kbk 3073 (tugasan 1)
TRANSCRIPT
-
KBK 3073
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
KUMPULAN E-LEARNING
EL-N01 (A121PJJ)
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. ID NO. TELEFON
MOHD ZAINI BIN ABU BAKAR D20111050016 0123898573
NAMA TUTOR E-LEARNING: DR. NOOR AINI BINTI AHMAD
TARIKH SERAH: 26 NOVEMBER 2012.
TUGASAN 1
Pendidikan khas merupakan program pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan
kanak-kanak berkeperluan khas iaitu program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk
memenuhi keperluar pelajar luar biasa. Secara terperinci huraikan punca-punca kecacatan, ciri-ciri
perkembangan fizikal, kognitif dan sosial kategori:
a. Bermasalah pendengaran
b. Bermasalah penglihatan
c. ADHD
d. Bermasalah fizikal
PEMARKAHAN
2
3
ESEI:
a)
b)
FORUM
JUMLAH
-
2
BIL ISI KANDUNGAN MUKASURAT
1.0
2.0
3.0
4.0
5.0
6.0
7.0
8.0
9.0
10.0
11.0
12.0
13.0
14.0
15.0
16.0
17.0
18.0
DEFINISI
PENDAHULUAN
DEFINISI MASALAH PENDENGARAN
PUNCA-PUNCA MASALAH PENDENGARAN
CIRI-CIRI FIZIKAL
CIRI-CIRI KOGNITIF
CIRI-CIRI SOSIAL
DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN
PUNCA-PUNCA MASALAH PENGLIHATAN
CIRI-CIRI FIZIKAL
CIRI-CIRI KOGNITIF
CIRI-CIRI SOSIAL
DEFINISI ADHD
PUNCA-PUNCA MASALAH ADHD
CIRI-CIRI FIZIKAL
CIRI-CIRI KOGNITIF
CIRI-CIRI SOSIAL
DEFINISI MASALAH FIZIKAL
4
4 - 5
6
6 - 8
8
9
9 - 11
12
12 -15
16
16
17
17
18
18
18
19
19
-
3
19.0
20.0
21.0
22.0
23.0
PUNCA-PUNCA MASALAH FIZIKAL
CIRI-CIRI FIZIKAL
CIRI-CIRI KOGNITIF
CIRI-CIRI SOSIAL
RUMUSAN
RUJUKAN
19
20
20
21
22
23
-
4
1.0 DEFINISI
Menurut Gearhart dan Weishahn (1980), Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem
pendidikan yang bertanggungjawab mengadakan peruntukan kemudahan dan keistemewaan
bagi membantu kanak-kanak dan belia yang bersifat luarbiasa. Manakala menurut Chua (1982),
Pendidikan Khas merujuk kepada pandidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu kanak-kanak
yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan dan penyuburan
biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya daripada rancangan sekolah
biasa. Pendidikan Khas juga merupakan kaedah yang dirangka bagi memenuhi keperluan
kanak-kanak yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya dan merangkumi aspek-
aspek pengajaran dan pembelajaran, latihan jasmani dan juga berteraskan rumah, hospital dan
institusi.
2.0 PENDAHULUAN
Pendidikan khas merupakan suatu program atau perkhidmatan yang digubal bagi
memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Proses pengajaran dan pembelajaran
bagi kanak-kanak berkeperluan khas ini adalah berbeza dan memerlukan fleksibiliti serta
motivasi. Menurut Hallahan dan Kauffman (2006), pendidikan khas merupakan program
pendidikan yang disediakan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas iaitu
program pengajaran khusus yang direka bentuk untuk memenuhi keperluan pelajar luar biasa.
Ianya juga mungkin memerlukan penggunaan bahan-bahan peralatan dan kaedah pengajaran
khusus. Manakala menurut Slavin (1997), mendefinisasikan pendidikan khas sebagai program
yang diperuntukkan atau ditujukan kepada pelajar-pelajar yang bermasalah seperti kecacatan
mental, emosi dan ketidakupayaan fizikal ataupun penambahan kepada pembelajaran biasa
dalam kelas.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka kurikulum khas berdasarkan
Peraturan-Peraturan Pendidikan Khas 1997 bagi menyediakan pendidikan khas dan
kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan pendengaran, manakala pendidikan khas
integrasi pula adalah untuk murid yang mempunyai masalah pembelajaran, penglihatan dan
pendengaran. Pendekatan pengajaran yang dilaksanakan adalah secara berasingan dan
diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa peringkat rendah dan menengah
serta sekolah menengah teknik dan vokasional.
-
5
Falsafah Pendidikan Khas adalah suatu usaha berterusan untuk melahirkan insan yang
berkemahiran, berhaluan, beriman, berdikari, mampu merancang dan mengurus kehidupan
serta menyedari potensi diri sebagai seorang individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan
produktif. Tiga prinsip utama kearah kecemerlangan akademik dan kemahiran adalah
pendidikan menyeluruh dan bersepadu, pembelajaran yang mengembirakan dan bermakna dan
pendidikan sepanjang hayat. Murid-murid yang berkeperluan khas ini merangkumi kanak-
kanak yang menghadapi masalah pembelajaran, bermasalah pendengaran, ADHD dan
bermasalah fizikal.
-
6
3.0 DEFINISI MASALAH PENDENGARAN
Masalah pendengaran boleh didefinisikan sebagai kehilangan keupayaan untuk
mendengar secara keseluruhan atau separa dengar. Kekurangan atau kehilangan salah satu
pancaindera iaitu pendengaran adalah merujuk kepada masalah kebolehan seseorang
menggunakan deria dengar iaitu tidak dapat mendengar dengan baik atau tidak dapat
mendengar langsung serta tidak dapat bertindakbalas terhadap bunyian di sekeliling mereka.
4.0 PUNCA-PUNCA MASALAH PENDENGARAN
Bagi individu yang tiada masalah pendengaran, mereka dapat mendengar dengan baik
mengikut tahap keupayaan pancaindera dengar masing-masing. Kebolehan seseorang untuk
mendengar bergantung kepada keupayaan telinga untuk menerima, memproses dan
menghantar bunyi ke saraf pendengaran di otak. Bunyi-bunyian yang terhasil atau dihasilkan
daripada persekitaran akan disalurkan melalui telinga luar, telinga tengah dan telinga dalam.
Beberapa ujian boleh dilakukan seperti ujian tarikan dan ujian pertuturan bagi menguji dan
mengesan masalah pendengaran kanak-kanak diperingkat awal.
-
7
Di antara punca-punca masalah pendengaran adalah:
4.1 Jenis Konduktif
Berlaku apabila terdapat halangan pada saluran telinga luar. Ini disebabkan oleh beberapa
faktor seperti terlalu banyak tahi telinga yang tidak dibersihkan ataupun saluran tersebut
tersumbat dengan objek-objek lain. Walaupun begitu, individu yang mengalami masalah ini
masih lagi dapat mendengar namun bunyi yang didengar itu adalah terlalu perlahan atau
tidak jelas. Masalah ini boleh diatasi dengan cara pembedahan ataupun dengan
menggunakan alat bantu dengar dan terapi pertuturan. Selain dari itu, masalah
pendengaran juga boleh berlaku akibat bunyi yang terlalu kuat melalui saluran pendengaran
seperti bunyi letupan dan sebagainya yang akan mengakibatkan gegendang telinga menjadi
rosak. Hentakan atau tamparan yang kuat terhadap telinga juga akan mengakibatkan
kerosakan teruk pada gegendang telinga. Kebiasaannya individu yang menghadapi
masalah ini hanya boleh mendengar bunyi pada jarak sekitar 1 hingga 1.5 meter atau tidak
melebihi 60 desibel. Kehilangan pendengaran pada tahap ini dikategorikan sebagai ringan
dan sederhana.Jangkitan yang berlaku pada lapisan telinga luar dan telinga dalam seperti
jangkitan bakteria akibat air yang selalu masuk ke dalam telinga, salur eustachia tersumbat
akibat selsema, demam campak, tonsilitis atau jangkitan di hidung dan tekak serta
ketumbuhan yang berlaku pada tetulang halus pada telinga tengah juga akan
mempengaruhi pekak jenis koduktif ini. Beberapa ujian boleh dilakukan untuk menguji tahap
pendengar seseorang iaitu ujian melalui tulang dan ujian melalui udara.
4.2 Jenis Sensorineural
Berlaku akibat jangkitan virus semasa masih dalam kandungan seperti virus german
measles, anoxia berlaku akibat kekurang oksigen penyakit demam kuning (jaundice),
demam yang teruk Mengambil bahan-bahan terlarang yang mengandungi dadah seperti
quinine, tranquillisiers, aspirin, alkohol dan cortisone. Masalah jenis sensorinerural ini
merupakan masalah pendengan kekal yang disebabkan kerosak atau kegagalan fungsi
bahagian telinga tengah atau saraf organ pendengaran. Rawatan menggunakan alat bantu
pendengaran atau pacakan koklea adalah kaedah terbaik untuk merawat masalah
sensorinerual ini.
-
8
4.3 Jenis Campuran.
Jenis masalah pendengaran adalah gabungan di antara masalah pendengaran konduktif
dan masalah pendengaran sensorineural iaitu masalah berlaku pada telinga luar dan telinga
tengah. Ia berlaku akibat mampatan tahi telinga.
5.0 CIRI-CIRI FIZIKAL
5.1 Minimal
Mengalami masalah untuk mendengar bunyi yang jauh lemah, perlahan dan sayup-
sayup.
5.2 Mild
Bergantung kepada tahap kebisingan di dalam kelas, jarak antara orang yang bercakap.
Jarak untuk berbual atau berbincang adalah pada tahap 3 ke 5 kaki sahaja.
5.3 Moderate
Pada tahap ini murid memerlukan terapi pertuturan. Kita akan mendapati murid
menghadapi masalah untuk bertutur dengan sempurna dan mempunyai
perbendaharaan kata yang amat rendah. Murid perlu diberikan latihan untuk membaca,
bahasa lisan dan bahasa tulisan di dalam program pendidikan khas.
5.4 Moderate to severe
Kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran pada peringkat ini memerlukan
bunyi yang kuat untuk mendengar. Mereka akan menghadapi masalah pertuturan,
perkembangan bahasa dan penguasaan akademik yang lemah. Mereka memerlukan
bimbingan yang khas bagi membolehkan mereka mengikuti pelajaran.
5.5 Severe
Pada tahap ini kanak-kanak hanya mampu untuk mendengar suara yang kuat pada
jarak 1 kaki sahaja. Kanak-kanak ini memerlukan bimbingan dari segi kemahiran
berbahasa, auditori dan bacaan bibir secara sepenuh masa.
-
9
5.6 Profound
Di peringkat ini murid bergantung sepenuhnya kepada deria penglihatan kerana merekat
tidak dapat mendengar dengan baik. Mereka hanya dapat merasa getaran yang
dihasilkan daripada nada ton. Dengan bantuan alat pendengaran seperti pemakaian
implan koklea dan vibrotactile aid dapat membantu murid pada tahap ini. Murid perlu
diberi kemahiran komunkasi dan kemahiran akademik di dalam kelas-kelas pendidikan
khas.
6.0 CIRI-CIRI KOGNITIF
Kanak-kanak yang menghadapi masalah pendengaran tidak dapat bertindak balas terhadap
bunyi yang terdapat di sekeliling mereka. Ibu bapa perlu memerhati dan mengambil tahu akan
keadaan fizikal anak-anak mereka. Ini penting kerana jika masalah kanak-kanak ini tidak dapat
dikesan dengan lebih awal, maka akan menimbulkan masalah besar kepada mereka jika
mereka tidak dirawat dengan segera atau ketika mereka di letakkan ke dalam kelas-kelas
kanak-kanak normal.
Tidak dapat mendengar seperti kanak-kanak yang normal. Mereka mempunyai perbendaharaan
kata yang amat sedikit kerana mereka tidak dapat mendengar atau memahami apa yang
dipertuturkan oleh orang di sekeliling mereka.
Tidak dapat berkomunikasi dengan guru dan rakan-rakan di dalam bilik darjah. Guru mungkin
akan menyalah anggap yang murid mereka mempunyai masalah disiplin. Mungkin juga guru
akan menganggap murid ini mengalami masalah lembam, terencat akal serta tidak berminat
untuk belajar. Kepekaan dan perhatian guru diperlukan bagi mengenalpasti tingkahlaku atau
perlakuan yang ditunjukkan oleh murid-murid mereka.
7.0 CIRI-CIRI SOSIAL
Komunikasi seluruh.
Komunikasi yang berlaku adalah melibatkan keseluruhan penggunaan alat komunikasi seperti
lisan, bahasa isyarat, pertuturan kiu dan bacaan bibir. Komunikasi yang berlaku memerlukan
hubungan mata, pergerakan tangan bagi menunjukkan isyarat yang akan memberi petunjuk
atau untuk melambangkan sesuatu mesej yang ingin disampaikan.
-
10
Bahasa isyarat
Isyarat-isyarat yang digunakan adalah berdasarkan tiga bentuk iaitu isyarat natif, bahasa isyarat
Amerika dan Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu.
Isyarat natif
Dicipta dan digunakan dalam lingkungan ahli keluarga atau masyarakat setempat
sahaja. Mereka mencipta sendiri isyarat-isyarat yang boleh difahami di dalam
lingkungan mereka sahaja.
Bahasa isyarat Amerika
Bahasa isyarat yang diperkenalkan di Amerika oleh sukarelawan-sukarelawan ketika
mengajar kanak-kanak pekak berkomunikasi. Bahasa isyarat yang digunakan adalah
dalam bahasa Inggeirs.
Komunikasi Menyeluruh Kod Tangan Bahasa Melayu.
Bahasa isyarat yang digunakan oleh orang yang bermasalah pendengaran untuk
berkomunikasi memerlukan penggunaan seluruh anggota badan dan termasuk mimik
muka. Bahasa yang digunakan adalah struktur bahasa Melayu yang berasaskan
tatabahasa bahasa Melayu
Ejaan jari
Bahasa komunikasi ini menggunakan isyarat jari. Penggunaan jari adalh mengikut abjad-abjad
yang terdapat dalam perkataan dan kosa kata yang hendak diperkatakan perlu dieja dengan
cekap.
-
11
Pertuturan kiu
Pertuturan kiu memerlukan penuturnya menunjukan isyarat tangan beserta dengan bahasa
pertuturan supaya pendengar dapat memahaminya melalui penglihatan dan pendengaran.
Setiap suku kata akan ditunjukkan dengan jelas melalui pergerakan bibir beserta isyarat tangan
yang dilakukan secara serentak.
Bacaan bibir
Orang-orang pekak boleh memahami pecakapan orang-orang normal melalui pergerakan bibir
yang mereka lihat. Mereka perlu dlatih bagi membolehkan mereka menguasai kemahiran ini.
Penutur perlulah dalam suasana yang jelas dan terang serta senang dilihat
Audiotori verba -
Proses komunikasi yang dijalankan adalah dengan penggunaan alat audio. Kaedah ini
dugunakan bagi mereka yang masih mempunyai saki baki pendengaran tetapi tidak jelas.
Mereka akan diajar untuk bertutur hasil daripada proses mendengar dengan menggunakan alat
audiotori ini.
-
12
8.0 DEFINISI MASALAH PENGLIHATAN
Menurut Wong Huey Siew (2006) dari segi perundangan, masalah penglihatan
melibatkan ketajaman penglihatan 20/200, bermakna jika seseorang yang penglihatan normal
boleh melihat objek tertentu sejauh 200 kaki, maka ketajaman penglihatan bagi orang yang
mempunyai masalah penglihatan hanya dapat melihat objek tersebut dalam lingkungan jarak 20
kaki. Luas kawasan penglihatan bagi orang cacat penglihatan pula adalah tidak lebih daripada
20 darjah pada keluasan diameter. Sementara bagi kategori separa/rabun tahap ketajaman
penglihatan adalah di antara 20/70 dan 20/200 pada mata yang terbaik dengan pembetulan.
9.0 PUNCA KECACATAN PENGLIHATAN
Komplikasi semasa hamil kemungkinan berlaku ketika bayi dilahirkan melalui samada
menggunakan kaedah forsep, scissorian, pembedahan dan sebagainya yang mungkin akan
mengakibatkan kecederaan kepada bayi tersebut.
Penyakit rubella iaitu penyakit berjangkit seakan-akan cacar yang boleh menyebabkan
kecacatan kepada bayi semasa masih di dalam kandungan ibu.
Punca berkaitan baka keturunan ini tidak dapat dipastikan oleh pakar perubatan, tetapi jika
dilihat daripada pemerhatian yang dilakukan kita akan dapati jika ibu atau ayah atau anak-anak
mereka mengalami masalah penglihatan, maka akan terdapat dikalangan keluarga ini akan
mengalami masalah yang sama.
Penyakit berjangkit seperti demam campak yang dialami oleh ibu semasa mengandung,
kekurangan vitamin A yang boleh menyebabkan buta disebabkan kekurangan makanan yang
mempunyai protein, serta penyakit glaukoma yang akan menyerang kanak-kanak sejak lahir
yang menyebabkan otot mata tidak normal.
Kecederaan boleh berlaku di mana-mana juga kanak-kanak berada. Pengawasa dari ibubapa,
penjaga serta guru-guru amat diperlukan bagi mengelakkan sebarang kecacatan berlaku.
Penyakit kelamin seperti AIDS, sifillis dan sebagainya yang boleh menjangkiti bayi yang berada
di dalam kandungan ibu.
-
13
Terdapat beberapa tahap masalah penglihatan yang membezakan di antara buta dengan tahap
penglihatan yang rendah. Masalah penglihatan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat
iaitu:
9.1 TAHAP SEDERHANA
Pada tahap ini, kanak-kanak masih boleh melihat cahaya dan menjalankan aktivit yang
melibatkan deria penglihatan tetapi dengan menggunakan alat bantuan khas seperti kanta.
9.2 TAHAP TERUK
Pada tahap ini, kanak-kanak memerlukan lebih banayak masa dan tenaga untuk menjalankan
aktivit malam kerana mengalami kesukaran melakukan aktiviti yang melibatkan penglihatan
walaupun dengan menggunakan bantuan khas.
9.3 TAHAP SANGAT TERUK
Masalah pada tahap ini mengakibatkan kanak-kanak sukar untuk melakukan aktiviti yang
melibatkan visual seperti membaca serta bergerak dan mereka lebih bergantung kepada deria-
deria lain.
Kecacatan penglihatan berlaku apabila terdapat halangan atau gangguan laluan cahaya
daripada masuk ke mata untuk ditafsirkan oleh otak. Berikut adalah klasifikasi visual tahap
penglihatan:
1. Refractive disorder
2. Ocular motility
3. Eye pathologies
4. Amblyopia/lazy eye
5. Katarak
6. Diabetic retinopathy
7. Age related mascular degeneration
Refractive disorder adalah disebabkan ketidaksekataan dalam bentuk atau saiz bebola mata,
korne atau kanta. Masalah gangguan yang berlaku adalah rabun.
Ocular motify disebabkan oleh gangguan gerak mata iaitu pergerakan mata tidak dapat
diselaraskan disebabkan oleh otot yang tidak berfungsi.
-
14
Eye pathologies berlaku kerana kerosakan kepada satu atau lebih struktur mata.
Amblyopia / lazy eye atau juling berlaku disebabkan tiada kordinasi di antara otot-otot mata
yang menyebabkan kedudukan mata tidak lurus. Sebab-sebab mata juling ialah dalam
kebanyakan kes, tiada sebab yang diketahui. Ia boleh disebabkan oleh otot-otot mata yang
tidak berfungsi dengan baik pada matayang juling itu atau kelumpuhan otot-otot mata itu
sendiri. Rabun jauh juga boleh menyebabkan mata bergerak ke dalam. Mata juling adalah lebih
lazim di kalangan kanak-kanak yang mengalami masalah otak seperti Cerebral, Palsy, Down
Syndrome, hydrocepahalus dan barah otak.
Katarak disebabkan oleh kanta mata menjadi keruh dan cahaya tidak dapat menembusinya.
Masalah katarak berbeza dengan glaukoma yang merupakan sejenis kerosakan mata yang
disebabkan oleh tekanan cecair yang terlalu tinggi di dalam bebola mata. Keadaan ini
menjejaskan penglihatan seseorang dan akan menjadi buta sekiranya lewat, atau tidak dirawat.
Sejenis kerosakan mata yang menyebabkan kanta mata berselaput dan rabun.
-
15
Golongan yang berisiko mengidap katarak adalah seperti; pesakit kencing manis yang gagal
mengawal penyakitnya.Kandungan gula dalam darah menjadikan kanta kurang kenyal dan
membentuk katarak.Orang dewasa yang berusia 60 tahun ke atas.Katarak merupakan suatu
proses akibat usia yang lanjut. Kanak-kanak dan bayi yang baru lahir dengan komplikasi
katarak boleh berlaku pada bayi atau kanak-kanak sekiranya si ibu mengidap jangkitan seperti
penyakit Rubella semasa mengandung.
Diabetic retinopathy disebabkan oleh tekanan cecari yang terdapat di dalam mata terlalu
tinggi sehingga menyebabkan kerosakan pada sel retina dan serabut saraf mata.
Age realted mascular degeneration disebabkan oleh faktor usia, penjarangan tisu mokular
dan endapan pigmen di dalam mokular iaitu terjadi pembesaran salur darah sehingga
menyebabkan ianya pecah dan bocor seterusnya menyebabkan kerosakan kekal pada sel
retina yang akan mewujudkan titik buta pada pusat penglihatan.
Hasil daripada kajian yang telah dilakukan oleh pakar-pakar mendapati masalah penglihatan
bagi kanak-kanak terbahagi kepada beberapa jenis iaitu:
Astigmatisme (rabun), glaukoma (tekanan biji mata yang merosakkan saraf urat mata),
Strabismus (juling), Ambiplia (mata malas), Diplopia(double vision), Albinisme (sensitif kepada
cahaya), Myopia(rabun jauh) dan Hyperopia(rabun dekat).
-
16
10.0 CIRI-CIRI FIZIKAL
Keliru dengan huruf. Selalu menutup sebelah mata. Kerap menggosok mata. Kerap bercakap.
Selalu memusingkan kepala ke sebelah sahaja, misalnya untuk melihat papan tulis ataupun
objek.
Memegang buku ataupun bahan bacaan terlalu dekat dengan muka ataupun pada sudut
berlainan. Kerap menangis. Memegang kepala dengan cara luar biasa. Menonton televisyen
ataupun membaca buku dengan jarak yang terlalu dekat. Selalu mengelak membuat sebarang
tugasan yang diberi.
Tidak menyiapkan tugasan yang diberi. Meniru kerja kawan. Sering mencari-cari ayat yang
dibaca. Bebola mata kelihatan berputar. Mata sensitif terhadap cahaya yang terang. Bahagian
tepi mata kelihatan merah. Kelopak mata bengkak dan berair.Terdapat bintik-bintik di tengah-
tengah mata.
Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan selalunya menghadapi masalah untuk memfokus
kepada sesuatu perkara. Mereka akan cuba mengelak daripada memandang kepada cahaya
yang terang.
Mereka juga sering mengecilkan mata, mengerdipkan mata dan mengosok-gosok mata seolah-
olah mata mereka dimasuki sampah. Kadangkala kanak-kanak yang menghadapi masalah
penglihatan ini akan terlanggar objek dan sering tersandung atau terjatuh semasa berjalan.
11.0 CIRI-CIRI KOGNITIF
Menurut Julia et al (2009), kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan memerlukan
perhatian yang lebih daripada ibu bapa dan juga guru. Kanak-kanak yang mempunyai masalah
penglihatan mempunyai tingkahlaku yang ganas, sifat yang terlalu bergantung kepada orang
lain, suka menentang, tidak mahu menurut kata, mempunyai sikap suka mengelak dari
melakukan sesuatu kerja dan tingkahlaku yang pasif.
Tingkahlaku ini terjadi disebabkan mereka mempunyai ketidakseimbangan bahan kimia di
dalam otak dan juga kekuranganfungsi luar kawal otak. Mereka juga sukar dan menghadapi
masalah penyesuaian diri dalam komunikasi, kemahiran mengurus kehidupan seharian dan
kemahiran mengawal emosi dan sosial.
-
17
12.0 CIRI-CIRI SOSIAL
Kanak-kanak ini berminat kepada sesuatu permainan yang tertentu, mereka suka bersendirian,
sukar bergaul dengan orang lain, gagal berhubung dengan cara yang betul, ada ketika terlalu
sensitif, sukar berasa takut dan tidak sensitif terhadap kesakitan. Mereka sukar untuk
melahirkan apa yang diinginkan, suka ketawa sendiri, melakukan pergerakan-pergerakan yang
aneh, menangis tanpa sebab, merasa tidak selamat atau tertekan, dan suka mengamuk.
Mereka juga tidak sensitif terhadap persekitaran, mengalami masalah aktiviti pergerakan dan
adakalanya terlalu aktif atau lembab.
Memusingkan kepala apabila ingin melihat sesuatu kerana mempunyai pandangan tepi yang
lebih baik.
13.0 DEFINISI ADHD
ADHA (attention deficit hyperactivity disorder) adalah istilah yang digunakan oleh pakar
perubatan bagi kanak-kanak dan remaja yang menghadapi masalah dari segi tingkahlaku dan
kognitif dalam aspek penting kehidupan mereka seperti hubungan dalam keluarga, peribadi dan
masyarakat.
Menurut Oregan (2005) ...attention deficit hyperactivity disorder, more commonly known as
ADHD is a complex and often controversial term. It is an internationally validated medical
condition, incolving brain dysfunction, in which individuals have difficulti in controlling impulses,
inhibiting their behaviour and sustaining their attention span. This leads to a variety of
educational, behavioural, social and related difficulties.
perhatian defisit gangguan hiperaktif, lebih dikenali sebagai ADHD adalah satu istilah yang
kompleks dan sering kontroversi.Ia adalah satu keadaan perubatan yang disahkan di peringkat
antarabangsa, yang melibatkan disfungsi otak, di mana individu mengalami kesukaran dalam
mengawal impuls, menghalang tingkah laku mereka dan mengekalkan perhatian mereka. Ini
membawa kepada pelbagai pendidikan, tingkah laku, masalah sosial dan yang berkaitan.
-
18
14.0 PUNCA MASALAH ADHD
Faktor keturunan dan sejarah keluarga dari sifat dan ciri-ciri ibu bapa, adik beradik, nenek
moyang, saudara mara dan ahli keluarga yang rapat yang mengalami masalah ini semasa
kanak-kanak.
Berlaku dari hubungan kelamin iaitu memalui persenyawaan benih ibu dan bapa yang
percantuman yang mempunyai sifat cacat atau ketidak sempurnaan
Kekurangan aktivit dan tahap metabolisme yang rendah di bahagian otak yang tertentu.
Menurut Friend (2006), kajian yang dijalankan ke atas bahagian otak menunjukkan terdapat tiga
bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia dan cereblum. Bagi pengidap ADHD,
mereka kekurangan electrical activity dan kekurangan tindakbalas kepada stimulasi.bahagian
otak.
15.0 CIRI-CIRI FIZIKAL
Inatesi Kekurangan tumpuan atau perhatian
Kurang dan lemah tumpuan dan sering melakukan perbuatan yang berbeza-beza mengikut
kehendak sendiri dan seolah-olah tidak mendengar apabila orang ingin bercakap dengan
mereka. Tidak boleh duduk lama bermain seperti kanak-kanak lain.
Impulsif mengikut dorongan hati
Melakukan sesuatu tanpa perancangan dan kebiasaannya mereka ingin melakukan sesuatu
perkara dengan cepat tanpa mempedulikan samada betul atau salah. Mereka juga akan sering
melakukan sesuatu perkara yang berubah-ubah tanpa berpandukan arahan.
Hyperaktif kelakuan terlalu aktif
Suka melakukan aktivit seperti memanjat, berlari-lari, sukar untuk duduk diam seolah-olah
terdapat suatu kuasa yang mendorong mereka untuk melakukannya
16.0 CIRI-CIRI KOGNITIF
Mudah terganggu. Tidak dapat menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara. Tidak boleh
menyiapkan kerja atau tugasan yang diberi. Menghasilkan kerja yang tidak berkualiti. Suka
membuat aktiviti tetapi hanya sedikit yang selesai. Perkembangan bahasa yang lambat
-
19
17.0 CIRI-CIRI SOSIAL
Mudah dan cepat berasa bosan dengan tugasan yang diberi.
Kurang tumpuan di dalam kelas.
Kurang memahami perasaan orang.
Gagal memahami kenapa mereka dihukum.
Pelupa dan tumpuan mudah terganggu.
Sukar bergaul atau tidak pandai berinteraksi dengan rakan-rakan dan hanya melakukan aktiviti
sendiri.
18.0 DEFINISI MASALAH FIZIKAL
Menurut Giuliant & Pierangelo (2007), muscular dystrophy ialah penyakit yang diwarisi dan
penyakit ini adalah mereka yang mengalami masalah berkaitan otot. Semasa dilahirkan, kanak-
kanak ini melalui perkembangan yang normal tetapi masalah bermula apabila otot gentian gagal
berfungsi dan digantikan dengan tisu-tisu lemak.
Menurut NCBI (2003), Muscular Dystrophy ialah sejenis penyakit termasuk dalam kategori
neuromuscular yang mana kecacatan otot-otot badan membari kesan sehingga menyebabkan
pergerakan menjadi lemah.
19.0 PUNCA-PUNCA MASALAH FIZIKAL
Punca kecacatan fizikal ini adalah daripada percantuman benih ibu dan bapa. Genetik ibu iaitu
kromosom X yang dikenali sebagai X-linked recessive inheritance akan bercantum dengan
kromosom Y yang dibawa oleh bapa dan ini akan menjadikan anak lelaki yang akan mewarisi
penyakit tersebut dari genetik ibu. Percantuman dua kromosom X ibu dan bapa akan
melahirkan anak perempuan dan mereka akan menjadi pembawa penyakit tersebut. Kesan
kepada kanak-kanak lelaki adala pada nisbah 1:50 kelahiran untuk bayi yang dilahirkan
mendapat kecacatan ini tetapi 1 daripada 3 kes tetap berlaku kepada keluarga normal yang
tidak mempunyai penyakit tersebut disebabkan oleh genetic mutation.
-
20
20.0 CIRI-CIRI FIZIKAL
Kanak-kanak yang mengalami kecacatan fizikal ini menunjukkan tanda-tanda lemah otot, gejala
perkembangan otot, lambat dalam perkembangan kemahiran menggunakan otot motor,
kesukaran berjalan, kesukaran menggunakan satu atau lebih kumpulan otot motor, tulang
belakang bengkok, gaya berjalan terhuyung-hayang, kesukaran menggunakan kemahiran
motor seperti melompat dan berlari, kesukaran berjalan atau kehilangan keupayaan berjalan,
kepenatan, kecacatan otot sehingga menyebabkan pesakit menggunakan kerusi roda dan
pengawalan otot sehingga menyebabkan penggunaan jari yang terhad dan kehilangan
keupayaan pergerakan kepala.
21.0 CIRI-CIRI KOGNITIF
Kebaanyakan kanak-kanak bermasalah fizikal menghadapi masalah untuk hadir ke sekolah dan
ini akan menyebabkan mereka tidak dapat mengikuti pembelajaran normal di sekolah. Selain itu
mereka juga menghadapi tekanan emosi dan psikologi kerana masalah kesihatan yang mereka
alami. Tahap keupayaan dan perkembangan kognitif mereka juga agak sukar kerana masalah
lumpuh di bahagian sekeliling mulut, masalah sukar memahami bahasa, serta kesukaran untuk
menggunakan peralatan permainan dengan betul, kesukaran untuk mengingat, kesukaran
untuk meniru aksi atau gaya orang lain, bermasalah membuat hubungan mata (eye contact)
dengan orang lain dan masalah untuk melukis.
-
21
22.0 CIRI-CIRI SOSIAL.
Perkembangan sosial kanak-kanak ini amat terbatas. Mereka tidak boleh bergerak sendiri,
duduk sendiri, berjalan sendiri atau makan sendiri. Mereka terpaksa mengharapkan pertolongan
serta bantuan orang lain untuk membantu mereka kerana mereka tidak dapat menguruskan diri
sendiri. Persekitaran sekolah yang sesuai dan prasarana yang mencukupi diperlukan untuk
kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di sekolah.
-
22
23.0 RUMUSAN.
Setiap kanak-kanak memerlukan perkara-perkara asas dalam kehidupan mereka seperti
makan, minum, pakaian, tempat tinggal dan kasih sayang ibu bapa. Keperluan-keperluan ini
perlu dipenuhi supaya mereka dapat berkembang dan membesar dengan sempurna. Setiap
kanak-kanak ingin menikmati keindahan hidup dan merasakan diri mereka dihargai serta
mempunyai kebolehan yang boleh dibanggakan. Begitu juga dengan kanak-kanak yang
mengalami kecacatan. Mereka memerlukan sesuatu yang lebih khusus umpamanya bagi
kanak-kanak yang cacat pendengaran, mereka memerlukan alat pendengaran serta latihan
pertuturan. Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan penglihatan mungkin memerlukan cermin
mata serta sokongan keluarga. Begitu juga dengan kanak-kanak yang mengalami kecacatan
fizikal, mereka perlukan lebih perhatian daripada keluarga serta memerlukan bantuan-bantuan
yang khusus untuk mereka meneruskan kehidupan.
Kanak-kanak cacat sering tidak diberi rangsangan serta dorongan yang mencukupi untuk
membolehkan mereka berkembang dan menguasai kemahiran-kemahiran asas. Kebanyakan
ibu bapa tidak mengetahui bagaimana cara-cara untuk menangani kanak-kanak yang
mengalami kecacatan ini kerana mereka tidak didedahkan dengan kaedah yang betul.
Taraf sosioekonomi juga memainkan peranan yang penting dalam mempengaruhi
perkembangan kanak-kanak ini. Ibu bapa yang mempunyai pendidikan mungkin akan
mengambil tindakan-tindakan yang lebih awal untuk mengenalpasti tahap kecacatan anak-anak
mereka. Mereka juga boleh merujuk kepada pegawai-pegawai perubatan berkenaan kaedah-
kaedah yang betul untuk menangani masalah anak-anak mereka.
Ibu bapa juga boleh mendapatkan khidmat nasihat daripada para profesional berkaitan rawatan
dan pemulihan anak-anak mereka. Selain itu di negara kita juga telah diwujudkan perkhidmatan
bantuan untuk kanak-kanak cacat. Pelbagai agensi serta pusat-pusat latihan serta sekolah telah
diwujudkan bagi memboleh kanak-kanak yang mempunyai kecacatan ini mendapat pendidikan
serta latihan yang sempurna.
-
23
RUJUKAN
1. Pendidikan Khas, Di ambil pada 25 November 2012
http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_khas
2. Di ambil pada 25 November 2012 http://mfz69.tripod.com/PK01.htm
3. Merangsang kanak-kanak cacat, Di ambil pada 25 November 2012
http://www.hamidarshat.com/anak-penjagaan-informasi-167/201-merangsang-kanak-
kanak-cacat.html
4. Kanak-kanak masalah penglihatan, Di ambil pada 25 November 2012
http://www.slideshare.net/akushazwa/kanak-kanak-keperluan-kha-masalah-penglihatan
5. Di ambil pada 25 November 2012
http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/Modul/kumpulan4/modul23.pd
f
6. Isu sokongan pihak sekolah, Di ambil pada 25 November 2012
http://cikgusuepkhas.blogspot.com/2012/02/isu-sokongan-pihak-sekolah-kepada.html
7. Pendidikan khas prasekolah, Di ambil pada 25 November 2012
http://zulprasekolah.blogspot.com/2009/05/pendidikan-khas-prasekolah.html
8. Pendidikan Khas di malaysia, Di ambil pada 25 November 2012
http://www.ceritarasahati2.com/2012/02/06/pendidikan-khas-di-malaysia-dan-
pendidikan-khas-di-luar-negara/
9. Di ambil pada 25 November 2012
http://eprints.uthm.edu.my/2714/1/23._PKPGB_2008_3.pdf
10. Di ambil pada 25 November 2012 http://penselcikgu.blogspot.com/2011/12/garis-
panduan-perlaksanaan-program.html