PowerPoint Presentation

SME6014 : TEACHING OF MATHEMATICS

TOPIC : DISCUSS CURRENT RESEARCH AND FINDINGS IN THE TEACHING AND LEARNING OF MATHEMATICS

GROUP MEMBERS:

KOMATHI A/P SUBRAMANYM20132002174

KRISHNAMMAL A/P SEKARANM20132002175

KALAIVANI A/P PALANIM20131000886

SITI NAZIRA BINTI ARSHADM20141000961

TAYANGAN VIDEOKAJIAN

KAJIAN YANG KAMI PILIH ADALAH BERDASARKAN ASPEK BERIKUT :GURUMURID & PERSEKITARANTEKNIK/ KAEDAHICTGURU

6Pengetahuan PedagogiPrinsip pengajaranStrategi pengajaranPengurusan bilik darjahPengurusan idea

6Pedagogical Content Knowledge(PCK)Mengikut Shulman (1987) pengetahuan kandungan pedagogi (PCK) merupakan paduan isi kandungan dan pedagogi.

PCK merupakan salah satu daripada teras-teras pengetahuan yang harus dimiliki oleh guru.

* 7KEPENTINGAN PCK KEPADA PROFESION KEGURUANKepentingan PCK kepada guruMembantu guru memahami prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran.Guru akan lebih mudah dalam memilih kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap penerimaan murid-muridnya.Guru akan lebih bersedia dalam meyediakan baha-bahan bantuan mengajar yang lebih menarik dan bermakna.

8SambkepentinganGuru-guru akan mengajar kepada murid-muridnya supaya mengamalkan generalisasi atau membuat pemindahan pembelajaran dalam situasi terkini.Guru akan sentiasa melibatkan muridnya secara lebih aktif dalam pelajaran.Guru akan berupaya untuk menggunakan set induksi yang menarik supaya dapat memulakan pelajaran yang berjaya menarik minat murid-murid.Guru akan dapat memperkembangkan lagi potensi pada muridnya.ADAKAH GURU-GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI?TAJUK:PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN: KAJIAN KES DI SEKOLAH RENDAH

PENULIS:TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL, RAMLEE MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK HABIB

LAMAN WEBhttp://journalarticle.ukm.my/214/1/1.pdf

KAJIAN 1SAMPEL: Empat orang guru baru dan Empat orang guru berpengalaman

METODOLOGI: Temubual, Pemerhatian dan Pemeriksaan dokumen12DAPATAN KAJIAN Kajian ini mendapati PCK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah.Guru baru berkefahaman instrumental (petua/kaedah).Sebahagian guru berpengalaman berfahaman prarelasional (justifikasi).Perkembangan pengalaman guru tidak selari perkembangan PCK.TAJUK:PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN GURU PELATIH MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH

PENULIS:NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA ISMAIL

LAMAN WEB:http://eprints.utm.my/7670/

KAJIAN 2SAMPEL: 21 orang bakal guru matematik yang sedang mengambil subjek kaedah mengajar matematik, psmp utm skudai, johor

METODOLOGI: Soal SelidikDAPATAN KAJIAN Dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan pck guru pelatih masih pada tahap sederhanaGuru pelatih gagal memahami kenapa berlakunya miskonsepsi pelajar dan kurang kemahiran dalam mengemukakan soalan yang sesuai untuk mendedahkan miskonsepsi pelajarGuru pelatih : student centeredPengetahuan konsep masih rendah kerana pck yang rendah

DAPATAN KAJIAN Guru pelatih haruslah melengkapkan diri dengan kemahiran mengemukakan soalanTujuan utama teknik soal jawab adalah untuk mengesan pengetahuan berbahasa pelajar, menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, inovatif, logik dan kritis serta mendorong pelajar menyusun dan menghuraikan bahan pengajaran dan pembelajaran.

DAPATAN KAJIAN PPG: kajian komprehensif untuk menambah baik mata pelajaran berfokus kepada PCK.PPG: penyediaan bahan tmk bagi membantu guru pelatih menguasai PCK.KESIMPULANGuru-guru di malaysia sememangnya telah memiliki PCK.Namun tahap pengetahuan berada pada kedudukan sederhana rendahProses pengembangan PCK seharusnya bermula di peringkat awal program latihan perguruan. Kekurangan dan kelemahan dalam sistem pendidikan guru akan menyebabkan guru-guru baru tidak mempunyai persediaan yang sewajarnya untuk memulakan tugas sebagai seorang pendidik, zawawi et. al. (2009)TAJUK:THE PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE IN MATHEMATICS: PRESERVICE PRIMARY MATHEMATICS TEACHERS PERSPECTIVES IN TURKEYPENULISElif B. Turnuklu, Sibel YesildereLAMANWEBhttp://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ835499.pdfKAJIAN 3SAMPEL : 45 Guru Matematik Sekolah Rendah

METODOLOGI : Pemerhatian

TUJUAN :mengenal pasti Pengetahuan Kandungan Pedagogi antara guru-guru sekolah rendah di Turkey.DAPATAN KAJIANKajian menunjukkan sebahagian guru yang mendalami subjek matematik tidak mempunyai kemahiran pedagogi yang secukupnya.

Sebahagian guru yang mempunyai kemahiran pedagogi tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang matematik.

Guru novis kurang memiliki pengetahuan pedagogi kerana kurang berpengalaman.

KesimpulanGuru yang mempunyai pengetahuan yang mendalam dalam matematik tidak semestinya dapat mengajar murid dengan cemerlang jika tidak mempunyai pengetahuan kandungan pedagogi yang mencukupnya.

Mereka mengalami kesukaran dalam memahami miskonsepsi yang dialami oleh seseorang pelajar.

Manakala guru yang mempuyai pengetahuan pedagogi yang mencukupi tidak seharusnya dapat mengajar matematik dengan cemerlang jika tidak mempunyai pengetahuan yang luas dalam matematik.

Maka dengan ini jelaslah bahawa guru matematik perlu memilki kedua-dua kemahiran pedagogi dan isi kandungan untuk melahirkan pelajar yang cemerlang dalam matematik.

TEORI PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISME

DEFINISIKonstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidikan berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. (Mcbrien & Brandt, 1997)Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud(Briner, M. 1999)TAJUK:KONSTRUKTIVISME: DARI KACA MATA GURU SAINS DAN MATEMATIK

PENULIS:Norazilawati Abdullah, Abdul Talib Hashim, Rosnidar Mansor, Noraini Mohamed Noh, Norul Haida Reduzan

LAMANWEB:http://worldconferences.net/proceedings/icssr2013/

KAJIAN 4SAMPEL: 20 orang guru matematik dan 20 orang guru sains.

METODOLOGI: TemubualDAPATAN KAJIAN Mendapati bahawa guru sains dan matematik telah biasa menjalankan kaedah pengajaran konstruktivisme dan ianya membantu pengajaran dan pembelajaran. Tidak semua guru selesa menjalankannya kerana memang terdapat masalah dan kekangan yang dihadapi guru semasa melaksanakan pendekatan konstruktivisme. Antaranya ialah masa yang tidak mencukupi, silibus, dan bebanan kerja guru yang banyak. DAPATAN KAJIANBagi meningkatkan tahap pelaksanaan pendekatan konstruktivisme guru mencadangkan agar, silibus sains dan matematik dikurangkan.Guru juga kena berfikiran positif, membuat perancangan pengajaran yang lebih awal Bersedia mengikuti kursus yang dianjurkan oleh kementerian pelajaran yang berkaitan dengan kaedah konstruktivisme. KESIMPULANkajian ini memberi maklumat terkini tentang pelaksanaan pendekatan konstruktivisme dalam mata pelajaran sains dan matematik serta memberi ruang untuk memperbaiki kelemahan pelaksanaan konstruktivisme dengan lebih menyeluruh. TAJUK:The Constructivist Theory in Mathematics: The Case of Botswana Primary Schools PENULIS:Thenjiwe Emily Major, Boitumelo Mangope LAMAN WEB:http://irssh.com/yahoo_site_admin/assets/docs/15_IRSSH-155V3N2.202200518.pdfKAJIAN 5SAMPEL: 64 orang guru matematik sekolah rendah

METODOLOGI: Pemerhatian

TUJUAN :Mengkaji sejauhmanakah guru-guru sekolah rendah di Bostwana menggunakan kaedah konstruktisme semasa pengajaran dan pembelajaran matematik di bilik darjah.

Guru sekolah rendah di Bostwana lebih menggunakan kaedah hafalan di bilik darjah.

Mereka tidak menggalakkan murid-murid untuk berfikir dengan sendiri (konstruktivisme), dan mereka sering memberi tunjuk ajar kepada murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah matematik.

Guru-guru memberi alasan seperti kurikulum terlalu berorientasikan peperiksaan dan mereka perlu menghabiskan silibus dalam tempoh terentu.

DAPATAN KAJIAN KesimpulanSalah satu misi pendidikan di Bostwana ialah memberikan pendidikan yang berkualiti kepada murid-murid menjelang tahun 2016.

Maka guru-guru khasnya guru matematik perlu memberi tumpuan kepada kaedah konstruktivisme untuk melahirkan murid yang dapat berfikir secara kritis dan kreatif.

Guru-guru di Malaysia juga tidak mementingkan kaedah konstruktivisme semasa pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Mereka juga terlalu mengejar silibus dan berorientasikan peperiksaan dan lebih menggunakan kaedah hafalan seperti di Bostwana.

Maka untuk melahirkan insan yang dapat berfikir dengan lebih mendalam dan dapat membuat penaakulan dengan sendiri kaedah konstruktivisme perlu dipupukan di sekolah rendah lagi . PELAJARPelajarMinatMinat merujuk kepada keinginan, kesukaan atau kecenderungan terhadap sesuatu(Kamus Dewan, 1996) Kecenderungan untuk mendekati sesuatu objek atau aktiviti yang berkaitan dengan objek tersebut. (Sharifah, 1983) SikapKatz (1966) mengatakan bahawa sikap adalah sesuatu yang mempengaruhi seseorang individu di dalam memberi nilai terhadap simbol objek atau apa yang disukai atau tidak. Sikap adalah sesuatu yang terhasil dari perasaan, kepercayaan atau pemikiran seseorang terhadap objek psikologi.GAYA PEMBELAJARANWoolfolk (1998) menyatakan gaya pembelajaran ialah pendekatan cara individu belajar. GAYA PEMBELAJARANFaktor persekitaranRakan SebayaRakan sebaya merupakan sekumpulan manusia yang biasanya mempunyai persamaan ataupun hampir serupa daripada segi umur, jantina, kedudukan sosial, dan juga minat (Berns ,1997)KAJIAN DALAM NEGARA:

KAJIAN 1Tajuk kajian: Pengaruh Sikap, Minat, Pengajaran Guru, Dan Rakan Sebaya Terhadap Pencapaian Matematik PelajarPenulis: Zainudin Abu Bakar, Meor Ibrahim Kamaruddin dan Tan May Yang (2009) Tujuan kajian: Mengkaji faktor sikap, minat, pengajaran, pengaruh rakan sebaya dan hubungannya dengan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik. Instrumen kajian: Soal selidikSampel kajian: 361 orang pelajar DAPATAN KAJIANTerdapat hubungan yang ketara antara pemboleh ubah yang diuji kecuali rakan sebaya.Tidak terdapatnya hubungan yang signifikan antara pembolehubah rakan sebaya dengan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematikIni memberi gambaran bahwa terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik.Ini menunjukkan, walaupun rakan sebaya merupakan rakan rapat kepada pelajar, ianya tidak bermakna akan mempengaruhi pencapaian mereka dalam mata pelajaran matematik. Ada kemungkinan kumpulan rakan sebaya itu lebih berpengaruh kepada aspek-aspek lain seperti konsep kendiri, keyakinan diri dan seumpamanya. KESIMPULANKAJIAN DALAM NEGARA:

KAJIAN 2Tajuk kajian: Hubungan Antara Harga Diri Dengan Pencapaian Mata Pelajaran Matematik Dalam Kalangan Pelajar Sekolah MenengahPenulis: Yeo Kee Jiar dan Siti Zamnah PaiminTujuan kajian: Mengenal pasti tahap harga diri dan pencapaian Matematik pelajar serta hubungan di antara kedua-dua pemboleh ubahInstrumen: Soal selidikSampel kajian: 220 orang pelajarDAPATAN KAJIANkebanyakan pelajar mempunyai tahap harga diri yang sederhana. Selain itu, tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara harga diri pelajar lelaki dengan pelajar perempuan. Seterusnya, tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara harga diri pelajar yang mendapat pencapaian tinggi dengan pencapaian rendah dalam Matematik. Nilai pekali korelasi yang diperoleh menunjukkan terdapat hubungan yang negatif antara harga diri dengan pencapaian Matematik.KAJIAN DALAM NEGARA:

KAJIAN 3Tajuk kajian: Pengaruh Latar Belakang Sosial Keluarga Terhadap Pencapaian Sains dan Matematik Dikalangan Murid Sekolah Rendah Tujuan kajian: Mengkaji pengaruh latar belakang sosial keluarga terhadap pencapaian Sains dan Matematik dikalangan murid sekolah rendahInstrumen: Soal selidik Sampel kajian: 50 orang pelajarDAPATAN KAJIANTerdapat perbezaan pencapaian dalam kalangan muriddisebabkan ciri-ciri berikut:Ciri-ciri latarbelakang seperti status sosio-ekonomi keluarga, jenis keluarga, saiz keluarga, Konteks keluarga amalan sosialisasi dalam keluarga misalnya jumlah jam menonton TV dan melakukan kerja rumahSumber kendiri kanak-kanak seperti sikap terhadap matapelajaran, sikap terhadap sekolah dan perlakuan berkaitan serta mempunyai aspirasi atau tidak dalam hidup mereka.

KAJIAN LUAR NEGARA:

KAJIAN 1TAJUK KAJIAN: Gender Comparison Of Attitude Of Senior Secondary School Students Towards Mathematics In Ekiti State, Nigeria

Tujuan kajian: Mengkaji perbezaan sikap pelajar pelajar lelaki dan perempuan sekolah menengah terhadap matematikInstrumen kajian: Soal selidik: Mathematics Attitude Scale (MAS)Sampel kajian: 600 pelajar sekolah menengah, 300 pelajar lelaki dan 300 pelajar perempuanDAPATAN KAJIANTiada perbezaan yang signifikan antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan dalam sikap terhadap matematikTiada perbezaan yang signifikan antara sikap pelajar dalam sekolah satu jantina dengan sekolah campur terhadap matematik

KESIMPULANSikap pelajar terhadap matematik tidak bergantung kepada jantinaDicadangkan agar jantina tidak dikira sebagai faktor yang mempengaruhi sikap pelajar terhadap matematikGuru patut mengajar matematik dengan bebas tanpa mengambilkira faktor jantinaKAJIAN LUAR NEGARA:

KAJIAN 2TAJUK KAJIAN: Aspects of Children's Mathematics AnxietyTajuk kajian: Mengkaji aspek kebimbangan matematik dalam kalangan murid sekolah rendah berdasarkan kaedah pengajaran tradisional dan kaedah pengajaran alternatifInstrumen kajian: Soal selidikSampel: 246 murid berumur 9 hingga 11 tahunDAPATAN KAJIANPelajar yang didedahkan dengan kaedah pengajaran tradisional mempunyai lebih kebimbangan berbanding pelajar yang didedahkan dengan kaedah pengajaran alternative dalam sosial dan aspek umum menjawab matematikMajoriti pelajar mempunyai tahap kebimbangan sama ada tinggi atau rendah dalam menjawab matematikCadanganPeranan ibu bapa, guru, dan pihak sekolah penting dalam menanam dan memupuk sikap dan minat yang positif dalam kalangan pelajar pihak sekolah boleh memainkan peranan seperti menyediakan sudut atau ruang matematik dalam kawasan sekolah. Keselesaan dan pengetahuan mendalam disertai dengan peluang yang ada akan memupuk minat dan kefahaman yang lebih tepat dalam kalangan pelajar. CadanganMemupuk minat belajar matematik di kalangan pelajar dengan cara simulasi. Ini kerana minat merupakan sebahagian pembentukan sikap pelajar terhadap sesuatu mata pelajaranTEKNIK & KAEDAH

APAKAH ANDA FAHAM TENTANG GAMBAR INI ?

KAJIAN 1

TAJUK :

PENGGUNAAN KAEDAH PENGAJARAN MOTIVASI DI SEKOLAH RENDAH MATEMATIK DI ZIMBABWETUJUAN KAJIAN Pelajar mencari pembelajaran matematik terlalu abstrak , mekanikal dan sukar ( Mwamwenda ,1996) .Masalah ini menghalang pelajar untuk menjadi kreatif dan tidak dapat menunjukkan kemahirannya dalam menyelesaikan masalah . Walaupun banyak penyelidikan telah dijalankan tentang cara mengajar matematik dan juga bagaimana untuk menggabungkan prinsip psikologi motivasi dalam pengajaran matematik , tetapi tiada penyelidikan nampaknya telah dijalankan dalam konteks Zimbabwe itu , untuk mengkaji penggunaan kaedah motivasi oleh guru dalam pengajaran dalam pengajaran matematik sekolah rendah .Bertujuan untuk menyiasat penggunaan kaedah pengajaran motivasi dalam pengajaran matematik di sekolah rendah , Zimbabwe.

DAPATAN KAJIANDalam kajian kesusasteraan terdapat beberapa kaedah pengajaran guru motivasi yang digunakan untuk memberi motivasi kepada pelajar supaya mereka berjaya dalam pembelajaran matematik .

Antara kaedah pengajaran seperti yang dikenal pasti dalam kajian ini termasuk berpusatkan pelajar, kumpulan , penemuan , penyelesaian masalah dan aktiviti - kaedah sendiri .

Dapatan utama kajian ini ialah guru-guru sekolah rendah di sekolah-sekolah Zimbabwe kebanyakannya menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan guru daripada kaedah berpusatkan pelajar.

Hal ini memberikan impak negatif terhadap keupayaan guru untuk memberi motivasi kepada pelajar untuk belajar matematik secara berkesan .

Ini disahkan oleh keputusan yang menunjukkan bahawa kurang daripada 30% daripada guru-guru menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar dalam pengajaran matematik.

Hal ini kerana guru tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang kaedah atau menghadapi kesukaran untuk menggunakan kaedah dalam pengajaran matematik.KAJIAN 2

TAJUK :

KESAN PEMBELAJARAN KOPERATIF TERHADAP SIKAP DAN PENCAPAIAN MATEMATIK BAGI MURID-MURID SEKOLAH RENDAH DI SEKITAR BANDAR KUCHING

DAPATAN KAJIANJADUAL 1

MIN SIKAP UJIAN PRAMIN SIKAP UJIAN PASCAJADUAL 2SIKAP TERHADAP MATEMATIK

ANALISA COVARIAN TERHADAP SIKAP MURID TERHADAP MATEMATIKJADUAL 3Nilai F = 0.467 dan nilai p > 0.05.

Tiada perbezaan yang signifikan bagi min sikap dalam matematik bagi kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

MIN PENCAPAIAN MATEMATIK UJIAN PRAPENCAPAIAN DALAM MATEMATIKJADUAL 4

MIN PENCAPAIAN MATEMATIK UJIAN PASCAJADUAL 5

ANALISA COVARIAN TERHADAP PENCAPAIAN MURID TERHADAP MATEMATIKJADUAL 6Nilai F = 21.676 dan nilai p < 0.01.

Terdapat perbezaan yang signifikan bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dalam pencapaian matematik selepas rawatan.

KAJIAN 3

TAJUK :

PENGGUNAAN KAEDAH PENGAJARAN YANG BERBEZA TERHADAP MURID-MURID YANG BERFIKIRAN MATEMATIK RENDAH DI SEKOLAH-SEKOLAH RENDAH.

Kajian Kes Pengajaran Matematik dalam Sekolah Rendah di Tanzania

TUJUAN KAJIAN Memperkenalkan satu kaedah yang berkesan untuk meningkatkan tahap pencapaian murid dalam matematik . Terdapat beberapa masalah bagi kekurangan kemahiran matematik

Antaranya, pengajaran dan pembelajaran matematik tidak sesuai dengan persekitaran, kaedah pengajaran yang kurang efesien sikap negatif murid-murid dan ibu bapa terhadap matematik, kekurangan bahan pengajaran dan pembelajaran, interaksi negatif antara guru-guru dan murid-murid untuk menyebut beberapa . Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru matematik mempunyai pengetahuan dan pengalaman luas bagi menyelesaikan masalah kemahiran matematik yang rendah dalam kalangan murid-murid sekolah rendah.

Guru-guru yang berpengalaman telah menyenaraikan beberapa punca bagi masalah ini antaranya kekurangan kemahiran mendengar, kekurangan bahan pengajaran dan pembelajaran, ketidakupayaan untuk mengikut arahan, ramai murid, kekurangan kemahiran membaca dan menulis, kaedah pengajaran yang lemah, pengajaran yang tidak sesuai dengan persekitaran pembelajaran, sikap ibu bapa yang negatif terhadap matematik dan kekurangan pembangunan profesional guru.Kajian ini menunjukkan bahawa terdapat sebilangan besar murid dalam bilik darjah yang menyebabkan guru gagal untuk menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza .Terdapat kekurangan bahan pengajaran dan pembelajaran terutama buku-buku teks untuk kedua-dua guru dan murid-murid .

CADANGAN Mengurangkan saiz kelas bagi membolehkan guru-guru untuk menampung setiap murid dalam bilik darjah matematik .

Meningkatkan bahan pengajaran dan pembelajaran dalam buku teks untuk kedua-dua guru dan murid.KAJIAN 4

TAJUK :

PERBANDINGAN KEBOLEHAN MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIK ANTARA MURID YANG BELAJAR ABAKUS-ARITMETIK MENTAL DENGAN MURID YANG TIDAK BELAJAR ABAKUS-ARITMETIK MENTAL DAPATAN KAJIANData dikumpul berdasarkan dua ujian iaitu : (a) ujian pencapaian matematik Tahun Satu (b) ujian pencapaian aritmetik mental.

Teknik korelasi, analisis min, sisihan piawai serta ujian-t pada aras signifikan 0.05 dalam statistik inferens digunakan untuk menguji hipotesis.

JADUAL 1Nilai t yang diperoleh ialah 3.44 dan signifikan pada aras p < 0.05.

Terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian aritmetik mental antara murid yang mempelajari abakus-aritmetik mental dengan murid yang tidak mempelajari abakus-aritmetik mental. Korelasi Pearson menentukan hubungan antara pencapaian aritmetik mental dengan pencapaian matematik.

Murid yang mempelajari abakus-aritmetik mental (r = 0.68 dan signifikan pada aras p < 0.05 ) Murid yang tidak mempelajari abakus-aritmetik (r = 0.65 dan signifikan pada aras p < 0.05)Terdapat perhubungan yang positif dan signifikan antara pencapaian murid dalam aritmetik mental dengan pencapaian ujian matematik bagi murid Tahun Satu. KAJIAN 5

TAJUK :

KEBERKESANAN KAEDAH KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKData-data dianalisa dengan perisian Microsoft Excel dan SPSS Version 9.0.

Ujian-t dipilih untuk menguji semua hipotesis kajian pada aras kesignifikan 0.05.

Dapatan kajian menunjukkan peningkatan prestasi pelajar. Peningkatan kelulusan 15 % selepas menggunakan kaedah konstruktivisme.DAPATAN KAJIAN Hasil kajian menunjukkan pendekatan konstruktivisme adalah lebih berkesan dan sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam bilik darjah berbanding pendekatan tradisional.

Contoh Analisis Soal selidikDaripada Jadual 2 didapati secara amnya semua responden amat berpuashati dan amat bersetuju dengan kaedah konstruktivisme yang dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Terdapat peningkatan yang memberangsangkan di antara Ujian Pra dan Ujian Pos iaitu meningkat sebanyak 15 % daripada 85 % kepada 100 % .

Ini membuktikan bahawa kaedah ini amat berkesan.ICT

Menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.Maksud Penggunaan ICT dalam P&P Meningkatkan kefahaman sesuatu konsep, memberi gambaran visual dan memudahkan pengiraan kompleks.Merangsang murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan yang minimum.Membantu murid dalam proses penyelesaian masalah dan komunikasi dengan lebih cepat dan tepat.

Mengapa Penggunaan ICT Diperlukan?

Mewujudkan peluang pembelajaran yang sama kepada murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan kecerdasan.Membantu murid mendapat dan mengumpul maklumat yang mungkin sukar diperoleh dalam keadaan biasa.Mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok, mencabar dan berbentuk penerokaan.

Mengapa Penggunaan ICT Diperlukan?

Memupuk sifat ingin tahu dan ingin mencuba di kalangan murid.Meningkatkan daya kreativiti, inovasi dan imaginasi murid.Menggalakkan murid merealisasikan: - Pembelajaran terarah kendiri - Pembelajaran akses kendiri - Pembelajaran kadar kendiri

Mengapa Penggunaan ICT Diperlukan?

Bagaimana ICT digunakan dalam P&P?

Aspek Pengajaran Guru guna sebagai:- Alat Persembahan- Alat DemonstrasiMurid guna sebagai:- Tutorial- Penerokaan- Aplikasi- KomunikasiAspek Pembelajaran Jurnal 1Penggunaan ICT dalam pengajaran subjek matematik:Kesan kepada bidang pembangunan profesionalisme guru-guru pra-perkhidmatan di Ghana.Oleh : Douglas,D.Agyei & Joke Voogt 2010

Dapatan Kajian:

kajian ini dijalankan untuk meneroka tentang penggunaan ict dalam pengajaran matematik di peringkat sekolah tinggi di Ghana.Kurang pengetahuan tentang cara-cara untuk mengintegrasikan ICT dalam pengajaranKekurangan peluang latihan untuk mengintegrasikan pengetahuan ict.sekolah berasaskan komuniti profesional boleh menawarkan sokongan dan motivasi kepada guru kerana mereka bekerja untuk mengatasi sumber ketat, pengasingan dan halangan lain yang biasa mereka hadapi di sekolah hari ini.guru boleh bekerja secara kolektif untuk menetapkan dan menguatkuasakan piawaian arahan dan pembelajaran.hasil kajian melaporkan yang ia memerlukan lebih perhatian bagi membolehkan guru menggunakan ict dalam pengajaran matematik.

Langkah-langkah Untuk Mengatasi Masalah Ini

Langkah-langkah Untuk Mengatasi Masalah Inipenyelidik mengenalpasti senario pembangunan profesional yang akan membantu guru untuk mengembangkan kemahiran mengenai cara-cara untuk mengintegrasikan ICT dalam proses pengajaran merekaJurnal 2Tahap Penggunaan Teknologi Maklumat & komunikasi(ICT) sebagai Alat bantu Mengajar di kalangan Guru Matematik semasa Pengajaran &Pembelajaran Matematik di sekolah menengah daerah Batang Padang.

oleh:Jayson A/l Savarimuthu 2004 kajian ini bertujuan untuk melihat persepsi guru terhadap tahap penggunaan ICT dalam P&P di SMK dari aspek minat,penggunaan alat ICT, dan masalah penggunaan ICT.Halangan utama dalam penggunaan ICT dalam P&P ialah ramai di kalangan guru yang masih tidak celik ICT.Dapat diatasi jika guru didedahkan dengan kursus bagi tingkatkan pengetahuan dan kemahiran ICT.memberi gambaran sepenuhnya tentang kesedaran guru-guru matematik terhadap penggunaan ICT dalam proses P&P di kalangan guru siswazah.membantu pihak pentadbir(penggubal kurikulum) dalam merangka kurikulum yang sesuainberhubung ICT untuk bakal guru.membantu pihak tertentu untuk menyediakan jenis-jenis sumber ICT yang diperlukan oleh para guru.

Penggunaan Komputer dalam Pengajaran-Pembelajaran dalam kalangan Guru Sekolah MenengahKajian kes Di Pulau Pinang.Oleh: Abdul Wahab Ismail ghani Kamaliah hj Siarap Hasrina Mustafa 2006

Dapatan Kajian:Jurnal 3Dapatan Kajian:Kemudahan tidak mencukupi.tidak bersedia untuk menggunakannya.Faktor pengetahuan ,sikap, sifat, inovasi,personaliti guru dan sokongan organisasi amat mempengaruhi penerimaan dan penggunaan komputer dalam P&P dalam kalangan guru-guru.

faktor demografi seperti jantina, umur, dan mata pelajaran didapati tidak mempengaruhi penggunaan komputer dalam P&P.Guru-guru tidak berkeyakinan untuk menggunakan komputer.Tidak berminat untuk menggunakannya.Mereka merasakan komputer sebagai sesuatu yang membebankan.Kurang bantuan teknikal.

Pengintegrasian ICT dalam P&P Matematik di kalangan guru Matematik Di Daerah Kota Tinggi.Jurnal 4Oleh: Md.Nor Bakar & Rashita A.Hadi. 2011Dapatan kajian:Masalah: guru masih lagi selesa dengan kaedah tradisional dan tidak mengaplikasikan penggunaan Teknologi maklumat Dan Maklumat dalam pengajaran mereka.-Kajian ini bertujuan untuk meninjau sejauh mana program pengintegrasian ICT dalam P&P Matematik yang dilaksanakan oleh guru Matematik.

Guru hanya mempunyai kemahiran sederhana dalam penggunaan ICT.Bilangan Komputer tidak mencukupi.gangguan talian niternet.masa pengajaran mereka tidak mencukupi.

Dapatan Kajian:Halangan pengintegrasianperalatan ict di makmal sering rosak disebabkan oleh peralatan yang tidak berkualiti.pelajar yang tidak bertanggungjawab.menghadapi masalah teknikal.penyelaras makmal juga menyatakan bahawa mereka mempunyai masa yang terhad untuk menyelenggarakan kerosakan kecil pada peralatan ict.Langkah-langkah yang diambilkpm telah melantik syarikat-syarikat untuk menyelenggarakan peralatan ICT di sekolah.

Tajuk : Pedagogical Approaches For ICT Integration Into Primary School Mathematics And English: A Singapore Case Study Jurnal 5Oleh:i) Lee Yong Tay,Siew Khiaw Lim (Bacon Primary School,Singapore)ii) Cher Ping Lim ( Hong Kong Institute of Education)iii)Joyce Hwee Ling Koh ( Nanyang Technology University)

Tahun 2012

Tujuan Kajian :

Pendekatan pedagogi untuk pengintegrasian ict ke dalam sekolah rendah dalam subjek Bahasa Inggeris dan MatematikDapatan Kajin :guru-guru Bahasa Inggeris seolah-olah menggunakan pelbagai pendekatan pedagogi, yang lebih luas berbanding dengan guru-guru matematik, dalam pelajaran mereka.tidak ada sebarang perbezaan yang signifikan dalam kekerapan penggunaan ICT bagi kedua-dua subjekPengkaji mencadangkan peranan penting yang harus dimainkan oleh guru dalam penggunaan ict dan integrasi ict dalam proses pembelajaran.

KESIMPULANkeseluruhan data membuktikan bahawa ICT melibatkan pelajar mereka dan membantu pelajar untuk belajar dengan lebih baik, dan walaupun ICT tidak dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar mereka.