kerja kursus edu 3103

7/31/2019 kerja kursus edu 3103

1/15

Kerja kursus EDU 3103 [email protected]

1 | P a g e

Pengenalan

Soalan Tugasan

Tokoh tokoh behavioristik dan kognitif telah membawa aliran pemikiran yang

tersendiri dalam mengaplikasikan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ke

arah pembentukan dan perubahan tingkahlaku pelajar. Bincangkan sejauh mana anda

berpendapat bahawa operasi pengajaran dan pembelajaran kedua mazhab ini boleh

memberi kesan ke arah tingkahlaku pelajar yang dikehendaki. Tunjukkan bagaimana

anda memilih serta mengaplikasikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

kepada kanak-kanak pemulihan di dalam bilik darjah.

KAEDAH PENGAJARAN DANPEMBELAJARAN

TOKOH

KOGNITIF


2/15


2 | P a g e

Behavioristik

Pendekatan behavioris dipelopri oleh John. B. Watson di Universiti John Hopkins,

Amerika Syarikat pada tahun 1913. Menurut Watson kajian psikologi bersifat objektif

iaitu kajian berdasarkan sesuatu yang dilihat secara nyata seperti tindakbalas manusia.

Sesuatu siri tindakbalas yang berlaku melibatkan rangsangan.Setiap perhubungan di

antara gerakbalas dan rangsangan boleh dilihat. Sebagai contoh :

Rangsangan Gerak balas

Arahan Guru : Semua murid sila berdiri. Tindakan murid : Semua murid bangun

berdiri.

Guru meunjukkan gambar bola sambil

bertanya: Ini gambar apa?

Murid menjawab: Itu bola

Secara ringkasnya mengikut teori mazhab behavioris pengajaran dan pembelajaran

adalah suatu proses yang aktif melibatkan pertalian atau perhubungan di antara

rangsangan dan gerakbalas. Antara tokoh-tokoh ahli behavioris selain daripada Watson

adalah seperti B. F. Skinner,I. P. Pavlov,E.L. Thorndike.

Pavlov membuat kajian tentang kucing dan anjing memperihalkan pertalian antara

loceng dan makanan.(gerakbalas terlazim) manakala Skinner kajian tentang tikus dan

tuil (ganjaran dan dendaan) iaitu tekan tuil dapat makanan dan tekan tuil tidak dapat

makanan,(tidak buat lagi) bersifat dendaan.


3/15


3 | P a g e

KOGNITIF

Tokoh-tokoh kognitif menyatakan proses pengajaran dan pembelajaran adalah

melibatkan stuktur kognitif individu. Mazhab kognitif menekankan kepada proses mental

yang berlaku secara dalaman yang mana setiap individu mempunyai sistem

pemprosesan yang tersendiri dan unik. Anarlogi yang dibuat adalah seperti komputer di

mana maklumat yang diterima (input) diproses dengan membuat

pemilihan,perbandingan dan penyatuan dengan maklumat lain yang sedia ada berada

di dalam minda individu. Maklumat ini diubah dan disusun semula bagi menghasilkan

maklumat baru (output) berdasarkan proses mental tersebut.

Tokoh-tokoh kognitif memberi penekanan kepada proses pengamatan,penyelesaian

masalah,ingatan dan pemikiran . Antara tokoh-tokoh kognitif seperti :


4/15


4 | P a g e

Mazhab Behaviuoris

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN KLASIK IVAN PAVLOV DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN.

Dengan teori ini, guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerakbalas mempunyai

kaitan yang boleh dilazimkan atau dipelajari.Kaitan antara rangsangan dengan

gerakbalas dapat diperkukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu

dikaitkan dengan sesuatu gerakbalas, semakin kukuh gerakbalas terlazim itu. Sebagai

contohnya, apabila guru memberi pujian (rangsangan) setiap kali murid mendapat hasil

yang baik (gerakbalas), maka gerakbalas itu dapat menghasilkan sesuatu yang baik

dan berterusan.

Sebaliknya, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna,

sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu

mungkin akan terhapus begitu sahaja. Seperti contoh diatas, jikalau guru tidak

memberikan rangsangan dan peneguhan kepada murid, lama-lama nanti murid tidak

akan percaya dan berharap pada guru lagi maka berlakulah proses penghapusan.

Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang guru meningkatkan

keberkesanan pembelajaran. Di sini setiap kesalahan murid yang dikenalpasti

diperbetulkan segera secara respondsive. (maklumbalas timbalbalik).


5/15


5 | P a g e

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN J. B. WATSON DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN.

Guru dapat memastikan serta memberikan rangsangan tidak terlazim supaya murid

dapat menghasilkan gerak balas terlazim. Sebagai contohnya, guru dapat

menggunakan teknik pelaziman ini dalam pengawalan kelas. Guru memberikan

rangsangan tidak terlazim iaitu tepuk tangan manakala murid pula memberikan gerak

balas tidak terlazim untuk senyap dan duduk di tempat masing-masing. Oleh itu,

semasa dalam kelas, apabila guru tepuk tangan, murid-murid akan menjadi senyap dan

duduk di tempat masing-masing.

Selain itu, guru turut harus sentiasa sedar akan rangsangan tidak berlazim yang

diberikan kepada murid. Jikalau rangsangan yang telah diberikan tiada peneguhan,

murid akan biasa dengan rangsangan maka akan berlaku proses penghapusan.

Setelah murid telah berlaku proses penghapusan guru haruslah berlatih semula

rangsangan serta gerak balas untuk mendapatkan pelaziman.

Rangsangan dan gerak balas yang diberikan harusnya sentiasa berunsur positif.

Terapkan nilai-nilai murni dalam diri murid-murid. Guru-guru dapat pelbagaikan

pengukuhan positif yang digunakan agar dapat mengekalkan keberkesanannya.

Disamping itu, tabiat serta amalan yang baik boleh diamalkan dengan proses

pelaziman. Sebagai contohnya, apabila murid berjumpa dengan guru (rangsangan)

murid-murid haruslah tunduk serta memberikan salam kepada guru. Amalan sebegini


6/15


6 | P a g e

boleh diamalkan dalam kehidupan seharian murid-murid di sekolah mahupun semasa di

rumah.

Dengan teori pelaziman ini, guru turut dapat meningkatkan tahap pembelajaran dan

pencapaian murid dengan rangsangan yang bersesuaian. Guru dapat memanipulasikan

pelaziman murid dalam kelas dan mengadakan proses pengajaran dan pembelajaran

yang lebih aktif dan menarik. Dengan pelaziman juga, guru dapat mengawal kelas

dengan baik dan teratur.

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN THORHDIKETERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Implikasi yang pertama ialah untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu

diwujudkan. Guru perlu menyediakan pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran

yang menarik dan mengagumkan agar proses pembelajaran yang berkesan boleh

berlaku. Contohnya dengan menggunakan ICT dan juga audio atau video yang menarik

agar murid dapat menjalani proses pembelajaran dengan berkesan.

Implikasi yang kedua ialah konsep hukum kesediaan boleh diperluas untuk digunakan

di dalam bilik darjah. Seseorang murid perlu bersedia dari segi mental, minat dan sikap

serta psikomotor sebelum pembelajaran berkesan dapat berlaku tetapi jika murid

tersebut dipaksa belajar, pembelajaran tidak akan berkesan.


7/15


7 | P a g e

Implikasi yang ketiga ialah latihan dan pengulangan akan meningkatkan

keberkesanan pembelajaran. Ia juga boleh meningkatkan kemahiran dan ingatan murid.

Contohnya dengan memberi latih tubi, kuiz atau soal jawab yang kerap kepada murid.

IMPLIKASI TEORI PENGAJARAN SKINNER TERHADAP PEMBELAJARAN DAN

PENGAJARAN.

1. Untuk mengukuhkan sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah

memberikan peneguhan secara berterusan dan diikuti secara berkala.

2. Berbanding peneguhan negatif yang membawa kesakitan, penggunaan peneguhan

positif yang membawa keseronokan adalah lebih berkesan.

3. Prinsip penghapusan melalui proses pelaziman operan adalah lebih sesuai

digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku murid yang tidak diingini, misalnya

menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguhan positif atau

peneguhan negatif.

4. Konsep diskriminasi melalui proses pelaziman operan membantu murid untuk

memperolehi ilmu serta kemahiran dengan tepat.

5. Prinsip Jadual Peneguhan Skinner dapat digunakan untuk merancang serta

melaksanakan peneguhan berterusan dan peneguhan berkala yang berpatutan agar

menjamin tingkah laku operan dapat dikekalkan.

6. Ganjaran hendaklah sesuai dengan usia murid.


8/15


8 | P a g e

7. Guru harus berhati-hati dalam memberi peneguhan negatif kerana murid akan

menganggapnya sebagai hukuman.

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL (KOGNITIF)

Teori ini menyatakan pembelajaran secara resepsi yang bermakna. Pembelajaran

secara resepsi bermaksud maklumat yang disusun secara teratur diberikan kepada

pelajar. Maklumat yang diperolehi akan disimpan di dalam struktur kognitif. Manakala

pembelajaran bermakna adalah satu proses belajar yang mempunyai kesedaran sendiri

dan mempunyai tujuan atau objektif tertentu. Bertentangan dengan pembelajaran

resepsi adalah pembelajaran penemuan, iaitu pembelajaran untuk mendapatkan

maklumat dengan sendiri melalui pemikiran analisis, kritis, kreatif, cuba jaya dan celik

akal.

Menurut Ausubel lagi, terdapat dua pra syarat bagi pembelajaran resepsi iaitu:

1. Sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran perlu ada dalam diri

pelajar.

2. Pelajar perlu tahu bagaimana untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada dalam

struktur kognitif dengan pelajaran baru


9/15


9 | P a g e

Konsep utama Teori Pembelajaran Resepsi yang bermakna

Konsep utama ialah pembelajaran bermakna dihasilkan berasaskan pengalaman/ilmu

yang sedia ada pelajar.- Pengalaman yang sedia ada struktur kognitif.Mengintegrasikan

maklumat yang tersusun secara logikal dalam bentuk terakhir dengan pengalaman/ ilmu

yang sedia ada melalui kaedah ekspositori.

Aplikasi Teori Ausubel dalam bilik Darjah

(1) Pengajaran secara ekspositori

(2) Jelaskan kandungan pelajaran dlm btk fakta lengkap tersusun

(3) Pembelajaran berkembang secara deduktif ( dpd prinsip kpd cth)

(4) kaitkan konsep yg telah dipelajari dengan konsep baru.

KOGNITIF BRUNER

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Berikut adalah implikasi dari teori Bruner dalam pendidikan:

a) Teorem pembelajaran Matematik

Dalam mengenal pasti faktor-faktor yang terlibat Bruner dan Kenny (pembantunya)

telah membuat pemerhatian di dalam kelas Matematik. Hasilnya mereka telah Berjaya

membina empat teorem pembelajaran seperti berikut:


10/15


10 | P a g e

Teorem Pembinaan

Merupakan cara paling berkesan bagi seorang pelajar untuk mempelajari konsep,

prinsip atau hukum matematik. Caranya adalah dengan membina perwakilan untuk

konsep, prinsip mahupun hukum Matematik tersebut. Para pelajar perlulah menjalankan

sendiri aktiviti-aktiviti konkrit agar mereka lebih memahami.

Teorem Tatatanda

Tatatanda Matematik ini perlulah mengikut tahap perkembangan kognitif pelajar itu

sendiri. Ianya perlulah bermula dari mudah ke sukar mengikut tahap pemikiran pelajar

pada waktu itu.

Teorem Kontras dan Variasi

Operasi ini terjadi apabila terdapat prosedur perkenalan perwakilan abstrak daripada

perwakilan konkrit. Konsep Matematik kebanyakkannya tidak memberikan makna

kepada pelajar jika mereka tidak dapat membezakan konsep yang lain. Konsep nombor

ganjil dan nombor genap perlu dijelaskan dengan membandingkan sifat-sifat yang

berbeza dalam kedua-dua jenis nombor tersebut.

Teorem Perhubungan

Konsep, prinsip dan kemahiran Matematik adalah saling berkaitan dengan kemahiran

yang lain. Di dalam proses pembelajaran, guru perlu bijak mengaitkan konsep-konsep,

prinsip-prinsip atau kemahiran yang baru kepada pelajar.


11/15


11 | P a g e

b) Strategi pengajaran dan pembelajaran Matematik

Seseorang murid belajar dengan cara menemui strukturkonsep-konsep yang dipelajari.

Oleh yang demikian, Bruner berpendapat kanak-kanak membentuk konsep dengan

mengasingkan benda-benda mengikut ciri-ciri persamaan dan perbezaan. Selain itu,

pengajaran adalah berdasarkan rangsangan murid tersebut terhadap pengetahuan

sedia ada mereka. Beliau turut mengatakan bahawa pembelajaran Matematik akan

menjadi lebih mudah dengan penggunaan symbol untuk mewakili konsep-konsep yang

berbentuk abstrak.

c) Prinsip-prinsip pengajaran-pembelajaran

Melalui buku tulisan Bruner (1966) yang berjudul Toward a Theory of Instruction, beliau

menghuraikan empat prinsip pengajaran-pembelajaran berlandaskan teori yang

dikemukakan oleh beliau sendiri.

Prinsip motivasi

Bruner mempercayai bahawa kanak-kanak yang baru masuk sekolah mempunyai dua

jenis motivasi diri, iaitu intrinsik ingin tahu dan dorongan mencapai kecekapan. Intrinsik

ingin tahu adalah satu motivasi yang mendorong minat kanak-kanak terhadap benda di

sekeliling mereka. Manakala, dorongan untuk mencapai kecekapan diri adalah aktiviti

yang menggerakkan mereka untuk mencuba secara rela hati dengan

menyempurnakannya sendiri disamping saling bersaing sesame mereka.


12/15


12 | P a g e

Prinsip struktur

Prinsip struktur memberikeutamaan terhadap isi pelajaran yang sesuai dengan bentuk

pengajaran, dan apa jenis bentuk pengajaran yang sesuai digunakan kepada murid itu

sendiri. Bruner mencadangkan, penggunaan prinsip pengajaran daripada konkrit

kepada abstrak.

Prinsip sekuen

Mengikut Bruner, prinsip ini boleh dibahagikan kepada dua, iaitu prinsip sekuen yang

pertama (prinsip kesediaan). Di mana pada peringkat ini guru perlu menggunakan set

induksi untuk menimbulkan motivasi yang berterusan kepada murid agar aktiviti

pembelajaran akan menjadi lebih mudah dan berkesan. Prinsip seterusnya adalah

prinsip sekuen yang kedua. Prinsip ini adalah penggunaan dan perlaksanaan kaedah

dan teknik mengajar. Kaedah dan teknik mengajar perlulah seimbang dengan

perkembangan kognitif murid pada waktu itu. Secara tidak langsung, ianya dapat

mempertingkatkan daya keupayaan mental kanak-kanak. Prinsip sekuen ini dapat

menghubungkaitkan pengalaman baru dengan pengalaman lama serta keberkesanan

pembelajaran dapat ditingkatkan.

Prinsip peneguhan

Bruner mencadangkan penggunaan kaedah inkuiri-penemuan sebagai strategi

pengajaran-pembelajaran untuk member kesempatan kepada kanak-kanak membuat

kajian sendiri, agar mereka akan memperolehi kepuasan daripada dapatan kajiannya,

demi menghasilkan peneguhan positif yang diharapkan.


13/15


13 | P a g e

d) Pembelajaran inkuiri-penemuan (Discovery Learning)

Kaedah ini digunakan untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah.

Sehubungan dengan itu, guru perlulah mengatur situasi pembelajaran untuk pelajar

mereka dalam mengenal pasti masalah yang ditimbulkan, memahami dan

menganalisisnya serta berusaha mencari alternatif jawapan sendiri.

e) Pembelajaran konsep hukum dan prinsip melalui pendekatan induktif

Pendekatan induktif melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat, kemudian

membuat generalisasi atau kesimpulan. Penggunaan kaedah ini memerlukan guru

memberikan beberapa contoh yang khusus tetapi mengandungi satu prinsip yang

sama. Melalui contoh-contoh inilah, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenal pasti

dan mentafsir maklumat yang terkandung di dalam contoh-contoh tersebut. Sejerus itu,

mereka mampu membuat kesimpulan sendiri mengenai topik tersebut.

IMPLIKASI TEORI KOHLER TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Konsep celik akal ini perlu diaplikasikan oleh guru sewaktu proses pembelajaran dan

pengajaran. Bagaimana seorang guru itu perlu mengaplikasikan konsep kognitif ini di

dalam kelas? Untuk mencapai matlamat ini guru tersebut perlu sentiasa mendorong

murid-murid atau pelajarnya untuk berfikir secara divergen, konvergen, induktif,

deduktif, kreatif, kritis dan menaakul dalam pengajaran dan pembelajaran.


14/15


14 | P a g e

Seorang guru yang cemerlang akan sentiasa memastikan anak murid atau pelajarnya

mempunyai atau sering membina kebolehan untuk membuat perbandingan antara

perkara yang difahami dengan mudah yang dimaksudkan dalam bahan bacaan. Untuk

memenuhi keperluan atau tuntutan ini, guru tersebut haruslah memberi atau mengajar

pelajarnya supaya membuat pengukuhan kendiri. Dalam hal ini pelajar perlu memerhati

dirinya sendiri. Contohnya, pelajar perlu menyiapkan atau menyelesaikan kerja rumah

sebelum menikmati hidangan. Ini adalah antara cara pengukuhan kendiri yang boleh

diambil oleh pelajar supaya dapat membina keyakinan positif.

Pemerhatian perlu untuk membuat perbandingan dan memberi tumpuan kepada

pelajar-pelajar. Tumpuan dan pemerhatian yang dilaksanakan oleh guru terhadap

pelajar perlu untuk mendorong pelajar menjadi lebih yakin. Pemerhatian yang positif

akan merangsang pelajar untuk berusaha dengan gigih untuk menyiapkan tugasan

walaupun tugasan tersebut amat sukar baginya.

Selain itu, pengawalan bermaksud penguasaan individu terhadap pemahamannya.

Strategi dibentuk bertujuan untuk meningkatkan kawalan dan pengaturan kendiri

semasa proses pembelajaran. Misalnya penguasaan pengiraan dengan menggunakan

jari oleh murid berusia tujuh tahun. Pengaplikasian jari dalam pengiraan itu membantu

murid tesebut untuk memahami konsep pengiraan sebenar. Sebagai contoh, 3 + 5 = 8,

murid tersebut akan menggenggamkan kedua-dua tangannya. Kemudian murid

tersebut akan membuka tiga jari tangan kiri dan jari tangan kanan. Hasilnya, dia akan

membuka lapan jari. Murid tersebut boleh mencipta soalan dari kaedah ini. Misalnya, 4

+ 4 jawapan juga lapan dan 6 + 2 juga lapan. Melalui kaedah ini, murid atau pelajar

akan belajar membentuk lebih banyak soalan bagi menguji pemahamannya sendiri.


15/15


15 | P a g e

Pengawasan amat perlu sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Seseorang

guru itu perlu bijak mengawasi situasi bilik darjah agar sentiasa berada dalam keadaan

terkawal dan selamat. Selain itu, guru juga perlu mengurus pelajarnya dari segi emosi,

tingkah laku dan disiplin bagi membolehkan setiap sesi pembelajaran bearjalan lancar.

Hasil dari pengawasan ini, maka lahirlah pelajar yang berdisiplin, bermotivasi dan

memberi tumpuan dalam pelajarannya dan proses mengingat subjek yang dipelajari

mudah dilaksanakan.

Kesimpulannya, proses kognitif perlu dititikberatkan oleh guru dan perlu diterapkan di

sekolah bagi memudahkan para pelajar untuk mengingati perkara yang telah

dipelajarinya. Melalui cara ini, murid-murid di sekolah dapat mengaplikasi pelajaran

dengan lebih baik.Para pelajar yang mudah mengingat fakta dan dapat berfikir dengan

lebih bijak secara kritis dan kreatif.

kerja kursus edu 3103

Documents