jurnal effective teaching

EFEKTIFITAS STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DAN BALIKAN INFORMATIF

TERHADAP KEMAMPUAN RENANG GAYA BEBAS DI FAKULTAS ILMU

KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

ABSTRACT

The purpose of this research is to know the differences of teaching and

learning strategies and feedback information on the ability to crawl stroke in

swimming.

The research sample consisted of 32 students of the FIK UNJ. Experimental

research with a 2 X 2 factorial designed. Data were analyzed by using the "ANAVA"

(analysis of variance) and continued with the Tuckey Test.

Results showed that (1) In general, the experimental group skills crawl stroke

with learning strategies two meetings per week (50 minutes duration every meeting)

have greater results than the learning strategies one meeting/ week (duration of 100

minutes every meeting). (2). direct feedback Information, teaching and learning

strategies one meeting per week is better than the teaching and learning strategies

two meetings per week in the freestyle swimming ability. (3) delayed feedback

Information, the teaching and learning strategies two meetings per week is better

than the teaching and learning strategies one session/ week in the freestyle

swimming ability. (4) There is interaction between teaching and learning strategies

and feedback information on the ability of freestyle swimming.

Kata Kunci : Strategi belajar mengajar, Balikan Informatif, Rensng gaya bebas

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Berenang merupakan aktifitas wajib yang harus di kuasai oleh mahasiswa di

Fakultas Ilmu Keolahragaan karena mata kuliah renang di Fakultas Ilmu

Keolahragaan Universitas Negeri Jakarta adalah mata kuliah wajib yang harus

diambil oleh setiap mahasiswa. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi

dalam pencapaian proses hasil belajar dilihat dari aspek mahasiswa itu sendiri ;

yaitu faktor postur tubuh, kondisi fisik, mental, dan keterampilan teknik. Faktor-faktor

ini satu sama lain saling terkait dan tidak dapat dipisahkan.

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar renang di FIK UNJ

terutama belajar teknik renang gaya bebas sering kali mahasiswa kesulitan dalam

memahami konsep berenang gaya bebas yang baik dan benar, sehingga hasil yang

didapat tidak sesuai dengan yang diharapakan baik oleh pengajar maupun

mahasiswa itu sendiri. Hasil yang tidak sesuai tersebut berdampak pada nilai

renang I yang terkadang kurang memuaskan ataupun tidak lulus.

Berdasarkan pengamatan peneliti selama ini di FIK UNJ, banyak sekali faktor-

faktor yang menjadi penyebab mahasiswa kesulitan dalam memahami konsep

gerak renang gaya bebas tersebut, dan salah satu faktornya adalah kurangnya

pertemuan dalam proses belajar mengajar, dimana untuk saat ini dalam satu minggu

hanya ada satu kali pertemuan (100 menit) atau tatap muka. Dalam proses belajar

belajar gerak semakin sering siswa untuk tatap muka atau dalam hal ini untuk

belajar gerak semakin baik pula hasil belajarnya. Selain itu dengan satu kali

pertemuan yang berdurasi waktu 100 menit akan membuat mahasiswa terlalu

kelelahan yang membuat tingkat konsentrasinyapun akan turun dalam belajar.

Mengingat bahwa mahasiswa yang mengambil mata kuliah renang I adalah

mahasiswa baru, dimana kalau mahasiswa baru biasanya dalam kuliahnya banyak

sekali mata kuliah gerak yang diambil berbarengan dengan mata kuliah renang I,

sehingga proses belajar mengajar yang sedang berlangsung tidak efektif dan

efesien. Oleh karena itu untuk mengatasi hal itu semua dibutuhkan kreatifitas dan

peran dosen dalam proses pembelajaran renang.

Peran dosen dalam proses pembelajaran renang di antaranya adalah dengan

menentukan dan memilih strategi belajar mengajar yang efektif dan efesien agar

mahasiswa dapat mengerti dan memahami materi pembelajaran yang disajikan

sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Kemampuan dosen memilih dan menyajikan

materi pembelajaran ditentukan oleh kemampuan dan pengalamannya dalam

pembelajaran. Berkaitan dengan itu, maka untuk melakukan proses pembelajaran

renang gaya bebas, dipilih strategi belajar mengajar yang tepat dan mudah

diterapkan kepada mahasiswa, sehingga konsep-konsep gerak renang gaya bebas

dan gerak dasarnya dapat dikuasai dengan baik dan benar.

Salah satu bentuk kreatifitas dosen dalam strategi belajar mengajar gerak

adalah dengan pengaturan waktu pembelajaran atau latihan. Misalkan dengan

dibuatkannya waktu pembelajaran menjadi dua kali seminggu, akan tetapi dengan

durasi waktu per tatap muka menjadi lebih singkat (50 menit). Dengan strategi

seperti ini dipastikan hasil belajar akan lebih baik, karena disatu sisi sering adanya

latihan-latihan dan dilain sisi durasi waktu pembelajaran tidak terlalu lama. Hal ini

seperti yang diungkapkan dalam buku yang berjudul Coaching dan Aspek-Aspek

Psikologis dalam Coaching, bahwa waktu latihan adalah sebaiknya pendek akan

tetapi berisi dan padat dengan kegiatan-kegiatan yang bermanfaat, selain waktunya

yang pendek, latihan juga harus dilakukan sesering mungkin.

Efesiensi dan afektifitas dalam pembelajaran renang juga terkait dengan

masalah balikan informatif, dimana dalam balikan informatif ini siswa akan

mendapatkan umpan balik atau perbaikan-perbaikan yang sangat membantu dalam

pencapaian pembelajaran.

Deskripsi Teoritis

Hakikat Kemampuan Renang Gaya Bebas

Edwin fleishmen menyatakan bahwa kemampuan (ability) merupakan suatu

kapasitas umum yang berkaitan dengan prestasi berbagai macam keterampilan.1

Sementara itu Mulyasa berpendapat kemampuan adalah sesuatu yang dimiliki oleh

individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.2

Sedangkan renang gaya bebas menurut Dumadi adalah (1). Renang gaya rimau,

(2). The front crawl stroke, (3). The crawl stroke.3 Atau artinya adalah merangkak

kedepan

Pembahasan renang gaya bebas itu pada dasarnya dapat ditinjau dari posisi

tubuh, gerakan kaki, pernafasan, koordinasi gerakan kaki dan pernafasan, rotasi

tangan dan seterusnya.4 Dengan gaya ini kehebatan perenang akan dinilai. Untuk

berenang dengan baik daya apung tubuh membuat tubuh mengapung dengan posisi

telungkup sambil meluncur dengan santai. Kemudian akan dilihat secara berurutan

pola gerakan yang benar dari gerakan mengayun kaki, mengayuh, koordinasi

tangan-kaki dan pernafasan.

Hakikat Strategi Belajar Mengajar

Strategi berdasarkan pengertian Thatcher dan McQueen seperti yang dikutip

oleh Supandi adalah ilmu tentang pembentukan dan pengoperasian projek militer.5

Perkembangan selanjutnya menunjukan bahwa penggunaan strategi tidak hanya

terbatas pada bidang militer saja. Bidang-bidang yang lain seperti manajemen,

1 Phil Yanuar Kiram,op.cit., h.11.

2 Mulyasa. E, Kurikulum Berbasis Kompetensi : Konsep, Karakteristik dan Implementasi (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2003) h.20.

3 Dumadi,op.cit., h.2. 4 Soejoko Hendromartono, Olahraga Pilihan Renang (Jakarta : Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan, 1992) h. 49

5 Supandi, Stratgi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani dan Kesehatan (Jakarta : Depdikbud Dirjen Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan, 1992), h.3.

olahraga dan pengajaranpun sering menggunakan istilah ini bagi sesuatu bentuk

kegiatannya. Penyusunan suatu strategi merupakan kegiatan awal dari seluruh

proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu strategi ini mempunyai pengaruh

yang besar terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan bahkan sangat

menentukan sekali. Atas dasar itulah, pengetahuan dan keterampilan menyusun

strategi belajar mengajar sangat diperlukan guru/dosen demi tercapainya suatu

tujuan pengajaran. Lebih lanjut Supandi mengartikan strategi yang berkaitan dengan

pembelajaran adalah operasi atau gerakan sebelum kegiatan belajar mengajar itu

dilaksanakan seperti halnya militer mengadakan operasi dan gerakan sebelum

bertempur.6

Strategi dalam pendidikan merupakan salah satu langkah awal sebelum kita

melakukan proses belajar mengajar. Setiap guru/dosen harus memiliki strategi, agar

siswa dapat belajar secara efektif dan efesien, mengena pada tujuan yang

diharapkan. Menurut J.Matakupan strategi adalah suatu kegiatan persiapan dengan

siasat/akal sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar itu sendiri untuk

mencapai suatu tujuan.7 Sedangkan menurut Sudirman, strategi adalah suatu pola

umum perbuatan guru dan murid didalam perwujudan kegiatan belajar mengajar.8

Ada banyak daya upaya dan siasat yang bisa dilakukan guru dalam suatu

strategi belajar mengajar, diantaranya adalah bisa berbentuk : a). pengaturan urutan

materi pelajaran, b). pengaturan waktu latihan, c). pengaturan lingkungan belajar,

dan d). pemilihan metode latihan.9

Pengertian belajar itu sendiri sangat beragam, oleh karenanya pemahaman

6 Ibid., h.4 7J.Matakupan, Strategi Belajar Mengajar Penjaskes (Jakarta : Proyek Peningkatan Ekstrakurikuler,

1991/1992), h.2 8 Sudirman dkk, Ilmu Pendidikan (Bandung : Remaja Rosda Karya, 1991), h.9. 9 Sugiyanto, Belajar Gerak (Jakarta : KONI Pusat, Pusat Pendidikan dan Penataran, 1993), h.31

yang benar mengenai arti belajar dengan segala aspek, bentuk, dan manifestasinya

mutlak diperlukan oleh pengajar. Salah satu definisi belajar adalah diungkapkan oleh

Reber dalam buku Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru karangan

Muhibbin syah, yaitu : suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng

sebagai hasil latihan yang diperkuat.10

Belajar akan tearah dan berhasil apabila memiliki tujuan dan dapat

menghasilkan perubahan-perubahan ke arah yang lebih baik, dalam proses belajar

kita tidak akan terlepas pada tiga domain pengajaran. Seperti yang dikatakan oleh

Bloom mengatakan dikutip oleh Nana Sudjana adalah :Domain kognitif ( pengusaan

inteliektual ), domain Afektif ( berhubungan dengan sikap dan nilai ), domain

Psikomotor ( kemampuan / keterampilan bertindak ).11

Unsur-unsur yang diatas ini tidak berdiri sendiri melainkan satu kesatuan

yang tidak terpisahkan bahkan membentuk hubungan hirarki. Sebagai hubungan

yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak sebagai hasil belajar siswa dalam

proses belajar mengajar. Menurut Nana Sudjana mendefinisikan hasil belajar

sebagai kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima

pengalaman-pengalaman belajar.12

Yang tergolong hasil belajar itu adalah perubahan perilaku meliputi

pengetahuan,keterampilan serta kemampuan perubahan sikap dan nilai siswa.

Suatu perubahan tidak selamanya positif dan bisa terjadi negatif bila tidak didukung

dari mutu masukan dan proses. Mutu masukan yang baik yang digarap dengan tidak

tepat akan menghasilkan hasil belajar yang bertaraf kurang. Sebaliknya, mutu

10 Muhibbin Syah, Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung : Remaja

Rodaskarya,1997), h.91 11 Nana Sudjana, op.cit., h. 49. 12 Nana Sudjana, Penilaian hasil Proses Belajar mengajar (Bandung : Sinar Baru, 1989), h.22.

masukan yang kurang baik tetapi diproses dengan baik akan menghasilkan hasil

belajar yang baik.

Suatu informasi tentang hasil belajar dapat diperoleh melalui penilaian atau

evaluasi yang mencoba mengukur perubahan yang terjadi pada siswa melalui

berbagai cara dan alat pengukuran tes. Pengamatan langsung terhadap penampilan

hasil dari evaluasi tersebut merupakan informasi tentang perubahan yang terjadi

setelah mengalami proses belajar mengajar. Apabila dari evaluasi menyebabkan

suatu perubahan-perubahan pada masukan atau proses, maka informasi tersebut

dapat disebut sebagai umpan balik atau feed back proses belajar mengajar.

Hakekat Belajar Gerak

Belajar pendidikan jasmani berarti belajar keterampilan gerak. Bergerak

tidak hanya merupakan kebutuhan alami siswa, melainkan dapat membentuk,

membina dan mengembangkan individu siswa. Dalam rangka belajar keterampilan

gerak sebagai sarana dalam pendidikan jasmani, maka disamping dapat

meningkatkan aktifitas geraknya, juga dapat meningkatkan keterampilan intelektual,

sikap dan pemahaman serta penguasaan akan keterampilan gerak itu sendiri. Hal ini

sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Ade Rangga, bahwa proses gerakan

lebih menekankan unsur keterampilan atau psikomotor, namun demikian tidak

mengabaikan unsur-unsur kognitif dan afektif. Titik beratnya saja yang lebih

menonjol pada aspek psikomotor, dan ketiga unsur kemampuan itu tetap tidak dapat

dipisah-pisahkan.13

13 Ade Angga, Pendidikan dan Strategi Belajar Mengajar Gerak (Jakarta : Depdikbud, Universitas

Terbuka, 1986), h.428.

Hakekat Balikan Informatif

Di dalam pelaksanan proses belajar mengajar keterampilan gerak, ada satu

faktor yang dapat menunjang keberhasilan dalam pencapaian tujuan, yaitu umpan

balik atau balikan informatif. Umpan balik atau balikan informatif pada dasarnya

sama maksudnya, hanya beda pada penggunaan kata-kata saja, sebagian kalangan

pendidikan menggunakan istilah umpan balik sedangkan sebagian lainnya

menggunakan istilah balikan informatif. Akan tetapi untuk lebih jelasnya akan

dijelaskan definisi tentang umpan balik atau balikan informatif tersebut.

Menurut Sugiyanto, umpan balik adalah informasi yang diperoleh oleh atlet

setelah mempraktekan gerakan mengenai benar atau salahnya gerakan yang

dilakukan.14 Sedangkan balikan informatif menurut Rahantoknam adalah masukan

sensori yang memungkinkan kemajuan dalam keahlian.15 Berdasarkan kedua

definisi tersebut, maka terdapat persamaannya, yaitu adanya masukan atau

informasi yang diperoleh atlet atau seseorang setelah melakukan suatu gerakan

mengenai benar salahnya gerakan yang dilakukan demi kemajuan atau kemantapan

dalam gerakan tersebut. Oleh Karena itu maka antara umpan balik dan balikan

informatif dapat dikatakan mempunyai maksud yang sama.

Pemberian umpan balik merupakan tindakan yang sangat penting. Menurut

Yanuar Kiram, umpan balik merupakan pemberian koreksi terhadap unjuk kerja yang

ditampilkan anak didik.16 Selanjutnya maksud pemberian umpan balik adalah

bahwa pemberian umpan balik dapat mempercepat penguasaan suatu keterampilan

dan tanpa pemberian umpan balik akan memperlambat proses pencapaian hasil

14 Sugiyanto, Belajar Gerak (Jakarta : KONI Pusat, Pusat Pendidikan dan Penataran, 1993), h. 27. 15 Rahantoknam, Belajar Motorik, Teori dan Aplikasinya dalam Pendidikan Jasmani dan Olahrag,

(Jakarta : IKIP Jakarta, 1989), h. 100. 16 Yanuar Kiram, Belajar Motorik (Jakarta : Depdikbud, 1993), h. 141.

yang optimal.17 Jadi pemberian umpan balik itu akan dapat mempercepat suatu

proses penguasaan keterampilan gerakan.

Sementara itu bagaimana cara pemberian umpan balik itu adalah dengan

cara langsung atau tertunda. Umpan balik atau balikan informatif langsung adalah

yang diberikan lngsung setelah dilakukan gerakan sedangkan umpan balik atau

balikan informatif tertunda adalah umpan balik yang diberikan setelah ditunda

beberapa waktu.

Kerangka Berfikir

Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dengan Startegi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 50 menit) Terhadap Kemampuan Renang Gaya Bebas.

Banyak faktor yang berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan gerak,

misalnya kerumitan gerakan yang dipelajari, fasilitas dan alat-alat, tingkat

kemampuan gerak pelajar, pengalaman yang ada hubungannya dengan

keterampilan yang sedang dipelajari, dan tingkat perkembangan kematangannya.

Namun pengaturan penggunaan waktu latihan merupakan faktor yang cukup

penting. Oleh karena itu guru atau pelatih perlu merencanakan pendistribusian

waktu latihan, sehingga dalam belajar gerak mendapatkan hasil yang memadai.

Latihan atau pertemuan tatap muka sekali dalam seminggu dengan durasi

waktu 100 menit merupakan hal yang sekarang dilakukan dalam menyampaikan

semua mata kuliah praktek atau gerak dilingkungan FIK UNJ, termasuk mata kuliah

renang I (renang gaya bebas dan gaya punggung).

Dalam pelaksanaan proses latihan renang gaya bebas, dengan alokasi

waktu yang relatif lama yaitu 100 menit, mahasiswa terus di drill untuk melakukan

17 Ibid., h.142 .

latihan-latihan renang gaya bebas, mulai dari teknik gerakan kaki, bernafas, rotasi

tangan, dan koordinasi gaya bebas. Sehingga mahasiswa diharapkan dapat

menguasai dengan baik teknik berenang gaya bebas. Cara drill seperti ini adalah

cara yang baik untuk menguasai keterampilan gerak, karena dengan pengulangan-

pengulangan yang sering akan membuat mereka semakin cepat bisa menguasai

suatu keterampilan gerak. Akan tetapi perlu diingat juga bahwa mahasiswa yang

mengambil mata kuliah renang I, rata-rata adalah mahasiswa tahun pertama atau

tahun kedua, dimana di tahun pertama atau kedua meraka banyak mengambil mata

kuliah praktek atau gerak. Sehingga tidak memungkinkan faktor kelelahan baik

secara fisik maupun mental terjadi pada mahasiswa. Apabila faktor kelelahan sudah

terjadi pada mahasiswa, maka akan mempengaruhi konsentrasi mereka dalam

mengikuti perkuliahan, sehingga proses latihan gerak tidak akan efektif. Selain itu

dengan hanya seminggu sekali latihan atau tatap muka akan membuat mahasiswa

cepat lupa dengan materi yang diajarkan oleh dosen, karena terlalu lama mereka

untuk mengulang kembali gerakan yang diajarkan.

Sedangkan proses latihan seminggu dua kali dengan durasi waktu tiap

pertemuan 50 menit pada intinya sama dengan yang seminggu sekali durasi waktu

100 menit . Mereka tetap diberikan drill-drill latihan renang gaya bebas , agar

mahasiswa mampu dalam berenang gaya bebas. Akan tetapi dengan durasi atau

waktu latihan yang relatif singkat yaitu 50 menit mahasiswa tidak akan terjadi

kelelahan yang berarti, sehingga mereka tetap konsentrasi dalam menjalani

latihannya. Dengan keadaan fisik yang masih bugar ditambah dengan tingginya

tingkat konsentrasi mahasiswa, maka segala sesuatu yang dilakukan selama proses

latihan itu akan maksimal. Mahasiswa akan dengan cepat menerima masukan-

masukan dari dosen. Masukan-masukan dari dosen akan sangat berarti dalam

proses belajar gerak, sehingga proses latihan yang terjadi akan berjalan dengan

efektif. Selain itu dengan seminggu dua kali latihan akan membuat mahasiswa selalu

ingat akan materi-materi latihannya.

Maka diduga strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/minggu (durasi per

pertemuan 50 menit) lebih efektif dibanding dengan startegi belajar mengajar satu

kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit) terhadap kemampuan

renang gaya bebas.

Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dengan Startegi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 50 menit) Terhadap Kemampuan Renang Gaya Bebas Pada Mahasiswa yang Diberikan Balikan Informatif Langsung.

Untuk meningkatkan kemampuan renang gaya bebas dapat dilakukan

dengan proses latihan atau pertemuan tatap muka sekali dalam seminggu dengan

durasi waktu 100 menit dan menggunakan balikan informatif langsung. Dengan

waktu yang tersedia cukup lama itu mahasiswa diberikan pengulangan-pengulangan

dan masukan dari dosen. Apabila dalam pengulangan mahasiswa melakukan

kesalahan garak, maka dengan segera mungkin dosen akan memberikan umpan

balik agar tidak terjadi kesalahan pada gerakan tersebut. Misalkan dalam tahapan

latihan kaki gaya bebas, ketika mahasiswa tidak melakukan gerakan kaki yang

benar, maka disaat itu juga dosen akan memberikan koreksian-koreksian gerakan

yang benar. Begitu juga pada tahapan berikutnya seperti pada latihan nafas, rotasi

tangan,dan koordinasi gaya bebas. Proses latihan seperti ini kalau kita lihat

merupakan suatu proses yang melelahkan, akan tetapi dengan adanya balikan

informatif langsung diproses pembelajaran ini akan dapat mengurangi kelelahan

mahasiswa, karena disaat dosen melakukan koreksian-koreksian disaat itu juga

dapat digunakan untuk istirahat sehingga faktor kelelahan dapat sedikit teratasi.

Dimana apabila dalam proses pembelajaran keadaan fisik selalu fit akan

memepengaruhi dalam proses pembelajaran itu sendiri.

Sedangkan bila kita bandingkan dengan proses latihan dua kali dalam

seminggu dengan durasi waktu 50 menit dan menggunakan balikan informatif

langsung dalam pelaksanaannya adalah dengan waktu yang relatif pendek

mahasiswa tetap diberikan pengulangan-pengulangan gerakan dan masukan-

masukan dari dosen. Dengan waktu yang relatif pendek tersebut akan membuat

kondisi fisik dan psikis mahasiswa tetap prima. Akan tetapi apabila dibarengi dengan

umpan balik langsung membuat proses pembelajarannya tidak efesien, karena

banyaknya waktu yang digunakan untuk pemberian koreksi.

Jadi dengan demikian dapat diduga strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dan menggunakan balikan

informatif langsung itu lebih efektif dibandingkan dengan strategi belajar mengajar

dua kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit) terhadap kemampuan

renang gaya bebas.

Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dengan Startegi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/Minggu (durasi per pertemuan 50 menit) Terhadap Kemampuan Renang Gaya Bebas Pada Mahasiswa yang Diberikan Balikan Informatif Tertunda.

Pelaksanaan pemberian umpan balik tertunda adalah umpan balik yang

diberikan secara tertunda waktunya setelah mahasiswa melakukan gerakan.

Misalnya dalam kegiatan belajar mengajar renang gaya bebas, dosen memberikan

penjelasan dan contoh renang gaya bebas mulai dari gerakan kaki sampai dengan

gerakan koordinasi gaya bebas. Ketika mahasiswa melakukan gerakan kaki gaya

bebas dengan berpegangan pelampung, dosen mengamati dan apabila terjadi

kesalahan gerak yang dilakukan oleh mahasiswa, guru tidak memberikan koreksian

secara langsung, tapi ditunda waktunya setelah mahasiswa selesai melakukan

gerakan. Begitu juga ketika mahasiswa melakukan gerakan-gerakan yang lainnya

seperti gerakan bernafas, gerakan rotasi tangan, sampai gerakan koordinasi gaya

bebas, dosen tidak langsung memberikan koreksian secara langsung, tapi ditunda

dulu sampai gerakannya selesai. Mengapa dalam kegiatan belajar mengajar renang

gaya bebas diberikan umpan balik tertunda? Karena pemberian umpan balik

tertunda ini memberikan keuntungan kepada mahasiswa untuk berfikir tentang

kesalahannya dan bagaimana seharusnya melakukan gerakan yang benar. Akan

tetapi pemberian umpan balik tertunda ini jangan diberikan dengan selang waktu

lama, apabila terlalu lama maka siswa akan lupa apa kesalahannya dan bagaimana

gerakan yang sebenarnya.

Jadi dengan demikian diduga strategi belajar mengajar dua kali

pertemuan/minggu (durasi waktu per pertemuan 50 menit) dan menggunakan

balikan informatif tertunda lebih efektif dibandingkan dengan strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 100 menit) terhadap

kemampuan renang gaya bebas.

Interaksi Antara Strategi Belajar mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dan Dua Kali Pertemuan/ Minggu (durasi per pertemuan 50 menit) dengan Balikan Informatif terhadap Kemampuan Renang Gaya Bebas di FIK UNJ.

Salah satu usaha dari Tim Dosen Mata Kuliah Renang untuk

mengefektifkan proses belajar mengajar, khususnya untuk penyampaian materi

renang gaya bebas pada mahasiswa Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri

Jakarta adalah dengan menggunakan strategi belajar mengajar yang tepat dan

menggunakan balikan informatif atau umpan balik yang sesuai.

Strategi belajar mengajar itu dalam penelitian ini adalah dalam hal

pengaturan waktu latihan, yaitu satu kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan

100 menit) dan dua kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit).

Kedua jenis strategi ini akan bermanfaat dan efektif untuk mengajar renang gaya

bebas, apabila didukung oleh balikan informatif yang sesuai, karena balikan

informatif ini merupakan suatu cara yang dilakukan oleh seorang guru/dosen dalam

memberikan koreksi terhadap siswa.

Pertemuan atau tatap muka satu kali seminggu merupakan salah satu

strategi belajar yang selama ini diterapkan. Pada latihan ini memiliki durasi waktu

100 menit. Selama waktu tersebut terjadi proses interaksi belajar mengajar antara

siswa dan guru/dosen. Siswa terus di driil untuk melakukan pengulangan-

pengulangan, sehingga diharapkan dapat menguasai renang gaya bebas dengan

benar. Kelebihan dari strategi ini adalah mahasiswa dapat melakukan pengulangan-

pengulangan yang banyak, yang diperlukan dalam belajar gerak.

Pada pertemuan dua kali seminggu pada prinsipnya sama dengan yang

sekali seminggu. Siswa tetap diberikan drill-drill latihan renang gaya bebas,

sehingga siswa diharapkan akan mampu menguasai renang gaya bebas dengan

baik. Akan tetapi strategi ini memiliki duarasi waktu yang tidak begitu lama, yaitu

hanya 50 menit. Dengan durasi yang relativ cukup ini akan membuat mahasiswa

tidak kelelahan dan tidak merasa bosan dalam proses pembalajaran, sehingga

siswa tetap dalam konsentrasi yang tinggi dalam latihannya.

Balikan informatif itu ada dua, yaitu yang diberikan secara langsung dan yang

diberikan secara tertunda. Pemberian umpan balik langsung adalah umpan balik

yang secara langsung diberikan oleh guru saat mahasiswa melakukan kesalahan.

Sedangkan pemberian umpan balik tertunda adalah umpan balik yang diberikan

secara tertunda waktunya setelah mahasiswa melakukan gerakan. Pemilihan

strategi belajar mengajar dua kali seminggu, salah satu diantaranya adalah

dipengaruhi oleh balikan informatif, sehingga akan berpengaruh terhadap

kemampuan renang gaya bebas. Bagi mahasiswa yang diberikan balikan informatif

langsung tentunya akan sulit dalam menguasai renang gaya bebas. Karena dalam

proses pembelajaran gerak dibutuhkan konsentrasi dan waktu untuk berfikir yang

cukup tentang kesalahan-kesalahannya. Tetapi mereka akan tertolong dengan

adanya suatu strategi belajar mengajar seminggu sekali, dimana akan membantu

mahasiswa untuk menguasai keterampilan renang gaya bebas dengan

memanfaatkan lamanya waktu yang tersedia dalam latihan seminggu sekali yang

berdurasi 100 menit tersebut.

Untuk lebih jelasnya mengenai perbedaan balikan informatif langsung dan

balikan informatif tertunda dapat dilihat pada matrik dibawah ini :

Tabel 1. Balikan informatif langsung dan balikan informatif tertunda

Balikan Informatif Tertunda Balikan Informatif Langsung

a. Siswa mempunyai waktu berpikir yang cukup untuk memikirkan kesalahan dan dapat memikirkan gerakan yang benar. b. Siswa lebih berkonsentrasi untuk melakukan gerakan. c. Saat untuk mengoreksi lebih lama sehingga dapat diketahui dengan jelas kesalahan-kesalahan siswa. d. Dikhawatirkan gerakan yang salah akan menjadi suatu gerakan yang otomatis.

a. Siswa tidak mempunyai waktu untuk berfikir untuk memikirkan kesalahan dan memikirkan gerakan yang benar. b. Siswa kurang konsentrasi dalam melakukan gerakan. c. Saat mengoreksi lebih cepat sehingga kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa tidak semuanya terlihat. d. Gerakan yang salah dapat diketahui setelah diberikan koreksian oleh guru, sehingga kesalahan tidak dilakukan kembali dan tidak menjadi gerakan yang otomatis.

Dengan demikian diduga bahwa teradapat interaksi antara strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dan dua

kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit) dengan balikan informatif

terhadap kemampuan renang gaya bebas.

Pengajuan Hipotesis

Berdasarkan kerangka teoritis dan kerangka berpikir yang telah diuraikan,

maka akan diajukan hipotesis sebagai berikut :

1. Diduga strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/minggu (durasi per

pertemuan 50 menit) lebih efektif dibanding dengan strategi belajar mengajar

satu kali pertemuan/minggu terhadap kemampuan renang gaya bebas.

2. Diduga strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/minggu (durasi per

pertemuan 100 menit) dan menggunakan balikan informatif langsung itu lebih

efektif dibandingkan dengan strategi belajar mengajar dua kali

pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit) terhadap kemampuan

renang gaya bebas.

3. Diduga strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/minggu (durasi waktu per

pertemuan 50 menit) dan menggunakan balikan informatif tertunda lebih efektif

dibandingkan dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/minggu

(durasi per pertemuan 100 menit) terhadap kemampuan renang gaya bebas.

4. Terdapat interaksi antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/minggu

(durasi per pertemuan 100 menit) dan dua kali pertemuan/minggu (durasi per

pertemuan 50 menit) dengan balikan informatif terhadap kemampuan renang

gaya bebas.

Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen dengan desain penelitian 2 x 2. Penentuan desain penelitian merujuk

pada Sujana yaitu unit-unit eksperimen dikelompokan dalam rancangan sedemikian

rupa, sehingga unit-unit eksperimen di dalam sel relatif homogen dan banyak unit

eksperimen di dalam sel sama dengan banyak unit eksperimen di dalam sel sama

dengan banyak perlakuan yang sedang diteliti.18

Dalam penelitian ini dilibatkan dua variabel, yaitu : (1). Satu Variabel terikat

yaitu kemampuan renang gaya bebas (2). Dua Variabel bebas yaitu strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 100 menit) dan strategi

belajar mengajar dua kali pertemuan/minggu (durasi per pertemuan 50 menit), serta

variabel bebas yang lainnya yaitu balikan informatif yang terdiri dari balikan

informatif tertunda dan balikan informatif langsung.

Adapun matrik rancangan penelitian faktorial 2 x 2 dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 2. Tabel desain faktorial 2 x 2

Strategi Belajar Mengajar (A) Balikan Informatif (B)

Strategi Belajar Mengajar Satu kali pertemuan/ Minggu (durasi waktu

100 menit) (A1)

Strategi Belajar Mengajar

Dua kali pertemuan/ Minggu (durasi waktu

50 menit) (A2)

Balikan Informatif Langsung (B1)

A1 B1

A2 B1

Balikan Informatif Tertunda (B2)

A1 B2

A2 B2

Total

A2

B2

18 Sudjana , Desain dan Analisis Eksperimen, Edisi III (Bandung : Tarsito, 1994), h. 109.

Keterangan : A1 : Strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/Minggu (durasi

waktu 100 menit. A2 : Strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/Minggu (durasi

waktu 50 menit. B1 : Balikan informatif langsung. B2 : Balikan informatif tertunda. A1 B1 : Strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/Minggu (durasi waktu

100 menit) dan diberikan balikan informatif langsung. A2 B1 : Strategi belajar mengajardua kali pertemuan/Minggu (durasi waktu 50

menit) dan diberikan balikan informatif langsung. A1 B2 : Strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/Minggu (durasi waktu

100 menit) dan diberikan balikan informatif tertunda. A2 B2 : Strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/Minggu (durasi waktu

50 menit) dan diberikan balikan informatif tertunda. HASIL PENELITIAN

Deskripsi Data

Data hasil kemampuan renang gaya bebas yang dipergunakan dalam analisis

berupa data dari hasil penilaian proses kemampuan renang gaya bebas dengan

menggunakan instrumen penilaian yang sudah disiapkan peneliti serta teruji

validitasnya (face validity) dan reliabilitasnya . Penilaian dilakukan oleh tiga juri

terhadap kemampuan renang gaya bebas yang sebelumnya sudah diberikan materi

renang gaya bebas baik yang menggunakan strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu maupun yang menggunakan strategi belajar mengajar dua kali

pertemuan/ minggu. Rangkuman harga-harga n, X , dan SD untuk setiap perlakukan

diperlihatkan pada tabel 4 berikut ini;

Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan nilai X dan SD data hasil penelitian

Strategi belajar Satu kali pertemuan/ Dua kali pertemuan/

mengajar Balikan Informatif

minggu minggu

Langsung

X = 883,334 X2 = 98837,720

X = 110,417 SD = 13,643 n = 8

X = 804 X 2 = 81692,240

X = 100,500 SD = 11,277 n = 8

Tertunda

X = 788,333 X 2 = 78617,826

X = 98,542 SD = 11,552 n = 8

X = 1029,666 X2 = 133329,455

X = 128,708 SD = 10,710 n = 8

Total

X = 1671,667 X2 = 177455,546

X = 104,479 SD = 13,665 n = 16

X = 1833.666 X2 = 215021.695

X = 114,604 SD = 18,030 n = 16

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu Secara Keseluruhan

Data hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok yang diajar

dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan,

diperoleh rentang antara 82,333 sampai 134,667, di dapatkan X = 104,479, SD =

13,665 dan distribusi frekuensi sebagaimana terlihat dalam tabel 5.

Tabel 5. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

No Kelas Interval Frek. Absolut Frek. Relatif (%)

1 82.328 - 92.327 3 18.750

2 92.328 - 102.327 4 25.000

3 102.328 - 112.327 7 43.750

4 112.328 - 122.327 0 0.000

5 122.328 - 132.327 1 6.250

6 132.328 - 142.327 1 6.250

Jumlah 16 100

Berdasarkan tabel diatas, didapat 12,5% (2 orang) memperoleh skor hasil

kemampuan renang gaya bebas di atas rata-rata, 43,75% (7 orang) pada rata-rata

dan 43,75% (7 orang) di bawah rata-rata. Histogram data tabel 5 diperlihatkan pada

gambar 10 dapat dilihat di bawah ini.

Gambar 10. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/ Minggu Secara Keseluruhan

Data hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok yang diajar

dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan,


18,030 dan distribusi frekuensi sebagaimana terlihat dalam tabel 6.

Tabel 6. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

No Skor Frek. Absolut Frek. Relatif (%)

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Frek

uen

si

Skor

82.323 118.327 109.327 100.327 91.327 127.327

136.327

//

1 85.995 - 96.994 3 18.750

2 96.995 - 107.994 3 18.750

3 107.995 - 118.994 5 31.250

4 118.995 - 129.994 1 6.250

5 129.995 - 144.994 4 25.000

Jumlah 16 100

Berdasarkan tabel 6, didapat 31,25% (5 orang) memperoleh skor hasil



gambar 11 dapat dilihat di bawah ini.

Gambar 11. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok Balikan Informatif Langsung yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu

0

1

2

3

4

5

6

Frek

uen

si

Skor

// 129.994 118.994 107.994 96.994 85.990 144.994

Data hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok balikan informatif

langsung yang diajar dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

, diperoleh rentang antara 98,000 sampai 134,667, di dapatkan X = 110,417, SD =

13,643 dan distribusi frekuensi sebagaimana terlihat dalam tabel 7 di bawah ini;

Tabel 7. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu


1 97.995 - 106.994 5 62.500

2 106.994 - 115.994 1 12.500

3 115.995 - 124.994 0 0.000

4 124.995 - 133.994 1 12.500

5 133.995 - 142.994 1 12.500

Jumlah 8 100

0

1

2

3

4

5

6

Frek

uen

si

Skor

132.995 123.995 114.995 105.995 97.990 141.995

//

Gambar 12. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

Berdasarkan tabel 7, didapat 25% (2 orang) memperoleh skor hasil



gambar 12 dapat dilihat di atas.

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok Balikan Informatif Tertunda yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu

Data hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok balikan informatif

tertunda yang diajar dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu,


11,552 dan distribusi frekuensi sebagaimana tampak dalam tabel 8.

Tabel 8. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu


1 82.328 - 89.327 3 37.500

2 89.328 - 96.327 0 0.000

3 96.328 - 103.327 2 25.000

4 103.328 - 112.327 3 37.500

Berdasarkan tabel 8, didapat 37,5% (3 orang) memperoleh skor hasil

kemampuan renang gaya bebas diatas rata-rata, 25% (2 orang) pada rata-rata dan

37,5% (3 orang) di bawah rata-rata. Histogram data tabel 8 diperlihatkan pada

gambar 13.

Gambar 13. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok Balikan Informatif Langsung yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/ Minggu

Data hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif

langsung dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu diperoleh

Jumlah 8 100

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

Frek

uen

si

Skor

// 112.327 103.327 96.327 89.327 82.323

rentang antara 86,000 sampai 113,667 didapatkan X = 100,500, SD = 11,277 dan

distribusi frekuensi sebagaimana tampak dalam tabel 9 di bawah ini;

Tabel 9. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

Gambar 14. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu


kemampuan renang gaya bebas diatas rata-rata, 12,5% (1 orang) pada rata-rata dan


gambar 14.


1 85.995 - 92.994 3 37.500

2 92.995 - 99.994 0 0.000

3 99.995 - 106.994 1 12.500

4 106.995 - 113.994 4 50.000

Jumlah 8 100

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

4.5

Frek

uen

si

Skor

106.994 99.994 92.994 85.990 113.994 //

Hasil Kemampuan Renang Gaya Bebas Kelompok Balikan Informatif Tertunda yang Diajar dengan Strategi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/ Minggu

Data hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif

langsung dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu, diperoleh

rentang antara 114,667 sampai 144,333, di dapatkan X = 128,708, SD = 10,710

dan distribusi frekuensi sebagaimana tampak dalam tabel 10.

Tabel 10. Distribusi frekuensi skor hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu


kemampuan renang gaya bebas diatas rata-rata, 12,5% (1 orang) pada rata-rata dan


gambar 16.


1 114.662 - 122.661 3 37.50

2 122.662 - 130.661 1 12.50

3 130.662 - 138.661 3 37.50

4 138.662 - 146.661 1 12.50

Jumlah 8 100

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

Frek

uen

si

Skor

// 138.661 130.661 122.661 114.657 146.661

Gambar 15. Histogram hasil kemampuan renang gaya bebas kelompok balikan

informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

Hasil Antara Strategi belajar mengajar dengan Balikan informatif terhadap Kemampuan Renang Gaya Bebas

Kemampuan renang gaya bebas kelompok mahasiswa setelah diajar dengan

menggunakan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan dua kali

pertemuan/ minggu, baik mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung maupun

mahasiswa yang diberi balikan informatif tertunda. Data yang diperoleh dapat di lihat

pada tabel 22 yang menggambarkan harga rata-ratanya.

Tabel 11. Rata-rata kemampuan renang gaya bebas keempat kelompok

Strategi belajar mengajar (A) Balikan informatif (B)

Satu kali pertemuan/ minggu (A1)

Dua kali pertemuan/ minggu (A1)

Langsung (B1) X = 110,417 X = 100,500

Tertunda (B2) X = 98,542 X = 128,000

Berdasarkan dari data pada tabel 11 di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa

hasil kemampuan renang gaya bebas mahasiswa dengan balikan informatif

langsung yang diajar dengan menggunakan strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu ( X =110,417) lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelompok

mahasiswa yang diajar dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/

minggu ( X =100,500). Sedangkan sebaliknya hasil kemampuan renang gaya

bebas mahasiswa dengan balikan informatif tertunda yang diajar dengan

menggunakan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu ( X = 98,542)

lebih rendah jika dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang diajar dengan

strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu ( X = 128,000).

Dengan demikian dapat diduga bahwa terdapat interaksi antara strategi

belajar mengajar dengan balikan informatif dalam hasil kemampuan renang gaya

bebas.

Pengujian Persyaratan Analisis

Sebelum dilakukan analisis Varian (Anava), terlebih dahulu dilakukan uji

persyaratan analisis, yaitu (1) uji normalitas; dan (2) uji homogenitas populasi.

Uji Normalitas

Uji normalitas skor hasil kemampuan renang gaya bebas dilakukan dengan

menggunakan uji Liliefors pada taraf signifikan = 0,05. Ringkasan hasil uji

normalitas sampel dapat dilihat pada tabel 12 (lampiran 4 halaman 122).

Tabel 12. Rangkuman hasil uji normalitas sampel

Kelompok N Lo Lt Kesimpulan

1 16 0,174 0,213 Normal

2 16 0,110 0,213 Normal

3 8 0,279 0,285 Normal

4 8 0,202 0,285 Normal

5 8 0,221 0,285 Normal

6 8 0,201 0,285 Normal

Keterangan:

Kelompok 1 : Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan

Kelompok 2 : Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan

Kelompok 3 : Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu balikan informatif langsung

Kelompok 3 : Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu balikan informatif tertunda

Kelompok 5 : Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu balikan informatif langsung

Kelompok 6 : Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu balikan informatif tertunda

Berdasarkan tabel 12 tersebut di atas, diperoleh Lo untuk seluruh kelompok

sampel lebih kecil dibanding dengan Lt. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Maka hasil ini memberikan

implikasi bahwa analisis statistika parametrik dapat digunakan untuk menguji

hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, sehingga syarat pertama untuk

pengujian telah terpenuhi.

Uji Homogenitas

Uji homogenitas varians untuk masing-masing kelompok data kemampuan

renang gaya bebas dari setiap perlakuan dengan menggunakan uji Barlett pada taraf

signifikansi = 0,05. Ringkasan hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 13

(lampiran 4 halaman 126).

Tabel 13. Rangkuman hasil uji homogenitas

Kelompok Variansi Variansi

Gabungan X2h X

2t Kesimpulan

1 186.121

2 127.177 140,366 0.482 7.810 Homogen

3 133.459

4 114.707

Keterangan:

Kelompok 1 : Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

balikan informatif langsung

Kelompok 2 : Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

balikan informatif tertunda

Kelompok 3 : Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

balikan informatif langsung

Kelompok 4 : Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

balikan informatif tertunda

X2h : Harga Chi kuadrat hitung

X2t : Harga Chi kuadrat tabel

Hasil perhitungan sebagaimana digambarkan pada tabel 13, diperoleh X2h =

0.482 lebih kecil dibanding dengan X2t = 7.810 atau X2h < X2t, pada taraf

signifikansi = 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keempat populasi

mempunyai varians yang sama besar (homogen).

Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis penelitian yang dilakukan dengan menggunakan

teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur (lampiran 5 halaman 129). Rangkumannya

terlihat pada tabel 14..

Tabel 14. Ringkasan hasil perhitungan Anava skor hasil kemampuan renang gaya bebas pada taraf = 0,05.

Sumber Variasi db JK RJK Fo Ft

: 0,05 : 0,01 JK (T) Rata-rata (Ry) Perlakuan A B AB Kekeliruan (Ey)

1

1 1 1

28

392477.241 383979.983

820,115 533,542 4567,011 3930,248

392477.241

820,115 533,542

4567,011 140,366

5,843* 3,801 22,893*

4,149 4,149 4,149

7,50 7,50 7,50

Total 32 8497,259 66838,942

Keterangan:

* = signifikan pada taraf nyata = 0,05.

db = derajat kebebasan

JK = jumlah kuadrat

RJK = rata-rata jumlah kuadrat

Fo = harga F observasi

Ft = harga F tabel

1. Terdapat perbedaan antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/

minggu dan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu terhadap kemampuan renang gaya bebas.

Berdasarkan hasil analisis varian (ANAVA) pada taraf signifikan = 0,05,

didapat Fo = 5,843 dan Ft = 4,149 (lampiran 5 halaman 132). Rangkumannya dapat

dilihat pada tabel 14. Dengan demikian Fo > Ft, sehingga ada alasan untuk menolak

Ho, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, terdapat perbedaan yang nyata

antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dengan strategi belajar

mengajar dua kali pertemuan/ minggu terhadap hasil kemampuan renang gaya

bebas.

Hasil kemampuan renang gaya bebas setelah diajar dengan menggunakan

strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu ( X = 104,479; SD = 13,643)

tidak lebih baik dari pada strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu ( X

= 114,604; SD = 18,030). Ini berarti hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa

secara keseluruhan hasil kemampuan renang gaya bebas dengan menggunakan

strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu tidak lebih baik dibanding

dengan menggunakan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu atau

dengan kata lain penggunaan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

lebih baik dibanding strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu. Hal ini

terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dalan analisis varian (ANAVA) dengan

menggunakan uji Tukey yang menunjukkan bawa Qo > Qt yang berarti signifikan,

hasilnya sebagai berikut:

Tabel 15. Perbedaan Kelompok Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu dan Strategi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/ Minggu Secara Keseluruhan.

No Kelompok yang Dibandingkan

Q hitung Q tabel Keterangan

1 P1 dengan P2 2,418 2.040 Signifikan

Keterangan:

P1 = Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan

P2 = Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

2. Terdapat perbedaan antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu terhadap kemampuan renang gaya bebas bagi mahasiswa yang diberi balikan informatif secara langsung.

Strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu memberikan pengaruh

yang lebih baik terhadap hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok yang

diberi balikan informatif langsung. Hal ini terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dalam

analisis varian (ANAVA) dengan menggunakan uji Tukey yang hasilnya sebagai

berikut:

Tabel 16. Perbedaan Kelompok Strategi Belajar Mengajar Satu Kali Pertemuan/ Minggu dan Strategi Belajar Mengajar Dua Kali Pertemuan/ Minggu pada Balikan Informatif Langsung.



1 P3 dengan P4 2,367 2,365 Signifikan

Keterangan: P3 = Kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar satu

kali pertemuan/ minggu P4 = Kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar dua

kali pertemuan/ minggu

Kelompok perlakuan balikan informatif langsung dengan strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/ minggu (P3) dibanding dengan kelompok perlakuan

balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/

minggu (P4), diperoleh Qo = 2,367 dan Qt = 2,365. Dengan demikian Qo > Qt,

berdasar data tersebut ada alasan untuk menolak Ho, sehingga dapat ditafsirkan

bahwa terdapat perbedaan hasil kemampuan renang gaya bebas secara nyata

antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dengan strategi

belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu pada pemberian balikan informatif

langsung.

Berdasarkan hasil perhitungan, didapat nilai rata-rata bahwa mahasiswa yang

mempunyai balikan informatif langsung dengan menggunakan strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/ minggu ( X = 110,417; SD = 13,643) lebih baik dari

pada strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu ( X = 100,500; SD =

11,277) dalam hasil kemampuan renang gaya bebas. Dengan demikian hipotesis

penelitian dinyatakan bahwa balikan informatif langsung, strategi belajar mengajar

satu kali pertemuan/ minggu lebih baik dibanding dengan strategi belajar mengajar

dua kali pertemuan/ minggu dalam hasil kemampuan renang gaya bebas.

3. Terdapat perbedaan antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu terhadap kemampuan renang gaya bebas bagi mahasiswa yang diberimotivasi tertunda.

Strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu memberikan pengaruh

yang nyata terhadap hasil kemampuan renang gaya bebas pada kelompok yang

diberi balikan informatif tertunda. Hal ini terbukti berdasarkan hasil uji lanjut dalam

analisis varian (ANAVA) dengan menggunakan uji Tukey, yang hasilnya sebagai

berikut:

Tabel 17. Perbedaan Kelompok Strategi belajar mengajar Satu kali pertemuan/ minggu dan Strategi belajar mengajar Dua kali pertemuan/ minggu pada Balikan informatif Tertunda.

Keterang

an:

P5 = Kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

P6 = Kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

Kelompok perlakuan balikan informatif tertunda dengan strategi belajar

mengajar satu kali pertemuan/ minggu (P5) dibanding dengan kelompok perlakuan

balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/

minggu (P6), diperoleh Qo = 7,202 dan Qt = 2,365 Dengan demikian Qo > Qt,

berdasar data tersebut tidak ada alasan untuk menerima Ho, sehingga dapat

ditafsirkan bahwa terdapat perbedaan hasil kemampuan renang gaya bebas secara

nyata antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dengan strategi

belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu dengan tingkat balikan informatif

tertunda.

Berdasarkan perhitungan, didapat nilai rata-rata mahasiswa yang mempunyai

balikan informatif tertunda dengan menggunakan strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu ( X = 98,542) tidak lebih baik dari pada strategi belajar mengajar

dua kali pertemuan/ minggu ( X = 128,708) dalam hasil kemampuan renang gaya

bebas. Dengan demikian hipotesis penelitian dinyatakan bahwa balikan informatif

tertunda, strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu lebih baik dibanding

dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dalam hasil




1 P5 dengan P6 7,202 2,365 Signifikan

4. Terdapat interaksi antara strategi belajar mengajar dan balikan informatif terhadap kemampuan renang gaya bebas.

Berdasarkan hasil analisis varian tentang interaksi antara strategi belajar

mengajar dan balikan informatif terhadap hasil kemampuan renang gaya bebas

terlihat pada tabel perhitungan anava di atas, bahwa harga hitung Fo interaksi (FAB)

= 22,893 dan F tabel = 4.149 terlihat bahwa fungsi Fo > Ft, sehingga ada alasan

untuk menolak Ho. Kesimpulannya bahwa terdapat interaksi antara dua strategi

belajar mengajar dengan balikan informatif terhadap kemampuan renang gaya

bebas. Dengan kata lain adanya kerjasama antara strategi belajar mengajar (strategi

belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan dua kali pertemuan/ minggu)

dan balikan informatif terhadap kemampuan renang gaya bebas.

Dengan terujinya interaksi tersebut, maka selanjutnya perlu dilakukan uji

lanjut. Uji lanjut dimaksudkan untuk mengetahui tentang: (1) perbedaan hasil

kemampuan renang gaya bebas antara strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu dengan gaya menagajar dua kali pertemuan/ minggu bagi

kelompok yang diberi balikan informatif langsung; (2) perbedaan hasil kemampuan

renang gaya bebas antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu bagi kelompok yang

diberibalikan informatif tertunda. Rangkuman hasil uji lanjut dapat dilihat pada tabel

18 di bawah ini (lampiran 6 halaman 133).

Tabel 18. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey

No Kelompok yang dibandingkan

Q hitung Q tabel

= 0,05 Keterangan

1 2 3

P1 dengan P2 P3 dengan P4 P5 dengan P6

3,418 2,367 7,202

2.040 2,365 2.365

Signifikan Signifikan Signifikan

Keterangan:

P1 = Kelompok strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

P2 = Kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu secara keseluruhan.

P3 = Kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

P4 = Kelompok balikan informatif langsung dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

P5 = Kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu

P6 = Kelompok balikan informatif tertunda dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

Gambar 16. Interaksi antara metode latihan dan balikan informatif terhadap kemampuan renang gaya bebas

Interaksi antara strategi belajar mengajar dengan balikan informatif dalam

pengaruhnya terhadap kemampuan renang gaya bebas dapat divisualisasikan

secara grafis seperti terlihat pada gambar 16.

0.000

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000

LANGSUNG TERTUNDA

100

50X2

Pembahasan Hasil penelitian

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan, diperoleh hasil

bahwa hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan

kemampuan antara strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dengan

strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu gagal/ ditolak. Hal ini berarti

bahwa metode strategi belajar mengajar satu kali mengajar dua kali pertemuan/

minggu lebih baik jika dibandingkan dengan menggunakan strategi belajar mengajar

satu kali pertemuan/ minggu dalam pencapaian pembelajaran kemampuan renang

gaya bebas.

Hasil pembuktian hipotesis ke-2 (dua) menunjukkan terdapat perbedaan yang

signifikan antara mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung yang diajar

dengan menggunakan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan

dua kali pertemuan/ minggu dalam kemampuan renang gaya bebas. Berdasarkan

temuan ini dapat disimpulkan bahwa variasi hasil renang gaya bebas pada

mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung dipengaruhi oleh variasi kedua

strategi belajar mengajar tersebut.

Hasil pembuktian hipotesis ke-2 (dua) menunjukkan terdapat perbedaan yang

signifikan antara mahasiswa yang diberi balikan informatif tertunda yang diajar

dengan menggunakan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu dan

dua kali pertemuan/ minggu dalam kemampuan renang gaya bebas. Berdasarkan

temuan ini dapat disimpulkan bahwa variasi hasil renang gaya bebas pada

mahasiswa yang diberi balikan informatif tertunda dipengaruhi oleh variasi kedua

strategi belajar mengajar tersebut.

Sementara pada pengujian hipotesis ke-4 (empat) menunjukan adanya

interaksi antara strategi belajar mengajar dan balikan informatif terhadap hasil

kemampuan renang gaya bebas mahasiswa Jurusan FIK UNJ. Dengan demikian

dapatlah dinyatakan bahwa secara keseluruhan strategi belajar mengajar dua kali

pertemuan/ minggu memiliki pengaruh yang lebih baik jika dibandingkan dengan

strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu. Sedangkan bagi yang diberi

tingkat balikan informatif langsung, dapat melakukan latihan/ belajar untuk

meningkatkan kemampuan renang gaya bebas cenderung akan lebih baik jika

melakukan proses belajar dengan menggunakan strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu.

Hubungan antara proses melakukan renang gaya bebas dengan hasil/

prestasinya dalam penelitian ini juga di uji dengan menggunakan uji korelasi product

moment dengan SPSS 17. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan

SPSS 17 maka di dapat hasil sebagai berikut;

Tabel 19. Korelasi Product Moment dengan SPSS 17

Model Summary

R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the

Estimate

.659 .435 .416 2.428

The independent variable is Proses Renang Gaya Bebas.

ANOVA

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Regression 135.946 1 135.946 23.068 .000

Residual 176.802 30 5.893

Total 312.749 31

The independent variable is Proses Renang Gaya Bebas.

Coefficients

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

Proses Renang Gaya Bebas -.126 .026 -.659 -4.803 .000

(Constant) 33.640 2.917 11.534 .000

Berdasarkan pada data tabel SPSS di atas menunjukkan thit sebesar -4,803

dan dinyatakan sifnifikan (0,000), maka dapat disimpulkan terdapat hubungan

negatif yang signifikan antara proses renang gaya bebas dengan hasi/ prestasi

renang gaya bebas. Tanda negatif ini menunjukkan bahwa apabila proses renang

gaya bebas tinggi maka prestasi renang gaya bebas semakin cepat (angka yang

menunjukkan waktu semakin rendah). Berdasarkan koefisien korelasi ryx tersebut di

atas diperoleh korelasi (r) sebesar 0,659 dan koefisien determinasi (R) 0.435. Hal ini

berarti bahwa hubungan antara proses renang gaya bebas dengan hasi/ prestasi

renang gaya bebas memiliki keeratan hubungan yang sedang (berdasarkan

klasifikasi Guiford dan dapat dilihat di lampiran 3 halaman 116) dan 44% variasi

hasil prestasi renang gaya bebas dapat dijelaskan oleh proses renang gaya bebas

sedangkan sisanya yaitu 56% oleh variabel lainnya (Lampiran 7 halaman 136).

Keterbatasan Penelitian

Dalam penelitian ini telah diupayakan secara maksimal sesuai dengan

kemampuan dari penulis, namun dalam penelitian masih terdapat beberapa

keterbatasan yang harus diakui dan dikemukakan sebagai bahan pertimbangan

dalam menggeneralisir hasil dari penelitian yang dicapai. Adapun keterbatasan-

keterbatasan tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya dilakukan pada satu tempat, yaitu FIK UNJ Jakarta dengan

populasi terbatas, mungkin penelitian ini belum cukup untuk digeneralisasikan ke

tempat lain.

2. Penelitian dilakukan pada mahasiswa FIK UNJ yang masih aktif kuliah, baik

matakuliah teori maupun matakuliah praktek, sehingga aktivitas fisik tidak dapat

dikontrol.

3. Pada waktu pengambilan data kemampuan teknik, kemungkinan orang coba

tidak sungguh-sungguh, yang akhirnya juga ikut mempengaruhi dari data yang

dikumpulkan.

4. Penelitian ini hanya menggunakan sampel putra saja, oleh karena itu tidak dapat

digeneralisasikan pada sampel putri.

5. Adanya faktor-faktor psikologis yang diduga ikut mempengaruhi hasil penelitian

yang tidak dapat dikontrol antara lain motivasi, perasaan, minat, bakat atau

intelegensi.

6. Adanya faktor fisik lain yang juga diduga ikut mempengaruhi hasil penelitian yang

tidak dapat dikontrol antara lain langsung badan, kekuatan dan kelentukan serta

koordinasi gerak.

Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh, hasil pengujian hipotesis dan pembahasan

hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:

1. Secara keseluruhan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

(durasi per pertemuan 50 menit) lebih baik dari pada strategi belajar mengajar

satu kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 100 menit) terhadap


2. Strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan

100 menit) lebih baik daripada strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/

minggu (durasi per pertemuan 50 menit) terhadap kemampuan renang gaya

bebas bagi mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung.

3. Strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan

50 menit) lebih baik daripada strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/

minggu (durasi per pertemuan 100 menit) terhadap kemampuan renang gaya

bebas bagi mahasiswa yang diberi balikan informatif tertunda.

4. Terdapat interaksi antara strategi belajar mengajar dan balikan informatif

terhadap kemampuan renang gaya bebas.

Implikasi

Berdasarkan temuan dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan

implikasi pada pengembangan strategi belajar mengajar kemampuan renang gaya

bebas. Adapun implikasi dari hasil penelitian dapat dikemukakan sebagai berikut;

Hasil temuan dari penelitian yang dilakukan sebagaimana dikemukakan pada

kesimpulan di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara strategi

belajar mengajar dengan balikan informatif terhadap kemampuan renang gaya

bebas. Atas ditemukannya pengaruh interaksi ini, dapat diartikan bahwa kedua jenis

strategi belajar mengajar dapat memberikan pengaruh yang berbeda terhadap

kemampuan renang gaya bebas. Apabila dikaitkan dengan balikan informatif. Pada

kelompok mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung ternyata strategi

belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 100 menit)

lebih baik, sedangkan pada kelompok mahasiswa yang diberi balikan informatif

tertunda ternyata strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per

pertemuan 500 menit) lebih baik.

Dari temuan ini telah mengindikasikan bahwa balikan informatif perlu untuk

dipertimbangkan dalam pengembangan kemampuan renang gaya bebas, karena

balikan informatif merupakan suatu dorongan yang positif untuk dijadikan kontrol

dalam belajar, sehingga tujuan dari belajar dapat tercapai dengan baik. Dengan kata

lain bahwa untuk meningkatkan kemampuan renang gaya bebas perlu

mempertimbangkan masalah pemberian umpan balik, terutama pemberian balikan

informatif kepada mahasiswanya.

Penelitian ini secara keseluruhan menunjukan bahwa telah terdapat

perbedaan yang signifikan kemampuan renang gaya bebas antara kelompok strategi

belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 100 menit)

dengan kelompok strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per

pertemuan 50 menit). Strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi

per pertemuan 50 menit) ternyata memberikan dampak yang lebih baik bila

dibandingkan dengan strategi belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu (durasi

per pertemuan 100 menit) terhadap kemampuan renang gaya bebas secara

keseluruhan. Hasil lainnya menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan

renang gaya bebas bagi kelompok yang diberi balikan informatif langsung dengan

kelompok balikan informatif tertunda, atau dengan kata lain bahwa kelompok yang

diberi balikan informatif tertunda lebih baik dibanding dengan kelompok yang diberi

balikan informatif lebih langsung.

Sehingga dapat dinyatakan bahwa strategi belajar mengajar satu kali

pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 100 menit) akan lebih tepat dilakukan

untuk mengajar kelompok mahasiswa yang diberi balikan informatif langsung dalam

upaya meningkatkan kemampuan renang gaya bebas. Sedangkan untuk mengajar

mahasiswa yang diberi balikan informatif tertunda, dapat menggunakan strategi

belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 500 menit).

Hubungan antara proses renang gaya bebas dengan hasi/ prestasi renang

gaya bebas memiliki keeratan hubungan yang sedang (berdasarkan klasifikasi

Guiford dan 44% variasi hasil prestasi renang gaya bebas dapat dijelaskan oleh

proses renang gaya bebas sedangkan sisanya yaitu 56% oleh variabel lainnya.

Berdasarkan hasil, terdapat hubungan negatif yang signifikan antara proses renang

gaya bebas dengan hasi/ prestasi renang gaya bebas. Tanda negatif ini

menunjukkan bahwa apabila proses renang gaya bebas tinggi (skor tinggi) maka

prestasi renang gaya bebas semakin baik/ cepat (angka yang menunjukkan waktu

semakin kecil semakin baik).

Saran

Memperhatikan kesimpulan hasil penelitian dan implikasi temuan-temuan

yang diuraikan sebelumnya, maka disarankan;

1. Strategi belajar mengajar dan balikan informatif perlu dipahami oleh setiap

tenaga pendidik (dosen) agar dalam mengajar dapat menerapkan strategi

belajar mengajar yang disesuaikan dengan kondisi balikan informatif yang

ddiberikan kepada mahasiswanya dengan karakteristik masing-masing.

2. Disarankan kepada para tenaga pengajar khususnya dosen renang, dalam

memberikan materi kemampuan renang gaya bebas agar dapat menggunakan

strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan

50 menit) , dikarenakan memiliki dampak yang lebih baik dari pada strategi

belajar mengajar satu kali pertemuan/ minggu (durasi per pertemuan 100

menit) . Hasil penelitian ini memberikan masukan khususnya mengembangkan

potensi mahasiswa dalam perkuliahan renang agar dapat berkembang secara

maksimal dengan cara memilih strategi belajar mengajar yang tepat, seperti

dengan strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu (durasi per

pertemuan 50 menit) .

3. Perlu diadakan penelitian atau evaluasi tentang peran dosen baik itu dalam

proses pembelajaran sampai dengan proses penilaian (assessment) agar

tujuan perkuliahan renang lebih dapat tercapai secara maksimal.

4. Perlu diadakan tes kemampuan renang (gaya bebas atau gaya dada) pada tes

penerimaan mahasiswa baru Jurusan PJKR, agar mendapatkan masukan/

mahasiswa baru (input) yang lebih berkualitas dan kompeten.

Dalam memberikan materi perkuliahan renang gaya bebas hendaknya dosen

selalu memperhatikan unsur pemberian umpan balik, terutama balikan informatif

saat mengikuti perkuliahan. Sehingga tujuan dari perkuliahan renang dasar yang

telah disusun dapat berjalan lancar dan tercapai tujuannya.

Bagi para dosen dan guru pendidikan jasmani dapat menerapkan strategi

belajar mengajar terutama strategi belajar mengajar dua kali pertemuan/ minggu

(durasi per pertemuan 50 menit), untuk dijadikan sebagai salah satu strategi dalam

mengajar kemampuan pada cabang olahraga. Karena keterbatasan penelitian ini,

baik itu dari sisi variabel, populasi, jumlah sampel, ataupun dari segi waktu

penelitian yang masih kurang, untuk itu peneliti memperkirakan masih banyak faktor-

faktor lain yang turut mendukung terhadap paningkatan kemampuan renang gaya

bebas. Sehingga kepada siapa saja yang berminat, disarankan untuk melakukan

penelitian sejenis dengan menambah variabel lain, waktu penelitian, objek yang

lebih luas lagi.

jurnal effective teaching

Documents

mengambil mata kuliah

kemampuan renang gaya

proses belajar belajar

fakultas ilmu keolahragaan

siswa untuk tatap muka

satu kali pertemuan

mata kuliah renang

proses belajar mengajar