jovenes de hoy
DESCRIPTION
Revista electronica dirigida a jovenes con la finalidad de ampliar su conocimiento sobre la Evalucion y la Adolescencia. 1ra edición.TRANSCRIPT
El primer número de la revista Jóve-
nes de Hoy está en sus manos. En
conjunto con la colaboración de las
autoras, Lic. Arcelia López, Lic. Ali-
cia Estrada y la Lic. Jessica, y en
supervisión con el Matemático Jor-
ge G. Rosas, se realizo este nuevo
proyecto para brindarles a los
alumnos información sobre el tipo
de evaluación que los docentes po-
nen en practica, así mismo un acer-
camiento a hacia la adolescencia y
los cambios que esta gran etapa
conlleva.
Los artículos publicados en esta pri-
mera edición representan lo mas
actual en lo que a Evaluación se re-
fiere, incluyendo un análisis de te-
mas de interés y de actualidad tal
como es la “Evaluación formativa:
Una oportunidad para reflexionar so-
bre nuestras prácticas docentes”.
Por el estudiante Fernando García
Morelos.
La revista Jóvenes de Hoy preten-
de pues, ser una vía de comunica-
ción entre los alumnos y hacia el pú-
blico lector y provocar una reflexión
sobre la Educación y temas aquí
mencionados donde encontraran
pautas para profundizar en el co-
nocimiento.
ADOLESCENCIA Y JUVENTUD
EVALUACIÓN ¡LO QUE DEBES
DE SABER!
¿APRENDER RÁPIDO ME HA-
CE INTELIGENTE?
MI COMUNICACIÓN CON EL
MAESTRO.
¿POR QUÉ DAN MIEDO LOS
EXÁMENES?
APRENDE A QUIVOCARTE.
¿PREFIERES UN 10 O SER TU
MISMO?
TIPS PARA SER MEJOR ESTU-
DIANTE.
“Evaluación formativa:
Una oportunidad para
reflexionar sobre nues-
tras prácticas docentes”.
Por: Fernando García.
COLABORADORES Y
ARTICULISTAS
LIC. ARCELIA LOPEZ
LIC. JESSICA RINCON
LIC. ALICIA ESTRADA
LIC. FERNANDO GAR-
CIA.
MATEMATICO. JORGE
ROSAS
ADOLESCENCIA Y
JUVENTUD
Se dice que la adolescencia empieza
cuando se termina la pubertad, pero
realmente sabes si aun estas en la
pubertad o en la adolescencia?, se-
gún los investigadores mencionan que
la adolescencia abarca de los años
de 15 a 24.
Una vez que te encuentras en estas
edades tienes el derecho de asistir
a la educación escolar, mas bien di-
cho, sigues en ese círculo educati-
vo, que al mismo tiempo trae algunos
conflictos de adaptación escolar.
Si tuviéramos que utilizar una sola
palabra para definir el concepto de
adolescencia no dudaríamos en em-
plear la palabra CAMBIOS, porque
realmente es una etapa de grandes y
rápidos cambios en todos los ámbi-
tos: físicos, psicológicos, espiri-
tuales, etc.
Aceptate y amate tal
y como eres!!!
Sabes el significado de evaluación?, el para
que te sirve? Y como afrontar ese proce-
so?. Nosotros te explicaremos aquí!!!!!
E VALUACION es un proceso
que implica descripciones cuan-
titativas y cualitativas de la conducta,
del aprovechamiento, del desempeño,
del rendimiento, de los niveles de apo-
yo requeridos, de los estilos y ritmos
de aprendizajes y de las motivaciones
del alumno, y también del contexto del
alumno; la interpretación de dichas
descripciones y por ultimo la formula-
ción de juicios de valor basados en la
interpretación de las descripciones.
LA AUTOEVALUACIÓN no es sólo una parte del
proceso de evaluación sino un elemento que permite
producir aprendizajes.
Debe ser enseñada y practicada para que los estudian-
tes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
Para evaluar es necesario:
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específi-
cos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está
preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que
se considerara no preparado.
Un poco de diversión
Es importante, conocer mas a fondo nuestra manera de aprender y para ello
es necesario conocer e identificar en nosotros mismos las siguientes palabras:
Habilidades
Actitudes
Conocimiento
Esfuerzo
Desempeño
Aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Este cuestionario tiene como propósito ayudarle a conocer cómo trabaja con
la información y cuál es su estilo de aprendizaje preferido para captar, proce-
sar y proporcionar ideas e información. Los diferentes estilos que se manejan
en este cuestionario son:
•Visual
•Auditivo
•Lecto-escritor
•Kinestésico
Podrás identificar y hacer conscientes sus preferencias sensoriales de manera
que identifique situaciones de aprendizaje que pueda aprovechar a su favor.
Los estilos de aprendizaje son variables en el tiempo y existe siempre la posi-
bilidad de ser multisensorial, por lo cual usted podría compartir característi-
cas de los demás estilos según esta taxonomía.
TEST VARK Elija las respuestas que mejor expliquen su preferencia y encierre con un círculo la letra de su elección. Puede seleccionar más de una respuesta a una pregunta si una sola no encaja con su percepción. Deje en blanco toda pregunta que no se apliqué a sus preferencias.
1. Está ayudando a una persona que desea ir al aeropuerto, al centro de la ciudad o a la estación del ferrocarril. Ud.:
a. iría con ella. b. le diría cómo llegar. c. le daría las indicaciones por escrito (sin un mapa). d. le daría un mapa.
2. No está seguro si una palabra se escribe como “trascendente” o “tracendente”, Ud.:
a. vería las palabras en su mente y elegiría la que mejor luce. b. pensaría en cómo suena cada palabra y elegiría una. c. las buscaría en un diccionario. d. escribiría ambas palabras y elegiría una.
3. Está planeando unas vacaciones para un grupo de personas y desearía la retroalimentación de ellos sobre el plan. Ud.:
a. describiría algunos de los atractivos del viaje. b. utilizaría un mapa o un sitio web para mostrar los lugares. c. les daría una copia del itinerario impreso. d. les llamaría por teléfono, les escribiría o les enviaría un e-mail.
4. Va a cocinar algún platillo especial para su familia. Ud.: a. cocinaría algo que conoce sin la necesidad de instrucciones. b. pediría sugerencias a sus amigos. c. hojearía un libro de cocina para tomar ideas de las fotografías. d. utilizaría un libro de cocina donde sabe que hay una buena receta.
5. Un grupo de turistas desea aprender sobre los parques o las reservas de vida salvaje en su área.Ud.: a. les daría una plática acerca de parques o reservas de vida salvaje. b. les mostraría figuras de Internet, fotografías o libros con imágenes. c. los llevaría a un parque o reserva y daría una caminata con ellos. d. les daría libros o folletos sobre parques o reservas de vida salvaje.
6. Está a punto de comprar una cámara digital o un teléfono móvil. ¿Además del precio, qué más influye en su decisión? a. lo utiliza o lo prueba. b. la lectura de los detalles acerca de las características del aparato. c. el diseño del aparato es moderno y parece bueno. d. los comentarios del vendedor acerca de las características del aparato.
7. Recuerde la vez cuando aprendió cómo hacer algo nuevo. Evite elegir una destreza física, como montar bicicleta. ¿Cómo aprendió mejor?: a. viendo una demostración. b. escuchando la explicación de alguien y haciendo preguntas. c. siguiendo pistas visuales en diagramas y gráficas. d. siguiendo instrucciones escritas en un manual o libro de texto.
8. Tiene un problema con su rodilla. Preferiría que el doctor: a. le diera una dirección web o algo para leer sobre el asunto. b. utilizará el modelo plástico de una rodilla para mostrarle qué está mal. c. le describiera qué está mal. d. le mostrara con un diagrama qué es lo que está mal.
9. Desea aprender un nuevo programa, habilidad o juego de computadora. Ud. debe: a. leer las instrucciones escritas que vienen con el programa. b. platicar con personas que conocen el programa. c. utilizar los controles o el teclado. d. seguir los diagramas del libro que vienen con el programa.
10. Le gustan los sitios web que tienen: a. cosas que se pueden picar, mover o probar. b. un diseño interesante y características visuales. c. descripciones escritas interesantes, características y explicaciones. d. canales de audio para oír música, programas o entrevistas.
11. Además del precio, ¿qué influiría más en su decisión de comprar un nuevo libro de no ficción? a. la apariencia le resulta atractiva. b. una lectura rápida de algunas partes del libro. c. un amigo le habla del libro y se lo recomienda. d. tiene historias, experiencias y ejemplos de la vida real.
12. Está utilizando un libro, CD o sitio web para aprender cómo tomar fotografías con su nueva cámara digital. Le gustaría te-ner: a. la oportunidad de hacer preguntas y que le hablen sobre la cámara y sus características. b. instrucciones escritas con claridad, con características y puntos sobre qué hacer. c. diagramas que muestren la cámara y qué hace cada una de sus partes. d. muchos ejemplos de fotografías buenas y malas y cómo mejorar éstas.
13. Prefiere a un profesor o un expositor que utiliza: a. demostraciones, modelos o sesiones prácticas. b. preguntas y respuestas, charlas, grupos de discusión u oradores invita-dos. c. folletos, libros o lecturas. d. diagramas, esquemas o gráficas.
14. Ha acabado una competencia o una prueba y quisiera una
retroalimentación. Quisiera tener la retroalimentación:
a. utilizando ejemplos de lo que ha hecho.
b. utilizando una descripción escrita de sus resultados.
c. escuchando a alguien haciendo una revisión detallada de su desempeño.
d. utilizando gráficas que muestren lo que ha conseguido.
15. Va a elegir sus alimentos en un restaurante o café. Ud.:
a. elegiría algo que ya ha probado en ese lugar.
b. escucharía al mesero o pediría recomendaciones a sus amigos.
c. elegiría a partir de las descripciones del menú.
d. observaría lo que otros están comiendo o las fotografías de cada platillo.
16. Tiene que hacer un discurso importante para una conferen-
cia o una ocasión especial. Ud.:
a. elaboraría diagramas o conseguiría gráficos que le ayuden a explicar las
ideas.
b. escribiría algunas palabras clave y práctica su discurso repetidamente.
c. escribiría su discurso y se lo aprendería leyéndolo varias veces.
d. conseguiría muchos ejemplos e historias para hacer la charla real y prác-
tica.
Pregunta Categoría (a) Categoría (b) Categoría (c) Categoría (d) 1 K A R V 2 V A R K 3 K V R A 4 K A V R 5 A V K R 6 K R V A 7 K A V R 8 R K A V 9 R A K V
10 K V R A 11 V R A K 12 A R V K 13 K A R V 14 K R A V 15 K A R V 16 V A R K
Calcule sus puntajes
Cuente el número de cada letra V A R K que ha marcado para obtener su puntuación en
cada una de los Estilos VARK:
Cantidad total de marcas V Visual
Cantidad total de marcas A Auditivo
Cantidad total de marcas R Lectura/Escritura
Cantidad total de marcas K Kinestésico
a) Visual (visual): preferencia por mane-
ras gráficas y simbólicas de representar la
información.
b) Lectura – escritura (read/write): pre-
ferencia por información impresa en for-
ma de palabras.
c) Auditivo (aural): preferencia por escu-
char la información.
d) Quinestésico (kinesthetic): preferencia
perceptual relacionada con el uso de la
experiencia y la práctica, ya sea real o
simulada.
¿Cómo aprendo mejor? Cuadro de resultados.
Utiliza la siguiente tabla de puntuación para identificar la categoría VARK que corresponde a cada una de las respuestas.
Por ejemplo si tu respuesta en la pregunta 3 han sido las opciones “B” y “C”, marque estos cuadrantes en la fila correspondiente.
Pregunta Categoría (a) Categoría (b) Categoría (c) Categoría (d) 3 K V R A
Técnicas de estudio A continuación te presentamos una serie de estrategias acordes a tu estilo de aprendizaje
para que elijas la mejor opción a la hora de estudiar.
VISUAL AUDITIVO Libros con Diagramas y dibujos Grabar resúmenes Usar símbolos Estudiar con audio Subrayar Explicar a otros Diagramas de flujo Leer resúmenes en voz alta Mapas mentales Explicar los apuntes a otra persona auditiva Imágenes, videos Conversar con maestro y compañeros
LECTO/ESCRITURA KINESTESICO Usa y elabora - Listas - Diccionarios - Glosarios - Definiciones - Libros de texto y revistas - Manuales - Bitácoras -Textos en internet
Usa y aprovecha - Laboratorios - Ejemplos - Aplicaciones reales - Proyectos - Simulaciones - Modelos - Algoritmos - Juego de roles - Dramatizaciones
Como alumnos, en un salón donde se encuentran todos nuestros compañeros, en materias donde
quizás no somos tan hábiles como los demás y donde al maestro no le gustan las preguntas entra-
mos en SHOCK al tener que levantar la mano para preguntar algo, por miedo a que el maestro se
moleste. Pero aquí tenemos para ti una pequeña lectura que te hará reflexionar acerca de la comuni-
cación que debe existir entre el maestro y el alumno.
La comunicación efectiva es el factor central para el apren-
dizaje… cuando el alumno no ha construido la suficiente
confianza para acercarse con seguridad a su maestro (o a
sus compañeros) para plantear sus dudas, entonces se van
acumulando un conjunto preguntas sin respuesta que crece
de tal manera que incide desfavorablemente en la opinión
que el alumno se va haciendo de sí mismo. Este proceso se
convierte en un círculo vicioso: entre más crece el conjunto
de dudas, más se debilita la autoestima del estudiante. Por
el contrario, cuando el maestro es sensible a la importancia
de construir (escuchando)una comunicación eficiente con
sus alumnos, propicia que como consecuencia de la interac-
ción comunicativa fluida sus alumnos construyan una sólida
y sana autoestima que les da la fortaleza requerida para
preguntar cuando no entienden y para cuestionar cuando no
están de acuerdo con algo.
Pf1. A mi hija le es difícil aprender porque no tiene la
confianza para preguntarle al profesor.
A2. Cuando no entiendo algo, porque es un tema
nuevo, pues le pregunto al profesor. Sí me explica
otra vez y ya le entiendo. Entonces hasta puedo
ayudar y apoyar a mis compañeros. Casi siempre
apoyo a mis compañeros que no se animan a
preguntarle al profesor.
A4. Cuando el profe me pregunta a mí, a veces no
puedo explicar bien un problema, y pues me siento
como que estoy en medio de los compañeros que
son inteligentes y los que no lo son.
¿Te suena familiar?
Los estudiantes necesitan desarrollar competencias
comunicativas efectivas para expresar sus intereses,
sus sentimientos, sus aprendizajes y sobre todo sus
dudas.
El maestro tiene la responsabilidad de favorecer el
desarrollo de las competencias comunicativas de sus
alumnos ofreciendo oportunidades para hablar y es-
cuchar en un ambiente de seguridad y confianza.
Así que ya sabes, la comunicación es primordial en-
tre el maestro y el alumno, que no te de miedo expre-
sar tus dudas e inconformidades, es tu derecho reci-
bir una educación de calidad donde el maestro te
ayude siempre.
Fragmento tomado de “Apatía hacia las matemáticas” por
Jorge G. Rosas.
A continuación algunos ejemplos
tomados de la investigación “Apatía
hacia las matemáticas” sobre la opinión
de los estudiantes acerca de este tema.
Divertirse un-
poco… no es
Malo… solo es
un momento
para sentirse
MUCHO
MEJOR !!!!!!
Los Numeros no son
MALOS, solo aprende
a jugar con ellos y sa-
bras lo importante que
son y lo que ayudaran
en TU VIDA…!!!!
Tips para vencer el miedo a los exámenes “La ansiedad elevada ante los exámenes consiste en una serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos sienten ante las evaluaciones. La ansiedad puede ser anticipatoria cuando el sentimiento de malestar se produce a la hora de ponerse a estudiar o al pensar en qué pasará en el examen, o situacional si ésta acontece durante la propia prueba.
A continuación te mostramos los tips para reducir la ansie-
dad antes de presentar tu examen.
Es fundamental, preparar el material de estudio y ESTUDIAR.
Darse un tiempo para hacer las cosas necesarias antes del exa-
men (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los
temas, etc.)
* Aumentar la confianza y pensar positiva-
mente sobre uno mismo. *Aumentar la confianza en uno mismo.
*Relajarse
*Mantener un buen programa de actividad fí-
Te has puesto pensar lo que pasa por tu
mente cuando tienes que presentar un
examen?...
Acaso te da miedo equivocarte
No te gusta reprobar
Sientes que te están observando
Te da pena preguntar alguna duda del
examen
Te sientes nervioso y crees que no pasa-
ras
FACTORES QUE ORIGINAN EL MIEDO
*Expectativas demasiadas elevadas de los padres
*Escaso reforzamiento de los logros
*Comparación con el rendimiento de los compañeros
*Reacciones negativas ante experiencias de bajo rendimiento
Vivimos en un mundo en el que por todas partes tra-
tan de meternos en la cabeza que tenemos que ser to-
tal y absolutamente perfectos/as. En el mundo actual,
las imperfecciones no se toleran. "Si tienes un poco pe-
so de más, ponte a dieta urgentemente", anuncian en la
televisión. "Si no te gusta tu pecho, hazte una opera-
ción". "Si tienes arrugas, usa esta crema". "Si te equivo-
cas en el ejercicio, te pongo un negativo". En resumen:
si no eres perfecto/a, no vales para nada y tenemos que
moldearte.
Todo esto únicamente nos lleva a una cosa: al miedo al fracaso. Miedo a no ser
aceptados/as socialmente; miedo a no superar un examen; miedo a que equivocar-nos y que se rían de nosotros/as; miedo a nosotros/as mismos/as. Y a causa de este miedo nos entregamos ciegamente a ese mundo: nos entregamos a que cambien nuestra forma de pensar en un gabinete psicológico, a que cambien nuestro cuerpo en una sala de operaciones, a que sean otros/as quienes dicten lo que hemos de hacer (ya que "nosotros/as sí fallamos, mientras que esas personas son perfectas").
No queremos decir que no deberíamos ponernos me-
tas, pero sí que al menos no deberíamos detenernos en ese punto. Deberíamos no tener miedo de nuestros
fracasos, pues no hay podios sin derrotas. Hay mu-cha gente que si no llega a lograr ciertas cosas que se propone, no es porque no tenga cualidades para ello,
sino porque no superan sus fracasos, porque desis-ten ante los primeros obstáculos que se les cruza en
el camino.
Hoy día, hay padres, madres y docentes, que
cuando detectan fallos en sus hijos/as y alum-nos/as, se los resuelven o les castigan. "Aquí
te has equivocado, corrígelo". "Esto no me gus-ta, queda muy feo. Tienes que hacerlo
así...". "Eso no está bien... ¿Por qué? Porque lo digo yo". "Has escrito esta palabra mal. Tie-
nes que escribirla bien cien veces".
Como seres humanos deberíamos pensar sobre los errores, porque solamente pensando sobre los
problemas podemos entenderlos y buscar soluciones por nosotros/as mismos/as, sin esperar que sean otras personas quienes lo hagan todo. Porque nosotros/as no solo somos lo que hacemos, lo que decimos, lo que pensamos... También somos lo que no hacemos, lo que no decimos, lo que no pensamos... Lo que acertamos y lo que fallamos. Los fallos, los errores, son parte de nosotros/as. Te-nemos que tener tendencia a mejorar, pero no a obsesionarnos con las imperfecciones, simplemente porque la imperfección va ligada a nuestro cuerpo y a nuestra psique, pues somos seres incompletos,
Si quisiéramos construir una sociedad perfecta (cosa que esperemos que no ocurra nunca, y que, afortunada-mente, nunca sucederá), en vez de castigar los errores,
los permitiríamos, y pondríamos una única condi-ción: QUE CADA FALLO FUESE SIEMPRE NUEVO
Prefieres ser un
10 o ser tu mismo??
“Soy mejor que tú porque he sacado un 9”
Hace unos días me viene pasando algo curioso. Y es
que al pasear a mi perro por el parque, llegué a escu-
char que un niño (que no parecía tener más de nueve
años) le decía a otro en voz muy clara y contundente:
“Yo soy mejor que tú porque he sacado un nueve en
Lengua”. También pude ver como el niño al que iba diri-
gido el comentario bajaba la cabeza y se entristecía. Sinceramente, oir estas conversa-
ciones me desconcierta, me asus-
ta y me atemoriza ¿por qué es
más importante sacar un nueve en
lengua o ser la primera de la clase
que haber hecho reír a un compa-
ñero que estaba triste?
Desgraciadamente, todavía hay padres que se sienten más orgullosos de que sus hijos hayan sacado un nue-ve en una asignatura que de que hayan ayudado a un amigo que se encontraba mal. Nuestros hijos no van a ser mejores personas en un futuro por haber aprobado todo o por tener cuantísimas carreras. Si seguís así, es-tarás educando a una pequeña persona sin empatía, sin humildad y que no tendrá ni un ápice de compren-sión hacia los demás. Y eso, desde mi punto de vista no es educación
De igual modo, hay padres y educadores que for-man a sus hijos de una manera muy distinta que la anterior. Hay padres que se sentirán orgullosos por el hecho de que su hijo haya estado con un amigo que se encontraba mal y por haber animado a un compañero que ha suspendido un examen. Hay educadores y profesores que para ellos el mejor de la clase es quién ha compartido sus pinturas con otros, quién no se ha reído del otro por haber dicho una respuesta errónea, quién haya ayudado al compañero del pupitre de atrás a hacer una tarea
“Las personas con habilidades sociales bien desarrolladas tienen más probabilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad; las personas que no pueden poner cierto orden en su vida emocional libran bata-llas interiores que sabotean su capacidad de concentrarse en el trabajo y pensar con clari-dad”. Así pues, ya va siendo hora de que se le haga un poco de caso
1 Prepara tu cerebro y tu cuerpo para aprender. ¡Aprenderás mejor y te irá bien en tu escuela si tu cuerpo está listo
para aprender! Hay muchas cosas que puedes hacer para preparar tu
cuerpo. Intenta:
Duerme lo necesario. Necesitarás la cantidad correcta de sueño para
tu cuerpo si quieres que tu cerebro funcione al 100%, para la ma-
yoría de personas, 8 horas de sueño son suficientes.
Tu cuerpo no puede funcionar bien si lo único que comes es comida
chatarra.
Bebe mucha agua. Tu cerebro necesita agua para funcionar bien. De
Te damos unos tips para estudiar mejor ¿Quieres impresionar a tu profesor? Tal vez
simplemente quieres aprovechar al máximo
tu año escolar. Sea cual sea tu motivo para
ser el mejor estudiante en tu clase, hay un
par de maneras diferentes que puedes seguir
2 Aprende de una manera que funcione para ti
Todo el mundo aprende mejor de diferentes maneras;
esto se llama “estilo de aprendizaje” Encuentra una mane-
ra que se adapte a tu estilo y trata de aprender de esa ma-
nera tanto como puedas
. Tendrás más control sobre esto cuando estudies en
casa, pero también puedes hablar con tu profesor para que
cambie la manera en que enseña sus clases e incluya más
variedades de estilos para los diferentes estudiantes
*Por ejemplo, ¿te has dado cuenta de que es realmente fácil para ti recordar gráficos o imágenes?
Esto significa que eres un estudiante visual, lo cual quiere decir que puedes usar más imágenes y
fotos con el fin de aprender.
*De repente te has dado cuenta de que puedes estudiar con mayor facilidad cuando escuchas música
a bajo volumen o que no puedes recordar lo que tu profesor escribió en la pizarra pero puedes
“escuchar” en tu cabeza lo que dijo, como si estuviera en la misma habitación en ese momento.
Esto significa que eres un estudiante auditivo, lo cual quiere decir que aprendes mejor con soni-
dos.
3 Presta atención.
Lo mejor que puedes hacer para mejorar tus califi-
caciones y aprender mucho es prestar atención
cuando tu profesor esté hablando. Si te distraes, te
perderás información importante y te será más difí-
cil entender lo que escuchas o tendrás dificultades
para estudiar después.
4 Aprende a tomar notas.
Tomar notas puedes ser una habilidad difícil de aprender (por lo menos para hacerlo bien), pero te ayudará mucho para que puedas aprender y estu-
diar, lo que significa que tus calificaciones generales y los resultados de tus exámenes mejorarán. Solo
recuerda, no tienes que escribir todo lo que tu profe-sor dice, simplemente tienes que escribir las cosas
más importantes y las cosas que sabes que te serán
difícil recordar .
5 Haz tu tarea a tiempo y bien.
Incluso si no tienes muy buenas calificacio-
nes en tu tarea, el simple hecho de hacerla a
tiempo te ayudará a mantener tus califica-
ciones generales tan altas como sea posible.
Más allá de eso, haz tu mejor esfuerzo para
hacer tu tarea bien.
6 Estudia con anticipación.
Una de las maneras más eficaces para sacar las mejores calificacio-
nes en las pruebas es empezar a estudiar y prepararte tan pronto
como sea posible
Matecuán
Jorge G. Rosas*
“La evaluación de los docentes”
Bienvenidos a esta columna de opinión. Espero que Matecuán resulte de tu agrado, sea útil y que genere reflexión. (El primer párrafo salió en verso, buena señal).
En esta primera entrega con gusto cederé este espacio a la síntesis de un texto elaborado con gran cuidado por uno de mis actuales alumnos, que es docente en secundaria y estudiante de Maestría en Educación en nuestra bulliciosa ciudad de Tijuana. Segura-mente el tema resultará de interés: La evaluación de los docentes.
A continuación el texto: “Evaluación formativa: Una oportu-nidad para reflexionar sobre nues-tras prácticas docentes”. Por el es-tudiante Fernando García Morelos.
Hace algún tiempo, al ver el documen-
tal La educación prohibida (2012), uno
de los académicos participantes afir-
maba lo siguiente: "Nos hemos preo-
cupado tanto por llegar a la meta que
hemos descuidado lo verdaderamente
valioso que es disfrutar el camino mis-
mo". Esta sentencia refleja lo que
muy frecuentemente nos sucede a los
docentes quienes al vernos abruma-
dos con tal cantidad de tareas deja-
mos de disfrutar la experiencia de
acompañar al alumno a lo largo de un
proceso de formación que impactará
toda su vida.
La profesión del docente es to-
da una aventura, un viaje lleno
de caminos promisorios pero
también de lugares pedregosos
y suelos agrestes en los que a fuerza
de paciencia y un trabajo continuo, el
maestro abona poco a poco hasta fer-
tilizar la tierra. Pero a veces la labor
pedagógica se torna monótona. Si el
docente no cuenta con los recursos y/
o estrategias necesarios para hacer un
trabajo de calidad frente al grupo, en-
tonces tiene que lidiar con altos nive-
les de frustración.
El propósito de este artículo es
ofrecer una breve mirada al tema de la
evaluación desde un enfoque práctico
y proporcionar a los docentes (que lo
lean) algunas ideas para mejorar su
instrumentación dentro del aula.
En primer término, partimos de
la idea que la evaluación escolar es
una actividad compleja, entre otras co-
sas, porque implica una estrecha rela-
ción entre la evaluación del docente
mismo y la evaluación que el docente
aplica a sus alumnos. La evaluación
es un proceso sistemático y riguroso
para recabar información sobre los
progresos y las dificultades de los
alumnos, a fin de tomar decisiones
que contribuyan al logro de sus apren-
dizajes.
A continuación enlisto algunas
consideraciones:
En primer término, la evaluación es un
elemento central dentro de las tareas
de enseñanza y aprendizaje, que
Y aprendizaje que debe lle-
varse a cabo durante el pro-
ceso mismo y no únicamen-
te al final (con un examen)
como un mero requisito para
expedir una nota o calificación.
La segunda consideración es que
una evaluación bien planificada arrojará
información que nos permita decidir qué
intervención pedagógica es la más ade-
cuada para cada alumno, dependiendo
de sus características y necesidades par-
ticulares. Pongamos el caso de un grupo
en el que más de la mitad de los alum-
nos presentan dificultades para emplear
correctamente los nexos o conectores.
Una sencilla técnica de evaluación como
el leer los textos producidos por los estu-
diantes (observación) podría ser sufi-
ciente para que el docente tome la deci-
sión de diseñar una secuencia de activi-
dades que ayuden a fortalecer los as-
pectos sintácticos y gramaticales bási-
cos.
Otra de las ventajas es que la evaluación
nos permite verificar si los objetivos de la
planeación, sus contenidos, las activida-
des y los materiales didácticos son cohe-
rentes y acordes con las necesidades
reales de nuestros estudiantes. Una eva-
luación reflexiva debe apuntar, en prime-
ra instancia, hacia el interior de la propia
práctica docente para corregir, ajustar y
replantear la planificación didáctica cuan-
do se considere pertinente. Por ejemplo,
si el profesor detecta que una serie de
actividades que ha propuesto no está
instancia, hacia el interior
de la propia práctica do-
cente para corregir, ajus-
tar y replantear la planifi-
cación didáctica cuando
se considere pertinente.
Por ejemplo, si el profesor detecta
que una serie de actividades que
ha propuesto no está contribuyen-
do a mejorar las competencias de
los alumnos, entonces inmediata-
mente deberá hacer cambios a su
planificación didáctica.
El proceso de evaluación requiere del
diseño e implementación de actividades
específicas. El docente propondrá activi-
dades que le permitan al alumno eviden-
ciar en qué nivel de desempeño se en-
cuentra con respecto a algún aprendiza-
je en particular. Por ejemplo, para eva-
luar la capacidad de los alumnos de se-
gundo grado de secundaria para anali-
zar información, organizarla y argumen-
tar, es muy útil observarlos en una situa-
ción comunicativa muy cercana a la
realidad, en un debate o una mesa re-
donda. Para medir si el estudiante está
alcanzando los aprendizajes en una acti-
vidad como ésta, un instrumento prove-
choso es la rúbrica o matriz de verifica-
ción. Algunas de las dimensiones a eva-
luar pueden ser "conocimiento y manejo
de la información", "recursos discursivos
y estrategias para argumentar", así co-
mo la "actitud de respeto y tolerancia
hacia las opiniones de los demás". Este
sencillo ejemplo sirve para subrayar la
importancia de que las actividades propuestas por
el docente deben generar el desarrollo de habili-
dades y que la evaluación debe servir para infor-
mar a los alumnos sus áreas de mejora y, por otro
lado, informarles también lo que ya dominan (es
decir, sus fortalezas). Esta función de la evalua-
ción debe estar plasmada en la planificación di-
dáctica. Es decir, la evaluación debe estar basada
en criterios claros de desempeño y se debe comu-
nicar al estudiante estrategias para mejorar.
Finalmente, es importante hacer énfasis
que la evaluación implica un proceso sistemático,
continuo y bien planificado; sujeto a ajustes cons-
tantes; flexible en función de las necesidades de
los grupos y de las habilidades del docente para
autoevaluar su propia práctica y mejorarla; para
apoyar a los estudiantes en el logro de los apren-
dizajes de cada asignatura.
Hasta aquí el texto de mi alumno. Como
pueden ver, la evaluación de los docentes es mu-
cho más que la aplicación de un examen; una
buena evaluación implica un trabajo colegiado (es
decir, entre colegas, entre pares, entre iguales) de
reflexión y análisis sobre la propia práctica. v
Recorta este trozo de periódico, y para que
sea útil, envíalo a la escuela de tus hijos.
Apaga la tele y enciende la vida. Sugeren-
cias y comentarios envíalos a:
*Jorge G. Rosas, se desempeña como catedráti-
co, escritor y conferencista en la enseñanza de las
Matemáticas.
1ra.
EDICIÓN