khattab l adjectif qualificatif epithete, antepose ou postpose

8/19/2019 Khattab L Adjectif Qualificatif Epithete, Antepose Ou Postpose

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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

UNIVERSITE FERHAT ABBAS –SETIF-

FFAACCUULLTTÉÉ DDEESS LLEETTTTRREESS EETT DDEESS SSCCIIEENNCCEESS SSOOCCIIAALLEESS

DDEEPPAARRTTEEMMEENNTT DDEESS LLAANNGGUUEESS EETTRRAANNGGEERREESS ÉÉCCOOLLEE DDOOCCTTOORRAALLEE DDEE FFRRAANNÇÇAAIISS

AANNTTEENNNNEE DDEE SSEETTIIFF

MMÉÉMMOOIIRREE DDEE MMAAGGIISSTTÈÈRREE

Option : Sciences du Langage

Réalisé par : KHATTAB Nadji

THÈME :

L’adjectif qualificatif épithète, antéposé ou postposé ?(Approche syntaxique) :

Le cas des étudiants de la 4ème année de Licence de Français

Université Ferhat Abbas – Sétif –

Dirigé par :

Dr. ABDELHAMID Samir

Membres du jury :

Président : Dr. DAKHIA Abdelouaheb M.C Université de Biskra.Rapporteur : Dr. ABDELHAMID Samir M.C Université de Batna.Examinateur : Pr. KHADRAOUI Saïd M.C Université de Batna.Examinateur : Dr. BENZAROUAL Tarek M.C Université de Batna.

-2008-



REMERCIEMENTS

Je remercie Dieu, le Tout-Puissant, qui m’a donné la force et le courage pour poursuivre mes

études.

Je remercie mon adorable professeur Samir Abdelhamid d'avoir accepté d'encadrer ce mémoire.

Sans ses orientations et ses suggestions les plus inestimables, ce mémoire n’aurait jamais pu voir

le jour.

Je remercie Lehlali Samir pour tous ses commentaires, son aide et ses encouragements, surtout

pendant ces derniers jours. Il a également contribué, par ses remarques et suggestions, à

améliorer la qualité de ce mémoire ; je lui en suis très reconnaissant.

Je remercie vivement mon inoubliable ami et collègue Kheireddine B. pour ses discussions très

intéressantes au cours de l’élaboration de cet essai, de ses commentaires sur le contenu. Je lui

dis : «bonnes réussites à venir. L’université de Sétif aura besoin de toi, ne la quitte pas ».

Un grand merci à tous mes collègues et amis de la première promotion de l’Ecole Doctorale de

Français à Sétif pour leurs précieuses aides et orientations.

Je suis reconnaissant à mes proches, parents et amis, qui ont su rester à mes côtés pendant toute

cette période de formation.

……A vous tous, merci.



Dédicace

Je dédie ce modeste travail à mes chers parents.



TABLE DES MATIERES

DEDICACE

REMERCIEMENTS

SYMBOLES TECHNIQUES

0. INTRODUCTION GÉNÉRALE ……………………………………………0.1 Motivations du choix ………………………………………………………

0.2 Objectifs visés……………………………………………………………...

0.3 Problématique et hypothèses de la recherche………………………………

0.4 Travaux antérieurs …………………………………………………………

0.5 Annonce du plan …………………………………………………………...

0.6 Corpus, démarche et méthodologie de travail ……………………………...0.6.1 Le choix du corpus ………………………………………….…………

0.6.2 Démarches et méthodologie de travail ……………………….………..

0.6.2.1 la démarche syntaxique……………………………………….……...

0.6.2.2 la démarche morphologique ………………………………….……...

0.6.2.3 la démarche sémantique ……………………………………….…….

0.7 Difficultés rencontrées………………………………………………………..

CHAPITRE PREMIER

CHAPITRE PREMIER : ELEMENTS DE DEFINITION……………………..

1 Introduction………………………………………………………………….....1.1 Grammaire et syntaxe………………………………….……………………

1.1.1 Vers une définition de « la grammaire » ………………………………..

1.1.2 La grammaticalité……………………………………….……………….

1.2 La syntaxe……………………………………………..…………………….

1.2.1 définitions …………………….…………………….…………………..

1.2.2 Les différentes opérations syntaxiques………...………………………..

1.2.2.1 La substitution ou commutation……………………………………..

1.2.2.2 L’insertion d’éléments………………........………………………….

1.2.2.3 Le déplacement……………….……………………………………...1.3 Ordre de mots………………………………………………...………………

1.4 PARTIES du discours ou catégories de mots…………………..……………

1.4.1 Définitions………………………………………………………………..

1.4.1.1 Selon Tesnière…………………………………………….…………

1.4.1.2 Selon Wilmet……………………………………………..………….

1.5 La qualification……………………………………………………...……….

Conclusion…………………………………………………………………………

Pages

91010121315

16161717171818

20

202020222222242425

25252727272829

30



DEUXIEME CHPITRE

Chapitre II : AUTOUR DE L’ADJECTIF…………………………………….

2 Introduction : …………………………………..…………………….………...2.1 Identifier une partie de discours ……………………………………..……...

2.2 Adjectif et parties de discours…………………………………………...…...

2.3 Les fonctions d’un adjectif qualificatif………………………………………

2.3.1 L’attribut…………………………………………………………………

2.3.2 L’épithète………………………………………………………………...

2.3.3 L’apposé …………………………………..……………………………..

2.4 L’adjectif relationnel…………………………...…………………………….

2.5 De la morphologie adjectivale……………………………………………….

2.5.1 La suffixation adjectivale ……………………………………………….

2.5.1.1 Définition…………………………………..…….…………………..

2.5.1.2 Présentations de quelques suffixes adjectivaux ….………………….2.5.2 La préfixation adjectivale …………………………….………………….

2.5.2.1 Définition………………………………………….…………………

2.5.2.2 Classification des préfixes adjectivaux……………..…..……………

Conclusion …………………………………………………………...……………

TROISIEME CHAPITRE

CHAPITRE III : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS……

3. Introduction …………………………………………………...……………….

3.1 PREMIERE PARTIE DU CORPUS : LES PRODUCTIONS ECRITES………

3.1.1 Le public visé…………………………………….………………………

3.1.2 Pourquoi les productions écrites ?.............................................................

3.1.3 Analyse du corpus …………………………………...…………………..

3.1.3.1 Les productions...……………………………………………………

3.1.3.2 Méthodologie d’analyse…………………………….……………….3.1.4 CLASSIFICATION DES ADJECTIFS……………..………..………….

3.1.4.1 CLASSIFICATION LEXICOLOGIQUE……………….…………..

3.1.4.1.1 Adjectifs primaires………………………………………………

3.1.4.1.2

Adjectifs dérivés…………………………………..……………

3.1.4.2 CLASSIFICATION PHONETIQUE…………………..……………

3.1.4.2.1 Adjectifs monosyllabiques…………………………..……………

3.1.4.2.2 Adjectifs polysyllabiques…..…………………………………….

3.1.4.3 CLASSIFICATION DISTRIBUTIONNELLE…………...………….

3.1.4.3.1 Adjectifs antéposés………………………………….….……….

3.1.4.3.2 Adjectifs postposés……………………………………….…….

Synthèse de l’analyse de la première partie du corpus ………………………..

32

3232333535353738404141

4143434343

45

45

45

45454646474848

4849515151525252

53



3.2 DEUXIEME PARTIE DU CORPUS : L’ACTIVITE………………….……….3.2.1 Analyse statistique de l’activité………………………………….………

3.2.2 Pourquoi telles constructions phrastiques……………………….………

3.2.3 Dépouillement, analyse et interprétation des résultats…………..………

Synthèse de l’analyse de la deuxième partie du corpus : ……………………

Conclusion :………………………………………………………………..…….

CONCLUSION GENERALE …………………………………………….……..

ANNEXE

TABLEAU RECAPITULATIF DU CORPUS 1 …………………………………

QUELQUES REPONSES D’ETUDIANTS …………………………………..….

54545656

68

69

71

73



Il cherche l'adjectif, s'énerve, inverse la phrase. Où est cet adjectif ?

Que fait-il de son temps, de sa nuit et de cet adjectif ?

Il ne trouve pas, allume une cigarette, se lève.

Revient s'asseoir, aspire nerveusement une bouffée. L'adjectif est parti. Il est seul dans le noir de ses mots."

(Valérie Valère, Obsession blanche, Stock, 1981, pp. 24-25)



SYMBOLES TECHNIQUES

Nous présentons aux lecteurs du présent mémoire quelques symboles relatifs au

domaine de la syntaxe. Ils sont régulièrement notés dans cette recherche.

N : nom

Adj : adjectif

Dét : déterminant

Prép préposition

NA : nom + adjectif = cas de postposition

AN : adjectif + nom = cas d’antéposition

V : verbe

SN : syntagme nominal

SV : syntagme verbal

SP : syntagme adjectival

AR : Adjectif relationnel

* : Les constructions phrastiques jugées syntaxiquement ou sémantiquement

inacceptables sont précédées d’un astérisque :* La professionnelle critique et littéraire / *

il va la machine.

? : Les phrases ou expressions qui sont difficilement acceptables, ou celles que l’on

doute fort de leur acceptabilité, sont précédées d’un point d’interrogation (?)



INTRODUCTION GÉNÉRALE

9

0. INTRODUCTION GENERALE :

L'apprentissage des langues étrangères consiste en la maîtrise des règles et

lois qui régissent leur bon fonctionnement. La grammaire en fait partie intégrante.

Toute langue naturelle possède un système grammatical qui la particularise,

représenté par les différentes lois syntaxiques, dont la bonne maîtrise mènerait tout

locuteur à réussir la pratique discursive. Aussi, serait-il possible de mettre au clair

l'utilité primordiale d'étudier et d'exposer un des points qui constituent la grammaire

de la langue cible, qui est le français dans notre présente étude.

Etant donné que toute pratique discursive (orale et écrite) consiste à acquérir,

de façon continuelle, les savoirs grammaticaux, nous avons opté pour la grammairedu français, afin de rendre compte d'un point qui en fait partie. Ne serait-ce alors

qu'une poussée de curiosité qui nous a mené à suivre une telle initiative de

recherche et à entamer un pareil travail de réflexion :

« La personne qui a acquis la connaissance d’une langue a

intériorisé un système de règles qui relie les sons et les significations

d’une manière particulière. Le linguiste qui construit la grammaire

d’une langue ne fait que proposer un système sur ce langage

intériorisé »1

La présente recherche s’inscrit dans un profil syntaxique, en faisant appel,

dans le but de sa mise à terme, à la morphologie et à la sémantique : elle portera sur

une étude syntactico-morpho-sémantique ; ces trois dimensions traitant de la forme

1 CHOMSKY, N., [1970, p. 26] : cité par RIEGEL, M., PELLAT, J-C., & RIOUL, R., Grammaire

méthodique du français, Paris : PUF, 1994, p. 17.




10

et du placement des adjectifs qualificatifs épithètes en français. Ceci étant, nous

avons jeté notre dévolu sur quelques productions écrites d’étudiants du F.L.E à

l’université de Sétif.

0.1 MOTIVATIONS DU CHOIX

Motivé par la grammaire en tant que champ d’investigation, nous avons tenté

de mener un modeste travail sur une notion se rattachant à la discipline syntaxique,

l’épithète. Une des raison nous ayant poussé à réfléchir sur un thème pareil serait,

d'une part, la remarque d’une carence et d’un désarroi dans l’identification de cette

partie de discours, et de l’autre, son utilisation adéquate et appropriée de la part des

sujets en question lors des productions écrites.

Nous étions également poussé dans une telle perspective afin d'acquérir

certains savoirs grammaticaux relatifs, d'une part, au déchiffrage des lois

syntaxiques du français -la langue dont nous voulons suivre une formation

perpétuelle et solide- et d'autre part, à la bonne maîtrise des démarches d'étude etdes méthodologies de travail traitant des points liés aux études avancées de la

syntaxe française. Ceci nous permettrait d'aborder autres points dans nos futures

études.

0.2 OBJECTIFS VISES

Nous essayerons alors, au fil du présent humble travail, de mettre en exergue

la notion d’épithète qui, selon GUIRAUD, est conçue telle « une des questions les

plus obscures /.../ de notre grammaire »1111.

1 GUIRAUD, P., La Grammaire, Paris : PUF, coll. « Que sais-je ? », 1970, p. 109.




11

Quant à Michèle Noailly, elle estime que :

«[…] presque tous les divers (et nombreux)

spécialistes de l’adjectif épithète ont privilégié l’étude deson placement, parce que c’est un des points les plus

délicats de la syntaxe du français »1111.

Ainsi, serait-il nécessaire de mettre en relief et la formation adjectivale (le

cas des morphèmes dérivationnels d’affixation adjective) et le sens des épithètes qui

pourrait changer en fonction de leur postposition ou antéposition aux noms

qualifiés.

De ce fait, mettre en évidence la notion d’épithète ainsi que ses contraintes

distributionnelles dans un énoncé donné, classifier, selon des règles spécifiques de

formation adjectivale, cette partie de discours (d’où le cas de l’affixation) puis

émettre des techniques permettant son utilisation appropriée et adéquate seraient les

objectifs majeurs de la présente recherche.

L’utilité d’une pareille étude serait également de démontrer l’importance de

la grammaire dans tout apprentissage d’une langue étrangère, d’où cet apprentissage

ne consiste pas seulement à acquérir les lois qui régissent la langue cible (qu’est le

français dans la présente recherche), mais autant s’initier à mener une tâche

réflexive abordant la morphologie, la sémantique et les aspects phonologiques.

Au vu des travaux antérieurs -que nous présenterons plus bas- menés par des

grammairiens et linguistes, une vive curiosité nous a incité à non pas y apporter une

contribution, mais à effectuer une tentative d'application (essai applicatif) sur les

écrits des étudiants du FLE, et dont l'enjeu serait de mettre en évidence la catégorie

1 NOAILLY, Michèle, L’adjectif en français, Paris, Ophrys, 1999, p. 104.




12

adjectivale à fonction "épithète", sa morphologie et son placement par rapport au

nom qu’elle qualifie.

Autrement dit, le grammairien essaie de présenter d’une manière aussi claireque possible les lois régissant une langue naturelle donnée, pour but de faire de la

grammaire explicite.

"Une langue qui se priverait du pouvoir de la

grammaire livrerait ainsi ses énoncés aux

interprétations banales et consensuelles fondées sur

l'évidence, la routine et le statu quo" 1

.

À la lumière de cette citation, est mis en évidence le pouvoir des études en

grammaire, qui doivent avoir une visée scientifique basée sur une critique objective

des points de grammaire constituant toute langue donnée. Nous devons alors écarter

toute subjectivité abusive en voulant aborder une étude relevant du thème de la

grammaire.

Le linguiste BENTOLILA ajoute encore :

"La grammaire porte et diffuse la pensée

scientifique, c'est dans le même élan qu'elle

ouvre à la poésie les portes de l'imaginaire"2

En effet, personne ne peut nier l'importance de la grammaire dans l'émergence

de la pensée dite "scientifique", et par extension dans l'apprentissage des languesétrangères.

1

BENTOLILA, Alain, in " Rapport de mission sur l'enseignement de la grammaire", Université Sorbonne(Paris V), 2006, p. 32 Ibid., p.5




13

0.3 PROBLÉMATIQUE ET HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE :

Les études relevant du thème de la syntaxe sont relativement assez

diversifiées. Outre leur manque en quantité, leur qualité reste discutable. Toucher àun pareil point de notre part, précisément le domaine de l'adjectif, nous a poussé

dans un premier stade, à remarquer et à analyser, d'un angle différent d'un

didacticien, la production écrite des étudiants francophones au sein de l'Institut de

français à l'université de Sétif. Ce point de départ a créé chez nous une vive

curiosité de rendre compte de leurs productions écrites du côté de l'utilisation des

qualifiants qu'ils y font fonctionner.

Une telle recherche viserait à répondre à la problématique suivante :

Quels seraient les facteurs propices définissant le placement approprié

de l’épithète (antéposée ou postposée) chez les étudiants de fin de cycle,

apprenants du Français Langue Étrangère ?

Deux hypothèses majeures pourraient être émises :

1) Y a-t-il des contraintes distributionnelles de la partie du discours en question

autres que celles d’ordre :

phonétique : ex. les épithètes monosyllabiques et polysyllabiques.

morphologique : ex. les épithètes en -ible, -able, -uble, -if...

syntaxique : le cas des substantifs épithètes (ou épithètes substantives).

sémantique : ex. Les épithètes chromatiques.

qui pourraient mener les étudiants à un usage adéquat et approprié de l’épithète lors

d’une production écrite.

L’ordre stylistique est exclu de la présente étude, du fait que la créativité

littéraire, surtout en poésie, impose ses lois d'écriture et échappe souvent aux lois et

aux contraintes de la distribution des mots au sein de l'énoncé.




14

2) La postposition des épithètes chez les apprenants du FLE (dans le cas de notre

échantillon), ne serait-ce pas une forme d’interférence syntaxique sachant que

jamais l’épithète en arabe se trouve antéposée au nom qu'elle qualifie.

0.4 TRAVAUX ANTÉRIEURS :

Nous présenterons dans ce qui suit quelques études et travaux qui nous ont

été une véritable source d'inspiration afin de mener à terme le présent travail.

Nous avons essayé de consulter les quelques peu de travaux antérieurs visant

à part exclusive la catégorie "épithète", sa morphologie et son placement par rapport

au nom, et qui fera l'objet de la présente tentative de recherche.

Le grand travail qui a pu marqué l'histoire des études grammaticales relevant

de cette perspective pourrait être celui du grammairien-linguiste Marc Wilmet,

publié en 1980, dans lequel est constaté un honorable essai d'explication et

d'analyse des lois déterminant l'ordre approprié de cette catégorie grammaticale

dans la chaîne discursive (parlée et écrite). Sa recherche était menée sur un corpus

de presque 4000 pages pour l'objectif visé.

Nous citons les propos ci-après, extraits de son livre "Grammaire Critique du

Français" :

"Le dénombrement exhaustif d'un corpus de 4000 pages […] récolte 29 016 adjectifs, 9 738 antéposés

et 19 278 postposés (soit 33,56 % de AN et 66,44 de

NA), plus une quantité de chiffres malaisément

interprétables" 1

1 WILMET, Marc, Grammaire critique du français, Paris-Bruxelles : Hachette, 1997, p 215.




15

Cela représente alors une véritable orientation expérimentale dans laquelle

Wilmet a essayé de mettre en exergue "les facteurs propices à l'ordre AN". Ses

statistiques, qui suivent une rigueur clairement constatée auraient défini, pour nous,

certaines pistes d'appui voire une véritable orientation pratique.

Nous signalons que Marc Wilmet, lui, s'est inspiré, afin de réaliser ce travail

sur le placement de l'adjectif, de quelques livres récents de son époque visant la

même problématique, entre autres ceux de Mats FORSGREN (1978) qui avait pris

l'initiative dans ce qu'il intitule " L'épithète qualificative"1. Ce dernier avait osé,

quelques années après, aller au bout en réalisant un travail intitulé " La place de

l'adjectif épithète : une solution globale est-elle possible?". M. FORSGREN, dans

ce travail, qui serait une reprise de "L'épithète qualificative" avec plus de rigueur

scientifique et de statistiques représentatives, résume les points majeurs intervenant

pour l'ordre des séquences possibles A+N/ N+A.

Vu l'avancement des recherches dans le domaine de la syntaxe française, et

plus particulièrement la spécialisation fort constatée chez les syntacticiens actuels

dans presque tous les éléments de la phrase, nous avons tenté de consulter et de citer

les travaux les plus récents relevant de notre thème. Tout d'abord, nous avons

remarqué que les chercheurs proprement dits traitent la catégorie adjective épithète

sous les angles syntaxique, sémantique et morphologique. Dans chaque niveau qui

pourrait avoir une relation étroite avec l'autre, sont exposés les résultats d'analyse

déterminant l’emplacement le l'adjectif par rapport au nom.

Plusieurs chercheurs spécialistes de syntaxe du français contemporain se sont

penchés sur des points délicats traitant et la forme (la nature) et la fonction

grammaticale des composants de la phrase. Nous citons, à titre d’exemple, Denis

CREISSELS : "La notion d'adjectif dans une perspective typologique"; Anna

SÖRES : "La place de l'adjectif épithète dans les langues : approche typologique" ;

Marie-Luce HONESTE : " Approche cognitive de la fonction adjective" ; Aussi,

1 WILMET, M., Grammaire…op. cit. p. 216




16

signalons-nous les travaux de Michelle NOAILLY " L'adjectif " ainsi que ceux de

Pierre GUIRAUD dans son livre intitulé " La grammaire".

Sans nous approprier un jugement quelconque, nous avons remarqué que lamajorité des travaux réalisés sont faits par des étrangers à la langue française. Cela

expliquerait la difficulté de traiter les points de la grammaire de la langue

maternelle.

Afin de compléter les chapitres abordés dans le présent mémoire, nous avons

tâché de consulter les travaux en questions ; néanmoins, un manque flagrant d'une

documentation spécialisée est à déplorer.

0.5 ANNONCE DU PLAN :

Après avoir brièvement délimité le cadre et les enjeux de la présente

recherche, nous essayons, à ce stade, de présenter, à titre récapitulatif, les chapitres

qui la composent.

Nous avons mis au clair dans notre introduction l'importance de la

grammaire ainsi que les recherches et les études menées dans ce domaine. Vu la

nature syntaxique de cette recherche, il fallait toujours partir d’un exemple pratique.

C’est pour cette raison que nous avons opté pour une division un peu particulière,

mais qui serait, déontologiquement parlant, logique.

Trois grands chapitres composent ce mémoire. Le premier, s’intitulant

éléments de définitions, délimitera les concepts et les notions utilisés tout au long du

mémoire dans le but de faire familiariser le lecteur avec un pareil sujet. Quant au

second chapitre, il traitera exclusivement la catégorie adjective d’une manière

générale, et celle à fonction « épithète » en particulier. Nous y avons abordé les trois

axes d'analyse syntaxique, morphologique et sémantique. Ce dernier axe nous a plus

intéressé du fait qu'il touche beaucoup plus à notre problématique traitée, cherchant




17

les contraintes distributionnelles propices de l'épithète dans les écrits des étudiants

francophones.

Quant au troisième et dernier chapitre, ou volet pratique, il analyseraminutieusement toutes les données recueillies. Il présentera également les deux

critères d'antéposabilité et de postposabilité de la fonction adjectivale épithète.

Enfin, une conclusion générale reprenant les points abordés dans le mémoire,

proposera quelques réponses à la problématique centrale traitée et présentera

quelques perspectives pour des études postérieures envisagées.

0.6 CORPUS, DÉMARCHE ET MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL :

0.6.1 LE CHOIX DU CORPUS :

La matière sur laquelle nous nous sommes basé pour effectuer la présente

tentative de recherche est un corpus de productions d’étudiants de fin de cycle de

formation en F.L.E. Notre choix ne serait pas hasardeux : le public en question

aurait acquis une certaine base de techniques discursives qui leur permettent de

produire (par écrit plus particulièrement) des énoncés avec moins d’erreurs

syntaxiques, orthographiques et même stylistiques. L’un des objectifs que nous

visons alors en est la vérification de la mise en contexte de la catégorie adjective

épithète sous son angle distributionnel. Pour avoir un plus de représentativité du

corpus, nous avons procédé à le soutenir par une activité à destination des étudiantsde fin de cycle (Licence de Français), dans laquelle nous leur avons demandé de

mieux placer des épithètes dans quelques constructions phrastiques proposées.

0.6.2 DEMARCHES ET METHODOLOGIE DE TRAVAIL :

Aborder un travail en syntaxe du français nous a paru, au premier lieu, une

tâche facile. Cependant, nous positionner au sein d'une seule approche nous a posé,




18

au fur et à mesure que l’on avance dans le travail, un sérieux problème. Cela nous a

recommandé que nous fassions appel aux différentes approches syntaxiques pour

l'objectif de bien cerner notre sujet, voire chercher les différentes réponses possibles

à notre problématique.

En effet, nous nous sommes orienté à suivre trois démarches différentes et en

quelques sortes diverses.

0.6.2.1 LA DEMARCHE SYNTAXIQUE.

Nous avons annoncé au départ le profil syntaxique de la présente recherche.

Celui-ci, avec ses différentes approches structurale, fonctionnelle et même nouvelle,

nous a guidé vers une analyse, selon ce niveau, des structures phrastiques dans

lesquelles apparaissent les épithètes attestées dans notre corpus. Cela nous a permis

de classifier, en nous basant sur les principes de la syntaxe, les contraintes

syntaxiques à la fin du travail effectué.

0.6.2.2 LA DÉMARCHE MORPHOLOGIQUE :

En remarquant que la syntaxe seule ne peut répondre à notre problématique,

nous avons fait appel aux fondements de la morphologie. Le but en étant de révéler

la relation qui pourrait exister entre la forme et la position relative du N par rapport

à l'A. En d’autres termes, il serait question ici de mettre à nue la relation entre la

forme (morphologie) du mot et son placement par rapport au nom à l’intérieur des

constructions phrastiques. Nous tentons également de rendre compte dans le présent

stade, de l'épithète en tant qu’élément faisant partie d’une catégorie dite,

morphologiquement, « adjective ».




19

0.6.2.3 LA DEMARCHE SEMANTIQUE :

Un troisième axe d'étude a été suivi pour mettre à terme le présent essai, c'est

celui de la sémantique. Dire /ou écrire * un rouge cartable / un cartable rouge estbel et bien si différent. C'est l'aspect sémantique qui doit faire son entrée, afin de

rendre compte du sens des épithètes dans les trois paradigmes possibles : AN, NA et

AN/NA.

Enfin, il nous semble important que nous signalons que les trois démarches

sont liées les unes aux autres dans le présent mémoire.

0.7 DIFFICULTÉS RENCONTRÉES :

Au cours de la réalisation du présent mémoire, nous nous sommes confronté

à de multiples problèmes. L'un de ces derniers, que nous jugeons le plus gênant, est

celui d'un manque sinon une absence flagrante d'une documentation spécialisée

traitant l'adjectif qualificatif à part exclusive. Une pareille absence nous a mené à

exploiter d'une part les livres de grammaire avec leurs différentes approches, et

d'autre part une énorme quantité de documentation électronique diffusée sur

Internet. Cette dernière, même si elle reste peu fiable, nous a beaucoup aidé à

surmonter le problème en question.

Il est à signaler que nous avons aussi rencontré un énorme problème pour

collecter le corpus, d'où nous avons fait appel à un tout un travail de sélection trèsdélicat vu les structures stylistiques, syntaxiques et même orthographiques erronées

de notre échantillon d'étudiants francophones.

Malgré les difficultés rencontrées, nous nous sommes entièrement consacré

pour les surmonter et afin d'accomplir notre modeste travail.



FINITION É MENTS DE D É L ÉCHAPITRE PREMIER

20




21

ÉLÉMENTS DE DEFINITION :

INTRODUCTION :

Nous signalons tout d'abord que l'objectif du présent chapitre n'est autre que fairefamiliariser le lecteur avec la présente recherche, en lui donnant un ensemble de définitions

de quelques notions fréquemment utilisés dans le présent travail. L'utilité en est également

de déceler quelques ambiguïtés terminologiques relevant du thème de grammaire française

et plus particulièrement de la syntaxe et de l’ordre de mots des énoncés.

1.1. GRAMMAIRE ET SYNTAXE :

1.1.1. VERS UNE DEFINITION DE « LA GRAMMAIRE » :

Nous voulons ici mettre en exergue la définition de la grammaire, notre champ

d'investigation. Donner une définition précise nous a posé d’énormes problèmes. Pour cela,

nous donnerons les acceptions de ce concept de « grammaire ».

En consultant le Petit Robert, nous avons trouvé les acceptions suivantes :

Grammaire n.f1

:1- Ensemble de règles à suivre pour écrire et parler une langue.

2- Ensembles des structures et des règles qui permettent de produire tous les

énoncés appartenant à une langue.

3- Étude systématique des éléments constitutifs d’une langue donnée.

Nous pouvons remarquer la ressemblance entre ces trois acceptions quoiqu’elles

soient différentes du point de vue des objectifs visés par cette discipline.

La première définition a une perspective normative ou perspective. Cela veut dire

que l’apprentissage d’une langue naturelle quelconque exige une connaissance suffisante

des règles qui régissent son fonctionnement. Alors que les deux dernières l’abordent d’un

point de vue linguistique.

1 Le Grand Robert de la Langue Française, (version électronique), 2005.




22

Qu'est ce que c’est qu’une grammaire si ce n'est alors :

«1- La description complète de la langue.

2- La description des morphèmes grammaticaux et

lexicaux, l’étude de leurs formes (flexion) et de leur

combinaison.

3- Modèle de la compétence idéale qui établit une

certaine relation entre le son et le sens ».1

Ces trois définitions, tirées d’un dictionnaire de spécialité, éclaircissent la notion de

la grammaire même en l’abordant de différents angles. « La description » est le point

commun entre les deux premières. Certes, le grammairien décrit avec rigueur les unités

composantes d’une langue donnée qui sont les mots. Cette discipline s’intéresse ainsi à

rendre compte des différentes formes que prend un mot tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de

l’énoncé.

La troisième définition vient d’ajouter aux précédentes autres tâches

traditionnellement accordées aux grammairiens : la phonétique « son » et la sémantique

« sens ». Actuellement, avec l’apparition des sciences du langage et la spécialisation des

chercheurs, chaque discipline tend à acquérir une autonomie dans les moyens et les

méthodes d’étude.

En effet, la grammaire se veut un champ de réflexion qui permet de rendre compte

des éléments constituant toute langue naturelle donnée. Son étymon latin grammatica, grec

grammatikê, « art de lire et d'écrire les lettres », subst. de l'adj. grammatikos, de gramma,

-atos « lettre, caractère d'écriture », de graphein « écrire »2.

Nous pourrions déduire une importance de la discipline dite « grammaire », qui

aura comme objectifs une contribution pour un meilleur apprentissage des règles

gouvernant une langue donnée d’une part, et de l’autre, une certaine maîtrise des structures

communicatives orales et écrites.

1 Dubois J. et alii., Dictionnaire de Linguistique et des Sciences du Langage, Paris : Larousse, 2000.

2 Le GRAND ROBERT, op. cit.




23

1.1.2. LA GRAMMATICALITE :

En abordant la grammaire, il nous serait nécessaire de jeter un coup d’œil sur la

notion de « grammaticalité ».

Dubois définit la grammaticalité comme « le jugement que l’on porte sur les

énoncés d’une langue donnée »1. Cela signifiera que les énoncés d’une langue donnée

pourraient être acceptables ou non, et ce selon les différentes règles de sa grammaire.

Examinons les exemples suivants :

1. Le professeur explique la leçon.

2. * Le professeur la leçon explique.

3. * Le professeur explique leçon la.

4. * Le professeur expliquent la leçon.

Seule la phrase 1. est grammaticale : elle est acceptable de point de vue de la

grammaire du français. Quant aux autres constructions, chacune d’elle a transgressé une loi

quelconque : 2. position du verbe, 3. ordre Dét + Nom, 4. accord Sujet/Verbe (nombre).

Dans ce cas, les trois dernières phrases (2, 3 et 4) sont agrammaticales.

1.2. LA SYNTAXE :1.2.1. DÉFINITIONS :

Il s’agit ici de rassembler quelques définitions de la syntaxe.

Pour bien définir la présente notion, nous avons essayé de consulter plusieurs

dictionnaires de langue et quelques ouvrages de spécialité afin d’en tirer le sens le plus

convenable.

Le dictionnaire électronique Wiktionnaire donne ces trois définitions du mot

« syntaxe »2:

1- Partie de la grammaire qui traite de l’arrangement des mots, de la construction

des propositions et des rapports logiques des phrases entre elles.

2- Les règles de construction d’une langue.

3- Les règles d’écriture d’un langage de programmation informatique.

1 Dubois J. et alii., Dictionnaire…op. cit.

2 . http://fr.wiktionary.org/wiki/syntaxe consulté le 13/01/2007.




24

Nous pouvons dégager de ces trois définitions l’objectif de la syntaxe : rendre

compte des relations existantes entre les unités constitutives d’une langue (naturelle)

donnée, ou virtuelle (le langage informatique).

Le Grand Robert électronique définit ce mot comme suit :

« Ramus, 1572 : « la syntaxe , c'est la seconde partie de la

grammaire, qui enseigne le bâtiment des mots entre eux par leurs

propriétés »; lat. syntaxis , mot grec suntaxis , de suntassein,

suntattein « ranger ensemble », de sun-, et tassein ‘‘ ranger’’ »1

À la lumière de cette citation, nous pouvons déduire le pourquoi de la syntaxe :

c’est la discipline qui essaie de clarifier les types de relations qu’entretiennent les mots

entre eux à l’intérieur de la phrses.

De point de vue linguistique, la syntaxe a pour objet « la génération et

l'enchaînement des monèmes dans un énoncé, une phrase, un texte. Elle est l'organisation

des paradigmes lexicaux en syntagmes et la structuration de la forme de l'expression (oudu signifiant) par la forme du contenu (ou du signifié) ».2

Greissels D. définit la syntaxe comme suit :

« La syntaxe, au sens couramment donné à ce terme en

linguistique, étudie les régularités que manifestent les

combinaisons d’unités dont le rang est compris entre

celui du mot et celui de la phrase »

3

Greissel, dans cette définition, attribue les notions de « régularité », de

« combinaison » et d’« unités » à la discipline syntaxique. La relation entre ces trois

notions se résume dans la nature qu’entretiennent les « unités », qui sont les mots, entre

elles pour but de produire une combinaison phrastique. Cette dernière doit être soumise à

une « régularité » particulière.

1 Le GRAND ROBERT…op. Cit.2- Lemelin D., L'archétexte : Oeuvre de chair, p.105

3- Denis Creissels, Cours de syntaxe générale, 2004, p31.




25

Quant à la définition suivante, nous l’avons tirée du DICTIONNAIRE DE

LINGUISTIQUE ET DES SCIENCES DU LANGAGE,

« On appelle syntaxe la partie de la grammaire décrivant les

règles par lesquelles se combinent en phrases les unités

significatives ; la syntaxe, qui traite des fonctions, se

distingue traditionnellement de la morphologie »1.

À la lumière de l’ensemble des définitions notées, nous pouvons déduire les

principes de la syntaxe ainsi que les différents rapports qu’elle entretient avec les autres

sciences du langage, entre autres la morphologie et la sémantique.

1.2.2. LES DIFFERENTES OPERATIONS SYNTAXIQUES :

Il nous a été nécessaire de donner un petit rappel sur les principes de l’analyse

syntaxique des énoncés. Il s’agira de « procédures, des manipulations utilisées pour

segmenter les unités de la phrase et de la proposition et pour les analyser »2.

1.2.2.1. LA SUBSTITUTION ou commutation :

Cette opération est définie comme celle « qui permet de remplacer un élément par

un autre »3 : nous citons l’exemple suivant :

5. Le joueur lance le ballon.

5.1. Il lance le ballon.

5.2. Le joueur a été expulsé.

Dans ces exemples, nous avons pu remplacer Le joueur (5.) par Il (5.1.) et le

groupe lance le ballon (5.1) par a été expulsé (5.2). Les deux phrases (5.1) et (5.2)

obtenues à partir de la phrase 5 sont toujours acceptables syntaxiquement parlant.

1- Dubois J. et alii, Dictionnaire …Op. cit. p 468.2 GARDES-TAMINE J., La grammaire : syntaxe, Paris : Armand Collin, 3ème édi., 1998, p. 13.3 Ibid.




26

1.2.2.2. L’INSERTION D’ÉLÉMENTS :

C’est la procédure qui consiste à « insérer des éléments nouveaux à l’intérieur

d’une phrase, d’une proposition ou d’un syntagme »1. Examinons les exemples suivants :

5.3. Le joueur lance fortement le ballon.

5.4. * Le joueur fortement lance le ballon.

Nous avons inséré l’élément « fortement », qui est un adverbe, à l’intérieur de la

phrase 5. Pour que la phrase, dans laquelle un élément a été inséré, soit syntaxiquement

acceptable, le choix de la place que doit occuper cet élément ajouté devrait être bien

précis.

1.2.2.3 LE DÉPLACEMENT :

Il s’agira ici d’un « test qui consiste à essayer de déplacer une unité dans la

phrase ou la proposition »2. Gardons le même exemple 5. :

5.5. * Le ballon, le joueur lance.

Dans ce cas précis, l’élément Le ballon n’a pas la possibilité d’être déplacé : il

n’est pas alors déplaçable.

Ceci reprend sommairement les différentes procédures syntaxiques, les plus

importantes, qui auront comme objectif de bien comprendre la structure des énoncés du

français.

1.3. ORDRE DE MOTS :

Nous procédons dans les lignes suivantes à présenter sommairement quelques

acceptions de la notion de « l’ordre de mots » en français. Si la syntaxe s’intéresse vise,

comme nous l’avons présenté ci-dessus, rendre compte de la nature des relations

qu’entretiennent les mots entre eux à l’intérieur de l’énoncé, la notion d’ordre de mots doit

être bien éclaircie.

1 GARDES-TAMINE J., La grammaire, op. Cit., p. 14

2 Ibid.




27

Selon les syntacticiens, les mots, afin de construire des phrases, entretiennent entre

eux « des relations tissant un ordre bien particulier, propre à chaque langue ». En d’autres

termes, l’ordre de mots pourrait se comprendre à travers les relations entre les mots à

l’intérieur de l’énoncé.

Nous illustrons cela par les exemples suivants :

6. Il aime son pays.

6.b * Il aime pays son .

6.c * son il aime pays.

Seul l’énoncé (6.) est acceptable, car, de point de vue syntaxique, l’ordre de mots y

est respecté : sujet + verbe + Dét + N. Cela reprend la forme cononique de la phrase

assertive en français.

Autrement dit, les mots peuvent être classés selon leur distribution, c’est-à-dire

certains mots occupent une position donnée dans une construction phrastique quelconque :

7. Cet homme :

a. chante

b. dort

c. *médecin

d. * intelligent

8. Cet homme est :

a. *chante

b. *dort

c. médecin

d. intelligent.

La distribution de mots en syntaxe est reprise ici par GREISSELS par la notion de« régularité des combinaisons d’unité »1.

Quand un mot occupe une place au sein de l’énoncé, il se contextualise et acquiert

alors ce qu’on appelle ordre. Ceci lui permet d’avoir une distribution acceptable en

français (7.a et b) (8. c et d), ou inversement (7. c et d) (8.a et b).

1- CREISSELS Denis, Cours de syntaxe…, op. cit. p 38.




28

LE GOFFIC résume la notion de l’ordre de mots dans la citation suivante :

" Certains constituants ont un placement fixe (…). D'autres

peuvent apparaître à différents points de la phrase. Cette liberté

est liée au fait qu'ils ne déterminent généralement pas les

fonctions décisives de l'énoncé : elle se réduit ou disparaît quand

il leur arrive d'être compléments essentiels (Paul est ici) »1

Nous avons donné, même sommairement, un simple aperçu sur le concept

de « l’ordre de mots » pour deux raisons. D’abord, nous nous sommes intéressé au

placement de l’épithète par rapport au nom dans le présent mémoire, si bien qu’il s’agira

d’un ordre d’une unité syntaxique. Aussi, comprendre cette notion permettra, autant à nous

qu’aux lecteurs de cette recherche, d’effectuer des tâches réflexives relevant des autres

parties du discours autres que l’adjectif qualificatif en français.

1.4. PARTIES DU DISCOURS OU CATÉGORIES DE MOTS :

1.4.1 Définitions :

La grammaire traditionnelle répertorie les mots en deux classes différentesmorphologiquement :

1. classes grammaticales qui sont le nom, le verbe, l’adjectif (qualificatif) et

l’adverbe.

2. classes lexicales qui reprennent les déterminants, les pronoms, les connecteurs

(prépositions et conjonctions) et les interjections.

1.4.1.1 SELON TESNIERE :

Nous signalons ici que cette distinction est reprise selon de différentes

terminologies. Les mots sont classés par Lucien Tesnières, à titre d’exemple, selon une

opposition sémantique en mots pleins / mots vides2.

1

LE GOFFIC P., Grammaire de la phrase française, Paris : Hachette Education, 1993.2 TESNIERE, Lucien, Eléments de syntaxe structurale, Paris : Klincksieck, 1959.




29

Mots

Pleins Vides1- verbe 1- les pronoms

2- nom 2- les interjections

3- l’adverbe 3- les connecteurs (les prép. Les conjon.)

4- l’adjectif qualificatif 4- les interjections

Tesnières aborde alors les mots selon le critère sémantique qu’ils ont. En d’autres

termes, le verbe – ainsi que le nom, l’adverbe, l’adjectif et l’adverbe- peuvent avoir, même

hors contexte donné, des valeurs sémantiques. Alors que si nous prenons par exemple la

préposition { à }, nous ne pouvons pas l’attribuer un sens sans l’employer dans une phrase

quelconque.

1.4.1.2 SELON WILMET :

Wilmet (M.) a noté, en nous référant à deux éditions du Bon Usage de M.

Grevisse et A. Goosse (la 11ème 1980 et la 12ème 1986), le tableau suivant 1 :

Grevisse Goossse

Nom Nom Article Déterminant

Adjectif

Adjectif

Pronom Pronom

Verbe Verbe

Adverbe Adverbe

Préposition PrépositionConjonction de subordinationConjonction

Conjonction de coordination

- Introducteur

Interjection Mot-phrase

1 WILMET, Marc: Grammaire… op. cit., p. 50.




30

Ce que nous envisageons à travers cette présentation, c’est bien de pouvoir

positionner notre objet d’étude, l’adjectif qualificatif. Il parait alors qu’il appartient aux

mots pleins.

1.5. LA QUALIFICATION

Dans le présent point, nous essayerons de donner une brève récapitulation de la

notion de qualification. Pour cette raison, nous avons procédé à faire appel à La

Grammaire du sens et de l’expression de P. CHARAUDEAU, d’où nous avons tiré

l’essentiel.

Patrick CHARAUDEAU définit, dans sa Grammaire du sens et de l'expression, la

qualification comme un processus consistant à attribuer des propriétés à des êtres. Elle

correspondrait, dans la grammaire traditionnelle, à l'étude de l'adjectif en tant que

qualifiant du nom et de l'adverbe en tant que qualifiant du verbe.

Les deux exemples suivants expliqueraient bien ces propos :

9. Le grand professeur de linguistique est venu.

10. Il a parfaitement présenté sa communication.

grand et parfaitement qualifient respectivement professeur et a présenté.

L'objectif de la grammaire de CHARAUDEAU étant : la description des faits du

langage du point de vue des intentions du sujet parlant pour exprimer ces faits, ainsi que

l'étude des enjeux communicatifs mis en évidence. Pour ensuite , dégager les effets de

discours susceptibles d'être engendrés. Somme toute, c'est une entreprise purement

sémantique nécessitant une nouvelle conceptualisation des catégories en regard de ces

intentions et d'une prise en ligne de compte des différentes réalisations du langage.

La qualification étant une mise en dépendance. Ce type d'approche, selon

Charaudeau, permettra de neutraliser l'opposition « épithète/ attribut » de la grammaire

traditionnelle. En d’autres termes, comment peut-on expliquer le rapprochement des deux

fonctions épithète / attribut en lisant les exemples ci-après :

11. Un homme courageux (épithète)

12.

Cet homme est courageux (attribut).




31

CONCLUSION :

Ce court chapitre met en exergue quelques notions principales abordées dans le

présent mémoire. Il ne s’agit à aucun moment, ici, ni d’un manuel de grammaire qui traiteces notions minutieusement, ni d’un dictionnaire de langue qui en présente leurs

différentes acceptions. Par contre, il était question d’une collection de définitions qui

pourraient aider le lecteur à mieux suivre les chapitres qui suivent. Nous signalons enfin

que la nécessité de donner des définitions précises parait comme une difficulté forte à

signaler.



CHAPITRE II : AUTOUR DE L’ADJECTIF

33


INTRODUCTION :

Nous nous sommes intéressé d’étudier une partie de discours très ancienne. Du fait

que nous nous sommes penché sur l’étude de l’adjectif de manière générale et de l’épithète

de manière particulière, l’ancienneté de ce point est fortement constatée. Avec toutes leurs

catégories, « fondées sur des critères vagues et hétérogènes, les classes de mots se

chevauchent et s’entrecroisent »1.

2.1. IDENTIFIER UNE PARTIE DE DISCOURS :

Les classes de mots dont parle ci-dessus Bloomfield,

« n’empiètent pas seulement les unes sur les autres, mais […]

elles sont encore susceptibles d’échanger leurs identités »2 :

1. sourire : verbe

2. sourire : nom masculin.

Nous ne pouvons plus identifier, au moyen de la morphologie seulement à titre

d’exemple, la catégorie grammaticale du mot « sourire ». Nous devons avoir besoin du

contexte syntaxique pour faire ce type de distinction :

3. Il aime sourire. Verbe.

4. Il aime le sourire. Nom.

Si nous touchons également à ces différentes classes de mots, nous sommes amené

à savoir « qu’elles sont aussi mélangées que les classes sociales »3. Autrement dit, il serait

très difficile de faire une distinction absolue entre elles.

1 BLOOMFIELD, 1970. p. 185 cité par GEOS Jean, L’adjectif , Paris : PUF. p. 112

SAPIR E., « La gradation, recherches sémantiques » in Sapir E, Linguistique, Paris : Minuit, 1968, p. 210.3 BRUNOT F, La Pensée et la Langue : Méthodes, principes et plan d’une théorie nouvelle du langageappliquée au français, Paris : Minuit, 3ème édit., 1953.




34

Nous présenterons dans le présent mémoire seulement la classe grammaticale

d’adjectif à fonction « épithète ». Nous avons jugé utile d’émettre quelques perspectives

historiques afin de bien positionner la notion en question à l’intérieur de l’énoncé (syntaxe

et sémantique) et hors-énoncé (morphologie).

Attribuer des critères morphologiques, sémantiques et syntaxiques à l’adjectif

qualificatif épithète présente pour les chercheurs dans ce domaine d’étude d’énormes

difficultés. C’est la raison pour laquelle les dictionnaires de langue contiennent encore des

définitions floues pour un bon nombre de mots. Nous citons :

Logique : n et adj. 1

Creux : 1. Adj …2. N. masc.

2.2. ADJECTIF ET PARTIES DE DISCOURS :

Dans ce point, nous tentons de présenter, même assez brièvement, la classe

adjectivale diachroniquement, ainsi que les rapports (morphologiques à grande partie)

qu’elle entretient avec les autres parties de discours (verbe, nom, adverbe..), avec une

légère particularité à le relation Adjectif—Nom qui nous parait la plus importante mais

aussi la plus ambiguë. Cela pourrait s’expliquer par ce que cite Jan Goes ci-après :

« Ce n’est qu’au XVIII siècle que l’adjectif sort de l’ombre

du nom pour acquérir sa place dans la famille des paries de

discours » 2.

L’adjectif dans la tradition gréco-latine est présent chez Platon et Aristote.

Platon citait que « le logos » : phrase se forme à partir d’un onoma (nom) et d’un

rhéma (verbe)3.

Son disciple Aristote évoquait « pour la première fois la notion de verbe »4 et

parlait également de qualité, ainsi que d’épithète qu’il définissait comme « un élément

surajouté »5.

1 Le Grand Larousse …op. cit (version électronique).2 GOES J., L’adjectif , op. cit. p.3503 LALLOT J., « Origines et développements des parties du discours », Langages n°92, les parties du

discours, p 11-23.4 GOES J., L’adjectif , op. cit. p.12.5 Ibid.




35

Sont venus après les grammairiens gréco-latins qui établissaient plus clairement la

distinction entre Noms et Adjectifs. Ils avaient parlé de la notion de gradation :

5. Un étudiant très compétent / très capable / très intelligent.

6. Il est médecin / Il est * très médecin.

Les mots en 5. : compétent , capable et intelligent acceptent tous un modifieur

d’intensité très, ce qui leur permet d’être répertoriés sous la classe adjectivale. Par contre,

le mot médecin en 6 ne l’accepte pas, il est alors considéré comme Nom. Cela pourrait

expliciter un des points de différence entre les deux classes en question.

Pour mieux connaître la catégorie adjective, nous avons choisi la définition

suivante :

« L’adjectif « epithéton » est le nom qui est adjoint (epi…tithéton) aux noms

propres et aux appellatifs et qui exprime un éloge ou un blâme »1.

Nous avons pu relever une schématisation aussi simple que claire de la notion

adjectivale chez les grammairiens latins 2 :

Nom

Nom propre Nom commun

Adjectif propre adjectif

(Épithète de nature)

Le schéma ci-dessus montre bien que l’adjectif et le nom faisaient tous deux de la

classe générale du Nom. Cela expliquerait même partiellement le rapprochement

morphologique du nom de la catégorie d’adjectifs.

Ce rapprochement, comme le notent un bon nombre de grammairiens, entre lesdeux catégories de mots, adjectif et nom, le confirme La grammaire du français, et ce à la

lumière des propos suivants :

« Substantifs et adjectifs appartiennent à deux catégories

grammaticales distinctes mais assez proches l’une de

l’autre».

1 LALLOT J., La grammaire de Denys le Thrace : traduction annotée, Paris : CNRS, 1989, p.117.2 GOES J., L’adjectif , op. cit. p.121




36

2.3. LES FONCTIONS D’UN ADJECTIF QUALIFICATIF :

La tradition grammaticale attribue à tout mot une nature (à l’extérieur d’un énoncé)

et une fonction (à l’intérieur de l’énoncé) : le mot n’a ainsi de fonction qu’à l’intérieurd’une phrase donnée. Nous donnons les exemples suivants :

7. Nécessité : N.f. : la nature de ce mot est généralement indiquée par les

dictionnaires.

8. « La nécessité peut rendre innocente une action douteuse »

( Joseph J OUBERT , Pensées, IX, XX .)

Le mot « nécessité », une fois mis en contexte phrastique, acquiert un statut

syntaxique qu’on appelle « fonction » : il est, dans cet exemple (8.), sujet.

De même, tout adjectif qualificatif peut avoir, une fois mis en contexte, des

fonctions différentes. Nous les présenterons ainsi :

2.3.1. L’attribut :

Est attribut tout adjectif lié au nom qualifié par une copule, être ou un verbe

exprimant l’état, qu’il s’agisse d’un sujet ou d’un complément :

9. Cette étudiante est persévérante. (attribut du sujet)

10. Il trouve ce livre intéressant1. (attribut du complément livre).

« est » et « trouve » sont considérés comme des copules : ce sont des moyens liant

les attributs aux nom qu’ils qualifient.

2.3.2. L’épithète :

Il s’agit ici de donner, en nous référant la Grammaire du français classique et

contemporain, une brève présentation de cette fonction, « épithète ». Nous y trouvons

1 Nous ne nous intéressons pas ici aux ambiguïtés syntaxiques : cette phrase peut se comprendre de deuxmanières différentes.




37

l’information suivante : « l’adjectif épithète se construit directement avec le substantif

qu’il détermine »1

L’épithète se lie alors directement à son qualifié, sans aucun intermédiaire. Sa

place, notre thème dans le présent mémoire, sera détaillée dans les chapitres qui viennent.

Quoiqu’il soit primordial de signaler qu’une épithète puisse se rattacher directement au

nom en occupant deux positions AVANT et/ou APRES.

Marc Wilmet, dans La détermination nominale, nous cite une définition large de la

fonction « épithète ». Pour lui, « l’épithète désigne à proprement parler la fonction

déterminative, qui est interprétable en terme de qualification et/ou de caractérisation » 2.

En nous référant à l’adjectif de JAN GOES, nous présenterons les différentes

parties du discours qui peuvent remplir la fonction d’épithète. Une épithète peut en effet

être :

1. un adjectif :

Ex. La critique littéraire / un grand essor

2. un participe passé ou une forme en –ant :

Ex. des ouvrages cités ci-dessus / des livres intéressants

3.

un substantif :

Ex. un critique célèbre.

4. un adverbe :

Ex. un homme bien.

5. une préposition :

Ex. une démarche contre.

6. un numéral ordinal ou cardinal :

Ex. la deuxième vision de critique littéraire.7. des adjectifs dits « indéfinis » :

Ex. certains auteurs / appréciation quelconque

Si l’on procède à établir une comparaison entre les deux premières fonctions d’un

adjectif qualificatif (épithète et attribut) sur le plan syntaxique, nous pourrons dégager les

1 WAGNER R-L., PINCHON J. Grammaire du français classique et moderne, Paris : Hachette , rééd.2001, p.

153.2 WILMET M., La détermination [1986], cité par GOES J., l’Adjectif , Op. Cit. p. 78.




38

critères suivants, classés dans le tableau ci-dessous. Nous y mettons au clair l’intermédiaire

(copule), le critère distributionnel et le point de l’accord (en genre et en nombre) :

Critères Attribut Épithète

1- intermédiaire (copule)

2- place (distribution)

3- accord

4- nécessaire pour la phrase (le sens)

+

Toujours APRES

++

_

AVANT / APRES

+_

Tableau 1 : critères distinctifs syntaxiques entre Epithète et Attribut.

Sur le plan sémantique, nous citons deux critères. Le premier démontre la nécessité

de l’attribut pour compléter le sens de l’énoncé : nous donnons l’exemple :

11. Il est malade. Vs * Il est ? (En effaçant l’attribut malade)

12. Pierre lance de petits cailloux. Vs Pierre lance des cailloux.

Nous envisageons, à travers ces deux derniers exemples, le sémantisme phrastique.

Nous pouvons clairement remarquer que l’attribut est élément essentiel pour la phrase,

alors que l’épithète ne l’est plus : elle est ainsi un élément secondaire, un composant

surajouté.

2.3.3. L’apposé :

Ce type d’adjectif est appelé également, chez quelques spécialistes de grammaire

« épithète détachée ». Il est généralement séparé du nom qu’il qualifie par une virgule (en

cas d’antéposition) ou deux virgules (en cas de postposition) :

13. étonnée , elle entra en classe.

14. ce footballeur, très rapide , lance fortement son ballon.

Nous signalons qu’à l’oral, même très peu utilisé, l’adjectif qualificatif apposé est

marqué par une pause.




39

2.4. L’ADJECTIF RELATIONNEL :

Il s’agira dans ce qui suit d’une brève présentation de l’adjectif dit « relationnel ».

Son importance est primordiale : les critères syntactico-sémantiques et son placement parrapport au nom. Ce dernier point nous intéressera de plus.

Pour bien présenter cette catégorie d’adjectifs, nous nous sommes basé sur deux

références grammaticales de base : La Grammaire du français classique et moderne et La

Grammaire méthodique du français.

Riegel (et alii.) définit les adjectifs relationnels comme suit :

«... ils indiquent une relation [...] avec le référent du nom

dont ils sont dérivés. Cette relation dépend du sémantisme de

leur nom recteur (La race chevaline = la race des chevaux/ une

boucherie chevaline = une boucherie où on vend de la viande

cheval).»1 (Nous soulignons).

Quand à la Grammaire du français classique et moderne, elle les attribue ladéfinition suivante :

« On appelle adjectifs de relation les adjectifs qui sont

l’équivalent d’un syntagme nominal (présidentiel = du

président, solaire = du soleil). » 2

(Nous soulignons).

En comparant ces deux brèves définitions, nous pouvons dégager quelques

propriétés relatives à l’adjectif relationnel. La première acception les abordent beaucoup

plus de point de vue morpho-sémantique : « le référent », « dérivés ». Alors que la

deuxième définition, elle le présente en lui attribuant un critère purement syntaxique : « un

syntagme nominal ». De ce fait, il nous serait utile de dire que l’adjectif de relation ne sera

reconnu, à l’intérieur d’un énoncé, qu’à travers la combinaison de l’ensemble des critères

que nous venons de citer : syntaxiques, morphologiques et sémantiques.

1

RIEGEL M., PELLAT, J-C et RIOUL R., Grammaire méthodique du français, Paris : PUF, 5e

éd. 1999.2 WAGNER R-L., PINCHON J., Grammaire du français …Op. cit., p.131.




40

Selon ZSUZSANNA GECSEG ( L’adjectif relationnel et le complément du nom), les

adjectifs relationnels possèdent les particularités suivantes :

a) Ils ne peuvent pas avoir une fonction attributive :

13. L’hymne national *L’hymne est national.

b) On peut les paraphraser par un GP:

14. L’industrie algérienne = l’industrie de l’Algérie.

c) Ils ne sont pas antéposables au nom :

15. Les élections présidentielles *les présidentielles élections

d) Ils ne peuvent plus être détachés en apposition :

16. * Municipal, le conseil se réunit trois fois par semaine.

e) Ils n’ont pas de spécification de degré:

17. * L'année très scolaire

f) On ne peut pas les coordonner avec un qualificatif :

18. * un parc immense et municipal

g) Ils peuvent être coordonnés entre eux :

19. Les maladies cardiaques et pulmonaires = [des cœurs et des poumons]

h) Ils connaissent parfois un emploi qualificatif:

Une écriture très scolaire (= qui ressemble à celle d’un élève)

i) Ils se mettent directement après le nom :

a. * la crise de Pierre cardiaque

b. * une crise particulièrement grave

cardiaque

j) Ils ne peuvent avoir un complément :

* l’exposition [canine de chasse]

Nous pouvons alors dégager, à travers cette brève présentation de l’adjectif

relationnel, ses particularités syntaxiques.

2.5. DE LA MORPHOLOGIE ADJECTIVALE :

Le présent point abordera la catégorie adjectivale de point de vue morphologique.

Entamer la morphologie adjectivale suppose que nous disposions des principes de la




41

discipline dite « morphologie » pour rendre compte et présenter, même brièvement, les

différentes formes rencontrées dans notre corpus d’étude. En effet, toutes les orientations

théoriques, que nous allons présenter, nous seraient un moyen efficace pour faire une

analyse pratique de l’ensemble des adjectifs attestés dans les productions écrites des

étudiants de 4ème année de licence.

Par conséquent, la morphologie est un domaine qui s’inscrit dans les sciences du

langage ; elle rend compte des unités constitutives des mots (lexèmes). Ces unités, les plus

minimales ayant un sens, sont appelées morphème.

Il sera question d’essayer beaucoup plus de répondre à une problématique

secondaire ayant trait, à la fois, avec le thème que nous traitons dans le présent mémoire –

l’étude du placement de l’épithète par rapport à son qualifié- et l’adjectif dérivé en tant

qu’un mot de la langue :

Nous tenterons de répondre à la question suivante :

Y a-t-il un lien entre morphologie des adjectifs (plus particulièrement dérivés) et la place

qu’ils occupent à l’intérieur du groupe adjectival ? En d’autres termes, peut-on révéler un

point quelconque reliant la morphologie des adjectifs dérivés et leur placement par rapport

au nom ?

Analyser morphologiquement un mot c’est bel et bien rendre compte – comme

nous l’avons cité ci-dessus- des éléments qui le constituent. De ce fait, nous allons, dans les

lignes qui viennent, mettre au clair les différents affixes adjectivaux, préfixes et suffixes,leurs différentes formes ainsi que leurs sens.

2.5.1 LA SUFFIXATION ADJECTIVALE :

Il s’agira, dans ce qui suit, de présenter sommairement les suffixes les plus

productifs d’adjectifs en français, rencontrés dans l’ensemble des adjectifs dérivés traités

dans la présent mémoire.

Adj. dérivé = base (ou racine) + affixe




42

2.5.1.1. DEFINITION :

Selon HUOT (H), on définira la suffixation comme suit :

« On désigne sous ce terme de suffixation tout ce qui a

trait à la dérivation des mots construits par ajout d’un

affixe à la suite de la racine ou du radical »1

Nous pouvons reprendre ces propos dans le schéma suivant :

+

Les suffixes sont classifiés selon plusieurs angles 2 :

a) l’origine : latine, française, étrangère

b) la catégorie : adjectivaux, nominaux, adverbiaux…

c) la productivité et la disponibilité : « -ien », par exemple, forme un nombre assez

important d’adjectifs en français par rapport à « -esque ».

d) l’ordre alphabétique : ce que font souvent les dictionnaires.

2.5.1.2. PRESENTATION DE QUELQUES SUFFIXES ADJECTIVAUX :

Nous voulons dire par suffixe adjectival tout suffixe qui, en s’agglutinant à une

base donnée (adjectivale, nominale ou adverbiale), peut produire un adjectif,

catégoriellement parlant 3.

Pour ce faire, nous avons fait appel à des ouvrages de morphologie pour établir unerécapitulation des affixes intervenant pour la formation d’adjectifs. Ainsi, notre choix est

centré sur ceux qui sont considérés comme les plus productifs (et/ou les plus fréquents).

1

HUOT Hélène, La morphologie : forme et sens des mots du français, Paris : Armand colin, 2005, p 63.2 Ibid., p. 643 Catégoriellement : en relation avec la catégorie des adjectifs.

Base Suffixe Mot construit(mot dérivé)




43

De ce fait, le tableau suivant résume les suffixes dont nous parlons ci-dessus :

Suffixe adjectival Catégorie de la

base

Exemples

-on Nom Sauvageon-et, -ette

-ot, -otte

Adjectif Propret, pâlot

-in, -ine Adjectif

Nom

Blondin

Enfantin

-ard, -arde Adjectif

Verbe

Faiblard, nullard

Pleurard

-aire Nom Littéraire

-ique Nom Typique

-el, -elle

-al, -ale

Verbe

Nom

Cruel

Royal, corporel

-esque Nom Livresque, romanesque

-ain, -aine Nom Républicain

-if, -ive Verbe Défensif

-if, -ive Nom

Adverbe

Permissif

Tardif

-iste Adjectif

Nom

Positiviste, finaliste, socialiste

Automobiliste

Tableau présentant les différents suffixes adjectivaux.

Nous signalons que la présente liste des suffixes adjectivaux pourrait s’enrichir

par d’autres suffixes tels que : -oire, -ais (e), …




44

2.5.2. LA PREFIXATION ADJECTIVALE :

2.5.2.1. DEFINITION :

Le grand Robert électronique définit le préfixe comme un « Élément de formation

de mots ; morphème qui précède le radical »1.

En morphologie lexicale, les préfixes sont définis comme :

« Des éléments qui s’opèrent sur une base pour

construire une signification nouvelle partir de diverses

relations de repérage »2

2.5.2.2. CLASSIFICATION DES PREFIXES ADJECTIVAUX :

La Grammaire méthodique attribue également un sens à tout préfixe donné. On

en dégage :

- repérage spatial : anti-chambre, parterre, enterrer

- repérage temporel : préhistoire, avant-goût, après-demain

- repérage comparatif : isosyllabique

- repérage qualificatif : multilingue

Conclusion :

En guise de conclusion de ce second chapitre, nous pourrions mentionner qu’un

rapprochement morphologique entre les deux parties de discours, l’adjectif et le nom, est

fort constaté, au point où il serait impossible d’établir une distinction globale et

convaincante entre elles. Néanmoins, quelques préfixes et suffixes pourraient indiquer la

catégorie du mot (adjectif ou nom). Un autre point est à signaler : l’adjectif relationnel (ou

de relation). Ce type d’adjectif se particularise par un nombre de critères syntaxiques et

sémantiques qui le font s’opposer au qualificatif.

1 Le Grand Robert, Op. Cit.2 REIGEL M., La grammaire méthodique… Op. cit. p544.



Chapitre III PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS

44

.




45

TROISIEME CHAPITRE : PRESENTATION ET ANALYSE DES

RESULTATS :

INTRODUCTION :

Dans le présent volet de notre mémoire, nous essaierons de vérifier l’utilisation (la

contextualisation) de l’épithète chez les étudiants en cursus de licence. Nous tenterons,

d’une part, de faire une étude analytique de quelques productions écrites en module de

« théories de la littérature », d’où notre tâche se fait en relevant les épithètes utilisées par

eux dans ces productions, qui subiront après une analyse « hors-contexte » (morphologie)

et « en contexte » (syntaxe et sémantique), et de l’autre, de proposer une activité, à

destination d’un autre échantillon d’étudiants. L’objectif que nous envisageons d’atteindreici est la vérification de l’ordre de l’épithète au niveau du placement par rapport au nom

qualifié chez les étudiants concernés.

3.1. PREMIERE PARTIE DU CORPUS : LES PRODUCTIONS

ECRITES

3.1.1. LE PUBLIC VISE :

Nous avons opté, afin de réaliser le présent essai, pour un échantillon d’étudiants de

4ème année Licence de Français à l’université de Sétif. Ce choix, nous l’estimons, n’est pas

aléatoire. Des étudiants de 4ème année universitaire français sont censés avoir une certaine

maîtrise de la langue étrangère qu’ils apprennent, tant à l’oral qu’à l’écrit. «Une certaine

maîtrise » qui va dans le sens de ne pas commettre des erreurs orthographiques et/ou

stylistiques qui compliqueront notre analyse plus tard. Quoique les sujets soient différents

(les premiers pour les productions, les seconds pour l’activité proposée), ils sont au même

niveau d’étude.

Nous citons ici que les étudiants en question suivent une formation de F.L.E de

quatre ans.

3.1.2. POURQUOI LES PRODUCTIONS ECRITES ?

Le but était de vérifier l’utilisation de la partie de discours de l’adjectif à fonction

« épithète ». « Vérifier l’utilisation » chez eux signifiera révéler ce qu’ils pensent lors de




46

l’emploi au niveau du choix AVANT/APRES le N. Comme il s’agissait d’un module

littéraire (théories de la littérature), l’étudiant avait un sujet de dissertation littéraire, où il

produisait librement un court texte argumentatif autour d’un thème abordant « la critique

littéraire entre grand public et professionnels ».

Nous tenterons, en évitant le maximum d’erreurs orthographiques au premier degré

que produisent les apprenants de l’échantillon pris pour l’étude, de relever toutes les

constructions phrastiques contenant des épithètes.

Il est à rappeler ici que les objectifs qui ont été fixés au départ étaient loin d’être

des objectifs didactiques. En d’autres termes, nous n’émettrons pas un travail de

remédiation pour les productions écrites, mais au contraire, il serait question d’une analyse

syntactico-morpho-sémantique de la catégorie « épithète » chez les apprenants du F.L.E en

contexte universitaire.

Pour bien examiner cela, nous avons aussi fait appel à une activité à leur

destination. Nous détaillerons plus bas à quoi cette activité consiste-t-elle, ainsi que les

motifs nous ayant poussé à la construire.

Il nous a paru, même préalablement, que la représentativité du corpus pris et étudié

tient en compte la qualité des productions : avec plus de productions, on pourrait déduire et

avoir des résultats plus fiables. La contrainte du temps consacré pour l’élaboration du

présent mémoire y est à signaler.

3.1.3. ANALYSE DU CORPUS

3.1.3.1. LES PRODUCTIONS :

Comme nous l’avons précédemment signalé, il s’agira ici de faire une présentation

générale de la première tranche du corpus ou les productions écrites en module de

« théories de la littérature » faites par des étudiants de 4ème année universitaire, filière

Français. Écrire, pour la majorité écrasante, dans la présente situation, est une sorte

d’obligation. Pour d’autres, une minorité, « écrire » serait une chance pour but d’améliorer

leurs niveaux d’étude. Notre observation de ce qu’ils écrivent de point de vue stylistique et




47

linguistique illustre ce que nous avons jugé ci-dessus. Autrement dit, nous avons constaté

une hétérogénéité au niveau de leur pratique discursive écrite, et plus particulièrement au

niveau d’une absence presque totale des épithètes dans les quelques copies sélectionnées.

Cela nous a mené à prendre un nombre important de copies (plus d’une centaine) au

départ, dans le but d’avoir un critère de représentativité du corpus. Néanmoins, ce n’était

plus le cas. Ce nombre de copies a subi tout un travail de sélection : celles qui ne

contiennent pas d’épithètes étaient mises à l’écart. Ainsi, sommes-nous arrivé à réduire le

réduire le chiffre de copies à 25. Malgré cela, nous ne étions pas convaincu tellement, c’est

pour cela que nous avons procédé après à proposer une deuxième tranche de corpus

représentant une activité pratique à destination des étudiants de 4 ème année, filière Français

également.

3.1.3.2 METHODOLOGIE D’ANALYSE :

Pour aboutir à des lectures analytiques du placement de l’épithète par rapport au

nom, nous avons procédé à collecter un corpus d’écrits des étudiants de 4 ème année de

licence à l’université de Sétif. Il s’agissait d’une vingtaine de productions dans un contrôle

en module de « théories de la littérature ». Nous avons choisi spécifiquement ce module du

fait qu’il s’inscrit dans une optique littéraire, où les apprenants ont tendance à enrichir

leurs écrits par les adjectifs, notre objet d’étude ciblé.

Nous avons tenté de recenser un nombre important de constructions phrastiques

comprenant des adjectifs à fonctions « épithètes ».

Au premier abord, nous présenterons, dans ce qui suit, les différentes statistiques

sur le corpus proprement dit. Puis nous essaierons d’émettre une classification basée sur

différents critères. Nous commençons par une classification lexicologique, dans laquelle

nous traitons les épithètes dénombrées de point de vue de la discipline qui rend compte des

unités constitutives d’un mot, ou lexicologie. Une deuxième classification phonétique a été

émise : les adjectifs y sont répertoriés selon la dichotomie COURTS / LONGS ou

monosyllabiques / bi ou trisyllabique (ou plus). Enfin, nous clôturons notre classification

par un dernier type qui mettra en exergue le critère de la distribution AVANT / APRES des

adjectifs recensés.




48

3.1.4. CLASSIFICATION DES ADJECTIFS :

3.1.4.1 CLASSIFICATION LEXICOLOGIQUE :

Nous procèderons dans le présent point à avancer une distinction de l’ensemble des

épithètes recensées selon deux classes morphologiquement distinctes.

3.1.4.1.1

Adjectifs primaires :

Un adjectif primaire est défini, selon J Goes, de la présente manière :

« Les adjectifs primaires sont des adjectifs non-dérivés qui

appartiennent au vieux fonds de la langue »1

Dans « l’adjectif et les rapports entre la sémantique et la grammaire » (1963), M. A.

BORODINA a essayé d’isoler des adjectifs d’usage très fréquent en les désignant par

« adjectifs de formation primaire »2.

Nous citons les propos suivants qui résument les caractéristiques générales des

adjectifs dits « primaires » :

« Les uns possèdent une forme spéciale pour le féminin :

bas, blanc, bon, bref, chaud, court, creux, droit, épais […]. Les

autres ne distinguent pas le genre dans la prononciation : adjectifs

terminés par un « e » muet : âpre, brave, calme, dense, fauve, ferme,

fixe […], ou par une voyelle : ami, bleu, gai, joli [..] ou à consonne

finale prononcée : amer, cher, dur, net … » 3

.

M. A. BORODINA ajoute aussi un critère important à ce type d’adjectifs : ils sont

courts et monosyllabiques (rarement dissyllabiques).

Nous sommes arrivé, à travers l’ensemble des critères des adjectifs primaires

indiqués ci-dessus, brièvement présentés, à établir la classification

PRIMAIRES/DERIVES.

1

GOES J., L’adjectif , op. cit. p. 2272 Ibid. 48.3 Ibid., pp 48-49.




49

3.1.4.1.2

Adjectifs dérivés :

En dépouillant notre corpus, nous avons opté pour une deuxième classe, qui

s’oppose à la précédente. Il s’agit des adjectifs « dérivés ». Nous intègrerons sous cettecatégorie tout adjectif comprenant un affixe, qu’il s’agisse d’un suffixe ou d’un préfixe.

Nous avons déjà présenté quelques uns, les plus fréquents, dans le second chapitre de

notre mémoire.

Présentation et lecture des résultats :

Le tableau suivant présente quelques résultats obtenus dans notre corpus :

Total d’adjectifs (occurrence) Adjetifs dérivés

2945 1941

Tableau -1-

Présentation : sur un nombre de 2945 cas d’adjectifs recensés, nous avons

dénombré 1941 adjectifs dérivés. Cela représente un taux de 65,90% du total.

Quant au tableau suivant, il représente les taux d’antéposition et de postposition

des adjectifs dérivés par rapport au N.

Total (dérivés) Avant le N Après le N

1941 272 1669

Tableau -2-

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

TO TAL DERIVESHistogramme -1-




50

Les résultats du tableau -2- sont repris dans l’histogramme 2 :

Présentation : Cet histogramme met au clair un nombre de 272 adjectifs dérivés

postposés, qui ont été rencontrés dans les productions des apprenants.

Analyse : Les adjectifs dérivés devraient suivre le N. Même si ce critère reste souvent

discutable, les cas recensés chez les sujets concernés démontreraient une certaine

difficulté pour eux, afin de mieux placer une épithète dérivée.

Quant aux statistiques relatives aux adjectifs primaires (ou non-dérivés), le tableau

-2- les récapitule clairement :

Total Adj. primaires Avant le N Après le N

2945 1004 577 427

Tableau -3-

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

2000

DERIVES AN NA Histogramme -2-

Histogramme -3-

2945

1004

577427

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Total adjectifs

primaires

Ava nt le N Aprè s le N




51

Présentation : sur un total de 1004 adjectifs primaires retenus, nous avons trouvé 577 cas

d’antépositions. Un nombre de 427 adjectifs (primaires également) ont été mis Après le N.

Lecture analytique :

Nous avons vu ci-dessus que les adjectifs dits « primaires » peuvent prendre les

deux placements, avant et après le qualifié. Nous ne pouvons pas donner une solution

globale définissant un placement précis : des études de cas pourraient y apporter

contribution.

3.1.4.2 CLASSIFICATION PHONETIQUE :

Nous nous sommes basé, pour but d’établir ce type de classification sur le nombrede syllabes des adjectifs retenus, et ce à l’oral. Nous envisageons si la longueur de

l’adjectif joue un rôle déterminant son placement par rapport au nom qualifié. Sont

distinguées les deux classes suivantes :

3.1.4.2.1 Adjectifs monosyllabiques :

Est adjectif monosyllabique tout adjectif comprenant, à l’oral, une seule syllabe.

Nous avons procédé alors à dégager

3.1.4.2.2 Adjectifs polysyllabiques :Ce sont les adjectifs ayant deux ou plus de syllabes à l’oral. Nous avons pu

répertorier les statistiques suivantes :

Total Adjectifs monosyllabiques Adjectifs polysyllabiques

2945 306 2639

Tableau -4-

Présentation : ce tableau représente les occurrences des adjectifs monosyllabiques

et polysyllabiques par rapport au total.

Total des adj. monosy. Avant le N Après le N

306 235 71

Total des adj. polysy. Avant le N Après le N

2639 681 1958

Tableau -5-




52

Lecture du tableau -5-: sur un total de 2945 occurrences recensées, 235 adjectifs

(sur 306 adjectifs monosyllabiques) ont pris la place AVANT le N, alors que sur 2639 cas

d’adjectifs polysyllabiques, seulement 681 occurrences d’adjectifs se sont antéposées.

Analyse : le but attendu à travers ce classement est de voir le taux des deux types

d’adjectifs, courts et longs. Nous avons remarqué que, réellement, les adjectifs longs ont

tendance à être postposés aux noms qualifiés. Par contre, un adjectif court (le cas des adj.

monosyllabiques) aura comme critère distributionnel la position AVANT.

3.1.4.3

CLASSIFICATION DISTRIBUTIONNELLE :

Nous terminons notre classification par le présent type. Il s’agit d’une sorte de

résumé reprenant les cas précédents. Nous avons pu dégager les deux catégories suivantes :

3.1.4.3.1

Adjectifs antéposés :

Ce sont les adjectifs qui ont été placés par les étudiants avant le nom qualifié. Nous

n’avons pas tenu compte des erreurs commises, où constructions asyntaxiques pour établirles résultats obtenus, représentées dans le tableau -6-

3.1.4.3.2 Adjectifs postposés :

Ce sont les adjectifs qui sont postposés aux noms. Nous résumons les deux cas dans

le tableau suivant :

Total Avant le N Après le N

2945 916 2029

Tableau -6-




53

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

total avant le N Après le N

Lecture : sur un total de 2945 occurrences attestées, nous avons recensé 916 cas

d’antéposition et 2029 cas de postposition.

Analyse : une première lecture analytique de ces résultats nous révèlerait le taux

excessif de la postposition des adjectifs par rapport à leur postposition. Cela représente

approximativement un tiers (1/3).

SYNTHESE DE L’ANALYSE DE LA PREMIERE PARTIE DU CORPUS :

Ce que nous d’analyser dans cette première tranche de corpus représenterait uneébauche d’un travail mettant au clair quelques facteurs intervenant pour déterminer la place

de l’adjectif par rapport au nom. Nous n’en avons pris que trois -pour des raisons de

faisabilité- : lexicologique (primaire/dérivé), phonétiques (court/long) et distributionnel

(avant/après). Ainsi, sommes-nous arrivé à révéler des taux excessifs de postpositions lors

du placement des adjectifs chez le public cité ci-dessus.

Histogramme -6-




54

3.2. DEUXIEME PARTIE DU CORPUS : L’ACTIVITE :

Nous proposons, dans cette deuxième d’analyse, une brève présentation

des résultats obtenus d’une activité à destination des apprenants de 4 ème

années de Licence à l’institut de français.

3.2.1 ANALYSE STATISTIQUE DE L’ACTIVITE :

L’activité dont nous avons évoqué le principe plus haut, consiste à vérifier chez le

public visé, avec une certaine pertinence et analyse des résultats à travers les différentes

statistiques, le placement approprié ou inapproprié de l’adjectif épithète, autrement dit les

contraintes distributionnelles relatives aux autres séquences possibles suivantes : Adj + N,

N + Adj et/ou Adj/N/Adj.

Nous avons produit différentes constructions phrastiques au nombre de onze, après

avoir choisi tacitement, pour chacune d’elle, la contrainte qui gouverne une position

AVANT, une position APRES, ou les deux cas acceptant les deux positions AVANT et

APRES selon le contexte.

L’étudiant a été invité à choisir la place de l’épithète Adj N / N Adj ou Adj N Adj.

Nous avons mis à sa disposition les phrases suivantes :

1. L’accusé a beau essayer de présenter patte blanche.

2. C’est un facteur déterminant.

3. Le président a discouru pendant de longues heures.

4. Ils ont des appétits insatiables.

5. C’est un discours cornélien.

6. Il pêche dans de l’eau claire.

7. C’est un syndrome difficile à dépister.

8. Lise est une fille très belle/ est une très belle fille.

9. L’armée romaine a été battue.

10. Il a un crayon pointu.

11. Il a fourni de grands efforts.




55

Activité :

Vous êtes invité(e) à choisir la bonne réponse.

Position de l’épithèteConstructions phrastiquesAvantle N

Aprèsle N

Cas acceptant lesdeux positions

1-L’accusé a beau essayer de présenter patte (blanche)

2- C’est un facteur (déterminant)

3-Le président a discouru pendant des heures (longues)

4- Ils ont des appétits (insatiables).

5- C’est un discours (cornélien).

6- Il pêche dans de l’eau (claire)

7- Le sida est un syndrome à dépister (difficile)

8- Lise est une fille (très belle)

9- L’armée a été battue (romaine)

10- Il a un crayon (pointu).

11- Il a fourni des efforts (grands).

COMMENTAIRE : L’étudiant choisira la place convenable de l’épithète (mise entre

parenthèses à la fin de chaque construction phrastique) en mettant une croix (X) dans la

case qui convient.




56

3.2.2 POURQUOI TELLES CONSTRUCTIONS PHRASTIQUES ?

Nous avons mentionné plus haut que dans chaque construction, nous avons fait

appel à un type particulier de contrainte : syntaxique, sémantique, morphologique ou autres

qui interviennent pour un meilleur placement AVANT/APRES et/ou les deux cas.

Il est à signaler que l’épithète est l’élément le plus lié au nom par rapport aux deux

autres fonctions que possède un adjectif qualificatif : attribut ou apposé. Cela posait un

problème d’ordres beaucoup plus sémantique et stylistique.

L’échantillon d’étudiants, au nombre de cent (100), participant à cette activité, était

limité par la contrainte du temps consacré pour la remise des réponses : l’étudiant devait

remettre la copie, après avoir coché la bonne réponse, dans une durée d’un quart d’heure

(15 mn). Cela pourrait éloigner l’étudiant de toute procédure stylistique ou tout effet émotif

envers les productions en question. Nous avons estimé nécessaire cette contrainte de temps

pour but d’avoir des résultats plus fiables voire représentatifs.

3.2.3. DEPOUILLEMENT, ANALYSE ET INTERPRETATION DES

RESULTATS :

Construction phrastique 1 :1. l’accusé a beau essayer de présenter patte blanche.

Nous avons obtenu les résultats suivants :

Nombres / placement AVANT (R1) APRES (R2) R1 et/ou R2 (R3) Total

Nombre (éléments) 22 67 11 100

Pourcentage (%) 22 67 11 100

Tableau-7-

Nous pouvons rendre plus visibles les résultats obtenus ci-dessus en traçant

l’histogramme suivant :

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-7-




57

1. Présentation des résultats obtenus :

Parmi les 100 réponses attestées, 22 étudiants ont opté pour la première réponse

(désormais R1), ou le placement AVANT, ce qui représente 22 % de leur totalité. Tandis

que la majorité, au nombre de 67 éléments (67%) a choisi correctement la place de

l’adjectif « blanche » ou N+Adj (désormais R2). Les étudiants restants, au taux de 11%,

ont estimé que les deux cas sont possibles et acceptables (désormais R3).

2. Analyse et interprétation des résultats :

La bonne réponse est évidemment la seconde (R2). Nous avons choisi ici la

contrainte des adjectifs chromatiques ou de couleurs, qui prennent toujours la position

APRES le nom qualifié, sauf pour un effet poétique ou stylistique. « 33% de réponses

erronées » nous mènerait à dire que les étudiants n’ont pas pu faire la remarque sur la

contrainte proposée ici. Néanmoins, nous ne cherchons pas, dans le présent cas, les raisons

de l’erreur commise ou la démarche à suivre pour y remédier.

Construction phrastique 2 :

2. c’est un facteur déterminant.

Les résultats obtenus sont les suivants :

Nombres / placement R1 R2 R3 Total


Pourcentage (%) 11 73 16 100

Tableau -8-

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-8-




58

1. Présentation des résultats :

Nous observons à travers le tableau ci-dessus, que la majorité représentant 73% ont

répondu correctement en faisant le second choix (R2) :

C’est un facteur déterminant.

Le taux restant, dépassant l’échelle du quart, 27 % ont fait, deux choix différents répartis

comme suit :

11 étudiants pour : * un déterminant facteur.

16 étudiants pour la proposition R3.

2. Lecture analytique des résultats :

L’exemple que nous venons de proposer ci-dessus (c’est un facteur déterminant)met au clair le placement d’une épithète de catégorie d’un participe (ou forme adjectivale

participiale). Son positionnement par rapport au Nom est le plus souvent APRES, et cela

est valable pour le cas d’un participe présent ou passé. Nous citons encore les exemples

suivants :

- Il a un regard agacé.

* Il a un agacé regard.

- C’est une étudiante déçue.

* c’est une déçue étudiante.


3. Le président a discouru pendant de longues heures.

Nous avons obtenu les résultats suivants :



Pourcentage (%) 72 14 14 100

Tableau -9-




59

L’histogramme -9- ci-dessous reprend les résultats obtenus, répertoriés dans le

tableau 9 :


Presque les trois quarts de nos éléments d’échantillonnage ont opté pour le choix

convenable « de longues heures », au taux de 72%. Le quart restant d’étudiants,

précisément un pourcentage de 28%, ont partagé la réponse erronée à égalité.


Notre choix dans la présente construction phrastique est de mettre le doigt sur un

adjectif qualificatif court (mono ou bisyllabique). Le but en est de vérifier chez les

apprenants leur placement approprié d’un adjectif représentant une contrainte phonético-

morphologique.

L’idée la plus répandue est que, le plus souvent, ces adjectifs (qu’on classifie

comme courts) sont postposés. Nous revenons avec plus de détails sur ce point dans le

chapitre suivant.

Un quart de réponses erronées pourrait nous mener à dire, sans aucun jugement

préalable, qu’un désarroi au niveau du placement de l’épithète est à constater chez les

étudiants en cursus de licence de F.L.E.


Nous avons proposé, pour le présent cas, la phrase suivante :4. Ils ont des appétits insatiables.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-9-




60

Le tableau suivant résume les résultats obtenus :



Pourcentage (%) 27 45 28 100

Tableau -10-


Nous observons que 45 éléments optent pour la réponse R2, ou « des appétits

insatiables ». Tandis que les autres éléments, au nombre de 55, ont fait des choix erronés

(R1et R2).


Le taux des réponses erronées a dépassé celui de celles convenables dans la phrase

4, dans laquelle nous avons présenté aux étudiants la catégorie d’adjectifs dérivés, plus

particulièrement par suffixation : -able (-ible, -uble). Ce que nous voulons vérifier ici c’est

l’hypothèse indiquant le rapport des adjectifs dérivés par l’ajout de différents suffixes :

able, -ible, -uble, -if, -aire, -ique…avec leur ordre par rapport au Nom qu’ils qualifient.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-10-




61

Cela donne, même tacitement, le caractère « long » aux adjectifs sus-cités, d’où

l’intérêt de mettre la lumière sur le rapport qui pourrait exister entre la morphologie et la

syntaxe qu’on considère comme deux branches distinctes et autonomes.


On a proposé la phrase suivante :

5. C’est un discours cornélien.

Nous résumons les réponses des étudiants dans le tableau ci-dessous (tableau 11).

Ce dernier est traduit en histogramme 11.



Pourcentage (%) 67 10 23 100

Tableau -11-


La majorité écrasante d’étudiants ou 67% ont choisi incorrectement la première

réponse. Seulement un dixième de leur totalité représente la réponse qu’on juge acceptable.

Les vingt trois étudiants restants ont préféré dire :

* C’est un cornélien discours.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-11-




62

2. Analyse des résultats obtenus :

Parmi les contraintes distributionnelles gouvernant un placement fixe d’une

épithète par rapport au N, on cite le type d’adjectif relationnel. Ce type, proprement dit, se

place toujours après son qualifié.

Nous avons donc voulu, en proposant la construction phrastique 5, éclaircir ce

point. La lecture analytique des résultats obtenus renforcerait l’idée d’un certain désarroi

des étudiants lors de leur utilisation d’un adjectif relationnelle dans un énoncé.


Nous avons proposé celle-ci :

6. Il pêche dans de l’eau claire.

Les réponses données par les étudiants sont classées comme suit :



Pourcentage (%) 09 82 09 100

Tableau -12-


Nous avons dénombré 82 réponses indiquant la placement R2 (Il pêche dans de

l’eau claire). Cela représente 82% du total. Le 18% des apprenants restants ont partagé

égalitairement les deux réponses R1 et R2.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-12-




63


Malgré les résultats plus ou moins satisfaisants (82% de réponses correctes) une

portion d’étudiants ont eu quelques difficultés au niveau du choix d’une réponse

appropriée.

Le présent exemple met en lumière l’une des contraintes sémantiques d’une

épithète : c’est celle exprimant une qualité de prestation. Sa position est souvent après le

nom qualifié.

Construction phrastique 7:

L’exemple donné est le suivant :

7. C’est un syndrome difficile à dépister.

Les étudiants ont répondu de la telle manière :



Pourcentage (%) 18 63 19 100

Tableau -13-


Nous avons compté 63 de réponses sur 100 mentionnant le choix R2, ou :

C’est un syndrome difficile à dépister.

18 étudiants et 19 ont opté respectivement pour les réponses R1 et R3.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-13-




64


La construction 7. contient une contrainte syntaxique. Cette phrase peut être

schématisée de la présente manière :

Un syndrome difficile

à dépister

Nous avons voulu ici éclaircir cette contrainte syntaxique, celle de la dépendance :

le complément prépositionnel (à dépister) est une extension de l’adjectif qualificatif

difficile, il dépend alors de lui. Dans ce cas précis, la place de difficile devra être toujours

après.

Les deux énoncés suivants sont également inacceptables en français :

* C’est un difficile syndrome à dépister.

* C’est difficile à dépister syndrome.


Est proposée la construction suivante :

8. Lise est une très belle fille / Lise est une fille très belle.

Nous avons recensé des réponses assez diverses. Elles sont présentées dans le

tableau ci-dessous :Nombres / placement R1 R2 R3 Total


Pourcentage (%) 26 10 64 100

Tableau -14-

N + Adj [+ complément d’adjectif]




65


Les enquêtés ont opté, d’un pourcentage de 64% pour la réponse acceptant les deux

cas. Au moment où 26 apprenants n’ont accepté que le placement avant (AN), les dix qui

restent ne voient acceptable de dire que : Lise est une fille très belle.

2. Analyse des résultats :

Nous avons voulu ici signaler deux points. Le premier est le jeu d’émotivité qui

peut intervenir pour déterminer un placement de l’adjectif belle. Dans Lise est une très

belle fille, on insiste beaucoup plus sur la beauté de Lise, d’où le locuteur éprouve une

certaine émotivité. Nous signalons que les deux cas sont acceptables.


On proposera la phrase suivante :

9. L’armée romaine a été battue.

Le tableau suivant (9.) reprend les résultats obtenus :



Pourcentage (%) 05 89 06 100

Tableau -15-

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme -14-




66


Le tableau ci-dessus (15) représente les résultats suivants :

89% pour l’armée romaine

5% pour * La romaine armée

6% pour le cas acceptant les deux positions.

2. Analyse des résultats :

Pourquoi telle proposition de notre part ? Nous voulons y mettre le doigt sur la

position qu’occupe un adjectif relationnel par rapport au nom qu’il qualifie. Les résultats

obtenus nous montrent clairement qu’une portion d’étudiants confond le placement de ce

type d’adjectif par rapport à son qualifié, qui doit le précéder toujours.


Nous avons proposé cette phrase :10. Il a un crayon pointu.

Nous avons eu comme réponses les suivantes :



Pourcentage (%) 07 76 17 100

Tableau -16-

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-15-




67

A) Présentation des résultats :

Les statistiques obtenues sont les suivantes :

7% optant pour * Il a pointu un crayon.

17% optant pour * Il a un pointu (et) crayon pointu.

76% n’ont accepter dire que : Il a un crayon pointu.

B) Analyse des résultats :

L’exemple qu’on vient de citer expose une autre contrainte sémantique : adjectif

indiquant la forme du qualifié. Sa position devrait être toujours APRES. Presque un quart

de la totalité n’ont pas fait attention à ce type de contrainte, ils ont répondu alors

incorrectement.


Nous avons proposé aux apprenants la phrase suivante :

11. Il a fourni de grands efforts.Pour le présent exemple, les réponses sont classées ainsi :



Pourcentage (%) 94 01 05 100

Tableau -17-

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-16-




68


Nous avons recensé les présents résultats :

Une seule réponse sur cent indiquant le choix R2 ou * Il a fourni des efforts

grands.

05 réponses mentionnant le cas acceptant les deux placements.

Le restant des réponses, au taux de 94%, indiquant la réponse R1, jugée, seule,

acceptable.

2. Lecture analytique :

Notre intension dans le présent cas était de reprendre un deuxième cas d’un adjectif

relationnel. L’objectif en est de vérifier et de mesurer la conscience de l’étudiant quand il

est face à un type pareil d’adjectif (de relation).

SYNTHESE DE L’ANALYSE DE LA DEUXIEME PARTIE DU CORPUS :

En guise de conclusion pour cette deuxième partie du corpus analysé, nous

pourrions dire que les étudiants, à qui nous avons proposé l’activité, ont essayé, tous, de

répondre à la question qui leur a été posée : préciser un placement d’un épithète par rapport

à son qualifié (avant ou/et après). Leurs choix varient entre appropriés et inappropriés.

0

2 0

4 0

6 0

8 0

1 0 0

R1 R2 R3 total

R1

R2

R3

total

Histogramme-17-




69

CONCLUSION :

Les deux parties du corpus traité auraient le même objectif : la vérification, chez

des apprenants francophone, du placement de l’épithète par rapport à son qualifié. Nous

tenons également à signaler que la nature des deux corpus est relativement différente. Pour

les productions écrites, le choix est plus libre, où l’étudiant a une certaine liberté pour

placer une épithète (avant/après). Par contre, l’activité mettra à la disposition de l’étudiant

une certaine orientation de réflexion : une question directe et un moment de réflexion avant

de donner une réponse.

Nous avons voulu, à travers la lecture et l’interprétation des résultats obtenus,

monter que la place d’un adjectif qualificatif épithète par rapport au N ne serait gouvernée

par, seulement, des facteurs phonétiques, lexicologiques ou phonétiques. D’autres facteurs

(contraintes) pourraient intervenir : sémantiques, stylistiques…etc.



CONCLUSION GENERALE

71

CONCLUSION GÉNÉRALE

La place de l’adjectif qualificatif épithète par rapport au nom est une question

considérablement complexe, de sorte que les grammairiens font de ce problème un thème

privilégié de recherche. Nous avons voulu, en entamant une telle tentative de recherche,

rendre compte du placement de cette partie de discours par rapport au nom. Les objectifs

étaient loin d’être une proposition d’une solution globale ou d’élaborer une contribution à

ce que les spécialistes de syntaxe française ont préalablement raffiné.

Pour ce faire, nous avons fait appel à trois disciplines différentes : la syntaxe, la

morphologie et la sémantique. La place d’une épithète à l’intérieur de l’énoncé ne serait

plus gouvernée seulement par des facteurs syntaxiques. D’autres contraintes pourraient yintervenir pour délimiter cette place (distribution), entre autres des facteurs

morphologiques (dérivé/non-dérivé), phonétiques (court / long) ou sémantiques (place

AVNAT/APRES et effets de sens). Nous sommes alors parti de quelques modèles de

distribution pour arriver à vérifier, chez des apprenants en F.L.E, le placement proprement

dit.

Suivant une démarche analytique, nous avons tenté de mettre en lumière, selon les

cas de constructions phrastiques recensés ou proposés (productions écrites et activité

proposée), les différentes contraintes distributionnelles gouvernant un placement approprié

et adéquat de l’adjectif épithète.

Deux hypothèses ont été émises au départ. La première consiste à éclaircir les

contraintes dont nous parlons ci-dessus. La seconde cherche à vérifier, chez des apprenants

dont le français est langue étrangère, si le taux excessif de la postposition de l’adjectif

serait une forme d’une interférence syntaxique : la place de l’épithète en arabe est toujoursaprès (c’est le cas inverse dans les langues germaniques). Néanmoins, nous ne sommes pas

parvenu à vérifier cette deuxième hypothèse pour trois fortes raisons :

- la représentativité du corpus et la fiabilité des résultats.

-

Les outils d’analyse mis en œuvre pour la vérification de l’hypothèse.

- La tendance de la postposition de l’adjectif en français contemporain.



CONCLUSION GENERALE

72

Pour ces raisons, il aurait fallu opter pour d’autres moyens et pistes qui se veulent

efficaces afin d’établir une vérification convaincante.

Il serait également nécessaire de signaler quelques difficultés rencontrées tout au

long de l’élaboration de cet humble essai. Nous les résumons dans les points ci-dessous :

a) La représentativité du corpus choisi.

b) La fiabilité des résultats obtenus.

c) L’absence d’une documentation spécialisée.

d)

Une terminologie spécifique au domaine d’étude du présent mémoire.

Que la présente recherche soit une véritable étape d’apprentissage de maintes

techniques de méthodologie de travail en général, plus particulièrement en syntaxe.



I- Références bibliographiques :

1- BAYLON, Christian & FABRE, Paul (1978) : Grammaire systématique de la langue française, Nathan, coll. Université, 287 p.

2- CHRAUDEAU, Patrick (1992) : Grammaire du sens et de l’expression. Paris : Hachette.

3- DUBOIS, Jean (1967) : Grammaire Structurale du Français - Le verbe, Paris : Larousse,218 p.

4- DUBOIS, Jean (1969) : Grammaire Structurale du Français - La phrase et lestransformations, Paris : Larousse, 192 p.

5- DUBOIS, Jean & DUBOIS-CHARLIER, Françoise (1970) : Éléments de linguistique

française : Syntaxe, Paris : Larousse, 295 p.6- DUBOIS, Jean (1971) : Introduction à la lexicographie - le dictionnaire, Paris : Larousse,217 p.

7- Grevisse, Maurice (1988) : Le Bon usage, Louvain: Duculot, 12e édition (revue par A.Goosse).

8- GUIRAUD, P. (1970) : La Grammaire, Paris, P.U.F., coll. « Que sais-je ? ».

9- HERVÉ-D, Béchade (1989) : Syntaxe du français moderne et contemporain, Paris, P.U.F.,

334 p.

10- MORTUREUX, Marie Françoise (1997) : La lexicologie entre langue et discours,SEDES, coll. « Campus », 184 p.

11- NOAILLY, Michèle (1999) : L’adjectif en français, Ophrys, 168 p.

12- POTTIER B., (1985), « de l’adjectif », Trad. Li. Li., P.U.F, pp. 301-305

13- SOUTET, Olivier : La syntaxe du français, Paris, P.U.F., coll. « Que sais-je ? », 124 p.

14- RIEGEL, M (1985) : L'adjectif attribut . P.U.F., Paris.15- RIEGEL, M., Pellat, J-C., & Rioul, R (1994) : Grammaire méthodique du français, Paris,P.U.F.

16- Tesnière, Lucien (1959) : Eléments de syntaxe structurale. Klincksieck, Paris.

17- WAGNER, R.L. & PINCHON, Jacqueline (1962) : Grammaire du français classique etmoderne. Paris : Hachette, 648 p.

18- WILMET, Marc (1997) : Grammaire critique du français, Duculot, Hachette, Paris-Bruxelles,704 p.



II- ARTICLES :

1- Anne Abeillé & Danièle Godard. La position de l’adjectif épithète en français : le poids des

mots. In Recherches linguistiques de Vincennes, 1999.

2- IBMS P., (1951), « Remarques sur la fonction épithète », Mélanges Dauzat, Paris, pp. 147-

166.

3- LALLOT J., (1988), « Origine et développement des parties du discours en Grèce »,

Langages, n°92, Les parties du discours, pp. 11-23.

4- MARTINET, Hanne (1979) : « Les épithètes en -ant en français contemporain »,

La Linguistique, Paris : PUF.

5- WILMET, Marc (1981) : « La place de l'épithète qualitative en français contemporain :

étude grammaticale et stylistique » : Revue de Linguistique Romane, Lyon.

6- WILMET, Marc (1980) : « Antéposition et postposition de l'épithète qualificative en

français contemporain », Travaux de Linguistique 7, Paris-Gembloux : Duculot.

DICTIONNAIRES

HACHETTE , Dictionnaire Illustré de La Langue Française, Hachette : 2005.

LEXIS , Dictionnaire de la Langue Française, Paris : Larousse 1979.

LE PETIT ROBERT , Dictionnaire de la Langue Française, Paris : Dictionnaires Le Robert

1993 (version électronique)

DUBOIS J, GIACOMO M. et all. : Dictionnaire de linguistique et des sciences du langage,

larousse.

Dictionnaire de l'Académie française, 9e éd. en cours: vol. 1, A-Enz, éd. Julliard, 1994; vol. 2,

2001.

LITTRÉ, Émile, 1863-1877, Dictionnaire de la langue française, Paris, Hachette.

Grand Robert de la langue française (D. Morvan, A. Rey dir.), Paris, Le Robert, 3e

éd., 2001,6 vol.



Trésor de la langue française, Paris, Klincksieck, puis Gallimard, 1971-1994, 16 vol.

(+ Consultation de la version en ligne)

GUILBERT, Louis, et alii, 1971-1978, Grand Larousse de la Langue Française, Paris, 7 vol.

Petit Robert 1. Dictionnaire de la langue française, Paris, SNL, 1ère éd. 1967.

DUBOIS, Jean, et alii, 1967, Dictionnaire du français contemporain, Paris, Larousse.

DUBOIS, Jean (dir.), Dictionnaire de la langue française. Lexis, Paris, Larousse, 1ère éd. 1976.

REY, Alain (dir.), 1992, Dictionnaire historique de la langue française, Paris, Le Robert, 2

vol.

PRUVOST, Jean (2002) : Les dictionnaires de langue française, Paris, PUF, "Que sais-je" n°

3622.



CORPUS 1 : Les productions écrites

des constructions comprenant des adjectifs ( en caractère gras souligné) OCC A

la critique littéraire 122

...a connu un grand essor 96 9

l'application de critiques différentes 58 4

l'éclosion des sciences humaines 85

la critique… universiataire 112

la critique journalistique 98

s'applique aux nouveaux livres 76 5

…s'intéresse aux anciens livres. 67 4

soit pour leur médiocre qualité 54 1

les œuvres anciennes 67 4

…sur la scène littéraire 122

…pour sortir de cette situation délicate 8

…des médias cités auparavant. 78 1

…à une analyse approfondie. 24

…à une lecture superficielle. 63 3…une autre critique 26 2

…analyse professionnelle 91

…aspect théorique 81 1

…?essai trop intellectuel et théorique 72

…une définition stable 16

…la construction sociale 84

…d'un moment historique 28

.. …ayant un lien déterminatif 11

…qui a lien déterminé 19

…se veut une analyse approfondie 24 ... lecture superficielle de l'œuvre littéraire 63 3

…une lecture très importante. 24

_…il existe une autre lecture/ une lecture autre 26 2

_…son aspect indifférent 18



…..le contexte socio-historique 16

…elle peut jouer un grand rôle dans… 96 8

…des techniques empruntées aux sciences humaines 6

.…d'une œuvre intitulée … 15

la première partie/* la partie première…/ la deuxième partie/*la partie deuxième. 25 2

…une complémentarité interdisciplinaire / disciplinaire 48

.…basée sur une véritable idée directrice … 15

…une information nouvelle / une nouvelle information 48 3

…une approche réelle ... 28 1

.…un autre intérêt, différent de 58 4

.…un gigantesque travail d'analyse… 3

…une bibliographie sélective…/ * sélective bibliographie 6

…l'auteur a suivi une démarche logique… 24

…qui peut aboutir à une exposition pragmatique … 6

…un avancement théorique… 81 1

…des moyens diversifiés 3

... profonde analyse utilisant 55 1* sur les plans de la forme, syntaxique, métaphorique [N+A1(relationnel : de + N) + A2+ 3

…on parle alors d'une critique socioculturelle, historique et même psychologique 68

… il existe alors une grande différence…… 0

...est un fait superficiel / superficielle étude… 63 3

... critique journalistique [des journalistes] 98

…l'ancienne époque/l'époque ancienne / l'époque la plus ancienne ……… 0

…un art différent des autres arts... 58 4

... éventuelles analyses .../ les analyses éventuelles… 12

…une critique différente par… 0

…un écrivain connu par… / * un connu écrivain par … 24 ...deux niveaux littéraire et professionnel / * les littéraire niveaux et professionnel * les litt 0

…leur vision sociologique et culturelle ……… 0

…la critique professorale et professionnelle..... 13

…elle donne les informations nécessaires… 41



*la lecture seconde …/ la seconde lecture… 18

-…dans des sociétés différentes / dans de différentes sociétés … 0

…une analyse banale / une banale analyse… 7

… des méthodes efficaces / ?des efficaces méthodes…… 16

…telle une tâche facile à accomplir / * une facile tâche à accomplir 5

…elle a deux fonctions fructueuses / deux fructueuses fonctions …. 12

…une certaine précision technique 32 1

…une certaine précision technique 8 …cette fonction descriptive est donc 10

…? afin d'aider le lecteur simple à … 23 1

…est une bonne écriture .... 17 1

…ont un intérêt restreint…… 5

...un fait durable… 28

….des savoirs perpétuels / de perpétuels savoirs … 16

... des champs pluriels … 5

….la seule technique … 8

... un projet final 14 ... des objets intéressants …… 45 1

…comme une véritable consigne pour élaborer… 16 1

c'est une activité primitive… 4

…dans une édition initiale… 11

…un terrain fertile… 17

…son aspect intellectualisé… 2

totaltotaltotaltotal 2945 9

Légende : OCC : Occurrence Q: qualificatif

NA : Nom + Adjectif = postposition Mnsyll / M : mon

AN : Adjectif + Nom = antéposition Psyll : polysylla

Dv / D : dérivé

P: primaire

R: relationnel



a

Les résultats obtenus :Réponse 1

Position de l’épithèteConstructions phrastiques

R1 R2 R3

1-L’accusé a beau essayer de présenter patte

(blanche)

X

2- C’est un facteur (déterminant) X3-Le président a discouru pendant des heures (longues) X

4- Ils ont des appétits (insatiables). X

5- C’est un discours (cornélien). X

6- Il pêche dans de l’eau (claire) X

7- Le sida est un syndrome à dépister (difficile) X

8- Lise est une fille (très belle) X

9- L’armée a été battue (romaine) X

10- Il a un crayon (pointu). X

11- Il a fourni des efforts (grands). X

Réponse 2

Position de l’épithèteConstructions phrastiquesR1 R2 R3

1- l’accusé a beau essayer de présenter patte

blanche

X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 3



blanche

X

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



b

Réponse 4



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 5



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse6



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



c

Réponse 7



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 8



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 9



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



d

Réponse 10



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 11



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse12



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



e

Réponse 13



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 14



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 15



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



f

Réponse 16



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 17



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 18



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



g

Réponse 19



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 20



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 21



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

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9 X

10 X

11 X



h

Réponse 22



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 23



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 24



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



i

Réponse 25



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 26



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 27



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



Réponse 28



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 29



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 30



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X



k

Réponse 31



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 32



blancheX

2 X

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X8 X

9 X

10 X

11 X

Réponse 33



blancheX

2 X

3 X

4 X

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8 X

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11 X



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Réponse 34



blanche

X

2 X3 X

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11 X

Réponse 35



blancheX

2 X

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11 X

Réponse 36



blancheX

2 X

3 X

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11 X



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Réponse 37



blanche

X

2 X3 X

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11 X

Réponse 38



blancheX

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Réponse 39



blancheX

2 X

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11 X



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Réponse 40



blanche

X

2 X3 X

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9 X

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11 X

Réponse 41



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Réponse 42



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2 X

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11 X



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Réponse 43



blanche

X

2 X3 X

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11 X

Réponse 44



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2 X

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11 X

Réponse 45



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2 X

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Réponse 46



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X

2 X3 X

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Réponse 47



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Réponse 48



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2 X

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11 X



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Réponse 49



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X

2 X3 X

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11 X

Réponse 50



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2 X

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Réponse 51



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Réponse 52



blanche

X

2 X3 X

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Réponse 53



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Réponse 54



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2 X

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Réponse 55



blanche

X

2 X3 X

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Réponse 56



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Réponse 57



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Réponse 58



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X

2 X3 X

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Réponse 59



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Réponse 60



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11 X



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Réponse 61



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X

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Réponse 62



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Réponse 63



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Réponse 64



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Réponse 65



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Réponse 66



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Réponse 67



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X

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Réponse 68



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Réponse 69



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Réponse 70



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Réponse 73



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X

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Réponse 76



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X

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Réponse 77



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Réponse 78



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Réponse 79



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Réponse 81



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Réponse 82



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Réponse 84



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Réponse 85



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X

2 X3 X

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Réponse 86



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Réponse 87



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Réponse 88



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X

2 X3 X

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Réponse 89



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Réponse 90



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Réponse 91



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X

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Réponse 92



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Réponse 93



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2 X

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Réponse 94



blanche

X

2 X3 X

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Réponse 95



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Réponse 96



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2 X

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Réponse 97



blanche

X

2 X3 X

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Réponse 98



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Réponse 99



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2 X

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Réponse 100



blanche

X

2 X3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

11 X

khattab l adjectif qualificatif epithete, antepose ou postpose

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