МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования» Краснодарского края

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ

И РАБОТА С ТЕКСТОМ

КАК ПУТЬ К УСПЕШНОМУ ОСВОЕНИЮ

РУССКОГО ЯЗЫКА

Региональное пособие

Краснодар

2016

2

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.19 = 411.2

С 11

Смысловое чтение и работа с текстом как путь к успешному освоению русского языка. Региональное пособие – Краснодар. – 2016. –

92 с.

Авторы-составители:

Красенко Н. Н., Харченко Л. В., руководитель МО учителей русского

языка и литературы, Рубижан Е.В., учитель русского языка и литературы

Обобщенный педагогический опыт муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №

1 им. Г. К. Нестеренко

УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.19 = 411.2

С 11

Министерство образования, науки и молодежной политики

Краснодарского края, 2016

Институт развития образования Краснодарского края, 2016

3

1. Введение.

Требования нового стандарта образования ФГОС второго поколения

направлены не только на обучение орфографии и пунктуации, но и на

формирование у учащихся языковой, коммуникативной и культуро-

ведческой компетенций. Как показывает практика, основные умения:

владение видами чтения, поиск информации, преобразование её – остаются

на низком уровне. Поэтому необходимо обратить внимание на

формирование навыков смыслового чтения на уроках как литературы, так и

русского языка. Между тем, опыт показывает, что низкий уровень навыков

смыслового чтения не позволяет обучающимся достигать высоких

результатов в овладении основами науки. При выполнении

самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают

ошибки по причине непонимания формулировки задания. Проще говоря,

«дети не вчитываются в задание». Из-за неумения читать, понимать

прочитанное, работать с информацией учащиеся испытывают трудности

при написании сочинений, изложений, выполнении самостоятельных работ.

Остаётся один выход – смысловое чтение. Работа по формированию навыка

смыслового чтения начинается на первой ступени обучения и не должна

прерываться при переходе на следующую. Смысловое чтение поможет

учащимся самостоятельно получать информацию в условиях общения с

главным источником знаний – книгой.

Тема Смысловое чтение и работа с текстом как путь

к успешному освоению русского языка.

Актуальность и

перспективность

опыта

Владение языком и стратегией чтения означает

ориентацию на развитие языковой личности. Уровень

владения языком определяется не только

теоретическими знаниями о языке и правилами

правописания, но и практическими навыками,

выражающимися в речевой деятельности и чтении

школьников, в их творческой и исследовательской

работе над словом. Отсюда цель деятельности

учителя русского языка и литературы можно

определить так:

создать условия, необходимые для обучения

стратегиям смыслового чтения и работе с текстом

на уроках литературы и русского языка.

4

Адресная

направленность,

условия

возникновения и

становления

опыта

Анализ экзаменационных сочинений по тексту

показывает, что неудачи учащихся обусловлены

затруднениями, связанными с информационной

обработкой текстов различных типов, стилей,

строения. В аналитических отчётах о результатах ОГЭ

и ЕГЭ отмечается, что «остаются недостаточно

усвоенными разделы речеведения, связанные с

интерпретацией содержания текста, комментарием

проблематики», недостаточно развиты навыки

аналитической работы с текстом.

Данный опыт может быть рекомендован для

использования учителям, готовым к осуществлению

творческого подхода к обучению.

Новизна данного

опыта

Новизна опыта заключается в совокупности как

элементов известных методик, так и инновационных

форм работы. Одним из инновационных методов,

обеспечивающих качественный рост эффективности

изучения русского языка, и будет являться метод

обучения стратегиям чтения. Данная методика,

примененная на практике, помогает развитию не

только аналитических и творческих способностей

учащихся, но и помогает достичь хороших

результатов при прохождении итоговой аттестации.

2. Противоречия.

Актуальность и социальная значимость опыта нашей работы

заключается в том, что мы живём в такое время, когда на первый план

выходят коммуникативные компетенции. Существует заказ государства,

который требует от школы и школьного сообщества подготовки готового к

жизни в современном обществе человека. Актуальность опыта

подтверждает и то, что в сентябре 2014 года наша школа перешла на

федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. Согласно «Концепции федеральных образовательных

стандартов общего образования» они не устанавливают образовательные

технологии, методы, приёмы и средства обучения, не регулируют формы и

5

способы получения образования1. Но ФГОС ООО и Примерная основная

образовательная программа чётко определили перечень итоговых

планируемых результатов обучения.

Проанализировав предполагаемые результаты преподаваемых нами

учебных дисциплин, мы обнаружили сходство – они проверяют

сформированность у обучающихся устойчивой письменной

коммуникативной компетенции, от уровня развития которой во многом

зависит успешность самореализации личности в обществе.

В современной педагогической теории и практике существует

противоречие между объективно возрастающими требованиями,

предъявляемыми обществом к решению проблем использования

коммуникативной компетенции обучающихся, с одной стороны, и

недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов

и методов коммуникативного образования средствами учебных предметов

– с другой. Кроме того, в нашем образовательном учреждении возникала

проблема недостаточной ориентированности программы школы на

формирование письменной коммуникативной компетенции. Анализ

выполнения обучающимися творческих заданий на уроках предметов

гуманитарного цикла показывал отсутствие целостного коммуникативного

замысла в их работах, непонимание ими цели собственного высказывания.

Такая же ситуация характерна в целом для всего российского

образования. Международные исследования качества образования PISA,

проводимые в 2004, 2008, 2012 гг., показали низкий уровень читательской

грамотности наших школьников - 41-43 место среди 65 стран.2

Выявляются также противоречия между традиционными методами

и формами работы с текстом и современными подходами, связанными с

формированием коммуникативной компетенции, которая определяется

прежде всего через умение работать с информацией, воспринимать,

интерпретировать её. Фронтальные формы работы с текстом на уроках

вступают в противоречие с необходимостью каждому ученику

самостоятельно на итоговой аттестации создавать собственное

высказывание по незнакомому тексту.

1 Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования. М.,2008,

с. 22. 2 Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного

исследования PISA - 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. — М.: Логос,

2004.

6

Таким образом, возникшие противоречия и анализ результатов

официальных исследований привели нас к поиску путей преодоления

наблюдаемых противоречий. Предпринята попытка создать свою методику

работы с текстом на основе формирования навыков смыслового чтения на

уроках русского языка.

3.Научно-методическое обоснование.

В последние годы статус русского языка, его роль, отношение к нему

в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменились.

Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана

Федеральная целевая программа «Русский Язык» 2016-2020, целью

которой является «развитие всестороннего применения, распространения и

продвижения русского языка как фундаментальной основы гражданской

самоидентичности, культурного и образовательного единства

многонациональной России, эффективного международного диалога.1 Наша

задача состоит в обеспечении «эффективности и доступности системы

изучения государственного языка Российской Федерации (русского языка)

как родного, как неродного, как иностранного»2

Школы России перешли на новые образовательные стандарты, в

основе которых лежит системно-деятельностный подход, предполагающий

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики. Это станет

возможным при условии овладения всеми школьниками русским языком. В

ФГОС ООО отмечается, что чтение в современном информационном

обществе носит «метапредметный», или «надпредметный», характер и

умения чтения относят к универсальным учебным действиям.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200

факторов. Фактор № 1 – это навык чтения. Такое большое значение «навыка

смыслового чтения» для развития ученика определило перечень

планируемых результатов освоения смыслового чтения и работы с текстом

по окончании основной школы.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это сложный

и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных

и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной

1 Федеральная целевая программа «Русский Язык» 2016-2020. 2 Федеральная целевая программа «Русский Язык» 2016-2020.

7

информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,

интерпретации, комментирование текста и др.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая – это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,

своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений

складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр,

установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов,

анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с

помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь

происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и

суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка,

анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над

контекстом и выводами.

Третья – это создание собственного нового смысла, то есть

присвоение добытых новых знаний как собственных в результате

размышления.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают

репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают

факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения

образования.1

В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания

текста при чтении.

Первый, самый поверхностный, это понимание фактов, того, о чём

говорится.

Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём

говорится, но и того, что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей,

отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно,

подтекста.

Третий уровень предполагает осознание читателем общего

настроения произведения, отношения автора к описанным событиям,

персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения

к тому, что написано и как написано.

Исходя из уровней понимания текста, различаются виды чтения:

1 Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать

ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2011. — С. 40.

8

по участию психических процессов;

по целям;

по степени осмысления информации;

по мотивам;

по скорости (подробная характеристика см. в приложении 1).

В ходе обучения ученики основной школы должны овладеть

следующими видами: ознакомительным, направленным на извлечение

основной информации или выделение основного содержания текста;

изучающим (смысловым, критическим), имеющим целью извлечение

полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания

текста; поисковым (просмотровым), направленным на нахождение

конкретной информации, конкретного факта; выразительным.

Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной

в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой

чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний,

навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на

протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Под влиянием исследований PISA сегодня в России чётко

сформулированы понятия «функциональная грамотность» и «грамотность

чтения», а также требования к умениям ученика основной школы в области

чтения и осмысления текстов разного вида.

Функциональная грамотность – это способность человека

использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с

социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить

анкету обратной связи и т. д.), то есть это тот уровень грамотности, который

дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и

максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В

частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения

и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой

информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других

сообщений1.

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации

для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.

При функциональном чтении используют приемы просмотрового чтения

1 Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2011.

9

(сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов,

подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

Под грамотностью чтения понимают способность человека к

осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию

их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и

возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово

«грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чте-

нием как средством осуществления своих дальнейших планов:

продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия

в труде и жизни общества1. Таким образом, грамотность чтения ха-

рактеризуется четырьмя главными умениями, которыми должен овладеть

ученик:

общая ориентация в содержании текста и понимание его

целостного смысла;

нахождение информации;

интерпретация текста;

рефлексия на содержание текста или на форму текста и его

оценка.

Что смысловое чтение дает обучающимся?

Когда ребенок владеет смысловым чтением, вдумчиво читает, то у

него:

обязательно работает воображение;

он может активно взаимодействовать со своими внутренними

образами;

сам устанавливает соотношение между собой, текстом и

окружающим миром;

у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень

развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной

деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся

необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою

систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять

познавательную деятельность.

1Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах

(технология формирования типа правильной читательской деятельности)/ Е. В. Бу-неева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии. Сб. материалов. — М.: Баласс,

2008.

10

Существует множество способов организации познавательной

деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения:

проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование,

рисунок, приемы графической организации текста и т. д.

Ученик, у которого сформированы навыки функционального

чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для

получения информации из текста – для его понимания, сжатия,

преобразования и т. д.» (А. А. Леонтьев).

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной

грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения

(изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить

от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой,

адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

4. Ведущая педагогическая идея опыта – формы, методы, приёмы

использования смыслового чтения и работы с текстом как путь к успешному

освоению русского языка.

Условия идеи:

обучение стратегиям смыслового чтения и работе с текстом на

уроках литературы и русского языка;

развитие творческих, исследовательских способностей учащихся;

активирование познавательной деятельности учащихся;

приобретение навыков самоорганизации;

овладение ключевыми компетенциями (коммуникативной,

культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской);

принятие и поощрение оригинальных идей;

создание атмосферы, свободной от боязни не справиться с

заданием (групповая работа, дифференцированный подход);

обеспечение психологического комфорта на уроке.

5. Описание сущности педагогического опыта.

Нами предпринята попытка создать систему работы с текстом на

уроках русского языка и во внеурочной деятельности на основе стратегий

смыслового чтения.

В основу деятельности МО учителей русского языка и литературы

школы положена работа с текстом, о чем свидетельствуют темы по

самообразованию: «Разнообразие форм и приёмов в работе с текстом на

уроке русского языка при подготовке к ОГЭ» (В. Ф. Горбенко), «Новые

методы и приёмы работы с текстом на уроках русского языка и литературы

11

в рамках ФГОС» (С. Л. Петько), «Инновационная работа с текстом на

уроках русского языка и литературы» (Е. В. Рубижан), «Использование

инновационных технологий при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ» (О. А. Слю-

саренко, Т. М. Щикальцова), «Основы деятельностного подхода к

преподаванию русского языка и литературы. Использование диалоговых

технологий на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС» (Л. В.

Харченко). Творчески используя накопленный коллегами научный опыт,

привёл нас к убеждению, что стабильно высокие результаты обучения

русскому языку могут быть достигнуты при использовании различных

технологий, методов и приёмов работы с текстом на основе

сформированности навыков смыслового чтения.

На каждом уроке текст занимает особое место.

Уверены, урок, проведенный на разнородном, никак не связанном

материале, «рассыпает» весь изучаемую тему, поскольку за это время

учащиеся не получают цельного представления о том, как использовать

приобретённые знания на примере хотя бы одной лексической,

грамматической темы, одной речевой ситуации. Поэтому на любом уроке

русского языка мы в центр внимания ставим текст, стараясь учесть

языковой и речевой материал, изучаемый на занятии. Такой урок

обеспечивает речевую активность детей, вооружает их умением

использовать полученный грамматический материал в речи, помогает

ориентироваться не только в речевых, но и жизненных ситуациях. Работа с

текстом становится «способом познания действительности» через

смысловое чтение.

Предлагаем два фрагмента уроков.

Учитель Е. В. Рубижан на уроке обобщения знаний по теме «Имя

прилагательное» в 5 классе учащимся предлагает следующее задание:

Рассмотрите репродукцию картины И. Левитана «Март» и введите

в предложенный текст прилагательные.

Вот и закончилась… зима. Март! … солнышко согрело … берёзки, и

их вершины кажутся …. Снег стал … . На крыше он уже подтаял и …

каплями скатывается вниз. Мартовский воздух … и … . Так приятно

распахнуть дверь и впустить его в комнату.

-По окончании работы прослушаем несколько вариантов текста с

прилагательными, отмечая самые удачные из них.

- Давайте выясним, какими особенностями обладает имя

прилагательное, если оно помогает рисовать такие чудные картины.

12

Учитель С. Л. Петько на уроке «Употребление прилагательных в

речи» для учащихся 6 класса предлагает прочитать стихотворение З.

Гиппиус «Всё кругом»:

Страшное, грубое, липкое, грязное,

Жёстко тупое, всегда безобразное,

Медленно рвущее, мелко-нечестное,

Скользкое, стыдное, низкое, тесное,

Явно-довольное, тайно-блудливое,

Плоско-смешное и тошно-трусливое,

Вязко, болотно и тинно-застойное,

Жизни и смерти равно недостойное,

Рабское, хамское, гнойное, чёрное,

Изредка серое, в сером упорное,

Вечно лежачее, дьявольски косное,

Глупое, сохлое, сонное, злостное,

Трупно-холодное, жалко ничтожное,

Непереносное, ложное, ложное!

Но жалоб не надо; что радости в плаче?

Мы знаем, мы знаем: всё будет иначе…

Используя сочетание эмоционального и функционального видов

чтения, учитель задаёт вопросы:

- Это стихотворение почти полностью состоит из прилагательных.

Какие ощущения вызвало у вас стихотворение? (отвращения, омерзения,

безнадёжности)

-Осталось ли в памяти какое-то из прилагательных?

-Можно ли сказать, что эти прилагательные употреблены в

переносном значении?

-Как называется такое средство выразительности?

-Что такое эпитет?

-Какова роль эпитета в данном стихотворении? (передаёт

ощущения автора)

-А как вы думаете, каким мог быть человек, написавший подобные

строки?

-Прочитаем теперь последние, ещё не прочитанные, строки

стихотворения.

Но жалоб не надо; что радости в плаче?

Мы знаем, мы знаем: всё будет иначе.

13

-Меняется ли сейчас настроение автора?

-Каким оно становится?

После подобной проверки усвоения текста учитель предлагает

ученикам попробовать описать своё восприятие «всего кругом», т. е. создать

собственный текст. (см. работы учащихся Приложение 2.)

Так, начиная с 5 класса, школьники осваивают три фазы смыслового

чтения, т. е. учатся находить информацию, интерпретировать авторский

текст и создавать собственный.

На уроках развития речи программные изложения (подробные,

выборочные, сжатые) также требуют навыков смыслового чтения. Покажем

это на примере работы с текстом И. С. Тургенева «Воробей». На первом

этапе «Поиск и восстановление информации, понимание прочитанного»

используем приём предвосхищение или смысловая догадка. Для этого

предлагаем учащимся по заголовку предугадать, о чём пойдёт речь в тексте.

Заголовок предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание

текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, расшифровка

которого открывает возможности «осмысленной» работы читателя с

произведением. Необходимо отметить, наиболее распространённые виды

предтекстовой деятельности:

«Мозговой штурм»

«Глоссарий»,

«Ориентиры предвосхищения»,

«Вопросы для припоминания»,

«Рассечение вопроса»,

«Предваряющие вопросы»

«Иллюстрации содержания».

Они хорошо представлены в пособии для учителя Н. Н.

Сметанниковой «Обучение стратегиям чтения».1

Затем даём задание обучающимся прочитать текст и определить тему

и идею, ответив на вопросы:

О чём этот текст?

Какой выбор пришлось сделать старому воробью?

А был ли этот выбор у старого воробья? (Был: сидеть и

радоваться на безопасной ветке или спасать.)

Какой выбор делает старый воробей? (Спасает птенца.) 1 Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2011.

14

Почему же он делает такой выбор? (Потому что любит.)

К какой мысли приводит нас автор?

Какова идея произведения?

В тетради учащиеся записывают формулировку проблемы - как

поступить в ситуации, когда ты в безопасности, а любимому существу

угрожает гибель; находят предложение, в котором содержится идея текста:

“Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью

держится и движется жизнь.”

Возвращаясь к прочитанному, находим и выделяем ключевые слова,

анализируем части композиции текста, отвечаем на вопросы:

Кто из этих героев действует, а кто наблюдает за происходящим?

Как показано, что хозяин собаки только наблюдает за

происходящим? Обратите внимание на глаголы, описывающие его

действия. (Возвращался, шел, глянул, увидал, поспешил отозвать

(единственное активное действие), удалился, думал.)

Какие слова показывают нам, что молодой воробей – лишь

жертва и сам никаких действий не предпринимает? (Упал, сидел

неподвижно, беспомощно растопырив крылышки.)

Докажите, что собака была наступательной, агрессивной

стороной. (Уменьшила шаги, начала красться, как бы зачуяв дичь,

медленно приближалась, Трезор остановился, попятился.)

Какие слова характеризуют поведение старого воробья,

отчаянность его поступка? (Камнем упал, прыгнул два раза в направлении

пасти, ринулся спасать, заслонил свое детище, жертвовал собою.)

Посмотрите на выписанные глаголы. Кто из героев действовал

решительнее всех? (Старый воробей.)

А как отражается поведение героев в их портретных

характеристиках, Найдите их. (Молодой воробей: молодой, желтизна

около клюва, пух на голове, беспомощно растопырив крылышки; собака:

зубастая раскрытая пасть; старый воробей: черногрудый;

взъерошенный, отчаянный жалкий писк, маленькое тело, трепетало от

ужаса, голосок одичал и охрип.)

Чей портрет является самым подробным и почему? (Автор

подробнее всего описывает старого воробья, потому что он проявляет

героизм, самопожертвование во имя любви и потому что именно он помог

понять главный закон жизни – “любовь сильнее смерти”.)

15

Так мы постепенно переходим ко второму этапу смыслового чтения

«Преобразование и интерпретация информации». Предлагаем разделить

текст на микротемы, выделив в каждой из них главную и второстепенную

информацию. Подобный анализ текста приводит к выделению смысловых

опорных пунктов, углубляющих понимание и облегчающих последующее

запоминание материала, что позволяет применить различные способы

сжатия текста. Проделав такую работу, обучающиеся подходят к третьему

этапу метода смыслового чтения «Составление собственного текста на

основе прочитанного». Используя устную и письменную речь, ученики

создают вторичный текст по схеме: составить план – пересказать – записать

– редактировать.

По этому тексту на третьем этапе возможна работа с понятием

«любовь». Задания могут быть сформулированы следующим образом:

как Вы понимаете значение слова ЛЮБОВЬ?

сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение.

Найдите в тексте примеры-аргументы, подтверждающие ваши

рассуждения.

Приведите аргумент, используя ваш читательский и жизненный

опыт

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое любовь».

Убеждены, навык смыслового чтения позволяет самостоятельно

работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в

малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствует выбору

соответствующего вида и механизма чтения. Например,

дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно;

выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом

текста или цитатой, используя цветные карандаши;

высказать свою точку зрения и кратко её изложить;

привести доводы как в поддержку высказывания, так и в его

опровержение;

объяснить различные ситуации с помощью текста.

При этом происходит речевое развитие обучающегося.

Вторая и третья фаза чтения – творческое чтение, в котором главная

роль отведена интерпретации, оценке и рефлексии. На наших уроках особое

внимание уделяется изобразительным возможностям русского языка, тем

его достоинствам, которые делают родной язык одним из самых богатых и

красивых языков мира. Цель таких уроков - пробудить интерес к слову,

16

используя методику смыслового чтения. Учитель Е. А. Карнута показывает

работу со словом на уроке русского языка в 11 классе по теме «Анализ

текста. Подготовка к сочинению-рассуждению».

Урок русского языка в 11 классе

по теме «Анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению»

Цели и задачи:

Образовательная: формирование умения анализировать текст,

расширение представлений о таких изобразительно-выразительных

средствах, как именительный темы, риторический вопрос, риторическое

восклицание и риторическое обращение, развитие умения находить данные

фигуры в тексте.

Развивающая: совершенствование речевого мастерства школьников

в использовании этих синтаксических средств в собственном тексте;

формирование умения умение анализировать текст, находить тему и

проблему текста, отработка навыков написания элементов сочинения-

рассуждения.

Воспитательная: воспитание любви к Родине, к родному языку,

привитие уважения к нравственным и культурным традициям Кубани.

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный

материал, рабочий лист урока.

Ход занятия:

1. Введение в тему. Слово учителя.

2. Стилистическая разминка.

Задание: указать, какое ИВС использовано в каждом отрывке:

А)Какой троп использован Осипом Мандельштамом в следующих

строках:

Одноэтажные дома,

Где однодумы-генералы

Свой коротают век усталый,

Читая «Ниву» и «Дюма» . (Метонимия)

Б) Какой троп использовал Борис Горбатов в прозаической строке?

Снежная пыль столбом стоит в воздухе . (Сравнение)

В)Какое ИВС использовано Сергеем Есениным для создания образного

представления о малой родине в стихотворении «О красном вечере

задумалась дорога…»

17

Изба-старуха челюстью порога

Жуёт пахучий мякиш тишины… (Развернутая метафора)

Вывод: В данных строках использованы различные тропы. А что

такое троп? (это специальные изобразительно-выразительные средства

языка, основанные на использовании слов в переносном значении)

Назовите основные виды тропов (эпитет, сравнение, метафора,

олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраз, гипербола, литота,

ирония)

А что относится к неспециальным изобразительно-выразительным

средствам лексики и фразеологии? (синонимы, антонимы, омонимы,

паронимы, фразеологизмы, стилистически-окрашенная лексика и лексика

ограниченного употребления)

Какая лексика является ограниченной в употреблении? (лексика

диалектная, просторечная, профессиональная, жаргонная, устаревшая,

неологизмы)

Что вы знаете о выразительных средствах синтаксиса?

(синтаксическая структура предложения и знаки препинания, особые

приемы композиционно-речевого оформления текста и специальные

синтаксические выразительные средства (фигуры) речи.

Что относится к основным фигурам речи? (риторический вопрос,

риторическое восклицание, риторическое обращение, повтор,

синтаксический параллелизм, многосоюзие, бессоюзие, эллипсис, инверсия,

парцелляция, антитеза, градация, оксюморон, именительный темы)

(ученик у доски во время разминки записывает риторические

фигуры)

3. Проверка домашнего задания:

Сейчас мы подробнее узнаем о таких фигурах речи как именительный

темы, риторический вопрос, риторическое восклицание и риторическое

обращение. У вас, у каждого, было свое домашнее задание.

1 презентация. Риторический вопрос, риторическое обращение,

восклицание.

2 презентация. Именительный темы

3 презентация Именительный темы (продолжение)

(класс делает пометки)

В творчестве каких писателей, поэтов вы встретили частотное

использование именительного темы, риторического вопроса и

риторического обращения? Приведите примеры.

18

Вывод: Итак, какова роль данных фигур речи? С какой целью они

используются поэтами? (чтобы усилить эмоциональность,

выразительность речи, привлечь внимание читателя; чтобы создать

торжественность и патетичность речи; для выражения различных

чувств; для выделения наиболее значимых частей текста).

Для какого(их) стиля(ей) характерны эти риторические фигуры?

4. Слово учителя о кубанском писателе Иване Николаевиче Бойко.

Богаты изобразительно-выразительными средствами произведения

наших кубанских поэтов и писателей. Сейчас мы познакомимся с

пронзительно-лиричным произведением Ивана Николаевича Бойко «Гимн

хате».

«Боль моя, печаль моя, жаль моя» - обращается он к хате, к своему

родному дому, дому, который стал для него символом истории, памяти о

своих предках, дому, который является символом и его жизни.

Давайте послушаем текст (чтение текста И.Н.Бойко «Гимн

хате» подготовленным учеником )

5. Анализ текста И.Н.Бойко «Гимн хате»

1.Какое впечатление произвело на вас это произведение?

2.О чем оно? Какова его тема? (родная хата)

3.Чем для него является хата? (боль, любовь, жаль, кровь, плоть,

гордость, правда, сила, Россия)

4.При помощи каких ИВС был создан образ хаты? Назовите ИВС на

уровне лексики (олицетворение). Докажите (вздрагиваешь, пообсунулась,

померкла и т.д.)

Использованы неспециальные ИВС лексики: диалектизмы (завалинка,

парубки, саман, турлук, дрань), устаревшие слова (горница, вражьим,

лапти, полон, шелом, веретено)

5.С какой целью их использует автор? (для усиления образности

текста, для передачи колорита эпохи, времени, местности)

6.Дайте характеристику этого текста на уровне синтаксиса

(Использованы именительный представления, риторический вопрос,

риторическое восклицание, примеры и др.)

7.С какой целью их использует автор? (Выделяет наиболее значимые

части текста, привлекает к ним внимание читателя, придает

экспрессивность)

8. К какому стилю мы отнесем текст? (Художественный)

19

9.Докажите. Назовите основные стилевые черты художественного

стиля. (Художественная образность и эмоциональность; сочетание

языковых средств других стилей; использование всего многообразия ИВС,

эмоционально-окрашенные обороты речи)

10.Можем ли мы считать использование риторических вопросов,

восклицаний, обращений, именительного представления признаком только

художественного стиля? (нет)

11.В каких стилях могут употребляться эти ИВС? (в

публицистическом, разговорном, научном, но не в официально-деловом)

12.Что означает слово ГИМН? (работа со словарем) (Гимн –

1)торжественная песня, принятая как символ государственного или

социального единства; 2)вообще – хвалебная песня, музыкальное

произведение).

Почему текст назван «Гимн хате», а не «Моя хата»? («Гимн хате»,

потому что для писателя хата – самое дорогое в жизни: это и жилище,

которое строилось всем миром, это и традиции, передающиеся из

поколение в поколение; это и семейный очаг и, конечно же, хата для

писателя – это вся Россия)

Подберите синонимы к слову ХАТА (дом, изба, пенаты, очаг, кров)

13.Какая же проблема поднимается автором текста? (любовь к

своей малой Родине, с чего начинается родина для каждого из нас?

Проблема памяти, призыв помнить свои корни, свою историю, традиции,

быть достойными наших предков)

6. Творческая работа.

Слово учителя. Вот она оказывается какая, казацкая хата. Такую

уже редко встретишь на станичной улице. А о городе и говорить не

приходится. Но если вам вдруг удастся встретиться со «старушкой», не

спешите пройти мимо, остановитесь. Это ведь наша история, наша

память. Она – дом, она – мать, она – Кубань… Она – святое. И в ней вся

Россия.

Напишите вступление к сочинению-рассуждению по заданной

проблеме, используя именительный темы, риторический вопрос,

риторическое восклицание или риторическое обращение. Помните, что

основная цель вступления - подвести к формулировке проблемы.

7. Прослушивание вступлений и их анализ.

8. Домашнее задание.

20

Написать сочинение-рассуждение, взяв за основу одну из проблем

текста И.Н.Бойко «Гимн хате», использовав написанные на уроке

вступления.

9. Подведение итогов урока.

Сегодня мы с вами учились анализировать текст, расширили

представление о риторическом вопросе, риторическом обращении,

риторическом восклицании и об именительном темы, познакомились с

несколькими вариантами вступления сочинения-рассуждения. Какие

выводы мы можем сделать, подводя итоги нашей работы?

(Рабочий лист к уроку см. Приложение 3)

Такая работа с текстом на уроках русского языка, проводимая

учителем систематически, не может не дать положительных результатов.

Во-первых, она стимулирует речевую деятельность учащихся, развивает их

творческий потенциал, пробуждает к поиску своих собственных языковых

форм, приемов выражения мыслей и чувств, то есть является, в конечном

итоге, одним из эффективных средств формирования лингвистической и

коммуникативной компетенции личности школьника. Во-вторых,

способствует эффективной подготовке обучающихся к работе с текстом в

системе ОГЭ и ЕГЭ. А это немаловажно, в первую очередь, для самих

учеников, для которых зачастую прагматические цели важнее каких-либо

других.

На начальном этапе обучения интерпретации текста задания в

основном будут направлены на осмысление и толкование сюжетной линии,

содержания объекта. Следующий этап работы – проникновение в замысел

автора, обучение постижению содержательно-подтекстовой информации,

что предполагает включение в работу с текстом элементов

лингвистического и литературоведческого анализа.

Наиболее сложным умением интерпретировать текст признано

умение истолковывать оттенки языка или понимать текст во всех его

деталях, когда требуется оценить глубокие идеи текста или выдвинуть

гипотезы на основе знаний. Такой вид смыслового чтения называется

эстетическим, он предполагает глубокое понимание и переживание

художественного текста. В подобной работе используются приемы

аналитического чтения.

Рассмотрим в качестве примеров уроки, проведённые в 10 и 11

классах учителем Л. В. Харченко.

21

Анализ текста как один из приёмов подготовки к выполнению

задания №25 ЕГЭ.

Основная цель урока – в рамках подготовки к написанию сочинения

по заданию части С формировать умение выявлять и формулировать

проблему текста.

Задачи урока:

образовательные:

• формировать умение выявлять проблему текста, вырабатывать

навык формулировки проблемы текста, позиции автора, комментирования

выявленной проблемы;

развивающие:

• развитие логического мышления, речи;

• развитие творческих способностей;

воспитательная:

• воспитывать ответственное отношение к памяти.

Оборудование: интерактивная доска, презентация, рабочие листы,

словари.

Ход урока

I. Подготовка к началу урока.

Ваше домашнее задание мы проверим в ходе урока, так как оно

непосредственно связано с работой по тексту. Вы повторили понятие о теме,

проблеме и позиции автора текста. ИВС.

Целеполагание.

Прочитайте эпиграф к уроку, слова замечательного русского педагога

Константина Дмитриевича Ушинского, и попробуйте сформулировать

задачу нашей с вами работы на уроке. (слайды №1–2)

Книга… остаётся немой не только для того,

кто не умеет читать, но и для того,

кто не умеет извлечь из мёртвой буквы живой мысли.

К. Д. Ушинский

(ответ: попытаемся «из мёртвой буквы извлечь живую мысль») Запишем

дату и тему урока на рабочем листе. (слайд №3)

Слай-ды Виды работы

на уроке

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

4 слайд Вступи-

тельное

Ч. Айтматов – известный

киргизский писатель. Во всех

своих произведениях он

22

слово

учителя

размышляет о преемственности

– связи прошлого с настоящим.

Каждое новое поколение

должно и обязано помнить все,

что сделано предшествующим

поколением. Тем самым

писатель поднимает проблемы

самосознания: осознания

человеком своего собственного

«Я», своей истории…

Вам предлагается отрывок из

его романа «И дольше века

длится день» , или «Буранный

полустанок». Прослушайте

текст, следя по записи.

5-9

слайды

Вырази-

тельное

чтение

текста.

I.1) Предание говорит, что

жуаньжуаны, захватившие

сарозекскую степь в прошлые

века, исключительно жестоко

обращались с пленными

воинами. (2) При случае они

продавали их в рабство в

соседние края, и это считалось

счастливым исходом для

пленного, ибо проданный раб

мог рано или поздно бежать на

родину. (3) Тех же, кого

жуаньжуаны оставляли у себя,

они подверагали жесточайшей

процедуре, в результате которой

пленный лишался на всю жизнь

памяти, превращался в

манкурта – раба, не помнящего

своего прошлого. (4)Его

освобождали от оков и со

временем возвращали ему силу.

..(5)Такой раб был равнозначен

Выразительное

чтение текста

учеником.

Остальные

обучающиеся

следят по

рабочему листу.

23

Фронталь-

ная работа

бессловесной твари:

абсолютно покорен и безопасен

для хозяина. (6)…Ему в корне

чужды были побуждение к

бунту, стремление не

повиноваться. (7)Для него

повеление хозяина было

превыше всего… 8)Манкурт,

как собака, признавал только

своих хозяев. (9)Все его

помыслы сводились к утолению

голода. (10)Других забот такой

раб не знал, зато порученное

дело исполнял слепо, усердно,

неуклонно.

(11)Легче заковать пленного,

нанести увечье или причинить

другой вред для устрашения

духа, нежели отбить у

человека память, разрушить в

нём разум, вырвать корни

того, что пребывает с

человеком до последнего

вздоха, оставаясь его единст-

венным обретением, которое

уходит вместе с ним, остается

недоступным для других.

(12)Но кочевые жуаньжуаны,

вынесшие из своей кромешной

истории самый жестокий вид

варварства, посягнули и на эту

сокровенную суть человека.

(13)Они нашли способ отнимать

у рабов их живую память,

нанося человеческой натуре

самое тяжкое из всех

Отвечают на

вопросы, задают

24

10

слайд

Индивиду-

альное

опережа-

ющее

задание.

«Чтение с

остановка-

ми».

Фронталь-

ная работа

мыслимых и немыслимых

злодеяний.

14)Рассказывают, что мать,

разыскав сына, которого

превратили в манкурта,

причитала: «(15)Можно отнять

землю, можно отнять

богатство, можно отнять и

жизнь, но кто придумал, кто

смеет покушаться на память

человека?! (16)О Господи, как

внушил ты такое людям?

(17)Разве мало зла на земле и без

того?» (18)«Вспомни, как тебя

зовут, вспомни своё имя!» -

умоляла она сына. (19)Но

тщетны были её призывы,

манкурт не узнал мать, не

вспомнил себя, по приказу

хозяина он пустил стрелу в её

сердце.

(20)С тех пор, говорят,

появилась в сарозекской степи

по ночам белая птица.

(21)Повстречав путника, птица

летит поблизости с возгласами:

«(22)Чей ты? (23)Как твоё

имя?..»

II. « Погружение в текст»

легенда о манкурте, отрывок из

романа « И дольше века длится

день» (По Ч. Айтматову)

- О чём этот текст?

- Говоря, о чём этот

тест, что мы определили?

вопросы друг

другу по тексту

Сообщает тот же

ученик, который

читал текст.

Найдите строчки,

подтверждающие

значение слова

(Описывается

манкурт по-

дробно, чтобы

читатель понял,

почему так

противоестествен

но жить, не помня

имени своего,

своего прошлого)

Записывают

примеры на

рабочем листе,

подчёркивают в

тексте.

Усиливают образ-

ность, способ-

ствуют эмоцио-

нальному воздей-

ствию в описа-

25

11

слайд

Стратегия

развития

словаря

Работа в

группах

-Кто такой манкурт?

Материал из Википедии

Манку́рт, согласно

роману Чингиза

Айтматова «Буранный

полустанок» («И дольше века

длится день»), это взятый в плен

человек, превращённый в

бездушное рабское создание,

полностью подчинённое

хозяину и не помнящее ничего

из предыдущей жизни.

В переносном смысле слово

«манкурт» употребляется для

обозначения человека,

потерявшего связь со своими

корнями, забывшего о своём

родстве. Слово «манкурт» стало

прозвищем, что фиксируется в

публицистике[2 Если сделать

экскурс в историю, то слово

манкурт, возможно, восходит к

древнетюрскому munqul

«неразумный, глупый,

лишенный рассудка» (6, 349). В

современном киргизском языке

встречается слово munju в

значении «калека (без руки или

рук, без ноги или ног)», т.е.

изувеченный человек. В

монгольском языке находим

форму «мангуу», фиксируемую

в двух значениях: 1. тупой,

глупый, слабоумный, 2. идиот,

от которого образуется глагол

тельном типе

речи.

(Во втором абзаце

рассуждение о

сокровенной сути

человека, подчёр-

кивающее, на-

сколько важна

для человека

связь с своим

прошлым, своей

семьёй, своими

корнями.

Иносказательно.

Используя образ

белой птицы с

характерным

криком.)

Составление на

доске кластера

из предложенного

раздаточного ма-

териала.

Ученики опре-

деляют и запи-

сывают стиль ре-

чи, тип речи,

составляют план

и выписывают

ключевые слова

Оценка содержа-

ния и формы тек-

ста, рефлексия

26

мангуурах- «становится

глупым, тупым» (9, 235).

2) Какие изобразительно-

вырази-тельные средства

использовал писатель?

( Простая превосходная

степень и составная имени

прилагательного,

фразеологизм, градация,

обособленные определения,

приложение и обстоятельство,

риторические вопросы,

синтаксический параллелизм,

сравнение, антонимы)

1.Обратите внимание на то, что

в первом абзаце встречаются

раз-ные части речи: наречия,

суще-ствительные,

местоимения. Почему

преобладают причастия и

прилагательные? Какова их

функ-ция?

2. А какова роль

прилагательных в превосходной

степени?

3. Во втором абзаце изменился

морфологический строй речи,

почему появилось больше

глаголов?

4.Как автор показывает

значение памяти для человека?

5.Задание группам

1-составить план текста

2 -группа выписать ключевые

слова

3 группа – определить стиль

речи текста

27

4группа – определить тип речи

текста

Записать в тематический лист

6. Составьте на доске кластер.

12

слайд

Нахожде-ние

средств

художествен

ной вы-

разительност

и и опреде-

ление их

функций.

-Какова же идея произведения?

- Как автор акцентирует на этом

наше внимание, какой приём

для этого использует?

- Что можно сказать об авторе,

его жизненной позиции?

Ч. Айтматов,

рассматривая,

проблему

исторической

памяти,

показывает, как

она

осмысливалась

людьми в

далеком прошлом

и как она

осознается

сегодня.

Риторические

вопросы,

иносказание

13

слайд

Работа в

группах по

методу

незакон-

ченного

пред-

ложения

Домашнее

задание

1группа - Дайте определение

проблемы текста.

- Сформулируйте проблему.

2 группа - Дайте определение

комментария проблемы.

- Используя макет, запишите

комментарий

3 группа - Дайте определение

позиции автора. Запишите

позицию автора текста.

- Получилось ли у нас

сочинение?

- Что необходимо сделать,

чтобы получился текст?

Отредактировать текст

сочинения-рассуждения.

Учащиеся

работают в

рабочих листах

по макету. Затем

читают полу-

ченные отрывки.

См. приложение

№1

Связать абзацы.

Написать

сочинение

28

(Рабочий лист к уроку см. Приложение 4)

Тема. Комплексный анализ текста как один из приёмов подготовки

к выполнению задания №25 ЕГЭ.

Цель урока:

показать, как языковые средства способствуют

выявлению проблемы текста и позиции автора;

учить формулировать проблему текста и

коммен-тировать её;

совершенствовать навык работы с лингвистиче-

скими словарями;

формировать ответственное отношение к

истори-ческой памяти.

Оборудование: интерактивная доска, презентации,

рабочие листы, лингвистические словари.

Ход урока.

I. Подготовка к началу урока.

Ваше домашнее задание мы проверим в ходе урока, так как

оно непосредственно связано с работой по тексту. Вы

повторили понятие о теме, проблеме и позиции автора

текста. ИВС, строение предложения и пунктуацию в

осложнённом предложении и сложном.

( слайды №1-2)

Книга… остаётся немой не только для

того, кто не умеет читать,

Подобрать собственные

примеры с подобной проблемой

из художественной или

публицистической литературы

Итоги

урока

14-17

слайды

Рефлек-

сия

- О чем (о ком) хранит человек

память?

- Чем отличается позиция

автора публицистического

стиля от позиции автора

художественного стиля?

-Что вам понравилось?

-Что показалось трудным?

Отвечают на

вопросы

29

но и для того, кто не умеет извлечь из

мёртвой буквы живой мысли.

К.Д.Ушинский

(ответ: попытаемся « из мёртвой буквы извлечь живую

мысль») Запишем дату и тему урока на рабочем листе.

Прочитайте эпиграф к уроку, слова замечательного

русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского,

и попробуйте сформулировать задачу нашей с вами работы

на уроке.

Организация работы на уроке.

Ю.Бондарев – участник Великой Отечественной войны,

автор романов «Горячий снег», «Берег», « Выбор»,

«Игра», «Искушение» и лирических миниатюр,

объединённых в книге «Мгновения». С высоты прожитых

лет писатель говорит о проблемах, волнующих его.

Сегодня мы знакомимся с одной из миниатюр.

- Прочитайте название миниатюры. Судя по заголовку,

расскажите, о чём это произведение.

А теперь прочитаем миниатюру.

- Слушая текст. Подумайте над ответом на вопрос: о чём

этот текст? Попытайтесь найти аргументы к обоснованию

своего мнения.

Оружие.

Когда-то, очень давно, на фронте, я любил

рассматривать трофейное оружие.

Гладко отшлифованный металл офицерских

парабеллумов отливал воронёной чернотой, рукоятка как

бы сама просилась в объятия ладони, спусковая скоба

требовала погладить её, просунуть указательный палец к

твёрдой упругости спускового крючка – во всём готовом к

убийству механизме была чужая томящая красота, какая-

то тупая сила призыва к власти над другим человеком, к

угрозе и подавлению.

Браунинги и маленькие «Вальтеры» поражали своей

игрушечной миниатюрностью, пленительным

перламутром рукояток – в этих пистолетах всё было

аккуратно выточено, всё сияло женственной нежностью, и

Предтекстовая

работа- приём

«прогнозиро-

вания»

Выразитель-

ное чтение

(Заранее

подготовлен-

ный ученик)

«Интерпрета-

ция текста»

30

была ласковая смертельная красота в прохладных

крошечных пульках.

И как гармонично сконструирован был немецкий

«шмайсер», совершенный по своей форме автомат,

сколько человеческого таланта было вложено в

эстетическую стройность линий и изгибов, манящих

покорностью и словно бы ждущих прикосновения к себе.

Тогда я многого не понимал и думал: наше оружие

грубее немецкого, и лишь подсознательно чувствовал

некую противоестественность в утончённой красоте

орудия смерти, оформленного как дорогая игрушка

руками самих людей, смертных, недолговечных.

Теперь же, проходя по залам музеев, увешанных

оружием всех времён – саблями, кинжалами, секирами,

пистолетами, - видя роскошную инкрустацию оружейных

лож, золото, сверкающее в рукоятках мечей, я с

тошнотным чувством сопротивления спрашиваю себя:

«Почему люди, подверженные, как и все на земле, ранней

или поздней смерти, делали и оружие красивым, даже

изящным, подобным предмету искусства? Есть ли какой-

нибудь смысл в том, что железная красота убивает самую

высшую красоту

творения - человеческую жизнь? (По Ю. Бондареву)

-Итак, о чём же этот текст? Почему вы так считаете?-

Говоря, о чём этот текст, что мы определили?

1. Учитель. Обратимся к первому абзацу.

Запишите первое предложение. Какие знаки поставили,

почему?

- Как сказать по-другому «на фронте»?

- Почему эти слова выделены запятыми?

А можно прочитать, не прибегая к интонации уточнения?

- И мы это докажем далее, работая с текстом. Как можно

озаглавить эту часть? Какое слово ключевое? И мы это

докажем далее, работая с текстом. Какое слово ключевое?

(Запишите его в рабочий лист)

-Как можно озаглавить эту часть?

Нахождение

в тексте

заданной

информации;

Повторное

чтение.

Преобразова-

ние и интер-

претация ин-

формации

Работа со

словарём

синонимов и

текстом

Соотнесение

31

2. Учитель. Прочитаем второй абзац.

-Расставьте знаки препинания в предложениях в ра-

бочих листах.

(Затем один человек в компьютере) Проверьте.

- Какие чувства выражает автор? ( Восторг, удивление)

-Какие слова помогают это понять?

- А в каком контексте употреблены эти слова?

-Сочетаются ли такие слова со словом оружие?

-Как меняется настроение к концу абзаца?

-Какие слова помогают понять смену настроения?

-В каком значении употреблено прилагательное тупая?

Подберите к нему синоним.

- Какие слова являются ключевыми в понимании смысла

этого абзаца?

- Как его озаглавим?

3.Учитель. Прочитайте третий абзац.

-Какие ассоциации вызывают у вас такие слова:

миниатюрный, пленительный, женственная, нежная,

ласковая красота.

- О ком или о чём так можно сказать?

- А автор говорит о чём?

- Какие слова являются ключевыми в понимании смысла

этого абзаца?

- Как его озаглавим?

/Понятие красоты не несёт в себе смерть. Эти понятия

несовместимы. /

- Какой приём использует автор? Для чего?

- Красота может быть ласковой.

Ещё какой? Подберите синоним, используя словарь.

- А у автора она какая?( «смертельная»). Какое слово в

этом предложении усиливает этот алогизм?

- Запишите словосочетание «крошечные пульки» и

разберите эти слова по составу. Какие суффиксы

использует автор?

- Это алогизм на лексическом уровне, а как помогает

понять нам такую несовместимость конструкции

предложения! Расставьте знаки, рассмотрим схему.

конкретной

детали с об-

щей идеей

текста

Формулирова-

ние вывода на

основании

анализа ин-

формации,

представлен-

ной в тексте

Соотнесение

конкретной

детали с

общей идеей

текста

32

I II

[ ] – [ ], [ ], и [ ].

Описание. Вывод.

/- В предыдущей схеме больше описания, вывод ещё слаб,

автор только нащупывает мысль, пытается определить её

для себя. А в этой схеме иное: здесь больше размышлений.

Автор стремится разобраться в своих чувствах./

4. Учитель. Обратимся к четвёртому абзацу. Внимательно

прочитайте текст, расставьте знаки. Обратите внимание на

то, что здесь встречаются разные части речи: наречия,

существительные, местоимения. Почему преобладают

причастия и прилагательные? Какова их функция?

- Как озаглавим абзац?

-Почему, говоря об оружейных мастерах, мы гордимся,

восторгаемся плодами их труда, ведь они делают орудие

смерти?

Из русских мастеров известны оружейники Московского

Кремля Филипп Тимофеев, Евтихий Кузовнёв, Григорий и

Леонтий Вяткимы, создавшие свои произведения в XVII

веке. Художники орнаментировали ложа пищалей

перламутром, слоновой костью, золотом. Среди

изображений, врезанных в приклады, встречаются фигуры

всадников, звери, птицы, растения.

5. Учитель. Работаем с пятым абзацем. В предыдущем

абзаце преобладали причастия и прилагательные.

Обратите внимание, почему здесь изменился

морфологический строй речи, почему появились глаголы

«не понимал, думал, чувствовал»?

Учитель. Бондарев пишет об «утончённой красоте», но

подсознательно чувствует «некую противоестествен-

ность». Какой приём использует автор?

- Как озаглавим эту часть?

6. Учитель. Далее работаем с шестым абзацем. Прочитайте

шестой абзац. В нём много непонятных слов. Используя

толковый словарь, объясните значение терминов: секира,

инкрустация, оружейное ложе.

- Как озаглавим абзац?

Нахождение

средств худо-

жественной

выразитель-

ности и опре-

деление их

функций.

Слайды

Инд. работа с

толковым

словарём

Повторное

чтение

Определение

основной

мысли (идеи)

текста;

33

-Что можно сказать об авторе, его жизненной позиции?

Сразу ли автор пришёл к такому пониманию? Вернёмся к

началу рассказа.

- Почему важно уточнение «когда-то, очень давно…»?

Учитель. В самом начале урока мы отметили

метафоричный эпитет и подобрали синоним: тупая сила –

бессмысленная. И вот в последнем абзаце автор уже с

высоты прожитых лет обращается к этому опять: «Есть ли

какой-нибудь смысл…».

-Какова же идея произведения?

- Как автор акцентирует на этом наше внимание, какой

приём для этого использует?

-Как автор показывает бессмысленность, античело-

вечность войны? Найдите грамматическую основу

последнего предложения.

- Но ведь красота убивать не может» Тем более, что

«красота убивает (что?) красоту…» Взаимоуничтожение?

Какая красота? А какую красоту убивает? В какой форме

стоит прилагательное?

-Железная красота убивает высшую красоту… Нет ничего

выше, дороже человеческой жизни. Весь ужас смерти.

Бесчеловечность любой войны выразил в картине

«Апофеоз войны» художник Верещагин.

-Каким способом выражена авторская позиция в данном

тексте?

- Сформулируйте проблему текста.

-Эта проблема злободневна? актуальна? серьёзна?

-Как выражена авторская позиция? (чётко, прямо или через

модальный план текста)

-Прокомментируйте проблему текста, отразив в ней

следующее:

какие понятия рассматривает автор;

Диалог с

текстом

Описание

картины

(Заранее

подготовлен-

ное сооб-

щение).

34

насколько глубоки исторические корни этой

проблемы;

как автору удалось привлечь к ней внимание

читателя.

Выразите своё согласие или несогласие с

авторской позицией в раскрытии проблемы.

Аргументируйте свои мысли.

- Прочитайте свои записи.

Итог урока. Закончите предложения.

Сегодня на уроке мы учились…

Мы вспомнили…. Мы узнали…

Домашнее задание. Отредактировать сочинение-

рассуждение по миниатюре Ю.Бондарева « Оружие» и

написать сочинение, подобрать текст из «Мгновений» и

составить к нему вопросы.

Рефлексия –

составление

текста

Рабочий лист к уроку см. Приложение 5.

На уроках создается учебная ситуация, которая естественным

образом рождает мысль и требует ее реализации в речи. В процессе анализа

текста ученики выделяют те языковые средства, которые участвуют в

создании образов сюжета и композиционной линии текста;

восстанавливают замысел автора, т. е. авторскую идею; создают

собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных

языковых средств. Представленный опыт работы учителя Л. В. Харченко

направлен на обучение школьников толкованию текста в целом, отдельных

его элементов (сюжета, композиции, характеров героев, их поступков,

языковой ткани текста) с целью выявления идейно-эмоционального смысла

текста. Такое сотрудничество учителя и ученика воспитывает вдумчивого

читателя.

Тексту и стратегиям смыслового чтения посвящены и внеурочные

курсы: «Лингвистический анализ текста» для учащихся 10-11 классов,

разработанный на основе программы элективного курса Л. Д. Беднарской

«Анализ текста»1, авторская программа элективного курса по русскому

языку для учащихся 9 класса «Смысловое чтение и работа с текстом»,

составленная Л. В. Харченко (Приложение 6), программа внеурочной

1 Л. Д. Беднарская. Программа элективного курса «Анализ текста».//Русский язык в школе, М., 2006. № 3.

35

деятельности «Тайны планеты Лексика», составленная Е. В. Рубижан

(Приложение 7).

Анализ текстов с применением методики смыслового чтения,

обсуждение языковых средств делает понятной для ученика причину

изучения грамматики, фонетики, морфемики и других разделов русского

языка - ведь именно они, эти разделы науки о языке, и наполняют «сундучок

с инструментами», который всегда с нами в любой ситуации, которым

всегда можно воспользоваться, чтобы объяснить свои мысли и понять

чужие.

Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов, ученики и сами

начинают пользоваться их языковыми средствами, создавать свои

собственные тексты. Практика показывает, что интенсивные занятия

анализом текстов в 5-7 классах дают колоссальный качественный скачок в

освоении именно грамматики и орфографии, а так же в написании

сочинений и изложений.

Представляем систему упражнений работы с текстом, формирующую

навыки смыслового чтения.

Упражнения для обучения ознакомительному чтению:

1. прочитайте план/утверждение, определите, соответствует ли

он/оно последовательности изложенных в тексте фактов;

2. расположите вопросы (заголовки), данные в ключе, в

последовательности, соответствующей содержанию текста;

3. выберите правильный ответ из 3 — 4 вариантов;

4. найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

5. составьте план текста;

6. найдите основную мысль в начале, середине и конце текста;

7. подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно

было бы опустить как несущественные;

8. просмотрите текст и озаглавьте его;

9. перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;

10. составьте аннотацию/краткий реферат прочитанного;

11. передайте содержание текста в устной/письменной форме;

12. составьте выводы на основе прочитанного;

13. назовите наиболее интересные вопросы/данные, содержащиеся в

тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;

14. укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;

36

15. прочитайте текст и составьте на основе содержания схему

(диаграмму, анкету и др.);

16. на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту/

схему;

17. выскажите свое мнение о возможности использования

информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

Упражнения для обучения изучающему чтению:

1. распределите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;

2. назовите данные, которые вы считаете особо важными. Обоснуйте

свое решение;

3. добавьте факты, не меняя структуру текста;

4. найдите в тексте данные, которые можно использовать для

выводов/аннотации;

5. составьте аннотацию/реферат;

6. поставьте вопросы к основной и детализирующей информации

текста;

7. напишите тезисы по содержанию прочитанного; . составьте

письменную оценку (рецензию);

8. прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски

недостающими словами;

9. переведите на родной язык указанные абзацы/части текста и др.

Упражнения для обучения поисковому чтению:

1. определите тему/проблему текста (статьи);

2. прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные

вопросы;

3. найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;

4. прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в

содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);

5. найдите на указанной странице характеристики действующих лиц,

инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.;

6. просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она

содержанию текста;

7. найдите абзацы, посвященные указанной теме;

8. найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для

выводов);

37

9. просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;

10. найдите в тексте факты, которые автор относит к

положительным/отрицательным;

11. разделите текст на части в соответствии с пунктами плана;

12. выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со

своим собственным опытом и др.

Данные упражнения помогают ученикам «войти» в деятельность

филолога и с большим удовольствием заниматься русским языком

продуктивно. В соответствии с типом применяемых в них умственных

операций упражнения распределены по группам:

аналитические (работа над пониманием текста),

аналитико-синтетические (тренировка умения распознавать авторский стиль),

синтетические (развитие воображения и логики при создании

собственных речевых произведений). Целью каждого из этих упражнений является отработка умений,

связанных с конкретным лингвистическими понятиями, теми частями речи,

которые изучаются по программе, и одновременно повторение и

закрепление уже приобретённых и освоенных универсальных учебных

действий.

Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам языка в

коммуникации разграничить трудно, однако практически каждое

упражнение держит в поле зрения ученика такие направления как:

интонационно-синтаксическое (при чтении ученики тренируются

в умении «переводить» знаки препинания в соответствии с их значением в

интонационное оформление, а при письме – наоборот: ориентируясь на

интонацию, ставить знаки препинания);

лексико-семантическое (при анализе и создании текста особое

внимание обращается на синонимию, антонимию, омонимию и паронимию

слов, словосочетаний и даже предложений);

парадигматическое (анализируется функционирование

словоформ, роль части речи, ее категориальных значений в тексте);

синтагматическое (обсуждается построенние фразы как

законченной мысли и возможные варианты ее оформления, значение

порядка с лов в предложении, его частей);

стилистическое (обнаруживаются особенности текстопостроения,

жанровые характеристики, композиция, язык персонажей, сюжетные линии

при анализе и сочинении текста).

38

Результаты данных упражнений позволяют интенсифицировать

учебный процесс и повысить эффективность обучения в целом. Учитель –

словесник может и должен отрабатывать навык смыслового чтения своих

учеников на текстах, которые изучаются ими на других уроках: это

актуально для детей, так как объясняет необходимость изучать родной язык

(рождает мотив) и облегчает им усвоение материала по другим предметам.

Освоив предлагаемую методику смыслового чтения, тексты для

упражнений в дальнейшем, учитель может находить самостоятельно в

учебниках литературы, математики, химии, физики, географии, истории и

других школьных дисциплин.

В соответствии с принципами данной методики во время работы с

текстовыми упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде

всего, тексты должны иметь воспитывающе–познавательный характер, что

позволяет воздействовать на нравственно-этические качества личности

школьника, совершенствовать его знания об окружающем мире и своим

содержанием поддерживать интерес школьников к русскому языку.

Необходимым и очень важным условием при работе с текстом

является использование специальных заданий, которые призваны

стимулировать мыслительную деятельность школьников, формировать их

творческое воображение, образное мышление. От текста к тексту задания

могут меняться, постепенно усложняясь и каждый раз обеспечивая новый

поворот мысли ученика.

Работа с текстовыми упражнениями средствами смыслового чтения

имеет ряд явных и ярких достоинств. Она основательно расширяет

масштабы творческой деятельности школьников на уроках, делает ее

разноплановой, неординарной, универсальной.

Предлагаем некоторые виды работы с текстом.

Восстановление текста разного типа по схемам.

Для данного вида упражнений используются прозаические и

стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение отдельно,

предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих

предложений. Порядок расположения схем должен соответствовать

порядку предложений в тексте, который предстоит восстановить учащимся.

Сначала используются схемы с одним поисковым ориентиром.

Составление тематической зарисовки.

39

Учитель подбирает ряд стихотворных строк на определённую тему и

предлагает школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась

зарисовка. Правильность соединения стихотворных строк проверяется по

схеме. Зарисовку учащиеся составляют устно. Слушаются варианты их

ответов. Правильный ответ определяется по схеме. Затем выполняются

задания и вопросы к записанному тексту.

Восстановление текста по таблице.

Учитель записывает на доске предложения, заведомо нарушив их

последовательность. Учащиеся восстанавливают текст, ориентируясь на

указанные в таблице языковые единицы. Например, при изучении темы

отрицательные местоимения школьникам предлагается следующая запись и

таблица к ней. На основе таблицы и « рассыпанного» текста учащиеся

формулируют задание.

№

Разряды местоимений

личные неопределённые отрицательные

1 1 - 2

2 - - 1

3 - 1 1

Завершение каждой микротемы текста фразеологическим оборотом.

Текст составляется учителем из небольших взаимосвязанных частей

(микротем), каждая из которых должна заканчиваться подходящим по

смыслу фразеологическим оборотом. Учащиеся находят фразеологические

обороты с помощью материала для справок, дополняют ими микротемы.

Ученики читают вслух и записывают дополненный текст, называют все

встретившиеся в нем обороты, находят в них общее смысловое значение.

Выполняют задание учителя.

Восстановление текста по изучаемой на уроке орфограмме.

В упражнении этого вида основным ориентиром для восстановления

текста служат слова с изучаемой на уроке орфограммой. Школьники,

используя подсказки (слова с пропущенными буквами и схемы

предложений), формулируют задание к упражнению. Примером может

служить работа с упражнением по теме: «Гласные в приставках пре-

и при-».

Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по

опорным словам и фразам.

40

Задания такого рода имеют особенную творческую направленность.

Школьники, самостоятельно анализируя первую часть текста и сопоставив

ее с заранее приготовленными учителем опорными фразами, составляют

свой вариант второй части. Обычно упражнения этого вида выполняются в

парах или группах.

Восстановление текста по причинно-следственным связям между

предложениями.

Исходный текст состоит из нескольких смысловых частей. В каждой

части предложения соединяются на основе причинно-следственной связи.

Последовательность предложений внутри каждой части при записи на доске

преднамеренно нарушается. Задача учащихся: определить правильный

порядок предложений в каждой части и восстановить исходный текст

Восстановление текста на основе языковой интуиции, смысла и

рифмы стихотворных строк.

Записывая стихотворный текст, учитель пропускает слова, имеющие

отношение к теме урока. Для усиления поисковой направленности

используется несколько строф разных авторов и общая справка.

Восстановление текста по смыслу и плану-схеме.

Текст, который предлагается восстановить школьникам, представляет

собой рассуждение. Его тезисы записываются учителем в виде схем, а

доказательства – с помощью предложений. Последовательность частей,

являющихся доказательствами, заведомо нарушается. Задача учащихся -

соединить по плану – схеме и смыслу тезисы и доказательства.

Составление текста, который нужно сократить и завершить.

Для данного вида упражнения подбирается текст, состоящий из трех-

четырех частей. Выполняя задание, учащиеся одну или несколько частей

(кроме заключительной) передают в форме сжатого изложения, а концовку

дописывают самостоятельно, учитывая смысл всех предыдущих частей и

выражая свое отношение к содержанию текста.

Представленные типы заданий можно рассматривать как одну из

форм подготовки к написанию изложений и сочинений.

Немаловажную роль в оценке любого опыта работы играет

диагностика сформированности умений обучающихся. Существуют

различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять

навыки смыслового чтения.

1. Задания «множественного выбора»:

41

выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

определение вариантов утверждений, соответствующих / не

соответствующих содержанию текста / не имеющих отношения к тексту;

установление истинности / ложности информации по отношению

к содержанию текста.

2. Задания «на соотнесение»:

нахождение соответствия между вопросами, названиями,

утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграм-

мами и частями текста (короткими текстами);

нахождение соответствующих содержанию текста слов,

выражений, предложений, картинок, схем и т. п.;

соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста

(нахождение синонимов/ антонимов).

3. Задания «на дополнение информации»:

заполнение пропусков в тексте предложениями / несколькими

словами/одним словом;

дополнение (завершение) предложений.

4. Задания «на перенос информации»:

заполнение таблиц на основе прочитанного;

дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

5. Задания «на восстановление деформированного текста»:

расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

6. Задания с ответами на вопросы: могут иметь различные

целевые установки и соответственно различаться по степени сложности. В

зависимости от цели и конкретного содержания вопросы можно разделить

на три основные группы:

а) поиск и целенаправленное извлечение информации («общее

понимание текста» и «выявление информации»):

нахождение фактического материала – в основном вопросы «Кто

(что)? Где? Когда? Что делал(а)?»;

определение темы;

выявление информации, явно не выраженной в тексте;

б) обобщение и интерпретация содержания текста

(«интерпретация текста»):

нахождение в тексте заданной информации;

42

нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определенную

мысль; х использование информации из текста для подтверждения своей

точки зрения;

установление смысловых связей между частями текста или двумя

(несколькими) текстами;

определение основной мысли (идеи) текста;

соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;

выяснение намерений автора текста;

интерпретация (комментирование) названия текста;

формулирование вывода на основании анализа информации,

представленной в тексте;

в) оценка содержания и формы текста, рефлексия («рефлексия

содержания» и «рефлексия формы подачи текста»):

сопоставление содержания текста с собственным мнением;

соотнесение информации текста с собственным опытом;

оценка поступков (действий) героев текста;

обоснование своей точки зрения на основе ранее известной

информации и сведений из текста;

оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учетом

собственных знаний и системы ценностей;

определение назначения, роли иллюстраций;

«предугадывание» поведения (поступков) героев текста,

последовательности событий;

«предвидение» событий за пределами текста, исходя из

содержащейся в нем информации;

определение жанра и стиля текста;

выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);

нахождение средств художественной выразительности и

определение их функций.

Обучая школьников стратегиям смыслового чтения, мы должны

осуществлять мониторинг и определять уровень грамотности чтения. В

процессе работы мы выделили 5 таких уровней, учитывая 3 фазы процесса

чтения.

1-й уровень

43

1 фаза «Нахождение информации». Найти один (или более)

независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому

критерию.

2 фаза «Интерпретация текста». Распознать главную тему или

авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая

информация в тексте общеизвестна.

3 фаза «Рефлексия и оценка». Установить простые связи между

информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя

заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, или найти явно

выраженную информацию в короткой части текста. Несплошные тексты:

найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой

карте, или линейном графике, или столбчатой диаграмме, которая включает

в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или фраз.

2-й уровень

1 фаза «Нахождение информации». Найти один или более отрывков

информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным

критериям. Работать с противоречивой информацией.

2 фаза «Интерпретация текста». Определить главную мысль,

понимать связи, формировать, применять простые категории или

истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда

информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.

3 фаза «Рефлексия и оценка». Делать сравнения или устанавливать

связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности

текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.

Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить

информацию из различных частей текста или текстов с целью определить

намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри

отдельной части текста. Несплошные тексты: продемонстрировать

понимание явно выраженной структуры визуального изображения

информации, например таблицы или диаграммы (граф-дерева), или

объединить две небольшие части информации из графика или таблицы.

3-й уровень

1 фаза «Нахождение информации». Найти и в некоторых случаях

распознать связи между отрывками информации, каждый из которых,

44

возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но

противоречивой информацией.

2 фаза «Интерпретация текста». Объединить несколько частей текста

для того, чтобы определять главную мысль, объяснять связи и

истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять

или классифицировать части информации, принимая во внимание много

критериев. Работать с противоречивой информацией.

3 фаза «Рефлексия и оценка». Делать сравнения или устанавливать

связи, давать объяснения или оценивать особенности текста.

Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными,

повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных

знаниях.

Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить

информацию, используя особенности организации текста, если они

имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям,

например таким, как причинно-следственные связи в предложениях или

отдельных частях текста. Несплошные тексты: рассмотреть

информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной,

числовой, пространственно-визуальной), в их взаимосвязи и сделать на

этой основе выводы.

4-й уровень

1 фаза «Нахождение информации». Найти и установить возможную

последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой

информации, каждая часть которой может отвечать множественным

критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод

о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.

2 фаза «Интерпретация текста». Использовать глубокие идеи,

заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом

контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в

целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и

сформулированы в негативном контексте.

3 фаза «Рефлексия и оценка». Использовать академические и

общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки

текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.

Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям

различных частей текста, нередко имеющего ясно выраженную структуру

45

изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно выраженную

информацию или сделать выводы философского или метафизического

характера. Несплошные тексты: найти отдельные части информации и

сравнить или обобщить их, просмотрев длинный, детализированный текст,

который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата.

5-й уровень.

1 фаза «Нахождение информации». Найти и установить

последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой инфор -

мации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать

вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения

задания. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной

информацией.

2 фаза «Интерпретация текста». Истолковать значения нюансов языка

либо демонстрировать полное понимание текста и всех его деталей.

3 фаза «Рефлексия и оценка». Критически оценивать

или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний. Работать с

понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на

глубоком понимании длинных или сложных текстов.

Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или

основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура

изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные

тексты: установить характер связи частей информации, представленной в

виде таблиц, графиков, диаграмм и пр., которая может быть длинной и

детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по

отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного

понимания данного текста требуется использовать различные элементы

этого же документа, например сноски.

Грамотность чтения проверяют при помощи специальных вопросов

и заданий, при составлении которых учитывают уровни понимания текста.

Описание соответствующих этим уровням умений, вопросов и заданий

представлено ниже.

Приемы определения уровня понимания текста

Общее понимание.

Уровень понимания. Узнавание, понимание, применение.

Перечень проверяемых умений.

46

1) определять тему и основную мысль текста;

2) обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль;

3) находить различие в двух или более текстах / сравнивать

содержание текстов;

4) отличать основную информацию от второстепенной.

Виды вопросов.

Какова тема текста?

Что отражает заголовок: тему или основную мысль текста?

Что объединяет данные тексты?

О каких проблемах...?

Какое событие...?

Какие перемены...?

Что заставило героя...?

Кого автор называет.../ считает... ?

Виды тестовых заданий.

С выбором ответа;

на установление соответствия;

на исключение лишнего;

на группировку информации;

на определение последовательности;

на аналогию;

вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом

Выявление информации

Уровень понимания. Узнавание, понимание, применение.

Перечень проверяемых умений.

1) быстро просматривать текст;

2) определять смысловую структуру текста и отбирать нужную

информацию;

3) находить необходимую информацию, перефразированную в

вопросе.

Виды вопросов:

разделяешь ли ты мнение автора?

Аргументируй свой ответ,

согласен ли ты с тем, что...

Виды тестовых заданий .

С выбором ответа;

на установление соответствия;

47

на исключение лишнего;

на группировку информации;

на определение последовательности;

на аналогию;

вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом.

Интерпретация текста

Уровень понимания. Применение, анализ, синтез

Перечень проверяемых умений.

1) различать объективную и субъективную информацию;

2) связывать информацию текста с фактами / событиями реальной

действительности;

3)аргументировать свою точку зрения

Виды вопросов.

Выскажите свое отношение к позиции автора/героя,

Как автор относится к своему герою?

Обоснуйте свое мнение,

Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?

Виды тестовых заданий.

Свободные задания с открытыми ответами;

вопросы, требующие формулировки и аргументации

собственного мнения;

тексты с ошибками;

задания на реконструкцию событий.

Рефлексия относительно формы подачи текста

Уровень понимания. Анализ, синтез, оценка.

Перечень проверяемых умений. Обнаруживать иронию, юмор,

различные оттенки смысла, выраженные словом.

Виды вопросов.

Обладает ли автор / герой чувством юмора?

Приведите примеры из текста.

Тестовые задания не предусмотрены.

6. Условия, при которых создавался опыт:

Учителя методического объединения русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 1 работают в 5-9 классах по УМК под редакцией

48

М. М. Разумовской и М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, в 10-11 классах –

по авторской программе к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы:

Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина)., 2012.

7. Результативность.

Опыт позволяет сделать вывод о том, что реализация обучения

стратегиям смыслового чтения и работа с текстом на уроках русского языка

на второй и третьей ступенях обучения даёт положительные результаты.

Формирование коммуникативных, учебно-познавательных,

общекультурных компетенций у обучающихся в процессе работы с текстом

с применением методики смыслового чтения способствует повышению их

интеллекта.

Воспитанники учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ №

1 активно принимают участие в различных творческих конкурсах и

достигают высоких результатов.

Обучающиеся 10-11 классов, участвуя в олимпиаде по журналистике,

ежегодно занимают призовые места на муниципальном этапе.

Самыми значимыми результатами считаем

Конкурс сочинений ЮНЕСКО «Благодарственное письмо воде»

(победители 3 человека)

Конкурс творческих работ «7-я» (три победителя на

муниципальном уровне, один - 2 место в крае);

Конкурс сочинений «Нет тебя дороже» (4 победителя);

Всероссийский конкурс сочинений (приняло участие 30 человек;

2 призёра);

Конкурс сочинений «Люблю тебя, мой край родной» (2

победителя);

Конкурс сочинений «Моя семья в Великой Отечественной войне»

(3 призёра);

Литературный конкурс «Иначе не могут Отчизны сыны» (1

призёр);

Муниципальный конкурс эссе «Единение фронта и тыла в годы

Великой Отечественной войны» (1 призёр);

Региональный интернет-проект «Победа деда – моя победа» (2

победителя);

Муниципальный конкурс «Золотая строфа» (2 призёра)

49

Конкурс сочинений и рефератов «Великий подвиг народа» (2

победителя)

Таким образом, овладение школьниками навыками понимания

текстовой информации (смыслового чтения) – это сложный многогранный

процесс. Учителю в ходе применения методики смыслового чтения при

обучении русскому языку и литературе важно создавать такие условия,

чтобы обеспечить развитие основ читательской компетенции у

обучающихся, пробудить их творческий потенциал, способствовать

формированию потребности личности к самосовершенствованию.

8. Доступность опыта.

Данный опыт формирования навыков смыслового чтения как основы

интеллектуальных умений может быть применим при работе по

различным УМК как по русскому языку, так и по другим учебным

дисциплинам.

Заключение.

Любой человек в современном мире, не замечая этого, живёт среди

текстов и сам то и дело вынужден создавать их. Тексты буквально

преследуют нас: реклама, информация по радио, доклад на собрании,

заявление о приёме на работу, статья в газете или журнале, сообщение

отправленное по мобильному телефону или через Интернет, записка,

мимоходом нацарапанная на клочке бумаги. И это не говоря уже о широком

семиотическом понимании этого термина, когда текстом считается и танец,

и система дорожных знаков, и чек продовольственного магазина.

Освоив стратегии смыслового чтения, учащиеся анализируют

различные тексты, тем самым обогащают свой культурный багаж,

формируют представления о разных сторонах жизни, разных эпохах,

совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически

мыслить, отстаивать собственные мнения, признавать и исправлять свои

ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной

устной и письменной речи. И долг любого учителя, и особенно учителя-

словесника – организовать планомерную, интересную, квалифицирован-

ную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую,

культурно- компетентную личность.

Освоив стратегии смыслового чтения, ученик сумеет:

1)осмысленно самостоятельно читать и воспринимать на слух, а также

продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного

характера, литературные тексты);

50

2) извлекать информацию из разных источников;

3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и

Интернета;

4) пользоваться источниками и ссылаться на них;

5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь

применять их при подготовке собственных текстов;

6)думать много и свободно;

7) говорить непринуждённо, ярко;

8) читать вдумчиво, внимательно, по желанию,

9) анализировать тексты и осознавать , как они созданы,

10) писать много, свободно, эмоционально.

51

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных

действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий

[Текст] / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 2011.

2. Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной

школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной

читательской деятельности)/ Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова //

Образовательные технологии. Сб. материалов. М.: Баласс, 2008.

3. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического

исследования, М: КомКнига, 2007

4. Граник Г. Г., Шаповал С. А., Концевая Л. А., Бондаренко.

С. М. Литература. Учимся понимать художественный текст.

Задачник-практикум (http://www.alleng.ru/d/lit/lit13.htm, сайт

«Образовательные ресурсы интернета»).

5. Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По резуль-

татам международного исследования PISA- 2000 [Текст] / Г. С.

Ковалева, Э. А. Красновский. М. : Логос, 2004.

6. Концепции федеральных образовательных стандартов

общего образования. М.,2008.

7. Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов].

М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

8. Примерная основная образовательная программа

образовательного учреждения: письмо департамента общего

образования Министерства образования науки Российской

Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03–776 (междисциплинарная

программа развития универсальных учебных действий «Основы

смыслового чтения и работа с текстом»).

9. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9

классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н.

Сметанникова. М. :Баласс, 2011. — С. 40.

10. Федеральная целевая программа «Русский Язык» 2016-

2020

11. Федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования / Министерство образования

52

и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2011. – 48 с. –

(Стандарты второго поколения).

12. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при

работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах

[Электронный ресурс] / Т. И. Фисенко. — Режим доступа

:http://www.kreativ-didaktika.ru

53

Приложение 1.

Виды чтения

Виды

чтения по

участию

психических

процессов

Виды

чтения по

целям

Виды

чтения по

степени

осмысления

информации

Виды

чтения по

мотивам

Виды

чтения по

скорости

1.

Рационально

е чтение

(ознак

омительное,

просмотро-

вое,

аналитичес

кое)

1.

Функциона

льное чте-

ние — это

чтение с

целью

поиска

информаци

и для ре-

шения

конкретной

задачи или

выполнени

я

определенн

ого

задания. В

нем

применяют

приемы

сканирован

ия и анали-

тического

чтения (в

различных

сочетаниях)

1.

Репродуктивн

ое чтение —

это первая

фаза чтения,

когда

восприни-

мают его

общий смысл

1.

Досуговое чте-

ние связано с

отдыхом,

развлечением;

в таком чтении

воля и память

практически не

участвуют

1.

Быстрое

чтение — это

просмо

тровое (по-

исковое)

чтение

2.

Эмоциональ

ное чтение —

это

2.

Эстетическ

ое чтение

2.

Творческое

чтение — это

вторая и

2.

Деловое

чтение связано

2.

Медленное

чтение — это

аналити

54

творческая

деятельность

читателя, в

которой

ведущую

роль играют

воображение

и чувства.

При эмоцио-

нальном

чтении

читатель вы-

ступает как

соавтор

писателя, он

домысливает

и обогащает

читаемый

текст

пред-

полагает

глубокое

понимание

и

переживани

е

художестве

нного

текста. При

таком

чтении

используют

приемы

аналитиче-

ского

чтения

третья фаза

чтения, в

которых

главная роль

отведена

интерпретаци

и, оценке и

рефлексии

с учебной

деятельностью

школьни

ка

ческое чтение

с целью

исследования

и за-

поминания

Приложение 2.

Утро.

Желтое, яркое,

Игриво-весёлое,

Красивое, светлое,

Нежное, мягкое-

Такое оно

Утро моё!

Облака.

Белые, голубые,

Синие, пурпурные,

Прекрасные, красивые,

Нежные, лазурные,

Большие и маленькие,

Закатные и красные-

Облачка бывают разные.

55

56

Приложение 3.

Рабочий лист

Фамилия, имя ученика -----------------------------------------------------

ТЕМА УРОКА. Анализ текста Н.Бойко «Гимн хате».

Подготовка к сочинению-рассуждению.

Название текста __________________________________

Автор текста ______________________________________

Анализ заглавия текста :

Ключевое

слово_______________________________________________

Лексическое значение слова «гимн»

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

______

Продолжите синонимический ряд слова

«хата»»__________________________________________________________

_

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Стиль речи

____________________________

____________________________

____________________________

________________________________________________________

_______________

Тип речи

___________________________________

___________________________________

___________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________

_

Тема текста

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_____

Анализ ИВС на основе

лексики

____________________________

____________________________

____________________________

________________________________________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

__________

Проблемы

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

______________________________________

___________________

____

Анализ ИВС на уровне синтаксиса

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

________________________________________________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

57

________________________________________________________________

______

Творческая работа. Напишите вступление к сочинению –

рассуждению по данному тексту, используя именительный темы,

риторический вопрос, риторическое восклицание или риторическое

обращение.

Приложение 4

Рабочий лист к уроку русского языка

ученика(цы) 11

класса_________________________________________

Дата________________________________________________________

Тема урока__________________________________________________

1)Предание говорит, что

жуаньжуаны, захватившие сарозекскую

степь в прошлые века, исключительно

жестоко обращались с пленными

воинами. (2)При случае они продавали их

в рабство в соседние края, и это

считалось счастливым исходом для

пленного, ибо проданный раб мог рано

или поздно бежать на родину. (3)Тех же,

кого жуаньжуаны оставляли у себя, они

подверагали жесточайшей процедуре, в

результате которой пленный лишался на

всю жизнь памяти, превращался в

манкурта – раба, не помнящего своего

прошлого. (4)Его освобождали от оков и

со временем возвращали ему силу.

..(5)Такой раб был равнозначен

бессловесной твари: абсолютно покорен

и безопасен для хозяина. (6)…Ему в

корне чужды были побуждение к бунту,

стремление не повиноваться.

..(7)Манкурт, как собака, признавал

только своих хозяев. (8)Все его помыслы

сводились к утолению голода. (9)Других

1.Прочитайте и подчеркните

средства ИВС.

2.Тема

текста.__________________________

___

3.Манкурт__________________

________________________________

________________________________

________________________________

___________

4. Запишите термины,

называющие найденные в текст

ИВС____________________________

____

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

58

забот такой раб не знал, зато порученное

дело исполнял слепо, усердно,

неуклонно. (10)Для него повеление

хозяина было превыше всего…

11)Манкурт, как собака, признавал

только своих хозяев. (15)Все его

помыслы сводились к утолению голода.

(11)Других забот такой раб не знал, зато

порученное дело исполнял слепо,

усердно, неуклонно.

(12)Легче заковать

пленного, нанести увечье или причинить

другой вред для устрашения духа,

нежели отбить у человека память,

разрушить в нём разум, вырвать корни

того, что пребывает с человеком до

последнего вздоха, оставаясь его единст-

венным обретением, которое уходит

вместе с ним, остается недоступным для

других. (13)Но кочевые жуаньжуаны,

вынесшие из своей кромешной истории

самый жестокий вид варварства,

посягнули и на эту сокровенную суть

человека. (14)Они нашли способ

отнимать у рабов их живую память,

нанося человеческой натуре самое

тяжкое из всех мыслимых и немыслимых

злодеяний.

15)Рассказывают, что мать,

разыскав сына, которого превратили в

манкурта, причитала: «(16)Можно отнять

землю, можно отнять богатство, можно

отнять и жизнь, но кто придумал, кто

смеет покушаться на память человека?!

(17)О Господи, как внушил ты такое

людям? (24)Разве мало зла на земле и без

того?» (18)«Вспомни, как тебя зовут,

________________________________

__

3.Проанализируйте

морфологический строй текста.

Преобладают причастия и

прилагательные, потому

что_____________________________

____

4. Прилагательные в

превосходной степени

(_______________________________

____________)

помогают

(подчёркивают)___________________

___

___________________________

________________________________

________________________________

________________________________

_______________

5. Морфология.Используется

больше глаголов

потому что это (

тип речи), их

функция

Риторические вопросы

59

вспомни своё имя!» - умоляла она сына.

(19)Но тщетны были её призывы,

манкурт не узнал мать, не вспомнил себя,

по приказу хозяина он пустил стрелу в её

сердце.

(20)С тех пор, говорят,

появилась в сарозекской степи по ночам

белая птица. (21)Повстречав путника,

птица летит поблизости с возгласами:

«(22)Чей ты? (23)Как твоё имя?..»

(По Ч. Айтматову)

Задание группам

1группа - выпишите ключевые

слова___________________________

________________________________

________________________________

________________________________

_______________

2 группа – определить стиль

речи

текста___________________________

________________________________

________________________________

________________________________

3 группа – определить тип речи

текста___________________________

__

___________________________

________________________________

________________________________

_

1.Формулировка проблемы текста по трафарету.

Отрывок из романа Ч.Айтматова « И дольше века длился день»

показался мне__________________________________________. Писатель

рассказывая легенду о________________________________, поднимает

проблему______________________________. Эта проблема

________________________. Она обсуждается на страницах печати, в

телепередачах.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2.Составьте комментарий .

Ч. Айтматов, рассматривая, проблему____________________________,

показывает, как она осмысливалась людьми в далеком прошлом. Автор

60

обращается к легенде о манкурте. Подробно описывая поведение

манкурта, он подчёркивает, насколько

опасно_________________________________. Особое звучание имеет

монолог матери, призывающей

сына____________________________________________________________

Немаловажную роль играет и иносказательный образ птицы. Так

автор заостряет наше внимание на поднятой им проблеме.

3. Определите позицию автора. Предложенный текст Айтматова

относится к художественному стилю, поэтому

________________________________________________________________

Но рассказанная писателем история не может оставить

_______________________. Эмоциональное воздействие на читателя

усиливают_____________________________. эпитеты:

________________________________________________________________,

риторические вопросы(____________________________________________

___________________________________________________________

__________Самым трагичным представляется эпизод,

когда________________________________________

Автор убеждает нас в том,

что________________________________________________________.

61

Приложение 5

Рабочий лист к уроку русского языка

ученика(цы) 11

класса_________________________________________

Дата_______________________________________________________

______ Тема

урока_______________________________________________________

Оружие.

Когда-то, очень давно, на

фронте, я любил рассматривать

трофейное оружие. Гладко

отшлифованный металл

офицерских парабеллумов отливал

воронёной чернотой, рукоятка как

бы сама просилась в объятия

ладони, спусковая скоба требовала

погладить её, просунуть

указательный палец к твёрдой

упругости спускового крючка – во

всём готовом к убийству механизме

была чужая томящая красота,

какая-то тупая сила призыва к

власти над другим человеком, к

угрозе и подавлению.

Браунинги и маленькие

«Вальтеры» поражали своей

игрушечной миниатюрно-стью,

пленительным перламутром

рукояток – в этих пистолетах всё

было аккуратно выточено, всё

сияло женственной нежно-стью, и

была ласковая смертельная красота

в прохладных крошечных пульках.

И как гармонично сконструирован

был немецкий «шмайсер»,

совершенный по своей форме

автомат, сколько человеческого та-

1.Расставьте знаки препинания

, объясните схемой

________________________________

2.Подчеркните ключевое слово.

___________________________

_____

3. Расставьте знаки

препинания.

4. Подчеркните ключевые

слова:

___________________________

_____

Синтаксис

5.Ключевые слова:

6. Состав слова: крошечные

пульки

7. Синтаксис

8.Морфология: преобладают

потому что это ( тип речи), их

функция

9. Как меняется

морфологический строй речи?

62

ланта было вложено в

эстетическую строй-ность линий и

изгибов, манящих покор-ностью и

словно бы ждущих прикосновения

к себе. Тогда я многого не понимал

и думал: наше оружие грубее

немецкого, и лишь подсознательно

чувствовал некую противо-

естественность в утончённой

красоте орудия смерти,

оформленного как дорогая игрушка

руками самих людей, смертных,

недолго-вечных.

Теперь же, проходя по залам

музеев, увешанных оружием всех

времён – саблями, кинжалами,

секирами, пистолетами, - видя

роскошную инкрустацию

оружейных лож, золото,

сверкающее в рукоятках мечей, я с

тошнотным чувством

сопротивления спрашиваю себя:

«Почему люди, подверженные, как

и все на земле, ранней или поздней

смерти, делали и оружие

красивым, даже изящным,

подобным предмету искусства?

Есть ли какой-нибудь смысл в том,

что железная красота убивает

самую высшую красоту творения -

человеческую жизнь? (По Ю.

Бондареву)

10. ИВС

11.Секира-

Инкрустация-

Оружейное ложе-

___________________________

________________________________

________________________________

________________________________

_Сформулируйте проблему текста

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

Составьте комментарий

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

63

________________________________________________________________

__________________________________________Определите позицию

автора

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

_____________________________________________

Выразите своё отношение и приведите 2 аргумента

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________________

64

Приложение 6

Рабочая программа элективного курса «Смысловое чтение и

работа с текстом»

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа элективного курса «Смысловое чтение и

работа с текстом» (далее – Программа) составлена на основе ФГОС,

Примерной основной образовательной программы образовательного

учреждения. Основная школа/ состав. Е.С. Савинов. – М.,

Просвещение, 2011 – (Стандарты второго поколения).

Элективный курс рассчитан на учащихся 9 класса, получивших

базовые умения владения чтением в пределах программы средней

школы. Основное внимание уделяется формированию умений работы

с текстом на основе навыков смыслового чтения.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися тем,

необходимых для успешного прохождения ОГЭ, на формирование

базовых знаний и базовых компетентностей. Рабочая программа включает

темы, необходимые для успешного прохождения ГИА.

Теория приближена к потребностям практики; она

вводится для того, чтобы помочь обучающимся осознать свою речь,

опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе

речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля, то есть

концентрировать и совершенствовать навыки аналитического( смыслового)

чтения.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы

понятий:

1) признаки текста: смысловая цельность, относительная

законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность

(данная и новая информация, способы и средства связи предложений);

членение текста на абзацы, строение абзаца);

2) стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический,

художественный;

3) функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,

рассуждение и их разновидности: описание предмета, описание места,

описание состояния природы, описание состояния человека, оценка

предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

65

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они

отработаны и сгруппированы с учётом характера учебной речевой

деятельности.

2. Общая характеристика учебного курса

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200

факторов. Фактор № 1 — это навык чтения, который гораздо сильнее влияет

на успеваемость, чем все вместе взятые.

Такое большое значение «навыка смыслового чтения» для развития

ученика определило перечень планируемых результатов освоения основ

смыслового чтения и работы с текстом по окончании основной школы.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это сложный

и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных

и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной

информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,

интерпретации, комментирование текста и др.

Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной

в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой

чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний,

навыков и умений, т. е. качество человека, которое совершенствуется на

протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое

нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В

концепции универсальных учебных действий (А. Асмолов, Г. Бурменская,

И. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения,

связанные:

с осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости

от цели;

с извлечением необходимой информации из прослушанных

текстов различных жанров;

с определением основной и второстепенной информации;

с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст,

необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять

содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить

информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл

осуществляется с помощью анализа текста. Владение навыками

66

смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, —

письменной речи, а также продуктивному обучению. Развитие навыков

смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического,

интерпретирующего и критического чтения.

Смысловое чтение отличается от любого другого тем, что при

смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем

ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его

интерпретации, наделения смыслом.

Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он

способен взять на данный момент, в зависимости от его потребностей и

способностей. Оттого и разница в восприятии.

Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и

художественные тексты.

Существуют различные способы смыслового чтения.

1. Аналитический, или структурный. В этом случае читатель идет

от целого к частному. Цель такого чтения — понять отношение автора к

предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.

Для того чтобы проанализировать текст, читателю нужно определить:

- какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;

- в чем основной смысл книги;

- на какие смысловые или структурные части она подразделяется;

- какие основные проблемы автор стремиться решить.

2. Синтетический, или интерпретационный. Здесь читатель

движется от частного к целому. Цель этого способа — выявить, какие

задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их.

Для этого необходимо:

- обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;

- обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;

- обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;

- определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.

При этом чтении читатель должен основное внимание уделить

терминам и суждениям автора. Результат — понимание и запоминание

прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных)

текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т.

д.).

В практике обучения накоплен большой опыт работы с текстами:

определение темы и идеи, основной мысли; работа с заголовками;

67

предвкушение, предугадывание содержания, так называемых «манок»

текстов (М.Г.Белова); составление вопросов к тексту, членение его на

абзацы; чтение вслух; работа над изобразительными средствами (например,

как замена эпитета влияет на смысл). Интересен прием чтения с

остановками, который применяется на стадии осмысления содержания.

На стадии рефлексии после чтения - написание вторичных текстов

(эссе, синквейны, письма, внутренние монологи и т.д.).

Формирование и развитие умений смыслового чтения и работы с

текстом невозможно представить в отрыве от личностных и

коммуникативных УУД.

Таким образом, овладение школьниками навыками понимания

текстовой информации (смыслового чтения) ‒ это сложный, многогранный

процесс.

3. Описание места учебного курса в учебном плане

Программа рассчитана на 17 часов, 1 час в неделю.

Задача: Актуализация потребности в систематическом чтении.

Формирование отношения к чтению как средству познания мира и себя

в этом мире.

Цель программы:

Развивать навык чтения как одно из необходимых условий

продолжения и совершенствования своего образования.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять

содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить

информацию Владение навыками смыслового чтения, способствует

развитию устной речи и, как следствие, – письменной речи.

Обучение смысловому чтению и работе с текстом учащихся

требует от детей понимания, различения и умения работать с различными

типами текста. Главное внимание уделяется вопросам информационной

переработки текстов разных стилей и типов речи, приёмам компрессии

текста. Совершенствование умений и навыков смыслового чтения– это

подготовка учащихся к выполнению задания части С (изложение и

сочинение-рассуждение).

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения конкретного учебного курса:

Личностные:

развитие личностного начала в каждом ученике;

68

развитие способности к исследованию и творчеству;

формирование коммуникативных умений и социального опыта

через проблемно-поисковое действие на уроке, а также через проектную

деятельность и подготовку к ОГЭ( изложение и сочинение)

Метапредметные :

формирование целостного мировоззрения, соответствующего

современному уровню развития науки и общественной практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие

современного мира,

формирование коммуникативной компетентности в общении

и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других

видов деятельности;

умение читать осмысленно;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и

потребностей;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной

речью;

умение строить логическое рассуждение, умозаключение и делать

выводы,

умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

умение соотносить свои действия с планируемым результатом;

владение основами самоконтроля и самооценки;

устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать

причинно-следственные связи, делать выводы.

Предметные :

приобретение опыта использования норм литературного языка в

речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

стремление к речевому самосовершенствованию, формирование

умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и

интерпретировать прочитанное;

развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать

содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и

явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и

аргументировать своё отношение к ней;

69

владеть навыками различных видов чтения (изучающим,

ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки

прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием,

с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением

информации) и информационной переработки текстов различных

функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты

различных функционально-смысловых типов речи (повествование,

описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

находить доводы в защиту своей точки зрения);

преобразовывать текст, используя новые формы представления

информации ;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении,

создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной

направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с

соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого

этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и

жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и

речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к

функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности

языка;

опознавать лексические средства выразительности и основные

виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение).

6.Содержание учебного курса

Для того чтобы организовывать грамотную работу с текстом, учителю

необходимо разобраться, что такое смысловое чтение, осознать, какие

существуют методы и приёмы работы с текстом для формирования и

развития различных универсальных учебных действий обучающихся.

Цель смыслового (критического, изучающего) чтения –

максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали

и критически осмыслить извлечённую информацию. «Читать – значит

70

выявлять смыслы, а выявлять смыслы – значит их именовать» / французский

литературовед Ролан Барт1.

Смысловое чтение отличается от других видов чтения (а именно: от

просмотрового и ознакомительного) тем, что при смысловом виде чтения и

процесса его интерпретации, наделения смыслом.

Поэтому работа с текстом в связи с использованием навыка

смыслового чтения строится по трём модулям: поиск информации и

понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации,

оценка информации2.

1. Поиск и восстановление информации, понимание

прочитанного.

Общая ориентация в содержании текста и понимания его

целостного смысла (виды чтения, определение главной темы, общей цели

или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему

заголовок; сформулировать идею, выражающую общий смысл текста;

обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей,

сформулированной вопросом и т. д.).Основные приемы осмысления

текста.(приложение №1)

Анализ текста с точки зрения использования в нём средств

выразительности.

Нахождение информации (использование разных видов чтения,

умение пробежать текст глазами, определить его основные структурные

компоненты, искать необходимую информацию, которая в тексте выражена

иначе (в иной синонимической форме), чем в вопросе).

2.Преобразование и интерпретация информации:

сжатие текста, содержательные и языковые способы сокращения

текста, построение сжатого изложения текста, редактирование вторичного

текста;

умение сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте

информацию разного характера, обнаруживать в тексте доводы и

подтверждение выдвинутых тезисов, делать выводы из сформулированных

посылок, выводить заключения о главной мысли текста.

1Ролан Барт. ИЗБРАННЫЕ РАБОТЫ. Семиотика. Поэтика. http://www.modernlib.ru/books/rolan_bart/semiotika_poetika_izbrannie_raboti/read_1/ 2 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная

школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения).

71

3. Рефлексия и оценка информации.

Рефлексия содержания текста (умения связывать информацию,

обнаруженную в тексте со знаниями из других источников; оценивать

утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения или опровергающие точку

зрения оппонентов);

рефлексия на форму текста (умения оценивать не только

содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения);

строение сочинения-рассуждения на лингвистическую тему,

разработка содержания, подбор обоснования лингвистического положения,

подбор примеров для обоснования лингвистического положения.

строение сочинения-рассуждения, связанное с анализом содержания

текста, понимание смысла текста и его фрагмента,

примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания

текста, композиционное оформление сочинения, речевое оформление

сочинения.

формулирование значения слова, понятия и умения связывать его

ссодержанием текста, пониманием смысла текста и его фрагмента.

72

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№

п

/п

Тема занятия

Дата

УУД

Материально -

техническое

обеспечение

образовательной

деятельности

Часть 1

1

Общая ориентация в содержании текста и

понимания его целостного смысла. Виды

чтения. Анализ текста

Умение читать осмысленно;

использование разных видов

чтения, умение пробежать текст

глазами, определить его основные

структурные компоненты, искать

необходимую информацию,

которая в тексте выражена иначе

(в иной синонимической форме),

чем в вопросе;

владение основами самоконтроля

и самооценки;

Презентация

«Виды чтения»

Кластер « Стили

и типы речи»

2 Основные приемы осмысления текста

Умение читать осмысленно

умение соотносить свои действия

с планируемым результатом

Приёмы

осмысления

текста(кластер)

3 Основные приемы осмысления текста

Сжатое изложение текста. Микротема.

Развитие умений искать,

анализировать, аргументиро-

вать своё отношение

Презентация

Г.Т.Егораева

73

Учимся находить микротемы исходного

текста. Абзацное членение текста.

«Работа над

заданием ОГЭ»

4

Нахождение информации в тексте с

использованием основных приёмов

осмысления текста.

Анализировать текст с точки

зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и

дополнительной информации,

принадлежности к функци-

онально-смысловому типу речи и

функциональной разновидности

языка;

Умение читать осмысленно

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»

5

Практическая работа. Общая ориентация

в содержании текста и понимания его

целостного смысла

Опознавать лексические средства

выразительности и основные виды

тропов; владение основами

самоконтроля и самооценки;

анализировать текст с точки

зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и

дополнительной информации,

принадлежности к функци-

онально-смысловому типу речи и

функциональной разновидности

языка;

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»

74

владеть навыками различных

видов чтения (изучающим,

ознакомительным, просмотровым)

6

Сжатие текста, содержательные и

языковые способы сокращения текста,

построение сжатого изложения текста.

Отработка приёма ИСКЛЮЧЕНИЕ.

Использование разных видов

чтения, умение пробежать текст

глазами, определить его основные

структурные компоненты, искать

необходимую информацию;

преобразовывать текст, используя

новые формы представления

информации владение основами

самоконтроля и самооценки

Презентация

«Способы

сжатия текста»

7

Сжатие текста, содержательные и

языковые способы сокращения текста,

построение сжатого изложения текста.

Приемы сжатия текста. Отработка

приёма ОБОБЩЕНИЕ.

Анализировать текст с точки

зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и

дополнительной информации,

принадлежности к

функционально-смысловому типу

речи и функциональной

разновидности языка;

опознавать лексические средства

выразительности и основные виды

тропов; преобразовывать текст,

Презентация

«Способы

сжатия текста»

75

используя новые формы

представления информации.

8

Сжатие текста, содержательные и

языковые способы сокращения текста,

построение сжатого изложения текста.

Приемы сжатия текста. Отработка

приема УПРОЩЕНИЕ.

Анализировать текст с точки

зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и

дополнительной информации,

принадлежности к

функционально-смысловому типу

речи и функциональной

разновидности языка; владеть

различными видами аудирования

;преобразовывать текст, используя

новые формы представления

информации

Презентация

«Способы

сжатия текста»

9 Выбор приемов сжатия.

Владеть различными видами

аудирования; участвовать в

диалогическом и полилогическом

общении, создавать устные

монологические высказывания;

владение основами; создавать и

редактировать письменные тексты

разных стилей и жанров с

соблюдением норм современного

русского литературного языка и

Презентация

« Учимся писать

изложение»

76

речевого этикетавладение

основами самоконтроля и

самооценки;

1

0 Редактирование вторичного текста

Умение самостоятельно

планировать пути достижения

целей умение соотносить свои

действия с планируемым

результатом;

владение основами самоконтроля

и самооценки редактировать

письменные тексты разных стилей

и жанров с соблюдением норм

современного русского

литературного языка и речевого

этикета

Презентация

«Редактирование

текста»

1

1

Сравнение и противопоставление

заключённой в тексте информации

разного характера, обнаружение в тексте

доводов и подтверждений выдвинутых

тезисов, выводы из сформулированных

посылок, выводить заключения о главной

мысли текста.

Умение осознанно использовать

речевые средства в соответствии с

задачей коммуникации для

выражения своих чувств, мыслей

и потребностей умение читать

осмысленно;преобразовывать

текст, используя новые формы

представления информации

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»

77

1

2

Строение сочинения-рассуждения на

лингвистическую тему, разработка

содержания, подбор обоснования

лингвистического положения, подбор

примеров для обоснования

лингвистического положения.

Развитие умений искать,

анализировать, сопоставлять и

оценивать содержащуюся в

различных источниках

информацию о событиях и

явлениях прошлого и настоящего,

способностей определять и

аргументировать своё отношение

к нейпреобразовывать текст,

используя новые формы

представления информации

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»,

презентация

«Лингвистически

й анализ текста

как способ

формирова-ния

языковой

компетенции

учащихся»

1

3

Рефлексия содержания текста. Умение

связывать информацию, обнаруженную в

тексте со знаниями из других

источников.

Развитие умений искать,

анализировать, сопоставлять и

оценивать содержащуюся в

различных источниках

информацию о событиях и

явлениях прошлого и настоящего,

способностей определять и

аргументировать своё отношение

к ней;сопоставлять и оценивать

содержащуюся в различных

источниках информацию;

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»

78

1

4

Примеры - аргументы, доказывающие

правильность понимания текста,

композиционное оформление сочинения

Развитие умений искать,

анализировать, сопоставлять и

оценивать содержащуюся в

различных источниках

информацию о событиях и

явлениях прошлого и настоящего,

способностей определять и

аргументировать своё отношение

к ней.

Презентация « И

сложное

становится

простым…»

Работа с

трафаретом

1

5

Сравнение и противопоставление

заключённой в тексте информации

разного характера, обнаружение в тексте

доводов и подтверждений выдвинутых

тезисов. Структура сочинения по фразе

из текста.

Развитие умений искать,

анализировать, сопоставлять и

оценивать содержащуюся в

различных источниках инфор-

мацию, способностей опреде-

лять иаргументировать своё от-

ношение к ней

Презентация

Г.Т.Егораева

«Работа над

заданием ОГЭ»

1

6

Формулирование значения слова, понятия,

и умения связывать его с содержанием

текста, пониманием смысла текста и его

фрагмента.Структура сочинения по фразе

из текста.

Развитие умений искать,

анализировать, сопоставлять и

оценивать содержащуюся в

различных источниках

информацию о событиях и

явлениях прошлого и настоящего,

способностей определять и

Презентация

« Свойство слова

в речи»

79

аргументировать своё отношение

к ней

владеть навыками различных

видов чтения (изучающим,

ознакомительным, просмотровым)

и информационной переработки

прочитанного

материала;сопоставлять и

оценивать содер-жащуюся в

различных источниках

информацию;

владение основами самоконтроля

и самооценки

1

7

Итоговое занятие. Выявление навыков

использования смыслового чтения в

работе с текстом

Анализирование текста с точки

зрения его темы, цели, основной

мысли, основной и дополнитель-

ной информации, принадлежности

к функционально-смысловому

типу речи и функциональной

разновидности языка;

создание и редактирование

письменные тексты разных стилей

и жанров с соблюдением норм

Составление

таблицы умений

работы с текстом

(Сметанникова

Н. Н. Обучение

стратегиям

чтения в 5-9

классах: как

реализовать

ФГОС.)

80

современного русского литера-

турного языка и речевого этикета

8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

81

Литература

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе: от действия к мысли. Система заданий [Текст] / А. Г.

Асмолов. — М. : Просвещение, 2011.

2. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования, М:

КомКнига, 2007

3. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко.С.М.

Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум

(http://www.alleng.ru/d/lit/lit13.htm, сайт «Образовательные ресурсы

интернета»)

4. Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам

международного исследования PISA- 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А.

Красновский. — М. : Логос, 2004.

5. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011

(Стандарты второго поколения).

6. Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения: письмо департамента общего образования Министерства

образования науки Российской Федерации от 01 ноября 2011 г. № 03–776

(междисциплинарная программа развития универсальных учебных действий

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»).

7. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как

реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М.

:Баласс, 2011. — С. 40.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования / Министерство образования и науки

Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго

поколения).

9. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с

различными текстами на уроках в 5-11 классах [Электронный ресурс] / Т. И.

Фисенко. — Режим доступа :http://www.kreativ-didaktika.ru

82

Приложение 7

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Тайны планеты Лексика»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные акты и учебно-методические документы, на

основании которых разработана рабочая программа.

Рабочая программа «Тайны планеты Лексика» составлена на основе

следующих документов:

Стандарт основного общего образования по русскому языку

(базовый уровень)

Общие цели образования с учётом специфики учебного курса.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни

требуют развития новых способов образования, педагогических технологий,

имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой

инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях,

формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать

задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной

деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания

любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является

важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи

осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо

организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с

одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимся на уроках,

с другой - глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащегося

с такими фактами, которые не изучаются на уроках.

Урок не может вместить все то, что интересует ребенка и все то, что

необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные

условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для

привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех

занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие

жизненные навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать

материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной

программы является актуальной. Еще одной из причин создания данной

программы является возможность проводить специальную работу с детьми,

мотивированными на изучение русского языка с целью стимулирования

развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих

способностей.

83

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Особенность данной рабочей программы заключается в том, что она

составлена для учащихся пилотных школ на основе ФГОС ООО второго

поколения с учётом всех требований, отличающихся от стандартов 2004 года.

Цели:

образовательная:

- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

- углубление знаний, умений, навыков по лексике русского языка;

- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над

познанием родного языка;

- развитие мотивации к изучению русского языка;

- развитие творчества и обогащение словарного запаса;

- совершенствование общего языкового развития учащихся;

- совершенствование коммуникативной культуры учащихся;

- углубление и расширение знаний и представлений о литературном

языке

- обучение учащихся технологии проектно-исследовательской

деятельности;

воспитательная:

- стимулирование познавательной активности и индивидуальных

творческих задатков обучающихся;

- воспитание культуры обращения с книгой; словарями;

- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,

культуры мышления;

- воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению

литературы

развивающая:

- формирование научного мышления;

- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с

книгой

Задачи:

- познакомить обучающихся с технологией проектно-исследовательской

деятельности;

- формировать готовность к работе над проектами;

- дать представление о типах проектов, целях и задачах, плане действия,

гипотезе, структуре проектов;

- развивать навыки проектно-исследовательской деятельности;

- формировать умения работать с источниками информации;

- развивать творческий потенциал пятиклассников.

Программа состоит из введения и раздела «Тайны слова»

84

В первой части происходит знакомство с нормами литературного

произношения; углубление и расширение знаний и представлений о

литературном языке.

Во второй части дети подробно, в занимательной форме углубляют

знания о синонимах, антонимах, знакомятся с паронимами, архаизмами и

другими понятиями. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов,

пословиц, работе со словарями.

2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В

УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 12 часов, построена в виде путешествия по

стране Лексика.

Программа предполагает как теоретические, так и практические

занятия.

Роль учебного предмета в достижении обучающимися

планируемых результатов освоения основной образовательной

программы школы.

Программа ориентирована на овладение основными знаниями о

лексике, осуществление обучающимися индивидуальной поисковой и

исследовательской работы, использование в качестве ведущих методов

обучения проблемных, игровых, исследовательских, эвристических.

Курс призван:

- предоставить новые возможности для развития личности средствами

включения пятиклассников в поисково-исследовательскую деятельность;

- осуществить подготовку школьников к дальнейшему обучению и

развитию путем формирования умений самостоятельного поиска знаний;

- дать возможность каждому обучающемуся проявить свои способности,

реализовать свои возможности в процессе осуществления проектно-

исследовательской деятельности;

- вооружить обучающихся знаниями, умениями исследовательской

деятельности, способами действий, которые будут являться не только

общеучебными, но и помогут ему в жизни.

Принципы отбора содержания

Личностно-ориентированный подход (обращение к

субъектному опыту обучающихся, т.е. опыту собственной

жизнедеятельности; признание самостоятельности и уникальности

каждого ученика).

Природосообразности (учитывается возраст обучающегося,

уровень его интеллектуальной подготовки, предполагающий

выполнение заданий различной степени сложности).

85

Культуросообразности (приобщение обучающихся к

современной мировой культуре и их ориентация на общечеловеческие

культурные ценности).

Свобода выбора решений и самостоятельность в их

реализации.

Систематичность, последовательность, наглядность

обучения.

Цели и задачи курса реализуются через содержание и формы

организации учебного процесса.

В процессе обучения используются следующие формы учебных

занятий: типовые занятия (объяснения и практические работы), уроки-

тренинги, игры-исследования, творческие проекты.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана

рабочая программа в соответствии с учебным планом.

Таблица тематического распределения количества часов.

№

п/п

Содержание (разделы,

темы)

Количество часов

1. Введение. Цели и задачи

курса. Что такое проект?

Типология проектов.

Основные требования к

проекту.

1

3. Тайны слова. 11

3. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КОНКРЕТНОГО УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА, КУРСА

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные

действия, а именно:

а) личностные универсальные учебные действия:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, понимания необходимости учения; личностная саморефлексия,

способность к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу»

(результаты);

б) регулятивные универсальные учебные действия:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять

и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению

проблемы (задачи); учиться обнаруживать и формулировать учебную

проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;

составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и

86

поискового характера, выполнения проекта совместно с

учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать

наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература,

средства ИКТ); умение соотнести результат своей деятельности с целью и

оценить его;

в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,

исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и

пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе представления проекта

учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и

находить способы выхода из этой ситуации.

в) познавательные универсальные учебные действия:

извлекать информацию; ориентироваться в своей системе знаний и

осознавать необходимость нового знания; делать предварительный отбор

источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания

(информацию) из различных источников и разными способами;

самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения

предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; перерабатывать

информацию для получения необходимого результата, в том числе и для

создания нового продукта (выполнять анализ, выбирать основания для

сравнения, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-

следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить

объекты к известным понятиям); использовать информацию в проектной

деятельности под руководством учителя-консультанта.

г) коммуникативные универсальные учебные действия:

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и

диалогической речи; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с

учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с

применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения,

аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; учиться

критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции

(взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы

и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное

взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и

т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

1. Введение. (1час)

Цель. Знакомство обучающихся с целями и задачами изучаемого курса.

87

Знакомство с термином «лексика», и лексическим значением слов.

Знакомство с толковыми словарями русского языка. Обогащение словарного

запаса учащихся.

2. Тайны планеты Лексики. (11 часов)

Цель. Углубление и расширение знаний учащихся по теме «Лексика».

Овладение техникой исследовательского поиска.

Слово о словах. Как возникают названия. Знакомство с толковыми

словарями русского языка. Обогащение словарного запаса учащихся.

В царстве смыслов много дорог. Расширение знаний о многозначных

словах, словах-омонимах. Рассматриваются способы и причины образования

нескольких значений у слова. Как и почему появляются новые слова?

Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными

толковыми словарями, с историей появления новых слов в русском языке. О

словарях, которые рассказывают об истории слов. Рассматривается понятие

«этимология», строение словарной статьи этимологического словаря. Работа

с различными этимологическими и историческими словарями. Определение

первоисточников слова. Синонимы. Изучается особенность синонимического

ряда слов. Работа со словами-синонимами и правильным употреблением их в

речи. Слова – антонимы. Беседа по содержанию стихотворения В.

Полторацкого «Слово о словах». Работа с пословицами и поговорками. Работа

со «Словарем антонимов русского языка». Фразеологические обороты.

Крылатые слова и выражения. Изучение особенностей фразеологических

сочетаний. Вводится понятие «фразеологические обороты». Беседа о

правильном употреблении фразеологизмов в речи.

Словари «чужих» слов. Рассматриваются особенности строения

словарной статьи словаря иностранных слов. Работа со словарем иностранных

слов и определением значения этих слов. Слова, придуманные писателями.

Вводятся понятия «индивидуально-авторские неологизмы» и

«окказиональные неологизмы». Нахождение индивидуально-авторских

неологизмов в произведениях А. С. Пушкина. Слова, уходящие и слова –

новички. Изучение особенностей устаревших слов-архаизмов. Знакомство со

словами-новичками. Работа над пониманием и умение правильно

употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды неологизмов и виды

архаизмов. Какой словарь поможет избежать ошибок? Знакомство с понятием

«паронимы», со словарной статьей «Словаря паронимов», с видами словарей

паронимов. Способы образования паронимов. Работа над умением правильно

употреблять паронимы в устной и письменной речи. Словарь- грамотей.

Знакомство со словарной статьей орфографического словаря. Беседа о

значении орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.

Научная этимология. Знакомство со словарной статьей этимологического

88

словаря. Рассматривается значение этимологического словаря, история

происхождения имен и фамилий. Работа с этимологическим словарем.

5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ

ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (НА УРОВНЕ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ).

№

п/п

Темы, входящие в

данный раздел программы,

основное содержание по

темам.

Характеристика основных

видов деятельности ученика

(на уровне УУД)

1

.

Введение. Начало

путешествия. Тайны Планеты

Лексики. Слово о словах.

Тайны планеты Лексика (11 часов)

2

.

Загадочный Остров

Знатоков. О словарях

энциклопедических и

лингвистических

Личностные результаты

умение осознавать и

определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение

осознавать и определять эмоции

других людей; сочувствовать

другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного –

умение чувствовать красоту и

выразительность речи, стремиться к

совершенствованию собственной

речи;

любовь и уважение к

Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к

ведению диалога с автором текста;

потребность в чтении;

интерес к письму, к

созданию собственных текстов, к

письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

3

.

Имена вещей. Как

возникают названия.

4

.

Царство Смыслов и его

загадки. Пр. р. «Отличие

многозначных слов и слов-

омонимов».

5

.

Таинственное Графство

Неологизмов. Как и почему

появляются новые слова?

6

.

Княжество Этимология. О

тайны словарей, которые

рассказывают об истории слов.

Научная этимология. Какие

бывают имена, отчества и

фамилии.

7

.

Царство Друзей.

Синонимы. Словари синонимов.

8

.

Королевство

противоположностей. Слова-

антиподы. Словари антонимов.

89

9

.

Государство Крылатых

слов и выражений.

Фразеологизмы.

осознание ответственности

за произнесённое и написанное

слово.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельно

формулировать тему и цели урока;

составлять план решения

учебной проблемы совместно с

учителем;

работать по плану, сверяя

свои действия с целью,

корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем

вырабатывать критерии оценки и

определять степень успешности

своей работы и работы других в

соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

перерабатывать и

преобразовывать информацию из

одной формы в другую (составлять

план, таблицу, схему);

пользоваться словарями,

справочниками;

осуществлять анализ и

синтез;

устанавливать причинно-

следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

адекватно использовать

речевые средства для решения

различных коммуникативных задач;

владеть монологической и

диалогической формами речи.

высказывать и

обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других,

пытаться принимать иную точку

1

0.

Провинция Иностранных

слов.

1

1.

Загадочная Страна

Паронимов. Какой словарь

поможет избежать ошибок.

1

2.

Тайны слова. Итоговое

занятие.

90

зрения, быть готовым корректировать

свою точку зрения;

договариваться и

приходить к общему решению в

совместной деятельности;

задавать вопросы.

91

Литература

1. Тайны слова.

2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4. –

М.: Русский язык, 1981. https://slovari.yandex.ru›

3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. –

М., 2000. Ozhegov-Shvedova.ru

4. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.:

русский язык, 1986. словарь-синонимов.рф

5. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М..

1987. antonymonline.ru

6. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный

толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1981.

7. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. –

М.: Просвещение, 1980. onlinedics.ru›Словарь фразеологизмов

8. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. – СПб.:

Издательский дом «Литература», 2005. etymolog.ruslang.ru›Фасмер

9. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Занимательно

о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990. zanimatelno.chat.ru

10. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны слова.

Занимательная грамматика. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное

издательство, 1966.

11. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:

Просвещение, 1995.

12. museum-russlang.ucoz.ru›index/zal_quot…quot/0-8

13. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М.: Просвещение. 1989.

14. Горбаневский М.В. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1987.

15. Никонов В.А. Словарь русских фамилий. – М.: Школа-пресс, 1993.

edudic.ru›fam

16. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты

орфографии. – М.: Просвещение, 1991.

17. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского

языка. – М.: Знание, 1982.

18. Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка. – СПб.:

Просвещение, 1992.

19. Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976.

20. Вартаньян Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.

fictionbook.ru›…puteshestvie_v_slovo/download…

21. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. –

Просвещение, 1990.

22. Введенская Л.А., Саакян Р.Я. Наш родной язык. – М.:

Просвещение, 1971.

92

23. Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005.

24. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).

25. Шанский Н.М. Лингвистические детективы. Москва. Дрофа.2007

Приложение 8

КУЗНЕЦОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

Краснодарский край, ст. Каневская, МБОУ СОШ № 1 им. Г. К.

Нестеренко, 6 класс

Здравствуй, прекрасная Аква! Да-да, я не ошибся. Именно так я хочу

обратиться к тебе в своем маленьком послании. Тебя можно назвать, как зовут

тебя учёные – H2O, как зовут маленькие дети, хлопая ладошкой по зеркальной

поверхности – водичка, как восхищаются тобой поэты – живительная влага.

Но всё это вступление к моему благодарственному слову – слову о Воде.

Ты – жизнь, и это самое главное твоё свойство. Весной, когда тает снег,

просыпаются нежные ручейки и великие реки, благодаря тебе, Водичка, и

солнышку, сквозь продрогшую землю начинают пробиваться робкие зелёные

ростки первых растений. Они вбирают твою силу и превращаются в

прекрасные цветы, шелковистую траву, могучие деревья. Всё это богатство

растительного мира не только украшает землю, но и вырабатывает кислород.

То, без чего не будет жизни для всех нас: разноцветных насекомых и мохнатых

пауков, влажных земноводных и гибких пресмыкающихся, вредных и

полезных микробов, дышащих воздухом, ярких птиц и серебряных рыбок,

пушистых и безволосых млекопитающих. Посмотри сама, ведь я перечислил

всех, кто населяет нашу Землю. И в глубинах океанов, и на дне крошечной

лужи – всюду маленькие и большие обитатели, которым ты даришь жизнь.

Спасибо тебе! Ты представляешься мне настоящим домом. Вот океан или

море. Да это же настоящий небоскрёб, на верхних этажах которого поселились

медлительные медузы и стремительные сельди, а вот жители элитных средних

этажей – огромные киты, опасные акулы, жизнерадостные дельфины, суровые

скаты, сердитые осьминоги - ведут себя в доме по-хозяйски, а хмурые жители

нижних, самых тёмных этажей – удильщики и палочкохвосты - не выглядят

дружелюбно. Страшно представить, если в этом многоэтажном и

многоквартирном доме кончится вода. Нет, не буду себе представлять. Просто

еще раз скажу тебе: «Спасибо, что ты есть».

Даже в космосе нашу планету легко узнать по голубому одеянию

океанов и морей. Это наряд-оберег, в который ты укутала нашу маленькую и

такую живую планету. Сколько слов благодарности можно произнести за то,

93

что ты даришь людям красоту, учишь видеть её вокруг. Прекрасный и древний

Байкал, таинственный и необъятный Тихий океан, мудрая и великая Волга…

недаром появились люди, любящие рисовать море: художники-маринисты.

Любуешься морскими пейзажами Айвазовского, Боголюбова, Тернера, и

кажется, чувствуешь на коже дуновение лёгкого бриза, прикосновение

солёных брызг, острый запах морских растений.

Это всё ты, Вода! Спасибо тебе, за твою заботу. Спасибо, что в жарких

пустынях ты протянула реки-спасения: Амударью, Сырдарью, Нил.

Миллионы людей каждый день благодарят тебя за то, что могут готовить

пищу, орошать поля, выращивать животных, одним словом, жить. Говорить

«спасибо» можно бесконечное количество раз на всех языках человечества.

Ведь ты нужна везде и всем. Учёными доказано, что жизнь зародилась в воде,

маленький человечек ещё в утробе матери плавает в воде, становясь

взрослыми, мы не можем прожить и несколько дней без тебя. Чтобы быть

здоровым, надо закаляться. Снова без тебя никак. Всё, что человек научился

делать: машины, бумагу, одежду, ракеты, продукты, лекарства – всё только с

тобой.

Я пишу это письмо и думаю, почему же мы, образованные люди в

повседневной жизни относимся к тебе так, как будто ты не живая.

Практически исчезнувшее Аральское море-озеро, теряющий свой уровень

Байкал, загрязнённый нефтепродуктами Персидский залив, замедляющееся

течение Гольфстрима. Люди бездумно используют твою доброту и загрязняют

тебя. А ты даёшь нам шанс стать лучше, умнее, милосерднее. Спасибо тебе за

это. Я уже стараюсь экономить твои ресурсы и зря тебя не использовать. На

этом хочу с тобой не попрощаться, нет. Просто закончить своё письмо. До

новых писем.

P.S. Желаю тебе летом проливных гроз, весной воздушных облаков,

зимой миллионы снежинок, осенью грибных дождей и всегда разумных

людей.

94