Kedy je informatizácia Kedy je informatizácia školstva efektívnaškolstva efektívna

Ivan KalašIvan Kalaš

Katedra základov a vyučovania informatiky FMFI UKKatedra základov a vyučovania informatiky FMFI UKAsociácia projektu InfovekAsociácia projektu Infovek

Častá Papiernička Častá Papiernička August 2006 August 2006

ČR – Reforma škodíČR – Reforma škodí

aleale

UNESCOUNESCO – – očakávané zmenyočakávané zmeny

Svetová bankaSvetová banka – – očakávané zmeny technológií...očakávané zmeny technológií...

USA: IKT paradox produktivity vzdelávaniaUSA: IKT paradox produktivity vzdelávania čo pozitívne ovplyvňuje výsledky štandardných čo pozitívne ovplyvňuje výsledky štandardných

matematických testovmatematických testov čo ich ovplyvňuje negatívnečo ich ovplyvňuje negatívne čo ich neovplyvňuje vôbecčo ich neovplyvňuje vôbec

Na SlovenskuNa Slovensku

efektívnosť informatizácie sa viac-menej nemeria a efektívnosť informatizácie sa viac-menej nemeria a neskúmaneskúma

našťastienašťastie

pretože – aká by bola metodika takéhoto výskumu?pretože – aká by bola metodika takéhoto výskumu?

Známe tvrdenie prof. Nossa:Známe tvrdenie prof. Nossa: ... novou technológiou podporiť starú koncepciu školy... novou technológiou podporiť starú koncepciu školy ... novou technológiou podporiť novú koncepciu školy... novou technológiou podporiť novú koncepciu školy

Známe tvrdenie prof. Paperta:Známe tvrdenie prof. Paperta: computers for – Drill computers for – Drill & Kill& Kill

Informatizácia regionálneho školstvaInformatizácia regionálneho školstvaVíziaVízia

Infovek Roadshow 2006Infovek Roadshow 2006

Digitálne technológie a vízie moderného vzdelávaniaDigitálne technológie a vízie moderného vzdelávania

Informatizácia regionálneho školstvaInformatizácia regionálneho školstva Kurikulárna reformaKurikulárna reforma VíziaVízia KoncepciaKoncepcia

What will I do one day, what will I do Monday?What will I do one day, what will I do Monday?

OOd „zajtra“ po víziu d „zajtra“ po víziu NESMIENESMIE byť ďaleko byť ďaleko

Moje motivácie pre úvahy Moje motivácie pre úvahy o víziách:o víziách:

projekt CoLabsprojekt CoLabs informatizácia v Mongolskuinformatizácia v Mongolsku št. tajomník Tóth: miesto št. tajomník Tóth: miesto

informatickej výchovy v učebnom informatickej výchovy v učebnom plánepláne

Motivácie z materiálovMotivácie z materiálov UNESCO, EK, OECD, PISA, BECTA...UNESCO, EK, OECD, PISA, BECTA...

Delorsova správa, 1997Delorsova správa, 1997

... vzdelávanie sa vo svojich úlohách a formách ... vzdelávanie sa vo svojich úlohách a formách stáva také rozmanité, že musí pokrývať všetky stáva také rozmanité, že musí pokrývať všetky činnosti a všetky obdobia života.činnosti a všetky obdobia života.

Rozlišuje 4 základné typy učenia sa:Rozlišuje 4 základné typy učenia sa: naučiť sa učiť sa,naučiť sa učiť sa, naučiť sa pracovať,naučiť sa pracovať, naučiť sa žiť spolu s ostatnými,naučiť sa žiť spolu s ostatnými, naučiť sa byť sám sebou.naučiť sa byť sám sebou.

Motivácie z materiálovMotivácie z materiálov UNESCO, EK, OECD, PISA, BECTA...UNESCO, EK, OECD, PISA, BECTA...

polčas rozpadu znalostípolčas rozpadu znalostí5050%% toho, čo dnes vieme, nebolo pred 10 rokmi toho, čo dnes vieme, nebolo pred 10 rokmi známe.známe.Objem poznania sa dnes zdvojnásobuje každých 18 Objem poznania sa dnes zdvojnásobuje každých 18 mesiacov.mesiacov.

výskum z UK: miera informačnej gramotnosti učiteľa výskum z UK: miera informačnej gramotnosti učiteľa sa významne premieta do úspešnosti žiakov, ich sa významne premieta do úspešnosti žiakov, ich snahy a záujmusnahy a záujmu

výskum z UK: miera informačnej gramotnosti žiakov výskum z UK: miera informačnej gramotnosti žiakov sa významne premieta do ich študijných úspechov vo sa významne premieta do ich študijných úspechov vo všetkých predmetochvšetkých predmetochPPozor:ozor: m metodiky výskumu, chápanie pojmov, ciele etodiky výskumu, chápanie pojmov, ciele a prioritya priority

Základné charakteristiky tradičného Základné charakteristiky tradičného vzdelávaniavzdelávania

učenie sa je ťažké. Ak je žiakom v škole „fajn“, učenie sa je ťažké. Ak je žiakom v škole „fajn“, určite sa neučia,určite sa neučia,

vyučovanie je založené na modeli hľadania vyučovanie je založené na modeli hľadania nedostatkov študenta,nedostatkov študenta,

učenie a učenie sa – je prenos informácií učenie a učenie sa – je prenos informácií a správania,a správania,

učenie sa je individuálny proces,učenie sa je individuálny proces, učenie sa má prebiehať na oddelených učenie sa má prebiehať na oddelených

predmetoch, témach... zakrýva sa celkové predmetoch, témach... zakrýva sa celkové poznanie.poznanie.

Čo očakávajú zamestnávateliaČo očakávajú zamestnávatelia

veľká miera samostatnosti,veľká miera samostatnosti, schopnosť spolupracovať v skupine,schopnosť spolupracovať v skupine, systémové myslenie,systémové myslenie, metakognitívne kompetencie, reflexiu, metakognitívne kompetencie, reflexiu,

kritické myslenie. kritické myslenie.

Čo očakávajú zamestnávateliaČo očakávajú zamestnávatelia

inakinak komunikácia a kooperácia,komunikácia a kooperácia, riešenie problémov a tvorivosť,riešenie problémov a tvorivosť, samostatnosť a výkonnosť,samostatnosť a výkonnosť, zodpovednosť,zodpovednosť, premýšľanie a učenie sa,premýšľanie a učenie sa, argumentácia a hodnotenie.argumentácia a hodnotenie.

KKľúčové kompetencie žiakov ľúčové kompetencie žiakov a študentova študentov (podľa EK):(podľa EK):

komunikácia v materinskom jazyku,komunikácia v materinskom jazyku, komunikácia v cudzích jazykoch,komunikácia v cudzích jazykoch, informačná gramotnosť,informačná gramotnosť, matematická gramotnosť a vedecké myslenie,matematická gramotnosť a vedecké myslenie, podnikavosť,podnikavosť, interpersonálne a občianske kompetencie,interpersonálne a občianske kompetencie, schopnosť učiť sa schopnosť učiť sa (mať radosť z učenia sa)(mať radosť z učenia sa),, všeobecný kultúrny rozhľad.všeobecný kultúrny rozhľad.

Tradičný vzdelávací model vs.Tradičný vzdelávací model vs.model celoživotného vzdelávaniamodel celoživotného vzdelávania

Tradičný vzdelávací model Celoživotné vzdelávanie

učiteľ je zdrojom vedomostí lektor je len vodítkom k zdroju vedomostí

učiaci sa dostáva vedomosti od učiteľa ľudia sa učia tým, že niečo robia

učiaci sa pracujú sami ľudia sa učia v skupinách a jeden od druhého

testy sa používajú na to, aby sa nepostupovalo ďalej skôr, ako je zvládnutá istá časť učiva

vyhodnocovanie sa používa na vytvorenie stratégií učenia sa a určenie spôsobu budúceho učenia sa

všetci študenti robia tú istú vec lektori vyvíjajú individuálne učebné plány

učitelia absolvujú počiatočné vzdelanie a prípadne si zvyšujú kvalifikáciu ad hoc

lektori sú sami účastníkmi celoživotného vzdelávania, počiatočné vzdelanie je prepojené s priebežným

„dobrým študentom“ je umožnené ďalšie vzdelávanie

ľudia majú prístup k vzdelávaniu počas celého života

Záver Záver

v poznávacom procese (ZŠ, SŠ) je možno v poznávacom procese (ZŠ, SŠ) je možno dôležitejšia výsledná chuť učiť sa než ...dôležitejšia výsledná chuť učiť sa než ...

asi podobne školenia ŠCI – zrejme je asi podobne školenia ŠCI – zrejme je dôležitejší pozitívny postoj absolventov, než dôležitejší pozitívny postoj absolventov, než objem zručností, počet hodín...objem zručností, počet hodín...

v tomto smere sa urobil veľký krok správnym v tomto smere sa urobil veľký krok správnym smeromsmerom

nie je to pilotný projekt, ale plošnýnie je to pilotný projekt, ale plošný

má svoje vlastné zákonitosti, problémy... a výhrymá svoje vlastné zákonitosti, problémy... a výhry

ZdrojeZdroje [1] Profesoři varují: Reforma škodí, Reflex 19/06[1] Profesoři varují: Reforma škodí, Reflex 19/06 [2] Peslak, A. R.: The educational Productivity Paradox, Comm of ACM, Oct. [2] Peslak, A. R.: The educational Productivity Paradox, Comm of ACM, Oct.

2005/Vol. 48, No. 102005/Vol. 48, No. 10 [3] Kalaš, I.: Digitálne technológie a vízie moderného vzdelávania, zborník Didinfo [3] Kalaš, I.: Digitálne technológie a vízie moderného vzdelávania, zborník Didinfo

20062006 [4] Delors, J. et al.: [4] Delors, J. et al.: Learning: the treasure withinLearning: the treasure within. Report to UNESCO of the . Report to UNESCO of the

International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO, International Commission on Education for the Twenty-first Century. Paris, UNESCO, 19971997

[5] Gonzalez, C.: [5] Gonzalez, C.: The Role of Blended Learning in the World of TechnologyThe Role of Blended Learning in the World of Technology, 2004, , 2004, dostupné na: dostupné na: http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htmhttp://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm (december 2004)(december 2004)

[6] Becta: [6] Becta: Secondary Schools – ICT and StandardsSecondary Schools – ICT and Standards, An analysis of national data from , An analysis of national data from Ofsted and QCA by Becta, 2003, ISBN 1 85379 456 2Ofsted and QCA by Becta, 2003, ISBN 1 85379 456 2

[7] UNESCO: [7] UNESCO: Information and Communication Technologies in Teacher EducationInformation and Communication Technologies in Teacher Education, , Planning Guide, Division of Higher Education, UNESCO 2002Planning Guide, Division of Higher Education, UNESCO 2002

[8] Belz, H., Siegrist, M.: [8] Belz, H., Siegrist, M.: Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Východiska, metody, Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Východiska, metody, cvičení a hrycvičení a hry, Portál 2001, ISBN 80-7178-497-6, Portál 2001, ISBN 80-7178-497-6

[9] [9] www.eurydice.org/Documents/survey5/cs/CCCS.pdfwww.eurydice.org/Documents/survey5/cs/CCCS.pdf [10] World Bank: [10] World Bank: Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy: Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy:

Challenges for Developing CountriesChallenges for Developing Countries, World Bank, Washington D.C., 2002, dostupné , World Bank, Washington D.C., 2002, dostupné na: na: www1.worldbank.org/education/pdf/Lifelong%20Learning_GKE.pdfwww1.worldbank.org/education/pdf/Lifelong%20Learning_GKE.pdf (jún 2003) (jún 2003)

Ďakujem za pozornosťĎakujem za pozornosť

kalas@fmph.uniba.skkalas@fmph.uniba.sk