kh^ j`zgb -...

$: Kh^ j`Zgb - gskoyschool111.ucoz.netgskoyschool111.ucoz.net/rabochie_programy_3_kl-matematika-pismo_i_raz.pdf · H[mq_gb_ fZl_fZlbd_ g_\hafh`gh [_a ijbklZevgh]h \gbfZl_evgh]h hlghr_gby$

Содержание

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета с учетом особенности освоения его обучающимися

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные и предметные результаты освоения

Содержание учебного предмета

Структура курса

Описание материально-технического обеспечения

Тематическое планирование


Рабочая программа по математике составлена на основе «Программы специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора

педагогических наук В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2006.

Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Математика 3 класс» под редакцией

В.В.Эк, Москва, Просвещение, 2017 г.

Математика готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и

овладению доступными профессионально – трудовыми навыками.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на

базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы,

предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта

основного общего образования по математике.

Программа носит практическую направленность, тесно связана другими учебными

предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению трудовыми знаниями и навыками, учит

использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Цель программы:

расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о

количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в

повседневной жизни при решении конкретных практических задач.

Задачи программы обучения:

формирование начальных временных, пространственных, количественных

представлений, которые помогут учащимся в дальнейшей трудовой деятельности;

повышение уровня общего развития учащихся, коррекция и развитие познавательной

деятельности и личностных качеств;

воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,

любознательности, формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять

контроль и самоконтроль.

Общая характеристика предмета «математика» с учетом особенности освоения его

обучающимися.

В процессе обучения математике в 3 классе учащиеся осваивают:

числовой ряд 1- 100 в прямом и обратном порядке;

смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию),

различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи

каждого вида деления;

таблицу умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения,

связь таблиц умножения и деления;

порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;

единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер.

Процесс обучения математике непрерывно связан с решением специфической задачи

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и

развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, а также формированием

умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Одним из важных приёмов обучения математике является сравнение, так как большинство

математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Учащиеся должны

находить сходства и различия, выделять существенные признаки и отличать их от

несущественных, использовать приёмы классификации и дифференциации, устанавливать

причинно – следственные связи между понятиями.

Не менее важный приём – материализация, то есть умение конкретизировать любое

отвлечённое понятие, использовать его в жизненных ситуациях.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к

формированию и развитию речи учащихся. На уроках математики учитель учит детей

повторять собственную речь, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование

предметно – практической деятельности и действий с числами.

На каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по

математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания,

умножения и деления.

Программа в целом определяет оптимальный объём знаний и умений по математике, который

доступен большинству учащихся, обучающихся в коррекционной школе.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности

планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять

полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,

развитие пространственной ориентации,

развитие основных мыслительных операций,

коррекция речи и мышления,

коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,

обогащение словаря,

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Основные виды организации учебного процесса.

С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации программы

целесообразно использовать:

формы обучения – урок, практическая работа.

Методы обучения:

- словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой),

наглядные (наблюдения, демонстрация),

практические (упражнения, самостоятельные, практические работы, дидактические игры).

методы мониторинга знаний и умений обучающихся – классные и домашние работы, чертежи,

рисунки, самостоятельные и проверочные работы, контрольные работы, тесты, математический

диктант, фронтальный и индивидуальный опрос.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой

работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении

дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом

зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка

класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся,

какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и

чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими

потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в

развитии его математических способностей.

Используемые технологии:

разноуровневого и дифференцированного подхода

здоровьесберегающие

игровые

личностно-ориентированные

информационно-коммуникативные

Место предмета в учебном плане.

Программа рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю.

Количество часов по четвертям

1четверть 2четверть 3четверть 4четверть Год

Количество часов 54 ч 42 ч 66 ч 42 ч 204

Планируемые результаты

Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой

роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс

обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Личностные учебные действия –

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,

занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации

взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и

социальной частей;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об

этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает

индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности

проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия использовать, следующую систему

оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в

процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет

действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание

помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных

ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,

нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,

которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые

достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить

общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе

осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени

обучения. В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ОО самостоятельно определяет содержание и процедуру

оценки БУД.

Предметные результаты освоения

Базовый уровень Минимально необходимый уровень

Учащиеся должны уметь:

- считать, присчитывая, отсчитывая по

единице и равными числовыми группами по

2, 5, 4, в пределах 100;

- откладывать на счетах любые числа в


- считать, присчитывая, отсчитывая по

единице в пределах 100(на счетах);

- откладывать на счетах любые числа в

пределах 100;

пределах 100;

- складывать и вычитать числа в пределах

100 без перехода через разряд приемами

устных вычислений;

- использовать знание таблиц умножения

для решения соответствующих примеров на

деление;

- различать числа, полученные при счете и

измерении;

- записывать числа, полученные при

измерении двумя мерами, с полным

набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3

м 03 см, пользоваться различными

табелями-календарями, отрывными

календарями;

- определять время по часам (время

прошедшее, будущее); находить точку

пересечения линий; чертить окружности

разных радиусов, различать окружность и

круг

- пользоваться таблицей умножения для

решения примеров;

- определять время по часам; находить

точку пересечения линий

учащиеся должны знать:

- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном

порядке;

- смысл арифметических действий

умножения и деления (на равные части и по

содержанию), различие двух видов деления

на уровне практических действий, способа

чтения и записи каждого вида деления;

- таблицы умножения и деления чисел в

пределах 20, переместительное свойство

произведения, связь таблиц умножения и

деления;

- порядок действий в примерах в 2-3

арифметических действия;

- единицы (меры) измерения стоимости,

длины, массы, времени, соотношения

изученных мер;

- порядок месяцев в году, номера месяцев

от начала года.

учащиеся должны знать:

- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном

порядке;

- порядок месяцев в году

Контрольно-измерительные материалы

Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется по

результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и

итоговых контрольных письменных работ.

Уровни программных требований

Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивидуализации учебного

процесса в школах VIII вида.

I уровень – учебный материал для учащихся с легкой степенью умственной отсталости;

II уровень – учебный материал тот же, но допускается снижение его объема,

предусматривается оказание индивидуальной помощи на уроке.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по математике.

« 5 »

« 4 »

« 3 »

« 2 »

- даёт правильные,

осознанные ответы на

все поставленные

вопросы, может

подтвердить

правильность ответа

предметно –

практическими

действиями; знает и

умеет применять

правила, умеет

самостоятельно

оперировать

изученными

математическими

представлениями;

- умеет

самостоятельно, с

минимальной

помощью учителя,

правильно решить

задачу, объяснить ход

решения;

- умеет производить и

объяснять устные и

письменные

вычисления;

- правильно узнаёт и

называет

геометрические

фигуры, их элементы,

положение фигур по

отношению друг к

другу на плоскости и в

пространстве;

- правильно выполняет

работы по измерению

и черчению с помощью

измерительных

инструментов, умеет

объяснить

последовательность

работы.

- его ответ в основном

соответствует

требованиям,

установленным для

оценки «5», но:

- при ответе ученик

допускает неточности,

оговорки, нуждается в

дополнительных вопросах,

помогающих ему уточнить

ответ;

- при вычислениях, в

отдельных случаях,

нуждается в

дополнительных

промежуточных записях,

назывании

промежуточных

результатов вслух, опоре

на образы реальных

предметов;

- при решении задач

нуждается в

дополнительных вопросах

учителя, помогающих

анализу предложенной

задачи, уточнению

вопросов задачи,

объяснению выбора

действий;

- с незначительной

помощью учителя

правильно узнаёт и

называет геометрические


положение фигур на

плоскости, в пространстве,

по отношению друг к

другу;

- выполняет работы по

измерению и черчению с

недостаточной точностью.

Все недочёты в работе

ученик легко исправляет

при незначительной

помощи учителя,

сосредоточивающего

внимание ученика на

- при незначительной

помощи учителя или

учащихся класса даёт

правильные ответы на

поставленные

вопросы,

формулирует правила,

может их применять;

- производит

вычисления с опорой

на различные виды

счётного материала,

но с соблюдением

алгоритмов действий;

- понимает и

записывает после

обсуждения решение

задачи под

руководством

учителя;

- узнаёт и называет

геометрические


положение фигур на

плоскости и в

пространстве со

значительной

помощью учителя или

учащихся, или с

использованием

записей и чертежей в

тетрадях, в учебниках,

на таблицах,

с помощью вопросов

учителя;

- правильно

выполняет измерение

и черчение после

предварительного

обсуждения

последовательности

работы, демонстрации

приёмов её

выполнения.

- ученик

обнаруживает

незнание

большей части

программного

материала, не

может

воспользоваться

помощью

учителя или

других

учащихся.

существенных

особенностях задания,

приёмах его выполнения,

способах объяснения.

Если ученик в ходе ответа

замечает и самостоятельно

исправляет допущенные

ошибки, то ему может

быть поставлена оценка

«5».

- вся работа выполнена

без ошибок.

- в работе имеются 2 – 3

негрубые ошибки.

- если допущены 1 – 2

грубые ошибки или 3

– 4 негрубые.

- допущены 3 –

4 грубые

ошибки и ряд

негрубых

ошибок.

Примечание:

1. При оценке письменных работ учащихся по математике грубыми ошибками следует считать:

неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил;

неправильное решение задачи ( неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных

действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых

числовых данных );

неумение правильно выполнить измерения и построение геометрических фигур.

2. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых

данных (искажение, замена , знаков арифметических действий, нарушение в формулировке

вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность

в измерении и черчении.

3. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение

составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на

уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.)


1. Повторение

Второй десяток. Нумерация чисел в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 20

без перехода и с переходом через разряд. Четные - нечетные, однозначные - двузначные числа.

Решение простых задач на нахождение суммы и разности. Единицы времени: час, сутки.

Единицы длины: 1 см, 1 дм. Меры емкости: 1 л. Меры массы: 1 кг. Измерение и построение

отрезка заданной длины. Углы и их виды. Построение по опорным точкам квадрата,

прямоугольника, треугольника с помощью линейки.

2. Умножение и деление чисел

Понятие умножения. Название компонентов умножения. Знак умножения. Таблица умножений

чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20). Деление. Знак деления. Название компонентов деления.

Таблица деления на 2, 3, 4, 5, 6 ( в пределах 20). Взаимосвязь таблицы умножения и деления.

Деление на равные части и по содержанию.

3. Сотня

Нумерация чисел в пределах 100. Круглые десятки. Сложение и вычитание круглых десятков.

Получение и разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Сравнение чисел. Понятие

разряда. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и не

четные. Сложение и вычитание чисел в пределах ста без перехода через разряд. Действия I и II

ступени. Скобки. Простые, составные арифметические задачи. Составление задач в 2 действия:

сложение и вычитание, умножение и деление.

4. Меры длины, времени, массы, стоимости.

Числа, полученные при измерении. Меры времени: минута, месяц, год. Календарь. Порядок

месяцев в году, определение времени по часам с точностью до 5 минут. Мера стоимости: 1 руб.

Мера веса: 1 центнер. Мера длины: 1 метр.

5. Геометрический материал (в течение года)

Окружность. Круг. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольники

(прямоугольник, квадрат, построение по опорным точкам). Построение отрезка заданной

длины. Прямая и кривая линии. Точка пересечения линий.

6. Повторение

Нумерация чисел в пределах 100. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Решение простых задач. Решение задач в два действия. Порядок действий при решении

примеров. Таблица умножения. Геометрический материал.


Содержание I четв. II четв. III четв. IV четв.

Нумерация. Повторение. 6 ч 2 ч 8ч

Сложение и вычитание без перехода

через десяток.

13ч

Сложение и вычитание с переходом

через разряд.

29 ч

Умножение и деление. 24 ч

Сотня. 22 ч

Сложение и вычитание чисел в пределах

100 без перехода через разряд.

58 ч

Числа, полученные при счете и при

измерении.

7ч

Деление на равные части и по

содержанию.

11 ч

Увеличение и уменьшение числа в

несколько раз.

21ч

Повторение пройденного за год. 9 ч

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

- учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на

печатной основе;

- дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета,

счетного материала; таблиц на печатной основе;

- демонстрационного материала - измерительные инструменты и приспособления:

размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);

- демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических

фигур и тел; развертки геометрических тел;

- настольных развивающих игр;

- электронных игр развивающего характера.

-таблицы для изучения мер времени, таблица умножения, раздаточный материал по

различным темам, карточки, перфокарты.

Примерные тексты контрольных работ

Контрольная работа № 1 по теме «Второй десяток»

К о н т р о л ь н ы е з а д а н и я .

1. Разложи числа на десяток и единицы.

1 4 — . . . 1 8 — . . . 1 1 — . . . 1 2 — . . .

2 . Запиши предыдущее число и следующее число:

□, 10, □ □, 1, □ □, 20, □ □, 14, □

3. Напиши 5 однозначных чисел и 5 двузначных чисел.

4. Дополни и реши примеры.

14+ □ =16 17- □ = 15

11+ □ =19 16- □ = 5

□ +13 = 20 □ - 2 = 18

□ +16 = 20 □ - 3 = 1 4

5. В одной бригаде 8 рабочих, а в другой — на 2 больше. Сколько рабочих в двух

бригадах?

Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание чисел

с переходом через десяток»


1.Сравни числа:

12 и 20 19 и 9

8 и 8 10 и 11

14 и 16 16 и 13

2. Реши примеры:

8 + 4 = 15 – 6=

7 + 7 = 1 4 – 5 =

5 + 6 = 1 2 - 8 =

2 + 9 = 1 7 - 9 =

3.Запиши недостающие числа:

4 5 7 8

/\ /\ /\ /\

2 3 5 7

4. У Пети было 20 карандашей. Из них 6 красных карандашей, 8 зелёных, а остальные — синие.

Сколько синих карандашей у Пети?

5. Построй отрезок синего цвета равный 5 см, ниже построй отрезок красного цвета на 1 см

больше синего.

Контрольная работа № 3 по теме «Умножение и деление чисел»


1 . Реши примеры:

□ х 2 = 1 6 1 8 : 3 =

2 х □ = 8 2 0 : 5 =

5 х □ = 2 0 1 2 : 4 =

2 . З амени сложение другим арифметическим действием:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 7 + 7 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 =

6 + 6 + 6 = 5 + 5 + 5 + 5 = 2 + 2 + 2 =

3 . Мама купила 3 пакета пряников. В каждом пакете 5 пряников. Сколько пряников в 3

пакетах?

4.За 4 одинаковые конфеты Петя заплатил 2 0 р. Сколько стоит каждая конфета?

Контрольная работа № 4 по теме «Одна сотня».


1. Вставь пропущенные числа:

10, 20, …, …, 50, …, …,…,…,100.

47 60

2. 49 + 1 =

60-

1 =

89 + 1 = 80- 1 =

□ +1= 70 □ - 1 = 69

□ +1 = 100 □ - 1 = 29

3.Сравни числа и вставь нужный знак: >, <, =.

37 □ 67 93 □ 73

84 □ 80 35 □ 5

4.Замени десятки на единицы.

4 дес. = . . . ед. 7 дес. = . . . ед. 10 дес. = . . . ед.

5.Замени единицы на десятки.

50 ед. = . . . дес. 90 ед. = . . . дес. 30 ед. = . . . дес.

6.Увеличь на 2 десятка каждое из чисел: 57, 34, 10.

7.Уменьши на 3 единицы каждое из чисел: 45, 96, 63.

Контрольная работа № 5 по теме

«Сложение и вычитание чисел в пределах 100»



24 + 6 = 28 + 12 =

38 + 2 = 65 + 15 =

60-4 = 70-3 =

62-32 = 26-21 =

2.Реши примеры:

70-( 45-24)=

83-(100-48)=

96-( 73-61)=

3.Для школы приобрели 90 стульев. 44 стула поставили в кабинеты первого этажа, 12 стульев в

кабинеты второго этажа, а остальные — в кабинеты третьего этажа. Сколько стульев поставили

в кабинеты третьего этажа?

Контрольная работа № 6 по теме «Сотня. Умножение и деление».



2 X 4 = 3 X 5 =

1 2 : 2 = 1 4 : 2 =

4 0 - 7 = 5 6 - 3 1 =

9 + 7 = 2 6 + 1 3 =

2 . Вычисли:

1 ч - 3 м и н = 1 с у т - 3 ч = 1 г о д - 3 м е с =

3 . Сравни:

с 1 м . 2 д м + 9 д м =

с 1 р . 5 к . + 9 5 к . =

с 1 д м . 3 с м + 6 с м =

4 . На одно платье идет 3 метра ткани. Сколько ткани нужно на 5 таких платьев?

П р о в е р о ч н ы е р а б о т ы

Проверочная работа №1

Тема: «Сравнение чисел в пределах 100»

Цель: закрепить знания о месте числа в числовом ряду, умение сравнивать числа в пределах

100.

1.Верно ли использованы знаки сравнения? Если нет, то исправьте запись.

65 > 68 99 > 100 45 < 43 60 < 59.

2.Сравните числа:

50 и 60 58 и 59 67 и 76 69 и 70.

3.Запишите числа в порядке возрастания:

48, 35, 19, 10, 84.


Тема: «Сложение и вычитание»(в пределах 100)

Цель: закрепить вычислительные навыки.

1.Вычислите:

54 + 12 90 – 6 20 +50 100-9

35+23 80-5 70+20 70-3

а) увеличить 31 на 3 десятка; б) уменьшить 62 на 1единицу.


Тема: «Умножение и деление чисел»

Цель: закрепить навык умножения и деления чисел , развивать умение решать задачи.

1.Реши примеры:

2 X 1 = 3 X 4 = 4 X 4 = 5 X 2 =

1 2 : 6 = 1 4 : 2 = 1 6 : 4 = 2 0 : 5 =

2.В первую корзину положили 3 яблока, а во вторую – в 2 раза больше. Сколько яблок во

второй корзине?

3 . У К а т и б ы л о 2 0 р . С к о л ь к о п и р о ж к о в к у п и л а К а т я , е с л и

о д и н п и р о ж о к с т о и т 4 р . ?


Тема: «Числа, полученные при измерении»

Ц е л ь : Закрепить понятие о единицах измерения длины, времени, стоимости.

1 . В ы ч и с л и з н а ч е н и е в ы р а ж е н и й :

1 ч - 20 мин = 1 сут. - 2 ч =

1 год - 2 мес. = 1 м - 24 см =

1 м - 99 см = 1 дм. -2 см.=

1 сут. - 12 ч. = 1 р.- 40к. =

2.Зина приступила к выполнению уроков в 4 ч дня, а закончила в 6 ч. Сколько времени Зина

готовила уроки?


Тема: «Деление на равные части и по содержанию»

Цель: уточнить представления о различии двух видов деления, способа чтения и записи

каждого вида деления

1.Дежурный раздал 20 тетрадей всем ученикам своего класса, по 2 тетради каждому. Сколько

учеников в классе?

2. 15 кочанов капусты разложили поровну в 5 корзин. Сколько кочанов капусты в каждой

корзине?

3. У Оли 10 карандашей, она положила их в два пенала поровну. Сколько карандашей в одном

пенале?

4. На праздник мама раздала ребятам 25 конфет, по 5 конфет каждому. Сколько ребят у мамы?

Приложение 4

Тест №1 (Решение задач)

Задание № 1

По двору гуляет пять щенят. Сколько у них ушей? Сколько у них лап?

А)10 ушей ,20 лап

Б)2 ушей, 4 лап

В)10 ушей, 10 лап


Между первым и вторым этажами 10 ступенек лестницы. Сколько ступенек лестницы между

первым и восьмым этажами, если количество ступенек между этажами одинаковое?

А)80 Б)70 В)60


У Тани было 54 рубля. Она купила игрушку за 29 рублей и конфету за 5 рублей. Сколько

рублей осталось у Тани?

А)22 Б)34 В)20

Тест № 2 (Числовой ряд от 1 до 100)


Тома записала число 65 и цифру 6 зачеркнула. На сколько уменьшилось число?

А) на 6 десятков

Б) на 6 единиц

В) на 16

Задание №2

Продолжи ряд чисел: 9, 19, 29,…

А) 9 Б) 39 В) 30

Задание№3

Подумай и реши пример: (10 + 30) - 20

А) 60 Б) 10 В) 20

Задание №4

Угадай, сколько лет моей бабушке, если через 1год ей будет 60?

А)70 Б)61 В)59

Тест №3 (Числа, полученные при измерении)


Какой может быть длина шариковой ручки?

А)12 см Б)12кг В)12л


Что легче, 1кг пуха или 1 кг железа?

А)1 кг пуха

Б)1 кг железа

В)массы равны


Подумай и реши пример: 1 см. – 3 мм. = …

А) 7 см. Б) 7 мм. В) 0 см.

Тест №4 (Геометрические фигуры)


Сколько отрезков можно провести через одну точку?

А)один

Б)ни одного

В)множество


Сколько отрезков можно провести через две точки?

А)один

Б)ни одного

В)множество


Закончи предложение: Прямая – это линия, которая …

А) не имеет ни начала, ни конца

Б) имеет начало, но не имеет конца

В) имеет начало и конец

Тест №5 (Логическое мышление)


Исключи лишнее: сложение, вычитание, множитель, умножение, деление.

А)деление

Б)множитель

В)сложение


Подбери пару:

Лодка - вода, сирень – сад,

Санки - …, гриб - …

А)мороз А)осень

Б)снег Б)корзина

В)январь В)лес


Подбери обобщающее слово: мм, см., дм., м. – это меры …

А) длины Б) массы В) времени

Тест №6 (Умножение и деление)


Подумай и реши пример: 2 х 5: 1 = …

А) 10 Б) 1 В) 5


Подумай и реши пример: 18 : 2 х 3 = …

А) 3 Б) 27 В) 6


Впиши ответы:

2 х 3 = 3 х 3 = 4 х 4 =

6 : 2 = 9 : 3 = 20 : 5 =

10 : 2 = 18 : 6 = 5 х 5 =

Контрольная работа за I четверть

Тема: «Решение примеров и задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц с

переходом через десяток»

I вариант

Содержание контрольной работы

I, II группы III группа

1. Сравни числа (>, < ,=):

18 * 20 11 * 10 15 * 15

17 * 16 14 * 18 13 * 12


2 * 12 11 * 10

13 * 14 20 * 2

2. Реши выражения:

8 + 4 = 6 + 6 = 14 – 4 – 2 =

9 + 3 = 7 + 6 = 18 – 8 – 3 =


14 – 4 – 2 = 7 + 6 =

18 – 8 – 3 = 5 + 8 =

3. Реши задачу:

С огорода собрали 18кг моркови и свёклы.

Моркови собрали 9кг. Сколько

килограммов свёклы собрали?


В коробке лежало 8 карандашей, а

фломастеров на 5 больше. Сколько

фломастеров лежало в коробке?

4. Геометрический материал.

Начерти четырехугольник со сторонами

2см и 4см.


Начерти прямоугольник.

II вариант


I , II группа III группа

1. Подчеркни в числе единицы:

15, 18, 8, 20, 7, 10, 6, 16.

1. Подчеркни в числе десятки:

13, 12, 15, 18, 11, 17.


Карандашей в коробке 8 штук, а

фломастеров 5 штук. Сколько всего

карандашей и фломастеров было в

коробке?


Купили 17кг капусты. 16кг капусты

засолили. Сколько килограммов капусты

осталось?


8 + 8 = 12 - 2 - 5 = 7 + 5 - 2 =

9 + 7 = 16 - 6 - 3 = 14 - 10 - 4 =


9 + 9 = 15 - 5 - 3 =

8 + 7 = 14 - 10 - 4 =


Начерти квадрат и отметь его углы.


Начерти луч.

III вариант



1. Впиши недостающее число:

17 - - 2 = 10

3 + + 6 = 10

1. Сколько десятков и сколько единиц в

числах?

12, 14, 19.

2.Реши задачу:

Из 15 автомашин, вывозивших с поля в

хранилище морковь, 14 машин были

пятитонные, а остальные – трехтонные.

Сколько машин было трехтонных?


За день магазин продал 14 чайных

сервизов, а обеденных на 10 меньше.

Сколько обеденных сервизов продал

магазин?


15к. + 4к. = 20к. – 3к.=

15к. – 4к. = 20к. – 13к. =

3. Реши выражение, в котором:

первое слагаемое – число 5, второе

слагаемое – число 2.


Начерти острый, прямой и тупой углы.


Начерти прямой угол.

Контрольная работа за II четверть

Тема: «Умножение на 2, 3, 4, 5 и деление на 2, 3, 4, 5»

I вариант



1. Сравни выражения (>, < ,=):

2 х 1 * 2 х 2 4 х 2 * 2 х 4

3 х 2 * 3 х 1


18 * 20 11 * 10

17 * 16 14 * 18


5 х 3 + 4 = 8 : 2 + 10 =

16 : 2 + 3 = 18 : 3 + 4 =


2 х 3 = 3 х 2 =

4 х 3 = 4 х 2 =

3. Реши задачу: 3. Реши задачу по краткой записи:

Цена одной конфеты 3 рубля. Чему равна

стоимость 5 таких конфет?

Одна чашка стоит 4 рубля. Сколько стоят

2 таких чашки?


Начерти окружность с радиусом 3см.


Начерти окружность.

II вариант



1. Напиши числа, которые делятся на 4:

…, …, …, …, …, … .

1. Сравни выражения (>, < ,=):

4 х 3 * 4 х 5 2 х 6 * 6 х 2


15 горшков с цветами поставили на 5

столиков. Сколько горшков с цветами

поставили на каждый столик?


Для одной люстры требуется 4

электрические лампочки. Сколько

потребуется лампочек для 3-х люстр?


18 : 3 + 7 = 20 : 2 : 5 = 4 : 2 + 17 =

2 х 5 - 10 = 15 : 5 х 6 = 4 х 5 : 2 =


3 х 2 + 6 = 10 : 5 х 4 =

3 х 5 - 7 = 5 : 5 + 9 =



Отметь центр окружности и её радиус.


Начерти окружность. Отметь центр

окружности.

III вариант



1. Впиши недостающие числа и выполни

сравнение:

4 х > 4 х 2 6 х 2 < 2· х

1.Замени сложение умножением:

2 + 2 + 2 = 3 + 3 =


В школе было 10 классных комнат. В

четырех из них было по 2 книжных шкафа,

а в остальных – по одному. Сколько было

классных комнат с одним шкафом?


Раздали 8 морковок 4 кроликам поровну.

Сколько морковок у каждого кролика?


2 х 8 - 12 = 9 : 3 х 6 =

15 : 3 + 8 = 4 х 3 : 2 =


3 х 2 + 4 =

16 : 4 – 4 =


Начерти 2 окружности, с общим центром.

Радиусы этих окружностей равны 3см, 5см.



Контрольная работа за III четверть

«Решение выражений в пределах 100 без перехода и

с переходом через разряд»

I вариант




54 * 45 26 * 27 14 * 41

100 * 99 30 * 29 99 * 66


54 * 32 26 * 27

100 * 10 30 * 29

2. Реши выражения: 2. Реши выражения:

54 + 32 = 67 – 17 = 100 – 4 =

48 – 24 = 90 – 13 = 25 + 35 =

54 + 3 = 48 – 8 = 90 – 10 =


В первом классе было 27 стульев, а во

втором на 3 стула больше. Сколько стульев

было во втором классе?


У Маши было 90р. Она купила мороженое

за 10р. Сколько денег осталось у Маши?

4.Геометрический материал.

Начерти четырехугольник со сторонами

5см и 3см.


Измерь стороны прямоугольника.

IIвариант



1. Разложи числа на десяток и

единицы:

54 =…дес. ед. 31 =…дес. ед.

91 =…дес. ед. 100 =…дес. ед.

1. Составь число из десятков и единиц:

1 дес. 3 ед. – 8 дес. 0 ед. -

3 дес. 9 ед. – 0 дес. 2 ед. -


На ферме 93 кролика. Белых было 40

кроликов, остальные – серые. Сколько

серых кроликов было на ферме?


В зрительном зале 95 мест, а на концерт

пришли 80 ребят. Сколько мест осталось

свободными?


62 - (92 - 51) = 56р. - 52р. =

99 - (70 + 7) = 64кг - 60кг =


43 + 2 = 87см - 80см =

6 + 21 = 95к. – 91к. =


Начерти две окружности с общим центром

и радиусами: 3см и 5см.



III вариант



1. Впиши предыдущие и последующие

числа:

… , 47, … …, 29, …

… , 51, … ..., 80, …

1. Напиши числа по порядку,

начиная с самого маленького числа:

10 , 5 , 25, 20, 35, 30.


У Сережи было 20 р. Он заплатил за

покупку 9 р. Из оставшихся денег 1 р. он

потерял. Сколько денег Сережа принес

домой?


На стоянке было 13 грузовых

автомобилей, а легковых на 17 больше.

Сколько легковых машин было на

стоянке?


4 х (19 – 14) =

20 + (70 – 40) =

12 : (15 – 12) =


10 : (10 – 8) =

2 х (9 – 5) =


Начерти окружность, радиус которой 2см.


Начерти окружность любого радиуса.

Итоговая контрольная работа

«Таблица умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6 и деления на 2, 3, 4, 5, 6»

I вариант



1. Напиши «соседей» числа:

, 47, , 21,

, 30, , 99,

1. Сравни (>, < ,=).

13см * 12см

15мм * 10мм


5 х 4 + 4 = 64 – 14 =

14: (10 – 8) = 49 – 24 =

16 : 4 + 5 = 90 – 12 =


5 х 3 =

4 х 6 =

2 х 4 =


За 4 конфеты Петя заплатил 20р. Сколько

стоит конфета?

3. Реши задачу по краткой записи:

Цена стакана 5р. Сколько надо заплатить

за 3 таких стакана?


Начерти два пересекающихся отрезка

длиной 6см и 4см.


Начерти две пересекающихся прямые

линии.

II вариант



1. Запиши числа по порядку, начиная с

самого большого числа:

94, 57, 36, 29, 40, 100, 3, 5, 76, 23, 14, 19, 81,

99, 68.

1. Запиши числа по порядку, начиная с

самого маленького числа:

5, 28, 100, 1, 2, 25, 79 , 13, 63, 99.


Каждый из троих детей получил по 4

сливы. Сколько всего слив раздали детям?


Мама купила 3 пакета пряников. В

каждом пакете по 5 пряников. Сколько

всего пряников в трех пакетах?


56 - 26 - 22 = 20 : 4 + 95 =

68 - (21 + 13) = 15 + 2 х 7 =

2 х 9 + 42 = 30 - 16 : 2 =


14. - 2 х 7 =

38 - 16 : 2 =


Начерти квадрат и прямую линию,

пересекающую квадрат. Отметь точки

пересечения.


Начерти треугольник и прямую линию,

пересекающую его.

III вариант



1. Сравни (>, < ,=).

54мм * 32см 10дм * 99см

14см * 41мм 10см * 1дм

1. Напиши «соседей» числа:

, 51, , 10, , 80,


На обработку одной детали токарю нужно

4 часа. Работая два дня по 8 часов в день,

он обработал все детали. Сколько деталей

обработал токарь?


Семья платила в месяц за электроэнергию

38 рублей. Теперь она платит 26 рублей.

На сколько меньше платит за

электроэнергию семья теперь?


(26 - 6) : 2 = (57 - 41) : 4 =

(36 - 31) х 4 = (51 – 31) : 5 =


20. : (68 – 66) =

5 х (78 – 75) =


Начерти два пересекающихся отрезка и два

непересекающихся отрезка.


Отметь на листе две точки и построй

прямую, проходящую через них.

Список использованной литературы

1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под

редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2006.

2. Математика 3 класс, по ред. В.В.Эк, М., Просвещение, 2014.


Рабочая программа по Письму и развитию речи составлена на основе Программы специальных



Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Русский язык», 3 класс, авторы:

А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, М., Просвещение, 2017 г.

В начальном обучении предмет «Русский язык» (письмо и развитие речи) занимает ведущее

место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной

компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» (письмо

и развитие речи) носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении

русского языка во многом определяют успешность всего школьного обучения. Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и практическая

направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и

речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими

русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого

развития, имеющихся психофизических функций.

Программа построена по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности

планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять

полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Цель курса: создать условия для овладения учащимися элементарными знаниями по грамматике.

Задачи:

вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;

учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать

у учащихся устную и письменную речь,

формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

воспитывать интерес к родному языку.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на

коррекцию умственной деятельности школьников.


Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения

одновременно с умственным и речевым развитием.

Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки

и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.

Фонетико-фонематические нарушения учащихся затрудняют овладение ими грамматикой и

правописанием. Вследствие этого особое внимание в 3 классе уделяется звукобуквенному анализу,

который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов –

названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова,

словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря

учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки учащихся к самостоятельной

жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у учащихся формируются навыки

построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт

закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связной

письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма

ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и

правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению

предложений, связному устному и письменному высказыванию.

В 3 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на последовательно

поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки у учащихся совершенствуются к 3-му классу. Трудности формирования

графических навыков у учащихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений

мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении

написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при

письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во

фронтальной работе вместе со всем классом (повторять вопросы, ответы, действия, объяснения за

учителем, хорошо успевающими учащимися, списывать с доски, работать у доски с помощью

учителя). Для самостоятельного выполнения таким учащимся даются посильные для них задания.


развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,

развитие пространственной ориентации,

развитие основных мыслительных операций,

коррекция речи и мышления,

коррекция фонематического слуха,

коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,

обогащение словаря,



Формы работы:

урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа,

словарная работа, объяснительный диктант.

Методы обучения.

1.Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной деятельности:

- словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;

- практический метод;

- наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся;

- работа с учебником.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

- методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии,

занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха;

- методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение,

требование.

3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:

- устные или письменные методы контроля;

- фронтальные, групповые или индивидуальные;

- итоговые и текущие.




игровые



Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала,

звуко - буквенный анализ слова,

овладение правописанием слов, предложений, текстов,

различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков,

работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение

главных и второстепенных членов предложения,

ответы на последовательно – поставленные вопросы,

совершенствование графического навыка,

списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку,

самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и

самоконтролю,

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя,

развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует

развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания,

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок.

Используемые формы оценивания результатов обучения:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального

опроса, текущих и итоговых письменных работ. При оценке устных ответов принимаются во

внимание: правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения

изученного материала, полнота ответа, умение практически применять свои знания,

последовательность изложения и речевое оформление ответа.

беседа

тестирование

опрос

самостоятельная работа

контрольный диктант

словарный диктант

объяснительный диктант

Способы и формы оценки образовательных результатов

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и

фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных

работ.

При оценке устных ответов принимаются во внимание:

правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного

материала,

полнота ответа,

умение практически применять свои знания,



Программа рассчитана на 170 часов, 5 часов в неделю.





Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли

ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения

на основе интереса к его содержанию и организации. Личностные учебные действия –
















Для оценки сформированности каждого действия использовать, следующую систему

оценки:



1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие

только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;



3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко

допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,

которые исправляет по замечанию учителя;





- дифференцировать на слух и в

произношении звонкие и глухие, /р/-/л/,

свистящие и шипящие, твёрдые и мягкие

согласные; правильно обозначать их

соответствующими буквами на письме (в

сильной позиции); определять значение

слов, соотнося их с картинками;

- делить слова на слоги;

- группировать слова – названия

предметов и названия действий; приводить

в качестве примеров слова этих категорий;

- составлять предложения по заданию

учителя, записывать их с большой буквы, в

конце ставить точку;

- списывать по слогам с рукописного и

печатного текстов;

- грамотно писать по памяти

словарные слова;

- писать под диктовку слова,

предложения и текст из слов, написание

которых не расходятся с произношением

(12 - 16слов);


- называть предметы на картинках и

подбирать к ним названия действий;

- составлять предложение по действию

или по картинке с помощью учителя;

- списывать по слогам слова и

короткие предложения с рукописного и

печатного текстов;

- составлять буквенную схему слов

типа шар, суп, Мила;

- делить слова на слоги;

- писать под диктовку буквы, слоги и

слова (из 3-4 букв), написание которых не

расходится с произношением (10-12 слов).


Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется по результатам

их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых

контрольных письменных работ.


Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивидуализации учебного






правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного

материала,




1. Оценка устных ответов.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью

учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;

допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки

«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью

учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения

допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений

данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок

в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью

учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее существенной

части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в

работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

2. Оценка письменных работ.

Контрольный диктант.

Объем соответствует количеству слов по чтению.

Негрубые ошибки:

исключение из правил

повторение одной и той же буквы (букваарь)

перенос слов

единичный пропуск буквы на конце слова.

две негрубые ошибки + одна ошибка.

3 однотипные ошибки:

Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за

отдельную ошибку.

При трех поправках оценка снижается на 1 балл.

Выставление оценок за контрольный диктант.

“5” - не ставится при 3-х исправлениях, но при 1 негрубой ошибке можно.

“4” - 2 орфогр. и 2 пункт. ошибки или 1 орфогр. и 3 пункт.

“3” - 3 - 4 орфогр. и 4 пункт., а также при 5 орфогр. ошибках допускается “3”.

“2” - более 5 - 8 орфогр. ошибок.

“1” - более 8 орфогр. ошибок.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце

«ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с

обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на

доске);

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения

написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценки за грамматические знания.

“5” - все верно.

“4” - не менее 3/4 верно.


“2” - не выполнено больше половины.

“1” - не сделано ни одно задание.

Оценки за словарный диктант (строже к/диктанта)

“5” - нет ошибок

“4” - 1 - 2 ошибки

“3” - 3 - 4 ошибки. При количестве 15 - 20 слов.

“2” - 5 - 7 ошибок

“1” - более 7 ошибок.

Количество слов для словарного диктанта.

3 класс - 12 - 15 слов

Оценки за контрольное списывание.

“5” - нет ошибок

“4” - 1 - 2 ошибки или 1 исправление (1 класс)

1 ошибка или 1 исправление (2 - 4 класс)

“3” - 3 ошибки и 1 исправление (1 класс)

2 ошибки и 1 исправление (2 - 4 класс)

“2” - 4 ошибки (1 класс)

3 ошибки (2 - 4 класс)

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться

следующими нормами оценок:

оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает

осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при

выполнении;

оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять

свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий;

оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из

изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не

справляется с большинством грамматических заданий.


ПОВТОРЕНИЕ

Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.

Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме

вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке

нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги.

Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и

безударные.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении

мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в

тексте, различать по вопросам к т о ? ч т о ? и правильно употреблять в речи в различных формах в

зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам к о г о ? ч е г о ?

к о м у ? ч е м у ? и др.).

Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в

этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать

по вопросам ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а л ? ч т о с д е л а л ? ч т о б у д е т д е л а т ь ? ч т о

с д е л а е т ? , правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

называние признака (качества) данного предмета по вопросам к а к о й ? к а к а я ? к а к о е ?

к а к и е ? ;

нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к

словам, обозначающим предметы;

подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по

ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь

черный; камень твердый, а вата мягкая);

согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с

помощью учителя).

Разделительный ъ.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем,

данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с

употреблением винительного падежа (вижу к о г о ? или ч т о ?), родительного падежа (к о г о ?

или ч е г о ? нет у к о г о ?), дательного падежа (к о м у ? ч е м у ? ), предложного падежа (г д е ? с

предлогами в и на, о к о м ? о ч е м ? ), творительного падежа ( к е м ? ч е м ? ).

Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких

случаях — самостоятельно).

Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений,

сформулированных под руководством учителя.

Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ.

В третьем классе у учащихся продолжают совершенствоваться графические навыки,

трудности формирования которых у детей с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным

развитием моторики мелких мышц руки. Эта работа заключается в закреплении написания

строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при списывании

орфографических ошибок.

Заканчивается программа разделом «Повторение в конце учебного года». При повторении

основное внимание должно быть уделено наиболее сложным для усвоения темам. Главное в

процессе повторения – практическое использование полученных знаний и навыков



Повторение. Предложение. 10 ч 19 2 ч

Звуки и буквы. 30 ч 21 ч 8 ч

Слово. 40 ч 10ч

Предложение. 20 ч

Повторение. 10 ч

Примерные тексты контрольных работ

Вводная контрольная работа Огород.

У нас есть огород. Мы работали на огороде. Мы сажали капусту, морковь, огурцы, картофель,

помидоры. На огороде зреют вкусные овощи. (20 слов) Подчеркнуть 1-ю букву в каждом предложении. В 1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова из словаря: корзина, горох.

Списывание. В школу.

Брату семь лет. Мама купила ему портфель, букварь, тетради, краски, ручки. Завтра первое

сентября. Брат очень ждёт этот день. (19 слов) Подчеркнуть 1-ю букву в каждом предложении. В 1-м предложении подчеркнуть все гласные буквы. Слова из словаря: огород, овощи.

Тематические контрольные работы Предложение.

Тимка.

Кот Тимка пил молоко. Видит он мышку. У мышки кусок сыра. Тимка- за мышкой. Мышка- в

норку. Упустил кот мышку. (20 слов) В последнем предложении подчеркнуть главные члены предложения и поставить ударения. Слова из словаря: корзина, вторник.

Списывание.

Мурзик. У Ани Ивановой живёт кот Мурзик. Он весь белый. На лапках тёмные пятна. Хвост пушистый.

Мурзик любит играть клубком. (19 слов) В последнем предложении поставить ударения. Слова из словаря: овощи, корзина.

Гласные после шипящих. Щенок.

У Славы щенок Пушинка. Щенок ждёт Славу из школы. Без Славы он скучает. Пушинка берёт

пищу только у мальчика. Выйдет из Пушинки умная собака. (24 слова) Подчеркнуть слова с сочетанием жи-ши,чу-щу и первую букву в именах собственных. Слова из словаря: родина, картина, товарищ.

Списывание. В роще.

Я иду по тропке. Рядом бежит Жулька. Роща залита светом. В тени белели ландыши. Они

украшали землю. Красиво в роще! (20 слов) Выписать слова с сочетанием жи-ши,чу-щу, ча-ща. Слова из словаря: родина, картина, товарищ.

Большая буква в именах собственных.

Апрель.

День ясный. Журчат ручьи. У крыльца лужи. Грачи вьют гнёзда. Ваня Крылов и Шура Антонов

работают. Они делают домики для птиц. (21 слово) Подчеркнуть первую букву в именах и фамилиях детей. Слова из словаря: сапоги, погода, валенки.

Списывание. Весной.

Весна. Лужи высохли. Юра и Женя Чулковы в саду. Тут и собака Жучка. Ребята сажают яблони.

День большой. Можно долго работать. (22 слова) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Слова из словаря: газета, среда, четверг.

Написание предлогов со словами. В селе.

Мы живём в селе. За селом лес и речка. Есть новая школа и больница. В школе учатся школьники.

В больнице лечат больных. Хорошо у нас в селе! (26 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Подчеркнуть главные члены в первом предложении. Слова из словаря: дорога, черный, рисовать.

Списывание. Обед.

В два часа в интернате обед. Ученики садятся за столы. Дежурные готовят всё к обеду. За обедом

ребята сидят тихо. В интернате всегда вкусный обед. (25 слов) Подчеркнуть предлоги в предложениях. Слова из словаря: дорога, черный, рисовать.

Контрольные работы за 1 четверть Метель.

Вася и Рая в школе. Туча закрыла небо. Подул ветер. Пошёл снег. Началась метель. Дети спешили

домой. Дома тепло и тихо. (21 слово) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов.

Списывание. Кот Васька.

В углу чулана щель. Под полом жили мыши. Они ели сало. Пустили в чулан кота. А вот и мышка.

Схватил кот добычу. (22 слова) Подчеркнуть слова с мягким знаком Подчеркнуть слово, состоящее из трех слогов. Слова из словаря: Одежда, месяц, посуда

Контрольные работы за 2 четверть Зима пришла.

Выпал снег. Ударил мороз. Ребята вышли на пруд. На пруду лёд. У Коли коньки. У Нины лыжи.

Оля возит Лену на санках. Весело ребятам. (24 слова) Подчеркнуть слова с парной согласной на конце слова Составить схему третьего предложения Слова из словаря: товарищ, класс, завод

Списывание. Ёж.

Под ёлкой норка. Тут живёт ёж. Глубокий сугроб укрыл норку. Всю зиму спит ёж под снегом. Не

страшен зверьку мороз. (20 слов) Выписать слова с парной согласной на конце слова. Слова из словаря: рассказ, класс, праздник

Контрольные работы за 3 четверть Ёжик.

Дед Иван подарил Илье ёжика. Весь день ёж сидел под шкафом. Ночью он выходил, ел хлеб и пил

молоко. К Илье приходили товарищи смотреть на ежа. (26 слов) Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: Вчера, сегодня, завтра

Списывание. Кот Дымок.

Жил у нас кот Дымок. Хвост у кота был пушистый. Дымок умел хорошо ловить мышей. Чуял кот

добычу. Чуть зашуршит в углу, а Дымок уже там. (26 слов) Подчеркнуть слова с сочетанием жи – ши, ча – ща, чу - щу. Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: жёлтый, дорога, вчера

Контрольные работы за 4 четверть

Парк зверей. На улице Садовой есть парк. Тут живут звери. Возле обезьян всегда народ. Ребятам очень

нравится большой слон. Он качает головой. Слон просит хлеб или сахар. (25 слов) Подчеркнуть главные члены в последнем предложении В первом предложении подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: арбуз, костёр, песок

Списывание. Ледоход

Ребята стояли на берегу реки. По реке плыл лед. На одной льдине была собака Жучка. Она жалко

выла. Рома подтянул палкой льдину к берегу. Жучка прыгнула на берег. (28 слов)

Подчеркнуть главные члены в первом предложении Подчеркнуть имена собственные Слова из словаря: пятница, суббота, воскресенье.

Контрольные работы за год Друзья.

Костя жил летом у Славы. У дома сад и огород. Друзья помогали по дому. Они носили воду из

ручья. Вечером все сидели на крыльце. Мальчики любили слушать сказки бабушки Марии. (30

слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных Подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком Слова из словаря: Огород, овощи, корзина

Списывание. В роще.

Вот река Кама. На берегу роща. У реки Пётр Иванович пас стадо. Весь день мы были в роще.

Маленькая Надя рвала ягоды. Я искал грибы. (25 слов) Подчеркнуть первую букву в именах собственных. Подчеркнуть главные члены в третьем предложении Слова из словаря: картофель, ранец, портфель

Слова из словаря. Огород, овощи, корзина, неделя, яблоко. одежда, месяц, посуда, тарелка, картофель, ранец,

портфель, мебель, картина, товарищ, родина, класс, дневник, завод, рассказ, город, праздник,

сапоги, погода, валенки, газета, язык, комната, медведь, вчера, сегодня, завтра, шёл, рисовать,

чёрный, жёлтый, дорога, арбуз, костёр, песок, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница,

суббота, воскресенье.


Учебники;

рабочие тетради на печатной основе;

программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным

разделам учебного предмета;

печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото;

наборы сюжетных картинок по отдельным темам;

различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ;

учебно-практическое оборудование:

опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;

схемы (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу);

дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и

т.д.);

технические средства обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров,

таблиц; магнитная доска; экран.

Список использованных источников и литературы



2. А.К.Аксенова, Э.В.Якубовская, Русский язык 3 класс, М., Просвещение, 2014.



Общая характеристика учебного предмета с учетом особенности освоения его

обучающимися








Рабочая программа по Развитию речи составлена на основе Программы специальных



Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших

умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (

коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным

отставанием учащихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным

интеллектом. Занятия по данному учебному предмету имеют интегративный характер,

рассматриваются как коррекционные.

Цель: Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их

познавательной деятельности.

Задачи уроков развития устной речи:

уточнение имеющихся у школьников представлений и понятий об окружающем мире;

обогащение этих представлений: накопление специальных природоведческих терминов,

слов, словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих

временные и пространственные отношения;

обучение умению называть предметы и явления, характеризовать их по основным

признакам и свойствам, сравнивать с другими предметами и явлениями,

классифицировать их;

закрепление умения участвовать в беседе; давать правильные, полные и отчётливые

ответы на вопросы учителя, дополнять высказывания товарищей;

обучение умению описывать под руководством учителя предметы и явления природы

после наблюдения за ними и беседы;

обучение умению составлять под руководством учителя небольшие рассказы об

изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе;

использовать в речи вновь усвоенные слова;

выражать пространственные и временные отношения между конкретными объектами

посредством предлогов и наречий;

обучение умению ориентироваться на местности;

обучение умению различать звуки окружающей действительности;

коррекция и развитие высших психических функций (мышления, памяти, внимания,

эмоций);

развитие любви к природе, обучение умению охранять окружающую природу, птиц и

животных.

Общая характеристика предмета «Развитие речи» с учетом особенности освоения его


У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при

обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о

непосредственном окружающем мире, они получают некоторые представления о мире,

который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать

элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и

закономерности способствует развитию аналитико – синтетической деятельности

учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга

представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается

словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно

дифференцируется значение слов, показывается различие между видовым и родовым

понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,

обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных

наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации

беседы он активируется, то есть усвоенные слова включаются в речь.

Основным методом обучения является беседа, главным участником которой

является ученик. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её,

исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определённых предметах и

явлениях, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формировании

ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения;

описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, дети учатся связному

высказыванию; наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют

представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность,

чувственное восприятие.

Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и

практическая направленность, индивидуализация обучения.


Формы работы:

Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и

виды работ, а также средства обучения и технологии.

Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного

материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщению изученного

материала) нетрадиционные уроки (экскурсии, урок-игра и т.д.)

Формы работы на уроке: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и

группах, коллективная работа.

Методы обучения.

1.Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной

деятельности:

- словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;

- практический метод;

- наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся;

- работа с учебником.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

- методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные

дискуссии, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха;

- методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение,

требование.

3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности:

- устные или письменные методы контроля;

- фронтальные, групповые или индивидуальные;

- итоговые и текущие.




игровые



Используемые формы оценивания результатов обучения:

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и

фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ. При оценке устных ответов

принимаются во внимание: правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об

осознанности усвоения изученного материала, полнота ответа, умение практически

применять свои знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа.


правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения

изученного материала,




Виды и формы контроля.

При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный,

групповой и фронтальный. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль

учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль

проводится вводный, текущий и итоговый.

Методы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, тест, и т.д.


Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.





Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в

процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Личностные

учебные действия –





положительное отношение к окружающей действительности, готовность к

организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;







В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который

отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об

эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия использовать, следующую

систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не

включается в процесс выполнения вместе с учителем;



помощи;





4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает

ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;


Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными

действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех

учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на

протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО самостоятельно

определяет содержание и процедуру оценки БУД.




· называть и характеризовать предметы

и явления, сравнивать и классифицировать,

устанавливать общие и отличительные

свойства;

· участвовать в беседе, отвечать на

вопросы, дополнять высказывания

товарищей;

· связно высказываться по плану,

употребляя простые распространенные

предложения, правильно используя формы

знакомых слов;

· ухаживать за одеждой и обувью;

· поддерживать порядок в классе,

интернате, дома;

· соблюдать правила личной гигиены;

· соблюдать правила уличного

движения.


· называть предметы и явления

окружающей действительности;

· участвовать в беседе, отвечать на

вопросы;

· пересказывать по плану;

· ухаживать за одеждой и обувью;

· поддерживать порядок в классе,

интернате, дома;

· соблюдать правила личной гигиены;

· соблюдать правила уличного

движения.

Учащиеся должны знать:

· названия и свойства изученных

предметов;

· выученные правила дорожного движения.


· названия изученных предметов;

· элементарные правила дорожного

движения.


Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется по

результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ;

текущих и итоговых контрольных письменных работ (тестов).


Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивидуализации

учебного процесса в школах VIII вида.

I уровень – учебный материал для учащихся с легкой степенью умственной

отсталости;




правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения

изученного материала,




1. Оценка устных ответов.

«Оценка 5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с

опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает

возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

«Оценка 4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям,

установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении

фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в

применении знаний на практике.

«Оценка 3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов

учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,

ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может

применять самостоятельно знания на практике.

2. Оценка письменных работ (тестов)

“5” - все верно.



“2” - не выполнено больше половины


Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой

дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья,

цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди,

туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав,

наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы,

иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение

количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние

цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза.

Детские игры в разные времена года.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.

• Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение

названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.

• Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы

на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

• Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой

(мытье, хранение).

• Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью

(протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

• Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы.

Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка,

складывание и хранение).

• Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание,

чистка щеткой, использование кремов для обуви).

• Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля,

кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их

зимой. Проращивание семян гороха или бобов.

• Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме,

вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

• Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по

окраске, форме, вкусу.

• Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол,

ветви, листья. Семена дуба, тополя.

• Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние.

Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

• Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными

растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в

классе).

• Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие.

Наблюдения за появлением первых цветов.

• Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

• Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая

людям.

• Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.

• Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто

тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой.

Подготовка к встрече птиц весной.

Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.

• Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

• Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.

• Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.

• Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы

(назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши.

Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение

чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение

зубов, уход за зубами.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными

изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение

календаря природы и труда по месяцам.

Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес

для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и

насекомых.

Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями,

по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.



Сезонные изменения в природе 2 ч 2 ч 1 ч 1 ч

Улица, на которой расположена школа 1 ч

Транспорт 3 ч

Посуда 2 ч

Мебель 2 ч

Одежда 2 ч

Обувь 2 ч

Овощи 3 ч 3 ч

Арбуз, дыня 2 ч

Ягоды 2 ч

Деревья 3 ч

Растения на клумбах 1 ч

Комнатные растения 1 ч 1 ч

Раннецветущие растения 2 ч

Растение. Обобщение. 3 ч

Домашние животные. 2 ч

Дикие животные. 2 ч

Птицы. Птицы перелетные и зимующие. 5 ч

Домашние птицы. 2 ч

Насекомые. 2 ч

Животные. Обобщение. 3 ч

Охрана здоровья. 3 ч

Экскурсия. 2 ч 1 ч 1 ч

Практическая работа. 1 ч 2 ч 1 ч 1 ч

Примерные тексты контрольных работ (тестов)

Тест №1

ученика (ученицы) 3 «А» класса

Ф. И. ___________________________________________________

1.Запиши адреса:

Домашний

__________________________________________________________________________

Адрес

школы____________________________________________________________________

2.Подчеркни, что находится около школы: река, лес, пришкольный участок, огород, парк.

3.Запиши осенние месяцы по порядку:

__________________________________________________________________________

4. Подчеркни признаки осени:

а) желтеет и вянет трава д) распускаются листья на деревьях

б) некоторые животные делают запасы на зиму е) листопад

в) ледоход ж) тает снег

г) перелетные птицы улетают в теплые края з) люди убирают урожай

5. Запиши слова в два столбика:

Овощи Фрукты

… …

… …

Слова: помидор, баклажан, персик, абрикос, груша, чеснок, лук, огурец, кабачок, слива,

апельсин, гранат, морковь, редис, яблоко.

Тест №2


1.Запиши зимние месяцы по порядку:

__________________________________________________________________________

2. Подчеркни наземный транспорт: самолет, автобус, такси, вертолет, машина, метро,

корабль,грузовик, трактор, парусник, троллейбус.

3. Запиши, какие виды посуды

знаешь: ___________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Подчеркни признаки зимы:

1) желтеет и вянет трава

2) выпал снег

3) деревья стоят голые

4) люди одеты в теплые одежды

5) дети строят горки

6) сосны и ели в зеленом наряде

7) с деревьев опадают листья

8) появляются подснежники

5.Запиши, какую зимнюю одежду ты

знаешь: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Тест №3


1.Запиши домашний адрес:

__________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. Подчеркни зимующих у нас птиц:

курица, сорока, соловей, воробей, синица, голубь, дятел, кукушка, ворона, журавль.

3. Запиши одну февральскую примету:

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Запиши зимние месяцы по порядку:

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5. Подчеркни домашних животных:

медведь, коза, лиса, овца, еж, курица, свинья, корова, волк, лошадь, осел.

6. Запиши весенние месяцы:

_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

http://www.pandia.ru/text/category/abrikos/

http://pandia.ru/text/category/Nazemnij_transport/

http://www.pandia.ru/text/category/vertolet/

Тест №4


1. Найди и подчеркни среди букв каждой строки комнатные растения:

икмежсциперусминш

укджгераньхосжкр

мжуифиалкацяэмш

толгбегониявтоиж

2.Подчеркни признаки весны:

а) солнце светит, но не греет д) распускаются листья на деревьях

б) тает снег е) появляются подснежники

в) появляются проталины ж) начинается ледоход

г) с деревьев опадают листья з) можно купаться и загорать

3. Запишите в три столбика:

а) органы зрения б) органы слуха в) органы обоняния и осязания

_______________ __________________ ___________________________

4. Запишите летние месяцы:

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5.Запишите обитателей леса в три столбика:

звери птицы насекомые

Обитатели леса: сорока, волк, муравей, дятел, еж, муха, медведь, грач, снегирь, коза,

синица, лиса, скворец, бабочка

Материально-техническое обеспечение

комплект учебников;

методические рекомендации для учителя;

печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии

с изучаемыми темами;

наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в

соответствии с изучаемыми темами;

технические средства обучения;

экранно-звуковые пособия.

Использованная литература:

1. Матвеева Н.Б.Живой мир. 3 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений

VIII вида.- М.: Просвещение, 2013.

2. Комарова С.В. Устная речь. 3 класс: учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений

VIII вида.- М.: Просвещение, 2013.

3. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида

под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2006.



Общая характеристика учебного предмета с учетом особенности освоения его









Данная рабочая программа составлена на основе Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, Подготовительный 1-4 классы ,

2006г, под редакцией Воронковой В.В.

Цель программы:

-воспитание положительных качеств личности ученика: трудолюбия, настойчивости,

умение работать в коллективе;

- уважение к людям труда;

- получение элементарных знаний по видам труда.

Задачи программы:

- формирование трудовых качеств;

- обучение доступным приемам труда;

- развитие самостоятельности в труде;

- привитие интереса к труду;

- формирование организационных умений в труде – работать только на своем рабочем

месте, правильно располагать на нем инструменты и материалы, убирать их по окончании

работы;

-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую

последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,

нужные для их выполнения);

- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,

оценивать качество готовых изделий.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных

учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию

умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в

формировании умений:

ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую

последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты,

нужные для их выполнения);

контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов,

оценивать качество готовых изделий)..

Общая характеристика предмета «Трудовое обучение» с учетом особенности

освоения его обучающимися

Учащиеся коррекционных школ VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специ-

альных условиях воспитания и обучения. Формирование необходимого уровня

адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению

общественно полезного труда требует усилий педагогов. Поскольку труд является одним

из основных факторов, способствующих интеллектуальному развитию ребенка,

коррекционное учреждение VIII вида нацелено не только на формирование

необходимых учебных знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих

воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном

окружении.

Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для коррекции недостатков,

присущих школьникам с лёгкой степенью умственной отсталости в трудовой и

познавательной деятельности.

Обучение школьников труду строится с учетом освоения конкретных технологических

операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и

овладения первоначальными умениями проектной деятельности.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков

познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной

ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики

рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать

развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,

подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных

мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи,

рисования, математики.

Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным

уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования

оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в

зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Помощь в планировании работы осуществляется в групповой беседе с использованием

демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из

последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа учащихся.

Учитель подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ

натурального образца и рисунка с размерами, а также планирование действий

осуществляется учащимися полностью самостоятельно. Индивидуальные возможности

учащихся в такой работе рассматриваются как один из важных показателей

индивидуальных трудовых способностей.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной

деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а

также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать

развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,

подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных

мастерских.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования,

математики.

Учебный материал в программе распределён по годам обучения с учётом возрастных и

психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

Предусмотрены следующие виды труда:

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

работа с проволокой и металлоконструктором;

работа с древесиной.


С целью достижения высоких результатов образования в процессе реализации программы

целесообразно использовать:

формы обучения – урок, практическая работа.

Методы обучения:

- словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа),

- наглядные (наблюдения, демонстрация),

- практические (практические работы).

- методы мониторинга знаний и умений обучающихся – самостоятельные и проверочные

работы, тесты, фронтальный и индивидуальный опрос.

Место предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю.




Планируемые результаты Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в

процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. Личностные

учебные действия –





положительное отношение к окружающей действительности, готовность к

организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;







В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который

отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об

эффективности проводимой в этом направлении работы.

Для оценки сформированности каждого действия использовать, следующую

систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не

включается в процесс выполнения вместе с учителем;



помощи;





4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает

ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;


Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и

итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными

действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех

учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на

протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОО самостоятельно

определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Предметные результаты


Учащиеся должныуметь:

- самостоятельно ориентироваться в задании,

- сравнивать образец с натуральным объектом;

- составлять план работы самостоятельно и по

вопросам учителя;

-подбирать материалы и инструменты;

-придерживаться плана при выполнении изделия;

-осуществлять необходимые контрольные

действия;

-делать отчет о последовательности изготовления

изделия;

-делать отчет о технологии изготовления

отдельных частей изделия по вопросам учителя с

употреблением в речи технических терминов;

-анализировать свое изделие и изделие товарища;

ориентироваться при выполнении плоскостных и

объемных работ, правильно располагать детали,

соблюдать пропорции;

-употреблять в речи слова, обозначающие

пространственные признаки предметов, и слов,

обозначающих пространственные отношения

предметов;

-осуществлять контрольные действия на глаз, с

помощью мерочки и линейки.

Учащиеся должныуметь:

- ориентироваться в задании (при

помощи учителя),

- выполнять изделие по готовому

плану;

-делать отчет о

последовательности изготовления

изделия по вопросам учителя;

-осуществлять контрольные

действия с помощью линейки.

Учащиеся должнызнать:

-правила ТБ при работе с бумагой, тканью,

проволокой, клеем, ножницами, иголкой,

кусачками, шилом, плоскогубцами;

- свойства материалов: бумаги, ткани, древесины,

металла;

-приемы соединения деталей;

-названия инструментов;

-элементарные сведения о профессиях: слесаря,

столяра.

Учащиеся должнызнать:

-правила ТБ при работе с бумагой,

тканью, проволокой, клеем,

ножницами, иголкой, кусачками,

шилом, плоскогубцами;

-названия инструментов.

Критерии оценок

Знания и умения, учащихся по трудовому обучению оцениваются по результатам

выполнения практических заданий и тестовых заданий.

«Оценка 5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение изделия при

соблюдении правил безопасности работы с инструментами (учитывается умение выбрать

инструмент в соответствии с используемым материалом, а также соблюдение порядка на

рабочем месте в течение всего урока).

«Оценка 4» - выставляется с учетом тех же требований, но допускается исправление без

нарушения конструкции изделия.

«Оценка 3» - выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без

нарушения конструкции изделия.

Примерные тесты

Тест №1

1. Какие из перечисленных инструментов опасные?

А. линейка

Б. ножницы

В. игла

Г. стека

2. Для производства пряжи используют шерсть?

А. овец и баранов

Б. медведя и рыси

В. ламы и собаки

3. Ткани растительного происхождения изготавливают из…

А. луговых трав

Б. хвои лиственницы и ели

В. из льна и хлопка

Г. из пуха тополя

4. Какой инструмент лишний?

А. линейка

Б. карандаш

В. кисточка

Г. циркуль

5. Какое утверждение неправильное?

А. волокна хлопка используются для изготовления тканей.

Б. мех медведя и росомахи используется для изготовления тканей.

В. коконы тутового шелкопряда используются для изготовления тканей.

6. Какие утверждения верны?

А. после работы пересчитай иголки в игольнице

Б. чтобы подготовить листья к работе высуши их на подоконнике

В. при выполнении аппликации вырезай детали по одной и сразу их наклеивай.

Г. передавай ножницы кольцами вперед

Д. работай с пластилином на подкладной доске.

7. Закончи фразу «Мозаика - это…»

А. изображение, составленное из кусочков бумаги или других материалов

Б. вид аппликации

В. игра

8. Оригами – это…

А. древний способ изготовления бумаги

Б. искусство складывания бумаги

В. город в Японии

9. Ткань, нитки и пряжа состоят из…

А. волокон

Б. ниток

В. ворсинок

Тест №2

1. Обведи кружком букву верного ответа и допиши предложение:

Композиция или узор, выполненные из различных материалов путём наложения одних

материалов на другие, называется____________________.

1. Оригами;

2. Шаблон;

3. Аппликация;

2. Назови одним словом и впиши в клеточки:

Способ соединения деталей из бумаги без клея


Колющий инструмент для шитья и вышивания

4.Обведи кружком букву верного ответа:

Какого размера прямоугольник взять, чтобы получилась открытка размером 5см Х 8см

1. 10 х 16

2. 5 х 8

3. 10 х 8

5. Обведи кружком все буквы правильных ответов.

Прочность бумаги зависит:

1. От сорта, толщины, цвета.

2. От цвета, состава, способа отделки.

3. От состава, способа отделки, толщины.

6. Обведи кружком букву правильного ответа.

Изготовление поделок путём сгибания и складывания бумаги называется:

1. Мозаика.

2. Шаблон.

3. Оригами.


Инструмент для построения окружности

8.Установи соответствия.

1.Инструменты:

2.Материалы:

a) игла; г) альбомная бумага;

б) цветная бумага; д) пластилин;

в) ножницы; е) картон.

1.______ ,______ ,______ . 2.______ ,______ ,______ .

9. Обведи кружком букву правильного ответа.

На глаз, по шаблону, сгибанием, с помощью линейки – это ...

1. Приёмы разметки

2. Приёмы декорирования

3. Приёмы склеивания

10. Вставь пропущенные слова в правилах техники безопасности.

Передавай товарищу ________ ножницы кольцами___________.

Ищи потерянную иголку с помощью____________.

Во время работы не _______ и не _____________.

Ни в коем случае не бери иголку в _______, не втыкай их в_______ или ________.

Тест №3

1. Как правильно передавать иголку?

а) остриём вперёд; в) в игольнице;

б) ушком вперёд; г) как хочешь

2. Укажи инструменты приспособленные для работы с бумагой, картоном:

а) отвёртка; в) шило;

б) ножницы; г) пяльцы

3. Какие материалы используются при лепке?

а) пластилин; в) ткань;

б) мел; г) нитки

4. Образец, по которому изготавливают какие-либо одинаковые изделия:

а) панно; в) чертёж;

б) шаблон; г) мозаика

5. Оригами – это …

а) окрашивание ткани;

б) лепка на проволочном каркасе;

в) плетение верёвок;

г) техника складывания бумаги

6. Ткань, сделанная из натурального сырья:

а) шерстяная; в) нейлон;

б) капрон; г) акрил

7. Вид сельскохозяйственного труда:

а) кулинария; в) овощеводство;

б) вышивка; г) строительство

8. Дополни пословицу:

«Длинная нитка - …»

а) быстрая швея; в) ленивая швея;

б) умная швея; г) глупая швея

Тест №4

1. Как правильно передавать ножницы?

а) кольцами вперёд; в) как хочешь;

б) лезвием вперёд; г) боком вперёд

2. Укажи инструменты для разметки:

а) линейка; в) ножницы;

б) иголка; г) шило

3. Какие материалы не используются при изготовлении аппликации?

а) бумага; в) мел;

б) ткань; г) нитка

4. Изображение, выполненное с помощью линейки и карандаша, с соблюдением точных

размеров:

а) чертёж; в) шаблон;

б) панно; г) мозаика

5. Макраме – это …

а) окрашивание ткани;

б) лепка на проволочном каркасе;

в) плетение верёвок;

г) техника складывания бумаги

6. Ткань, сделанная из искусственного сырья:

а) шерстяная; в) льняная;

б) хлопчатобумажная; г) капрон

7. Вид народно-прикладного промысла:

а) кулинария; в) овощеводство;

б) вышивка; г) строительство

8. Дополни пословицу:

«Семь раз отмерь - …»

а) семь раз отрежь; в) отрежь половину;

б) один раз отрежь; г) пять раз отрежь

Тест №5

1. Подчеркни названия инструментов:

Ножницы, пластилин, мел, молоток, нож, ткань, игла, шило, руда, глина

2. Составь соотношения:

Этап то, из чего что-то делают

Замысел ясное представление о будущем изделии

Материал часть работы или пути

3. Образец, по которому изготавливают изделия, одинаковые по форме и размеру:

А) шаблон Б) разметка В) эскиз

4. Плоское или объёмное изображение для украшения стен:

А) панно Б) композиция В) коллекция

5. Изображение порядка определённых действий:

А) схема Б) чертёж В) шаблон

6. Старинное японское искусство складывания фигурок из бумаги и сами фигурки:

А) оригами Б) регата В) флюгер

7. Развёрнутая на плоскости поверхность детали или целого тела сложной формы:

А) композиция Б) размётка В) развертка

8. Надрезанное место, борозда, проведённая острым, режущим орудием:

А) надрез Б) разрез В) эскиз

9. Нарисуй геометрический орнамент.

Тест №6

1. Аппликация из цветной бумаги.

а) детали склеиваются

б) детали сшиваются

в) детали сколачиваются гвоздями

2. Можно ли сделать красивые поделки с ватными деталями?

а) нет

б) да

3. Что можно сделать из соломы?

а) накрыть крышу

б) сделать метлу

в) сделать поделку

4. Что нужно на уроках труда?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

5. Швы для вышивания.

а) «вперёд иголка»

б) «назад иголка»

в) « иголка в сторону»

6. Что такое игольница?

а) подушечка

б) ежиха

в) кактус

7. Как можно размягчить пластилин?

а) разогреть на батарее

б) разогреть на солнце

в) разогреть теплом своих рук

8. Как правильно передавать ножницы?

а) кольцами вперед

б) кольцами к себе

в) кинуть

г) с раскрытыми лезвиями

9. Кисточку после работы с клеем необходимо:

а) вымыть водой

б) вымыть водой с мылом

в) выбросить

г) высушить

Содержание предмета

Первая четверть

Работа с природными материалами (многодетальные объемные изделия)

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала материала.

Изготовление по образцу жирафа из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек

и бумажных деталей.

Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя,

проволоки, пластилина.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Свойства материалов, используемые при работе:

цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило,

нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение

материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон

и т.д.).

Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков.

Правила безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек,

проволоки. Рациональное использование случайных материалов.

Работа с бумагой и картоном

Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек

квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для

наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся

выполняют работу с помощью учителя.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Назначение окантовки в изделиях из картона.

Материалы, применяемые для окантовки, - переплетные ткани: коленкор, ледерин или

бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА,

декстриновый клей.

П р и е м ы р а б о т ы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и

намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при

окантовке.

Работа с проволокой

Экскурсия в слесарную мастерскую.

Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание

кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным

материалом.

Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц,

животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные сведения о назначении и

применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная,

алюминиевая, стальная). Свойство проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками;

тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их

назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы.

Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при

работе с проволокой.

П р и е м ы р а б о т ы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки

плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.

Работа с древесиной

Экскурсия в столярную мастерскую.

Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку

вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление подставок

квадратной и прямоугольной формы из фанеры для изделий из природных материалов и

макетов, сделанных в 1 и 2 классах.

Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек,

обработанных напильником и наждачной бумагой.

Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки,

колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделий

по показу учителя.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные сведения о назначении и

применении древесины. Свойства древесины: ломается. Гнется, режется, раскалывается

вдоль волокон. Организация рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение

санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и

приспособления.

П р и е м ы р а б о т ы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка

древесины напильником и наждачной бумагой.

Вторая четверть

Работа с природными материалами

Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий,

чтения книг, просмотра кинофильма).

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Свойства природных материалов, используемые в

работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть.

Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.


П р и е м ы р а б о т ы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки,

ниток.

Работа с металлоконструктором

Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех

плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой.

Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника

из двух планок 3 и двух планок 9. Составление из собранных плоских фигур более сложных

(домик, машина, паровоз).

Разборка собранных изделий.

Сборка по образцу лопатки из большого квадрата и планки 10, грабель из планки 5

(колодка), планки 11 (ручка), трех планок 2 (зубья). Разборка изделий. Слабые учащиеся

делают только лопатку.

Сборка по образцу лесенки из двух длинных планок tl и четьгрех-пяти скобок. Разборка

лесенки. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Сборка стола по образцу из большой пластины (крьцш-ка), малого плато (царга),

четырех планок 5 (ножки). Разборка стола. Слабые учащиеся выполняют работу с по-

мощью учителя.

Сборка по образцу и техническому рисунку стула из малого плато, двух коротких

планок 5 (передние ножки), двух планок 9 и скобы. Разборка. Слабые учащиеся выполняют

работу по заделу.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные сведении о профессии слесаря.

Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали

конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила

безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб,

соединение деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и

инструментами. Правильная хватка инструментов.


Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.

Изготовление елочных игрушек.

Изготовление плоских карнавальных полумасок и мауок из тонкого картона и плотной

бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.

Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов

(кокошник, шапочка с козырьком). Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа

выполняется по показу учителя.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Сорта картона, применяемые для оформительских

работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма,

материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и

санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами.


П р и е м ы р а б о т ы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона

ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание

тесьмы и других материалов к деталям из картона.

Третья четверть


Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по

линейке с фальцем.

Изготовление обложки для проездного билета.

Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.

Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные понятия о профессии картонажника-

переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий

склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах

инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами

и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы:

клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-

гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для

разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.

Работа с текстильными материалами

Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона

по готовым проколам.

Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов

закладки кисточками.

Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.

Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц.

Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые

учащиеся выполняют работу по заделу.

Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной

выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по

краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Назначение косого обметочного стежка. Нитки,

ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными

материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических

требований. Правила безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение

косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относи-

тельно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и

обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.


Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь

и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.

Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением

соединения деталей на гвоздях (стол, стул, кресло, кровать).

Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушек-

лопаток, носилок, корабликов.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные понятия о видах материалов из

древесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из

древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом:

нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие

длины, ширины и толщины бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические

требования. Правила безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и

отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых

деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей

на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью.

Четвертая четверть

Работа с бумагой и картоном (объемные изделия из картона)

Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки

по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и

по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных

приемов работы учителем.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Элементарные сведения о назначении картона как

материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый

и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы

изготовления коробок. Правила безопасной работы.

П р и е м ы р а б о т ы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона

ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по сты-

кам. Оклеивание бумагой объемных изделий.

Работа с текстильными материалами

Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание

рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление

вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды

вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего

места.

П р и е м ы р а б о т ы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.

Работа с металлоконструктором

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными

ножками из большого плато, четырех пластин, четырех уголков и двух скоб (средних).

Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученики

выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. Слабые

учащиеся выполняют работу по заделу.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Повторение сведений, обозначенных в третьей

четверти.

П р и е м ы р а б о т ы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.


Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению вагончика, тележки,

машины. Слабые учащиеся выполняют изделия по образцу.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я. Повторение сведений, обозначенных в третьей

четверти.

П р и е м ы р а б о т ы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.



Работа с природными материалами.

5 ч 1 ч

Работа с бумагой и картоном.

3 ч 4 ч 6 ч 2 ч

Работа с текстильными материалами.

9 ч 5 ч

Работа с проволокой.

4 ч

Работа с древесиной.

6 ч 7 ч 2 ч

Работа с металлоконструктором. 9 ч 5 ч

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Трудовое

обучение» включает:

учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;

учебно-практическое оборудование:

материалы:

краски акварельные, гуашевые;

фломастеры разного цвета;

цветные карандаши;

бумага рисовальная а3, а4 (плотная);

бумага цветная разной плотности;

картон цветной, серый, белый;

бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);

бумага в крупную клетку;

набор разноцветного пластилина;

нитки (разные виды);

ткани разных сортов;

природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого

ореха, тростниковая трава и т.д.);

древесные опилки;

алюминиевая фольга;

проволока цветная;

клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;

шнурки для обуви (короткие, длинные);

инструменты:

кисти беличьи № 5, 10, 20;

кисти из щетины № 3, 10, 20;

стеки;

ножницы;

циркуль;

линейки;

угольники;

иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;

булавки швейные;

шило с коротким стержнем;

напильник;

карандашная точилка;

гладилка для бумаги;

вспомогательные приспособления:

подкладные доски;

подкладной лист или клеенка;

коробка для хранения природных материалов;

подставка для кисточки;

баночка для клея;

листы бумаги для работы с клеем (макулатура);

коробочка для мусора;

тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;

печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,

декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал: карточки-

задания по технологии изготовления изделия;

информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие

программы по ручному труду;


экранно-звуковые пособия;

модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-

прикладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;

модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные

виды раздаточных коллекций; конструкторы.

Список использованной литературы

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Подготовительный, 1-4классы. Под редакцией В.В. Воронковой. М.: «Просвещение»

2008 г.

2. Л.А.Кузнецова. Ручной труд. Учебник по трудовому обучению для 2 класса

специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. С.-Пб.:

Просвещение. 2014г.


Рабочая программа по Чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальных



Предлагаемая программа ориентирована на учебник «Чтение» 3 класс, авторы: Ильина С.Ю.,

Богданова А.А. М., «Просвещение»,2016.

Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно

воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать текст.

Задачи: 1. Развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.

2. Формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению,

знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы,

формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры.

3. Учить самостоятельно работать с книгой.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных

интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию

умственной деятельности школьников.

Общая характеристика предмета «Чтение» с учетом особенности освоения его обучающимися


развитие артикуляционной моторики;

формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

развитие высших психических функций;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи, владение техникой речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;


Формы и методы организации учебной деятельности.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, дифференцированная, самостоятельная.

Ведущие методы: упражнения, беседа, работа с учебником.

Межпредметные связи.

Обучение чтению тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к

овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками .

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,

универсальных способов деятельности. В этом направлении приоритетными для учебного предмета

«Чтение и развитие речи» являются умения:

- формировать навыки работы с учебником, текстом;

- отвечать на поставленные вопросы;

- передавать содержание прочитанного;

- оценивать главных героев;

- устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения;

- делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана.

Место предмета «Чтение» в учебном плане

Программа рассчитана на 1 учебный год (всего 170 часов; по 5 часов в неделю).





Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли

ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на

основе интереса к его содержанию и организации. Личностные учебные действия –

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,

как члена семьи, одноклассника, друга;








понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических

нормах и правилах поведения в современном обществе;





Для оценки сформированности каждого действия использовать, следующую систему оценки:



1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие

только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях

способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко

допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые

исправляет по замечанию учителя;


Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые

достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую

картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить

корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с

требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ОО самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

Предметные результаты



- осознанно и правильно читать текст

вслух целыми словами после работы над

ним под руководством учителя;

- трудные по смыслу и по слоговой

структуре слова читать по слогам;

- отвечать на вопросы по прочитанному;

- высказывать свое отношение к

поступку героя, событию;

- пересказывать содержание

прочитанного;

- устно рассказывать на темы, близкие


- осознанно и правильно читать текст

вслух по слогам после работы над ним под

руководством учителя;

- трудные по смыслу и по слоговой

структуре слова читать с помощью учителя;

- отвечать на простейшие вопросы по

прочитанному;

- пересказывать содержание

прочитанного по наводящим вопросам

учителя

интересам учащихся.


- наизусть 5—8 стихотворений.

Контрольно-измерительные материалы Контроль за знаниями, умениями и навыками обучающихся осуществляется в ходе проверки

техники чтения учащихся. Контроль осуществляется в конце каждой четверти (промежуточный

контроль). В конце года проводится итоговый контроль.

Уровни программных требований Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивидуализации учебного





Тексты для проверки техники чтения в 3 классе.

На начало года.

Л. Толстой.

Чашка.

Мальчик играл и разбил не-ча-ян-но дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришѐл и спросил:

«Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я».

(29 слов)

1. Когда говорят: «затрясся от страха»?

2. За что поблагодарил отец мальчик?

Щенок.

Плачет маленькая Оленька. У неѐ пропал щенок Булька. Щенок был беленький. Только ушки

были чѐрненькие. Оленька кормила его молоком. Через день мама нашла щенка под крыльцом.

Оленька была рада.

(29 слов)

1. У кого пропал щенок?

2. Какой был щенок?

3. Какие ушки были у щенка?

4. Чем Оленька кормила Бульку?

5. Где нашла мама Бульку?

Таня и Нюра.

У рощи на лугу дети собирали щавель. Таня зашла в рощу. Видит Нюра: Тани нет.

- Таня, где ты?

- Я ищу ландыши.

- А я тебя ищу. Не уходи далеко от меня.

(30 слов)

1. Кого искала Нюра?

2. Что искала Таня?

Л. Толстой.

Была зима, но было тепло. Было много снегу. Дети были на пруду. Взяли снегу, клали куклу.

Руки зябли. Зато кукла вышла славно. Во рту куклы была трубка. Глаза куклы были угли.

(31 слово)

1.Расскажи, какая была зима.

2.Чем занимались дети на пруду?

3. Какая вышла у них кукла?

Козлята и волк.

Русская народная сказка.

Жила-была коза. У неѐ было семеро детей. Сделала она себе избушку в лесу. Каждый день

коза уходила за кормом в лес. Сама уйдѐт, а деткам велит за-пе-реть-ся и никому дверей не

открывать.

( 33 слова)

1. Где жила коза и еѐ козлята?

2. О чѐм она каждый день напоминала детям?

M. Пришвин.

Хромка.

Плыву на лодочке, а за мной по воде плывѐт Хромка —моя уточка. Эта уточка вышла из диких

уток, а теперь она служит мне, человеку, и своим утиным криком подманивает в мой шалаш диких

селезней.

(34 слова)

1. Как Хромка помогала человеку?

2. Какая картина тебе представлялась, когда ты читал этот текст?

3. Кто такой селезень?

На конец года

E. Чарушин.

Кошка.

Это кошка Маруська. Она в чулане мышь поймала, за это еѐ хозяйка молочком накормила. „

Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки поѐт-мурлычет, а еѐ котѐночек маленький —

ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет - сам себя за хвост ловит.

(40 слов)

1. Расскажи, что сделала кошка Маруська.

2. Каким был котѐнок?

В. Бианки.

Лесной хор.

На утренних и вечерних зорях все лесные жители поют и играют, кто на чѐм умеет. Звонкими,

чистыми голосами поют зяблики, соловьи, дрозды. Барабанят дятлы. Хохочет сова. Ухает филин.

Жужжат шмели и пчѐлы. Урчат и квакают лягушки.

(30 слов.)

1. Кто поѐт и играет в лесном хоре?

2. Кто что делает?

H. Носов.

Живая шляпа.

Шляпа лежала на комоде, котѐнок Васька сидел наполу возле комода, а Вовка и Вадик

сидели за столом и раскрашивали картинки. Вдруг позади них что-то упало на пол. Они о-бер-ну-

лись и увидели на полу возле комода шляпу. Вадик подошѐл поближе

и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Он как закричит:

— Шляпа живая!

(45 слов)

1. Почему рассказ называется «Живая шляпа»?

2. Как ты думаешь, почему шляпа ползала по комнате?

С. Редозубов и др.

Трудная задача.

Светлана решала задачу, но задача не выходила.

- Давай я решу тебе задачу, — сказал брат.

- Нет, я сама решу, — ответила Светлана и продолжала решать.

- Дай я тебе помогу, — сказала мама.

- Нет, я сама справлюсь!

Девочка думала, считала, писала, — и задача у неѐ вышла.

(42 слова)

1. Вспомни, что предлагали брат и мама («решу задачу», «тебе помогу»)?

2. Почему Светлана отказалась от помощи брата и матери?

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 3 класса по чтению.

Норма чтения в 3-ем классе – 25 – 30 слов

«5» «4» «3» «2»

- читает целыми

словами правильно,

с одной – двумя


исправленными

ошибками;

- читает

выразительно, с

соблюдением

синтаксических и

смысловых пауз;

- отвечает на

вопросы и передаёт

содержание

прочитанного полно,

правильно,

последовательно;

- твёрдо знает

наизусть текст

стихотворения и

читает

выразительно.

- читает целыми

словами. Некоторые

трудные слова по

слогам;

- допускает одну –

две ошибки при

чтении, соблюдении


- допускает

неточности в

ответах на вопросы

и при пересказе

содержания, но

исправляет их

самостоятельно или

с незначительной

помощью учителя;

- допускает при

чтении наизусть

одну – две


исправляемые

ошибки;

- читает наизусть

недостаточно

выразительно.

- читает, в основном,

целыми словами,

трудные слова – по

слогам;

- допускает три –

четыре ошибки при

чтении, соблюдении

синтаксических и


- отвечает на

вопросы и

пересказывает

содержание

прочитанного с

помощью учителя;

- обнаруживает при

чтении наизусть

нетвёрдое усвоение

текста.

- читает, в основном,

по слогам, даже

лёгкие слова;

- допускает более

пяти ошибок при

чтении и

соблюдении

синтаксических

пауз;

- в ответах на

вопросы и при

пересказе

содержания

прочитанного

искажает основной

смысл, не

использует помощь

учителя;

- не знает большей

части текста,

который должен

читать наизусть.

Итоговая оценка знаний и умений учащихся

1. За учебную четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение

им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за

повседневной работой ученика, устного опроса, проверка техники чтения.

Содержание предмета «Чтение»

Разделы. Содержание

Коррекционная

работа

Практическая

работа

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Осознанное, правильное чтение текста вслух

целыми словами после работы над ним под

руководством учителя. Слоговое чтение трудных по

смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при

чтении знаков препинания и нужной интонации. Чтение

про себя простых по содержанию текстов.

ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО

Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в

прочитанном тексте/Понимание и объяснение слов и

выражений, употребляемых в тексте. Установление

связи отдельных мест текста, слов и выражений с

иллюстрацией.

Подведение учащихся к выводам из прочитанного,

сравнение прочитанного с опытом детей и с

содержанием другого знакомого текста.

Деление текста на части с помощью учителя и

коллективное придумывание заголовков к выделенным

частям; составление картинного плана; рисование

словарных картин.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

Подробный пересказ содержания прочитанного

рассказа или сказки.

Чтение диалогов. Драматизация простейших

оценок из рассказов и сказок.

Самостоятельная работа по заданиям и вопросам,

помещенным в книге для чтения.

Разучивание в течение года небольших по объему

стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Подготовка учеников к формированию

читательской самостоятельности: стимуляция интереса к

детским книгам, навыка работы с классной

библиотечкой и постепенный переход к пользованию

школьной библиотекой.

Чтение доступных детских книжек. Ответы на

вопросы по содержанию прочитанного и объяснение

иллюстраций.

Развитие

мышления,

памяти, внимания,

речи на основе

чтения целыми

словами.

Развитие

мышления,

памяти, внимания,

речи на основе

работы с

иллюстративным

материалом, с

содержанием


текста.

Работа над

установлением

причинно-

следственных

связей,

формулированием

выводов из

прочитанного.

Чтение и

пересказ

небольших

текстов.

Ответы на

вопросы по

содержанию

прочитанного.

Деление текста

на части,

составление

плана.

Пересказ

содержания


рассказа или

сказки.

Разучивание

стихотворений.



Здравствуй, школа! 10 ч

Осень наступила 10 ч

Учимся трудиться 10 ч

Ребятам о зверятах 12 ч 7 ч

Чудесный мир сказок 28 ч 5 ч

Зимушка-зима 33 ч

Так нельзя, а так можно

Весна в окно стучится

Весёлые истории 17 ч

Родина любимая 27 ч

Здравствуй, лето 8 ч

Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение и развитие речи»

включает:

комплекты учебников;

печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых

произведений, в том числе и в цифровой форме;

детские книги разного типа из круга детского чтения;


игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игры.

Список использованных источников и литературы



2. Смирнова З.Н., Гусева Г.М. Чтение 3 класс. Москва, «Просвещение», 2012 .

kh^ j`zgb -...

Documents