k i äli äkök lkansainvälinen näkökulma opetussuunnitelmaan · asiakirjakokonaisuudet:...

K i äli äkök lKansainvälinen näkökulma opetussuunnitelmaan

8.8.2013Erja Vitikka

Opetushallitus

Osaamisen ja sivistyksen parhaaksiOsaamisen ja sivistyksen parhaaksi

KANSAINVÄLINEN NÄKÖKULMA?

Eri maiden opetussuunnitelmien analyysin tuottamia havaintoja ajankohtaisista opetussuunnitelman kehittämiskysymyksistä eri maissakehittämiskysymyksistä eri maissaKansainvälinen yhteistyö ja ”benchmarkkaus” on keskeinen tekijä eri maiden koulutuksen kehittämistyössä Opetussuunnitelma on yksi olennainen kiinnostuksen kohde kansainvälisessä yhteistyössäOpetussuunnitelma on yhteiskunta- ja kulttuurisidonnainenOpetussuunnitelma on yhteiskunta ja kulttuurisidonnainen tuotos, jonka vertailu saati ”kopioiminen” on varsin rajallistaOpetussuunnitelmat ja niiden kehittäminen sisältävät l b l j k lt i k i j tk di tä ätglobaaleja samankaltaisuuksia, jotka edistävät

opetussuunnitelmaa koskevaa ymmärrystä myös kansallisesti: mikä meillä on erityisen hyvää?

Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi

MIKÄ ON OPETUSSUUNNITELMA?

Osa koulutusjärjestelmää: yhteiskunnan väline koulutuksellisten tavoitteiden ja sisältöjenkoulutuksellisten tavoitteiden ja sisältöjen määrittelemiseen ja opetuksen ohjaukseenProsessi: koulun ja opetuksen kehittämisen välineProsessi: koulun ja opetuksen kehittämisen välineKäytäntö: opettajan työväline Produkti: hallinnollinen, kulttuurinen, tiedollinen jaProdukti: hallinnollinen, kulttuurinen, tiedollinen ja pedagoginen asiakirja


OPETUSSUUNNITELMATASOTOPETUSSUUNNITELMATASOTKansainvälinen esim. Eurooppalainen kielten arvioinnin

viitekehysviitekehysKansallinen Opetussuunnitelman perusteet

Paikallinen Kunnan tai koulun opetussuunnitelmaPaikallinen Kunnan tai koulun opetussuunnitelma

Opettajakohtainen Vuosisuunnitelma, tuntisuunnitelma

Oppilaskohtainen Oppimissuunnitelma, HOJKS

(Van Den Akker, 2009)

Opetussuunnitelman hallinnollinen luonne• Kansallinen ja paikallinen ohjausväline

P ki k l t k lli hd t i d• Pyrkimys koulutuksellisen yhdenvertaisuuden varmistamiseen

• Opetuksen ohjaus erityisesti tavoitteiden välityksellä• Opetuksen ohjaus erityisesti tavoitteiden välityksellä• Juridisuus esimerkiksi oppilaan arviointiin liittyen

Opetussuunnitelman kulttuurinen luonne

• Ilmaisee arvoperustan, johon opetus nojaaVälittää k ltt i t hi t i i ttä t j j• Välittää kulttuurista historiaa, perinnettä, tapoja ja toimintamalleja

• Kansalliskielten merkitys• Kansalliskielten merkitys• Pyrkii myös ajattelutapojen uudistamiseen

Määrittää ja ilmaisee hteisk nnallista kas at s ja• Määrittää ja ilmaisee yhteiskunnallista kasvatus- ja sivistyseetosta

Opetussuunnitelman tiedollinen luonne

• yhteiskunnallisesti ja kulttuurisesti tärkeänä pidettyjen tietojen ja taitojen välittäminentietojen ja taitojen välittäminen

• tiedon määrä lisääntynyt jatkuvasti – olennaisen tiedon määrittely ja valinta opetussuunnitelman y j plaatimisen keskiössä

• Mitä opetetaan? Mitä opitaan? • oppiaineet keskiössä, taitojen merkitys korostunut • eheyttäminen ja opetuksen eheys keskeistä:

kokonaisuuksien rakentaminenkokonaisuuksien rakentaminen

Opetussuunnitelman pedagoginen luonne• oppimiskäsitysten sekä opetuksen

toteuttamismahdollisuuksien ilmaisija• koulupedagogiikan uudistaja• opetussuunnitelman pedagoginen ohjaus epäsuoraa

mutta monimuotoistamutta monimuotoista• Miten opitaan? Miten opetetaan?• pyrkimys opetussuunnitelman eheyteen:pyrkimys opetussuunnitelman eheyteen:

läpileikkaavia pedagogisia elementtejä toimintakulttuuri, oppimisympäristöt, työtavat

• oppimisen tuen näkökulma vahva • vaihtelua eri maiden välillä runsaasti, liittyy opettajan

profession ja opettajankoulutuksen luonteeseenprofession ja opettajankoulutuksen luonteeseen

KANSAINVÄLISET OPETUSSUUNNITELMASUUNTAUKSET

Tavoitteena oli selvittää ajankohtaisia opetussuunnitelman kehittämisen suuntaviivojaopetussuunnitelman kehittämisen suuntaviivoja kansainvälisessä viitekehyksessäTarkastelussa 10 perusopetuksen kansallistaTarkastelussa 10 perusopetuksen kansallista opetussuunnitelmaa: Australia, Englanti (UK), Skotlanti, Kalifornia (USA), Ontario (Kanada), Hong( ) ( ) gKong (Kiina), Ruotsi, Singapore, Uusi-Seelanti, Etelä-Afrikka


SUUNTAAVAT KYSYMYKSET

Mitkä ovat ajankohtaisia opetussuunnitelman kehittämisen kysymyksiä?kehittämisen kysymyksiä?Miten opetussuunnitelmaa hallitaan?Miten opetussuunnitelmaa uudistetaan?Miten opetussuunnitelmaa uudistetaan?Millainen on opetussuunnitelman kokonaisrakenne?Miten opet sta ohjataan opet ss nnitelmatekstinMiten opetusta ohjataan opetussuunnitelmatekstin avulla?Miten oppilaan arviointi rakentuu osanaMiten oppilaan arviointi rakentuu osana opetussuunnitelmaa?


Opetussuunnitelman kehittämisen ajankohtaisetOpetussuunnitelman kehittämisen ajankohtaisetp jkysymykset eri maissa

p jkysymykset eri maissa

Hallinta Kansallinen ohjausHallinta

Opetuksen ohjaus

Paikallinen päätösvalta Kansallinen ohjaus

Opettajan autonomiaOpettajien ulkoinen valvonta ja ohjeistus

OpetuskäsitysOppilaskeskeinen ja oppilaslähtöisiä menetelmiä painottava pedagogiikka

Sisältöjen hallintaa painottava opetus

Fokus

pedagogiikka

Taidot ja kompetenssit Tiedonalat

Arvioinnin kohde ja menetelmät

Taitojen hallinta Oppiaineen sisällöllinen hallinta


OPETUSSUUNNITELMAN HALLINTA

KESKUSJOHTOINEN HAJAUTETTUKESKUSJOHTOINEN HAJAUTETTU

Kansallinen Opetussuunnitelman KoulukohtaisetKansallinen opetussuunnitelma

Opetussuunnitelman perusteet

AustraliaKanada

SuomiRuotsi

Hong Kong SkotlantiUusi-Seelanti

Etelä-AfrikkaSingapore

Koulukohtaiset opetussuunnitelmat

KanadaUSA

RuotsiEnglanti

Uusi SeelantiSingapore


Opetussuunnitelman hallinta

Koulun taso Koulun taso kansallisen

Kansallinen taso

PÄÄTÖKSET, MITÄ OPETETAAN

viitekehyksen puitteissa

Koulun taso Uusi-Seelanti Australia, Belgia, S

Italia, Korea, Norja, PÄÄTÖKSET, MITEN Suomi, Ranska,

Englanti, Japani, Alankomaat, Skotlanti

Ruotsi, PortugaliMITEN OPETETAAN

Koulun taso kansallisen viitekehyksen puitteissa

- Tsekki, Tanska, Viro, Unkari

Itävalta, Saksa, Slovenia, Espanja

puitteissa

Kansallinen taso - - Islanti, Luxemburg, Meksiko, Turkki


(Kiira Kärkkäinen, OECD, 2012)

RAKENTEELLISIA HAVAINTOJA

Asiakirjakokonaisuudet: opetussuunnitelma jakautuu useaan eri dokumenttiin. Tyypillisesti jokainen oppiaine muodostaa oman asiakirjansa. Siten opetussuunnitelma saattaa koostua 10-15 erillisestä dokumentista: esimerkiksi Kalifornian opetussuunnitelma käsittää 11 osaa, Australian 8 osaa, Ontarion 9 osaa, Englannin 13 osaa.

Asiakirjakokonaisuuksiin sisältyvät dokumentit jakautuvatAsiakirjakokonaisuuksiin sisältyvät dokumentit jakautuvat kolmeen osa-alueeseen: opetuksen lähtökohtiin, oppiaineisiin ja arviointiin.

Monissa maissa opetussuunnitelmalle on pyritty rakentamaan viitekehys jolla ilmennetään kokonaisrakennetta


viitekehys, jolla ilmennetään kokonaisrakennetta

FRAMEWORK-ESIMERKKI


Rakenteellisia

Opetuksen

havaintoja

OpetuksenLähtökohdat

Koulutuksen tavoitteetArvot ja periaatteet,Läpäisevät teemat

Oppiaineet1. Koulutuksen tavoitteiden toteutus

oppiaineessa2. Oppiaineen tavoitteet, menetelmät, oppimiskäsitys ja pedagoginen ohjausoppimiskäsitys ja pedagoginen ohjaus

Oppilaan arviointiArvioinnin kriteerit


TAIDOT OPETUSSUUNNITELMISSAOpetuksen kokonaistavoitteet määritellään pääsääntöisesti taitoina -p pkompetenssipohjaisuusOpetussuunnitelmissa kuvatut taidot voidaan jakaa kolmeen karkeaan luokkaan: • 1) Perustaitoihin (lukutaito, matemaattiset taidot)• 2) Kompetensseihin (laaja-alaiset taidot, esim. ajattelun taidot,

kansalaisen taidot terveys ja hyvinvointi)kansalaisen taidot, terveys ja hyvinvointi) • 3) Oppiainekohtaisiin taitoihinGlobaalilta kansalaiselta odotetut taidot ovat pitkälti samoja eri

imaissaKompetenssien lisäksi myös eri maiden opetussuunnitelmien oppiainekohtaiset taidot ovat yhdenmukaisiaLaaja-alaisten taitojen arviointi kehittymässä


TAIDOT ERI MAIDENTAIDOT ERI MAIDEN OPETUSSUUNNITELMISSA

Kaikille oppiaineille yhteiset perustaidot määritellään pääsääntöisesti erikseen

Kaikille oppiaineille yhteiset perustaidot määritellään pääsääntöisesti erikseen

Kaikille oppiaineille yhteisiä laaja-alaisia taitoja määritellään pitkälti samoinKaikille oppiaineille yhteisiä laaja-alaisia taitoja määritellään pitkälti samoin

pääsääntöisesti erikseen

- Lukutaito- Matemaattiset taidot

pääsääntöisesti erikseen

- Lukutaito- Matemaattiset taidot

- Ajattelun taidot- Vuorovaikutustaidot- Osallistumisen taidot

- Ajattelun taidot- Vuorovaikutustaidot- Osallistumisen taidot

Oppiainekohtaiset taidot eri maissa hyvin pitkälti samanlaisia

Oppiainekohtaiset taidot eri maissa hyvin pitkälti samanlaisia

- Luovuus- Terveys ja hyvinvointi

Erilaisia painotuksia saavat seuraavat

- Luovuus- Terveys ja hyvinvointi

Erilaisia painotuksia saavat seuraavatsamanlaisia

- Eroja tavoissa ryhmitellä oppiaineet, esim. the arts

samanlaisia

- Eroja tavoissa ryhmitellä oppiaineet, esim. the arts

Erilaisia painotuksia saavat seuraavat taidot

- Yrittäjyys

Erilaisia painotuksia saavat seuraavat taidot

- Yrittäjyysoppiaineena, joka sisältää kuvataiteen, musiikin, tanssin ja draaman

oppiaineena, joka sisältää kuvataiteen, musiikin, tanssin ja draaman

- Itsetuntemus ja vastuullisuus- Kestävä kehitys- Globaalikasvatus

- Itsetuntemus ja vastuullisuus- Kestävä kehitys- Globaalikasvatus

PEDAGOGINEN OHJAUS OPETUSSUUNNITELMISSA

Hyvin monimuotoista – kansalliset painotuksetHyvin monimuotoista kansalliset painotuksetLaajimmillaan oppimiskäsityksen määrittelyä, opetus- ja arviointimenetelmien kuvaustap jYksityiskohtaisimmillaan malleja koevastauksista ja oppilastöistä, ohjeistusta kotitehtäviinpp jOhjauksen luonne vaihtelee normatiivisesta suositusmuotoiseenOpettajan menetelmällinen vapaus vaihtelee eri maiden välillä selkeästi


OPPILAAN ARVIOINTI OPETUSSUUNNITELMISSA

arviointikriteerit opetussuunnitelmien yksityiskohtaisinta ainesta – ohjaavat opetusta hyvinyksityiskohtaisinta ainesta ohjaavat opetusta hyvin konkreettisella tavallaPedagoginen luonne: kuvaavat paitsi oppilaanPedagoginen luonne: kuvaavat paitsi oppilaan osaamista myös toimintaa ja työtapoja, jotka edistävät oppimisprosessiaMäärittävät arvioinnin kohteen: oppiainekohtaiset sisällöt tai taidotMäärittävät arvioinnin luonnetta: kuinka paljon opetukselle annetaan vapausasteitaSt d dit itt i


Standardit, mittaaminen

Päättöarvioinnin kriteerien määrä luonnontiedossa


Opetussuunnitelman kehittämisen globaalit suunnatglobaalit suunnat

• Opetussuunnitelmien yhtenäistyminen: • taidot (21st century skills, citizen skills)• oppiaineet (sisällöt pysyviä, keskustelua muutoksesta)• koulutukselliset pyrkimykset (tasa-arvoisuuden eetos)• koulutukselliset pyrkimykset (tasa arvoisuuden eetos)

• Opetussuunnitelmien eriytyminen: • opetuksen ohjaus: koulun käytännöt, työtavat• opettajan vapaus• opettajan vapaus• arvioinnin pedagogiset lähtökohdat


k i äli äkök lkansainvälinen näkökulma opetussuunnitelmaan · asiakirjakokonaisuudet:...

Documents