste care explic biologic ordinea jocurilor i a rolului lor pe parcursul diferitelor etape de cretere; funcionaliste ce subliniaz esena i orientarea jocurilor spre satisfacerea trebuinelor fundamentale biologice i psihice ale fiinei umane. Principalele teorii despre joc sunt: teoria exerciiului sau a preexerciiului fundamentat, n 1896, de K. Gross n conformitate cu care n joc se manifest instinctele fiinelor n cretere, legate de necesitatea exersrii unor micri utile n starea adult; teoria postexerciiului formulat de H. Carr, n 1902, presupune c jocul nu este un preexerciiu care formeaz instinctele, ci le ntreine pe cele deja formate, fiind deci postexerciiu; teoria catarctic, aparine lui Carr, aprnd i la exponenii freudismului, ncearc s explice c practicarea unor jocuri este util individului, curindu-l de apsarea unor instincte ce contravin modului de via uman;

- 26 -

-

teoria atavismului sau a repetiiei a lui S. Hali, presupune c jocul copiilor reproduce n ordine cronologic activitile ancestrale ale speciei; teoria prisosului sau surplusului de energie propus de Schiller (1795) i susinut de Spencer (1890), n conformitate cu care jocul este un mijloc de descrcare a tensiunii i energiei nervoase n aciuni i micri din cele mai variate, unele utile, altele gratuite, unele ducnd la formarea de deprinderi, altele nu;

-

-

teoria recreaiunii (Lazarus - 1883) consider jocul ca o ndeletnicire ce reconforteaz i tonific; teoria asimilrii - adaptrii (Jean Piaget) care afirm c jocul e o activitate de asimilare a realului de ctre copii.

-

Ursula chiopu i colaboratorii consider c jocul e o activitate complex a copiilor n care ei reflect i reproduc lumea i societatea, asimilndu-le i, prin aceasta, adaptndu-se la dimensiunile lor multiple. Clasificarea tipurilor de jocuri se poate realiza n funcie de diferite criterii: coninut, obiective, materiale folosite, procese psihofizice implicate, caracterul de complexitate, numrul participanilor, natura activitilor, locul de desfurare, anotimpul n care se desfoar etc. Piaget grupeaz jocurile n urmtoarele categorii: jocuri-exerciiu, care apar n primul an de via i nu fac apel la reprezentri, ci la activiti plcute, uoare, prin care copilul dobndete abiliti motorii de baz i pot fi: o senzoriomotorii sau de mnuire; o jocuri de combinaii fr scop clar definit; o jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop; jocuri simbolice sau de creaie apar ncepnd cu al doilea an de via i implic reprezentri ale obiectelor absente; jocuri cu reguli ce implic nelegerea regulii ca o convenie i sunt: o senzoriale; o intelectuale; jocuri de construcii care contribuie la dezvoltarea abilitilor manuale i a reprezentrilor spaiale i pot fi: o neproductive; o fantastice.

- 27 -

Din perspectiva lui Ed. Claparede, care folosete drept criteriu funciile ce le ndeplinesc, jocurile se mpart n dou mari categorii: jocuri care exerseaz funcii generale: o jocuri senzoriale (cu trmbie, fluiere, desene etc.); o jocuri motrice (cu mingea, cu coarda etc.); o jocuri psihice: intelectuale (loto, domino, ghicitori etc.); afective volitive

jocuri care exerseaz funcii speciale: o jocuri sociale; o jocuri de lupt; o jocuri de vntoare; o jocuri de imitaie.

Dienes, n funcie de implicarea elementelor de nvare, distinge trei categorii de joc: jocul explorator - manipulativ stabilete relaia obiectual; jocul reprezentativ care presupune cunoaterea realitii concrete, formarea spaiului mintal i mecanismul de comutare de la realitatea concret la cea mintal; jocul cu reguli determinat de legiti interne i de reguli privitoare la modul de folosire i, deci, de restructurare a realitii care constituie cellalt pol al nvrii integrarea. n ceea ce privete funciile pe care le ndeplinete jocul, difer de la un autor la altul. Pentru Ed. Claparede jocul are o funcie principal sau cardinal, prin care copilul i exprim eul i patru funcii secundare: funcia de divertisment (jocul nltur rutina i plictiseala), funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea, munca sau creaia), funcia de agent de manifestare social i cea de transmitere a ideilor i experienei. n concepia U. chiopu jocul ndeplinete funcii eseniale (funcia de cunoatere, funcia formativ-educativ i funcia de exercitare complex, stimulativ a micrilor), funcii secundare (funcia de echilibrare i tonificare i funcia compensatorie-catarctic) i funcii marginale (funcia terapeutic). Dar, oricare ar fi criteriile folosite n clasificarea tipurilor i funciilor jocurilor sau teoriile care stau la baza explicrii lor, jocurile guverneaz ntreaga personalitate a copilului, contribuind la formarea i dezvoltarea caracterului, limbajului, ateniei, curajului, iniiativei, stimei de sine, imaginaiei, voinei, i a celorlalte caracteristici psihice.- 28 -

III.2. Jocul didactic l terapia educaional Jocul, ca mijloc de instruire i educare, este cunoscut n literatura pedagogic sub numele de joc didactic. Acordndu-i acest neles, el este folosit n activitatea instructiv-educativ pentru a forma sau consolida anumite cunotine, priceperi, deprinderi. Acionnd asupra obiectelor mediului ambiant, asupra imaginilor acestora, copiii sunt solicitai s interpreteze diferite raporturi ce intervin n cadrul acestui proces i s le redea printr-o exprimare verbal adecvat. n cadrul jocului didactic, intervine i procesul invers: pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie imaginea corespunztoare. n acest fel, elevii se obinuiesc s stabileasc o legtur fireasc ntre cuvnt i semnificaia sa, s gndeasc, s se exprime corect. n cadrul activitilor de terapie logopedic, jocul didactic are un rol important, deoarece creeaz condiii favorabile formrii i/sau consolidrii deprinderilor de a pronuna corect, clar i precis sunetele deficitare. Un joc, pentru a fi didactic i a se deosebi de celelalte jocuri i forme ale activitilor, trebuie s includ urmtoarele componente: coninutul - este dependent de sfera cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i de particularitile nvrii i se refer la reprezentri matematice, limba matern, plante, animale, anotimpuri etc.; sarcina didactic - poate s apar sub form de probleme n rezolvarea crora elevul se angajeaz (descrieri, reconstituiri, serieri, clasificri dup anumite criterii, asocieri i disocieri felurite etc.), solicitndu-l s caute i s descopere progresiv legturi noi ntre obiecte, ntre nsuirile acestora, ntre aciuni, ntre idei. regulile jocului - reglementeaz conduita i aciunile elevilor, avnd un caracter prestabilit i obligatoriu pentru participani. Determinarea acestor reguli are loc n funcie de structura particular a jocului didactic i indic modul de participare a elevilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor. aciunea de joc - este reprezentat prin elemente specifice: descoperirea, surpriza, ghicirea, stimularea, ateptarea, ntrecerea etc., care fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi. Jocul didactic are ca finalitate un anumit rezultat, care indic gradul n care elevul i-a format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, comparaii, reconstituiri etc., realizndu-se dup cerinele instructiv-formative curente: nsuirea unor cunotine noi ntregirea lor - consolidarea - verificarea celor anterioare ntr-un context nou.

- 29 -

Jocurile didactice se pot clasifica dup coninut i dup materialul didactic. Astfel, dup criteriul coninutului pot fi: jocuri didactice pentru cunoaterea mediului; jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii; jocuri didactice matematice; jocuri didactice muzicale etc.

La baza acestui criteriu st principiul dezvoltrii proceselor psihice ale elevilor, dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor de form, culoare, spaiu, timp, mbogirea vocabularului, nsuirea sistemului fonetic al limbii materne, nsuirea structurii gramaticale a limbii etc. Dup criteriul materialului didactic folosit n jocuri acestea pot fi: jocuri didactice cu material; jocuri didactice fr material sau jocuri orale.

Eficiena jocului didactic, utilizat ca mijloc de predare, asimilare, consolidare, sistematizare, recapitulare a cunotinelor sau de recuperare a tulburrilor de pronunie presupune respectarea unor condiii de organizare (Alois Ghergu, 2005), i anume: jocul s se realizeze pe fondul activitii dominante, urmrindu-se scopul i coninutul activitii; s fie variat, atractiv, s mbine forma ludic cu cea de nvare; s antreneze toi elevii n activitatea de joc; s creeze momente de relaxare, de odihn i s se utilizeze mai ales atunci cnd elevii dau semne de oboseal; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent; regulile jocului s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze motivaie pentru activitate; desfurarea jocurilor s se fac ntr-un mediu activ, stimulator i dinamic; jocurile s fie cu grad de dificultate mediu pentru a determina stri emoionale care s trezeasc interesul i participarea activ a elevilor. Utilizarea jocurilor didactice n recuperarea copiilor cu dislalie este avantajoas deoarece creeaz premisele pentru tratarea difereniat a acestora n funcie de nivelul de maturizare fizic i psihic atinse, de ritmul propriu de nvare, de interesele manifestate. Chiar cnd este vorba de repetarea sau verificarea unor cunotine, priceperi ori deprinderi, ele nu vor fi preluate n joc n forma i n limitele n care au fost transmise anterior, ci ntotdeauna dintr-un unghi de vedere nou.

- 30 -

III.3. Valenele formativ - educative ale jocului didactic Prin efectele sale asupra dezvoltrii fizice i psihice a copilului, jocul didactic reprezint o metod i un mijloc eficient, la toate disciplinele colare, n orice moment sau etap a activitii de terapie sau recuperare a copilului cu tulburri de pronunie, contribuind la nvarea deprinderilor de a pronuna clar, corect i precis, la consolidarea acestor deprinderi, precum i la evaluarea i aprecierea nivelului de evoluie a elevilor. Pe lng educaia intelectual, ca urmare a caracterului su formativ, jocul didactic are un rol important i n socializarea copilului cu tulburri de articulaie. Elevul trebuie s simt c e acceptat aa cum este, c vine la coal pentru a desfura o activitate ce i solicit efort n cooperare cu ceilali elevi. Jocul didactic faciliteaz dezvoltarea capacitii anticipativ-predictive, divergena i convergena gndirii, flexibilitatea i fluiditatea, comunicarea verbal i nonverbal, spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, spiritul de cooperare, de comportare civilizat, iar prin respectarea regulilor de joc se educ perseverena, rbdarea, corectitudinea, disciplina, stpnirea de sine. Jocurile didactice, bine organizate, aplicate la momente bine alese ale activitii, susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i reduc gradul de oboseal (I. Sima, R. Petruiu, M. Sima, 1998). De asemenea, prin mbinarea elementelor instructive i educative cu elementele distractive, activitatea devine plcut, interesant i atractiv pentru copiii cu dislalie, acetia devenind mai activi, mai siguri, mai ncreztori n forele proprii. Jocul didactic are influene i n formarea coeziunii grupului de copii, n formarea spiritului de independen, n formarea atitudinii pozitive fa de munc, n corectarea unor abateri observate n comportamentul unor copii, datorit implicrii afectiv-motivaionale a acestora. Motivaia pentru nvare, prin formarea deprinderilor intelectuale la colarii mici, crete n situaia de joc prin activizarea i stimularea creativitii, prin libertatea de gndire i de aciune, prin iniiativ, prin ncrederea n capacitile proprii. Starea de joc reduce ncordarea copilului i i ofer linitea i sigurana necesar desfurrii activitii de nvare, de terapie i de integrare socio-afectiv n grupul de prieteni, de joac i de clas. Jocul didactic, alturi de nvare, munc i creaie reprezint o modalitate de cunoatere i familiarizare cu mediul nconjurtor, prin intermediul cruia copilul exploreaz universul, construiete realitatea sau creeaz o nou lume.

- 31 -

Astfel, jocurile-exerciii, jocurile de rol, cele cu reguli contribuie la dezvoltarea moral a colarilor mici, prin cunoaterea valorilor, normelor i principiilor morale, devenind capabili s fac distincia ntre bine i ru, iar jocurile de micare faciliteaz formarea schemei corporale, a lateralitii, dezvoltarea motricitii generale, a motricitii fine a degetelor i minilor, a coordonrii oculo-motorie, a mobilitii aparatului fono-articulator, a capacitilor perceptive de discriminare auditiv i vizual, att de necesare n realizarea limbajului. Rolul i importana jocului didactic apare din eficiena pe care o are asupra ntregii personaliti a copilului cu dislalie, att n timpul nvrii i/sau a terapiei, ct i n afara ei, jocul asigurnd confortul fizic i psihic necesar atingerii scopului unei activiti de terapie, eficiente i plcute.

- 32 -

Capitolul IV. Prezentarea cercetrii

IV.1. Scopul cercetrii Datorit complexitii limbajului i rolului esenial pe care l joac n formarea personalitii copilului, n integrarea social a acestuia n grupul de prieteni i colegi este necesar mbuntirea continu a procesului de comunicare. Se tie c evoluia normal a dezvoltrii psihice a copilului este influenat de ntrzieri sau disfuncii la nivelul apariiei i dezvoltrii limbajului, care pot determina dezordini n structura personalitii, cu implicaii negative n planul randamentului colar, al relaiilor interpersonale. De aceea, este necesar gsirea unor modaliti de intervenie difereniate pe tipuri de deficiene, gravitatea acestora, particulariti psihice i de vrst ale copiilor. Astfel, jocurile didactice au fost utilizate, pe de o parte, n scopul cunoaterii caracteristicilor de personalitate, iar pe de alt parte, n cel al interveniei n recuperarea copiilor cu dislalie.

IV.2. Obiectivele cercetrii Limbajul neavnd un fond propriu, fiecare cuvnt sau propoziie exteriorizeaz coninuturi senzorial-perceptive, noionale, emoionale, motivaionale, motorii. Astfel, n cazul disfunciilor care apar la nivelul limbajului, necesit intervenii asupra domeniului de comunicare i limbaj, dar i al domeniului cognitiv, psihomotric i socio-afectiv, obiectivele urmrite regsindu-se la nivelul fiecrui domeniu. Obiective: cunoaterea particularitilor proceselor, trsturilor i nsuirilor psihice ale elevilor cu dislalie; importana jocului didactic n recuperarea copiilor cu dislalie.

- 33 -

IV.3. Ipoteza cercetrii

Ipoteza de lucru n aceast cercetare, de tip ameliorativ, are n vedere urmtoarele aspecte: presupunem c activitile ludice utilizate n recuperarea copiilor cu dislalie au un efect recuperator i terapeutic mai ridicat dect activitile care valorific mai puin jocul ca metod de lucru.

IV.4. Metodologia Urmtoarea etap a cercetrii a fost destinat selectrii metodelor, procedeelor, tehnicilor necesare n vederea colectrii informaiilor, a prelucrrii i interpretrii rezultatelor i a interveniei n recuperarea copiilor cu dislalie. Pentru colectarea datelor am folosit ca metode de lucru: observa ia att n momentul examinrii, pentru a consemna comportamentul copilului n cabinet, atitudinea fa de situaia de examen, reaciile la ntrebrile puse (micri, mimic, intonaia vocii), reacii la succes sau eec, capacitatea de concentrare, stabilitate i distributivitate a ateniei, rezistena la efort, gradul de implicare n activitate, n sarcina de lucru, ct i n timpul desfurri terapiei prin i joc pentru a observa formarea deprinderilor de a pronun a corect sunetele deficitare, educarea spiritului de echip, a dorin de afirmare, capacitatea mobilizrii ei resurselor interne pentru rezolvarea sarcinilor. studierea fielor psihopedagogice, ntocmite de ctre educatoare, la terminarea grupei pregtitoare, care ofer date cu privire la situaia social a elevului i a familiei lui, dezvoltarea fizic i starea de sntate, ruta colar, performane n activitile extracolare etc. i a fielor psihologice din care reiese profilul psihologic al acestuia. convorbirea cu elevii, nvtoarea, psihologul colar, medicul, prinii mai ales mama pentru realizarea anamnezei din care s-au obinut informaii cu privire la situaia socio-cultural a familiei, antecedente personale fiziologice, funcia aparatului locomotor, apariia i evoluia limbajului, istoricul tulburrii, prezena tulburrii n familie, atitudinea copilului i a membrilor familiei fa de vorbirea copilului, existena unor intervenii logopedice anterioare.

- 34 -

-

analiza produselor activitii (desenul) n scopul depistrii eventualelor tensiuni i a aspiraiilor copiilor. teste i probe pentru aflarea vrstei psihologice a limbajului (dup A. Descoeudres), a dezvoltrii psihomotricit ii, a nivelului intelectual (testul Goodenough) i pentru diferite procese psihice: gndire, memorie, atenie.

-

Testul Goodenough (testul omuleului), elaborat de Florance Goodenough permite investigarea personalitii i evaluarea nivelului de inteligen, pe intervalul de vrst 3 - 13 ani. Proba se poate aplica individual sau colectiv i i se cere copilului s deseneze un om fr o alt sugestie din partea examinatorului. Ca metod de prelucrare a rezultatelor am apelat la metoda cantitativ de raportare procentual. Dintre metodele de intervenie, un loc important l-a ocupat ludoterapia, fiind un procedeu de stimulare care contribuie, n cazul copiilor cu dislalie, la ameliorarea sau chiar corectarea tulburrilor de pronunie, la mbuntirea proceselor cognitive superioare (gndire, memorie, atenie etc.), la dezvoltarea psihomotricitii, la integrarea i adaptarea socio-afectiv.

IV.5. Lotul de subieci Cercetarea a fost determinat de constatrile fcute n urma depistrilor de la nceputuI anului colar 2010/2011. i anume: c din cei 80 de elevi nscrii n clasa I (22 elevi la coala B. P. Hadeu; 29 elevi - IA, 29 elevi - IB la coala George Cobuc) 24 de elevi prezentau dislalie (8 elevi clasa I, 10 elevi clasa IA i 6 elevi clasa IB), n procente situaia arat astfel: din totalul elevilor 30% au dislalie, din care: 34,5% - clasa I, 34,5% - IA i 21% - IB.

21% 34,5% fr dislalie cu dislalie 34,5% Clasa I Clasa IA Clasa IB

- 35 -

Aceasta s-a desfurat n anul colar 2010/2011, pe un numr de 20 de elevi cu vrsta cronologic cuprins ntre 6-7 ani, corespunztoare clasei I, din coala nr. 22 B. P. Hadeu i coala nr. 26 George Cobuc Iai. Dintre acetia, 10 elevi au fost inclui n programul terapeutic-recuperator, ale crui activiti au avut la baz, preponderent, jocul didactic, iar ceilali 10 elevi din lotul de control au urmat terapia logopedic n manier clasic. Lotul experimental cuprinde 4 elevi de la coala B.P. Hadeu, din care 3 sunt de sex masculin i 1 de sex feminin i 6 elevi de coala George la Cobuc, 5 de sex masculin, iar 1 de sex feminin, structura lotului de control fiind identic, din punct de vedere al caracteristicilor de vrst, sex, nivelul dezvoltrii intelectuale, socio-afective, psihomotrice, nivelul de colaritate nici unul dintre elevi neavnd eec colar i al diagnosticului logopedic. Examinarea complex realizat de echipa pluridisciplinar a colilor a cuprins dou etape pre-program i post-program, folosindu-se aceleai instrumente n ambele faze. Scopul evalurilor, logopedic i psihologic, a fost de a stabili: tipul i gradul tulburrii de pronunie; nivelul de la care se pleac la nceperea programului la nivel psihomotric, cognitiv, socio-afectiv; nivelul la care se ajunge la finalul programului; modificrile pozitive survenite n achiziiile i comportamentul copilului; eventualele plafonri sau schimbri negative.

- 36 -

Lotul experimental

Nr. Nume crt. prenume 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. B.M. sex-M C.J. sex-M P.A. sex-F TJ. sex-M LA. sex-M CC. sex-M G.N. sex-M M.S. sex-M Si. sex-M Z.M. sex-F

Vrsta n sept. 2010 7 ani 2 luni 7 ani 6 ani 5 luni 6 ani 6 luni 6 ani 7 luni 7 ani 8 luni 6 ani 10 luni 7 ani 4 luni 7 ani 2 luni 7 ani 2 luni

Clasa I I I I IA IA IA IB IB IB

coala

Ruta colar

Evaluare logopedic

Evaluare Psihopedagogic dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric inferioar dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric inferioar dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie-super.

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I disorsionare B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I omitere B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin " Iai clasa I nlocuire B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I distorsionare G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin omitere psihomotric inferioar 2010/2011 sigmatism, prin clasa I omitere 2010/2011 sigmatism, prin clasa I nlocuire dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin omitere psihomotric medie 2010/2011 sigmatism, prin clasa I omitere dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie-super.

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin distorsionare psihomotric inferioar

n urma evalurilor iniiale s-au evideniat urmtoarele aspecte, legate de tipul tulburrilor de articulare i de nivelul dezvoltrii intelectuale (inteligen, gndire, memorie, atenie), socio-afective i psihomotrice: din cei 20 de elevi cu dislalie, 14 au sigmatism, iar 6 dislalie polimorf (sigmatism, rotacism); cauzele care au produs tulburri sunt: slaba stimulare a vorbirii (4 cazuri), imitarea unor modele greite (4), bilingvism (2), nateri premature (4), nateri prelungite (4), prognatism superior (2); 8 dintre elevi au o dezvoltare intelectual (inteligen inferioar, lentoare n gndire, hipomnezie, lips de concentrare a ateniei), socio-afectiv (iritabilitate, lips de toleran la frustrri, hipersensibilitate, necooperare, timiditate, sociabilitate sczut i psihomotric (motricitate global, orientare, detenta picioarelor, dexteritate manual, echilibru, coordonarea membrelor superioare i inferioare) sczut;

- 37 -

-

8 elevi au o dezvoltare psihic medie, n limitele vrstei, iar 4 au dezvoltare intelectual (inteligen superioar, memorie bun, capacitate de concentrare a ateniei) psihomotric i socio-afectiv (stabilitate emoional, sociabilitate crescut, solicitudine la cerinele adultului, cooperare) medie-superioar. Lotul de control

Nr. Nume crt. Prenume 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. C.C. sex-M G.G. sex-M F.P. sex-F B.R. sex-M V.A. sex-M M.V. sex-M G.D. sex-M P.C. sex-M A.C. sex-M C.C. sex-F

Vrsta n sept. 2010 7 ani 8 luni 7 ani 6 ani 2 luni 6 ani 4 luni 6 ani 8 luni 7 ani 2 luni 6 ani l0 luni 7 ani 2 luni 7 ani 2 luni 7 ani 7 luni

Clasa I I I I IA IA IA IB IB IB

coala

Ruta colar

Evaluare logopedic

Evaluare Psihopedagogic dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric inferioar dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric inferioar dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie-superioar

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I disorsionare B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I omitere B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin " Iai clasa I nlocuire B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin Iai clasa I distorsionare G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai G. Cobuc Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin omitere psihomotric inferioar 2010/2011 sigmatism, prin clasa I omitere 2010/2011 sigmatism, prin clasa I nlocuire dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin omitere psihomotric medie 2010/2011 sigmatism, prin clasa I omitere dezvoltare intelectual, socio-afectiv i psihomotric medie-superioar

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i clasa I prin distorsionare psihomotric inferioar

ntocmirea programelor terapeutic-recuperatorii i desfurarea activitilor pe grupe i/sau individual s-a fcut n funcie de diagnosticul logopedic i de profilul psihologic al elevilor inclui n terapie.

IV.6. Desfurarea cercetrii Cercetarea s-a desfurat n anul colar 2010/2011, dup cum urmeaz: Perioada 15 septembrie 2010 - 30 septembrie 2010 1 octombrie 2010 - 31 mai 2011 1 iunie 2011 -15 iunie 2011 Activitatea Evaluarea iniial Terapia propriu-zis Evaluarea final

- 38 -

Evaluarea logopedic iniial, din faza pre-program, a avut ca scop examinarea limbajului rostit (nivelul de nelegere a vorbirii, pronunia sunetelor, silabelor, cuvintelor, propoziiilor, structura gramatical, vocabularul activ, funcia auditiv, vocea), psihomotricitatea (mobilitatea general i a aparatului fono - articulator, capaciti perceptive de discriminare vizual i auditiv), dezvoltarea mintal (gndire, memorie, atenie, voin) i socio-afectiv i s-a realizat pe baza Fiei de evaluare iniial (Anexa 1), care cuprinde teste i probe pentru fiecare domeniu evaluat. Rezultatele au fost nscrise n Fia logopedic (Anexa 3). Evaluarea psihologic, efectuat de psihologii colari din unitile colare unde nva elevii, a vizat stabilirea profilul psihologic (nivelul proceselor, tririlor i nsuirilor psihice, al psihomotricitii - lateralitate, schem corporal, etc), utiliznd ca metode observaia, convorbirea, testul (Raven color, bilanul psiho-motor, probe din testul B-A pentru diagnosticarea gndirii logice, probe pentru atenie, memorie), informaiile fiind consemnate n Fia psihologic (Anexa 2). Precizarea diagnosticului, pe baza evalurilor fcute, a permis stabilirea tipului de activitate (individual / pe grupe) i selectarea tipurilor de jocuri didactice utile n recuperarea copiilor cu dislalie. Astfel, elevii din lotul experimental au fost mprii n 3 grupe, dup cum urmeaz: G.J.1: B.M., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin distorsionare; C.J., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin omitere; P.A., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire; T.J., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin distorsionare; G.J.2: CC, dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin omitere; G.N., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire; S.I., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin omitere; G.J.3: IA, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism i rotacism, prin omitere; M.S., dezvoltare psihic medie, sigmatism i rotacism, prin omitere; Z.M., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism i rotacism, prin distorsionare. Activitatea propriu-zis, derulat ntre 1 octombrie 2010 i 31 mai 2011, s-a desfurat prin edine de terapie, de dou ori pe sptmn, cu fiecare grup, durata unei activitii fiind de 40-45 minute i a constat n aplicarea jocurilor didactice, care au fost alese n funcie de domeniul vizat: pentru dezvoltarea psihomotricitii (Anexa 4); pentru stimularea proceselor cognitive superioare (Anexa 5);

- 39 -

-

pentru dezvoltarea socio-afectiv (Anexa 6 ); pentru recuperarea tulburrilor de pronunie (Anexa 7).

Jocurile didactice pentru dezvoltarea psihomotricitii au fost aplicate, att de sinestttor, ct i n timpul terapiei logopedice (generale i specifice) i au fost grupate n funcie de categoriile implicate n realizarea limbajului, n : jocuri pentru dezvoltarea mobilitii generale; jocuri pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator; jocuri pentru dezvoltarea capacitilor perceptive de discriminare vizual; jocuri pentru dezvoltarea capacitilor perceptive de discriminare auditiv.

n ceea ce privete, jocurile didactice pentru stimularea proceselor psihice au fost alese dup procesele cognitive vizate ; jocuri didactice pentru stimularea gndirii; jocuri didactice pentru stimularea inteligenei; jocuri didactice pentru stimularea memoriei; jocuri didactice pentru stimularea ateniei.

Pentru recuperarea tulburrilor de pronunie (sigmatism i rotacism) au fost selectate jocuri didactice pentru fiecare etap i subetap a terapie logopedice, astfel: pentru terapia general : o jocuri pentru dezvoltarea mobilitii generale; o jocuri pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator; o jocuri pentru educarea respiraiei; o jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic. pentru terapia specific : o jocuri pentru obinerea sunetelor deficitare; o jocuri pentru consolidarea sunetelor deficitare n silabe i n cuvinte; o jocuri pentru diferenierea sunetelor deficitare n silabe i n cuvinte; o jocuri pentru automatizarea sunetelor deficitare n propoziii i texte. Eievii din lotul de control, inclui n programul de terapie logopedic n manier clasic, au fost grupai tot n 3 grupe, astfel: G.C.1: CC, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin distorsionare; G.G., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin omitere; F.P., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire; T.J., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin distorsionare;

- 40 -

-

G.C.2: M.V., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin omitere; G.D., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire; A.C, dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin omitere;

-

G.C.3: V.A., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, rotacism, prin omitere; P.C, dezvoltare psihic medie, sigmatism, rotacism, prin omitere; CC, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, rotacism, prin distorsionare.

Evaluarea final, din faza post-program (1-15 iunie 2011) a avut ca scop determinarea nivelului la care s-a ajus dup aplicarea jocurilor didactice la lotul experimental i a terapiei logopedice n manier clasic la lotul de control, precum i a modificrilor pozitive i a, eventualelor, schimbri negative n achiziiile i comportamentul copiilor cu dislalie.

IV.7. Rezultatele cercetrii Aplicarea jocului didactic, ca metod de intervenie n recuperarea copiilor cu sigmatism i rotacism, pe lotul experimental i a terapiei logopedice clasice, pe lotul de control a evideniat urmtoarele rezultate : din cei 20 de elevi: 11 au fost corectai, adic 55% i 9 ameliorai, respectiv, 45%corectai 55% ameliorai

45%

-

din cei 11 elevi corectai: 7 (64%) prin utilizarea, preponderent, a jocului didactic, dintre care 3 (43%) la sfritul primului semestrul, iar 4 (57%) la sfritul semestrului al doilea, iar 4 (36%) prin terapie logopedic n manier clasic (toi la sfritul semestrului al doilea):

clasic joc didactic

-

dintre copii ameliorai: 3 (33%) prin joc didactic i 6 (67%) n manier clasic:

joc didactic clasic

- 41 -

Simultan, cu corectarea dislaliilor s-au nregistrat progrese i n domeniul psihomotric, cognitiv i socio-afectiv, n procente comparabile cu cele obinute n domeniul de comunicare i limbaj. n domeniul psihomotric nu apar diferene semnificative ntre cele dou loturi de subieci: 6 copii din lotul experimental i 5 copii din lotul de control au nregistrat progres n ceea ce privete motricitatea global, orientarea, dexteritatea manual i coordonarea membrelor superioare i inferioare, iar 4 copii din lotul experimental i 5 din cel de control sau meninut la nivelul iniial. Astfel: din cei 6 elevii (din lotul experimental) 4 au o dezvoltare psihomotric medie de la una inferioar, iar 2 au obinut o dezvoltare medie-superioar de la una medie, n timp ce 2 s-au meninut la o dezvoltare medie i 2 la una medie - superioar:

pre-program post-program

medie

sup.

-

din cei 5 elevii (din lotul de control) 3 au trecut de la o dezvoltare inferioar la una medie, 1 de la o dezvoltare medie la una medie-superioar, iar 3 s-au meninut la o dezvoltare medie i 2 la una medie - superioar:


medie

sup.

ns, la nivelul proceselor cognitive superioare (inteligen, gndire, atenie, memorie) s-a evideniat o superioritate n dezvoltarea elevilor din lotul experimental fa de cei din lotul de control:

- 42 -

-

toi cei 4 elevi, din lotul experimental, care aveau lentoare n gndire i n nelegere au nregistrat progres la nivelul operaiilor gndirii (analiz, sintez, clasificare, comparaie, abstractizare i generalizare) n urma aplicrii jocurilor didactice, fa de un elev din lotul de control, iar 3 elevi din lotul experimental i 2 elevi din lotul de control au progresat de la o dezvoltare medie la una medie superioar;



inf.

medie

sup.

Metoda Jocului didactic -

Metoda clasic

procesele mnezice i capacitatea de concentrare i stabilitate a ateniei s-au mbuntit la 8 elevi din lotul experimental i la 5 din lotul de control.



medie

sup.

inf.

medie

sup.

Metoda Jocului didactic -

Metoda clasic

recuperarea tulburrilor de vorbire i progresul nregistrat la nivelul proceselor cognitive au determinat mbuntiri i n domeniul socio-afectiv, elevii din lotul experimental realiznd o integrare mai bun n activitile de nvare i o adaptare mai mare n mediul social.

- 43 -

- 44 -

IV.8. Instrumente de lucru n aceast cercetare, ca instrumente de lucru am folosit programele terapeutic - recuperatorii, avnd drept criteriu de concepere tipul de tulburare i gravitatea acesteia. Dup tipul de tulburare am realizat programe terapeutic - recuperatorii pentru sigmatism i pentru rotacism, pe grupe, care au avut la baz planificrile anuale ale activitilor terapeutice - dislalie i au constituit fundamentul proiectelor de activitate. IV.8.1. Planificarea activitilor terapeutice - DISLALIE Anul colar 2010/2011 OBIECTIV CADRU: Formarea capacitilor copilului de a pronuna clar, precis, prin articulaia corect a fonemelor, silabelor, cuvintelor, enunurilor simple, respectnd n acelai timp accentuai i intonaia.Nr. Etapa terapiei Obiective de referin Coninutul activitii crt. I. ETAPA 1. Cunoaterea - Diagnosticare complex PREGTITOARE copilului 2. Examinarea - Examinarea limbajului psihopedagogic rostit, scris-citit, dezvoltrii intelectuale, socio-afective psihomotrice, etc. 3. Stabilirea diagnosticului - Precizarea diagnosticului n vederea realizrii programului terapeutic Perioada 15-30 sept Metode i procedee did. * conversaie * observaie * testul * produsele activitii Mijloace i materiale did. *fie * creioane *cri *desene * caiete Evaluare Teste standardizate Obs.

- 45 -

Nr. crt.

Etapa terapiei

Obiective de referin

Coninutul activitii

Perioada 2-3 activiti

Metode i procedee did.

4. Familiarizarea cu - Jocuri cu caracter adaptativ la mediul de corectare mediul cabinetului

Mijloace i materiale did. * plane cu imagini * jocuri * jucrii

Evaluare

Obs.

5. nlturarea - Psihoterapie individual i de negativismului fa grup de vorbire II. ETAPA TERAPIEI GENERALE 1. Dezvoltarea - Exerciii de mers; motilitii generale - Exerciii de gimnastic general pentru cap, gt, torace, mini, abdomen, etc.; - Jocuri de micare nsoite de vorbire. 2. Dezvoltarea motilitii fonoarticulatorii

3-4 activiti

* conversaia * jocul did. * exerciiul * demonstraia * jocul did. Aprecieri verbale Se va ine cont de posibilitile copilului

2-3 activiti

- Exerciii de gimnastic fonopermanent articulatorie pentru limb, buze, palat tare, palat moale, maxilare, etc. 3. Educarea respiraie - Exerciii de gimnastic permanent verbale i neverbale respiratorie: de suflat n lumnare, batist, umflarea balonului, exclamaii, interjecii, etc. 4. Antrenarea auzului - Onomatopee; fonematic - Exerciii de difereniere a consoanelor surde de cele sonore; - Exerciii de pronunare a unor serii de silabe opuse; - Exrciii de transformare a cuvintelor prin nlocuire de sunete sau silabe; - Jocuri de corelare a a sunetului cu obiectul ce-l produc. permanent 3-4 activiti pentru fiecare sunet

* imitaia * exerciiul * demonstraia * comparaia * imitaia * exerciiul * demonstraia * comparaia * conversaia * imitaia * exerciiul * demonstraia * explicaia * jocul did.

Aprecieri verbale

* lumnare * batist * balon *fie *jocuri * jucrii * oglinda logopedic

Aprecieri verbale

Aprecieri verbale

- 46 -

Nr. Etapa terapiei crt. III. ETAPA TERAPIEI SPECIFICE

Metode i Mijloace i procedee did. materiale did. 1 .Impostarea sunetului - Exerciii de recunoatere auditiv 4-6 activiti pt. * imitaia * oglind i vizual a sunetului fiecare sunet * exerciiul logopedic - Demonstraia sunetelor model n * demonstraia * spatul faa oglinzii; * metoda fonetic - Exerciii de pronunie con analitico sintetic comitent prin imitaie i derivare; - Exerciii de analiz, i sintez Perioada - Exerciii cu silabe directe, inverse,logatomi,structuri cu silabe consonantice sau cuvinte mono-,bi-,polisilabice n care sunetul impostat e n diferite poziii i e precedat sau urmat de o consoan; - Exerciii de stabilire a locului n care e sunetul n silab,cuvnt; - Exerciii de formare a unor cuvinte noi prin omisiune, adugirea sau nlocuireasunetului nvat. 3. Diferenierea sunetelor la nivel de silab i cuvnt - Exerciii i comparaii cu silabe directe i inverse; - Exerciii cu cuvinte paronime; - Exerciii de precizare a poziiei sunetului n cuvnt

Obiective de referin

Coninutul activitii

Evaluare Aprecieri verbale

Obs. Se va ine cont de posibilitile copilului

2. Consolidarea sunetului

3 activiti * exerciiul pt. fiecare sunet * demonstraia * jocul did.

*plane * creioane * caiete *jetoane cu litere i silabe

Autocorec tare

5 activiti *metoda fonept.fiecare sunet tic analiticosintetic * compunerea * nlocuirea * adugirea * omisiunea 3-4 activiti *metoda fonetic analitico-sintetic * exerciiul *jocul did.

Corectare reciproc Aprecieri stimulative

* caiete Aprecieri * plane cu cuvinte stimulative paronime *fie

- 47 -

Nr. crt.

Etapa terapiei

Obiective de referin 4. Automatizarea sunetului - Exersare sunetului n propoziii

Coninutul activitii

Perioada

Metode i procedee did.

Mijloace i materiale did.

Evaluare

Obs.

- Exerciii de pronunie a unor propoziii simple n care sunetul deficitar e n poziii diferite n cadrul cuvntului; - Sintagme cu partea iniial sau final constant. - Povestiri i repovestiri dup imagini; - Alctuiri de compuneri; - Memorarea de scurte poezii, ghicitori.

5-6 activiti

* exerciiul * jocul did.

* plane * ilustraii

Se va ine cont de posibilitile copilului

- Exersarea sunetului n scurte texte, povestiri

5-6 activiti

* povestirea * conversaia * explicaia * jocul did. * memorarea

* cri * caiete * plane

IV. EVALUAREA FINAL

- Verificarea sunetelor - Dictri,lecturi?povestiri; corectate, a gradului - Discuii libere,dialog; de automatizare - Jocuri. a pronuniei n vorbirea curent

1-15 iunie

* conversaia * lectura * povestirea * jocul did.

* ilustraii * cri * poveti * caiete

- 48 -

IV.8.2. Program terapeutic recuperator pentru grupa G1 Diagnostic logopedic: sigmatismNume i prenume Data naterii l.B.M. 11-07-2003 Adresa Str.Ttrai,nr.49 coala B.P.Hasdeu (corp-C) B.P.Hasdeu (corp-C) Clasa I Ruta colara 2010/2011-cls.I Evaluare psihopedagogica *lentoare n gndire,memorie, atenie,dezvoltare afectiv, sociala i psihomotric infer.

2.CJ.

27-10-2003

Str.Ttrai,nr.49

I

2010/2011-cls. I *lentoare n gndire,memorie i capacitate de concentrare a ateniei slabe,dezvoltare afectiv social i psihomotric infer. 2010/2011-cls. I * dezvoltare socio-afectiva, psihomotric si cognitiva medie 2010/2011-cls.I * dezvoltare intelectuala,socioafectiva si psihomotric mediesuprioara.

3.P.A. 4.T.J.

4-02-2003 9-10-2003

Str.Vantu,nr.7 Str.Moara de vnt, nr. 17

B.P.Hasdeu (corp-C) B.P.Hasdeu (corp-C)

I I

Perioada de aciune: A. noiembrie 2010-ianuarie 2011 ECHIPA DE LUCRU: Inv.MARIA BRNZ

B. februarie 2010-iunie 2011

Prof. logoped MIHAELA RUSU

Psiholog GABRIELA SCUTRIA

- 49 -

Nr. crt.

Etapa terapeutic Terapie general

Obiective operaionale 1. Dezvoltarea mobilitii generale

Coninutul activitii

A.1.

* exerciii generale de: -imitarea mersului; -micrile gtului i rotirea capului; -micrile braelor i rotirea lor; -imitarea aplaudatului i splatului pe mini; -ex.pt.ntrirea musculaturii toracice i abdominale; * jocur didactice: Lanul, Baterea palmelor. 2. Dezvoltarea mobilitii * exerciii de mobilitate a maxilarelor: aparatului fono-articulator -ex.d

jocul didactic

Documents