ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ programasť... · web view2012/11/02 · poznať a opísať...

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

Spojená škola Medvedzie 133/1, 027 44 Tvdošín

3917 6 technické a informatické služby

Učebné osnovy

Všeobecnovzdelávacích predmetov

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU

Škola

Spojená škola, Medvedzie 133/1, 027 44 Tvrdošín

Medvedzie 133/1, Tvrdošín

Kód a názov študijného odboru


Predmet

slovenský jazyk a literatúra

Ročník

prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 3 hodiny v každom ročníku, celkove za školský rok 99 vyučovacích hodín

Charakteristika predmetu

Základnou charakteristikou vzdelávacej oblasti je sprostredkovať žiakom jazykové a všeobecné poznatky tak, aby rozvíjali komunikatívnu kompetenciu ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu informácií.

Jadrom vyučovania slovenského jazyka je aktívny rozvoj vyjadrovania žiakov, ktorý sa opiera o nevyhnutné poznatky zo štylistiky a o všeobecnejšie poznanie systému jazyka.

Výber a štruktúra slohového učiva vychádza zo vzťahu – slohový postup – funkčný jazykový štýl – komunikatívna situácia. Zdôrazňuje sa produktívna štylistika (tvorba), nie verbálna definícia.

Posilňuje sa rozvíjanie ústneho prejavu. Výber a štruktúra jazykového učiva umožňuje hlbšie poznať systém jazyka a jeho jednotlivé roviny, takže vedomosti žiakov budú odrážať všeobecnejšie zákonitosti jazyka.

Vo výbere a štruktúre učiva sa výrazne prejavuje zreteľ na rozvoj vyjadrovania žiakov ustavičným dôrazom na diferenciáciu jazykových prostriedkov z hľadiska spisovnosti a slohovej platnosti. Tento zreteľ sledujú aj štylizačné a textové cvičenia, ktoré sa organicky začleňujú do systému cvičení.

Literatúra - jej obsahom je didakticky usporiadaný súbor vybraných diel a ukážok zo slovenskej, českej a svetovej literatúry, ktorú žiaci poznávajú hlavne čítaním alebo počúvaním a ktorú si zväčša osvojujú ich interpretáciou; systém literárnovedných, t.j. literárnoteoretických, historických a kritických poznatkov potrebných:

a) k poznávaniu a pochopeniu štruktúry, významu a funkcie literárneho diela, jeho genézy a recepcie;

b) k poznávaniu a pochopeniu podstaty a funkcie literatúry, zákonitosti vývoja a princípov literárno-estetickej komunikácie medzi literárnym dielom a čitateľom a systém činností (percepčných, čitateľských, intelektuálnych, tvorivých a ďalších) potrebných k osvojeniu literárnych umeleckých diel a literárnovedných poznatkov.

Čítanie tvorí spolu s interpretáciou literárnych diel základ vyučovania literatúry. Individuálne čítanie stráca charakter presne predpísaných diel, určených na povinné čítanie. Predpokladá sa brať do úvahy počet diel navrhnutých učebnými osnovami.

Literárnovedné poznatky si žiaci osvojujú prostredníctvom učiteľovho výkladu, samostatným štúdiom a pri interpretácii konkrétnych literárnych diel.

Zmyslom osvojovania literárnoteoretických a literárnokritických poznatkov je získať také vedomosti a zručnosti, ktoré umožnia literárny text analyzovať, hodnotiť a hodnotiace stanoviská opierať o objektívne fakty a poznatky.

Zvyšovanie účinnosti vyučovania výrazne napomáha spojeniu školskej práce s prácou mimotriednou a mimoškolskou. K rozširovaniu poznatkov a k prehlbovaniu záujmov žiakov o literatúru prispievajú najmä literárne exkurzie,divadelné predstavenia, návštevy literárnych múzeí a expozícií, besedy so spisovateľmi a pod. Svoje literárne zručnosti a schopnosti môžu žiaci aktívne rozvíjať v záujmových literárnych krúžkoch (čitateľských, recitačných, dramatických, krúžkoch pre vlastnú tvorbu a iných).

Špecifickosť vyučovania literatúry vyžaduje venovať zvýšenú pozornosť otázkam hodnotenia a klasifikácie. Učiteľ hodnotí nielen žiakove vedomosti, ale najmä jeho zručnosti a schopnosti samostatne pracovať s literárnym textom, samostatne a tvorivo literárne myslieť. Učiteľ hodnotí tiež záujem žiakov o literatúru a ich účasť na kultúrnom živote.

Kľúčové kompetencie -absolvent má:

- vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory,

- reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom jazyku,

- vedieť samostatne rozhodovať o úprave informačného materiálu vzhľadom na druh oznámenia a

širší okruh užívateľov,

- štylizovať listy (formálne, neformálne), informačné útvary (inzerát, oznam), vyplňovať formuláre

(životopis, žiadosť),

- spracovávať písomné textové informácie (osnova, výpisky, denník) a materiály podľa účelu

oznámenia a s ohľadom na potreby užívateľa,

- orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v osobnom

živote a v povolaní,

- vyhľadávať a využívať jazykové a iné výrazové prostriedky pri riešení zadaných úloh a tém,

- vedieť prijímať a tvoriť text, chápať vzťahy medzi rečovou situáciou, témou a jazykovým prejavom,

- zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromažďovať informácie, vytriediť a využiť

len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôležitejšie,

- určovať najzávažnejšie rysy problému, zvažovať rôzne možností riešenia, ich klady a zápory v

danom kontexte aj v dlhodobejších súvislostiach, stanoviť kritériá pre voľbu konečného optimálneho

riešenia,

- vedieť vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodržiavať ho,

- poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, vyučovanie),

- vedieť ovplyvňovať ľudí (prehováranie, presvedčovanie),

- spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.

Všeobecné ciele vyučovania predmetu - kľúčové prvky učiva:

1. Zvuková rovina jazyka

2. Významová/lexikálna rovina jazyka

3. Tvarová/morfologická rovina jazyka

4. Syntaktická rovina jazyka

5. Sloh

6. Jazykoveda

7. Práca s informáciami

8. Jazyková kultúra

9. Komunikácia

10. Literatúra v živote človeka

11. Staroveká a stredoveká literatúra

12. Humanizmus a renesancia

13. Barok

14. Novodobá slovenská literatúra

15. Literárny realizmus a literárna moderna

16. Literatúra medzi dvoma svetovými vojnami

17. Literatúra po r. 1945

Konkrétne (špecifické) ciele vyučovania predmetu - vedomosti a zručnosti (výkonové štandardy):

- riešiť rozmanité komunikačné, spoločenské a pracovné situácie,

- používať vhodné jazykové prostriedky (zvukové, verbálne, neverbálne, rečová etika)

- používať postupy a jazykové prostriedky (zvukové, lexikálne, gramatické) štýlov

- mať kultivovaný súvislý prejav na pripravenú a nepripravenú tému,

- usilovať sa pri ústnom a písomnom prejave o dodržaní jazykových noriem,

- samostatne tvoriť súvislé hovorené a písané prejavy,

- získať informácie z prečítaného a vypočutého textu (určiť hlavnú tému alebo myšlienku textu, rozlíšiť základné a vedľajšie informácie), dokázať text zaradiť do niektorých z funkčných štýlov,

- vedieť spracovať výpisky z textu a dokázať ho primerane reprodukovať a interpretovať, vyjadrovať sa k odbornej problematike, pracovať s príručkami,

- uvádzať správne bibliografické údaje a citáty,

- chápať literárne dielo ako špecifickú výpoveď o skutočnosti a o vzťahu človeka k nej,

- vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti,

- chápať prínos literatúry a umeleckého zážitku pre život človeka,

- vyjadriť vlastný čitateľský zážitok a zdôvodniť ho,

- vytvoriť si pozitívny vzťah k literárnemu umeniu, založený na interpretácii ukážok z umeleckých diel, na osvojení podstatných literárnych faktov, pojmov a poznatkov,

- poznať a chápať tie myšlienkové a literárne smery, hnutia, významné osobnosti z diela, ktoré spoluvytvárajú duchovnú klímu našej súčasnosti,

- pristupovať k literatúre ako k zdroju estetických zážitkov, uplatňovať estetické a ekologické hľadiská pri pretváraní životného prostredia, podieľa sa na ochrane kultúrnych hodnôt,

- poznať špecifické črty a funkcie literárnych diel,

- vytvoriť vlastné malé literárne dielka (napr. báseň, poviedku).

Stratégia vyučovania

Slovenský jazyk – 1. roč.

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Jazyková komunikácia

Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach

Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, reproduktívna, produktívna, referáty, situačné scénky, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia, sokratovský rozhovor, heuristická

Bežná komunikácia – hovorový štýl



Oficiálna komunikácia – administratívny štýl



Pracovná komunikácia



Jazykový systém, jazykové roviny



Zvukové jazykové prostriedky



Lexikálne prostriedky



Literatúra – 1. roč.

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Literatúra ako umenie


Produktívna, motivačná, práca s textom

Epika – žánre krátkeho rozsahu

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach

Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická. metóda

Individuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia.

Epika – žánre stredného rozsahu




Epika – žánre veľkého rozsahu






Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Komunikácia slovesného umenia – umelecký štýl



Masmediálna komunikácia – publicistický štýl



Morfologické prostriedky



Syntaktické prostriedky




Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Lyrika - druhy


Produktívna, motivačná, receptívna, práca s textom, riadený rozhovor, aplikácia.

Lyrika - žánre

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach, prednes



Dráma - druhy

Individuálna, skupinová, frontálna, práca vo dvojiciach, divadelné predstavenie

Individuálne čítanie, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, dramatizácia.

Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda.

Dráma - žánre


Individuálne čítanie, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, dramatizácia.



Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Vedecká, odborná a pracovná komunikácia



Zvukové jazykové prostriedky



Grafické jazykové prostriedky




Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Staroveká literatúra


Produktívna, receptívna, motivačná, práca s textom, individuálne čítanie, referáty, komparácia, aplikácia.

Stredoveká literatúra


Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda

Individuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, komparácia.

Humanizmus a renesancia

Barok



Individuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, komparácia, aplikácia.

Klasicizmus




Romantizmus


Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, reproduktívna, produktívna, referáty, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia

Realizmus


Motivačná, diagnostická, informačnoreceptívna, reproduktívna, produktívna, referáty, komparácia, práca s textom, analýza, aplikácia, sokratovský rozhovor.



Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Rečnícky štýl

Frontálna, individuálna, skupinová, práca vo dvojiciach, rečnícke prejavy


Všeobecné poznatky o jazyku

Národný jazyk

Jazyková kultúra




Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Literárna moderna


Produktívna, receptívna, motivačná, práca s textom, individuálne čítanie, referáty, komparácia, aplikácia.

Medzivojnová literatúra


Receptívna, motivačná, informačnoreceptívna, produktívna, diagnostická metóda

Individuálne čítanie, referáty, beseda o diele, riadený rozhovor, práca s textom, aplikácia, komparácia.

Povojnová literatúra




Učebné zdroje:

Doporučená literatúra a študijné materiály:

Caltíková, M.: Slovenský jazyk pre stredné školy 1.-4. (učebnica), Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana.

Caltíková, M.: Slovenský jazyk pre stredné školy 1.-4. (cvičebnica), Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana.

Caltíková, M.: Literatúra pre stredné školy I., II. Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana, 2011.

Caltíková, M.: Zbierka textov a úloh z literatúry pre stredné školy I., II. Bratislava: Orbis Pictus Istropololitana, 2011.

Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1. – 4. ročník gymnázií a stredných škôl. Bratislava, Litera, 1994

Ďalšie študijné materiály:

· internet,

· denná tlač,

· politické a kultúrne aktuality,

· projekty a prezentácie žiakov

Materiálové a didaktické prostriedky:

· PC

· dataprojektor

· umelecké texty

· slovníky

· encyklopédie

Dôkaz dosiahnutia výkonového štandardu žiakmi:

Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritériá a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP (podľa Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009)

Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy:

· Ústne skúšanie – minimálne dvakrát za polrok

· Písomné skúšanie – písomné práce (dve za šk.rok), diktáty (dva za šk. rok)

Referáty a projekty na aktuálne témy zadané učiteľom

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU – CUDZIE JAZYKY

Škola


Organizačná zložka: SPŠ I. Gessaya Tvrdošín




Predmet

Cudzie jazyky

Ročník

prvý, druhý, tretí, štvrtý

Týždenný počet vyučovacích hodín:

Prvý cudzí jazyk - 1. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín

2. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín



Druhý cudzí jazyk – 1. ročník: 3 hodiny, spolu 99 vyučovacích hodín





Cudzí jazyk prispieva k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom a štátnym jazykom. Cudzí jazyk poskytuje živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Osvojenie si cudzieho jazyka pomáha žiakovi prekonávať bariéry, a tak prispieva k zvýšeniu jeho mobility v osobnom živote, v ďalšom štúdiu a napokon uplatnením sa na trhu práce.

Cudzí jazyk umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí v krajinách hovoriacich iným jazykom a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch.

Predmet vedie žiakov k tomu, aby základné komunikačné spôsobilosti a personálne vzťahy budovali na základe tolerancie, aby získali a osvojili si teoretické vedomosti, ktoré mohli následne aplikovať do praxe. Metódy, formy a prostriedky vyučovania cudzieho jazyka majú stimulovať rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporovať ich cieľavedomosť, samostatnosť a tvorivosť. Uprednostňujeme také stratégie vyučovania, pri ktorých žiak ako aktívny subjekt v procese výučby má možnosť spolurozhodovať a spolupracovať, učiteľ má zase povinnosť motivovať, povzbudzovať a viesť žiaka k čo najlepším výkonom, podporovať jeho aktivity všeobecne, ale aj v oblasti zvýšeného záujmu v rámci študijného odboru.

Stimulovať poznávacie činnosti žiaka predpokladá uplatňovať vo vyučovaní predmetu cudzí jazyk proporcionálne zastúpenie a prepojenie empirického a teoretického poznávania. Výchovné a vzdelávacie stratégie napomôžu rozvoju a upevňovaniu kľúčových kompetencií žiaka. V tomto predmete budeme rozvíjať a skvalitňovať komunikačné jazykové kompetencie - jazykovú kompetenciu, sociolingvistickú kompetenciu, pragmatickú kompetenciu a rovnako aj komunikačné zručnosti. Preto je dôležitou súčasťou teoretického poznávania a zároveň prostriedkom precvičovania, upevňovania, prehlbovania a systematizácie poznatkov okrem iného aj riešenie úloh z reálneho života, ktoré umožňujú spájať a využívať poznatky z viacerých častí učiva v rámci medzipredmetových vzťahov.

K významným prvkom vo výchovno-vzdelávacom procese predmetu cudzí jazyk patria vyučovacie hodiny v multimediálnej a jazykovej učebni, kde žiaci využívajú prostriedky moderných technológií (dataprojektor, audio zariadenia). Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách hodnotenia v každom vzdelávacom výstupe. Klasifikácia bude vychádzať z pravidiel hodnotenia tohto školského vzdelávacieho programu. Použijú sa adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia.

Požiadavky pre vzdelávanie v cudzom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje rôzne úrovne ovládania cudzieho jazyka.

Výstupné všeobecné ciele predmetu

· osvojiť si komunikatívne kompetencie s cieľom rozvíjať všetky štyri rečové zručnosti

· utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií vnímaním a postupným osvojovaním si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov v komunikácii s ľuďmi, ktorí hovoria iným jazykom

· rozvoj interkultúrnej komunikačnej schopnosti, vzájomného porozumenia medzi národmi a tolerancia k iným etnikám

· pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k vlastnému národu

· formovať kritické myslenie, myšlienkovú a rečovú tvorivosť, motiváciu žiakov k dosiahnutiu čo najvyššej jazykovej úrovne, samostatnosť v učení a zodpovednosť za študijné výsledky

Výstupné špecifické ciele predmetu

· vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

· opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať ich,

· uplatňovať rôzne stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

· dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti,

· kriticky hodnotiť svoj pokrok,

· uplatňovať všeobecné vedomosti, týkajúce sa geografických a kultúrnych reálií,

· uplatňovať získané vedomosti a zručnosti v každodennom živote,

· porovnávať reálie krajín cieľového jazyka s reáliami vlastnej krajiny,

· uplatňovať osvojené vedomosti a zručnosti v príprave na svoje budúce povolanie.

Odborné kompetencie – požadované vedomosti – absolvent má:

Jazyková kompetencia

Učiaci sa má osvojené jazykové kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby dokázal používať:

· slovnú zásobu a frázy v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov,

· morfologické a syntaktické tvary,

· slovotvorbu a funkcie gramatických javov,

· zvukové a grafické prostriedky jazyka.

Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa má osvojené sociolingvistické kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby dokázal:

· správne komunikovať a reagovať v rôznych spoločenských situáciách,

· dodržiavať konvencie slušnosti,

· používať bežné frázy, príslovia a porekadlá,

· uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho, rodinného, intímneho),

· dokázať nadviazať kontakt s ľuďmi hovoriacimi cudzími jazykmi.

Pragmatická kompetencia

Učiaci sa má osvojené pragmatické kompetencie na svojej úrovni a rozvíja ich tak, aby sa vedel vyjadriť:

· v súlade s požadovanou stratégiou,

· funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií a vyjadrenie postojov,

· pri výmene alebo sprostredkovaní informácií.

Komunikačné zručnosti

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa porozumie monologickým, dialogickým ústnym prejavom primerane náročným jeho úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby vedel porozumieť:

· téme a hlavnej myšlienke celku,

· špecifickým informáciám a logickej štruktúre, rozlíšiť podstatné a nepodstatné informácie, rozlíšiť hovoriacich,

· prejavy informatívneho charakteru s tematikou každodenného života (oznamy, inštrukcie, opisy, pokyny),

· autentické dialógy, napr. telefonický rozhovor, interview,

· prejavy naratívneho charakteru, napr. príbeh,

· podstatné informácie z rozhlasových a televíznych správ.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa porozumie textom informatívneho, faktografického charakteru, ktoré súvisia s aktuálnymi problémami na svojej úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby dokázal:

· získať informácie z textov primeraných svojej úrovni,

· vyhľadať špecifické informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce informácie v texte,

· chápať logickú štruktúru textu na základe obsahu,

· rozlišovať v texte zámer a postoj autora a ostatných zúčastnených,

· meniť stratégie čítania podľa typu textu,

· rozumieť korešpondenčné texty formálneho a neformálneho charakteru,

· čítať a porozumieť texty informatívneho charakteru,

· porozumieť textom v masovokomunikačných prostriedkoch.

Písomný prejav

Učiaci sa dokáže napísať prejav na rôzne témy na svojej úrovni. Efektívne využije lexikálne, gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom prejave na svojej úrovni. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby sa vedel:

· napísať hlavné myšlienky z vypočutého alebo prečítaného textu na svojej úrovni,

· zostaviť osnovu,

· napísať krátky oznam,

· opísať osobu, predmet, miesto,

· napísať súkromný list na svojej úrovni,

· napísať úradný list na svojej úrovni (žiadosť, inzerát, objednávka, reklamácia),

· napísať životopis,

· napísať slohový útvar na svojej úrovni (príbeh, rozprávanie),

· napísať krátky slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru na svojej úrovni.

Ústny prejav

Učiaci sa dokáže jazykovo správne a primerane reagovať v rôznych situáciách na svojej úrovni. Zapojí sa do rozhovoru na témy z každodenného života. Učiaci sa rozvíja zručnosti na svojej úrovni tak, aby vedel:

· reagovať v rôznych komunikatívnych situáciách,

· nadviazať a viesť rozhovor,

· reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v situačných dialógoch,

· opísať obrázky, porovnať ich,

· tvoriť príbehy na základe obrázkov na svojej úrovni,

· opísať osoby, predmety, miesta,

· stručne zhrnúť obsah filmu, knihy na svojej úrovni.

Konkrétne ciele vyučovacieho predmetu cudzí jazyk

V priebehu vyučovania predmetu cudzí jazyk by si žiaci v rámci druhého cudzieho jazyka mali osvojiť tieto vedomosti:

· abecedu

· tvorenie a používanie slovných druhov (zámená, číslovky, slovesá, príslovky, predložky, spojky, častice, citoslovcia, podstatné mená, prídavné mená)

· vetnú skladbu

· tvorenie a používanie prítomných, minulých a budúcich časov

· tvorenie a používanie ďalších slovesných tvarov v danom cudzom jazyku


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania.

Názov tematického celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Rodina

Informačnoreceptívna – výklad

Heuristická – precvičovanie

Reproduktívna – riadený rozhovor

Diagnostická

Frontálna práca žiakov

Individuálna práca žiakov

Skupinová práca žiakov

Kultúra a umenie




Diagnostická




Šport




Diagnostická




Bývanie




Diagnostická




Obchod a služby




Diagnostická




Starostlivosť o zdravie




Diagnostická




Cestovanie




Diagnostická




Vzdelanie




Diagnostická




Zamestnanie




Diagnostická




Vzťahy medzi ľuďmi




Diagnostická




Človek a príroda




Diagnostická




Vedecko-technický rozvoj




Diagnostická




Človek a spoločnosť




Diagnostická




Komunikácia a jej formy




Diagnostická




Masmédiá




Diagnostická




Mládež a jej svet




Diagnostická




Stravovanie




Diagnostická




Záľuby, voľný čas a životný štýl




Diagnostická




Multikultúrna spoločnosť




Diagnostická




Mestá a miesta




Diagnostická




Obliekanie a móda




Diagnostická




Kniha - priateľ človeka




Diagnostická




Vzory a ideály




Diagnostická




Krajina, ktorej jazyk sa učím




Diagnostická




Slovensko - moja vlasť




Diagnostická




Učebné zdroje pre ANJ:


ANJ ako prvý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník:

· Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Pre-Intermediate . OXFORD University

· Press.

· Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Pre-Intermediate OXFORD University

Press.


· Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Intermediate. OXFORD University Press.

· Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Intermediate. OXFORD University Press.

ANJ ako druhý cudzí jazyk


· Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Elementary. OXFORD University Press.

· Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Elementary. OXFORD University Press.


· Soars L., Soars J.: New Headway English course student´s book– Pre-Intermediate . OXFORD University

Press.

· Soars L., Soars J.: New Headway English course workbook – Pre-Intermediate. OXFORD University Press.


· McCarthy M.: English Vocabulary in Use Elementary. Cambridge.

· Redman, S.: English Vocabulary in Use Pre-intermediate and intermediate. Cambridge.

· Paterson, K.: Grammar Spectrum 1 – elementary. Oxford University Press.

· Murphy R.: Essential Grammar in Use – elementary. Cambridge.

· Coe, N.: Grammar Spectrum 2 – Intermediate. Oxford University Press.

· Murphy R.: English Grammar in Use – intermediate. Cambridge.

Učebné zdroje pre NEJ:

NEJ ako prvý cudzí jazyk

1. ročník:

· Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Vĕra: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2009.

· Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Věra, Ondrčková, Eva, Múčková, Sigrid: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 7. vyd. Bratislava : SPN, 2002.

2. ročník:

· Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Krenčeyová, Anna: Nemecký jazyk pre 2. ročník stredných škôl. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2009.

3. ročník:

· Kupkovič, Alexander: Nemecký jazyk pre 3. ročník stredných škôl. 2. vyd. Bratislava : SPN, 2010.

4. ročník:

· Ptak, Magdalene, Rink, Anna: Němčina : maturitní příprava, Dubicko : Infoa, 2007.

NEJ ako druhý cudzí jazyk


· Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Vĕra: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2009.

· Čulenová, Ľudmila, Höppnerová, Věra, Ondrčková, Eva, Múčková, Sigrid: Nemecký jazyk pre 1. ročník stredných škôl. 7. vyd. Bratislava : SPN, 2002.


· Ondrčková, Eva, Čulenová, Ľudmila, Krenčeyová, Anna: Nemecký jazyk pre 2. ročník stredných škôl. 3. vyd. Bratislava : SPN, 2009.

· Kupkovič, Alexander: Nemecký jazyk pre 3. ročník stredných škôl. 2. vyd. Bratislava : SPN, 2010.


· Justová, Hana: Wir üben deutsche Grammatik. Havlíčkův Brod, Fragment

· Grosswörterbuch Deutsch als Fremdsprache. Berlin : Langenscheidt, 2003

· Helbig, Gerhard, Buscha, Joachim: Deustche Grammatik. Berlin : Langenscheidt

· Dusilová, Doris: Nová cvičebnice nemecké gramatiky. Praha : Polyglot

· Lingea vreckový slovník nemecko – slovenský a slovensko – nemecký. 2. vyd. Bratislava : Lingea, 2008.

· Sprechen Sie Deutsch.

Učebné zdroje pre RUJ:

RUJ ako druhý cudzí jazyk

1. ročník a 2. ročník

· Jelínek, Stanislav, Folprechtová Jana, Hříbková Radka, Žofková Hana: Raduga 1- ruština pre stredné a jazykové školy, nakladateľstvo Fraus Bratislava

3. ročník a 4. ročník

· Jelínek, Stanislav, Folprechtová Jana, Hříbková Radka, Žofková Hana: Raduga 2- ruština pre stredné a jazykové školy, nakladateľstvo Fraus Bratislava

Didaktická technika:

· CD prehrávač

· tabuľa

· dataprojektor

· audio zariadenia

· slovníky

· handouty


Na základe Metodického usmernenia MŠVVaŠ SR. č. 21/2012 bola vytvorená daná klasifikácia:

Klasifikácia cudzích jazykov

A/ Ústny prejav

1. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete cudzí jazyk je cieľová komunikačná

úroveň žiaka v jednotlivých ročníkoch, resp. na jednotlivých stupňoch školského vzdelávania v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardmi.

2.Hodnotenie a klasifikácia v cudzom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické

a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných

zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory.

3.Pri hodnotení v predmete cudzí jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová

primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

4.Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania cudzieho jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v predmete cudzí jazyk klasifikujú podľa kritérií uvedených v odsekoch 5až 9.

5.Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania

cudzieho jazyka reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou. K splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo. Používa správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu. Vyjadruje sa plynulo a súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť

a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné. Obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) zodpovedajú téme, v prípade, že žiak nedokáže niečo/niekoho pomenovať, dokáže chýbajúce výrazy nahradiť opisnou formou. Žiak vie presvedčivo argumentovať, obhajovať prezentované názory a uvádzať protiargumenty. Výpoveď je takmer gramaticky správna.

6.Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak primerane na sledovanej úrovni ovládania

cudzieho jazyka reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu, jeho odpoveď je

celistvá a zámer výpovede jasný. Používa takmer vždy primeranú slovnú zásobu a správne

jazykové prostriedky. Prerušuje len zriedkavo svoj prejav kratšími prestávkami, ktoré sú

spôsobené menšími jazykovými nedostatkami. Vplyv materinského jazyka na intonáciu

a výslovnosť neovplyvňuje zrozumiteľnosť prejavu. Žiak je aktívnym účastníkom

komunikácie, obsah a kvalita prejavu (vrátane písomného) sú primerané téme. Slovná zásoba je primeraná a žiak väčšinou vyjadrí chýbajúce slová vhodným výrazom. Žiak dokáže argumentovať a zaujať stanovisko k odlišnému názoru. Ojedinelé gramatické chyby žiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

7.Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka

reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný. Používa zväčša téme primeranú

slovnú zásobu, nedostatky v používaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu.

Plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťažujú častejšie krátke prestávky spôsobené jazykovými nedostatkami, žiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa. Vplyv materinského jazyka čiastočne sťažuje zrozumiteľnosť prejavu. Obsah je väčšinou primeraný, žiak potrebuje na udržanie rozhovoru miestami pomoc učiteľa. Slovná zásoba je primeraná, ale nie vždy adekvátna danej téme, žiak používa aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáže len sporadicky opísať. Žiak dokáže prezentovať a do určitej miery aj obhájiť, vlastné názory a stanovisko k odlišnému názoru. Gramatické chyby nesťažujú zrozumiteľnosť prejavu.

8.Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho

jazyka interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, jeho prejav je zväčša nesúrodý

a nesúvislý a zámer výpovede nie je celkom jasný. Má obmedzenú slovnú zásobu a často

používa nesprávne jazykové prostriedky, čo značne sťažuje porozumenie. Závažné jazykové nedostatky narúšajú plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu, žiak reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa. Chybná výslovnosť a intonácia značne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je krátky, obsahovo len miestami primeraný, žiak vie čiastočne odpovedať na otázky učiteľa. Slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme žiak častejšie používa nesprávne výrazy. Žiak dokáže pomenovať problémy, ale neposkytne návrhy riešenia. Časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu.

9.Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak na sledovanej úrovni ovládania cudzieho jazyka nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáže vyjadriť ani pomocou učiteľa. Používa nevhodnú slovnú zásobu a závažné chyby bránia porozumeniu. Nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo. Zlá výslovnosť a intonácia celkom narúšajú zrozumiteľnosť prejavu. Prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, žiak nevie odpovedať na otázky. Neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu. Žiak nevie rozoznať základné aspekty, na ktoré má reagovať. Množstvo gramatických chýb znemožňuje porozumenie.

B/ Písomný prejav

Riešenie priebežných a výstupných didaktických testov. Na klasifikáciu didaktických testov sa bude používať stupnica schválená predmetovou komisiou PK CUJ:

100%-90% -1

89% - 75% -2

74% - 50% -3

49% - 30% -4

29% - 0% - 5

V každom školskom roku sa bude písať jedna kontrolná slohová práca.

Kontrolná slohová práca

Hodnotia sa nasledujúce oblasti:

- obsah a rozsah textu

- členenie a stavba textu

- gramatika (morfológia, syntax, pravopis)

- slovná zásoba

Za každú oblasť môže žiak získať maximálne 5 bodov, pričom rozsah textu nesmie byť

menší ako 160 slov. V prípade, ak práca má menej ako 90 slov, práca sa nehodnotí.

Body

I. obsah textu

II. členenie a stavba

III. gramatika

IV. Slovná

textu

(morfológia, syntax,

zásoba

pravopis)

Obsah zodpovedá

Text má všetky náležitosti,

Správne používanie

Slovná zásoba je

zadaniu, je dôkladne

časti požadovaného žánru,

gramatických štruktúr

bohatá, téme

rozpracovaný,

graficky je správne členený

v celom texte,

primeraná, správne

5

požadované informácie

do odsekov, všetky

používanie najmä

a vhodne použitá.

ku všetkým bodom

myšlienky sú jasne a

súvetí a zložených viet,

zadania sú podrobne

logicky prepojené.

prípadné gramatické

a jasne vyjadrené.

chyby sú ojedinelé,

pravopis vynikajúci.

Obsah zodpovedá

Text má väčšinu náležitostí,

Niekoľko gramatických

Slovná zásoba je

zadaniu, je dobre

časti požadovaného žánru,

chýb v texte, časté

téme primeraná,

rozpracovaný, niektoré

v grafickom členení textu do

používanie súvetí a

väčšinou správne a

4

informácie k jednotlivým

odsekov sú ojedinelé

zložených viet, gramat.

vhodne použitá.

bodom zadania chýbajú

nedostatky, prevláda logické

chyby nenarúšajú

alebo sú nedostatočné,

prepojenie myšlienok.

porozumenie, málo

informácie sú vyjadrené

pravopisných chýb.

jasne a zrozumiteľne.

Obsah vo väčšej miere

Text má v obmedzenej miere

Niekoľko závažných

Slovná zásoba je

zodpovedá zadaniu, je

náležitosti, časti

gramat. chýb, ktoré

téme zväčša

primerane rozpracovaný,

požadovaného žánru. Vetné,

ojedinele sťažujú

primeraná, nie vždy

chýba viac informácií

textové celky majú zreteľne

porozumenie,

vhodne použitá.

3

k jednotlivým bodom

naznačený vzťah medzi

zriedkavé používanie

zadania, informácie sú

hlavnými myšlienkami, ktoré

súvetí a zložených viet,

dostatočne jasne

nie sú ďalej rozvinuté.

viac pravopisných chýb.

vyjadrené.

Myšlienky sú jasne

usporiadané, na niektorých

miestach nie sú prepojené.

Obsah v menšej miere

V texte chýbajú náležitosti,

Viac závažných gramat.

Slovná zásoba je

zodpovedá zadaniu,

časti požadovaného žánru.

chýb, ktoré sťažujú

na viacerých miestach

časté odbočenie od

v grafickom členení textu sú

porozumenie, len

neprimeraná,

2

jednotlivých bodov

nedostatky. Vetné, textové

v obmedzenej miere je

nevhodná a


celky nie sú na viacerých

gramatika správne

obmedzená. Často je

vyjadrené v obmedzenej

miestach prepojené.

použitá, veľa

použitá jednoduchá

miere, niektoré sú

Myšlienky sú zväčša nejasne


slovná zásoba.

nejasne formulované.

a nelogicky usporiadané.

Obsah minimálne

V texte chýbajú náležitosti,

Závažné gramat. chyby,

Slovná zásoba je

zodpovedá

časti požadovaného žánru.

ktoré značne sťažujú

vo veľkej miere

jednotlivým bodom

V grafickom členení textu sú

porozumenie, veľa

neprimeraná, často


veľké nedostatky. Vetné,


sa opakuje, má veľmi

1

vyjadrené vo veľmi

textové celky alebo vety

obmedzený rozsah.

obmedzenej miere,

nie sú takmer vôbec

formulované sú veľmi

prepojené, myšlienky sú

nezrozumiteľne.

nejasne a nelogicky

usporiadané.

Žiaden bod zadania nie

Text nemá náležitosti, časti

Nedostatočné gramat.

Slovná zásoba je

je splnený, myšlienky

požad. žánru, členenie textu

vedomosti, veľa chýb,

neprimeraná,

nie sú vyjadrené jasne.

je nevhodné, alebo celkom

ktoré bránia

nezodpovedá téme

0

chýba. Vetné, textové celky

porozumeniu celého

zadania a má

alebo vety nie sú prepojené,

textu.

nedostačujúci rozsah.

myšlienky nie sú logicky

usporiadané a zrozumiteľné.

Hodnotenie:

Stupnica:

20b = 100%9b = 45% 100% - 90% = 1

19b = 95%8b = 40%

85% - 75% = 2

18b = 90%7b = 35%

70% - 55% = 3

17b = 85%6b = 30%

50% - 35% = 4

16b = 80%5b = 25%

30% - 0% = 5

15b = 75%4b = 20%

14b = 70%3b = 15%

13b = 65%2b = 10%

12b = 60%1b = 5%

11b = 55%0b = 0%

10b = 50%

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU ETICKÁ VÝCHOVA

Škola


Organizačná zložka SPŠ I. Gessaya Tvrdošín, Medvedzie 133/1, Tvrdošín



Predmet

Etická výchova

Ročník

prvý, druhý


1. ročník:1 hodiny, spolu 30 vyučovacích hodín

2.ročník:

1 hodina, spolu 30 vyučovacích hodín

I. Charakteristika predmetu

Etická výchova je povinne voliteľný predmet v alternácii s náboženskou výchovou. Predmet sa neklasifikuje, ale to neznamená, že sa nevyužíva hodnotenie – pochvaly, povzbudenie. ETV prispieva k výchove osobnosti s rozvinutou identitou a takou hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, prosociálnosť ako princíp správania zaujímajú výrazné miesto. Prispieva k príprave detí pre život najmä v oblasti utvárania harmonických a zrelých vzťahov v rodine, v škole, v skupine, v národe a pod. Podáva informácie o morálnych zásadách a normách, ale aj účinne podporuje ich pochopenie, napomáha osvojiť si správanie, ktoré je s nimi v súlade. ETV sa darí iba v atmosfére vzájomnej dôvery a spolupráce, preto žiaci často sedia v kruhu, aby sa táto požiadavka naplnila.

Výstupné všeobecné ciele vyučovania predmetu

· umožniť žiakom, aby si vytvorili v danej téme vlastný názor a k nemu prispôsobili primerane správanie a svoje postoje

· motivovať žiakov k činnosti a viesť k dosiahnutiu cieľov, ktoré na seba nadväzujú a majú svoju hierarchiu

· motivovať dosiahnuť najvyšší cieľ v etickej výchove – byť prosociálny

Výstupné špecifické ciele vyučovania predmetu

· byť spôsobilý komunikácie

· vážiť si osobnosť každého človeka

· pozitívne hodnotiť druhých ľudí

· byť kreatívny a iniciatívny

· vyjadriť svoje city

· byť empatický

· byť asertívny

· využiť reálne a yobrazené vzory

· podporovať prosociálnosť

Odborné kompetencie - požadované vedomosti - absolvent má:

· vedieť začať, udržať a ukončiť rozhovor

· vedieť vyjadriť kultivovane svoje city

· vedieť akceptovať iný názor, iný životný štýl, inú rasu, etnikum v rámci úcty k ľuďom

· mať povedomie vlastnej hodnoty a hodnoty iných ľudí

· mať zodpovedné správanie v oblasti sexu voči sebe, ale aj k partnerovi

· mať schopnosť zastať si miesto v rodine

· byť konštruktívny v dialógu s rodičmi a súrodencami

· participovať pozitívne na živote rodiny, byť zodpovedný nielen pri jej úspechoch, ale aj neúspechoch

· vysvetliť a aplikovať v praxi etické hodnoty a zásady

· pochopiť a akceptovať ľudí s iným svetonázorom

· viesť k pochopeniu zmyslu života človeka, vplyv modernej doby – vedy a techniky na kvalitu života

· chápať sexualitu ako súčasť zdravého životného štýlu

· viesť k výchove, zodpovednosti v manželstve a rodičovstve, úcta k životu všeobecne

· umožniť spoznať svoje schopnosti, zručnosti, návyky

· uplatniť sa na trhu práce, viesť k realizovaniu pravidiel fair - play

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard:

Komunikácia: nadviazanie, udržanie, ukončenie rozhovoru. Empatia a asertivita v komunikácii.

Dôstojnosť ľudskej osoby: sebapoznanie, sebavýchova, sebavzdelávanie, pozitívne hodnotenie druhých, umenie hľadať kompromisy.

Etika sexuálneho života: počatie, prenatálny život, zdržanlivosť, vernosť, prevencia pohlavných chorôb, prirodzené a umelé metódy regulácie počatia, hodnota ľudského života.

Rodina – základ spoločnosti: očakávania moje a rodičovské, prosociálne vzory správania v rodine.

Etické hodnoty a zásady: mravné hodnoty a zásady, právne mravné normy.

Etika a náboženstvo: morálka v minulosti a dnes, kresťanská morálka, súčasná veda.

Život, telesné a duševné zdravie ako etické hodnoty: hodnota života, interupcia, eutanázia, staroba, zdravý duševný štýl.

Etika vzťahov a rodinného života: chápanie sexuality, zdržanlivosť, vernosť, zodpovednosť v manželstve a rodičovstve.

Konkrétne ciele vyučovania predmetu etická výchova predstavujú výkonnový štandard:

V priebehu vyučovania predmetu etická výchova žiaci získavajú tieto vedomosti a zručnosti:

· Prehlbovať etické postoje a spôsobilosti v komunikácii na primeranej úrovni veku žiakov. Empatia a asertivita.

· Rozvíjať a zdokonaľovať etické postoje a spôsobilosti. Sebaovládanie, pozitívne hodnotenie seba a druhých, tvorivé riešenie medziľudských vzťahov.

· Chápať sexualitu ako súčasť zdravého životného štýlu.

· Dôležitosť rodiny pre šťastný život, poznať jej funkcie a svoju rolu v nej.

· Nachádzať konsenzus, spoločné rozhodovanie, prejaviť súdržnosť, ľudskosť. Vysvetliť otázku svedomia, dobro, zlo, kompromisy.

· Pochopiť a akceptovať ľudí s iným svetonázorom.

· Pochopiť hodnotu života. Zdravie, stres, zdravý životný štýl.

· Pochopiť význam profesijnej etiky. Súťaživosť, spolupráca, etický kódex zamestnanca, zmysluplné využívanie voľného času.


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania:

1. ročník:

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Komunikácia

Frontálna, individuálna práca žiakov.

Práca s odborným textom

Informačnoreceprívna – výklad

Reproduktívna – riadený dialóg

Heuristická – rozhovor

Riešenie problémových úloh

Aktivizujúca metóda – diskusia

Individuálna a skupinová práca

Dôstojnosť ľudskej osoby.

Úcta k sebe









Etika sexuálneho života









Rodina – základ spoločnosti









2.ročník:

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Etické hodnoty a zásady









Etika a náboženstvo









Život, telesné a duševné zdravie ako etické hodnoty









Etika vzťahov a rodinného života









Profesionálna etika









Učebné zdroje:

Jana Miedzgová: Základy etiky, SPN, 1996

Róberto Roche Olivar : Etická výchova, Istropolitana 1992

Sexuálna výchova- učebné osnovy MŠ SR 1994

Výchova k manželstvu a rodičovstvu, MC Bratislava 1999

Miron Zelina: Ako byť sám sebou - učebné texty, Poľana Bratislava 2003

Výchova občana - pomocný učebný materiál Bratislava 1996


· internet

· denná tlač

· projekty a prezentácie žiakov


· PC

· meotar

· schémy a grafy


Predmet sa neklasifikuje, využíva sa hodnotenie - pochvala, povzbudenie


Škola





Predmet

Náboženská výchova

Ročník

prvý, druhý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 1 hodiny, celkove za školský rok 30 vyučovacích hodín


Keďže človek je bytosť náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho možnosť života s cirkvou.

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti.

Výučba predmetu zároveň naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Ciele vyučovacieho predmetu

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

· formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

· konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

· hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

· formovať svedomie

· spoznávaním identity človeka reflektovať vlastnú identitu

· uvedomiť si dôležitý význam vlastného rozhodnutia pre svetonázorový postoj

· prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

· v trojičnom rozmere budovať ľudský rozmer vzťahov ako naplnenie zmyslu života

· rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Predmet rozvíja tieto kompetencie:

kompetencie k učeniu sa - žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie, žiak vníma udalosti svojho života

kompetencie k riešeniu problémov – žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému, žiak samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie cirkvi

komunikačné kompetencie – žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, vyjadruje sa výstižne, súvislo a kultivovane, žiak sa účinne sa zapája do diskusie

sociálne a interpersonálne kompetencie – žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti

občianske kompetencie – žiak rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo, žiak rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

pracovné kompetencie – žiak vníma prácu nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

kultúrne kompetencie – žiak cez umelecké diela rozvíja chápanie biblického textu a jeho posolstva

existenciálne kompetencie – objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, žiak je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, chápe význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť

Kľúčové prvky (obsahový štandard):

komunikácia, modlitba, trojrozmernosť človeka, zmysel človeka, náboženstvo, reč, počúvanie, svedomie, Dekalóg, bytie, Ježiš, evanjelium, osobnosť, legenda, muž a žena, sexualita, povolanie

hodnoty, životný štýl, správcovstvo človeka, mýtus – logos, umelý potrat, autorita, obrazy Cirkvi, prenasledovanie kresťanov, vznik mníšstva, apoštol národov, štát – Cirkev, Otče náš, zázraky, sviatosti, život-smrť, eutanázia, paliatívna starostlivosť, posmrtný život


1. ročník

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Hľadanie cesty


Informačnoreceptívna – výklad, komparácia, riešenie úloh, diskusia, syntéza.

Výkladovo-ilustratívna, reproduktívna.

Boh v ľudskom svete

Frontálna a individuálna práca

Informačnoreceptívna – výklad, komparácia, riešenie problému, čítanie obrazu, diskusia, syntéza. Práca so SP, kresba.

Reproduktívna heuristická – rozhovor, legenda.

Byť človekom

Frontálna, individuálna a skupinová práca, práca vo dvojiciach

Reproduktívna, heuristická – rozhovor, riešenie úloh, syntéza. Kognitívne. Informačnoreceptívna – výklad. komparácia, riešenie úloh.

Na ceste k osobnosti – šance a riziká

Frontálna, skupinová, individuálna práca

Čítanie obrazu, analýza, aplikácia.Práca so SP, analýza, komparácia, analógia, diskusia, výklad.

Boh a človek,

človek v spoločenstve

Frontálna, skupinová, individuálna práca

Samostatná práca, demonštračné, výkladovo-problémová, dialogické, riešenie tvorivých úloh, kresba.

Výkladovo-problémová.

2. ročník

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Moje hodnoty, hodnoty života


Produktívna, receptívna, reproduktívna, heuristická, informačnoreceptívna, čítanie obrazu, diskusia, syntéza.

Šírenie kresťanských hodnôt v Európe


Výklad, rozhovor, práca so SP, kresba, analógia, aplikácia. Informačnoreceptívna, reproduktívna, heuristická.

Kresťanské hodnoty v spoločnosti


Kognitívne, participatívne, informačnoreceptívna - výklad

Pramene plnohodnotného života

Frontálna, individuálna, skupinová práca

Reproduktívna. Čítanie obrazu, analýza, aplikácia, práca so SP, analýza, komparácia, analógia, diskusia, výklad, kresba, tvorivé úlohy.

Plnosť života

Frontálna, individuálna, skupinová práca

Tvorivé úlohy, riešenie problému, kresba, výklad, dialóg, diskusia, fixácia, diskusia

Učebné zdroje:

Vzťahy a zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 1. ročník stredných škôl Vzťahy a zodpovednosť – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 2. ročník stredných škôl

(vydanú Katolíckym pedagogickým a katechetickým centrom, n.o. v Spišskej Novej Vsi).

Sväté písmo,

Katechizmus Katolíckej cirkvi,

Dokumenty Katolíckej cirkvi,

biblické mapy.


Škola


Organizačná zložka:Stredná priemyselná škola I.Gessaya, Medvedzie 133/1, Tvrdošín


3917 6technické a informatické služby

Predmet

Dejepis

Ročník

prvý

Týždenný počet vyučovacích hodín: 2 hodiny, celkove za školský rok 66 vyučovacích hodín


Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Tí si v ňom postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s historickým procesom ako jedným zo základných predpokladov komplexného poznávania sveta a ľudskej spoločnosti.

Výstupné všeobecné ciele predmetu

· kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy

· postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti

· viesť žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám

· viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev

· rozvíjať hodnotovú škálu demokratickej spoločnosti

Výstupné špecifické ciele predmetu

· poznávať históriu, ktorá nepredstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy konečnými a jednostrannými interpretáciami

· poznávať históriu, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu

· poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych (mnohostranných) školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný prostriedok nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i učebníc dejepisu

· rozvíjať komplex kompetencií – spôsobilostí, schopností klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, prostredníctvom ktorých žiaci riešia uvedené úlohy a problémy

· rozvíjať a kultivovať kultúrny dialóg a otvorenú diskusiu ako základný princíp fungovania histórie i školského dejepisu v demokratickej spoločnosti

· závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Odborné kompetencie – požadované vedomosti – absolvent má:

Klásť si otázky a používať ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií:

• s historickým časom

- zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy v chronologickej postupnosti

- zaraďovať historické fakty, udalosti, javy, procesy do synchrónnych celkov

- rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja na základe prijatých kritérií

- identifikovať rôzne časové štruktúry historického vývoja

- používať periodické termíny – medzníky ako jeden z prostriedkov orientácie

v minulosti

• s historickým priestorom

- rozlišovať medzi miestnymi, regionálnymi, národnými, globálnymi historickými javmi

a procesmi

- vystihnúť základné vývinové charakteristiky miestnych, regionálnych, národných,

globálnych historických javov a procesov a prepojenosť medzi nimi

- chápať vzájomnú prepojenosť a podmienenosť hospodárstva, politiky, sociálnej

organizácie a kultúry

- chápať vzťahy medzi individuálnym a sociálnym životom

- chápať úlohu osobností v dejinách

• s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi

- vyčleniť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces

- charakterizovať historické udalosti, javy, procesy na základe určujúcich znakov

- určiť príčiny a vymedziť dôsledky historických udalostí, javov a procesov

- vymedziť a popísať charakteristické znaky jednotlivých historických období,

civilizácií, kultúr

- objasniť vývinové a typologické zvláštnosti historických období, civilizácií

v jednotlivých krajinách, oblastiach a regiónoch

- charakterizovať vzhľadom na historickú podmienenosť ekonomické, sociálne,

politické a kultúrne faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- určiť vzhľadom na historickú situáciu význam a úlohu jednotlivých oblastí života

spoločnosti a človeka, predovšetkým mytológiu, náboženstvo, vedy, umenie,

každodenný život

Aplikovať otázky v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných

postupoch pri analýze školských historických písomných, obrazových, grafických

a hmotných prameňov - stopách po minulosti:

• pri vymedzovaní predmetu skúmania

• pri analyzovaní štruktúry problému

• pri rozlišovaní kľúčových problémov, otázok

• pri vyjadrovaní toho, čo už vieme a čo ešte musíme odhaliť

• pri myslení v alternatívach

• pri vytvorení plánu skúmania

• pri komunikácii v „skúmateľskom“ tíme o výsledkoch skúmania

• pri vytváraní záznamu zo skúmania

- pri vyhľadávaní relevantných informácií

• z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických i z textov kombinovaných

• z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

• z odbornej, populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

- pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

• pri vyberaní informácií

• pri organizovaní informácií

• pri porovnávaní informácií

• pri rozlišovaní informácií

• pri zaraďovaní informácií

• pri kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

- pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu

• pri zoradení výsledkov

• pri rozpoznaní podstatného od nepodstatného

• pri určovaní podstatného, kľúčového

• pri integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

• pri vyhodnocovaní správnosti postupu

• pri tvorbe súboru vlastných prác

Kľúčové prvky učiva predstavujú obsahový štandard:

Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo: úvod do dejepisu, dejepis- dobrodružstvo v čase a priestore

Stredovek: prvé kniežatstva na Slovensku, vznik a vývoj Veľkej Moravy, Byzantská misia na Slovensku, vznik uhorského štátu a včleňovanie sa Slovenska do uhorského štátu, Slovensko za vlády Arpádovcov a Anjouovcov, Žigmund Luxemburský, Matej Korvín a Jagelovci na tróne, Európa kolonizuje svet, reformácia a protireformácia v Európe, cisárovná na tróne a Jozef II.

Po cestách revolúcií: Veľká francúzska revolúcia

Formovanie novodobého slovenského národa: Slovenské národné obrodenie- Bernolákovci, Štúrovci, politický program Slovákov, zápas o Maticu Slovenskú, národné hnutie Slovákov

Slovensko a I. svetová vojna: vypukla I. svetová vojna, zrod prvého Česko – slovenského štátu

Charakteristika Československej republiky: politický systém v ČSR

Na ceste k II. svetovej vojne: fašizmus v Taliansku, Hitler túži po svetovláde

Druhá svetová vojna: Príčiny vypuknutia vojny, roky nenásytnosti (1939-1942), koniec snov o svetovláde (1943-1945), čas sĺz a čas nádeje, obnovenie ČSR

Vývoj vo svete po II. svetovej vojne: situácia po vojne, vznik OSN, vznik sovietskeho bloku, ideológia komunizmu

Slovensko v Československej republike: porážka demokracie v ČSR, sovietizácia ČSR, rok 1968, rozklad starých predstáv a cesta k slovenskej samostatnosti


Pri vyučovaní sa budú využívať nasledovné organizačné formy a metódy vyučovania:

Názov tematického

celku


Organizačné formy

Metódy výučby

Význam histórie pre jednotlivca a ľudstvo




Aktivizujúca metóda - diskusia

Frontálna,


Skupinová a individuálna práca

Stredovek





Frontálna,



Po cestách revolúcií





Frontálna,



Formovanie novodobého slovenského národa





Frontálna,



Slovensko a I. svetová vojna





Frontálna,



Práca s internetom

Charakteristika Československej republiky





Frontálna,



Na ceste k II. svetovej vojne





Frontálna,



Práca s internetom

Druhá svetová vojna





Frontálna,



Práca s internetom

Vývoj vo svete po II. svetovej vojne





Frontálna,



Slovensko v Československej republike





Frontálna,



Učebné zdroje:


PhDr. Chylová Eva: Od praveku k novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997

PhDr. Chylová Eva: Dejiny novoveku, Orbis Pictus Istropolitana, 1997

PhDr. Chylová Eva:Slovensko a svet v rokoch 1849-1939, Orbis Pictus Istropolitana, 1998

PhDr. Chylová Eva: Od 2.svetovej vojny k dnešku, Orbis Pictus Istropolitana, 1999


· školské historické pramene

· historické mapy

· názorné učebné prostriedky (vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod )


· PC

· Dataprojektor

· Interaktívna tabuľa

Súčasťou výučby dejepisu sú aj literárno - dejepisné exkurzie :

- Liptovský Mikuláš- múzeum J. Kráľa, galéria P. M. Bohúňa, Tatrín

- Martin - Matica Slovenská, národný cintorín

- výberová exkurzia Osvienčim


Pri hodnotení žiakov používame všeobecné kritéria a klasifikáciu uvedenú v ŠkVP v časti 10.

Didaktické testy a písomné práce pripravujú vyučujúci. Pre hodnotenie výkonu žiaka používame tieto formy:

· Ústne skúšanie – minimálne dvakrát za polrok

· Písomné skúšanie – didaktické testy s otvorenými a uzatvorenými otázkami

· Referáty na aktuálne témy zadané učiteľom

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU OBČIANSKA NÁUKA

Škola


Organizačná zložka: SPŠ I. Gessaya Tvrdošín , Medvedzie 133/1, Tvrdošín



Predmet

Občianska náuka

Ročník

druhý, tretí


2. ročník:2 hodiny, spolu 60 vyučovacích hodín

3.ročník:

1 hodina, spolu 30 vyučovacích hodín


Učebný predmet občianska náuka oboznamuje žiakov so základmi vybraných spoločenských vied dôležitých pre ich orientáciu v etických, psychologických, sociálno-právnych, ekonomických, politologických a filozofických otázkach a vedie ich k poznávaniu seba a iných, chápaniu vzájomných vzťahov medzi jednotlivcom a spoločnosťou v duchu demokracie, s1obody, spravodlivosti a humanity.

Predmet sa významnou mierou podieľa na mravnom

ŠkolskÝ vzdelÁvacÍ programasť... · web view2012/11/02 · poznať a opísať...

Documents