认知能力的六个层次 (资料来源：Anderson, L. W., et al, 2001+BPK 课堂提问)

层次一：记认知识 从记忆中得出正确的信息。 对知识记忆的情况，一般是针对基本概念和常识性

知识。 调动的学生思维程度较低，几乎没有要求学生对知

识加工的思维过程。

类别：1、辨认、识别- 2、回忆、回想-

任务词语：识别、回忆、界定、描述、指出、标明、列举、选择、配合、说出、列出、定义、选出、命名、拼写、背诵等

关键/提示语句：什么是……?谁是……？ ……是怎样发生的?你能描述……吗?什么时间发生的……?

1

你能列出其中的 4 种吗?哪个是正确的?说出定义……我国的首都在……课文说……______是什么意思（表层意思）

2

层次二：理解 以提问帮助学生感知、理解文章内容，整体

把握文章大意。 从书面或口头教育材料，如阅读、教师的解

释中获得自己的意义的能力。 能调动学生对问题的初步思维。

类别：1 诠释—阐明、转译、释义、描述-

例子：改写2 例证—图解、说明、例示 3 分类、归类4 摘录、概括5 推断— 总结、推算、预测6 比较— 对比、对应（映射）、配对 检测两种意见、东西之间的相似之处 7 说明— 建构模式- 说明因果关系

任务词语：说明、举例、分类、总结、推断、比较不同点和相同点、解释、转换、估计、举例说明、猜测、重写、判断、用自己的话解释、比较不同点和相同点、区分等

关键/提示语句：

你能将……分类吗?你能说出它的相同方面吗?你能用自己的语言叙述吗?什么事实和观点能够证明……？ 描述你所看到的……最主要的原因是什么?用你自己的话解释 本文的中心思想是…… （理解 + 分析）这个语段的主要内容是什么从哪方面可以看出________？试举例说明概括段意

层次三：应用 直接让学生运用已经了解的知识和信息，解决实际

生活中或新条件下的相关问题，实现知识由内在向外在转化的初步过程。

在记忆和理解的基础上对知识的应用能力，对方法、概念的使用情况，在新条件下应用理论的能力，解决问题的能力等，是将学生掌握的知识由书本向实践转化的过程。

类型：

贯彻、执行- 贯彻落实-

任务词语： 执行、实施、改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、解答、运用、应用、证明、计算、完成、解决、检验、修改、探索等。

关键/提示语句： 你能使用……吗? 你能找到个……例子吗? 应用什么规律去解决…… 你还可以用什么办法来解决? 你能用什么办法来解决这个问题？ 你能用刚刚学到的……解决这个问题吗?

层次四：分析 将概念分解并描述各部分与整体的联系。 如在对课文大意初步把握的基础上，进行细部探究

时的提问，在总体与部分，部分与部分的关系中进行提问

对阅读材料表现的思想给予主观评价。 读者跳出阅读材料进行冷静思考、发表独立见解的

思维过程。 这一层次思维表现为：

(一)评价文章内容性质和价值；(二)评价文章表达技巧和风格；(三)评价文章写作背景、社会作用和时代意义；(四)评价作者观点态度和情意倾向。

类型：1 区分、辨别、聚焦（？）-

2组织-找到结果、相关性、整合、列提纲、语义分析、组 织-

3 归因、解析 例子：找出中心主旨

任务词语：区分、组织、抓特征、细列、图示、细述理由、分辨好坏、猜测、关联等

关键/提示语句：为什么你认为……?为什么……，解释你看法？试写出两者之间的异同。……带给你什么启示/感悟？结合个人的经验，阐述自己获得的启发，懂得的道理。中心思想/主旨/归纳作者对这人有什么感情？

何以见得……是……，举例论证。你理解……，试说明。根据……，做出结论。在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息。你能发现什么证据？ 什么影响了对……描述 ……的特点或特色是什么?……与……是怎样联系的?……的方法策略是什么?为什么马来西亚被选为…………的动机和目标是什么?下面哪些是事实，哪些是观点？ 从这篇文章里，你能做出什么结论?根据你的实验，稀土对人类的健康带来什么影响？

层次五：评鉴 根据一定的原则和标准进行判断。 学生对知识和观念的判断选择能力，对理论和理念

价值的判断和评价能力，在争论和争辩基础上的价值选择能力，对证据价值的鉴别能力和对主观性的认识程度等。

分析文章隐含的信息。

类型： 1、核查、协调、检定、监督、测试 2、评论、评判-

任务词语：检验、批评、鉴别、评鉴、评价、分等级、检测、推荐、论证、结论、对比、检讨、总结、证明、作出结论等

关键/提示语句： 如果……，你认为……，为什么？ 你赞成……？说出原因。根据作者……，你认为……对吗？解释你的看法。 ……为人怎么样？何以见得……？（评价、分析） 阅读选文后，你会为精美的文题所折服，联系全文，说说选文标

题好在哪里？ 你同意这样做吗? 你怎样证明……？ 如果……会更好吗？ 你怎样评价……？ 你为什么支持…… 对……你的观点是什么？ 你认为哪幅画更好，为什么？ 运用_______表达方法有何好处？ _____是个怎么样的人？

层次六：创意 将零散的部分组合在一起形成新的东西，或者把部

分组合在一起形成新的东西。 是在前几个思维层次的基础上，考察学生对知识的创造和创新能力。

主要考察学生是否能够从旧知识的综合中得到新的知识; 能否对纷繁复杂的现象进行抽象概括; 能否迁移知识; 能否根据实践和已有知识信息预测或描绘出可能的结果等。

类型：1、形成、假设- 2、策划、设计-3、创作、发明-

有关提示语句：假如你是……，你如何……？试为……建议……方法预测除了篇章所阐述的方法外，你还有什么更有效的方法？根据……设想符合情况……你能设计一个……吗?如果……将会发生什么?

你能建立一个不同的……?进行怎样的改变才能解决……?你能提出另一个替代性计划吗?你能对……计划进行进一步的修改吗?如何能更好地_____________（提出独到的想法、观点）根据______（信息），你认为可如何__________（解决）问题还有什么见解

认知领域教学目标的行为动词参考

认知领域 教学目标 行 为 动 词

记忆 识别、回忆、界定、描述、指出、标明、列举、选择、配合、说出、列出、定义、选出、命名、拼写、背诵等

理解/领会

说明、举例、分类、总结、推断、比较不同点和相同点、解释、转换、估计、举例说明、猜测、重写、判断、用自己的话解释、比较不同点和相同点、区分等

应用 执行、实施、改变、计算、示范、表现、发现、操纵、修饰、操作、预估、准备、解答、运用、应用、证明、计算、完成、解决、检验、修改、探索等。

分析 区分、组织、抓特征、细列、图示、细述理由、分辨好坏、猜测、关联等

评价 检验、批评、鉴别、评鉴、评价、分等级、检测、推荐、论证、结论、对比、检讨、总结、证明、作出结论等

创造 归纳、规划、生成、联合、编篡、组成、创造、计划、修饰、设计、重组、重建、重改、重写、总结、整合、替代、计划、创建、设计、发明等。