kanchaPRENSA DEL CENTRO DE ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA UNI / N° 2 AGOSTO 2014

Editorial Continuando con la labor emprendida en el año 2013, los integrantes del CEA presentan el segundo número de KANCHA. Con las mismas aspiraciones del primer número, seguimos fomen-tando la investigación y opinión crítica de la arqui-tectura a nivel nacional. Esta labor irá incremen-tándose con las nuevas ediciones y la aspiración de su crecimiento que no sería posible sino por el incondicional apoyo de nuestros compañeros y catedráticos de la FAUA.

Después de la productiva experiencia que tuvimos en el primer número en esta nueva gestión del CEA apostamos por seguir enfocán-donos en crear un espacio de expresión de ideas y opiniones de actualidad que recobre la vigencia de la facultad dentro del acontecer de la arquitec-tura y el urbanismo peruano.

En esta tirada de la revista, por ejemplo, damos espacio a las participaciones e investiga-ciones de alumnos y profesores, resaltando su participación internacional. Mostrando así los lo-gros y las críticas alcanzadas por nuestros compa-ñeros en el Poliark III, proyecto de taller de diseño internacional en donde participaron facultades de arquitectura de más de cinco países acreditados por la RIBA, hasta la participación del Perú en la Bienal de Venecia del 2012.

Es así que estamos orgullosos de notar un avance desde el primer lanzamiento digital de la revista ya que ahora logramos imprimirlo sobre papel gracias a la generosa gestión de la Ing. Caroll Bejarano. Desde aquí le brindamos nuestro agradecimiento y grata consideración por parte de los miembros del CEA.

Anthony Toscano

índice

SOBRE POLYARK III - POLYPORTp. 03

ARQUITECTURA PARA HACER CIUDADp. 04

LA TEORÍA Y LA ARQUITECTURAp. 05

AUTOEVALUACIÓN PARA LA ACREDITA-CIÓN FAUA p. 06

SOBRE EL PABELLÓN DE PERÚ EN LA BIENAL DE VENECIA

p. 11

TEORÍA E HISTORIA PARA HACER AR-QUITECTURA

p. 13

PORTAFOLIOS DE CONTRABANDOp. 14

CÓMO DORMIR 2 HORAS AL DÍA Y NO MORIR EN EL INTENTO

p. 15KARIKATURA

p. 15

Hecho del Depósito Legal en la Biblioteca Na-cional del PerúN° 2014-12613Versión ImpresaMedio de Prensa del Centro de Estudiantes de Arquitectura de la Universidad Nacional de IngenieríaAgosto 2014

COMITÉ EDITORIALANTHONY TOSCANO, JEYSSON CAMACHO, KIARA VÁSQUEZ, FABIO PORTOCARRERO.COLABORADORESPERCY ACUÑA VIGIL, JUAN JIMÉNEZ, MIGUEL VIDAL, FÁNEL CONTRERAS, DIANA TORRES Y JACK GARAY.

¡Sobre el primer número!

¡Gracias!

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k Sobre Polyark III - Polyportpor Jack Garay

La idea de Polyark fue crea-da por Cedric Price, quien en 1966 publicó en The Ar-chitect’s Journal, una crítica

al sistema tradicional de enseñanza en las escuelas de arquitectura. Al mismo tiempo propuso establecer redes entre estudiantes y profeso-res a través de la movilidad estu-diantil (en bus en aquel momento), y generar sistemas de enseñanza más amplios, diversos, y una edu-cación vivencial y empírica.La FAUA, acreditada por la RIBA en 2011, fue invitada a participar en el proyecto Polyark III / Polyport. El primer proyecto Polyark que se de-sarrollaría de manera internacional en el contexto de la globalización. Polyport, que buscaría estudiar la trascendencia de los puertos en las ciudades de todo el mundo, convocaría a 10 escuelas británi-cas y 5 del extranjero (Perú, Rusia, Rumania, Singapur y Egipto), que conformaban cinco equipos de tres escuelas cada una (dos británicas y una internacional), y que entre ellos, intercambiarían lugares de trabajo para estudiar y proponer proyectos en un lugar “ajeno”.Los proyectos se trabajaron duran-te 18 meses, entre investigación

del puerto del Callao, la investiga-ción exhaustiva del puerto del Rio Tees en Inglaterra, la elaboración de escenarios como partido de diseño, y un taller vertical para el tercer y cuarto año de la FAUA. En dicho taller se elaboraron cuatro propuestas urbanas, donde cada estudiante diseñó un edificio de acuerdo a la complejidad de su nivel y de la propuesta urbana.En octubre del 2013, catorce estudiantes de la facultad viajan a Roma, para participar de la “Su-perMegaCrítica”, en donde asisten estudiantes de todas las escuelas participantes, además de tutores, y arquitectos invitados por la RIBA de Italia y Reino Unido. La exposi-ción de la FAUA fue elogiada por el sistema de trabajo, en donde era determinante la investigación previa, además de la incorporación de la innovación tecnológica (llevar tecnología peruana como solución a problemas del hemisferio norte), y el nivel de desarrollo técnico en cuanto a los proyectos presenta-dos.Si bien se evidenció una clara diferencia en la aproximación de la enseñanza de la arquitectura, pues las escuelas británicas tienen un

alto desarrollo conceptual – que resulta la base del discurso de cada uno de sus proyectos (aun-que no siempre respondan a una necesidad real), se mostró un valio-so aporte de cada escuela interna-cional. Pero sobretodo de la FAUA, en distintos aspectos, debido qui-zás a la complejidad urbana que presentan las ciudades latinoame-ricanas, que fue fundamental en la metodología del taller: diseñar en un lugar ajeno, y retroalimentarse con ello.El nivel de complejidad y de-sarrollo de cada universidad ha sido también muy diverso, lo que hizo que todas las presentacio-nes muestren un aporte desde su planteamiento particular. Si bien es cierto, los proyectos de la FAUA son sobretodo pragmáticos, quizás por el tipo de enseñanza que reci-bimos, no tan fuertemente ligados a los sistemas conceptuales que se enseñan en el Reino Unido, fueron nuestros conceptos arraigados a la cultura peruana como aporte a las soluciones arquitectónicas, muy bien recibidas como sistema nove-doso de conceptualización.

“ La expo-sición de la FAUA fue

elogiada por el sistema de traba-jo, en donde era determinante la investigación pre-via, además de la incorporación de la innovación tecnológica”

Vista aérea del proyecto representante de Perú.

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k Arquitectura para hacer ciudadpor Arq. Diana Torres Obregón

La ciudad de Lima se en-cuentra en un constante proceso de crecimiento, en esta marcha ha ido ocupan-

do terrenos cada vez más inhabita-bles. La mala organización política, en cuanto al grave problema de la falta de vivienda social, origina la creación de nuevos asentamientos humanos, convirtiendo a Lima en una ciudad difusa como resultado no del proceso de edificación; sino, como un proyecto de reorganiza-ción del territorio. A esto se suma los nuevos procesos de globa-lización, comunicación y trans-porte que dotan a las ciudades de nuevas características, por ello es importante empezar a entender la ciudad desde nuevos puntos de vista urbanos. Bajo esta premisa, el 2011 realicé la investigación titulada “Fenómeno urbano: periferia limeña. De la Ciu-dad Compacta a la Ciudad Difusa. Lima valle: Carabayllo. Lima desier-to: Villa María del Triunfo. (1990-2010)” en el Taller de Investigación en Urbanismo bajo la cátedra del Prof. Dr. Wiley Ludeña, cuyo obje-tivo era investigar los procesos de crecimiento de los dos distritos con mayor proyección de crecimiento, hacia el norte y sur de Lima, bajo la teoría de la ciudad difusa planteada por Indovina (1990). Como corolario de la investigación decidí plantear mi proyecto de grado en el distrito de Carabayllo, debido a su crecimiento endógeno hacia las ex zonas agrícolas ubica-das en el centro del distrito. Desa-rrollé junto a Jhon Mendoza - como proyecto del Taller de tesis C- una propuesta urbana cuyo radio de influencia abarcaría también los distrititos de Comas, Puente Piedra, Ancón y Ventanilla. El plantea-miento urbano se basó en los linea-mientos del estudio JICA2 (2010) y posteriormente se complementó con el PLAM de Lima al 2035 -a nivel de ciudad-, y el plan de desa-rrollo concertado de Carabayllo

al 2015 -a nivel de distrito-. Ambos estudios, JICA y el PLAM, conside-ran los lineamientos de policentri-cidad para la ciudad y la necesidad de generar conexiones en todos los niveles de funcionamiento de Lima. Por lo tanto, se proponen crear centros urbanos a modo de nodos de conexión a lo largo de la ciudad, para generar una ciudad sostenible tanto económica, social y producti-vamente. El Centro Urbano de Carabay-llo, se plantea como un polo de crecimiento en Lima Norte, siendo un catalizador urbano. El proyecto se ubica en la prolongación de la Av. Universitaria con la intersección de la Av. Manco Capac. El complejo está conformado por seis edificios: la sede del Municipio Distrital de Carabayllo y su centro de conven-ciones, una torre de oficinas, un centro comercial, un supermercado y multicines, un Centro Cultural y el Instituto Técnico, que desarrollé como proyecto de grado para optar el título de arquitecta. El Instituto Técnico de Carabay-llo, arquitectónicamente, plantea una solución volumétrica que va de la mano con la solución formal. Alrededor del gran patio central, se desarrollan las actividades de mayor demanda de aforo y las pú-blicas y semipúblicas, como el área de atención al público, el S.U.M., la Biblioteca, el comedor, y el ingre-so interno al Auditorio. A partir del segundo nivel se ubican las aulas y talleres, así como el área adminis-trativa, en los sótanos se ubican los talleres de requerimientos espe-ciales y áreas de servicio. El edificio posee además un volumen yuxta-puesto donde se ubica el auditorio y una plaza hundida para el ingreso desde el exterior del edificio. Para el diseño del edifico también se tuvo en cuenta los lineamientos del Green Building en miras de la obtención de la certificación internacional LEED, por lo cual el edificio posee una estructura mixta:

placas y columnas de concreto en los sótanos, acero y losa colaboran-te a partir del primer piso. Toda la estructura está pensada en base a un módulo cuadrado de 1.25m de ancho, permitiendo el uso de pa-neles modulares que acelerará el proceso constructivo y reducirá los residuos, y con la finalidad de hacer sostenible el complejo y el edificio, se reciclan las aguas servidas en una planta de tratamiento subte-rránea para reutilizarla en agua de riego.

A modo de conclusión:La tesis que desarrollé no solo se basa en el correcto diseño de un edificio; sino en el entendimiento del objeto arquitectónico como parte de la ciudad, basado en un estudio de las necesidades urbanas reales. Creo fielmente que la nueva generación de arquitectos tenemos el deber de proyectar pensando en la ciudad y no en el interés individual, debemos de resarcir la gran deuda con la ciudad que nos legaron los gobiernos corruptos y dictatoriales.

“ Creo fielmente que la nueva gene-ración de arquitec-

tos tenemos el deber de proyectar pensan-do en la ciudad y no en el interés individual, debemos de resarcir la gran deuda con la ciu-dad que nos legaron los gobiernos corrup-tos y dictatoriales.”

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k La teoría y la arquitecturapor Arq. Fánel Contreras

El espacio arquitectónico, la tipología, la forma, la función, el significado, el concepto, el contexto, el

contenido, entre otros; son to-das definiciones con las que nos relacionamos todos los días en el proceso de diseño, las empleamos, muchas veces de manera incons-ciente, según afinidad, requisito o conveniencia, sin embargo se han preguntado ¿De dónde sur-gieron esas definiciones?, ¿Quién determinó qué concepto era más importante que el otro?, más aún, cuando hablamos de reglamentos, normas y parámetros, ¿de dón-de es que provienen?, porque muchas veces los adoptamos con aceptación, sin cues-tionamientos. Todas esas interro-gantes, se resumen en dos factores funda-mentales de la arqui-tectura; la teoría y la experiencia. La teoría consiste según N. Schulz en “…un siste-ma lógico compuesto de observaciones, axiomas y postula-dos, que tienen como objetivo declarar bajo qué condiciones se desarrollarán cier-tos supuestos. A raíz de estas, se pueden especular, deducir y/o postular ciertas reglas o razona-mientos. Estas observaciones y/o postulados surgen a su vez, de una reflexión, análisis y conocimiento di-recto de las obras arquitectónicas.La experiencia, “…es una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida…”, es en otras palabras el resultado de un proceso de ensayo error, y ambos

factores tanto teoría como expe-riencia, se complementan entre sí, pues suelen conformar un ciclo, en donde la teoría genera postulados a partir del análisis y reflexión de la arquitectura, que a su vez también es el resultado de la experiencia, ambos factores están relacionados directamente al contexto, econó-mico, social y cultural en el que se desarrollan, pues son el reflejo de los mismos. Entonces, como fue que relegamos la teoría a un estante de libros, nos limitamos muchas veces a aceptar

y repetir conceptos que escucha-mos en algún lugar sin previa re-flexión, sin saber o buscar si existen otros producto de un pensamiento distinto, hemos subestimado la teoría a tal punto de determinar que ser un buen diseñador sur-ge de puro talento y práctica, sin embargo, como diseñadores, nos encontramos constantemente fren-te al reto de elaborar soluciones en distintos entornos, con distintos

requisitos, nuevos usos, y clientes particulares, agregándole a esto, existe un renuente deseo de ser innovadores, de generar propues-tas diferentes y muchas veces no sabemos por dónde comenzar.Es aquí donde la teoría, surge y de-bería surgir como herramienta ele-mental en el proceso de diseño, pues al igual que la arquitectura, la teoría arquitectónica es el resultado de un constante proceso evolutivo, es como expliqué anteriormente el resultado del análisis y reflexión de la arquitectura, por tanto reú-

ne en sus conceptos experiencias previas, la reflexión de los acier-tos y desaciertos de otros arquitectos, que son mostrados a noso-tros como postulados o descripciones de un determinado tema, que pueden ayudarnos a resolver nuestras dudas, a respaldar nuestras propuestas y proponer soluciones.Un aspecto inherente, a una incursión en la teoría arquitectónica, es nuestra reflexión acerca de la arquitec-tura, la teoría arquitec-tónica nos transmite también las posiciones conceptuales frente a un hecho o materia, nos ayuda a compren-der cómo surgieron

las distintas tendencias arquitec-tónicas, cómo fue que la forma, la función, el espacio o el contexto, surgieron como factores elementa-les, y nos ayuda a determinar nues-tra propia posición, a identificarnos con una línea de pensamiento o a estar en desacuerdo, y por tanto construir una opinión crítica de la arquitectura.

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k Autoevaluación para la acreditación FAUApor Mg. Arq. Percy Acuña Vigil

En la FAUA el proceso de Autoevaluación se inició el 02 de julio del 2007, con el nombramiento por el

Concejo de Facultad de la comisión respectiva integrada por El Mg. Arq. Percy Acuña Vigil, la Ing. Raquel Barrionuevo de Machicao y el Arq. Luis Delgado Galimberti.Se consideró conveniente que participen todos los Jefes de las unidades operativas de la FAUA, los representantes del Tercio de Estudiantes y del Centro de Estudiantes, así como represen-tantes de los egresados y de los funcionarios administrativos de la FAUA. Los aportes de todos los par-ticipantes se han considerado en forma amplia para la redacción de los informes y conclusiones a que ha llegado la comisión de Autoeva-luación.

Se programó cuatro talleres de Autoevaluación a fin de conocer los problemas existentes en la FAUA y plantear las mejoras pertinentes.

El proceso de Autoevaluación es la primera parte del Proceso de Acreditación en que la Universi-dad Nacional de Ingeniería está

empeñada. Constituye su punto de partida y es condición básica para informar a la institución que pueda acreditar a la FAUA.

La comisión viene informando mensualmente sobre los avances de este proceso de autoevaluación al Decanato, y por su intermedio al Concejo de Facultad y a la Comi-sión Central de Autoevaluación de la UNI.

Los avances que ha realizado la FAUA en esta tarea han servido de modelo para las otras comisiones de autoevaluación de la UNI.

Avances del Taller piloto de Au-toevaluación

La comisión, los srs. docentes y los alumnos participaron en el proceso de Autoevaluación en reuniones se-manales llevadas a cabo en la Sala de Consejo de la FAUA.

Se elaboraron también los planes de mejora para cada uno de los factores de los cuatro talleres reali-zados. En diciembre del año pasa-do la Comisión de Autoevaluación realizó un informe resumen con-

teniendo: Historia, misión y Visión, Plan Estratégico, Resultados de la Autoevaluación, Planes de mejora por Factor; el cual fue presentado a la OCU con motivo de la visita del Par académico.

La comisión, los Srs. docentes y alumnos se vienen reuniendo desde el mes de enero semanal-mente (lunes 11: a.m. – 13:00 p.m.) para poder reformular los planes de mejora anteriormente trabajados, siguiendo las recomendaciones del Par evaluador.

A la fecha, la Comisión se reúne semanalmente para poder trabajar la última etapa del proceso de Autoevaluación: Elaboración del Informe de Autoevaluación, para lo cual se está recolectando toda información relevante y necesaria para así concluir con esta etapa.

RESUMEN DE CONCLUSIONES

+Desinterés permanente de la institución en aplicar políticas que se orienten a elevar la calidad de la Formación académica.

+Las autoridades universitarias no

Presento mi in-forme sobre el proceso de Autoe-valuación, Acre-ditación y Certifi-cación Profesional de la Facultad de Arquitectura, Ur-banismo y Artes de la UNI

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asumen la tarea de promover la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

+Bajo nivel de desempeño en la gestión de la calidad docente.

+Inadecuada preparación y forma-ción pedagógica.

+Insuficiente preparación profesio-nal académica.

+Baja capacidad de labor de inves-tigación.

+Baja capacidad para proponer ideas innovadoras.

+Bajo nivel de compromiso, parti-cipación y responsabilidad institu-cional.

+Faltan programas que beneficien al estudiante.

+Bajo nivel de desempeño y rendi-miento productivo de las aulas de clase.

+Insuficiente capacidad de la plan-ta física.

+Falta de seguridad de la planta física.

+Faltan instalaciones y mejora constantes.

+Bajo nivel de desempeño sobre Administración Bibliotecaria.

+Bajo nivel de cantidad, calidad y accesibilidad de la información.

+La misión y visión de la UNI no se ha actualizado. La misión y visión de la FAUA no se ciñe a la misión y visión de la UNI.

+El currículo de la FAUA no ha sido actualizado y no se ajusta a la rea-lidad actual del país, ni incluye las últimas tendencias Internacionales,

+Algunos cursos obligatorios tienen excesiva carga horaria.

+La mayoría de los sílabos son por objetivos y no son actuales.

+Los sílabos se han formulado in-dependientemente, no se comple-mentan y algunos son repetitivos.

+La FAUA no se vincula ni hace un

seguimiento a sus egresados.

+La FAUA no se vincula con las entidades que requieren a sus egresados.

+No se integra a los egresados en Comisiones de la FAUA.

+No se difunde las políticas, planes y líneas de investigación.

+No se publican los resultados en la revista indexada de la UNI ni en otras afines.

+Es aún débil la política de incenti-vación a investigadores.

+Hay poco interés docente en la investigación.

TAREAS DE LA EPA-FAUA EN LA ACTUALIDAD

Este resumen de tareas de la EPA-FAUA es producto de mi trabajo por la FAUA desde que soy docente en ella (1973). Estas son resultado de trabajar directamente con la direc-ción de la EPA durante bastante

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tiempo, y de haber evaluado los planes de estudio de las diferentes administraciones que he conocido.

Debe señalarse que la Dirección de la EPA es un cargo técnico admi-nistrativo de un funcionario de la institución educativa FAUA-UNI por lo tanto requiere que este funciona-rio trabaje a tiempo completo, y a dedicación exclusiva. La dirección de la EPA, en mi concepto, es una tarea permanente de construcción de la institución educativa junto con la participación directa de los alumnos y del personal adminis-trativo quienes deben de darle su carácter y sello a su Álma Mater. Los docentes sólo estamos al servicio de estos intereses y a ellos nos debemos. La inversión de estas prioridades hace que la institución no sea eficiente y no cumpla con su finalidad educativa.TAREAS RESUMEN 1. Calidad de la educaciónLa Dirección de la EPA debe ser un gestor y promotor en garantizar la solución de los siguientes proble-mas:+El desinterés permanente de la institución en aplicar políticas que se orienten a elevar la calidad de la Formación académica. +La ausencia de promoción de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en forma efectiva me-diante acciones de gestión directa a nivel de cada asignatura, para lo cual la Dirección de la EPA debe ser un promotor y gestor permanente.+El bajo nivel de desempeño en la gestión de la calidad docente para lo que se debe promover la actua-lización de las técnicas de ense-ñanza a nivel de los docentes.2. EnseñanzaLa Dirección de la EPA debe cola-borar en:+Actualizar el currículo para que se ajuste a la realidad actual del país, en cuanto a las últimas tendencias Internacionales en la arquitectura.+La mayoría de los sílabos son por objetivos y no son actuales.+Los sílabos se han formulado in-dependientemente, no se comple-mentan y algunos son repetitivos.+Existe muy bajo nivel de desem-peño y rendimiento productivo de las aulas de clase.

3. Formación de los docentesLa Dirección de la EPA debe inter-venir contribuyendo en la forma-ción y actualización de los docen-tes en materias pedagógicas:4. Responsabilidad institucionalLa Dirección de la EPA debe contri-buir a elevar el nivel de compromi-so, participación y responsabilidad institucional de todo el claustro.5. Asistencia socialLa Dirección de la EPA debe con-tribuir a que se establezca progra-mas de apoyo social que benefi-cien al estudiante.6. Planta física La Dirección de la EPA debe garantizar la solución de los si-guientes problemas:+Insuficiente capacidad de la plan-ta física. Aulas inadecuadas y sub estándar. Irracionalidad en el uso de los espacios.+Falta de seguridad de la planta física.+Faltan instalaciones y mejora constantes. (SH, talleres, aulas)7. Biblioteca La Dirección de la EPA debe colaborar en lograr una biblioteca actualizada que tenga horarios que sirvan a los alumnos y que su siste-ma de funcionamiento este pensa-do en el beneficio de los alumnos. La FAUA debe abrir convenios con otras universidades para que los alumnos puedan acceder con ma-yores facilidades a sus bibliotecas.8. Visión y paradigma educativoLa Dirección de la EPA debe co-laborar en actualizar la visión y misión de la EPA de modo que sirva de orientación a todas las activida-des académicas. 9. EgresadosLa Dirección de la EPA debe co-laborar en la coordinación con los egresados de modo que sean un nexo con la FAUA y la empresa.10. InvestigaciónLa Dirección de la EPA debe co-laborar con los esfuerzos por la investigación en la FAUA.

RECOMENDACIONESSe debe incentivar las acciones que permitan mejorar la enseñanza en la FAUA.Contribuir a actualizar los sílabos de las asignaturas, propugnando mejo-ras de carácter pedagógico.

Se debe dar especial énfasis a ade-cuar las asignaturas a los requeri-mientos del país. Se debe fomentar la competitivi-dad en la formación de nuestros alumnos.Se debe incentivar los vínculos de la FAUA con las empresas especial-mente constructoras, mineras e in-dustriales. En este sentido se debe buscar que las empresas ofrezcan programas de participación y en-trenamiento a nuestros alumnos.Se debe establecer lazos de co-laboración con las entidades del Gobierno central a nivel regional y provincial para que la FAUA se con-vierta en un socio en su desarrollo. Estas recomendaciones parten de que se debe de considerar los cua-tro pilares de la educación, y estos deben de emplearse en la formula-ción de las acciones de la Dirección de la EPA-FAUA.

Los cuatro pilares básicos de la educación. Recomendaciones de UNESCO en la Comisión Internacio-nal sobre Educación son:+Aprender a conocer+Aprender a hacer+Aprender a vivir con otros+Aprender a serEs fundamental que la educación en la FAUA se dedique a la for-mación de todas las esferas de la persona: afectos, cogniciones, conductas, considerando todos los aspectos del Aprendizaje, de la Instrucción, y de la Pedagogía, incorporando las competencias que se considere pertinentes en las asignaturas que se dictan en la FAUA como medio para la acredita-ción RIBA.

Aspectos específicos sobre los que se debe de actuar mediante la coordinación de la EPA-FAUA:

Debe resolver el problema de la cantidad de matrículas desapro-badas actuando sobre la situación de que más del 60% del alumnado de la FAUA tiene más de 3 repe-ticiones en sus asignaturas. Esto ocurre porque no hay nada previsto al respecto. Es evidente que esto está en relación directa con la cali-dad que se quiere promover.Se debe de tomar medidas para

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aumentar la calidad en los estu-dios. Se debe dar apoyo a los alumnos ingresantes en estudios generales, en competencias en lectura, y en conocimientos básicos de arqui-tectura. La FAUA debe continuar corri-giendo la estructura de su Plan de Estudios para conseguir la acredi-tación. El mantener la mayoría de las asignaturas en el medio de la carrera hace que funcione como una represa en el avance académi-co. El problema no está en los cré-ditos, sino en su distribución. Sólo aquí se tiene una forma de mejorar la eficacia del plan de estudios.Se debe fomentar conferencias y cursillos sobre técnicas pedagó-gicas para contribuir a modificar y elevar el nivel de la enseñanza en la FAUA.Se debe mantener el principio de una evaluación cada ciclo para actualizar el dictado de las asig-naturas. Aquí compete un papel preponderante a los alumnos.La Dirección de la EPA debe cola-borar en establecer criterios de coordinación a nivel de las asigna-turas. La práctica actual por falta de directivas no realiza coordinación eficiente. La coordinación estructu-ral incluye el establecimiento de:

+Principios de los programas +Principios de evaluación. +Normalización de las evaluacio-nes. +Normalización de los trabajos. +Sílabos por competencias. +Competencias de los Docentes.

Norma ISO de Calidad y Au-toevaluación con Modelos de ExcelenciaLa norma ISO 9001-2008 repre-senta un conjunto de normas de aseguramiento de la Calidad destinada a dar confianza al cliente respecto a la satisfacción de sus necesidades. El cumplimiento de la norma, elegida como referencia, da oportunidad a la organización de obtener la certificación.La Certificación es el procedimien-to por el que una tercera parte ga-rantiza por escrito que un producto, proceso o servicio está conformado según los requerimientos de una norma dada.Por su parte, la Autoevaluación, es un examen global y sistemático, que realiza la propia organización, sobre sus actividades y resultados, tomando como referencia un mo-delo de excelencia determinado que supone una guía para alcanzar la Calidad Total.Cronológicamente, el primer Mode-lo fue el correspondiente al Premio Nacional de Calidad de Japón, que se instituyó en 1951. Lo creó la JUSE (Union of Japanese Scientists and Engineers) y le dio el nombre de Deming en honor al Dr. Deming, en reconocimiento a su labor en la difusión del control de calidad, además de por la buena relación que guardaba con JUSE.Posteriormente se creó en el año 1982 el Premio Nacional a la Cali-dad en Estados Unidos. La impor-tancia del premio viene dada por el hecho de que los galardones son entregados por el propio presiden-

te.En Europa (1988) 14 compañías, líderes de distintos sectores, fun-daron la European Foundation for Quality Management. La EFQM crea el Modelo EFQM de Excelencia Em-presarial, un instrumento práctico que ayuda a las organizaciones a, identificar en qué punto del camino hacia la excelencia se encuentran y a analizar las diferencias y lagu-nas que pueden existir dentro de la organización para alcanzarla.En Latinoamérica, el Modelo Ibe-roamericano de Excelencia en la Gestión fue implantado por FUN-DIBEQ (Fundación Iberoamericana para la Gestión de la Calidad) en 1999.Podemos entonces afirmar que actualmente coexisten dos grandes tendencias de gestión de la calidad: El aseguramiento de la calidad enfocado fundamentalmente al sistema productivo de la empresa y basado en la Norma ISO 9000, o normas similares, que contienen los requisitos que debe tener un sistema de aseguramiento de la calidad cuando un cliente exige a un proveedor demostrar su capa-cidad para suministrar productos o servicios conformes a los requisitos que están acordando. Este sistema de aseguramiento en algunos ca-sos es utilizado de plataforma para ir hacia un planteamiento estraté-gico de calidad total. La gestión de la calidad total, ba-sada en los criterios de los grandes modelos, enfocada a la mejora de la gestión y de los resultados em-presariales.Ambas, certificación y autoevalua-

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ción, son independientes aunque pueden ser complementarias para una organización. Si la autoevalua-ción es más amplia que la norma ISO 9001-2008, ésta puede repre-sentar un punto de partida para establecer un sistema de calidad a partir del cual se lleve a cabo la autoevaluación. Cada organización decidirá el método a seguir, si bien teniendo en cuenta que el modelo de la EFQM no finaliza con ningún tipo de certificación, aunque puede optarse al Premio Europeo de la Excelencia, o al Premio Iberoame-ricano de Excelencia en la Gestión, con lo que de prestigio y reconoci-miento que su obtención supondría.En las administraciones públicas tiende a optarse más por lo mode-los de excelencia, ya que no ne-cesitan cumplir con la certificación de la Norma ISO para realizar sus operaciones, y tampoco tienen la presión del mercado que soporta una empresa privada y lucrativa.CERTIFICACIÓN SEGÚN NORMA ISO 9001:2008La certificación es la actividad con-sistente en la emisión de documen-tos que atestigüen que un produc-to, proceso o servicio se ajusta a normas técnicas determinadas.Una organización que haya obte-nido la certificación con la Norma ISO 9001:2008 puede asegurar que tiene un sistema de gestión de la calidad documentado, implantado y mantenido.La certificación con la Norma ISO 9001:2008 se lleva a cabo cuando el sistema de la calidad está eficaz-mente implantado y se ha con-firmado su adecuación mediante revisiones o auditorías previas a la certificación.La certificación significa la verifi-cación por parte de un organismo competente imparcial e indepen-diente de que el producto / servicio guarda conformidad con ciertas normas o especificaciones. Se trata, dicho con otras palabras, de un procedimiento mediante el cual una tercera parte da “fe” de que un producto, un proceso o un servi-cio, adecuadamente identificado, cumple con los requisitos especi-ficados.Un sistema de calidad, nos lleve o no a la certificación con la Norma

ISO, deberá suponer un cambio real en la manera de trabajar de la institución.Los principios básicos para certifi-car el sistema de calidad según la Norma ISO 9001:2008  son:+Decir lo que se hace+Hacer lo que se dice+Poderlo demostrarExisten organismos acreditados para certificar que las empresas cumplen los modelos de conformi-dad con la norma o referencial que les corresponde. Concretamente, los sistemas de gestión de la cali-dad actualmente se certifican con-forme a la norma ISO 9001:2008. En cuanto a las fases del proceso de certificación, pueden distinguirse las siguientes:+Solicitud de certificación de la empresa bajo la Norma ISO.+Análisis y tramitación de la solici-tud por el ente certificador.+Visita previa del ente certificador.+Auditoria inicial del sistema de calidad.+Acuerdo de concesión / denega-ción de la certificación.+El proceso de certificación con la norma ISO terminará satisfacto-riamente con la entrega del cer-tificado, la concesión del uso de una marca de tercera parte, y la inscripción de la organización en un registro que mantiene el organismo certificador.El uso de la marca del organismo de certificación obedece a la volun-tad de atestiguar públicamente que la empresa ostenta un sistema de aseguramiento de la calidad certificado.AUTOEVALUACIÓN CON MODELOS DE EXCELENCIALa Gestión de la Calidad Total se traduce en un proceso de mejora continua en el que los resultados se van comparando con las metas establecidas, de modo que este proceso permite avanzar perma-nente hacia la Calidad Total.En este contexto, la autoevalua-ción puede ser un método eficaz para dinamizar y conducir la mejora  continua, permitiendo obtener un conocimiento sobre el estado en que se encuentran las actividades y resultados de una organización.La autoevaluación mediante este modelo comporta un buen número

de ventajas, entre las que cabe destacar el permitir a la organi-zación distinguir entre sus puntos fuertes y las áreas de mejora.Un modelo brinda una oportuni-dad para evaluar sobre la base de hechos, lo que facilita la adopción de las medidas oportunas para rea-lizar la mejora, además de servir de instrumento para el seguimiento del progreso al ser llevada a cabo, la autoevaluación, periódicamente.Igualmente, puede considerarse que el modelo ofrece un marco en el que las organizaciones pueden apoyarse para desarrollar sus metas de futuro de manera mensu-rable.Las organizaciones que utilicen un modelo de excelencia como referente para la gestión pueden servirse del mismo para identificar y comprender la naturaleza de su negocio y de su misión. El modelo constituye una potente herramien-ta de diagnóstico para evaluar el estado de la organización. Mediante la autoevaluación, una organiza-ción estará mejor preparada para establecer sus prioridades, locali-zar recursos y elaborar un plan de mejora realista.CONCLUSIONESDespues de cinco años de iniciado este proceso, y con el cambio de las administraciones, es evidente que la FAUA no ha cumplido con subsanar ninguno de los proble-mas señalados en los trabajos de la comisión de autoevaluación. Antes bien los ha desvirtuado y acomodado para no modificar nada estructural.La certificación asignada a una agencia extranjera no ha contribui-do a resolver los problemas endé-micos de la FAUA, antes bien los ha agravado y ha convertido a la FAUA en un espectro de lo que algún día fue.En mi concepto, quienes han per-dido son los alumnos y quienes tenemos interés en la actividad académica e institucional de una universidad pública frente al nego-cio y el desinterés por el futuro de nuestros estudiantes, única razón de la universidad pública.

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k Sobre el pabellón de Perú en la Bienal de Veneciapor Arq. Miguel Vidal Valladolid

Uno de los problemas de la crítica arquitectónica en el Perú, es que no se ha institucionalizado, pues lo

que existe en nuestro medio, son críticos de arquitectura, algunos ocasionales, otros superficiales, y muchas veces sólo hacen retórica o apología que rinden culto a las buenas amistades. La crítica arqui-tectónica no puede formar parte de las instituciones que reprodu-cen el estado de cosas en el que vivimos, y sus relaciones de poder. La crítica arquitectónica requiere hoy en nuestro país un espacio con la independencia y la fuerza reflexiva que discuta los temas de fondo, y que proponga un proyec-to alternativo, que hagan frente a la indiferencia, el anarquismo, y la superficialidad del mercadeo. Toda crítica arquitectónica tiene una ideología de fondo, y presenta una estructura de pensamiento que le permite interpretar la realidad.

En el Perú, la crítica en el siglo XX ha tenido interesantes personajes con claridad y agudeza, pero hasta hoy nunca se ha constituido en una Institución. En la década del ‘90 el fujimorismo destruyó las institu-ciones, y las nuevas generaciones pueden creer que éstas no son

indispensables, sin embargo, creo que la institucionalidad es funda-mental para hacer del proyecto de la crítica arquitectónica un proyec-to sostenible en el tiempo.

Como señala Sharif S. Kahatt, la participación en la Bienal de Vene-cia del 2012 fue gestionada por los arquitectos José Orrego y Enrique Bonilla, con ayuda de la Fundación Wiese y con el apoyo económico de Odebretch. Sin embargo, consi-dero que no se gestionó aún lo más importante, el que este proyecto sea entendido por el Estado como una apuesta estratégica, y no sea visto como un gasto. El Estado debe ir más allá de la coyuntura política y convertirse en promotor de la arquitectura de la ciudad, pro-mulgando la Ley de Concursos Ar-quitectónicos, fortaleciendo a las Instituciones pertinentes, destinan-do fondos y partidas económicas para la investigación y la ejecución de proyectos experimentales de la envergadura de PREVI (PREVI, Villa EL Salvador, Ciudad de Dios y Huaycán, no se hubieran logrado sin la participación decidida del Estado y los Gobiernos locales).

En este contexto podemos decir que la gran Gestión con el Estado

no se ha realizado y considero que debe ser asumida y exigida por nuestro Gremio.

La Fundación Wiese, el Grupo El Comercio y el Gobierno (Ministerio de Comercio Exterior y Turismo) han invertido US$ 1.5 millones de dólares para contar con un espacio (250 m2) por 20 años en la mues-tra de arquitectura de la Bienal de Venecia. Sea ésta una oportunidad para promover la Marca Perú, o una vitrina para potenciar los negocios internacionales (ahora que nuestras políticas extractivas de recursos les resulta atractivas al mundo), habría que preguntarse ¿qué significará esta participación en términos del debate arquitectónico y el fortale-cimiento de la crítica arquitectónica en el Perú?

Rem Koolhaas, curador de la muestra, reflexiona en esta Bienal, cómo la modernidad se ha refleja-do en la arquitectura en los últimos cien años. El Arq. Sharif S. Kahatt, curador de la muestra, en el Perú, y el comisario de la muestra Arq. José Orrego Herrera, presentaron las grandes unidades vecinales que el Estado construyó entre los años sesenta y ochenta en Lima, frente al crecimiento urbano, y la ausencia

Se han invertido US$ 1.5 millones de dólares para contar con un espacio de 250 m2 por 20 años en la Bienal de Venecia.

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del Estado posterior a la décadade los noventa. Es lamentable que la participación del Perú no haya generado ningún debate previo, ni que se haya discutido la tras-cendencia de la modernidad en la arquitectura peruana en los últimos cien años, y que este evento sea un hecho anecdótico limitado a las páginas sociales, y con poca infor-mación sustantiva en las redes digi-tales. La Bienal de Venecia no sólo refleja un gran espacio interna-cional de confrontación de ideas, sino que además es una institución que construye y afirma una apuesta ideológica vanguardista que revisa y cuestiona la arquitectura y su so-ciedad (en 1974 la Bienal se dedicó a Chile contra la dictadura de Pino-chet), o la apertura a lo posmoder-no que incorpora lo popular.

Si el contar con un Pabellón perua-no en la Bienal de Venecia no ge-nera en nuestro país un profundo debate sobre los temas de fondo y sólo sirve para hacer marketing o lobby de negocios (que son inevi-tables), entonces perderemos la oportunidad de participar efectiva-mente como arquitectos peruanos en los futuros eventos. Esperemos que en las próximas Bienales se fomenten los debates y encuentros previo, y en ese entonces tengamos una Institución crítica fortalecida, y paralelamente contemos con polí-ticas más claras y modificatoria de leyes que permitan al Estado ser un verdadero promotor de la práctica arquitectónica con calidad, y no como hoy, promotores del menos-precio de nuestra labor, publicitan-do concursos como el del Museo Nacional de Arqueología, en el cual aparentemente (al no pronunciar-se en contra) nuestro Gremio y el Estado convienen en no reconocer honorarios dignos. Frente a Con-cursos Nacionales en las condicio-nes que ha planteado el Ministerio de Comercio Exterior, no puede merecer otra posición que nuestro rechazo más enérgico, como el ex-presado por el Arq. Adolfo Córdova en su carta.

Sin embargo, hay que mencionar que también se han puesto de ma-nifiesto otras posiciones que resul-

tan evasivas frente a la realidad, alentadas por discursos posmoder-nos contrarias al discurso del bien-estar. Considero que alentar a las nuevas generaciones hacia la pos-tura del todo vale, donde el ganar a cualquier precio o al precio de la indiferencia o el individualismo, no es sino todo lo contrario a construir un cuerpo crítico de ideas con filia-ción y arraigo. La cultura del ganar y ganar está en sintonía con los pro-grama y los shows mediáticos, pero no con los principios democráticos que nuestro Gremio debería defen-der, junto a los profesionales y la Sociedad Civil. La democratización de la participación de los profesio-nales arquitectos en los concursos

arquitectónicos en nuestro país, es un concepto que no se procesa por algunos intelectuales y proyectistas en nuestro medio. Sin embargo, es claro que no hay futuro sostenible, para una participación de repre-sentación nacional, que se haga al margen del cuerpo colegiado, y de la participación oficial de las insti-tuciones pertinentes. No promover los Concurso Públicos de proyec-tos arquitectónicos por parte del Estado, no sólo es un error, sino una inconsecuencia a lo invertido en la Bienal de Venecia.

Probablemente la vivienda de in-terés social planteada por nuestros curadores no agote la discusión de la modernidad en la arquitectura en los últimos cien años en el Perú, pues verbigracia, nos preguntare-mos dónde queda la Agrupación

Espacio abanderada de la arqui-tectura moderna en el Perú y de nuestra modernidad, o la reflexión sobre las reformas del Estado que desaparecieron el derecho a la vivienda digna.

Considero que nuestra informali-dad del hábitat merece un debate más amplio y una reflexión más profunda, El debate de la arquitec-tura en el Perú, no es una conse-cuencia primordial de la mucha o poca difusión. Pues, es precisamen-te el debate de ideas y propuestas quien crea ese espacio necesario para la cultura peruana.

Koolhaas en esta Bienal, usando la segmentación de pabellones por países, propone presentar una contradicción de la modernidad, asumiéndola como un proceso de anulación de las características nacionales, con el casi uniforme repertorio moderno de tipos, don-de sin embargo, se reconocerán las culturas, las invenciones y las técnicas imperceptibles que nos anclan a la idea de nación. Koolhaas se concentra en los “elementos de la arquitectura” (escaleras, coberturas, cerramientos, etc.) que la modernidad ha aportado en los últimos cien años para presentar su globalización. Al parecer el debate ideológico en esta muestra se ha concentrado muy dependiente del montaje escenográfico y de sus contenidos simbólicos.

Finalmente considero que no es casual que las posturas ideológicas que se generan en nuestro medio, en el fondo, oscilen entre la posmo-dernidad hegemónica sostenida en la razón cínica de su discurso, dotada de una capacidad cons-ciente para expresar los deseos y necesidades (en ese orden), versus el discurso de renovada moderni-dad basada en la razón, el espíritu democrático, su preocupación social, el bienestar colectivo y del entorno (hoy ambiente), discurso que cuestiona las delimitaciones jerarquizadas del espacio con visio-nes inclusivas y que merecen ser nuevamente debatidas.

“El debate de la ar-quitectura en el Perú, no es una conse-cuencia primordial de la mucha o poca difusión. Pues, es precisamente el de-bate de ideas y pro-puestas quien crea ese espacio nece-sario para la cultura peruana.”

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k Teoría e historia para ha-cer Arquitecturapor Arq. Luis Jiménez Campos

Es sabido que la nueva estructura curricular ha posicionado al Taller 6 en el inicio del nivel pre-pro-

fesional, esta condición supone además el conocimiento de una serie de materias de carácter formativo que van a permitir al estudiante afrontar en adelante, el problema de diseño desde una perspectiva más objetiva en cuanto a su compromiso urbano, empleo de tecnologías, acondicionamiento técnico e inclusive resolver de ma-nera solvente y original el problema de representación gráfica. El estu-diante llega provisto de las mejores herramientas que harán eficiente – en términos urbanos, funciona-les y tecnológicos – el proyecto planteado. ¿Se cumple así con uno de los grandes objetivos del perfil esbozado?

La experiencia del taller, el cual plantea el desarrollo de un ejer-cicio de diseño en un contexto urbano arquitectónico diferente al de Lima, sumada a las compe-tencias propuestas por el nuevo plan; exige de los alumnos no solo una correcta aplicación de todo lo aprendido sino también una re-flexión amplia acerca de los valores culturales, sociales, artísticos, entre otros, de un determinado contexto. En el entendido que una propues-ta contextual va más allá de una lectura física del entorno inmediato, el estudiante de este nivel llega desprovisto del conocimiento que le permita apreciar y entender el significado del medio en el cual le

compete trabajar.

Reconocer y valorar el patrimonio urbano, arquitectónico, artístico y cultural resulta una tarea difícil de afrontar, en tanto la estruc-tura curricular aún no ha dotado al estudiante de los elementos necesarios para desarrollar dicha labor. El alumno más aplicado llega a este nivel con los conocimien-tos necesarios en el campo de la historia universal de la arquitectura; sin embargo en el campo de la ar-quitectura peruana, recién se inicia el entendimiento y reconocimiento objetivo de nuestro patrimonio. Es más, en este nivel apenas reconoce el mundo prehispánico; lo colonial, republicano y moderno quedará para los siguientes niveles, es decir para el final de su carrera, en el cuarto año.

Si el énfasis ha dejado de ser lo estrictamente “cognitivo” y ahora cobra valor no solo lo conceptual sino también lo procedimental y actitudinal, entonces no podremos cumplir con esto último, pues el correcto desarrollo de los proce-dimientos solo serán útiles en el marco de una apropiada reflexión y valoración del hecho arquitectónico y su implicancias en el contexto en el cual se implanta.

¿Es posible realizar una lectura del lugar, sin tomar en cuenta su histo-ria, el significado de su patrimonio, la trascendencia de su arquitectura en la construcción de su identidad, reconocer y entender el valor de su

arquitectura contemporánea?

La experiencia de estos últimos ciclos, nos hace ver que esta es una tarea difícil de concretar, pues lo alumnos no solo no están dotados ni entrenados en este tipo de conocimiento, sino tampoco ca-pacitados en la reflexión, el análi-sis y el juicio crítico; no reconocen la arquitectura que los envuelve, no conocen la teoría, no saben, no opinan.

El ejercicio de diseño se convierte entonces en una acción pragmáti-ca, en la solución de un programa arquitectónico, en la adecuación a una normativa - incuestionable-, la del centro histórico, una repetición de pautas o una abierta negación de la misma, en la que prevalece la “novedad” y la “originalidad”.

Por eso la importancia de desarro-llar una estructura curricular acorde con las necesidades propias del nivel profesional y en particular las del taller. No se trata solo de encontrar la dosis adecuada de conocimiento para una determi-nada materia, si no de formar al estudiante en el conocimiento de lo nuestro como principio básico para la construcción de una propuesta auténtica. adecuada y pertinente para nuestro medio y nuestra cul-tura; una propuesta, consciente de su espacio y tiempo, que sea capaz de proyectarse hacia afuera desde adentro.

Portafolios de contrabandopor Fabio Portocarrero

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kSi hay algo que abunda en

nuestro país y ha genera-do tantos problemas es la informalidad y el facilismo.

En nuestra facultad eso no es un mito aparte, es la boleta de cada matrícula.

La informalidad se manifiesta, en primer lugar, con el ilegal condi-cionamiento de matrícula y, en el segundo, con el incumplimiento del cronograma de revisión de portafolios que era del lunes 4 al 6 de agosto y duró hasta la siguiente semana. Como era de preverse, se dejaron de revisar varios portafolios por falta de tiempo y terminó, por consiguiente, en un plan perdido.

Para resolver los problemas gene-rados se recurrió al facilismo. Los que no se revisaron se les habilita-ron automáticamente para matricu-larse. ¿De qué servía entonces re-visar los trabajos sino se revisaban todos? Al parecer, simplemente se realizó para cumplir con el requisito de nuestro acreditador: la RIBA.

Pero, ¿qué pide la RIBA?. En el reporte confidencial que hicieron y que he tenido en mis manos, se manifiesta que es importante pro-mover esta habilidad profesional. A la vez notaron la poca expresión que tenían los portafolios, ya que allí no se plasmaban las ideas, de las que hablaban los alumnos en la entrevista con los acreditado-res, impidiendo generar un juicio confiable (confident judgment) al respecto. Sin embargo, por más que busqué en anverso y reverso, no encontré semejancias entre las recomendaciones y lo que solicita la EPA para permitir matricularnos.

Lo que pide la EPA, su modelo de portafolio, es aquel que reune la resma producida en el ciclo ante-rior. Los exámenes, prácticas califi-cadas, prácticas dirigidas, monogra-fías, láminas, esquemas, bocetos y

fotografías, entregas de estructuras, construcción, arquitectura bioclimá-tica, etc. Cursos que, para variar, en el transcurso del semestre no han tenido absoluta conexión. Lo de sílabo por competencias también queda en letra muerta.

Además se exige que presentemos unas hojas de revisión en donde se nos califica el portafolio desde “Portafolio académico que debe reconstruirse” hasta “Portafolio académico destacado”. Se atri-buye puntaje al contenido como si el contenido ya no hubiera sido calificado en el curso. Después se califica el aseo y la apariencia del portafolio cuando la presentación ha sido virtual, lo mismo pasa con los 3 puntos consignados al presen-tarlo en un contenedor A3.

También se nos encarga anotar nuestra hoja de vida con las notas promedio de los tres últimos ciclos además de nuestras actividades co-curriculares, de idiomas y prác-ticas pre-profesionales. Es evidente que no se tiene ni idea de cómo se presenta un portafolio ni la nece-sidad de adiestrarnos en eso en la época universitaria. No se tiene en cuenta que posee una aplicación profesional y que lo que resume es el nivel y calidad de diseño del portante. El portafolio es elemento de comunicación de ideas, de pro-yectos, de actitudes artísticas. ¿Un portafolio fotográfico necesitaría mostrar las notas del dueño en el instituto? ¿Un portafolio de arqui-tectura necesita mostrar el estudio de sismo-resistencia de un edificio?

La carencia principal en la revisión de portafolios está en su concep-ción. Se hizo mal, sin amor. Y el he-cho es que no funciona el sistema curricular en sí. La desconexión y desorden en la presentación del portafolio es producto de la diso-ciación entre los cursos, los cursos de carrera no son partícipes del

proyecto del taller de diseño arqui-tectónico. Los catedráticos, la gran mayoría, no coordinan los sílabos, son casi los mismos que antes de la acreditación. Solo se han cambiado los nombres.

De la disociación de cursos pasa-mos a la falta de organicidad que tienen. No estan planteados para que el estudiante logre objetivos hasta cierto tiempo. El portafolio, por ejemplo, debería estar dentro del sistema curricular. Se debería tomar en cuenta que, para realizar un “portafolio destacado” de ver-dad, se necesita tener conocimien-tos de diagramación, de diseño gráfico, de redacción y fotografía que permitan comunicar de mane-ra eficiente los proyectos arquitec-tónicos que estarían plasmados de forma suscinta, con un excelente gusto cromático y compositivo.

Pero la crítica no es solamente formal. Es evidente que es necesa-rio algo estéticamente presentable pero mucho más imprescindible es ligar la actividad universitaria a la actividad profesional desde los ciclos iniciales. Se sabe que exis-ten etapas en el que el estudiante está acreditado para trabajar como dibujante, como asistente de arqui-tectura, como asesor de proyectos, etc. Para eso se podría dotarle de la habilidad técnica al estudiante para presentarse ante los emplea-dores públicos y privados.

Sin embargo, no solo existe la necesidad inmediata laboral sino, también, la evolución personal de todos los futuros arquitectos. Consiste en la comprensión y consolidación de nuestros propios diseños que deberían ser fiel reflejo de una elaboración ideológica más profunda que solo responder empíricamente a los programas arquitectónicos dejados en clase.

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KARIKATURA

TIP KANCHEROCÓMO DORMIR HASTA 2 HORAS AL DÍA Y NO MORIR EN EL INTENTO

Si eres estudiante de arquitectura es innegable que necesites más horas de trabajo que un homo sapiens normalis y eso quiere decir que necesitas dormir menos y drogarte con más cafeína pero no te preocupes, la naturaleza ha pensado en nuestra especie y es que según lo que dicta la experien-cia de varios arquitectos, artistas y diseñadores como Buckminster Fu-ller, Da Vinci, Nikola Tesla se puede dormir hasta dos horas al día sin tener de qué arrepentirse sino de no haberlo hecho antes. Se llama sueño polifásico y puede salvarte la vida permitiéndote dormir menos inclusive teniendo sueños más

lúcidos.

¿Cómo hacerlo?

Pues hay varios métodos y consis-ten en lo mismo: echarse siestas pero en diferentes intervalos de tiempo y cantidad de minutos.Sí, minutos. Con solo 30 cada 6 horas al día, por ejemplo, se pue-de dormir sin problemas en total 2 horas.

Este último es el método Dy-maxion, creado y practicado por el mencionado arquitecto Fuller por dos años. ¿Porqué paró la mano? Pues porque el único inconvenien-

te es que el horario no se ajusta socialmente. Es decir, siempre hay un cumpleaños que puede fregarte la siesta a menos que puedas llevar tu bolsa de dormir y echarte en cualquier lado.

Hay varias experiencias registra-das en internet desde notas hasta videoblogs que pueden dar una idea de esta, no tan nueva, forma de sueño.

Así que, si quieres acabar taller sin tener ojeras o morir segundos después de la entrega, esta puede ser tu salida. Infórmate, investiga y comprueba.

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