jugement du risque et décision : le rôle des émotions dans
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Comprendre et prévenir les nombreux cas d’accidents à
l’adolescence
Identifier les mécanismes cognitifs de la prise de risque
Comment utiliser les connaissances sur la prise de décision
pour prévenir des accidents ?
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Individu
EnvironnementTâche
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Comment les jeunes évaluent les situations risquées ?
Compétences ?
Habiletés ?
Environnement ?
Risque ?
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L’évaluation de l’environnement ne
s’améliore pas avec l’âge
L’évaluation de ses compétences s’améliore
avec l’âge
L’erreur d’évaluation de ses compétences
est prédictrice de la mise en danger
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Identification du problème
Identification
des alternatives
Etudes des conséquences de
chaque alternative
ACTION
(décision)
Evaluation du résultat
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Comment les émotions peuvent-elles nous aider à détecter
les comportements prudents et les comportements
imprudents ?
Comment aider les jeunes à mieux s’auto-évaluer en
profitant de leur ressenti émotionnel ?
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L’expression émotionnelle
La direction des émotions
La régulation émotionnelle
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Profil « Compensateur » « Fuite »
Traits
Construction de soi
Bon équilibre mental et
émotionnel
Image de soi positive
Comportements désinhibés
Affects négatifs
Faible estime de soi
Répertoire
Stratégies
Décision ~70% « bonne décision »
Mauvais traitement
Abstraction des émotions
~95% « bonne décision »
Pas d’auto-évaluation ?
Pratique Pratique prudente Pratique imprudente
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Alexithymie : trouble de la lecture et de l’expression des émotions,
considérée comme un trait « stable » de la personnalité
Incapacité à mettre en lien des émotions avec des idées
Facteurs importants de conduites à risques
Prévalence : ~20% de la population
Alexithymie et adolescence ?
< 16 ans 16 – 17 ans > 17 ans Adulte
38,5 % 30,1 % 22 % 10 à 15 %
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Adapter sa prise de risque = intégrer ses émotions aux prises
de décisions
Réguler nos émotions dans le but d’être dans un état
favorable à l’action et non pour en faire abstraction
Intégrer les émotions et l’auto-évaluation dans les
apprentissages
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Régulation émotionnelleSélection de la situation (SS)
Modification de la situation (MS)Déploiement de l’attention (DA)
Changements Cognitifs (CC)Modulation de la réponse (MR)
Appraisal(Gain / Perte)
Evaluation PrimairePertinence des buts
Congruence-incongruence
relative aux butsTypes d’implication
de soiEvaluation Secondaire
Potentiel de copingBlâme-créditExpectations
futures
EmotionsChangements
physiologiquesTendance à l’action
Expérience subjective
EnvironnementDemandesContraintes
Opportunités
IndividuAdolescence ?
PersonnalitéCroyancesMotivation
Ressources personnelles
PRISE
DE
RISQUE
?
DA & CC MR
En théorie…
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IndividuSurestimation des
compétences
Emotions- Répertoire
Régulation émotionnelle- Répertoire stratégies
- Suppression
Décision
Comporte-ments
inadaptés
Biaisd’auto-
évaluation
Environnement
Ados = Adultes
AppraisalObjectifs trop
élevés
Pas de réajustement
des buts
Etude 1 : BMX Etude 2 : Escalade
… et en pratique !
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Participations actives et interactives
Ne doit pas être réduit à une transmission d’informations
Intervenir sur des phénomènes spécifiques
Durée : > 20h / an, sur plusieurs années
Optimiser l’efficacité en intervenant sur plusieurs facteurs
et sur différents acteurs
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Retrouver des comportements prudents et
adaptés
Prise de conscience du ressenti émotionnel
Verbalisation de l’émotion
Utilité de l’émotion, réajustement appraisal
Répertoire de stratégie de régulation
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Développer la capacité à produire de bons feed-back interne
Objectifs individuels
Prédiction des performances
Savoir prendre des décisions
Développer l’estime de soi et les compétences sociales
Résolution des problèmes et des conflits
Communiquer efficacement (affirmer son identité)
Savoir gérer son stress
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Auto-empathie
Recréer des contextes de la vie réelle
Induction émotionnelle
“accrocheur” pour une population adolescente
Comment améliorer les jeux existant ?
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Composante physiologique de l’émotion
Mesure du seuil d’intensité
Prise de conscience du ressenti
Régulation
Limite : détection d’un changement physiologique mais pas
d’une émotion précise
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Familial
Scolaire et péri-scolaire
Extra-scolaire
Les feed-back
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Modérer la sécurité passive et lui donner du sens
Effet pervers (Goirand, 1999)
D. Delignières : “ l’amélioration de la précision dans
l’évaluation du risque passe par la confrontation des sujets à des
situations à risque réel et par l’acquisition de compétences
significatives dans leur maîtrise. ”
Sécurité active : aider à la prise de décision pour mener les
jeunes vers une gestion autonome du risque
Castagnino (2000) Sécurité & prise de risque en EPS20
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« il n’y a pas d’apprentissage de la sécurité s’il n’y a pas le
sentiment de la présence du risque »
Développement de l’estime de soi et du sentiment de compétence
Castagnino (2000) Sécurité & prise de risque en EPS21
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Merci de votre
attention
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Compensation Fuite
Adolescents Jeunes adultes Adolescents Jeunes adultes
n 3 3 4 5
Séquences
pertinentes
détectées
27 19 19 16
Moyenne de la
durée d’entretien30,7 min 23 min 16,8 min 24,2 min
Moyenne du
repertoire
émotionnel
6,7 6,7 2,75 4,2
Nombre moyen de
strategies de
régulation
4 3,3 2,25 1,2
Données de la seconde étape ( N = 15 ; analyse du discours)
Approche quantitative :
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DISCUSSION
MÉTHODE
RÉSULTATS
INTRODUCTION
PROBLÉMATIQUE
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Compensation FuiteAdolescents Jeunes adultes Adolescents Jeunes adultes
“Bonne decision” 70% 74% 94,7% 62,5%
Dimension
émotionnelleAnxiété : 70%
Anxiété : 70%
Excitation : 42%
Anxiété : 68%
Joie : 26%
Anxiété : 75%
Joie : 19%
DirectionPositive : 59% Positive : 63% Positive : 58% Positive : 31%
Neutre : 15% Neutre : / Neutre : 16% Neutre : 13%
Negative : 26% Negative : 32% Negative : 11% Negative : 44%
Emotion
Regulation
Environment
Cognition
Emotion
Cognition
Emotion
Environment
Cognition
Emotion
Suppression
Cognition
Emotion
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Données de la seconde étape ( N = 15 ; analyse du discours)
Approche qualitative :
DISCUSSION
MÉTHODE
RÉSULTATS
INTRODUCTION
PROBLÉMATIQUE