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Presentación de Nuria Valls y Concepción Millán para las Jornadas Epiral-DIM 2014TRANSCRIPT
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Dins l’acció tutorial hi caben accions encaminades a fomentar la resiliència.
Concepció Millán PérezMª Núria Valls Molins
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L’acció tutorial La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum.
Pere Marqués en el blog CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN.
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Barreres intrapsicològiques
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Causes que dificulten l’aprenentatge escolar en els/les alumnes
- 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 9,00
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Barreres interpsicològiques
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En la relació entre iguals0123456789Maltractaments:bullingAïllament del grupFalta decompanyerismeNivell socieconòmic:pobresa
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En les relacions amb les persones adultes
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Exemples d’accions encaminades a fomentar la resiliència
La resiliència és la capacitat que s’adquireix quan s’aprèn a enfrontar les adversitats.
És una competència que permet enfortir-se davant el fracàs i superar les principals barreres psicològiques.
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El diàleg i la comunicació afavoreixen la resiliència
Segons Habermas :El diàleg intersubjectiu
amb el fi d’arribar a una entesa, permet arribar al consens.
En el diàleg intersubjectiu es posen en comú els diferents punts de vista, sabent escoltar i aprenent a respectar-se mútuament.
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Propostes d’accions encaminades a fomentar la
resiliència
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Entrevistes amb l’alumne o l’alumnaEscoltar l’alumne o l’alumnaReforçar els punts positius de l’alumne/aDonar ànims a l’alumne/a
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Treball en equipCompartir coneixement en grup. Cada
alumne/a aporta des de la diversitat de motivacions, capacitats i intel·ligències.
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Participar, reflexionar, valorar...Reflexionar : debats a classe a partir de
lectures.Valorar la capacitat d’opinió dels/les alumnes.Valorar la participació a classe: gran grup i
petit grup.Valorar les millores de cada trimestre, per
matèries.
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Webs consultadeshttp://peremarques.blogspot.com.es/
• http://encuentro.educared.org/group/curriculum-bimodal-en-collab-trend-2012
•http://www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1096481466568&pagename=UABDivulga%2FPage%2FTemplatePageDetallArticleInvestigar¶m1=1345644336836
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Imatges Image: '143/365 Come Sail Away With Me' by martinak15
http://www.flickr.com/photos/64636777@N03/6932815749 Image: 'Ti vedo non ti vedo' by Giovanni
http://www.flickr.com/photos/75459497@N00/5414992025 Image: '20130626_2761' by Andrea Fitrianto
http://www.flickr.com/photos/32825130@N00/9183172932 Image: 'Children at school' by Luceila Ribeiro
http://www.flickr.com/photos/95639384@N08/8720604364
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BibliografiaBisquerra, R.(2008). Educación emocional y Bienestar. España: Wolters Kluver. Educación.
Davidson, R.J.,y Irwin,W. (1999). “The Functional Neuroanatomy of Emotions and Affective Style” en Trends in Cognitive Neurosciensce, 3, pp. 11-21.
Freire, P.(1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure.
Freire, P.1994. “Educación y participación comunitaria” en Nuevas Perspectivas Críticas en Educación. Barcelona: Paidós, pp.83-96.
Goleman, D.(1997). Inteligencia emocional. Barcelona: Círculo de Lectores.
Goleman, D.(2007). Intel·ligència social. Barcelona: Kairós
Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa I. Racionalidad de la acción y racionalización social. Madrid: Taurus (Versión original 1981).
Kozulin, A.(1995). “Vygotsky en contexto”, en Lev Vygotsky. Pensamiento y lenguaje, Barcelona, Paidós, pp. 9-40.
Siegel, D. (2012). El cerebro del niño. Barcelona: Alba Editorial.
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GRÀCIES