kamu personel seÇme sinavi8...kuantum öğrenme, olayların tekli nedenleri ve so-nuçları yerine...

.

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ

KAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANS

ÇözümKitapçığı

T GDeneme-8

EĞİTİM BİLİMLERİ

2 Diğer sayfaya geçiniz.

2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-8

ise

m y

ay

ınc

ılık

1. Örnek olay yöntemi, buluş yoluyla öğrenme stra-tejisine uygun olarak düzenlenen bir tartışma çe-şididir. Bu yöntem aracılığı ile öğrenciler, gerçek hayatta yaşanmış ya da yaşama olasılığı olan problem durumu ile ilgili tartışırlar. Örnek olay yön-teminin aşamaları şöyledir:

I. Örnek olayın sunulması

II. Anlaşılmayan yerlerin sorulması

III. Öğrencilere yönlendirici sorular sorularak dü-şünmeye sevk edilmesi

IV. Öğrencilerden alternatif çözüm önerilerinin alınması

V. Öğrencilerin örnek olayı kendi cümleleriyle ye-niden yazması

Örnek olay yöntemi ile yaratıcı düşünme, sorgu-lama yapma, empati kurma, problem çözme gücü kazanma, sosyalleşme, öğrenilenlerle yaşam ara-sında bağ kurma gibi bilişsel ve duyuşsal beceriler kazanılır. Ancak örnek olay yöntemi devinişsel be-ceriler kazandırmaz.

e

2. 5N - 1K yöntemi problemin tanımlanması aşama-sında bilgiler toplanılan bir yardımcı yöntemdir. Ne, nerede, ne zaman, nasıl, neden ve kim gibi soru-larla problemin kaynakları ile tanımlanması sağlar. Soruda verilen metin incelendiğinde;

Kim: Prenses adlı kedi

Nasıl bir kedi: Mavi gözlü, beyaz tüylü

Neden ciğeri yedi: Karnı aç olduğu için

Nerede yaşıyor: Salondaki küçük bir bölmede

Sorularının karşılığı bulunmaktadır. Ancak “Ne za-man?” sorusu ile ilgili bir tanımlama yapılmadığı için zamanla ilgili bir bilgi toplanamamaktadır.

c

3. Altı şapkalı düşünme tekniği, problem durumları ile ilgili farklı açılardan çözüm üretme, sistemli düşü-nerek karar vermeye dayalı bir tartışma tekniğidir. Şapkaların özelliği şöyledir:

Beyaz şapka: Nesnel bir şekilde bilgi toplama

Kırmızı şapka: Öznel yorumlar yapma ve duygu-sallık

Siyah şapka: Dezavantajları düşünme

Sarı şapka: Avantajları düşünme

Yeşil şapka: Alternatifleri düşünme ve yaratıcılık

Mavi şapka: Mantıklı ve sistemli düşünerek karar verme

Soru bu doğrultuda analiz edildiğinde, A seçene-ği siyah, B seçeneği sarı, C seçeneği kırmızı, D seçeneği beyaz, E seçeneği ise yeşil şapkaya ait düşüncelerdir.

e

4. PYP yaklaşımı araştırma, inceleme, yaratıcılık, eleştirel bakış, iş birliği, girişimcilik gibi yeterlilikleri kazandıran çağdaş bir yaklaşımdır. Bu tür prog-ramlarda rekabet gibi geleneksel beceriler kazan-dırılmaz.

e

5. Alan gezileri problem çözme, çevre ve okul arasın-daki ilişkiyi kurma, somut yaşantılar kazandırma sosyalleşme, birincil elden ve asıl kaynağından bilgiye ulaşma, gerçek yaşam becerileri edinme, kavram öğrenme maksatlı düzenlenen derslik dışı öğretim yöntemidir. Etkin katılım sağlaması, öğret-menin yoğun bir çaba sarf etmesi ve maliyetli olma-sından dolayı ekonomik bir öğretim tekniği olduğu söylenemez.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB


TG DENEME ÇÖZÜM-8

6. Ekip destekli öğretim, Trump tarafından geliştirilen ve birkaç öğretmen ya da uzmanı öğretim etkinlik-lerini birlikte yürüttükleri öğretim yaklaşımıdır. Ekip destekli öğretim göreve yeni başlayan öğretmen-lerin yetişmesinde yardımcıdır. Bu yaklaşım hem okuldaki kaynakların etkili kullanımını hem de öğ-retmenlerden en iyi şekilde yararlanılmasını sağlar. Öğretmenlerin ekip içinde becerilerinin geliştiği bu yaklaşımda öğretmen ya da uzmanlar arasında her zaman uyum gözlenemeyebilir.

c

7. Bir drama tekniği olan rol yapmada, öğrenciler ken-dilerini bir kişi ya da nesne yerine koyarak canlan-dırma yaparlar. Daha çok empati ve kişiselleştirme-nin ağırlıklı olarak kullanıldığı rol yapma tekniği ile öğrenciler sanat becerilerini ve iletişim becerilerini sınıf ortamında geliştirirler.

d

8. Iraksak düşünme problem çözümünde alternatif (çok seçenekli) düşünme becerilerinin geliştirildiği bir yaratıcı düşünme becerisidir. Öğrencilerde bu düşüncenin geliştirilmesi için açık uçlu sorular so-rulması ve öğrencilerin kendi düşüncelerini ifade etmelerine olanak sağlanmalıdır.

c

9. Kuantum öğrenme, olayların tekli nedenleri ve so-nuçları yerine olasılıkların ve farklılıkların önemli ol-duğunu vurgulayan bir yaklaşımdır. Bu yaklaşıma göre aynı şeyler aynı şartlar altında aynı sonuçları doğurur anlayışını ortadan kaldırmıştır. Artık öğret-me değil öğrenmeyi öğrenme kavramı dikkat çek-mektedir. Öğrenciler bilgiye ulaşma yollarını bilmeli ve öğretmen rehberliğinde etkili ve verimli çalışma yollarını işe koşmalı ve bireysel farklılıklara uygun olarak problem çözme becerilerini geliştirmelidir.

b

10. Belgin Öğretmen’in dersinde uyguladığı işbirlikli öğretim tekniği “Karşılıklı sorgulamadır.” Öğrenci gruplarının öğretmenin yönlendirici soruları ile tar-tıştıkları bu teknikte sosyalleşme ve iletişim beceri-leri kazandırma hedeflenir.

b

11. Köşelenmede, uygun problemler seçilir ve açıkla-nır. Olası çözümlerden tartışmalı olanlar seçildikten sonar çözüm öneriler kartonlara yazılıp sınıfın be-lirli köşelerine asılarak öğrencilerin uygun bulduk-ları çözümün olduğu köşeye gitmeleri istenir. Aynı köşeye gidenler grup oluşturur ve neden o çözümü seçtiklerini gerekçesiyle tartışır. Daha sonra sınıfça karar alınır ve tartışma sona erer.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



12. Düşün - eşleş paylaş öğretim tekniği öğrencilerin bir konu üzerinde önce bireysel olarak düşünüp hazırlık yaptıkları, ardından ikili yani eşli çalışma grupları ile çalışmalarını sürdürdükleri ardından üçlü gruplarda fikirlerini paylaştıkları bir tekniktir. Gruplar, bu öğretim tekniği ile probleme dair elde ettikleri çözüm önerilerini birlikte tartışarak fikir alış-verişi yapar. En son grupların sınıfa sunum yapma-ları ile etkinlik tamamlanır. Kartopu tekniğinde ise tartışma gruplarının 2, 4, 8 kişi şeklinde katlanarak ilerlemesi gerekir.

e

13. Metafor ya da benzetme öğretim tekniği kavram öğretiminde bilinen bir kavramla bilinmeyen bir kavram arasında çeşitli açılardan benzerlik ilişkisi kurma yoluyla gerçekleşir. Beynin cevize benzetil-mesi, dolaşım sisteminin trafik akışına benzetilme-si, insan vücudunun arabanın çalışma sistemine benzetilmesi bu tekniğe örnek olarak verilebilir.

d

14. Programlı öğretime uygun olarak yürütülen bir derste, herhangi bir yöntem, teknik ya da yakla-şım belirlenirken önce davranışsal amaçlar yani hedefler belirlenir. Bu davranışsal amaçlara uygun olarak programın konuları yani üniteleri aşamalı bir şekilde sıralanır. Öğrencilerin sürece etkin katılım-ları sağlanarak sorularla konular pekiştirilir. Tüm bu etkinlikler öğrencinin kendi hızına uygun bir şekilde ilerlemesine de olanak sağlayacak şekilde yürütü-lür.

a

15. Gagne’in öğretim durumları modeline göre bir öğrenme ürünü olan “Bilişsel Strateji”ye göre öğ-renciler öğrenme yapılarına kendinden bir şeyler katarlar ve metabilişsel düşünme süreçlerini işe koşarlar. Daha etkili bir yol bulma, kendi öğrenme yollarını fark etme ve kendi öğrenme sorumlulukla-rını alma bu öğrenmenin özellikleridir.

c

16. Okulda öğrenme modeline göre, öğrencinin bir öğ-renme birimini anlayabilmesi için gerekli olan ön koşul öğrenmeleri, sayısal ve sözel yetenekleri “öğ-retimden yararlanma yeteneği” olarak belirtilir. Bu öğretim etkinliğinden yararlanılması için, öğrencile-rin konuyla ilgili ön öğrenmelerinin yeterli olmasına özen gösterilmelidir.

a

17. Global düşünme bir diğer adıyla bütünleştirici dü-şünme, Novak tarafından geliştirilen kavram harita-ları ve Buzan tarafından geliştirilen zihin haritaları ile düşünmedir. Bu yollarla yapılan düşünmelerde insan zihindeki dağınık bilgi kavramlar bir araya getirilerek örgütlenir. Ön bilgilerle yeni bilgilerin ilişkilendirilmesi, kendine özgü planlar yapma ve görsellerle edinilen somut yaşantılar global düşün-mede önemlidir. Bu düşünme yoluyla kavram yanıl-gıları da giderilir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



18. Çoklu zekâ kuramına göre, uygulanan farklı yön-tem ve teknikler öğrencilerin farklı zekâ alanlarının gelişmesini sağlar. Problem çözme yöntemiyle ne-den - sonuç ilişkisi kurulur ve mantıksal çıkarımlar yapılarak hipotezler geliştirilir. Bu yönüyle problem çözme mantıksal ve matematiksel zekâya uygun-dur. İş birlikli öğrenme sosyal zekâyı, bireysel çalış-ma öze dönük zekâyı alan gezisi ise doğa zekâsını geliştirir. Sergi yöntemi ile de çocukların görsel, be-densel ve sosyal zekâları gelişir.

b

19. Yansıtıcı gözlem, durumları dikkatlice gözleme, na-sıl gerçekleştiğini düşünme, varlıkların oluşumunu ve özünü kavramaya çalışma ve edindiği izlenim-lerini kayıt altına almaya dayalıdır. Bu öğrenme biçimine sahip öğrencilerde öze dönük yani kişisel zekâ baskındır. Bu tip öğrencilerin kendi farkında-lıkları gelişmiştir ve kendi duygu ve düşüncelerine güvenirler.

c

20. Sunuş yoluyla öğrenmenin aşamaları şöyledir:

● İçeriğin düzenlenmesi ve ön organize edicilerin sunulması

● Kavram ilke ve genellemelerin açıklanması

● Açıklamaların örneklerle desteklenerek bilişsel yapının güçlendirilmesi

● Aktarılan içeriğin özetlenmesi

● Öğrencilerden öğrenilen kavramlara ilişkin açıklama ve örnek istenmesi

Tüm bu aşamalar öğretmen tarafından planlanır.

b

21. Worksop (çalıştay) belirli bir konuda yeterli bilgiye sahip olan öğrencilerin kısa bir zaman içerisinde belirli bir yerde toplanarak konuyla ilgili sorunları ve bunları çözme yollarını tartıştıkları bir öğretim tekniğidir. Bu teknik kazanımların en az uygulama düzeyinde olduğu durumlarda daha etkili şekilde kullanılabilir. Grup üyeleri önce beyin fırtınası ya-par daha sonra çözüm yollarını özetler ve bir rapor hazırlanır.

e

22. Dikkat dağınıklığı, odaklanamama, öğrenme güç-lüğü çekme, okuduğunu anlamama ve ifade ede-meme, şiddete uğrama, etkili ve verimli çalışa-mama gibi nedenlere dayalı sorunlar yaşanıyorsa rehberlik biriminin bilgisine ve bu birimlerden elde edilecek verilere göre hareket edilmelidir.

d

23. Sınıfta istenmeyen davranışların yönetiminde öğ-rencilerin derse dikkatini sağlamak için öncelikle onlarla “göz teması” kurulmalıdır. Öğrencinin dav-ranışı sönmeye başladı ve derse adaptasyonu sağlandıysa öncelikle “görmezden gelme” yapıl-malıdır. Eğer öğrenci ya da öğrenciler istenmeyen davranışı sürdürüyorsa sözlü uyaran verilmelidir.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



24. Öğreten lider, ders öğretimini esas alan ve dersin hedefine göre konuları yöntemler ve ölçme araçla-rı belirleyen ve buna göre hareket eden özelliklere sahiptir. Bu lider tipinde, öğretim programlarının amaçları çerçevesinde planlama yapma özelliği hâkimdir.

c

25. Sınıfta çekingen, utangaç, yalnız, arka planda kal-mış ve farkedilmeyen öğrencilere gölge öğrenci denir. Bu öğrenciler süreçte etkin katılım sergile-mek yerine örtük katılım sergilemeyi tercih ederler. Bu öğrencilerin seviyelerine uygun sorular sorulup konuşmaya teşvik edilmeleri, açık uçlu sorularla düşüncelerinin alınması, grup faaliyetleri ile sos-yalleştirilmeleri gerekir. Evet ya da hayır gibi seçe-nekleri olan kapalı uçlu sorular bu tip öğrencilerin gelişimine katkı sağlamaz.

a

26. Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç, yetenek ve gelişim özel-liklerinin dikkate alınarak sınıf yönetiminin benim-sendiği model “gelişimseldir.” Bu modele göre, öğ-renciler arasında bireysel farklılıklar ve öğrencilerin öğrenme stilleri oldukça önemlidir. Gelişimsel mo-delde, öğrencilerin zihinsel, dilsel, bedensel, kişilik vb. özellikleri açısından sınıf yönetimi benimsenir.

c

27. Uzaktan eğitim sistemli ağlarla ortak bir öğrenme içeriğinin zaman ve mekân sınırı olmadan tv, rad-yo, İnternet ve yazılı materyallerle öğrenime sunul-masıdır. Bu yaklaşım daha çok sınıf içi etkinliklerin yürütülme olanağı bulunmadığı durumlarda tercih edilir. Oldukça fazla duyu organına hitap etmesi, bireysel çalışma olanağı sağlaması açısından ve zengin materyal olanaklarının sunulması açıdan dikkat çeken bir yaklaşımdır.

a

28.

Radyo, plak, şerit,resimlerle edinilen yaşantılar

Hareketli resimlerleedinilen yaşantılar

Bütün duyuorganlarıyla

Kendikendineedinilen

Gözle

Göz ve kulakla

Göz ya da kulakla

Başkalarınınyardımıyla

edinilenTelevizyonla edinilen yaşantılar

Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar

Geziler yardımıyla edinilen yaşantılar

Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar

Dramatizasyonla edinilen yaşantılar

Model ve numunelerle edinilen yaşantılar

Doğrudan doğruya maksatlı yaşantılar

Sözelsembollerle

edinilenyaşantılar

Görsel sembollerleedinilen yaşantılar

Çok

say

ıda

duyu

org

anıy

la e

dini

len

Az

sayı

da d

uyu

orga

nıyl

a ed

inile

nK

endi

ken

dini

e ed

inile

nB

aşka

ların

ın y

ardı

mıy

la e

dini

len

Bas

itten

Kar

maş

ıkta

nS

omut

aS

oyut

a

Koninin tepesinden tabanına inildikçe

● Yaşantılar daha somut hâle gelir.

● Öğretim daha basit şekilde gerçekleşir.

● Duyu organı sayısı artar.

● Öğrenilenler daha kalıcı hâle gelir.

● Öğrenilenlerin günlük yaşama transferi ve farklı durumlara genelelenebilme becerisi artar.

● Öğretim daha açık ve anlaşılır hâle gelir.

● Yapılacak etkinliğe ayrılması gereken süre ar-tar.

● Proje etkinliği doğrudan doğruya maksatlı ya-şantılar kapsamında yer alır.

d

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



29. Kavramlar ve kavramlara ait özelliklerin iki boyut-lu bir tabloda eşleştirildiği görsel çalışma anlam çözümleme tablosudur. Öğrencilerin sürece etkin katıldıkları bu öğretim aracı ile kavram öğrenme ve kavram yanılgılarını belirleme gerçekleşir. Tab-lonun dikey boyutunda kavramlar yatay boyutunda ise özellikler yazar. Öğrencilerden eşleştirme yapa-rak kavram öğrenme ve varsa kavram yanılgılarını ortaya çıkarma hedeflenir.

e

30. Yazı, resim, fotoğraf gibi saydam olmayan mater-yallerin büyültülerek yansıtıldığı araçlara “opak projektör” denir. Posta pulu boyutundan 25x25 cm’ye varan büyüklükteki resim, fotoğraf, posta kartı, gazete, deri, kitap vb. yayınlardan görüntüler opak projektör yardımıyla perdeye yansıtılabilmek-tedir.

b

31. Öğretim amaçlı özel öğretici yazılımları ya da bire bir öğretim yazılımları, belirli bir ders içeriğini öğ-renciye kazandırmakta kullanılmaktadır. Belirli bir konu ya da kavram öğretmeye yönelik programlar-dır. Amaç yeni bir konuyu öğrenciye sunmaktır. İyi hazırlanmış bir uygulamada yeni kavramlar anlamlı parçalara ayrılır ve öğrencilerin kavramları anlayıp anlamadıkları sık sık kontrol edilir.

e

32. Programın içeriğine yapılan yeni bilgi eklemeleri ve içerikten çıkarılan eski bilgiler içeriğin genel yapısı-nı bozmuyorsa “denge”, öğrenciler okuduklarından anafikir çıkarıyorlarsa “soyutlama”, içeriğin sade, anlaşılır ve kullanışlı olması “optimal yapı” ilke ya da stratejisi olarak ifade edilir.

d

33. Öğretim programı; hedef, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme ögelerinden oluşur. Bu ögeler-den herhangi birindeki değişimin bütün ögeleri et-kilemesi “dinamiklik” özelliği olarak ifade edilir. Bu ilişkide hedefe göre içerik, hedef ve içeriğe göre eğitim durumları, hedef, içerik, eğitim durumlarına göre değerlendirme ögesi belirlenir.

c

34. Bloom’un yenilenen bilişsel alan taksonomisin-de en üst düzey yaratmadır. Ürün tasarlama, fikir önerme, özgün bir eser oluşturma, yapılandırma, ön bilgilerle yeni bilgileri ilişkilendirerek orijinal bir yapı meydana getirme, sentez, alternatif çözümler üretme ve farklı açılardan düşünce ifade etme ya-ratma basamağı ile doğrudan ilgilidir.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



35. Örgütleme, farklı değerleri bir araya getirme, değer-ler arasındaki çelişkileri çözümleme ve iç tutarlılığı olan bir değer sistemi oluşturma ile ilgilidir. Bu ba-samakta yeni değerler oluşturulur. Bu basamakta kararlı oluş, süreklilik, yeni bir bilgiyi organize etme gibi kazanımlar gerçekleşir. Almaya açıklık, farkı-na varma, algıda seçicilik, farkları görme “Alma”, istekli oluş, zevk alış, razı oluş “tepkide bulunma”, zaman ayrıma, önemseme, adanma, kabul etme, “değer verme”, alışkanlık hâline getirme, kişiliğe sahip oluş, savunma, gözden geçirme, hizmet etme, çözme, kullanma ise “kişilik hâline getirme” basamağı ile ilgili kazanımlardır.

e

36. Çocukların mahalledeki akranlarından öğrenmesi “informal eğitim”, Bir ders kapsamında ve siste-me kayıtlı olarak İnternet yoluyla ders öğrenme ve ders takibi “formal eğitim” ile ilgilidir. İnformal eğitim plansız, formal eğitimi planlı etkinliklerle gerçekleşir.

a

37. Ölçme işlemi yapılırken kullanılan birimlerde bu-lunması gereken özellikler vardır. Bunlar eşitlik, ge-nellik, kullanışlılıktır. Ancak ölçme işlemi yapılırken kullanılan birimlerin evrensel nitelikte olması gere-kir. Bu durum birimde bulunması gereken özellik-lerden genellikle ilgilidir.

c

38. A seçeneğinde verilen örnek bağıl değerlendir-meye, B seçeneğinde verilen örnek bağıl ölçüte, C seçeneğinde verilen örnek mutlak ölçüte, D se-çeneğinde verilen örnek ölçmeye, E seçeneğinde verilen örnek mutlak değerlendirmeye örnek olarak verilebilir.

b

39. Mod, en çok tekrar eden puandır. Ranj ise sınıf-ta en yüksek puanı alan öğrencinin puanından en düşük puanı alan öğrencinin puanı çıkarılarak bu-lunur.

Puan Öğrenci

10 5

30 10

60 15

100 5

35+

15 kişi ile en çok tekrar en puan 60’tır. Yani 60 puan mod değeridir.

Toplam öğrenci

sınavdan alınan en yüksek puan 100’dür. En düşük puan ise 10’dur.

100 – 10 = 90 grubun ranjıdır.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



40. Sınıfın aritmetik ortalamasını ( )X bulmak için sı-navdan alınan puanların kişi sayısına bölünmesi ile bulunur.

5 :10 = 50

10 :30 = 300

15 :60 = 900

5 :100 = 500+ +

35 1750

sınava katılan toplam kişi

↓ ↓sınavda alınan toplam puan

X351750

50== testin aritmetik ortalamasıdır.

b

41. Madde güçlük indeksi bulunurken aşağıdaki formül kullanılır.

Güçlük indeksi (Pj)

=Üst grup doğru + Alt grup doğru

2 gruptaki cevaplayıcı sayısı

Buna göre maddenin güçlük indeksi

, .P dur100

20 1010030

0 30’j =+

= =

c

42. En kuvvetli çeldirici doğru seçenek haricinde en çok işaretlenen seçenektir. Buna göre;

A seçeneği → 15

B seçeneği → 25

C seçeneği → 15

D seçeneği → 30

E seçeneği → 15

D seçeneği doğru cevap olduğu ve diğer seçenek-lerde de en çok işaretlenen seçenek B(25) seçe-neği olduğu için en kuvvetli çeldirici B seçeneğidir.

d

43.

z puanı+3+2+10–1–2–3

T puanı80706050403020

Ham puan

Öğrencininpuanı

84807672686460

Aritmetikortalama

Artimetik ortalamanın 72, standart sapmanın 4 ol-duğu bir testten 80 puan alan bir öğrencinin T pua-nı 70, z puanı +2’dir.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



44. Çoktan seçmeli testlerde şans başarısı vardır, an-cak bu düzeltme formülü ile azaltılabilir. Puanlama-sı objektiftir. Bu sebeple II ve IV. öncüller yanlış-tır. Kapsam geçerliği yüksek olan çoktan seçmeli testlerde istatistiksel değerler önceden kestirilebilir. Hazırlanması zor, uygulanması kolaydır.

c

45. Öğrenci psikolojik raporları gibi öğrenci ile ilgili olan özel durumlar portfolyoların içinde yer almamakta-dır.

Portfolyoya neler konulabilir?

● Portfolyoların içerisine öğrenciye ve derse ait olmak koşuluyla her türlü çalışma konulabilir. Bunlar:

● Yazılı ödevler, ders notları, çizimler, modeller

● Bir kitap incelemesi

● Kavram yanılgılarının düzeltildiğini gösteren bir makale

● Problem çözme, tartışma ve grup proje rapor-ları

● Fotoğraflar, resimler, afişler

● Grup ödevleri veya grup çalışmaları

● Öz/akran/grup değerlendirme formları

● Mülakat ve gözlem kayıt notları

● Portfolyo içeriği ile ilgili veliye ve/veya öğretme-ne yazılan öğrenci mektupları

● Öğretmen kontrol ve değerlendirme listeleri

● Öğrencilerini ileride tekrar yapmak istediği ödevler

● Laboratuvar deney raporları, gözlem raporları

● Bir konuyla ilgili yazılmış kompozisyon

● Bir otobiyografi (Herhangi bir alandan olabilir.)

● Gazete veya magazin yazıları

● Gelecek ile ilgili planlanan hedefler

● Konferans veya seminer notları

e

46. Yapı geçerliği ölçme aracını ölçmeyi amaçladığı yapıyı başka yapılara karıştırmadan eksiksiz öl-çebilme derecesidir. Sosyal bilgiler öğretmenin yaptığı uygulamalar ile yapı geçerliği yüksek test hazırlamıştır diyebiliriz.

a

47. Ölçülen özelliğin gözlenen değeri ile gerçek değeri arasındaki farka ölçmede hata denir. Bütün ölçme işlemlerine aynı yönde ve miktarda karışan hataya sabit hata denir. Ölçme sonuçlarına belli bir sistem, mantık dâhilinde karışan hataya sistematik hata denir. Ölçme işlemine gelişigüzel, sistemsiz ve ka-sıt olmadan karışan hataya tesadüfi hata denir. A seçeneği sistematik hata, B ve E seçenekleri sabit hata, C ve D seçenekleri tesadüfi hatadır.

a

48. Deneysel araştırmada doğrudan araştırmacının kontrolünde olan değişken yani araştırmanın se-bebi bağımsız değişkendir. Deneysel araştırma-da doğrudan araştırmacının kontrolünde olmayıp bağımsız değişkene göre farklılık gösteren yani araştırmanın sonucu olan değişkene araştırmanın bağımlı değişkeni denir. Buna göre araştırmanın bağımsız değişkeni kullanılan öğretim programı, bağımlı değişkeni öğrenci başarısıdır.

c

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



49. Herkesin gelişimi aynı şekilde ve aynı hızda iler-lemez. Kişiden kişiye farklılıklar gözlenebilir. Ankara’nın lüks semtindeki öğrencilerle Hakkâri’nin köyündeki öğrenciler arasında gözlenen farklılığın nedeni de bu ilke ile açıklanabilir.

d

50. Bir toplumda belirli tarihler arasında gelişimi etkile-yen ancak o tarihlerin öncesinde ve sonrasında et-kilemeyen faktörlere tarihsel zaman denmektedir. Öğretmen adaylarının günümüzde yaşadıkları bu problemler geçmişte olmadığı için tarihsel zaman kavramına örnektir.

D

51. Organizmadaki gizil potansiyellerin zamanla açığa çıkmasına olgunlaşma denmektedir. Öğrenme için olgunlaşma ön koşuldur. Çocuklar zihinsel olarak yaklaşık olarak 11-12 yaşlarında soyut kavramları öğrenebilecek olgunluğa ulaşabilirler. Bu yüzden dini bilgilerin verilmesi için çocuğun 11 yaşına gel-mesi gerekmektedir.

B

52. Bireyin karşısındaki insanın davranışlarını yorum-layarak kendisini rahatlatacak anlamlar çıkarması çarpıtma savunma mekanizmasıdır. Canan da da-nışmanının davranışlarını kendisini rahatlatacak şekilde yorumlamıştır.

D

53. Erikson’a göre çocuklar 4-6 yaşları arasında giri-şimciliğe karşı suçluluk karmaşası yaşarlar. Bu dönemin en önemli özelliği çocukların meraklı ve keşfetmeye açık olmalıdır. Bu yüzden çok fazla soru sorarlar. Anne babalar bu yaşlardaki çocukla-rın sorularını seviyelerine uygun bir şekilde, doğru ve tatmin edici bir şekilde cevaplamalıdırlar.

E

54. Piaget’ye göre çocukların özel bir durumdan yola çıkarak başka özel bir durumla ilgili yanlış bir çı-karımda bulunmasına özelden özele akıl yürütme denir. Ada da pasta alınması ile doğum günü ara-sında bir ilişki kurmuştur. Bu durum özelden özele akı yürütme örneğidir.

D

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



55. E seçeneğindeki ifade yanlıştır. Çünkü tek sözcük döneminde çocuk bir kelimeye birden fazla anlam yükler. Bu, çocuğun kelimeleri anlamlarını bilerek kullandığının göstergesidir. Yani çocuk anadiline özgü sözcükler kullanır.

E

56. Ergenlik dönemine yaşıtlarına göre erken giren kızlar daha içe dönük ve utangaç olurlar. Çünkü kızların görünümü artık kadınsı bir hâl aldığı için yetişkin gibi davranması beklenir. Sosyal bir bas-kı altında olan kızlar ergenliğe erken girdiklerinde daha utangaç olurlar.

C

57. Piaget’e göre bireyler sürekli çevreye uyum sağ-lamaya çalışırlar. Uyum sağlama özümleme ya da uyumsama şeklinde olabilir. Birey bir uyarıcı ile karşılaşınca önce özümleme yapmaya çalışır. Yani uyarıcıyı zihnindeki şemalarla açıklamaya çalışır. Eğer zihnindeki şemalardan biriyle açıklarsa özüm-leme yapar ve uyum sağlama sürecini tamamlar. Eğer yeni durumu zihinindeki herhangi bir şema ile açıklayamazsa bu durumda dengesizlik yaşar. Dengesizlikten kurtulmak için ya yeni şema oluş-turarak ya da var olan şemada niteliksel değişimler yaparak (Buna uyumsama denir.) uyum sağlama sürecini tamamlar ve tekrar dengeye ulaşır. Sevim Hanım da kocasının son zamanlarındaki davra-nışlarını zihnindeki şemalarla açıklamaya çalışmış (Yani özümleme yapmaya çalışmış.) ancak açık-layamamıştır. Bu yüzden dengesizlik yaşamıştır. Bu durumdan kurtulmak için kocasını takip etmiş ve kocasının gerçek yüzünü görmüştür. Bunun üzerine de kocası hakkındaki düşüncelerini değiş-tirmiştir. Yani zihnindeki şemada ciddi değişiklikler yapmıştır. Bu da uyumsama örneğidir.

C

58. İnsanlar bir insana ya da gruba ait olmak ister. Sev-mek, sevilmek ait olma ihtiyacı ile ilgilidir. Fehmi de İstanbul’a gelince yalnız kalmış bu yalnızlıktan kur-tulmak için Yozgatlılar derneğine gitmiş ve böylece ait olma ihtiyacını karşılamıştır.

B

59. Rogers’ın benlik kuramına göre bireyin kendini al-gılayışı benlik, olmak istediği durum ise ideal ben-liktir. Buse’de fakir olduğu hâlde zengin görünmeye çalışmaktadır. Bu ise olduğunun ve olmak istediği-nin farklı olduğunu gösterir.

D

60. Vygotsky’e göre bireyin bir problemi çözmeyi öğ-renirken çevresinden aldığı destekler yapı iskelesi (ya da iskele kurma) olarak tanımlanır. Bireye yapı-lan yardımlar bir binanın iskelesi gibi onun gelişme-sini sağlar. Daha sonra nasıl ki bina bitince iskele kaldırılıyorsa birey de bir süre sonra o problemi yardım almadan çözmeye başlar. Hakan da ma-ket ev yaparken önce videolardan yardım alarak yaparken bir süre sonra yardım almadan yapmaya başlamıştır. Videodan aldığı yardımlar yapı iskele-sine örnek olarak verilebilir.

B

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



61. Bir işin basamaklarının anlatıldığı yani “Nasıl?” so-rusuna cevap veren bilgilere işlemsel bilgi denir. Hakan da videolardan maket evlerin nasıl yapılaca-ğını öğrenmiştir. Bu durum işlemsel bilgiye örnektir.

B

62. Öğrenilecek bir kavram ne kadar çok başka kav-ramla ilişkili olursa yani ne kadar çok kavramı çağ-rıştırışa öğrenilmesi o kadar kolay olur. Buna an-lamsal çağrışım denir. Mahir Bey de conservative kelimesini öğretirken conserve ve konserve kelime-leri ile ilişki kurarak anlatmıştır.

C

63. Bireyin yapmak istemediği bir davranışı yaptırmak için yapmak istediği bir davranışı pekiştireç olarak kullanmak premack ilkesidir. Emre Bey de çocukla-rın yapmak istemedikleri basit çizimleri yaptırmak için yapmak istedikleri konuları pekiştireç olarak kullanmıştır.

C

64. Thorndike’a göre davranışlar sonuçlarından etki-lenirler. Eğer bir davranış sonucunda hoşa giden bir durum oluşursa organizma o davranışa devam eder. Yoksa devam etmez. Thorndike bu durumu etki yasası olarak açıklar. Gülşen de trenle yaptığı yolculuk sonucunda çok memnun kalmış ve o dav-ranışa devam etmiş. Yani davranış sonucundan etkilenmiştir.

A

65. Bireyin geçmiş yaşantılarının, yani hatırlarının de-polandığı bellek türü anısal bellektir. Şiirdeki şahıs da sevgilisiyle tanıştığı günü yani anılarını şiirde dile getirmiştir.

D

66. Bandura’ya göre bireyler kendilerine benzeyen ki-şileri daha çok model alma eğiliminde olurlar. Rek-lamlarda da yapımcılar oyuncuların model alınma-sını isterler. Bu yüzden reklamlardaki karakterler izleyenlere benzer insanlar olması için uğraşırlar.

B

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



67. Öz yeterlilik algısı yüksek insanların kendilerine güvenleri yüksektir. Başlayacakları görevleri ba-şarabileceklerine inanırlar. Bir zorlukla karşılaştık-larında hemen pes etmezler. Denemelere devam ederler. Buna göre Cahit’in üniversite sınavını ka-zanamayınca sanayide çalışmaya başlaması öz yeterlilik inancının düşük olduğunu gösterir. Çünkü eğer öz yeterlilik inancı yüksek olsaydı hemen pes etmez çabalamaya devam ederdi.

D

68. Pavlov’un ortaya attığı tepkisel koşullanma kura-mına göre organizmanın başlangıçta herhangi bir tepki vermediği nötr bir uyarıcı daha sonra doğuş-tan tepki verdiği bir uyarıcı (koşulsuz) ile eşleşerek tepki üretir ve o nötr uyarıcı koşulu uyarıcı haline gelir. Organizmanın koşulsuz uyarıcıya verdiği ko-şulsuz tepki koşullu uyarıcıya da verilir ve buna koşullu tepki denir. Soba başlangıçta nötr uyarıcı-dır. Gökçe’nin sobaya dokununca hissettiği acı ise koşulsuz uyarıcıdır. Bu acı karşısında elini çekmesi ve ağlaması ise koşulsuz tepkidir (ki öğrenilmemiş refleksif bir tepkidir). Daha sonra soba ile acı eşleş-miş ve Gökçe sobayı görünce ağlaması ise koşul-lu tepkidir. Bu açıklamalara göre C seçeneğindeki ifade yanlıştır.

C

69. İnsanlar genellikle bir sürecin ön kısımlarıyla son kısımlarını daha iyi hatırlama eğiliminde olurlar. Ön kısımları daha iyi hatırlamalarına öncelik etkisi, son kısımları daha iyi hatırlamalarına ise sonralık etkisi denir. Gösterideki komik hikâyelerin daha çok akıl-da kalması bununla ilgilidir.

A

70. Organizmanın bir davranışından sonra ortama iste-mediği bir uyarıcının girmesi ya da sevdiği bir uya-rıcının çıkması sonucu o davranışı daha az yapma-sına ceza denir. Samet de doktor tavsiyesi olmadan ilaç kullanmış ve ortama istemediği uyarıcılar olan yan etkiler girmiş ve doktor tavsiyesi olmadan ilaç kullanma davranışında azalma olmuştur. Bu soru-nun doğru cevabı cezadır. Bu soruda ilk elenmesi gereken seçenek ise olumsuz pekiştirmedir. Çünkü pekiştirme olması için davranışın sıklığında azalma değil artma olması gerekir. Bu yüzden eğer bir so-ruda davranışın azalması soruluyorsa pekiştirme olan seçenekler hemen elenmelidir.

B

71. Okula yeni başlayan veya nakil gelen öğrencilerin okula alışmalarının ve kurlarla uyumlarının sağ-lanması için oryantasyon çalışmaları yapılır. Soru kökünde yapılan çalışma oryantasyon çalışması-dır. Volkan Öğretmen yapmış olduğu çalışmada sınıfındaki öğrencilerinden yardım almıştır. Reh-berlik çalışmalarında öğrencilerin katkılarının ve desteklerinin alınması da akran danışmanlığı ola-rak adlandırılır. Volkan Öğretmen’in yapmış oldu-ğu çalışma oryantasyon kapsamındadır ve akran danışmanlığından faydalanmıştır.

e

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB



72. Tolga Öğretmen, seçimleri öğrencilere bırakmakla birlikte öğrencilerinin ilgi ve yeteneklerini dikkate almamıştır. Kendi hoşlandığı halk oyunlarından öğrencilerinin de hoşlanacağını düşünmektedir. Bu tutumu tüm öğrencilerinin ilgilerinin aynı olduğunun kabul edilmesi anlamındadır. Farklı bir ifade ile Tol-ga Öğretmen, her öğrencisinin ilgilerinin ve yete-neklerinin farklı olabileceğini düşünmemektedir. Bu yaklaşımı rehberlik ilkelerinden bireysel farklılıklara saygı ilkesine aykırıdır.

c

73. Sunulan rehberlik hizmetlerinin sonuçlarını belir-lemek amacıyla yapılan çalışmalar izleme ve de-ğerlendirme hizmeti olarak adlandırılır. Bu sayede çalışmaların ne ölçüde işe yaradığı belirlenmeye çalışılır. Bu yönüyle sonraki dönem çalışmaları-nın daha etkili olması sağlanacaktır. Çalışmaların amacına ulaştığının belirlenmesi açısından tüm rehberlik hizmetlerinden sonra izleme hizmeti su-nulmalıdır. İzleme ve değerlendirme çalışmalarını, sınıf öğretmenleri ve psikolojik danışmanlar yapa-bilirler. Bu nedenle E seçeneğinde verilen, “İzleme ve değerlendirme çalışmaları psikolojik danışman-lar tarafından yapılmalıdır.” ifadesi yanlıştır.

e

74. Hümanist yaklaşımın önemli kavramlarından biri olan kendini gerçekleştirme, bireylerin potansi-yellerinin farkında olmaları ve bu potansiyellerini kullanmaları anlamındadır. Kendini gerçekleştiren bireyler kendileriyle barışıktırlar, kendilerini ve çev-resindekileri olduğu gibi kabul ederler. İnsani de-ğerlerle örtüşen ve insani olan birçok özellik ken-dini gerçekleştiren bireylerin özellikleri olarak kabul edilebilir. Ancak E seçeneğinde verilen, meslek ha-yatında her zaman başarılı olma, kendini gerçek-leştiren insanların özelliklerinden olamaz. Her in-san gibi kendini gerçekleştiren insanlar da meslek hayatında gerilemeler ve ilerlemeler yaşayacaktır.

e

75. İnsanlar duygularını paylaştıkları zaman rahatlama sağlarlar ve yaşadıkları sorunlara çözüm bulabilir-ler. Paylaşılmayan duygular bir sorun olarak tekrar ortaya çıkabilir. Bu nedenle, öğretmenler ve psi-kolojik danışmanlar öğrencilerin duygularını ifade etmesi konusunda destek olmalıdırlar. Açık uçlu sorular bireylerin duygularını ifade etmelerinde etkilidir. Seçenekler incelendiğinde, “sen yaşadık-ların karşısında neler hissediyorsun” ifadesi dışın-dakilerin kısa cevap istediği yani kapalı uçlu soru olduğu görülmektedir. Bu nedenle duyguların pay-laşılmasında çok etkili olamazlar. Sorunun doğru cevabı C seçeneği olmalıdır.

c

76. Öğretmenlerin öğrencilerini her durumda kabul etmeleri, sevgi ve saygı göstermeleri gerekir. Bu anlayış hümanist yaklaşımda koşulsuz kabul ola-rak adlandırılmaktadır. Bir öğretmenin din, dil, ırk, etnik köken veya başka nedenlere dayalı olarak öğrencileri arasında ayrım yapması koşulsuz kabul ilkesine aykırıdır.

a

ise

m y

ay

ınc

ılık

2018-KPSS/EB

16


77. Mesleki rehberlik kuramları arasında yer alan Super’ın benlik kuramına göre, meslek seçimi ço-cukluk yıllarından itibaren oluşturulan mesleki ben-liğin bir ifadesidir. Soru kökünde verilen durumda birey, kendini algılama biçimine yani benlik tasarı-mına uygun olduğunu düşündüğü için öğretmenlik mesleğini seçmiştir. Bu tercihi Super’ın “Mesleki Benlik Kuramı” ile daha iyi açıklanır.

d

78. Sosyogramlarda lider öğrenciler merkezde yer alır. 1 ve 7 numara ile gösterilen öğrenciler lider, 3 nu-mara ile gösterilen öğrenci tercih edilmediğinden yalnızdır. 4, 5 ve 8 ile gösterilen öğrenciler bir klik oluşturmuşlardır. Üçgenle gösterildikleri için sınıfta kızlardan oluşan bir klik vardır. Tercih yapmayan öğrenciler çekimser olarak adlandırılır. 1 numaralı öğrenci tercih yapmadığından çekimserdir. İkili iliş-ki olabilmesi için iki öğrencinin sadece birbirlerini tercih etmeleri, yani başka tercihlerinin olmaması gerekir. Sosyogram incelendiğinde ikili ilişkinin ol-madığı görülmektedir. Dolayısıyla B seçeneğindeki ifade sosyogramın yorumlanmasına ilişkin yanlış bir ifadedir.

b

79. Bireylerin kendileri için üzüntü ve kaygı kaynağı olan psikolojik bir problemini rol alarak alıp gerçek yaşamdaymış gibi canlandırmaları psikodrama olarak adlandırılır. Mete Bey, öğrencilerinin yaşa-dıkları psikolojik problemlerini rol oynama ve can-landırma yoluyla çözmeye çalışmaktadır. Yapılan çalışma psikodramadır.

a

80. Bireyselleştirilmiş eğitim programları öğrencilerin takip ettiği eğitim programına uygun olarak eğitim gördükleri okulda oluşturulan bir ekip tarafından hazırlanır. Bu ekip okul müdürü veya görevlendi-receği müdür yardımcısı başkanlığında kurulur ve öğrencinin sınıf öğretmeni, bir rehber öğretmen, dersine giren branş öğretmenleri, gezerek özel eğitim hizmeti veren öğretmen, eğitim programı hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, plan hazır-lanacak öğrenci ve ailesi bu ekibin üyeleridir. Bu nedenle bireyselleştirilmiş eğitim programının reh-berlik ve araştırma merkezince hazırlandığı ifadesi yanlıştır.

b

kamu personel seÇme sinavi8...kuantum öğrenme, olayların tekli nedenleri ve so-nuçları yerine...

Documents