kодержание - ucoz

2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка с.3

1.1.1 Цели и задачи Рабочей программы с.3 - 4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Рабочей программы с.4 - 6

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики. Особенности организации образовательного процесса в

группе.

с. 6 - 7

1.1.4 Возрастные особенности контингента детей с.7 - 9

1.2 Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения рабочей

программы

с. 9 - 10

2. Содержательный раздел

2.1 Описание содержания образовательной деятельности: с.10

2.1.1 Содержание ОО «Социально-коммуникативное развитие» с.11 - 14

2.1.2 Содержание ОО «Познавательное развитие» 15 – 20

2.1.3 Содержание ОО « Речевое развитие» 21 - 27

2.1.4 Содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие» 28 - 33

2.1.5 Содержание ОО « Физическое развитие» 34 - 35

2.2 Учебный план реализации программы в старшей группе 36 - 38

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы в

старшей группе

38 - 43

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 44 - 45

2.5 Взаимодействие с семьями воспитанников 45 -55

2.6 Планирование работы с детьми в группе: 55-56

2.6.1 Перспективное планирование 57-107

2.6.2 Тематическое планирование 108-110

2.7 Модель организации совместной деятельности воспитателя с

воспитанниками ДОУ

110-111

3. Организационный раздел Программы

3.1. Оформление развивающей предметно-пространственной среды 111-122

3.2. Режим дня, структура ОД 123-125

3.3. Перечень методических пособий (для реализации основной части и части

ДОУ)

125-127

3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей старшей группы комбинированной

направленности «Непоседы» разработана в соответствии с Образовательной программой

дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада № 16 «Жемчужинка», в соответствии с ФГОС дошкольного

образования и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой и реализуемой парциальной Программой развития речи дошкольников

О.С.Ушаковой.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает

разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учѐтом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций»;

• Устав учреждения;

• Положение о Рабочей программе педагогов ДОУ.

1.1.1.Цели и задачи Рабочей программы

Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Цель:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

Задачи:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

4

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и

творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей;

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы,

необходимо отметить, что средствами Примерной основной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС ДО

осуществляется решение следующих задач:

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко

всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и

осуществления своевременного и полноценного личностного развития,

обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции

содержания образования и организации взаимодействия субъектов

образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в

усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой

системы старших дошкольников.

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; обеспечение развития личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охват следующих

структурных единиц, представляющих определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В соответствии с реализуемой парциальной Программой развития речи

дошкольников О.С.Ушаковой в соответствии с ФГОС ДО осуществляется решение

основной задачи развития речи:

воспитание звуковой и лексической культуры речи, формирование

грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

5

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,

определѐнными Образовательной программой МБДОУ детского сада № 16

«Жемчужинка» в соответствии с Федеральными государственными

образовательными стандартами:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарѐнных детей и детей

с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с

ФГОС ДО:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала) ;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не

только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

Принципы, сформулированные на основе реализуемой парциальной

Программы развития речи дошкольников О.С.Ушаковой в соответствии с ФГОС

ДО:

6

взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе

выступает в разных сочетаниях

Подходы к формированию Программы:

1) личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию

образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является

главным критерием его эффективности.

2)деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной

деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой,

взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности; формами и методами

развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в

образовательную деятельность;

3)аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию

развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей

4)компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной

деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно

действовать в ходе решения актуальных задач

5)диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление

личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях

равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,

субъект- субъектных отношений;

6)системный подход – как методологическое направление, в основе которого

лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности

отношений и связей между ними.

7)средовой подход, предусматривающий использование возможностей

внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии

личности ребенка.

8) проблемный подход позволяет сформировать видение Программы с позиций

комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по

образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет

способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития

ребенка) целевых ориентиров развития.

9)культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе

культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать

технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой,

овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом

культуры и ее творцом.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики.

Особенности организации образовательного процесса в группе.

1) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в старшей дошкольной группе

воспитываются дети из полных (8 семей- 80 %), из неполных (2 семьи 20%) и

многодетных (3 семьи ) 30% семей. С высшим образованием ( ч.) и средне- специальным,

профессиональным ( ) , без образования –( .)

2) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, основной контингент – дети из

русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

3) Климатические особенности:

7

При организации образовательного процесса учитываются климатические

особенности региона. Сергач, Нижегородская область – средняя полоса России: время

начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и

интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня;

погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и теплое лето.

В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, упражнения для

пробуждения, дыхательная гимнастика. В холодное время года уменьшается пребывание

детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей,

преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса

составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим

дня на холодный период)

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня на

теплый период)

1.1.4Возрастные особенности контингента детей старшей группы ( от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки

могутбыть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

8

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

9

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2 Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения Рабочей программы

Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования. Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного

образования:

ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

10

ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Целевые ориентиры реализуемой парциальной Программой развития речи

дошкольников О.С.Ушаковой в соответствии с ФГОС ДО:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

11

2.Содержательный раздел

2.1. Описание содержания образовательной деятельности

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Содержание Рабочей Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

2.1.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная часть) направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Содержание психолого-педагогической работы:

обеспечивается реализацией Образовательной программы МБДОУ детского

сада № 16 «Жемчужинка» на основе Примерной основной образовательной



Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с

благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

12

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить

для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе

пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их

труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к

оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за

чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,

по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании

закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде.

13

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,

соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно

заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия

к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы

для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к

труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость

их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать

самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать

творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы

ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с

уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к

уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей,

цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых,

результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к

тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за

их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и

безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не

должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

14

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами

поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая

часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут

дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и

велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности

жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,

утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,

«02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»

Автор-составитель Наименование издания Издательство,

год издания

Б у р е Р. С. Социально-нравственное

воспитание дошкольников (3-7

лет).

МОЗАИКА - СИНТЕЗ,

Москва 2014

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском

саду. Для занятий с детьми 3-7

лет.


Москва 2014

Б е л а я К. Ю. Формирование основ

безопасности у дошкольников

(3-7 лет)


Москва 2014

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности.

Старшая группа (5-6 лет)


Москва 2008

С т е р к и н а Р . Б . ,

К н я з е в а О . Л . ,

А в д е е в а Н . Н .

Программа

здоровьесберегающего

направления «Основы

безопасности детей дошкольного

возраста»

Москва, Просвещение, 2007

15

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть) предполагает

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях

и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

мира.






Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения

между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а

часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к

меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на

1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в

пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).

Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по

образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы

«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество

в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на

16

основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек

поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на

конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая

их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая

уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать,

что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать

предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной

формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в

заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять

свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и

Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день

и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных

событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет завтра.

17

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с

помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных

действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами

объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального

характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о

новом объекте в процессе его исследования.

Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью

взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской

деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные

свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и

т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать

детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании

включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех

типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на

выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в

подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.

Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные

способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,

составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в

расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

18

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-

соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять

назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,

облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих

комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят

от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение

самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,

твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),

классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел

стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и

будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),

их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная

техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами

их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8

Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь

к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,

многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,

столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

19

Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к

защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в

детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с

детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях,

кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения

растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от

человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).

Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).

Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и

насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их

некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,

ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

20

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания

В е р а к с а Н . Е . ,

Г а л и м о в О. Р.

Познавательно-

исследовательская

деятельность (4-7 лет)

МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва

2014

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и

социальным окружением.

Старшая группа (5-6 лет).


2014

П о м о р а е в а И .

А . , П о з и н а В. А.

Формирование элементарных

математических

представлений. Старшая

группа (5-6 лет)


2009

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой

деятельности. Старшая группа

(5-6 лет)


2008

К у ц а к о в а Л . В . Программа «Конструирование

и ручной труд в детском саду»

Мозаика - Синтез, Москва 2007

21

2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть)

включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.






Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,

монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в

том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми раз-

нообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача,

рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости

(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими

свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар,

мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным

значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

22

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,

предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок

— медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать

свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной

картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать

свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по

главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,

на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Содержание психолого-педагогической работы дополняется реализуемой

парциальной Программой развития речи дошкольников О.С.Ушаковой в

соответствии с ФГОС ДО.

23

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой и лексической культуры речи,

формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого

высказывания – решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом

возрастном этапе задачи постепенно усложняются, меняются методы обучения

Характеристика речевого развития детей шестого года жизни. У детей старшего

дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство

детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса,

темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у

ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики

(словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое

внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами

сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также мно-

гозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития

речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых

распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей

вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение

контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают

построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе

развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами

связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания,

соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в

речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного

языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными

средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от

ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный

падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с

прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение

сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в

предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению

построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец),

и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.

Воспитание звуковой культуры речи. Основной задачей в работе с детьми

старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному

произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование

речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи.

В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагаются для

дифференциации пары звуков: с-з, с-ц,ш-ж, ч щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, т.е. дети учатся

различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки —

изолированные, в словах, во фразовой речи. Сначала дети учатся вычленять из фразы слова с

одним из дифференцируемых звуков, а затем взрослый предлагает им поочередно вычле-

нять слова с оппозиционными звуками. Так, например, сначала они называют слова, в

которых звук «с» находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус),

затем называются слова со звуком «з» (заяц, ваза).И только после этого дается

24

предложение, в котором сначала встречается звонкий звук «з», потом звук «с» (Зоя

катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференцируемыми

звуками разных частей речи (солнечный— звонкий, сажает — забывает).

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используются скороговорки,

чистоговорки, загадки, потешки, стихи. Дети учатся подбирать не только слова, сходные

по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное

предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».), «Где ты, белочка,

скакала?» («Я орешки собирала».), «Эй, зверята, где вы были?» («Мы грибы ежам

носили».).

Дети учатся изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий

общения, от содержания высказывания. Им предлагается произносить скороговорки или

двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной

степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и разной скоростью (медленно,

умеренно, быстро). Эти задания можно выполнять параллельно и варьировать: например,

произносить фразу громко и медленно, шепотом и быстро. Специальные задания

побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и повествовательной

интонацией, а это умение необходимо им при построении связного высказывания.

Развитие лексической стороны речи (словарная работа). Встаршем дошкольном

возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое

внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В

словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево,

металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их

свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной

слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется

умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности подбирать

разные слова со сходным значением и использовать их в своей речи. Подбирая слова,

близкие по смыслу к словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет —

движется; Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения

веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый —

ветхий), дети учатся точности словоупотребления в зависимости от контекста.

Составляя предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание

действий (шепчет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений глаголов.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер движения

(бежать — мчаться; пришел — приплелся) или значение прилагательных оценочного

характера (умный — рассудительный; старый — дряхлый, робкий — трусливый).

Важное место в развитии словаря занимает работа над антонимами, в результате

которой дети учатся сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным

отношениям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова,

противоположные по смыслу к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек

— молодой), к изолированным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предло-

жение, начатое взрослым: «Один теряет, другой... (находит)».

Осваивая значения многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист; лить,

плыть; полный, острый, тяжелый), дети учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с

контекстом.

25

От отдельных упражнений по подбору синонимов, антонимов, многозначных слов

дети переходят к составлению связных высказываний, используя все названные ими

характеристики предмета, явления, персонажа, их качества и действия.

Связь словарной работы с умением строить связные высказывания особенно четко

прослеживается в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Формирование грамматического строя речи. Продолжается обучение старших

дошкольников тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них

трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде),

образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении).

Ребенку в этом возрасте необходимо дать полную ориентировку в типичных способах

изменения слов и словообразования, воспитывать языковое чутье, внимательное

отношение к языку и его грамматическому строю, критическое отношение к своей и

чужой речи, желание говорить правильно.

У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те

слова, которые имеют общую часть — учить, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный,

рассказывать) или образовать слово по образцу: весело — веселый; быстро ... (быстрый),

громко ... (громкий).Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом

«желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на

деревьях...(желтеют)».

Развивается умение образовывать существительные с увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимание разных смысловых оттенков

слова: береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка. Понимание

смысловых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и прилагательных (умный

— умнейший; плохой — плохонький; полный — полноватый) развивает умение точно

использовать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания тесно связаны с

развитием способности догадываться о значении незнакомого слова (например, почему

шапку называют ушанкой).

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи, т.е. умению строить не

только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого

выполняются упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых

взрослым: «Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где...».

Составление коллективного письма в ситуации «письменной речи», когда ребенок

диктует, а взрослый записывает, помогает совершенствовать синтаксическую структуру

предложения.

В старшей группе вводится ознакомление со словесным составом предложения.

Подведение детей к пониманию того, что речь состоит из предложений, предложение — из

слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка у детей осознанного отношения к речи

является необходимой подготовкой к усвоению грамоты.

Формирование у детей синтаксической стороны речи необходимо для развития

связной речи, так как разнообразные синтаксические конструкции являются ее основой.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или

рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый

текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая

характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или

повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени

действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

26

Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать

сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием,

соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В

рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) дети учатся составлять рассказы и

сказки, соблюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая соответствующих

персонажей, дети дают их описание и характеристику. Продолжается обучение

рассказыванию из личного опыта. Это могут быть высказывания разных типов —

описательные, повествовательные, контаминированные.

У детей формируются элементарные знания о структуре повествования и умение

использовать разнообразные средства связи, обеспечивающие целостность и связность

текста. Необходимо научить их понимать тему высказывания, использовать различные

зачины повествования, развивать сюжет в логической последовательности, уметь его

завершить и озаглавить. Для закрепления представлений о структуре рассказа можно

использовать модель: круг, разделенный на три части — зеленую (начало), красную

(середина) и синюю (конец), по которой дети самостоятельно составляют текст. В процессе

работы над текстом в целом особое внимание необходимо уделять контролю через

прослушивание речи, записанной на магнитофон.

Развитие образной речи и ознакомление с художественной литературой. Задача

ознакомления детей старшего дошкольного возраста с разными жанрами художественной

литературы, в том числе и с произведениями малых фольклорных форм (пословицами,

поговорками, загадками, фразеологизмами), решается в тесной взаимосвязи с развитием

речи. При чтении литературных произведений необходимо обращать внимание детей не

только на содержание, но и на их художественную форму. Разнообразные творческие

задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной

выразительности во многом влияют на развитие образной речи и дальнейшее восприятие

литературных произведений разных жанров.

В процессе ознакомления с художественной литературой дети начинают осознавать

специфику литературных жанров (сказок, рассказов, стихотворений, произведений устного

народного творчества), их художественные достоинства, учатся понимать значение

образных выражений, целесообразность их использования в тексте. Специальные

творческие задания, проводимые на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок,

загадок, развивают поэтический слух и подводят детей к перенесению разнообразных

средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество.

В старшей группе детей учат при восприятии литературных произведений замечать

выразительные средства.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание

литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы,

выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и

некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализируя сказку, дети должны

понимать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы надолго

запомнить и полюбить поэтические образы.

При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями нужно помочь

им почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать общественную

значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание детей на

то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы,

27

предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его

умение оценивать действия и поступки героев.

Развитие коммуникативных способностей. Старший дошкольник должен легко

входить в контакт с детьми и педагогом, быть активным и доброжелательным в общении;

слушать и понимать речь собеседника, в общении проявлять уважение к взрослому.

Необходимым условием развития коммуникативных умений являются общение с

учетом ситуации, ориентировка на собеседника. Ребенок может поддержать тему разговора,

возникающего по инициативе взрослого, ответить на вопросы.

Важно научить детей адекватно использовать невербальные средства общения (жесты,

мимику), регулировать темп речи и силу голоса, использовать разнообразные интонации.

Развитие эмоциональной стороны речи. Для детей шестого года жизни воспитатель

– активный участник и организатор эмоционального общения: предлагает ребенку

рассказать о своих новостях другим детям, спрашивает, нет ли у него затруднений;

разъясняет правила и содержание игры, называет и объясняет смысл новых слов. Он может

предложить ребенку объяснить другим детям правила незнакомой игры, следя за

правильностью и эмоциональностью речи, точностью словоупотребления. В беседе с

ребенком педагог обращает внимание на содержание и форму сообщения, исправляя в

случае необходимости грамматические ошибки (неправильное согласование

существительных с прилагательными и глаголом, изменение слов по числам и падежам);

проводит речевые упражнения на словообразование и словоизменение. При этом не стоит

повторять ошибки ребенка, а лучше всего назвать правильную форму и задать ему вопрос,

чтобы он сумел найти («извлечь») эту правильную форму. Например, ребенок говорит, что у

него «много карандашов». Взрослый говорит, что у него тоже много карандашей

(интонацией подчеркивается произнесение правильной грамматической формы). Затем

воспитатель предлагает этому ребенку спросить у сверстника, сколько у него карандашей.

Таким образом, повторяется правильная форма, а ребенок незаметно для себя усваивает ее в

диалоге со взрослым или другими детьми. Не менее важна и форма сообщения. Если

замечания ребенку делать в доброжелательной форме, он скорее усвоит грамматические

правила.

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»


Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду.



2014

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения детям

в детском саду и дома: 5-6 лет.


2014

У ш а к о в а О . С . Занятия по развитию речи в

детском саду.

Совершенство, 1998.

28

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

(обязательная часть) предполагает

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).






Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,

театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,

называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

29

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и

их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить

передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и

объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет

медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером

венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —

городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое

для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее

место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в

рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.

Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево

в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать

его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но

длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования

различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,

цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти

и т. п).

30

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось

жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие

— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать

концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами

(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать

чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при

рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на

лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг

друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и

их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной

росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться

большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой

росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как

правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полохов-

майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих

видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить

составлять узоры по мотивам городецкой, полохов-майданской, гжельской росписи:

знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,

оживки).

Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,

чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,

платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать

учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы

устойчивыми.

31

Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и

животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли

сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т. д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства.

Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,

использовать стеку.

Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре

треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,

цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист

на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,

кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,

пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников

детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной

деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

32

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки

одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,

народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры

и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности

детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением

и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен

разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,

задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

33

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать

через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному

темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие

мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.


«Художественно-эстетическое развитие»


К о м а р о в а Т. С. Детское художественное

творчество. Для работы с детьми

2-7 лет.


2008

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из

строительного материала.



2007

34

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие» (обязательная

часть) включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).






Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие

друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного

питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не

шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к

физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

35

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную

скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с

горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования,

играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям.


«Физическое развитие»


Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском

саду (5-6 лет) Старшая группа


Москва 2016.

Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. МОЗАИКА - СИНТЕЗ,

Москва 2016.

36

2.2 Учебный план реализации Рабочей программы

Учебный план составлен на основе образовательной программы МБДОУ детского сада

№ 16 «Жемчужинка».

Общий объем обязательной части реализуемой Программы, рассчитывается в

соответствии с возрастом воспитанников и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно –

исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтении);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

дошкольного образования.

Направления

развития

Виды детской

деятельности

Кто

проводит

Количество

ОД

Длител

ьность

Программа

неделя месяц

Обязательная часть

Познаватель

ное развитие

Ознакомление

с миром

природы

воспитате

ль

0,5 2 25 мин ОП ДОУ, ОП

«От рождения до

школы» под ред.

Вераксы Н.Е.

Ознакомление

с предметным

и социальным

миром

воспитате

ль

0,5 2 25 мин ОП ДОУ, ОП




ФЭМП воспитате

ль

1 4 25 мин ОП ДОУ, ОП




Физическое

развитие

Физическая

культура в

помещении

Инструкт

ор по ФК






культура на

воздухе

Инструкт

ор по ФК





Речевое

развитие

Развитие речи 2 8 25 мин ОП ДОУ, ОП




Подготовка к

обучению

грамоте

воспитате

ль

В

режимных

моментах

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Рисование воспитате

ль





Лепка воспитате

ль

0.5 2 25 мин ОП ДОУ, ОП



37


Аппликация воспитате

ль

0.5 2 25 мин ОП ДОУ, ОП




Музыка Муз.

руководи

тель





Социально-

коммуникат

ивное

развитие

Социализация воспитате

ль

В

режимных

моментах

Самообслужив

ание, самосто-

ятельность,

трудовое

воспитание

воспитате

ль

В

режимных

моментах

Формирование

основ

безопасности

воспитате

ль

В

режимных

моментах

Итого 13

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Речевое

развитие

Развитие речи воспитате

ль

1 4 25 мин ОП Ушаковой

О.С.

«Программа

развития речи

дошкольников»

Расписание образовательной деятельности в режимных моментах

в старшей комбинированной группе «Непоседы» » на 2020-2021 учебный год

Социально-коммуникативное развитие

Чтение художественной литературы ежедневно

Подготовка к обучению грамоте среда

Приобщение к искусству четверг

Конструктивно-модельная деятельность пятница

Игровая деятельность ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная деятельность

Самостоятельная игра ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Формирование начальных представлений о

здоровом образе жизни

ежедневно

Утренняя гимнастика ежедневно

38

Формирование основ безопасности ежедневно

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

эта часть основана на Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.

С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС

и дополняется вариативными формами, способами, методами и средствами

реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников,

указанными в содержании образовательных областей по каждому направлению

развития (п.2.1.ОП ДОУ)

Психолого-педагогические условия реализации программы

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные

ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к

другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям

и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать

членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть

нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В

Организации должны быть созданы условия для проявления таких качеств, как:

инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в

себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует

39

познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в

трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление

его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями

и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом

подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю

жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду,

имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок

выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать

решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать

атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают

таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,

рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым

для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения

эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия

детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком

случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения

детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом,

чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в

которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым

делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,

которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые

ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения,

зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода

занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

40

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

(готовность принимать самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,

будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная

ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория

группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для

этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать

образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с

возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать

ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек,

игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию.

Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и

проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо

выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по

собственному желанию.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны

смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие

свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль

педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли

активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

41

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и

игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой

деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны

иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность

внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи

взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может

проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение

информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть

требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в

повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,

одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

помогая организовать дискуссию;

предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку

возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для

экспериментирования и пр.).

42

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла

и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и

реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия

для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные

детьми вопросы;

поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной

деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им

большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее

окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и

объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности

воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий,

цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения

средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,

рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским

мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

43

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,

образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,

активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического

развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им

желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в

том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и

спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития

крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места

для двигательной активности).

Образовательный процесс подразделен на:

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации

различных видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно –

исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения).

• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• Самостоятельную деятельность детей;

• Взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Организованная образовательная деятельность

• Игры дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные, музыкальные,

театрализованные;

• Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров;

• Создание и решение проблемных ситуаций;

• Наблюдение за трудом взрослых, за природой;

• Проектная деятельность

• Оформление выставок

• Инсценирование и драматизация • Продуктивная деятельность;

• Музыкальная деятельность

• Физкультурная деятельность

• Мероприятия групповые и общесадовские

• Экскурсии;

• Физкультурные досуги ( 1-2 раза в месяц);

• Спортивные праздники ( 2 раза в год);

• Смотры конкурсы;

• Праздники;

• Театрализованные представления.

44

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям

и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

45

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и

более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на

основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в

отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском

саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и

о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов

и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей :

46

Взаимопознание и взаимоинформирование

разностороннее знакомство с семьями и семей воспитанников между собой,

знакомство семей с педагогами.

Стенды.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей : семейные художественные

студии, семейные праздники, семейный театр, пособия для занятий с ребенком дома

План по взаимодействию с семьями воспитанников на 2020 - 21 уч. год

№ п/п Названия

мероприятия

Цель Сроки

1 Организационное

родительское собрание:

«Возрастные

особенности детей

5-6 лет.

Цели и задачи

на новый учебный год»

Знакомство родителей с

требованиями программы ФГОС

воспитания в детском саду детей 5 –

6 лет.

Ознакомление родителей с планом

на год.

Привлечение родителей к участию в

мероприятиях группы и детского

сада

Сентябрь

2020 г.

2 «Семинар-практикум

«Знакомим детей с

профессиями взрослых

через сюжетно-ролевые

игры»

Повышение педагогической

компетенции родителей по

проблеме игровой деятельности

детей старшего дошкольного

возраста.

Декабрь

2020 г.

3 Круглый стол

«Особенности и

проблемы речевого

развития у детей старшего

возраста»

Ознакомление с разрешением

проблем речевого развития детей в

современных условиях.

Март 2021

4 Итоговое родительское

собрание ― Вот и стали

мы на год взрослее‖

Дать родителям информацию об

уровне развития детей за

прошедший учебный год

Май 2021

№ п/п Название мероприятия Цели: Сроки

1

2

Анкетирование

родителей для

формирования банка

данных о семьях

воспитанников

Оформление

родительского уголка:

информация о режиме

дня, о сетке

образовательной

деятельности, о задачах

учреждения на новый

учебный год и задачах

по развитию и обучению

детей.

Выявить сведения о родителях и

детях, условиях проживания и

интересах семьи.

Распространение педагогических

знаний среди родителей,

теоретическая помощь родителям в

вопросах воспитания детей.

.

Сентябрь

47

3

4

5

6

7

8

9

10


информационных

стендов:

Рекомендации для

родителей по

профилактике и

снижению повышенной

тревожности у детей

старшего дошкольного

возраста.

«Воспитание у детей


возраста

положительного

отношения к труду»

Беседа «Безопасность на

дороге. Легко ли

научить ребѐнка

правильно вести себя на

дороге»

Индивидуальные

консультации

«Как надо одеваться,

чтобы не болеть»;

Наглядная информация

«Влияние семьи на

развитие ребѐнка»

.

Беседа «Игрушки в

жизни ребѐнка 5-6 лет»

Консультация

«Семья – мой дом

родной»

Беседа « Правила

поведения дошкольника.

Беседа «Культурно-





Привлечение внимания родителей к

просматриванию официального

сайта детского сада, а так же

индивидуального сайта воспитателя

Реализация единого

воспитательного подхода по

обучению детей правилам

дорожного движения в д\с и дома..

Напомнить, что температурный

режим в группе благоприятно

влияет на самочувствие детей

Формировать знания о влиянии

семьи на развитие ребѐнка.






знаний среди родителей

Соблюдать правила поведения в

группе, поощрять тѐплые

взаимоотношения друг с другом.

Сотрудничество и распространение

48

11

12

13

14

15

16

17

гигиенические навыки

дошкольника».


родительского уголка по

теме «Осень»

Конкурс поделок из

природного материала

«Осенние фантазии»

Проект

«Что такое осень»


«Занимательные опыты

для дошкольника»


«Как формировать у

детей осознанное

отношение к своему

здоровью»

Рекомендации.

«Научим детей

ухаживать за полостью

рта»

Консультация:

«Профилактика ОРВИ.

Значение

профилактических

прививок».

педагогических знаний среди

родителей, теоретическая помощь

родителям в вопросах воспитания

детей

Сотрудничество и распространение


родителей

Сотрудничество, вовлечение

воспитанников и их родителей в

творческую деятельность



творческую деятельность



активную деятельность

Познакомить родителей с

элементарными опытами для детей ,

размещенными на моем личном

сайте

Систематизировать представления

родителей о культуре здоровья,

формируемой в семье

Дать рекомендации по сохранению

и укреплению здоровья детей.

Напомнить родителям о

профилактике ОРВИ и о значении

проведения профилактических

прививок.

1

2


«Профилактика

короновируса, ОРЗ и

ОРВИ».


Ознакомление родителей с

основными факторами,

способствующими укреплению и

сохранению здоровья детей в

домашних условиях и условиях.


Октябрь

49

3

4

5

6

7

8

9

10

«Игра - средство

воспитания

дошкольников».

Организация выставки

поделок

«Осенние фантазии».

Осенний праздник

«Золотая осень»

Консультация.

«Все о детском

питании».


«Все о развитии детской

речи».


«Детская лживость»

Индивидуальные беседы

на тему

«Внимание – опасность»

Памятка

«Светоотражающие

элементы»

Буклет

«Пейте дети молоко,

будете здоровы



вопросах воспитания детей

Вовлечение воспитанников и

родителей в творческую

деятельность, связанную с

созданием композиций из

природного материала.

Сблизить участников пед. процесса

Стимулировать родителей к

совместному творчеству со своими

детьми, демонстрировать

результаты совместной

деятельности

Доставить радость детям и

родителям от совместного общения.

Развитие музыкально – творческих

способностей детей.



Повышение педагогической

культуры родителей.

Познакомить с причинами,

механизмами и путями

возникновения и развития лживости

у детей; дать практические

рекомендации по предупреждению

и коррекции детской лживости

Воспитывать у родителей желание

активно участвовать в жизни

группы.

Напомнить родителям о том, какие

предметы нельзя приносить в

детский сад


воспитательного подхода при

обучении ребѐнка правилам

дорожного движения в семье и ДОУ

Дать рекомендации по сохранению

и укреплению здоровья детей.

50

1

2

3

4

5

6

7


«Секреты

психологического

здоровья»


«Формируем навыки

самообслуживания у

ребѐнка».

Папка -передвижка

«Основные опасности».

Праздник «День матери»

Оформление стены в

приѐмной –

поздравительная

стенгазета на тему:

«С днем Матери!»

Педагогическая беседа

«О таланте ребенка: как

его распознать?»

Анкетирование

«Речь Вашего ребѐнка»

Экологическая акция

«Покормите птиц

зимой»

Помочь родителям в вопросе

создания эмоционально

положительной атмосферы в семье


задачами по формированию

навыков самообслуживания

Объединение усилий педагогов и

родителей по приобщению детей к

основам правилам безопасности.

Воспитание любви к своей маме

Доставить радость мамам своей

газетой, в которой много добрых

слов, стихов и пожеланий, рисунков

детей.

Научить понимать и осознавать

одарѐнность своего ребѐнка, не

игнорировать его неординарность.

Учиться создавать условия для

поощрения таланта, учиться

терпению, тактичной помощи.

Выявление проблем по данному

вопросу, чтобы спланировать

дальнейшую работу и

положительно повлиять на развитие

речи детей

Реализация единого подхода в

формировании у дошкольников

бережного отношения к природе.

Ноябрь

1

2


«Помогите детям

запомнить правила

пожарной безопасности»


«Готовим руку

дошкольника к письму».

Дать знания о том, как научить

детей запомнить правила пожарной

безопасности.

Дать рекомендации родителям по

подготовке ребѐнка к школе.

Декабрь

51

3

4

5

6

7

8

9

Семейный конкурс

«Зимняя сказка»

выставка рисунков

Праздник " Новый год".

Педагогическая беседа

«Значение режима дня в

жизни детей».

Оформление наглядной

информации

«Прививаем детям

любовь к чтению»


«Дорога не терпит

шалости – наказывает

без жалости!».


«Гимнастика после сна –

здоровье или вред? »

Папка-передвижка

«Зимушка-зима»

Сотрудничество воспитателей и

родителей

Вовлечь родителей и детей в

подготовку к новогоднему

празднику

Создание радостного настроения у

детей

Повышать пед. культуру родителей

Стимулировать творческую

самореализацию семьи по

приобщению детей к чтению.


воспитательного подхода по

обучению детей правилам

дорожного движения в детском

саду и дома.


основными факторами,

способствующими укреплению и

сохранению здоровья детей.

Реализация единого подхода

детского сада и семьи в

организации познавательно-

исследовательской деятельности

детей

1

2

3

Беседы. «Закаливание –

одна из форм

профилактики

простудных заболеваний

детей

Беседа.«Как провести

выходной день с

ребѐнком?»

Индивидуальные

беседы.

«Детская

агрессивность»


задачами по сохранению и

оздоровлению детей и

формированию навыков

самообслуживания

Предложить родителям ряд

мероприятий и приѐмов

проведения выходного дня с

ребѐнком.




вопросах воспитания детей

Январь

52

4

5

6

7

8

9

Памятка

«Безопасные шаги на

дорогах зимой»

Выставка детских

рисунков «У леса на

опушке, жила Зима в

избушке…»

.

Беседа «Ребѐнок и

компьютер»

Статья «Как и что

можно построить для

зимних игр».

Фотовыставка «Зимние

забавы»

Консультация «Игры

зимой»

Цель: реализация единого

воспитательного подхода при

обучении ребѐнка правилам

дорожного движения в детском

саду и дома.

Привлечь родителей к совместному

художественному творчеству с

детьми


правилами организации работы

ребѐнка на компьютере, чтобы не

навредить здоровью.

Привлечь родителей к постройке

снежного городка

Привлечь родителей к работе

детского сада.



1

2

3

4

5

Консультация.«Как

сделать зимнюю

прогулку с ребѐнком

приятной и полезной?».


с папами

«Кого вы считаете

главным в воспитании

ребенка?».


родительского уголка к

23 февраля

Фотогазета «Самый

лучший папа мой!»

Квест-игра

«Мы с папой самые

ловкие и сильные»

Выявление и анализ информации об

условиях здорового образа жизни в

семьях воспитанников

Выявление и анализ информации о

том, какую роль в воспитании детей

занимают папы и дедушки.

Прививать любовь к мужчине (папе,

дедушке).

Сотрудничество

Привлечь мам и детей к

оформлению выставки


детей

Февраль

53

1

2

3

4

5.

6

7

Праздник

«Мамочка любимая

моя!»

Выставка работ детей

к 8 марта

«Мамочке любимой».

Совместное создание в

группе проекта

«Огород на

подоконнике»


«Ребенок и дорога.

Правила поведения на

улицах города».

Выставка

«Красный, желтый,

зеленый»

Памятка для родителей

«Меры поощрения и

наказания»

Наглядно-

информационный

материал «Природа

весной»

Советы психолога

«Развиваем мелкую

моторику рук»

Привлечение родителей к работе


Демонстрация творческих

способностей детей, умений и

навыков.

Прививать детям любовь к природе.

Приобщить родителей к созданию в

группе огорода, продолжать

знакомство детей с растениями,

уходу за ними

Профилактика травматизма

Профилактика травматизма

Внедрение положительного опыта

семейного воспитания.

Реализация единого подхода в

формировании у дошкольников

бережного отношения к природе и

организации исследовательской

деятельности в ДОУ и семье.

Распространение психолого-


родителей будущих школьников,

практическая помощь семье.

Март

1

2

3

Памятка.

«Как предупредить

авитаминоз весной»


«Витамины и полезные

продукты»

Консультация на тему

«Нравственное

воспитание





.





.

Выявление волнующих вопросов у

родителей по теме: ―Нравственное

воспитание дошкольника‖

Апрель

54

4

5

6

7

дошкольника»

Акция «Пусть цветѐт

наш детский сад!».

(подготовка цветников).

- Посадка цветов в

клумбы.

- Творческий подход в

благоустройстве

детского участка.

Консультация «Как

дошкольнику избавиться

от вредных привычек»

Изготовление рисунков

и поделок к выставке

«Освоение Космоса»

Папка-передвижка

«Игры для детей


возраста по развитию

речи»

Способствовать развитию

совместной трудовой деятельности

детей и родителей на участке

группы Развитие позитивных

взаимоотношений между

родителями и сотрудниками






Сотрудничество с родителями

Познакомить родителей с играми по

развитию речи детей

1

2

3

4

5

6

Организация выставки -

поздравления к Дню

Победы.

Акция «Георгиевская

ленточка»

Рекомендации

родителям совершить

экскурсию с детьми к

памятникам героям ВОВ

Музыкально-

поэтическая композиция

«Никто не забыт, ничто

не забыто!»

Фотовыставка

«Вот и стали мы на год

взрослей».

Праздник

Привлечь родителей к участию в

празднике, воспитывать чувство

патриотизма у детей

Воспитание патриотизма

Приобщать родителей к развитию

патриотизма у детей.

Нравственно-патриотическое

воспитание детей . Воспитание

любви, уважения, гордости к своим

прадедам и к своей стране.

Формирование атмосферы

общности интересов детей,

родителей и коллектива детского

сада.

Вовлечение родителей в

совместную жизнь с детским садом.


Май

55

7

8

9

10

11

«Здравствуй ,лето!»


«Безопасное лето»

Физкультурный досуг

«Мой веселый звонкий

мяч»

Краткосрочный проект

работы с родителями:

«Генеалогическое древо

моей семьи»

Консультация по

результатам

проведенной

диагностики в рамках

реализуемой программы

в ДОУ.


«Тепловой или

солнечный удар».

детей Укрепление дружеских

взаимоотношений в группе





.


детей Укрепление дружеских

взаимоотношений в группе.

Воспитание уважения к семье


базовыми знаниями детей

Повысить знания родителей в

вопросах здоровья.

Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности

педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе

Эстетика быта

Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

56

Сюжетно-ролевые игры

Познавательное

развитие

НОД по познавательному

развитию

Развивающие и дидактические

игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку и за

пределы

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Проектная деятельность

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие НОД по развитию речи,

обучение грамоте.

Чтение

Беседа


Заучивание наизусть



Дидактические игры

Словесные игры

Чтение

Инсценирование

художественных произведений

Художественно-


развитие

НОД художественно-

эстетического цикла,

ознакомление с искусством.


Экскурсии в природу

Посещение театра


Музыкально-театрализованные

представления


Выставки детских работ


развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды

закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому

развитию

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

57

2.6. Планирование работы с детьми в группе

Перспективное планирование

Образовательная область «Речевое развитие»

Вид ОД – развитие речи

Группа – старшая

УМК - Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Старшая группа (5-6 лет)

Количество ОД в неделю – 2

Количество ОД в месяц – 8

Количество ОД в год – 72

№

п/п

Месяц №

занятия

Тема занятия Дата

проведения

Методическ

ая

литература

1 сентябрь 1 Диагностика

Мы- воспитанники старшей

группы

03.09.20 с.30

2 2 Диагностика

Рассказывание русской

народной сказки «Заяц-

хвастун»

07.09.20 с.32


Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

10.09.20 С. 33

4 4 Звуковая культура речи:

дифференциация звуков з – с

14.09.20 с. 34

5 5 Обучение рассказыванию:

составление рассказов на тему

«Осень наступила». Чтение

стихотворений о ранней осени

17.09.20 С. 35

6 6 Заучивание стихотворения

И. Белоусова «Осень»

21.09.20 С. 37

7 7 Рассматривание сюжетной

картины «Осенний день» и

составление рассказов по ней

24.09.20 С. 38

8 8 Веселые рассказы Н. Носова

28.09.20 С. 40

9 октябрь 1 Лексические упражнения.

Чтение стихотворения С.

Маршака «Пудель»

01.10.20 С. 40

10 2 Учимся вежливости

05.10.20 С. 41

11 3 Обучение рассказыванию:

описание кукол

08.10.20 С. 43


дифференциация звуков с – ц

12.10.20 С. 44

58

13 5 Рассматривание картины

«Ежи» и составление рассказа

по ней

15.10.20 С. 46

14 6 Лексико-грамматические

упражнения. Чтение сказки

«Крылатый, мохнатый да

масляны

19.10.20 С. 47

15 7 Учимся быть вежливыми.

Заучивание стихотворения Р.

Сефа «Совет»

22.10.20 С. 48

16 8 Литературный калейдоскоп

26.10.20 С. 49

17 8 Литературный калейдоскоп

29.10.20 С. 49

18 ноябрь 1 Чтение стихов о поздней

осени. Дидактическое

упражнение «Заверши

предложение»

02.11.20 С. 50

19 2 Рассказывание по картине

05.11.20 с. 51

20 3 Чтение русской народной

сказки «Хаврошечка»

09.11.20 С. 52

21 4 Звуковая культура речи: работа

со звуками ж – ш

12.11.20 С. 53

22 5 Обучение рассказыванию

16.11.20 С. 55

23 6 Завершение работы над

сказкой «Айога»

19.11.20 С. 56

23 7 Чтение рассказа Б. Житкова

«Как я ловил человечков»

23.11.20 С. 56

24 8 Пересказ рассказа В. Бианки

«Купание медвежат»

26.11.20 С. 57

25 8 Пересказ рассказа В. Бианки

«Купание медвежат»

30.11.20 С. 57

26 декабрь 1 Чтение стихотворений о зиме

03.12.20 с. 60


Дидактические упражнения:

«Хоккей», «Кафе»

07.12.20 С. 61

28 3 Пересказ эскимосской сказки

«Как лисичка бычка обидела»

10.12.20 С. 63


Звуковая культура речи:

дифференциация звуков с – ш

14.12.20. С.64


Чтение сказки П. Бажова

«Серебряное копытце»

17.12.20 С. 66

31 6 Заучивание стихотворения С.

Маршака «Тает месяц

молодой»

21.12.20 С. 66

32 7 Беседа по сказке П. Бажова 24.12.20 С. 68

59

«Серебряное копытце».

Слушание стихотворения

К. Фофанова «Нарядили

елку…»

33 8 Дидактические игры со

словами

28.12.20 С. 69

34 8 Дидактические игры со

словами

31.12.20 С. 69

35 январь 1 Каникулы

Беседа на тему:

«Я мечтал…»

Дидактическая игра

«Подбери рифму»

11.01.21 С. 70

35 2 Каникулы

Чтение рассказа

С. Георгиева

«Я спас Деда Мороза»

14.01.21 С.71

36-

37

3,8 Обучение рассказыванию

по картине

«Зимние развлечения», «Что

это

18.01.21 С. 72, 77

38 4 Чтение сказки Б. Шергина

«Рифмы»,

стихотворения

Э. Мошковской

«Вежливое слово»

21.01.21 С. 74

39-

40

5-6 Звуковая культура речи:

дифференциация звуков з – ж

Пересказ сказки Э. Шима

«Соловей и Вороненок»

25.01.21 С. 75 -76

41 7 Чтение стихотворений о зиме.

Заучивание стихотворения И.

Сурикова «Детство»

28.01.21 С. 76

42 февраль 1 Беседа на тему

«О друзьях и дружбе»

01.02.21 С. 80

43 2 Рассказывание по теме

«Моя любимая игрушка».

Дидактическое упражнение

«Подскажи слово»

04.02.21 С. 82

44 3 Чтение русской народной

сказки «Царевна-лягушка»

08.02.21 С. 83


дифференциация звуков ч – щ

11.02.21 С. 83

46 5 Пересказ сказки

А. Н. Толстого «Еж»

15.02.21 С. 84

47 6 Чтение стихотворения

Ю. Владимирова «Чудаки»

18.02.21 С. 86

60

48 7 Обучение рассказыванию по

картине «Зайцы»

22.02.21 С. 87


картине «Мы для милой

мамочки…»

25.02.21 С. 88

50 март 1 Беседа на тему

«Наши мамы».

Чтение стихотворений Е.

Благининой

«Посидим в тишине» и

А. Барто «Перед сном»

01.03.21 С. 91

51 2 Составление рассказа по

картинкам «Купили щенка»

04.03.21 С. 92

52 3 Рассказы на тему «Как мы

поздравляли сотрудников

детского сада с

Международным женским

днем». Дидактическая игра

«Где мы были, мы не скажем…

11.03.21 С. 93

53 4 Чтение рассказов из книги

Г. Снегирева

«Про пингвинов».

Дидактическая игра

«Закончи предложение»

15.03.21 С. 94

54 5 Пересказ рассказов из книги Г.

Снегирева «Про пингвинов»

18.03.21 С. 95

55 6 Чтение рассказа

В. Драгунского

«Друг детства»

22.03.21 С. 95


дифференциация звуков ц – ч.

Чтение стихотворения Дж.

Ривза «Шумный Ба-бах»

25.03.21 С.96

57 8 Чтение сказки «Сивка-

Бурка»

29.03.21 С. 97

58 апрель 1 Звуковая культура речи:

дифференциация звуков л – р

01.04.21 С. 98

59 2 Чтение стихотворений о

весне. Дидактическая игра

«Угадай слово»

05.04.21 С. 99


теме «Мой любимый

мультфильм»

08.04.21 С. 101

61 4 Повторение программных

стихотворений.


стихотворения В. Орлова

«Ты скажи мне, реченька

лесная…»

12.04.21 С. 102

62 5 Пересказ «загадочных

историй» (по Н. Сладкову)

15.04.21 С. 103

61


К. Паустовского

«Кот-ворюга»

19.04.21 С. 104

64 7 Дидактические игры

со словами. Чтение небылиц

22.04.21 С. 104

65 8 Чтение сказки В. Катаева

«Цветик- семицветик»

26.04.21 С. 105

66 8 Чтение сказки В. Катаева

«Цветик- семицветик»

29.04.21 С.105

67 май 1 Литературный калейдоскоп

03.05.21 С. 106


картинкам

06.05.21 С. 107


В. Драгунского «Сверху вниз,

наискосок». Лексические

упражнения

10.05.21 С. 107


Лексические упражнения

Цель. Проверить, насколько

богат словарный запас детей.

13.05.21 С. 108


Чтение русской народной

сказки «Финист – Ясный

сокол»

20.05.21 С. 109

72 6 Звуковая культура речи

(проверочное)

24.05.21 С. 109

73 7 Рассказывание на тему

«Забавные истории из моей

жизни»

27.05.21 С. 110

74 8 Повторение пройденного

материала

31.05.21 С. 110

Вид ОД - Развитие речи по Ушаковой О.С.


УМК - Ушакова О.С. «Развитие речи в детском саду». Старшая группа (5-6 лет)



Количество ОД в год – 36 О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ «Сфера.

2016. – 272с.

№

п/п

Месяц №

занятия



Методическая


62


Занятие 1

Пересказ сказки «Лиса и рак»

02.09.20 с.24


Занятие № 2

Составление сюжетного рассказа

по картине «Кошка с котятами»

09.09.20 с.26

3 3 Занятие № 3

Рассказывание о личных

впечатлениях на тему «Наши

игрушки»

16.09.20 с.32


Составление рассказа по

скороговорке.

23.09.20 с.32


Пересказ рассказа Н.Калининой

«Разве так играют?»

30.09.20 с. 38

6 октябрь 6 Занятие № 6

Составление сюжетного

рассказа по картине «Мы играем

в кубики. Строим дом.»

07.10.20 с.41

7 7 Занятие №7.

Составление рассказов на темы

стихотворений

14.10.20 с.44


Составление рассказа на

заданную тему

21.10.20 с.48


Пересказ рассказа Е Чарушина

«Лисята»

28.10.20 с.50

10 ноябрь 10 Занятие № 10 11.11.20 с. 52

63

Составление рассказа по

картине «Ежи»

11 11 Занятие № 11

.Составление рассказа на тему

«Домашнее животное»

18.11.20 с.55

12 12 Занятие № 12

Составление описательного

рассказа о предметах посуды

25.11.20 с.58

13 декабрь 13 Занятие № 13

Пересказ рассказа Н.Калининой

«Про снежный колобок»

02.12.20 с.61



Составление рассказа по картине

«Река замерзла»

09.12.20 с.64



Составление рассказа на тему

«Игры зимой»

16.12.20 с.67

16 16 Занятие № 16

Составление рассказа на темы

скороговорок.

23.12.20 С. 70

17 17 Занятие № 17

Пересказ сказки « Петух да

собака»

30.12.20 с.74




« Северные олени»

13.01.21 с.76

19 19 Занятие № 19 20.01.21 С.79

64

Составление описательного

рассказа на тему «Зима»

20 20 Занятие № 20

Ознакомление с предложением

27.01.21 с. 84

21 февраль 21 Занятие № 21

Пересказ сказки «Лиса и

кувшин»

03.02.21 с. 88

22 22 22.


«Лошадь с жеребенком»

10.02.21 с.90

23 23 Занятие №23

Составление рассказа по набору

игрушек

17.02.21 с. 91

24 24 Занятие № 24


«Как цыпленок заблудился»

24.02.21 с. 92

25 март 25 Занятие № 25

СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА

НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ

03.03.21 с.94

26 26 Занятие № 26

Пересказ Л. Толстого

«Пожарные собаки»

10.03.21 с.97

27 27 Занятие № 27.

Сочинение на тему

«Приключения зайца»

17.03.21 с.101

28 28 Занятие № 28

Составление рассказа на

предложенную тему

24.03.21 с. 103

29 29 Занятие № 29 . Пересказ рассказа 31.03.21 с.106

65

Я. Тайца « Послушный дождик»

30 апрель 30 Занятие № 30


«Зайцы»

07.04.21 с.108

31 31 Занятие № 31


«Как Сережа нашел щенка»

с.110

14.04.21 с.110

32 32 Занятие № 32

Пересказ сказки В. Сутеева

«Кораблик» с.111

21.04.21 с.111

33 Повторение 28.04.21

34 май Повторение 05.05.21

35 Диагностика

12.05.21 с


19.05.21

37 Повторение 26.05.21


Образовательная область «Познавательное развитие»

Вид ОД – ознакомление с предметным и социальным миром


УМК - Дыбина О.В. " Ознакомление с предметным и социальным миром в детском

саду" Старшая группа (5-6 лет)

Количество ОД в неделю – 0,5



№

п/п

Месяц №

занятия




ая



Предметы, облегчающие труд

11.09.20 С. 20

66

человека в быту

2 2 Моя семья 25.09.20 С. 22

3 октябрь 3 Что предмет расскажет о себе 09.10.20 С. 24

4 4 О дружбе и друзьях 23.10.20 С. 25

5 ноябрь 5 Коллекционер бумаги 06.11.20 С. 27

6 6 Детский сад 20.11.20 С. 28

7 декабрь 7 Наряды куклы Тани 04.12.20 С. 31


Игры во дворе

18.12.20 С. 32


В мире металла

15.01.21 С. 34

10 10 В гостях у кастелянши 29.01.21 С. 35

11 февраль 11 Песня колокольчика 12.02.21 С. 37

12 12 Российская армия 26.02.21 С. 38

13 март 13 Путешествие в прошлое

лампочки

12.03.21 С. 41

14 14 В гостях у художника 26.03.21 С. 43

15 апрель 15 Путешествие в прошлое

пылесоса

09.04.21 С. 45

16 16 Россия – огромная страна 23.04.21 С. 46

17 май 17 Путешествие в прошлое

телефона

07.05.21 С. 49


Профессия – артист

21.05.21 С. 50

Вид ОД – ознакомление с природой


УМК- Соломенкова О.А. " Ознакомление с природой в детском саду" Старшая

группа (5-6 лет)Из-во «Мозаика – Син, М., 2016г.тез»




№

п/п

Месяц №

занятия




ая



"Во саду ли в огороде"

04.09.20 С. 36

2 2 Экологическая тропа осенью 18.09.20 с. 38

3 октябрь 3 Берегите животных 02.10.20 С. 41

4 4 Прогулка по лесу 16.10.20 С. 42

5 5 Осенины 30.10.20 С. 45

6 ноябрь 6 Пернатые друзья 13.11.20 С. 49

7 6 Пернатые друзья 27.11.20 С. 49

8 декабрь 7 Диагностика

Покормим птиц

11.12.20 С. 53

8 Как животные помогают

человеку

25.12.20 С. 55

9 январь 9

Зимние явления в природе

22.01.21 С. 57

10 февраль 10 Экологическая тропа в здании 05.02.21 С. 59

67

д/с

11 11 Цветы для мамы 19.02.21 С. 62

12 март 12 Экскурсия в зоопарк 05.03.21 С. 63

13 13 Мир комнатных растений 19.03.21 С. 66

14 апрель 14 Водные ресурсы земли 02.04.21 С. 69

15 15 Леса и луга нашей родины 16.04.21 С. 71

16 16 Весенняя страда 30.04.21 С. 73

17 май 17 Диагностика

Природный материал- песок,

вода, глина

14.05.21 С. 74

18 18 Солнце, воздух и вода- наши

верные друзья

28.05.21 С. 77

Вид ОД – формирование элементарных математических представлений


УМК - Пономарева И. А., Позина В. А." Формирование элементарных

математических представлений " Старшая группа (5-6 лет)




№

п/п

Месяц №

занятия




ая


1 сентябрь День знаний 01.09.20

2 Диагностика 08.09.20

3 1 • Закреплять навыки счета в

пределах 5, умение

образовывать число 5 на основе

сравнения двух групп

предметов, выраженных

соседними числами 4 и 5.

• Совершенствовать умение

различать и называть плоские и

объемные геометрические

фигуры (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник;

шар, куб, цилиндр).

• Уточнить представления о

последовательности частей

суток: утро, день, вечер, ночь.

15.09.20 С. 13-15

4 2 • Упражнять в счете и 22.09.20 с. 15-16

68

отсчитывании предметов в

пределах 5 с помощью

различных анализаторов (на

ощупь, на слух).

• Закреплять умение

сравнивать два предмета по

двум параметрам величины

(длина и ширина), результат

сравнения обозначать

соответствующими

выражениями (например:

«Красная ленточка длиннее и

шире зеленой ленточки, а

зеленая ленточка короче и уже

красной ленточки»).


двигаться в заданном

направлении и определять его

словами: вперед, назад,

направо, налево.

5 3 • Совершенствовать навыки

счета в пределах 5, учить

понимать независимость

результата счета от

качественных признаков

предметов (цвета, формы и

величины).

• Упражнять в сравнении

пяти предметов по длине, учить

раскладывать их в убывающем

и возрастающем порядке,

обозначать результаты

сравнения словами:самый

длинный, короче, еще короче…

самый короткий (и наоборот).

• Уточнить понимание

значения

слов вчера, сегодня, завтра.

29.10.20 С. 17-18

6 октябрь 1 • Учить составлять множество

из разных элементов, выделять

его части, объединять их в

целое множество и

устанавливать зависимость

между целым множеством и его

частями.

• Закреплять представления о

знакомых плоских

06.10.20 С. 18 - 19

69

геометрических фигурах (круг,

квадрат, треугольник,

прямоугольник) и умение

раскладывать их на группы по

качественным признакам (цвет,

форма, величина).


определять пространственное

направление относительно

себя: вперед, назад, слева,

справа, вверху, внизу.

7 2 • Учить считать в пределах 6,

показать образование числа 6

на основе сравнения двух групп



• Продолжать развивать

умение сравнивать до шести

предметов по длине и

раскладывать их в

возрастающем и убывающем

порядке, результаты сравнения

обозначать словами: самый

длинный, короче, еще короче…

самый короткий (и наоборот).


знакомых объемных

геометрических фигурах и

умение раскладывать их на

группы по качественным

признакам (форма, величина).

13.10.20 С.19 - 21

8 3 • Учить считать в пределах 7,




числами 6 и 7.



предметов по ширине и



результаты сравнения


широкий, уже, еще уже…

самый узкий (и наоборот).

20.10.20 С.21 - 22

70

• Продолжать учить определять

местоположение окружающих

людей и предметов

относительно себя и обозначать

его словами: впереди, сзади,

слева, справа.

9 4 • Продолжать учить считать в

пределах 6 и 7,знакомить с

порядковым значением числа 6

и 7, правильно отвечать на

вопросы: «Сколько?»,

«Который по счету?», «На

котором месте?»



предметов по высоте и





высокий, ниже, еще ниже…

самый низкий (и наоборот).

• Расширять представления о

деятельности взрослых и детей

в разное время суток, о

последовательности частей

суток.

27.10.20 С. 22 - 24

10 ноябрь 1 • Учить считать в пределах 8,





• Упражнять в счете и отсчете

предметов в пределах 7 по

образцу и на слух.



направлении и обозначать его

словами: вперед, назад,

направо, налево.

03.11.20 С. 24 - 25

11 2 • Учить считать в пределах 9;






геометрических фигурах (круг,

10.11.20 С. 25 - 26

71

квадрат, треугольник,

прямоугольник), развивать

умение видеть и находить в

окружающей обстановке

предметы, имеющие форму

знакомых геометрических

фигур.

• Продолжать учить

определять свое

местоположение среди

окружающих людей и

предметов, обозначать его

словами: впереди, сзади, рядом,

между.

12 3 • Познакомить с порядковым

значением чисел 8 и 9, учить

правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?»

• Упражнять в умении

сравнивать предметы по

величине (до 7 предметов),




сравнения словами: самый

большой, меньше, еще

меньше… самый маленький (и

наоборот).


находить отличия в

изображениях предметов.

17.11.20 С.27 - 28

13 4 • Познакомить с образованием

числа 10 на основе сравнения

двух групп предметов,

выраженных соседними

числами 9 и 10, учить

правильно отвечать на вопрос

«Сколько?»


частях суток (утро, день, вечер,

ночь) и их последовательности.

• Совершенствовать

представления о треугольнике,

его свойствах и видах.

24.11.20 С. 28 - 29

14 декабрь 1 • Совершенствовать навыки

счета по образцу и на слух в

01.12.20 С. 29 - 31

72

пределах 10.


сравнивать 8 предметов по

высоте и раскладывать их в

убывающей и возрастающей

последовательности,


сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже…

самый низкий (и наоборот).

• Упражнять в умении видеть

в окружающих предметах

формы знакомых

геометрических фигур.



направлении и обозначать его

соответствующими

словами: вперед, назад, налево,

направо.

15 2 • Закреплять представление о

том, что результат счета не

зависит от величины предметов

и расстояния между ними (счет

в пределах 10).

• Дать представление о

четырехугольнике на основе

квадрата и прямоугольника.


определять пространственное

направление относительно

другого лица: слева, справа,

впереди, сзади.

08.12.20 С. 31 - 32

16 3 • Закреплять представления о

треугольниках и

четырехугольниках, их

свойствах и видах.

• Совершенствовать навыки

счета в пределах 10 с помощью

различных анализаторов (на

ощупь, счет и воспроизведение

определенного количества

движений).

15.12.20 С.32 - 34

73

• Познакомить с названиями

дней недели (понедельник и

т. д.).

17 4 • Учить сравнивать рядом

стоящие числа в пределах 10 и

понимать отношения между

ними, правильно отвечать на

вопросы «Сколько?», «Какое

число больше?», «Какое число

меньше?», «На сколько число…

больше числа…», «На сколько

число… меньше числа…»


определять направление

движения, используя знаки –

указатели направления

движения.


последовательно называть дни

недели.

22.12.20 С. 34 - 36

18 4 • Учить сравнивать рядом

стоящие числа в пределах 10 и

понимать отношения между

ними, правильно отвечать на

вопросы «Сколько?», «Какое

число больше?», «Какое число





определять направление

движения, используя знаки –

указатели направления

движения.



недели.

29.12.20 С. 34- 36

19 январь 1

Каникулы


сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10 и понимать

отношения между ними,

правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Какое число

больше?», «Какое число



12.01.21 С. 36 – 39

74

2


• Развивать глазомер, умение

находить предметы одинаковой

длины, равные образцу.


различать и называть знакомые

объемные и плоские

геометрические фигуры.

• Развивать умение видеть и

устанавливать ряд

закономерностей.

Занятие 2

• Продолжать учить понимать

отношения между рядом

стоящими числами 9 и 10.


глазомер и умение находить

предметы одинаковой ширины,

равной образцу.

• Закреплять

пространственные

представления и умение

использовать слова:слева,

справа, внизу, впереди (перед),

сзади (за), между, рядом.

• Упражнять в

последовательном назывании

дней недели.

С. 39-41

20 3 • Продолжать формировать

представления о равенстве

групп предметов, учить

составлять группы предметов

по заданному числу, видеть

общее количество предметов и

называть его одним числом.


глазомер и умение находить

предметы одинаковой высоты,

равные образцу.

• Учить ориентироваться на

19.01.21 С. 41 - 43

75

листе бумаги.

21 4 • Познакомить с

количественным составом

числа 3 из единиц.


видеть в окружающих

предметах форму знакомых

геометрических фигур:

прямоугольника, квадрата,

круга, треугольника.


ориентироваться на листе

бумаги, определять и называть

стороны и углы листа.

26.01.21 С. 43-44

22 февраль 1 • Познакомить с


чисел 3 и 4 из единиц.

Познакомить с цифрой 9



бумаги, определять и называть

стороны и углы листа.



недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был

вчера, какой будет завтра.

02.02.21 С.44 - 46

23 2 • Познакомить с


числа 5 из единиц.

Продолжать знакомить с

цифрами от 1 до 9


представления о треугольниках

и четырехугольниках.

• Развивать умение

обозначать в речи положение

одного предмета по отношению

к другому и свое

местоположение относительно

09.02.21 С. 46-47

76

другого лица (впереди, сзади,

слева, справа).

24 3 • Закреплять представления о

количественном составе числа

5 из единиц.

Познакомить со счетом

в прямом и обратном

порядке

• Формировать представление

о том, что предмет можно

разделить на две равные части,

учить называть части,

сравнивать целое и часть.


сравнивать 9 предметов по

ширине и высоте, раскладывать

их в убывающей и

возрастающей



обозначать соответствующими

словами

16.02.21 С. 48-49

25 4 Выходной


счета в пределах 10 и

упражнять в счете по образцу.

• Продолжать формировать

представление о том, что

предмет можно разделить на

две равные части, учить

называть части и сравнивать

целое и часть.


видеть в окружающих


геометрических фигур

(плоских).

• Учить сравнивать два

предмета по длине с помощью

третьего предмета (условной

меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

23.02.21 С. 49-51

26 март 1 • Закреплять представление о

порядковом значении чисел

первого десятка и составе числа

02.03.21 С.51 - 53

77

из единиц в пределах 5.

Познакомить с цифрой 0


ориентироваться в

окружающем пространстве

относительно себя (справа,

слева, впереди, сзади) и

другого лица.


сравнивать до 10 предметов по

длине, располагать их в

возрастающей



обозначать соответствующими

словами.

27 2 • Продолжать учить делить

круг на две равные части,

называть части и сравнивать

целое и часть

Познакомить с цифрой 10.


сравнивать два предмета по

ширине с помощью условной

меры, равной одному из




недели.

09.03.21 С. 53-55

28 3 • Учить делить квадрат на две

равные части, называть части и



счета в пределах 10.

• Развивать представление о

том, что результат счета не

зависит от его направления.



направлении, меняя его по

сигналу (вперед —назад,

16.03.21 с.55- 56

78

направо —налево).

29 4 • Продолжать знакомить с

делением круга на 4 равные

части, учить называть части и



независимости числа от цвета и

пространственного

расположения предметов.




23.03.21 С. 56-58

30 4 • Продолжать знакомить с

делением круга на 4 равные

части, учить называть части и



независимости числа от цвета и

пространственного

расположения предметов.




30.03.21 С. 56- 58

31 апрель 1 • Познакомить с делением

квадрата на 4 равные части,

учить называть части и



сравнивать предметы по высоте

с помощью условной меры,

равной одному из




бумаги, определять стороны,

углы и середину листа.

Закреплять знание цифр от 0 до

9

06.04.21 С. 58-60

32 2 • Совершенствовать навыки

счета в пределах 10; учить

понимать отношения рядом

стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и

9, 9 и 10.

• Развивать умение

13.04.21 С. 60-61

79


бумаги, определять стороны,

углы и середину листа.

• Продолжать формировать

умение видеть в окружающих


геометрических фигур

(плоских).

33 3 • Продолжать учить понимать

отношения рядом стоящих

чисел в пределах 10.


сравнивать величину предметов

по представлению.

• Закреплять умение делить

круг и квадрат на две и четыре

равные части, учить называть

части и сравнивать целое и

часть.

20.04.21 С.61-63

34 4 • Совершенствовать умение

составлять число 5 из единиц.



направлении.



недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был

вчера, какой будет завтра.

27.04.21

С.63-64

35 май 1 Закрепление пройденного

материала

04.05.21

36 2 Диагностика 11.05.21

37 3 Диагностика 18.05.21

38 4 Работа по закреплению

пройденного материала.

25.05.21


Образовательная область "Художественно- эстетическое развитие"

Вид ОД – Рисование

80


УМК - Т.С. Комарова " Изобразительная деятельность в детском саду" Старшая





№

п/п

Месяц №

занятия




ая


1 сентябрь 2 «Картинка про лето» 03.09.20 с. 30

2 4 «Знакомство с акварелью» 07.09.20 с. 31

3 5 «Космея» 10.09.20 с. 32

4 7 «Укрась платочек ромашками» 14.09.20 с. 33

5 8 «Яблоня с золотыми яблоками

в волшебном саду»

17.09.20 с. 34

6 9 «Чебурашка» 21.09.20 с. 34-35

7 11 «Что ты больше всего любишь

рисовать»

24.09.20 с. 36-37

8 12 «Осенний лес» 28.09.20 с. 36

9 октябрь 14 «Идет дождь» 01.10.20 с. 37-38

10 16 «Веселые игрушки» 05.10.20 с. 39

11 20 «Дымковская слобода

(деревня)» (Коллективная

композиция)

08.10.20 с. 42

12 21 «Девочка в нарядном платье» 12.10.20 с. 43

13 22 «Знакомство с городецкой

росписью»

15.10.20 с. 43

14 23 «Городецкая роспись» 19.10.20

с. 44

15 23 «Городецкая роспись» 22.10.20 с. 44

16

23 «Городецкая роспись» 26.10.20

с. 44

17 24 Рисование «Как мы играли в

подвижную игру „Медведь и

пчелы―»

29.10.20. С.45

18 ноябрь 25 «Создание дидактической игры

„Что нам осень принесла―»

02.11.20 с. 45

19 27 «Автобус, украшенный

флажками, едет по улице»

05.11.20 с. 47

20 29 «Сказочные домики» 08.11.20 с. 48

21 31 «Закладка для книги»

(«Городецкий цветок»)

12.11.20 с. 50

22 33 «Моя любимая сказка» 16.11.20 с. 51

23 34 «Грузовая машина» 19.11.20 с. 52

24 36 «Роспись олешка» 23.11.20 с. 54

25 37 Рисование по замыслу 26.11.20 с. 55

26 38 «Зима» 30.11.20 с. 55

27 декабрь 40 «Большие и маленькие ели» 03.12.20 с. 57

81

28 41 «Птицы синие и красные» 07.12.20 с. 58

29 42 «Городецкая роспись

деревянной доски»

10.12.20 с. 59


31 46 «Снежинка» 17.12.20 с. 61

32 48 «Наша нарядная елка» 21.12.20 с. 63

33 49 «Усатый-полосатый» 24.12.20 с. 63

34 51 «Что мне больше всего

понравилось на новогоднем

празднике»

28.12.20 с. 64

35 51 «Что мне больше всего

понравилось на новогоднем

празднике»

31.12.20 С.64

36 январь 53 «Дети гуляют зимой на

участке»

11.01.21 С.66-67

37 55 «Городецкая роспись» 14.01.21 с. 67

38 57 «Машины нашего города 18.01.21 с. 69

39 58 «Как мы играли в подвижную

игру „Охотники и зайцы―»

21.01.21 с. 70

40 60 «По мотивам городецкой

росписи»

25.01.21 с. 71

41 62 «Красивое развесистое дерево

зимой»

28.01.21 с. 73

42 февраль 64 «По мотивам хохломской

росписи»

01.02.21 с. 75

43 66 «Солдат на посту» 04.02.21 с. 76

44 67 «Деревья в инее» 08.02.21 с. 76

45 69 «Золотая хохлома» 11.02.21 с.78

46 70 «Пограничник с собакой» 15.02.21 с. 79

47 71 «Домики трех поросят» 18.02.21 с. 80

48 73 Рисование по желанию 22.02.21 с. 82

49 74 «Дети делают зарядку» 25.02.21 с. 82

50 март 76 «Картинка маме к празднику 8

Марта»

01.03.21 с. 83

51 77 «Роспись кувшинчиков» 04.03.21 с. 84

Выходной 08.03.21

52 78 Панно «Красивые цветы» 11.03.21 с. 85

53 79 «Была у зайчика избушка

лубяная, а у лисы – ледяная»

(по сказке «Лиса и заяц»)

15.03.21 с. 86


55 84 «Знакомство с искусством

гжельской росписи

22.03.21 с. 89

56 85 «Нарисуй какой хочешь узор» 25.03.21 с. 90

57 86 «Это он, это он, ленинградский

почтальон»

29.03.21 с. 91

58 апрель 88 «Как я с мамой (папой) иду из

детского сада домой»

01.04.21 с. 92

59 90 «Роспись петуха» 05.04.21 с. 94

60 94 «Спасская башня Кремля» 08.04.21

12.04.21

с. 97

82

61 96 «Гжельские узоры»

15.04.21

с. 99

62 96 «Гжельские узоры»

19.04.21 С.99

63 97 «Красивые цветы» (По мотивам

народного декоративного

искусства)

22.04.21

с. 99

64 97 «Красивые цветы» (По мотивам

народного декоративного

искусства)

26.04.21 С.99

65 98 «Дети танцуют на празднике в

детском саду»

29.04.21 с. 100

66 май 100 «Салют над городом в честь

праздника Победы»

03.05.21 с. 101

67 102 «Роспись силуэтов гжельской

посуды»

10.05.21 с. 103

68 104 «Цветут сады» 13.05.21 с. 104

69 106 «Бабочки летают над лугом» 17.05.21 с. 105

70 108 «Картинки для игры „Радуга―» 20.05.21 с. 107

71 109 «Цветные страницы» 24.05.21 с. 108

72 109 «Цветные страницы» 27.05.21 С.108

73 109 «Цветные страницы» 31.05.21 С.108

ОД- Лепка


УМК - Т.С. Комарова " Изобразительная деятельность в детском саду". Старшая





№

п/п

Месяц №

занятия




ая



«Грибы»

02.09.20 с. 29

2 6 «Вылепи какие хочешь овощи и

фрукты для игры в магазин»

16.09.20 с. 32

3 13 «Красивые птички» (По

мотивам народных дымковских

игрушек)

30.09.20 с. 37

4 октябрь 17 "Как маленький Мишутка

увидел, что из его мисочки все

съедено»

14.10.20 с. 39

83

5 19 «Козлик» (По мотивам

дымковской игрушки)

28.10.20 с. 41

6 ноябрь 30 «Олешек» 11.11.20 с. 49

7 39 «Котенок» 25.11.20 с. 56

8 декабрь 45 Диагностика

«Девочка в зимней шубке»

09.12.20 с. 60

9 50 «Снегурочка» 23.12.20 с. 64


«Зайчик»

13.01.21 с. 67

11 63 «Щенок» 27.01.21 с. 74

12 февраль 72 Лепка по замыслу 10.02.21 с. 81

13 75 «Кувшинчик» 24.02.21 с. 83

14 март 80 «Птицы на кормушке (воробьи

и голуби или вороны и грачи)

10.03.21 с. 86

15 87 «Петух» (По мотивам

дымковской игрушки)

24.03.21 с. 91

16 апрель 91 «Белочка грызет орешки» 07.04.21 с. 95

17 99 «Сказочные животные» 21.04.21 с. 101

18 май 103 «Красная Шапочка несет

бабушке гостинцы»

05.05.21 с.103


19.05.21

ОД- Аппликация


УМК - Т.С. Комарова " Изобразительная деятельность в детском саду". Старшая





№

п/п

Месяц №

занятия




ая



«На лесной полянке выросли

грибы»

09.09.20 с. 30

2 10 «Огурцы и помидоры лежат на

тарелке»

23.09.20 с. 35

3 октябрь 15 «Блюдо с фруктами и

ягодами» (Коллективная

работа)

07.10.20 с. 38

4 18 «Наш любимый мишка и его

друзья»

21.10.20 с. 40

5 ноябрь 26 Выходной

«Троллейбус»

04.11.20 с. 46

6 28 «Дома на нашей

улице» (Коллективная работа)

18.11.20 с. 47

7 декабрь 35 «Машины едут по

улице» (Коллективная работа)

02.12.20 с. 53

84

8 43 «Большой и маленький

бокальчики»

16.12.20 с. 59

9 47 «Новогодняя поздравительная

открытка»

30.12.21 с. 61

10 январь 52 «Петрушка на

елке» (Коллективная работа)

20.01.21 с. 65

11 февраль 59 «Красивые рыбки в

аквариуме» (Коллективная

композиция)

03.02.21 с. 71

12 65 «Матрос с сигнальными

флажками»

17.02.21 с. 75

13 март 68 «Пароход» 03.03.21 с. 77

14 81 «Сказочная птица» 17.03.21 с. 87

15 83 «Вырежи и наклей какую

хочешь игрушку»

31.03.21 с. 89

16 апрель 89 «Наша новая кукла» 14.04.21 с. 93

17 92 «Поезд» 28.04.21 с. 96

18 май Диагностика

12.05.21

19 101 «Весенний ковер» 26.05.21 с. 102


Образовательная область "Физическое развитие"


УМК - Пензулаева Л.И. Старшая группа (5-6 лет)




№

п/п

Месяц №

занятия



Методическая


1 сентябрь 1 Упражнять детей в ходьбе и

беге в колонне по одному, в

беге врассыпную; учить

сохранять устойчивое

равновесие, формируя

правильную осанку при ходьбе

по гимнастической скамейке;

упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от

пола (земли), в прыжках с

продвижением вперед;

упражнять в перебрасывании

мяча.

02.09.20 с.15 -17

85

2 3 На воздухе

Упражнять в построении в

колонну по одному; упражнять

в равновесии и прыжках.

04.09.20 с.17-19

3 2 Упражнять детей в ходьбе и беге в колонне по одному, в

беге врассыпную; учить

сохранять устойчивое

равновесие, формируя

правильную осанку при ходьбе

по гимнастической скамейке;

упражнять в энергичном

отталкивании двумя ногами от

пола (земли), в прыжках с


упражнять в перебрасывании

мяча.

07.09.20 с.17

4 4 Повторить ходьбу и бег между

предметами; учить ходьбе на

носках; обучать энергичному

отталкиванию двумя ногами от

пола (земли) и взмаху рук в

прыжках с доставанием до

предмета (в высоту); упражнять

в подбрасывании мяча вверх

двумя руками; бег до 1,5 мин.

09.09.20 С.19-20


Упражнять в ходьбе и беге

между предметами, врассыпную

с остановкой по сигналу

воспитателя; развивать ловкость

в беге, не задевать за предметы;

повторить упражнения в

прыжках; разучить игровые

упражнения с мячом.

11.09.20 С.20-21


предметами; учить ходьбе на

носках; обучать энергичному

отталкиванию двумя ногами от

пола (земли) и взмаху рук в

прыжках с доставанием до

предмета (в высоту); упражнять

в подбрасывании мяча вверх

двумя руками; бег до 1,5 мин.

14.09.20 С.20

7 7 Упражнять детей в ходьбе с

высоким подниманием колен, в 16.09.20 С.21-23

86

непрерывном беге до 1 мин;

упражнять в ползании по

гимнастической скамейке с

опорой на ладони и колени;

разучить подбрасывание мяча

вверх; развивать ловкость и

устойчивое равновесие при

ходьбе по шнуру.


Упражнять детей в

непрерывном беге до 1 мин (в

чередовании с ходьбой);

разучить игровые упражнения с

прыжками; развивать ловкость

и глазомер в упражнениях с

мячом и координацию

движений и ловкость в игре

«Быстро возьми».

18.09.20 С.23-24


высоким подниманием колен, в

непрерывном беге до 1 мин;


гимнастической скамейке с

опорой на ладони и колени;

разучить подбрасывание мяча

вверх; развивать ловкость и


ходьбе по шнуру.

21.09.20 с. 24

10 10 Разучить ходьбу и бег с

изменением темпа движения по

сигналу воспитателя; разучить

пролезание в обруч боком, не

задевая за край обруча;

упражнять в сохранении

устойчивого равновесия и

прыжках с продвижением

вперед.

23.09.20 с.24-26



непрерывном беге до 1 мин (в

чередовании с ходьбой);

разучить игровые упражнения с

прыжками; развивать ловкость

и глазомер в упражнениях с

25.09.20 с.26-27

87

мячом и координацию

движений и ловкость в игре

«Быстро возьми».

12 11 Разучить ходьбу и бег с

изменением темпа движения по


пролезание в обруч боком, не

задевая за край обруча;

упражнять в сохранении

устойчивого равновесия и

прыжках с продвижением

вперед.

28.09.20 с.26

13 Повторение программного

материала

30.09.20 С.27

14 октябрь 15 На воздухе

Повторить ходьбу с высоким

подниманием колен;

непрерывный бег до 1,5 мин;

учить прокатывать мяч правой и

левой ногой в заданном

направлении, вести мяч правой

и левой рукой (элементы

баскетбола); упражнять в

прыжках.

02.10.20 С.29 -30

15 13 Упражнять в непрерывном беге

до 1 мин; учить ходьбе

приставным шагом по

гимнастической скамейке;

упражнять в перепрыгивании

через шнуры и перебрасывании

мяча.

05.10.20 С.28-29

16 14 Упражнять в непрерывном беге

до 1 мин; учить ходьбе

приставным шагом по



через шнуры и перебрасывании

мяча.

07.10.20 С.29

17 18 На воздухе Упражнять в ходьбе

на носках, пятках, беге до 1,5

мин; разучить игровые

упражнения с мячом; повторить

игровые упражнения с бегом и

прыжками.

09.10.20 С.32

88

18 16 Разучить с детьми поворот по

сигналу воспитателя во время

ходьбы в колонне по одному;

упражнять в беге с

перешагиванием через бруски;

закрепить навык приземления

на полусогнутые ноги при

спрыгивании; повторить

перебрасывание мяча друг

другу и переползание через

препятствия.

12.10.20 С.30-32

19 17 Разучить с детьми поворот по

сигналу воспитателя во время

ходьбы в колонне по одному;

упражнять в беге с

перешагиванием через бруски;

закрепить навык приземления

на полусогнутые ноги при

спрыгивании; повторить

перебрасывание мяча друг

другу и переползание через

препятствия.

14.10.20 С.32


Упражнять детей в ходьбе и

беге с перешагиванием через

препятствия; непрерывный бег

до 2 мин; учить игре в

бадминтон; упражнять в

передаче мяча ногами

(элементы футбола) друг другу;

повторить игровое упражнение

с прыжками.

16.10.20 С.35

21 19 Продолжать отрабатывать

навык ходьбы с изменением

темпа движения по сигналу воспитателя; бег врассыпную;

развивать координацию

движений и глазомер при

метании мяча в цель; упражнять

в подлезании под дугу с

сохранением устойчивого

равновесия

19.10.20 С.33-34


навык ходьбы с изменением

темпа движения по сигналу

воспитателя; бег врассыпную;

21.10.20 с.34 - 35

89

развивать координацию

движений и глазомер при

метании мяча в цель; упражнять

в подлезании под дугу с

сохранением устойчивого

равновесия


Упражнять в медленном беге до

1,5 мин; разучить игру

«Посадка картофеля»;

упражнять в прыжках;

развивать внимание в игре

«Затейники».

23.10.20 с.37-38

24 22 Учить детей делать повороты во

время ходьбы и бега в колонне

по два (парами); повторить

пролезание в обруч боком;

упражнять в равновесии и

прыжках.

26.10.20 с.35-37

25 23 Учить детей делать повороты во

время ходьбы и бега в колонне

по два (парами); повторить

пролезание в обруч боком;

упражнять в равновесии и

прыжках.

28.10.20 с.37

26 На воздухе

Повторение программного

материала

30.10.20 С.38-39

27 ноябрь 25 Продолжать отрабатывать

навык ходьбы с высоким

подниманием колен, бег

врассыпную; разучить

перекладывание малого мяча из

одной руки в другую во время

ходьбы по гимнастической

скамейке; развивать ловкость и

координацию движений;

упражнять в прыжках и

перебрасывании мяча в

шеренгах.

02.11.20 с. 39-41

28 26 Выходной

Продолжать отрабатывать

навык ходьбы с высоким

подниманием колен, бег

врассыпную; разучить

04.11.20 с.41

90

перекладывание малого мяча из

одной руки в другую во время

ходьбы по гимнастической

скамейке; развивать ловкость и

координацию движений;

упражнять в прыжках и


шеренгах.


Упражнять в медленном беге до

1,5 мин, в ходьбе с остановкой

по сигналу воспитателя;

повторить игровые упражнения

с мячом, в равновесии и

прыжках.

06.11.20 с.41-43

30 28 Повторить ходьбу с изменением

направления движения, бег

между предметами; учить

прыжкам на правой и левой

ноге попеременно с



скамейке на животе и ведении

мяча между предметами.

09.11.20 с 42-.43

31 29 Повторить ходьбу с изменением

направления движения, бег

между предметами; учить

прыжкам на правой и левой

ноге попеременно с



скамейке на животе и ведении

мяча между предметами.

11.11.20 с.43


Повторить бег с

перешагиванием через

предметы; развивать точность

движений и ловкость в игровом

упражнении с мячом;

упражнять в беге и равновесии

13.11.20 с.43-44

33 31 Упражнять детей в беге с

изменением темпа движения, в

ходьбе между предметами

(«змейкой»); повторить ведение

мяча в ходьбе, продвигаясь до

обозначенного места;

упражнять в пролезании через

16.11.20 с. 44-45

91

обруч с мячом в руках, в

равновесии

34 32 Упражнять детей в беге с

изменением темпа движения, в

ходьбе между предметами

(«змейкой»); повторить ведение

мяча в ходьбе, продвигаясь до

обозначенного места;

упражнять в пролезании через

обруч с мячом в руках, в


18.11.20 с.45


Упражнять в медленном

непрерывном беге,


шеренгах; повторить игровые

упражнения с прыжками и

бегом.

20.11.20 с.45-46


навык ходьбы в колонне по

одному с остановкой по сигналу

воспитателя; упражнять в

подлезании под шнур боком, в

сохранении устойчивого

равновесия и прыжках.

23.11.20 с. 46-47


навык ходьбы в колонне по

одному с остановкой по сигналу

воспитателя; упражнять в

подлезании под шнур боком, в

сохранении устойчивого

равновесия и прыжках.

25.11.20 с.47


Повторить бег с преодолением

препятствий; повторить

игровые упражнения с

прыжками, с мячом и с бегом.

27.11.20 с.47


материала

30.11.20 с.47-48

40 декабрь 1 Упражнять детей в беге

колонной по одному с

сохранением правильной

дистанции друг от друга, в беге

между предметами, не задевая

их; разучить ходьбу по

02.12.20 с.48-49

92

наклонной доске, сохраняя

устойчивое равновесие и

правильную осанку;

отрабатывать навык прыжка на

двух ногах с преодолением

препятствий; упражнять в

перебрасывании мяча друг

другу.


Разучить игровые упражнения с

бегом и прыжками; упражнять в

метании снежков на дальность.

04.12.20 с.50-51

42 2 Упражнять детей в беге колонной по одному с

сохранением правильной

дистанции друг от друга, в беге

между предметами, не задевая

их; разучить ходьбу по

наклонной доске, сохраняя

устойчивое равновесие и

правильную осанку;

отрабатывать навык прыжка на

двух ногах с преодолением

препятствий; упражнять в


другу.

07.12.20 с.49-50

43 4 Упражнять детей в ходьбе и

беге по кругу, взявшись за руки,

с поворотом в другую сторону;

разучить прыжки с ноги на ногу

с продвижением вперед;

упражнять в ползании на

четвереньках между кеглями,

подбрасывании и ловле мяча.

09.12.20 с.51-52


Повторить ходьбу и бег между

снежными постройками;

упражнять в прыжках на двух

ногах до снеговика, бросании

снежков в цель; повторить игру

«Мороз-Красный нос».

11.12.20 с.52-53



с поворотом в другую сторону;

разучить прыжки с ноги на ногу

с продвижением вперед;

14.12.20 с.52

93

упражнять в ползании на

четвереньках между кеглями,

подбрасывании и ловле мяча.


беге врассыпную; закреплять

умение ловить мяч, развивая

ловкость и глазомер, упражнять

в ползании по гимнастической

скамейке на животе и

сохранении равновесия.

16.12.20 с. 53-54


Развивать ритмичность ходьбы

на лыжах; упражнять в прыжках

на двух ногах; повторить


бросание снежков до цели.

18.12.20 с.54-55


беге врассыпную; закреплять

умение ловить мяч, развивая

ловкость и глазомер, упражнять

в ползании по гимнастической

скамейке на животе и

сохранении равновесия.

21.12.20 с.54



в беге врассыпную; учить

влезать на гимнастическую

стенку; упражнять в равновесии

и прыжках

23.12.20 с. 55-57


Закреплять навык

передвижения на лыжах

скользящим шагом; разучить

игровые упражнения с шайбой

и клюшкой; развивать

координацию движений и


скольжении по ледяной

дорожке.

25.12.20 с.57-58



в беге врассыпную; учить

влезать на гимнастическую

стенку; упражнять в равновесии

и прыжках

28.12.20 с.57

94


материала

30.12.20 с.58- 59

53 январь 13 Упражнять детей ходить и

бегать между предметами, не

задевая их; продолжать

формировать устойчивое

равновесие при ходьбе и беге по

наклонной доске; упражнять в

прыжках с ноги на ногу,

забрасывании мяча в кольцо,

развивая ловкость и глазомер.

11.01.21 с. 59-60

54 14 Упражнять детей ходить и

бегать между предметами, не

задевая их; продолжать

формировать устойчивое

равновесие при ходьбе и беге по

наклонной доске; упражнять в

прыжках с ноги на ногу,

забрасывании мяча в кольцо,

развивая ловкость и глазомер.

13.01.21 С.60-61


Продолжать учить детей

передвижению на лыжах

скользящим шагом; повторить

игровые упражнения

15.01.21 с. 61


беге по кругу; разучить прыжок

в длину с места; упражнять в

ползании на четвереньках,

прокатывая мяч перед собой

головой.

18.01.21 С.61-62


беге по кругу; разучить прыжок

в длину с места; упражнять в

ползании на четвереньках,

прокатывая мяч перед собой

головой.

20.01.21 С.63


Закреплять у детей навык

скользящего шага в ходьбе на

лыжах, спускаться с

небольшого склона; повторить


метанием.

22.01.21 с.63

95


предметами; закрепить умение

перебрасывать мяч друг другу;

упражнять в пролезании в обруч

и равновесии.

25.01.21 с.63-64


предметами; закрепить умение

перебрасывать мяч друг другу;



27.01.21 с.64


Закреплять навык скользящего

шага; продолжать обучение

спуску с пологого склона и

подъему лесенкой> повторять


прыжками; метание снежков на

дальность.

29.01.17 с.65

62 февраль 25 Упражнять детей в ходьбе и

беге врассыпную, в

непрерывном беге до 1,5 мин;

продолжат учить сохранять


ходьбе по наклонной доске;


через бруски и забрасывании

мяча в корзину

01.02.21 с.68 -69


беге врассыпную, в


продолжат учить сохранять


ходьбе по наклонной доске;


через бруски и забрасывании

мяча в корзину

03.02.21 с.69


Упражнять детей в ходьбе по

лыжне скользящим шагом,

повторить боковые шаги;

продолжать обучать спуску с

гор и подъему; повторить

игровые упражнения в

перебрасывании шайбы друг

другу и скольжении по ледяной

дорожке.

05.02.21 с.69-70

96



в ходьбе и беге врассыпную;

закреплять навык энергичного

отталкивания и приземления на

полусогнутые ноги при

прыжках в длину с места;

упражнять в подлезании под

дугу и отбивании мяча о землю

08.02.21 с.70-71



в ходьбе и беге врассыпную;

закреплять навык энергичного

отталкивания и приземления на

полусогнутые ноги при

прыжках в длину с места;

упражнять в подлезании под

дугу и отбивании мяча о землю

10.02.21 с.71


Упражнять в ходьбе на лыжах,

метании снежков на дальность;


с бегом и прыжками

12.02.21 с.71


беге между предметами; учить

метанию мешочков в

вертикальную цель; упражнять

в подлезании под палку и

перешагивании через нее.

15.02.21 с.71-72


беге между предметами; учить

метанию мешочков в


в подлезании под палку и

перешагивании через нее.

17.02.21 с.72-73


Повторить игровые упражнения

с бегом и прыжками, бросание

снежков на дальность и в цель

19.02.21 с 73

71 34 Упражнять детей в медленном

непрерывном беге; продолжать

учить влезать на

гимнастическую стенку, не

пропуская реек; упражнять в

сохранении равновесия при

ходьбе по гимнастической

22.02.21 с.73 -74

97

скамейке и прыжках с ноги на

ногу; упражнять в ведении

мяча.

72 35 Упражнять детей в медленном

непрерывном беге; продолжать

учить влезать на

гимнастическую стенку, не

пропуская реек; упражнять в

сохранении равновесия при

ходьбе по гимнастической

скамейке и прыжках с ноги на

ногу; упражнять в ведении

мяча.

24.02.21 с.74-75



на санках; упражнять в

прыжках и беге.

26.02.21 с.75

74 март 1 Упражнять детей в ходьбе

колонной по одному, с

поворотом в другую сторону по


ходьбу по канату (шнуру) с

мешочком на голове, удерживая

равновесие и сохраняя хорошую

осанку; упражнять в прыжках

из обруча в обруч и


другу, развивая ловкость и

глазомер

01.03.21 с.76-77

75 2 Упражнять детей в ходьбе

колонной по одному, с

поворотом в другую сторону по


ходьбу по канату (шнуру) с

мешочком на голове, удерживая

равновесие и сохраняя хорошую

осанку; упражнять в прыжках

из обруча в обруч и


другу, развивая ловкость и

глазомер

03.03.21 с.77-78

76 3 На воздухе Повторить игровые

упражнения с бегом; упражнять

в перебрасывании шайбы друг

другу, развивая глазомер и

ловкость.

05.03.21 с.78-79

98

77 4 Выходной Упражнять в ходьбе

и беге по кругу с изменением

направления движения и

врассыпную; разучить прыжок

в высоту с разбега; упражнять в

метании мешочков в цель, в

ползании между кеглями.

08..03.21 с.79-80

78 5 Упражнять в ходьбе и беге по

кругу с изменением

направления движения и

врассыпную; разучить прыжок

в высоту с разбега; упражнять в

метании мешочков в цель, в

ползании между кеглями.

10.03.21 с.80



непрерывном беге в среднем

темпе; повторить игровые

упражнения с прыжками, с

мячом.

12.03.21 с.80-81

80 7 Упражнять детей в ходьбе со

сменой темпа движения и в беге

врассыпную между предметами,


скамейке на ладонях и ступнях,

в равновесии и прыжках

15.03.21 с.81-82

81 8 Упражнять детей в ходьбе со

сменой темпа движения и в беге

врассыпную между предметами,


скамейке на ладонях и ступнях,

в равновесии и прыжках

17.03.21 С.82-83


Упражнять детей в беге на

дистанцию 80 м в чередовании

с ходьбой; повторить игровые

упражнения в равновесии,

прыжках и с мячом.

19.03.21 с.83


перестроением в пары и

обратно; закреплять умение в

метании в горизонтальную

цель; упражнять в подлезании

под рейку в группировке и


22.03.21 с.83-84

99


перестроением в пары и

обратно; закреплять умение в

метании в горизонтальную

цель; упражнять в подлезании

под рейку в группировке и


24.03.21 с.84


Упражнять детей в беге на

скорость; повторить игровые

упражнения с прыжками, с

мячом и бегом

26.04.18 С.85

86 Закрепление пройденного

материала

29.03.21 С.85-86


материала

31.03.21 С.85-86

88 апрель 15 На воздухе


беге в чередовании; Повторить

игру с бегом «Ловишки-

перебежки», эстафету с

большим мячом

02.04.21 с.87


беге по кругу; продолжать

учить сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе по



ногах и метании в

вертикальную цель.

05.04.21 С.86-87


беге по кругу; продолжать

учить сохранять устойчивое

равновесие при ходьбе по



ногах и метании в

вертикальную цель.

07.04.21 С.87


Упражнять детей в прерывном

беге, прокатывании обруча;


с прыжками, с мячом

09.04.21 С.89

92 16 Упражнять детей в ходьбе и 12.04.21 с.88-89

100

беге между Предметами;

разучить прыжки с короткой

скакалкой; упражнять в

прокатывании обручей и

пролезании в них.


беге между Предметами;

разучить прыжки с короткой

скакалкой; упражнять в

прокатывании обручей и

пролезании в них.

14.04.21 с. 89


Упражнять детей в прерывном

беге, прокатывании обруча;


с прыжками, с мячом

16.04.21 с.91


беге колонной с остановкой по

сигналу воспитателя, в беге

врассыпную; закреплять

исходное положение при

метании мешочков в


в ползании и равновесии.

19.04.21 с.89-91









21.04.21 с.91


Повторить с детьми бег на

скорость; повторить игровые

упражнения с мячом, с

прыжками в с бегом

23.04.21 с.94









26.04.21 с.95-96

101









28.05.21 с.96

100 На воздухе

Закрепление пройденного

материала

30.05.21 с.94

101 май 25 Упражнять детей в ходьбе и

беге парами с поворотом в

другую сторону; упражнять в

перешагивании через набивные

мячи, положенные на

гимнастическую скамейку, в

прыжках на двух ногах с


отрабатывать навыки бросания

мяча о стену.

03.05.21 с.94-95


беге парами с поворотом в

другую сторону; упражнять в

перешагивании через набивные

мячи, положенные на

гимнастическую скамейку, в

прыжках на двух ногах с


отрабатывать навыки бросания

мяча о стену.

05.05.21 .95-96


Упражнять детей в беге с

высоким подниманием колен, в



с мячом, бегом.

07.05.21 с.96


беге в колонне по одному с


предметы; разучить прыжок в

длину с разбега; упражнять в


другу и лазанье

10.05.21 с.96-97

102


беге в колонне по одному с


предметы; разучить прыжок в

длину с разбега; упражнять в


другу и лазанье

12.05.21 с.97



беге врассыпную между

предметами, не задевая их;

упражнять в бросании мяча о

пол одной рукой и ловле двумя;


и равновесии

14.05.21 с.97-98








17.05.21 с.98-99








19.05.21 с. 99


Упражнять в беге на скорость;

упражнять в бросании мяча в

ходьбе и ловле его одной рукой;


с бегом и прыжками.

21.05.21 с 99-100


замедлением и ускорением

темпа движения; закреплять

навык ползания по

гимнастической скамейке на

животе; повторить ходьбу с


набивные мячи и прыжки

между кеглями.

24.05.21 с.100-101


замедлением и ускорением 26.05.21 с.101

103

темпа движения; закреплять

навык ползания по

гимнастической скамейке на

животе; повторить ходьбу с


набивные мячи и прыжки

между кеглями.



беге с изменением темпа

движения; повторить

подвижную игру «Не оставайся

на земле», игровые упражнения

с мячом.

28.05.21 с.101-102


материала

31.05.21 с.102

Перспективное планирование.

Образовательная область «Музыка».

Группа – старшая.

УМК – Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. «От рождения до школы».

Количество ОД в неделю – 2.

Количество ОД в месяц – 8.

Количество в год – 72.

№

п/п

Месяц №

зан.


пров.

Метод.

лит-ра.

1. Сентябрь. 1. «День знаний». 01.09.20. С. 12.

2. 2. Продолжение. 03.09.20 С. 13.

3. 3. «Осень». 08.09.20. С. 16.

4. 4. Продолжение. 10.09.20 С. 17.

5. 5. Продолжение. 15.09.20. С. 21.

6. 6. Продолжение. 17.09.20 С.22.

7. 7. Продолжение. 22.09.20. С. 26.

8. 8. Продолжение. 24.09.20. С. 27.

9. . 8 Продолжение. 29.09.20. С. 30.

10. Октябрь 1 «Я вырасту здоровым». 01.10.20. С. 31.

11. 2. Продолжение. 06.10.20 С. 35

12. 3. Продолжение. 08.10.20. С. 36.

13. 4. «День народного единства». 13.10.20. С. 40.

14. 5. Продолжение. 15.10.20 С. 41.

15. 6. Продолжение. 20.10.20. С. 45.

16. 7. Продолжение. 22.10.20. С. 46.

17. 8. Продолжение. 27.11.20. С. 49.

104

18 8 Продолжение. 29.10.20

19. Ноябрь. 1. Продолжение. 03.11.20. С. 50.

20. 2. Продолжение. 05.11.20. С. 53.

21 3. Продолжение. 10.11.20. С. 54.

22. 4. «Новый год». 12.11.20. С. 57.

23. 65 Продолжение. 17.11.20 С. 58.

24. 6. Продолжение. 19.11.20. С. 62.

25. 7 Продолжение. 24.11.20. С. 63.

26 8. Продолжение. 26.12.20. С. 66.

27. Декабрь. 1. Продолжение. 01.12.20. С. 67.

28. 2. Продолжение. 03.12.20. С. 71.

29. 3 Продолжение. .0812.20. С. 72.

30. 4 Продолжение. 10.12.20. С. 75.

31 5 Продолжение. 15.12.20 С. 76.

32. 6. Продолжение. 17.12.20 С. 80.

33. 7. Продолжение. 22.12.20 С. 81.

34. 8. Продолжение. 24.01.20. С. 84.



37. Январь. 2. «Зима». 12.01.21. С. 85.

38. 3. Продолжение. 14.01.21. С. 89.

39. 4. Продолжение. 19.01.21. С. 90.

40. 5. Продолжение. 21.01.21. С. 93.

41. 6. Продолжение. 24.01.21. С. 94.

42 7. Продолжение. 26.01.21. С. 97.

43 8. Продолжение. 28.01.21 С. 98.

44. Февраль. 1. День защитника Отечества». 02.02.21 С. 101.

45. 2. Продолжение. 04.02.21. С. 102.

46. 3. Продолжение. 09.02.21. С. 105.

47. 4. Продолжение. 11.0221 С. 106.

48. 5. Продолжение. 16.02.21. С. 109.

49. 6. Продолжение. 18.02.21 С. 110.

50. 7. «Международный женский день». 25.02.21 С. 113.

51. Март. 1 Продолжение. 02.03.21. С. 114.

52. . 2. Продолжение. 04.03.21. С. 117.

53. 3. Продолжение. 09.0321. С. 118.

54. 4. «Народная культура и традиции». 11.03.21. С. 121.

55. 5. Продолжение. 16.03.21. С. 122.

56. 6. Продолжение. 19803.21. С. 125.

57. 7. Продолжение. 21.03.21. С. 126.

58. 8. Продолжение. 26.03.21. С. 129.

59. 8. Продолжение. 28.03.21. С. 130.

60 Апрель. 1. «Весна». 02.04.21. С. 133.

61. 2. Продолжение. 04.04.21. С. 134.

62. 3. Продолжение. 09.04.21. С. 137.

63 4. Продолжение. 11.04.21. С. 138.

64. 5. «День Победы». 16.04.21. С. 141.

65. 6. Продолжение. 18.04.21. С. 142..

66. 7. Продолжение. 23.04.21. С. 146.

67. 8. Продолжение. 25.04.21. С. 147.

105


69 Май. 1. Продолжение. 04.05.21. С. 150.

70 2. Продолжение. 06.05.21. С. 151.

71. 3. «Лето». 11.05.21. С. 154.

72. 4. Продолжение. 13.05.21. С. 155.

73 5. Продолжение. 18.05.21. С. 158.

74 6. Продолжение. 20.05.21. С. 159.

75. 7. Продолжение. 25.05.21. С. 162.

76. 8. Продолжение. 27.05.21. С. 163.

Тематическое планирование

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Тема Развернутое содержание работы Варианты

итоговых

мероприятий

День знаний(3-

я-4-я недели

августа)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к

школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским са-

дом как ближайшим социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен

забор, появились новые столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

дворник).

Праздник «День

знаний».

Осень

(1-я-4-я недели

сентября)

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в природе. Формировать обоб-

щенные представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к изменениям в

природе, явлениях природы. Формировать первичные

представления об экосистемах, природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

Праздник «Осень».

Выставка детского

творчества.

Я вырасту

здоровым (1-


октября)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку. Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей

семье, о том, где работают родители, как важен для общества

их труд.

Открытый день

здоровья.

106

День народного

единства

(3-я неделя

октября — 2-я

неделя ноября)

Расширять представления детей о родной стране, о

государственных праздниках; развивать интерес к истории

своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к

ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией

гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что

Российская Федерация (Россия) — огромная многонацио-

нальная страна; Москва — главный город, столица нашей

Родины.

Праздник День

народного

единства.



Новый год (3-

я неделя

ноября — 4-я

неделя декабря)

Привлекать детей к активному разнообразному участию в

подготовке к празднику и его проведении. Содействовать

возникновению чувства удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать

основы праздничной культуры. Развивать эмоционально

положительное отношение к предстоящему празднику,

желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником, преподнести

подарки, сделанные своими руками.Знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.

Праздник Новый

год. Выставка

детского


Зима


января)

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с

зимними видами спорта. Формировать первичный

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать

знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей

в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Праздник «Зима».

Зимняя

олимпиада.



День

защитника

Отечества (1-


февраля)

Расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать

Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от

врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой

техникой. Расширять гендерные представления, формировать в

мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины.

Праздник 23

февраля — День

защитника

Отечества.



Международны

й женский день

(4-я неделя

февраля — 1-я

неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять

гендерные представления, формировать у мальчиков

представления о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к

изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким

людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Праздник 8 Марта.



107

Народная

культура и

традиции (2-


марта)

Продолжать знакомить детей с народными традициями и

обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Пол-хов-Майдан, Гжель). Расширять представления

о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-

прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и

других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,

одежды.

Фольклорный

праздник.



Весна


апреля)

Формировать обобщенные представления о весне как времени

года, о приспособленности растений и животных к изменениям

в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о

прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в

природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка

и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в

тени).

Праздник «Весна-

красна». День

Земли — 22

апреля. Выставка

детского


День Победы

(3-я неделя

апреля — 1-я

неделя мая)

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятни-

ками героям Великой Отечественной войны.

Праздник День

Победы.Выставка

детского


Лето


мая)

Формировать у детей обобщенные представления о лете как

времени года; признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь

людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и

их детенышей); представления о съедобных и несъедобных

грибах.

Праздник «Лето».

День защиты

окружающей

среды — 5 июня.



В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя

августа).

2.7. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

ДОУ

Образовательная

область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального настроения

группы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном

уголке, помощь в подготовке к

занятиям

Формирование навыков культуры

общения


Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

108

Познавательное

развитие

ОД по познавательному развитию

Развивающие и дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку и за пределы

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.



Интеллектуальные досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи, обучение

грамоте.

Чтение

Беседа





Дидактические игры

Словесные игры

Чтение

Инсценирование

художественных произведений

Художественно-


развитие

ОД художественно-эстетического

цикла, ознакомление с искусством.


Экскурсии в природу

Посещение театра


Музыкально-театрализованные

представления


Выставки детских работ


развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

обширное умывание, воздушные

ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

ОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная

деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

3. Организационный раздел.

3.1. Оформление предметно-пространственной среды.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Оборудование

помещений дошкольного учреждения безопасно, здоровьесберегающе, эстетически

привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –

обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство

группы организовано в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом.

Все предметы доступны детям.

109

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

Развивающей предметно-пространственная среда реализована с использованием

оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, соблюдает требования

ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы:

• содержательно-насыщенная, развивающая;

• трансформируемая;

• полифункциональная;

• вариативная;

• доступная;

• безопасная;

• здоровье сберегающая;

• эстетически-привлекательная.

Основные принципы организации среды.

Оборудование помещения подготовительной группы безопасное, здоровье

сберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и

возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста

развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для

совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей,

отвечает потребностям детского возраста.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов

(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• уголок для театрализованных игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• уголок природы (наблюдений за природой);

• уголок для игр с песком;

• спортивный уголок;

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное

пространство, подвижное и легко изменяемое. В подготовительной группе замысел

основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная

среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому

перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы,

занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет

110

ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в

обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и

эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и

экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.)

План группы.

Площадь приемной: 5,6/3,0 = 17,3 кв. м.

Площадь группы: 8,8/6,0 =52,8 кв. м.

Площадь раздаточной: 3,2/1,5 =4,8 кв.м.

Площадь спальной комнаты: 6,5/5,6 = 36,4 кв.м.

Площадь туалетной комнаты: 2,2/5,6 =12,3 кв.м.

Оборудование приемной:

№ п/п Наименование Количество

1. Маркированные индивидуальные шкафчики для одежды

детей

20

2. Скамейки для сидения во время одевания и раздевания

детей.

4

3. Столик 1

4. Родительский уголок

(информация: расписание образовательной деятельности в

течение недели, режим дня, режим двигательной

активности, меню;

список детей, посещающих группу;

советы специалистов :доктора, логопеда, психолога;

стенд-поздравление «С днем рождения;

выставка «Наше творчество;

контактные телефоны и адрес сайта детского сада;

журнал «Взаимодействие с родителями»

(консультации ,беседы…)

1

6. Консультации:

- «Роль семьи в воспитании ребенка»

-«Роль родительских установок»

-«Что необходимо делать, чтобы не заболеть гриппом и

простудой»

-«Соблюдай правила пожарной безопасности»

-«Как воспитать успешного ребенка»

-«Безопасность дорожного движения»

111

-«Материалы по текущей теме»

2.Группа


1. Столы детские 4

2. Стулья детские 10

3. Шкаф 2

4. Тумбочка с двумя полочками (настольные игры,

математический уголок)

2

5. Тумбочка с двумя полочками (уголок изо) 1

6. Трюмо с зеркалом (парикмахерская) 1

7. Диван 1

8. Стол-тумба для зоны песка и воды 1

9. Шкаф (уголок природы) 1

10. Угловой шкаф (игровая зона) 1

11. Тумбочка (магазин, аптека) 1

12. Шкаф (уголок по безопасности) 1

13. Шкаф (физкультурный уголок) 1

14. Стол педагога 1

15. Стул педагога 2

16. Сундук 1

17. Ковер 1

18. Термометр 1

3. Спальня


1. Кровати 10

2. Кроватки для кукол 2

3. Термометр 5

4.Туалетная комната


1 Маркировочные шкафчики для полотенец. 2

2 Поддон. 1

3 Унитазы 3

4 Раковины для умывания 4

5 Шкафчик для моющих средств 1

5.Моечная комната


1 Мойка 2

2 Сушилки 2

3 Стол для посуды 1

4. Водонагреватель. 1

112

Предметно-пространственная развивающая среда группы.

«Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальный уголок


1. Погремушка 10

2. Бубен 4

3. Бубенцы 2

4. Стучалки 2

5. Барабан 2

6. Гитара 1

7. Трещотки 2

8. Гусли 2

9. Игрушка клоун 1

10. Портреты композиторов 1

11 Маракас 2

12. Металлофон 1

13. Аккордеон 1

Уголок художественного творчества


1. Карандаши цветные 3

2. Доска для лепки 17

3. Альбомы 2

4. Краски (гуашь) 4

5. Пластилин 2

6. Кисточки 17

7. Мелки 4

8. Раскраски 5

9. Непроливайки 17

Уголок театрализованной деятельности


1. Кукольный театр бибабо 1

2. Бумажный театр

«Три медведя», «Колобок», «Три поросенка»

2

3. Театр вязаный «Колобок», «Репка», «Теремок» 3

4. Костюм доктора 1

5. Костюмы: солнышко, мышка, лягушка 1

6. Костюм продавца 1

7. Сказки (для фланелеграфа) 4

113

«Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок»

8. Атрибуты для театра: ушки, шапочки, юбки, косынки 6

9. Кукольный театр «Мои любимые сказки» 1

10. Игра «Лисичка-сестричка» 1

11. Ширмы самодельные 2

12. Маски «Овощи» 10

13. Сумки 6

14. Шляпы 3

15. Маски «Животные» 10

16. Косынки 7

17. Вязаный пальчиковый театр 2

18. Накидка для парикмахера 1

19. Ширма напольная большая 1

Физическое развитие («Физическая культура», «Здоровье»)

Уголок двигательной активности


1. Кегли 1

2. Мячи:

- маленькие

- средние

- большие

2

6

1

3. Платочки 10

4. Коврики с пуговицами для хождения босиком 4

5. Коврики массажные 2

6. Ленты 10

7. Скакалки 2

8. Флажки 20

9. Мешочки с песком для метания 10

10. Кольцеброс 2

11 Корзина для метания 1

12. Трехколесный велосипед 1

13. Обручи 4

14. Ребристая доска 1

15. Кукла футболист «Митя» 1

16. Мини -лыжи 7

«Социально-коммуникативное развитие»

Игровой уголок для девочек


1. Куклы 10

2. Коляска детская для кукол 2

3. Сумки 2

4. Набор столовой посуды 2

5. Набор чайной посуды 2

6. Игровой набор «Парикмахер» 2

114

7. Набор «Доктор» 1

5. Набор «Обеденный стол» 1

6. Пылесос 2

7. Набор (стиральная и швейная машины) 1

8. Набор «Дом» 1

9. Кукла из серии «Разные игрушки» 1

10. Большая кукла в розовом костюме 1

11. Кукла в ванной 2

12. Игра «Кухонные приборы» 1

13. Игрушка «Какая же ты красотка» 2

13. Коляска – трость 1

14. Чайный набор (фарфор) 3

15. Кукла Юлечка 1

16. Комплекты одежды для кукол 3

17. Набор продуктов 3

18. Кухонная плита 1

19. Гладильная доска 1

20. Утюг 1

21. Кроватка деревянная для кукол 1

22. Набор посуды в сумке

1

23 Кроватка сборная для кукол 1

Игровой уголок для мальчиков

1. Машины 14

2. Коврик «По улицам города» 1

3. Военная техника ( набор) 3

4. Кораблик 2

5. Машина внедорожник

1

6. Пластмассовая инерционная машина

1

7. Машина (Мастер)

1

8. Набор инструментов в сумочке

1

9. Машина с животным

1

10. Набор инструментов в чемоданчике

1

11. Машинка синяя и красная длинная

2

12. Набор « Боевое задание»

1

13. Автобус

2

14. Самолет 1

15. Бинокль 2

115

16. Пирамидка «Светофор»

1

17. Автомобиль «Мамонтенок»

1

18. Самосвал 1

19. Самосвал с песочным набором

1

20. Конструктор «Машина» 1

Уголок безопасности

1. Светофор 4

2. Жезл гаишника 1

3. Специальные машины 5

4. Электронный плакат по безопасности 1

5. Макеты домов 5

6. Пожарная машина 2

7. Р/и «Дорожные знаки» 1

8. Альбом «Помни о безопасности» 1

9. Игра - самоделка «Законы улиц и дорог» 1

10. Р/и «ПДД для малышей» 1

11. Плакат «Правила пожарной безопасности» 1

12. Макет «Перекресток» 1

13 Плакат «Правила дорожного движения» 1

Уголок «Мы дежурим»

1. Полочка для стаканчиков с салфетками 1

2. Стаканчики с салфетками 5

3. Фартуки 6

4. Схема дежурства по столовой 1

5. Схема «Сервируем стол» 1

Уголок «Мое настроение»

1. Картинки Настроение зайчика 1

2. Картинки Настроение солнышка 1

3. Картинки Настроение 1

4. Схемы «Угадай настроение» 2

5. Кубик эмоций, 1

6. Карточки «Эмоции» 1

Уголок уединения

1.

Мягкий диванчик

1

2. Калейдоскоп 2

3 Солнышко 1

4 Коврик с пуговицами 1

116

.5 Мягкая подушка 1

Экологический уголок

№ п/п Наименование Количе

ство

1. Комнатные растения:

аспарагус, герань, бальзамин, бегония, хлорофитум, 11

2. Мозаика мягкая «Африка» 1

3. Наборы игрушек рыб 1

4. Удочка с рыбками 2

5. Мельница 2

6. Птицы домашние 6

7. Календарь природы и погоды 1

8. Набор «Домашние птицы» 1

9. Модель времена года 1

10. Модель «Сутки» 1

11. Набор «Домашние животные» 1

12. Дидактические кубы: «Домашние животные», «Детеныши дом. животных»,

«Овощи», «Фрукты» 4

13. Д/и «Где моя мама?», «Чей домик?», «Овощи и фрукты», «Чей малыш?», «Кто

что ест?», «Ребятам о зверятах. В лесу.» 7.

14. Игрушка сачок 2

15. Игра «Операция» 1

16. Карточки о животных, природных явлениях 2

17. Плакаты «Фрукты», «Овощи», «Птицы», «Животные» 6

18. Набор фруктов, овощей 1

19. Фигурки животных 2

20. Орудия труда для ухода за растениями – лейки,

ведерки,

грабли…

4

6

6

21. Песочные часы

2

22. Альбомы «Цветы», «Домашние и дикие животные», «Ягоды» 3

23. Паспорт растений 1

24. Мнемотаблицы о временах года 6

25. Плакат «Времена года» 1

25. Игра «Большие и маленькие» (дикие животные) 1

26. Лото «Кто где живет?» 1

27. Д/и «Где моя мама?», «Чей домик?», «Овощи и фрукты», «Чей малыш?», «Кто

что ест?», «Ребятам о зверятах. В лесу.» 1

28. Домино «Животные» 1

29. Домино «Фрукты» 1

30. Домино «Овощи» 1

31. Набор игрушек «Лесные звери» 1

32. Песочная мельница 1

33 Кораблик 1

Уголок экспериментирования

1. Стол для экспериментирования 1

117

2. Формы для экспериментирования с водой и песком 10

3. Схемы для проведения опытов 5

4. Природный и бросовый материал: желуди, шишки, каштаны, декоративные

тыквы, камушки, палочки, сухие плоды, листья, коробочки, баночки, пробки

, перья, ткани, бумага

5. Наборы по уходу за растениями: фартуки,

лейки,

щетки,

тряпочки,

кисточки,

губки,

палочки для рыхления

15

3

2

2

5

10

5

6. Спилы дерева 10

7. Ситечко 1

8. Нитки

15

9. Ёмкости для воды

2

10. Ёмкость с песком

1

11. Камешки плавающие и тонущие

20

12. Шарики воздушные

15

13. Формочки с крышками

5

14. Палочки разной длины

10

15. Проволока

1

16. Коллекция «Бумага».

1

17. Коллекция «Ткани».

1

18. Перья птиц.

5

19. Коллекция «Стекло».

1

20. Коллекция «Пластмасса».

1

21. Трубочки.

20

22. Прищепки.

20

23. Пипетки, медицинские маски.

3

24. Свечи.

3

25. Фартуки и нарукавники.

5

26. Веер 1

27. Вертушки. 2

28. Пластмассовые рыбки.

10

29. Комплект пипеток 1

30. Воронка желтая 1

31. Набор из 5 пробирок 1

32. Мерный стаканчик 2

118

Математический уголок


1. Счеты 2

2. Весы 2

3. Часы 1

4. Карточки «Цифры» 1

5. Дидактический куб «Геометрические фигуры» 1

6. Занимательная пирамидка «Лунтик» 1

7. Д/и «Один-много», «Найди пару» 1

8. Логическая игрушка «Чудо пирамидка» 1

9. Пазлы 7

10. Счеты «Радуга» 1

11. Часы деревянные 1

12. Мозаика мягкая 1

13. Счетные палочки 10

14. Счетный материал- вырезанные из бумаги геометрические

фигуры, грибы, листья, матрешки…

15. Деревянные кубики, треугольники…

16. Кубики деревянные 2

17. Пирамидка-стаканчик 1

Уголок конструирования


1. Кубики пластмассовые (набор) 1

2. Кубики цветные (набор) 1

3. Мягкий набор «Строитель» 1

4. Конструктор «Лего» (большой) 1

5. Конструктор «Лего»(набор) 1

6. Деревянный набор геометрических фигур 1

7 Набор строительных деталей. Конструктор «Развитие» 1

8. Конструктор «Комби блок» 1

9. Конструктор «Детская тележка» 1

Патриотический уголок

1. Игра «Достопримечательности России»

1

2. Гос. Символика (Российский флаг, герб, гимн) 1

3. Фото «Символика и достопримечательности города Сергача» 1

4. Набор открыток «Москва» 1

5. Набор открыток «Ленинград» 1

6. Набор открыток «Болдино» 1

7. Набор открыток «Нижегородский Кремль» 1

8. Семейное генеалогическое дерево 3

9. Русская изба (иллюстрации, макет избы) 1

«Речевое развитие»

Речевой уголок

119

1 Игра «Истории в картинках» 2

2. Мнемотаблицы

3. Игра «Подбери картинку» 1

4. Лото «Игрушки»

5. Дидактические кубы: «Геометрические фигуры», «Одежда», «Транспорт»,

«Домашние животные», «Детеныши животных», «Овощи», «Фрукты» 7

6. Д/и «Угадай профессию» 1

7. Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик»,

«Снежинка», «Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики»,

«Кораблики».

8 Картотека артикуляционных игр и упражнений 1

9. Набор «Продукты» 1

10. Игрушка «Курочки клюют» 2

11. Кубики «Сложи рисунки»

1

Книжный уголок


1. «Колобок» 2

2. «Гуси-лебеди» 1

3. «Репка» 2

4. «Три медведя» 1

5. «Теремок» 1

6. «Волк и козлята» 1

7. «Заюшкина избушка» 1

8. «Красная шапочка» 1

9. «Сказки для самых маленьких» 1

10. «Курочка Ряба» 2

11. «Зайчик» 1

12. «Мышка» 1

13. «Щенок» 1

14. «Трактор» 1

15. «Экскаватор» 1

16. «Волк-музыкант» 1

17. «Это чей домик» 1

18. «Животные жарких стран» 1

19. «Кто живет в реке» 1

20. «Весна» 1

21. «В море» 1

22. «Би-би» 1

23. «Гав-гав» 1

24. «В лесу» 1

25. «Котенок» 1

Уголок сенсорики


1. Сенсорный уголок 1

120

2. Мягкий набор для сенсорики 1

3. Набор геометрических фигур разной текстуры 1

4. Мозаика: мелкая 2

5. Домик для каждой фигурки 1

6. Набор деревянных геометрических фигур на стержнях 1

7. Пирамидка деревянная 3

8. Доска- вкладыш «Рыбка» 1

9. Пирамидки пластмассовые :

-маленькая

-большая

2

1

10. Шнуровка «Кошелечек» 1

11. Шнуровка «Зайчик» 1

12. Деревянный паровоз 1

13. Вкладыши из пенопласта 1

14. Набор «Волшебный мир» 1

15. Малый набор для песочницы 1

16. Большой набор для песочницы 1

17. Песочный набор в ведерке 1

18. Дерево серпантин 1

19. Шнуровка «Пуговка» 2

20. Шнуровка « Гриб» 1

21. Шнуровка «Елочка» 1

22. Массажный мяч «Дикий огурец» 1

3.2.Режим дня, структура ОД

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение

режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное

взаимодействие и определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения

активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учѐтом физической и

умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во

второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приѐма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при

выполнении физических упражнений.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин

2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций" от 15 мая 2013 г.

Режим дня

детей старшей группы «Непоседы»

на холодный период года.

Дома

Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30

В детском саду.

121

Прием, осмотр, игры 7.15 – 8.30

Утренняя гимнастика ( спорт.зал) 8.16 – 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Игры, самостоятельная деятельность 8.55 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00– 9.25

перерыв 10 минут

9.35- 10.00

перерыв 10 минут

10.10 – 10.35

Второй завтрак 10.30 – 10.45

Подготовка к прогулке, прогулка. 10.45 – 11.50

Возвращение с прогулки, игры 11.50 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.30

Подготовка к дневному сну, дневной сон 12.30 -15.00

Постепенный подъем, подготовка к полднику. 15.00 – 15.25

Полдник 15.25- 15.40

Самостоятельная деятельность 15.40– 16. 20

Чтение художественной литературы 16.20– 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, воздушные

процедуры, уход детей домой

16.40-17.45

Режим дня

средней группы «Непоседы»

на тѐплый период года.

Дома

Подъем, утренний туалет 6.30 – 7.30

В детском саду.

Прием, осмотр, игры,

утренняя гимнастика

7.15 – 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак.

Второй завтрак – после проведения развлечений.

8.25 – 8.55

Подготовка к прогулке, прогулка, воздушные и

солнечные, водные процедуры, игры.

Развлечения.

9.00 -11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры. 11.20 – 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40 – 12.20

Подготовка к дневному сну, дневной сон 12.20 -15.00

Постепенный подъем, подготовка к полднику. 15.00 – 15.25

Полдник 15.25– 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, воздушные

процедуры, уход детей домой

15.50 -17.45

122

Расписание Образовательной деятельности

в старшей группе «Непоседы»

на 2020-2021 учебный год

время понедельник вторник среда четверг пятница

утро

9.00-9.25 Развитие речи Формирование

элементарных

математических

представлений


культура в

помещении

Развитие

речи

Ознакомлен

ие с миром

природы/

с

предметным

и

социальным

миром

9.35-10.00 Рисование

Музыка Развитие

речи (по

программе

О.С.Ушаков

ой)

Рисование 9.45-10.10


культура на

воздухе

10.10-10.35 Физическая

культура в

помещении

Подгрупповое

занятие с

психологом

Лепка /

аппликация

Музыка

вечер 16.00-16.25 Развлечение

3.3.Учебно-методическое обеспечение программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

123


Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности


В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников. В е р а к с а Н. Е., Г а л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет). Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы


124

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) Наглядно-дидактические пособия Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Г е р б о в а В . В .

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет). К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

125

Образовательная область «Физическая культура»

Методические пособия Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»:«Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

kодержание - ucoz

Documents