konsep 5p lengkap

7/29/2019 Konsep 5P lengkap

1/25

KONSEP 5P

5P ialah strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu diperingkat

sekolah rendah. 5P juga satu saranan supaya bidang kemahiran atau bahan

pengajaran dan pembelajaran disampaikan secara bersepadu dan tidak

secara berasingan. Kemahiran-kemahiran ini perlu diterapkan di dalam suatu

sesi pengajaran dan pembelajaran agar sesi pengajaran dan pembelajaran

akan menjadi menarik, berkesan dan menjadi lebih bererti. 5P menekankan

penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan dan pemulihan.

1.1 Penggabungjalinan

Penggabungjalinan ialah satu sesi pengajaran dan pembelajaran yang

menyarankan supaya bidang kemahiran yang berkait rapat atau bahan

pengajaran yang mempunyai urutan yang baik tidak disampaikan secara

berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek kemahiran saling

memperkukuh dan bahan pengajaran saling melengkapi. Dalam hal ini. Sesi

pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih bererti.

1.1Penggabungjalinan

1.2Penilaian

1.3Pemuliahn

1.4Penyerapan

1.5Pengayaan


2/25

Konsep penggabungjalinan

Membolehkan satu bentuk pengajaran yang menarik dan bermakna

dapat dicipta.

Menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan.

Menyediakan peluang untuk menggunakan kemahiran secara

semula jadi dan bukan setakat mengamalkannya sahaja.

Dapat mewujudkan aktiviti yang dapat melibatkan ramai pelajar.

Pelajar dapat belajar dengan lebih baik kerana terdedah kepada

aktiviti yang terdiri lebih dari satu kemahiran.(Sumber: Pengajian Melayu 1, Ilmu Bahasa dan Kecekapan Berbahasa, 1997)

Proses yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran.

Dengan proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai dengan

serentak.

Penggabungjalinan berlaku antara kemahiran berbahasa di dalam

interbidang (berlainan) dan intrabidang (sama).

Aspek tatabahasa, kosa kata dan peribahasa juga digabungjalinkan

bersama.

(Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah)

Tujuan strategi penggabungjalinan

Kemahiran dapat dikuasai secara serentak.

Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.

Berpeluang untuk menggunakan kemahiran secara semula jadi.

Aktiviti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.

Prinsip-prinsip penggabungjalinan

Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objektif yang hendak


3/25

dicapai.

Guru mesti tahu apa dan berapa kemahiran yang ingin

digabungjalinkan.

Kemahiran focus dan sampingan hendaklah ditentukan dan

dirancang dengan baik.

Penggabungjalinan hendak berdasarkan kebolehan dan pencapaian

palajar.

Aspek-aspek pembelajaran yang hendak digabungjalinkan itu, iaitu

sama ada aktiviti, kemahiran atau bahan hendaklah benar-benar

difahami dan diketahui oleh guru mengajar.

Bentuk-bentuk penggabungjalinan

Bentuk-bentuk penggabungjalinan

A) Penggabungjalinan kemahiran

Rajah: Penggabungjalinan Kemahiran Berbahasa dalam Satu Mata Pelajaran

A) PenggabungjalinanKemahiran

B) PenggabungjalinanBahan

C) PenggabungjalinanAktiviti

BM

K1

K3

K2K4 K1 ~ Kemahiran MendengarK2 ~ Kemahiran BertuturK3 ~ Kemahiran MembacaK4 ~ Kemahiran MenulisBM ~ Bahasa Melayu


4/25

Rajah: Penggabungjalinan Kemahiran Lebih daripada Satu Mata Pelajaran

B) Penggabungjalinan bahan

Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema

pengajaran dan pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama

atau bahan sokongan. Bahan-bahan yang sesuai dengan keperluan psikologi

pelajar, pengalaman dan tahap pencapaian pelajar perlu ditetapkan sebelum

menggunakan penggabungjalinan ini. Antara bahan yang boleh

digabungjalinkan itu adalah seperti yang berikut:

BM

K1

K2 K3

K1 ~ Kemahiran BahasaK2 ~ Kemahiran MuzikK3 ~ Kemahiran SeniBM ~ Bahasa Melayu

BahanBahan utama

(Petikan)

Bahan sokongan(Bahan rangsangan)

Bahan lisan(Rakaman)

BeritaIklan

KomentarLaporan

PengumumanRancanaUcapanUlasan

KomentarLaporan

PengumumanTemu bual

UcapanUlasan

Wawancara

CartaDataGraf

GambarRajah


5/25

Rajah: Penggabungjalinan Bahan

Guru boleh menggabungkanjalinkan sekurang-kurangnya 2 bahan atau lebih

dengan syarat guru dapat memastikan bahan-bahan tersebut mempunyai

pertalian dan urutan yang baik dan boleh digabungjalinkan dengan berkesan.

Seperti contoh:

1. Berita ulasan

2. Iklan surat permohonan tumu duga surat jawapan

C) Penggabungjalinan aktiviti

Penggabungjalinan ini mementingkan ketelitian memilih jenis-jenis aktiviti

yang berkait rapat dan sesuai untuk digabungjalinkan. Sekurang-kurangnya

dua atau lebih aktiviti boleh digabungjalinkan mengikut keperluan dan

kesesuaian. Aktiviti-aktiviti itu merangkumi aspek lisan, bacaan dan

kefahaman dan tulisan.

Rajah: Penggabungjalinan Aktiviti

Aktiviti

Lisan

Bacaan danKefahaman

Tulisan

BerbualBerbincang

BertemuBerbahas

BerceramahBerceritaBerlakonRamah

EseiLaporanUlasanUcapanArahan

IklanMencatat isi

MemahamMengesan isi penting

MeringkasMembuat ayat

Memberi maknaMenghurai ungkapan


6/25

Untuk melaksanakan penggabungjalinan, kita perlu merancangkannya

dengan aktiviti-aktiviti yang mempunyai urutan yang baik.

Sebagai contoh:

1. Berceramah mencatat isi

2. Bercerita berbincang menulis karangan

3. Membaca mengesan isi mengulas menulis ulasan

1.2 Penilaian

Penilaian merupakan satu proses atau aktiviti yang bersistematik bagi

memperoleh maklumat yang berguna dalam menentukan sesuatu prestasi. Ia

membenarkan kita mentaksirkan takat markah secara efektif. Dalam KBSR

penilaian merupakan satu proses untuk menguji, mengukur dan membuat

pertimbangan mengenai kebolehan atau kemahiran dan kefahaman murid

berdasarkan objektif pengajaran dan pembelajaran.

Dalam program KBSR, terdapat tiga jenis aktiviti penilaian iaitu:

1. Penilaian mengesan penguasaan

2. Penilaian mengesan kemajuan

Penilaian

PengayaanPemulihan

Penilaian


7/25

3. Penilaian mengesan pencapaian

Penilaian mengesan

penguasaan

Penilaian ini dijalankan ketika guru berada dalam bilik

darjah. Tujuannya untuk mengesan kelemahan

penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran bahasa

yang sedang diajarkan supaya kelemahan itu dapat

dibetulkan dengan serta merta.

Penilaian mengesan

kemajuan

Biasanya penilaian ini dilakukan selepas beberapa

kemahiran dalam sesuatu topic selesai diajarkan.

Penilaian ini bertujuan mengesan kemajuan murid

tentang kemahiran yang telah dipelajari supaya dapat

menentukan siapa yang memerlukan aktiviti

pangayaan atau pemulihan.

Penilaian mengesan

pencapaian

Penilaian ini dijalankan selepas guru mengajarkan

beberapa topic pelajaran, biasanya dalam tempoh satu

penggal. Tujuan penilaian ini diadakan ialah untuk

mengesan pencapaian murid dalam beberapa topik

pelajaran untuk menentukan kedudukan murid dalam

kumpulan masing-masing.

Tujuan Penilaian

1. Bertindak sebagai penggerak

Murid-murid akan lebih memberi perhatian terhadap pengajaran

dan pembelajaran sekiranya ada ujian.

2. Alat mencari punca kelemahan

Dengan adanya penilaian dapat mengetahui kelemahan murid dan

kelemahan semasa pengajaran dan pembelajaran.

3. Mendapatkan balik maklumat

Memberi maklumbalas kepada guru tentang pengajaran dan


8/25

pembelajaran yang dilakukan sesuai atau tidak.

4. Bertindak sebagai penilai prestasi

Guru boleh menggunakan penilaian sumatif bagi mengetahui

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan.

5. Mengenal pasti pengajaran lampau

Untuk mengesan pengetahuan murid-murid yang berhubung

dengan pembelajaran yang telah dikuasai oleh murid-murid pada

pelajaran sebelumnya.

6. Sebagai ramalan

Dengan adanya penilaian yang dilakukan, guru-guru boleh menilai

dan meramal kejayaan dan kebolehan murid-murid dalam bidang

tertentu.

7. Untuk pensijilan

Tahap pencapaian murid akan dapat diketahui melalui sijil-sijil yang

mereka perolehi seperti UPSR, PMR, SPM, STPM, Diploma,

Degree dan sebagainya.

8. Untuk klassifikasi

Guru akan dapat mengasingkan murid-murid berdasarkan kepada

pencapaian mereka mengikut kebolehan dengan criteria tertentu

seperti A, B, C, D dan E.

9. Tujuan pemilihan

Dapat menentukan murid-murid di dalam jurusan yang akan

mereka ambil seperti jurusan Sains, Akaun, Sastera dan

sebagainya.

10. Tujuan penyeliaan

Untuk mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber seperti

ujian tara, ujian kepantasan, ujian daya dan sebagainya.


9/25

Aktiviti Penilaian

Pada amnya ketiga-tiga aktiviti penilaian di atas boleh digolongkan kepada

dua jenis iaitu:

A. Penilaian formatif

B. Penilaian sumatif

A) Penilaian Formatif

Penilaian ini lebih dikenali sebagai ujian kemajuan (progressive test). Ia

melibatkan penaksiran yang sistematik yang dilakukan sepanjang masa

pengajaran dan pembelajaran sebaik sahaja guru dapat mengesan tahap

pengurusan sesuatu unit kemahiran pelajaran muridnya. Maklumat yang

dikumpulkan boleh digunakan dengan segera dan berterusan untuk

membimbing murid dan membantu guru dalam mencapai matlamat sesuatu

pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian formatif ini menggunakan pemerhatian, latihan dan senarai semak

untuk mengesan dengna segera sama ada murid itu sudah menguasai

sesuatu kemahiran yang sedang diajar. Guru boleh menggunakan maklumat

ini untuk membimbing murid memperbaiki kelemahan mereka ketika

pembelajaran berlangsung ayau semasa membuat latihan.

Penilaian ini bukan bermaksud untuk mengukur atau menggredkan

pencapaian dan kebolehan murid, sebaliknya boleh menjadi alat dorongan

untuk pembelajaran seterusnya. Murid yang lemah sepatutnya mendapat

bimbingan sementara murid yang pintar seharusnya disajikan dengan aktiviti

pengayaan yang mencabar.


10/25

Semasa melakukan penilaian formatif secara tidak formal, guru perlu

melaksanakan langkah-langkah yang berikut:

a. Menentukan unit atau tajuk pembelajaran

b. Menentukan tahap atau peringkat pencapaian yang dikehendaki

c. Menyusun perkara yang akan diuji dalam unit

d. Membina item ujian

e. Mengesyorkan langkah pemulihan,pengukuran dan pengayaan bagi

kemahiran yang berkaitan.

B) Penilaian Sumatif

Penilaian ini juga dikenali sebagai ujian pencapaian merupakan ujian yang

diberikan pada akhir sesuatu kursus atau akhir penggal atau semester. Ia

mengukur pencapaian terhadap objektif yang luas merangkumi kesemua

tajuk dan bidang yang diajar dalam satu jangka masa tertentu. Dengan cara

ini, guru dapat menentukan satakat mana objektif pengajaran sudah dicapai

di samping dapat membandingkan pencapaian seseorang murid dengan

murid lain.

Penilaian sumatif dilakukan secara formal dengan menggunakan ujian kertas

pensel, kemahiran amali atau soal jawab secara lisan. Sebaik sahaja selesai

memeriksa jawapan murid, markah dan gred akan diberi untuk direkodkan

dalam senarai semak dan rekod profil murid. Contoh ujian UPSR, PMR, SPM,

STPM dan sebagainya.

Maklumat daripada penilaian sumatif boleh digunakan oleh guru untuk

menentukan siapa yang memerlukan pemulihan atau pengayaan atau

menempatkan semula murid dalam kumpulan yang lebih sesuai. Di samping

itu, maklumat yang diperolehi dapat membantu guru untuk menaksir

keberkesanan pengajarannya dan pembelajaran muridnya.


11/25

1.3 Pemulihan

Menurut Kamus Dewan, perkataan pulih bermausud kembali seperti biasa,

sembuh atau baik semula. Maksud perkataan pulih di sini bukanlah

sembuh daripada sakit tetapi sebenarnya dengan kanak-kanak yang

menghadapi kesulitan pembelajaran. Pengajaran pemulihan merupakan

langkah khas yang guru lakukan untuk membantu murid yang menghadapi

masalah pembelajaran tertentu dalam menguasai kemahiran asas membaca,

menulis dan mengira (3M). Sebaik sahaja masalah pembelajaran dikesan dan

dikenal pasti, program ini dilaksanakan. Murid pemulihan perlu diberikan

pengajaran pemulihan mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu

kemahiran supaya jurang perbezaan antara mereka dengan murid lain dapat

dikurangkan atau dihapuskan sama sekali.

Koh Boh Boon (1982:2), menyatakan bahawa pendidikan pemulihan kalau

diteliti secara lebih mendalam adalah lebih terbatas dan lebih khusus sifatnya

kerana ia bertujuan membaiki kelemahan pembelajaran. Ia melibatkan murid-

murid lambat, iaitu mereka yang lembap atau lambat mencapai pembelajaran

berbanding dengan kanak-kanak yang lain. Pencapaian pembelajaran murid-

murid ini biasanya di bawah tahap pencapaian yang sepatutnya.

Pengajaran pemulihan boleh diertikan sebagai usaha atau perkhidmatan-

perkhidmatan khas yang dilakukan untuk memenuhi keperluan kanak-kanak

yan mneghadapi masalah dan kesulitan pembelajaran di sekolah-sekolah.

O.C. Sampson(1975), menyebut bahawa pendidikan ini merupakan tindakan-

tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid

yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di


12/25

sekolah biasa, di pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid-murid secara

sambilan, dalam kumpulan yang diasingka daripada sekolah biasa dan dalam

darjah untuk pengajaran khusus oleh guru permulihan.

Secara keseluruhan, istilah murid-murid pemulihan atau murid-murid lambat

membawa erti bahawa murid-murid ini mempunyai pencapaian yang rendah

berbanding dengan murid-murid lain yang sama peringkat persekolahan

dengan mereka. Mereka ini patutlah diberi pengajaran pemulihan yang sesuai

supaya jurang perbezaan antara mereka dengan murid-murid lain sekurang-

kurangnya dapat diperkecilkan, kalau pun tidak dapat dihapuskan sama

sekali.

Melalui program ini, murid-murid berpeluang memperbaiki kelemahan dan

masalah yang mereka hadapi. Dalam usaha untuk membantu murid-murid ini,

kaedah-kaedah, bahan-bahan dan aktiviti-aktiviti alternative yang bersesuaian

dengan masalah yang dihadapi biasanya digunakan.

Murid murid yang perlu menjalani program pendidikan pemulihan biasanya

terdiri daripada murid-murid yang kurang bernasib baik dan menghadapi

masalah pembelajaran. Mereka ini mungkin:

Mempunyai kelemahan dalam 3M dan daya pemikiran yang

abstrak.

Mempunyai kelemahan dalam kordinasi pencaindera dengan

pemikiran dari segi pengamatan, pendengaran dan pertuturan.

Lemah di dalam penerimaan konsep-konsep yang baru, tidak boleh

menginati kembali, tidak mempunyai akal yang cerdas dan kurang

pengalaman tentang alam sekeliling.

Kurang keyakinan diri kerana dikuasai oleh perasaan rendah diri,

tidak boleh menginati kembali, tidak mempunyai akal yang cerdas


13/25

dan kurang pengalaman tentang alam sekeliling.

Kurang keyakinan diri kerana dikuasai oleh perasaan rendah diri,

tidak boleh bertindak balas dengan bebas kerana kelemahan sikap

kanak-kanak itu sendiri.

Tidak mempunyai kemampuan menganalisis sesuatu untuk

membezakan antara yang penting dengan yang kurang penting

seperti dalam bacaan dan kefahaman disebabkan kurangnya daya

cipta dan kekurangan perbendaharaan kata atau kosa kata.

Mudah tertarik pada gangguan luar dan lemah dalam

menghubungkaitkan atau menyesuaikan antara suatu benda

dengan benda yang lain. Ini disebabkan tiada dorongsn diri sendiri.

Malas dating ke sekolah dan mempunyai tumpuan yang terhad

terhadap pelajaran. Ini bermakna kanak-kanak tersebut tidak boleh

mengikuti pelajaran dalam jangka waktu yang panjang.

Lemah dalam daya penyebutan dan pertuturan seperti gagap,

pelat dan sengau.

Sering terjadi gangguan kesihatan yang menyebabkan emosi tidak

stabil.

Kurang zat makanan dan mengalami kecacatan fizikal.

Kurang tekun ketika membuat sesuatu kerja. Lemah untuk

mengalihkan pengetahuan kepada berbagai-bagai situasi

pembelajaran.

Mempunyai pencapaian yang rendah dalam pelajaran. Biasanya

tercicir daripada sekolah pada peringkat awal lagi.

Lambat menerima prinsip-prinsip dan tidak mampu membuat

gambaran secara jelas dan mudah difahami.

Bergembira ketika diberi peluang belajar dengan menggunakan

benda-benda maujud.

Pada umumnya, murid-murid tersebut tidak mempunyai masalah kecacatan


14/25

akal atau terencat akal. Mereka ini kerap kali disebut sebagai murid lambat

yang didefinasikan oleh Brennam(1974) sebagai murid-murid yang gagal

menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi

kegagalan mereka tidak boleh dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan.

Selain itu, program pemulihan juga melibatkan murid-murid yang berada

dalam kelas-kelas biasa yang memerlukan bantuan dalam menghadapi

masalah pembelajaran. Biasanya, masalah pembelajaran itu berpunca

daripada ketidaksuaian bahan dan teknik mengajar yang digunakan oleh

guru, ketinggalan kerana tidak hadir ke sekolah, cuai dalam menjalankan

aktiviti-aktiviti dan kadangkala disebabkan oleh kelekaan atau terlalu lambat.

Masalah-masalah lain yang boleh menghalang pembalajaran seperti masalah

peribadi, masalah psikologi, kurang kecerdasan, lambat berikir dan bertindak,

lekas lupa, lambat faham dan lemah pengetahuan adalah punca masalah

kelemahan murid. Murid-murid yang menghadapi masakah-masakah ini harus

diberi perhatian sepenuhnya.

Murid-murid yang perlu menjalani program pemulihan ialah mereka yang tidak

boleh menguasai satu-satu kemahiran dalam satu-satu masa yang tertentu.

Program pemulihan juga cuba mengatasi sikap murid yang negatif dan

tingkah laku yang kurang baik yang boleh menghalang proses pembelajaran

mereka. Program pemuliha ini akan dijalakan sebaik sahaja dikesan oleh

seseorang guru.

Murid-murid yang menghadapi masalah permbelajaran yang kompleks

dekeluarkan dari kelas mereka hanya untuk menerima program pemulihan

dalam kemahiran-kemahiran asas 3M. Bagi mata pelajaran yang lain seperti

Muzik, Pendidikan Jasmani Pendidikan Moral, Agama Islam dan sebagainya

mereka belajar bersama-sama dengan rakan sebaya yang lain di dalam kelas


15/25

yang sama.

Objektif program pemulihan

Antara objektif strategi pemulihan ini adalah untuk membolehkan murid:

Menguasai kemahiran tertemtu dengan mengikuti aktiviti yang

sesuai dengan mereka.

Mendapat layanan dan kemudahan belajar yang sesuai dengan

kemampuan dan perkembangan mental individu.

Mengurangkan masalah yang dihadapi melalui bantuan guru. Mengembangkan potensi dan minat mereka dalam pelajaran ke taraf

yang lebih maju.

Mendapat peluang yang sama dengan melibatkan diri dalam aktiviti

social sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.

Membina, memperolah dan mengembangkan sikap percayakan diri

sendiri dan berdikari.

Mendapat meneruskan pelajaran mereka dalam system

persekolahan biasa yang bersesuaian dengan keperluan masing-

masing.

Pendidikan pemulihan dalam KBSR dan KBSM

Dalam kelas-kelas KBSR dan KBSM, kita sering temui murid-murid yang

berbeza dari segi minat, kebolehan dan bakat. Oleh sebab cara pengendaliankelas dilaksanakan dalam bentuk kaedah kelas, ada setengah-setengah

murid yang tidak dapat memahami bahan-bahan pengajaran yang

disampaikan dengan baik. Murid-murid seperti ini biasanya akan ketinggalan

dan kurang maju apabila dibandingkan dengan rakan-rakan mereka yang lain.

Perkara ini sebenarnya tidak boleh dipandang ringan kerana kegagalan

akademik murid-murid ini boleh menyebabkan mereka tidak dapat menguasai

kemahiran-kemahiran asas dan ini akan berterusan sehingga boleh


16/25

menjejaskan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang seterusnya.oleh demikian,

murid-murid yang tidak mencapai taraf yang ditentukan harus diberi bantuan

secara individu melalui program pemulihan.

1.4 Penyerapan

Penyerapan merupakan proses penyebatian dan menyatupadukan

pengetahuan atau unsur pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain

sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran yang diajar. Dalam

pengajaran Bahasa Melayu unsure ilmu, nilai dan kemahiran bernilai tambah

seperti kemahiran berfikir, kemahiran belajar dan kajian masa depan boleh

diserapkan.

Dalam program KBSR, penyerapan boleh dilihat dalam dua aspek utama.

Penyerapan

A) Aspek Pembelajaran

Aspek ini boleh membantu murid untuk:

Menambahkan kefahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan

dan peraturan melalui aktivirti yang dijalankan,

Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan.

Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang mereka minati.

A) Aspek Pembalajaran B) Aspek Komunikasi


17/25

Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan sentiasa ingin tahu.

Membentuk pemikiran yang rasional, logic, objektif dan positif

Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang diminati.

B) Aspek Komunikasi

Penyerapan yang dilakukan dapat:

Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan

perbendaharaan kata, pemilihan laras bahasa, tatabahasa,kegunaan intonasi dan perlakuan bukan bahasa yang lain mengikut

konteks.

Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai yang

sesuai untuk perkembangan diri.

Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang bersesuaian dan

diterima oleh rakan sebaya dan masyarakat.

Penyerapan dalam KBSR merangkumi dua perkara, iaitu:

i. Pengetahuan atau isi pelajaran

ii. Nilai murni

i. Pengetehuan atau isi pelajaran

Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain

seperti Agama Islam, Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik,

Kajian Tempatan, Muzik, Sains dan Pendidikan Jasmani dan

Pendidikan Kesihatan yang digunakan sebagai isi kandungan dalam

satu mata pelajaran untuk mata pelajaran lain.

Pelbagai karya sastera seperti pantun, syair dan sajak.

Pengetahuan am seperti hal ehwal semasa dan hal ehwal dalam


18/25

negeri.

Hal ehwal budaya, warisan dan kemasyarakat.

ii. Nilai Murni

Penyerapan nilai murni adalah satu strategi pengajaran dan pembelajaran

yang menerapkan nilai-nilai murni yang merangkumi aspek-aspek

kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan. Nilai-nilai murni itu pula

hendaklah merujuk kepada perkara-perkara baik, mulia dan luhur.

Nilai murni boleh diterapkan dengan berbagai-bagai cara sepanjangpengajaran dan secara terancang dalam aktiviti pembelajaran seperti

melalui penyampaian pengetahuan tentang nilai yang disisipkan dalam

semua mata pelajaran yang diajar oleh guru, melalui aktiviti-aktiviti bilik

darjah, melalui kemahiran 3M dan juga melalui aspek kognitif seperti

melalui kesedaran, keyainan dan penghayatan. Strategi utama untuk

pembinaan nilai murni ialah melalui aktiviti secara individu, berkumpulan

atau kelas.

Kadangkala nilai murni tidak dinyatakan secara terus, tetapi boleh

disampaikan secara terancang dalam satu waktu pengajaran dan

pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh dilakukan melalui aktiviti

yang melibatkan murid secara aktif seperti gerak kerja kumpulan dan kerja

projek.

Antara adalah senarai nilai-nilai murni:

Baik hati

Berdikari

Hemah tinggi

Hormat menghormati


19/25

Kasih saying

Keadilan

Kebebasan

Keberanian

Kebersihan fizikal dan mental

Jujur

Rajin

Kerjasama

Sederhana

Bersyukur

Rasional

Semangat bermasyarakat

Semangat kewarganegaraan

1.5 Pengayaan

Pengayaan ialah aktiviti-aktiviti tambahan kepada aktiviti-aktiviti asas

pembelajaran yang dijalankan sama ada di dalam atau di luar waktu sekolah.

Ia mengandungi unsur-unsur untuk meluaskan pengetahuan dan pengalaman

serta mengukuhkan kemahiran yang sedang dipelajari. Melalui aktiviti-aktiviti

ini, murid dapat peluang tambahan untuk mengembang minat, daya krestiviti,

sifat ingin tahu, sikap berdikari, bakat kepimpinan serta melibatkan diri dalam

membuat sesuatu keputusan untuk diri sendiri, kumpulan dan masyarakat.

Pengayaan disediakan untuk semua murid sama ada kumpulan cerdas,

sederhana atau lemah. Aktiviti ini diberikan kepada murid selepas mereka

berjaya menguasai kemahiran asas tertentu. Murid menggunakan kemahiran

yang telah dikuasai untuk menjalankan aktiviti pengayaan. Aktiviti pengayaan

akan meluaskan pengalaman murid sejajar dengan kebolehan dan minat


20/25

mereka dalam bidang tertentu.

Penekanan program ini adalah untuk memberi aktiviti-aktiviti tambahan

kepada murid-murid yang dapat menguasai satu-satu kemahiran dalam

jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada itu. Sekiranya di dalam

sesebuah kelas itu terdapat kebolehan belajar yang berbeza-beza, kumpulan

murid yang telah mencapai taraf atau pencapaian tertentu yang memuaskan

akan diberi aktiviti pengayaan. Ini dilakukan dalam tempoh masa semasa

murid-murid lain masih berada dalam proses pembelajaran ke taraf yang

diperlukan. Walau bagaimanapun, murid-murid yang lain tetap mempunyai

peluang untuk mengikuti aktiviti-aktiviti pengayaan selepas mereka dapat

menguasai kemahiran yang ditetapkan.

Dengan hubungan ini, aktiviti-aktiviti pengayaan dibahagi kepada 2 kategori,

iaitu:

1. Pilihan murid

Aktiviti ini berkait secara tidak langsung dengan kemahiran yang sedang

dipelajari. Ia dijalankan secara tidak formal. Murid-murid bebas memilih

dan menjalankan sendiri sesuatu aktiviti mengikut minat, bakat dan

kebolehan masing-masing. Arahan atau penglibatan guru adalah peling

minimum. Murid-murid juga bebas melibatkan diri dalam kegiatan-

kegiatan seperti permainan, sukan, persatuan, pertubuhan dan lain-lain

yang dianjurkan oleh pihak sekolah.

2. Pilihan guru

Aktiviti ini berkait secara langsung dengan kemahiran yang sedang

dipelajari dan ia bertujuan untuk mengukuhkan lagi kemahiran tersebut.

Pada umumnya, aktiviti ini dikendalikan secara formal mengikut arahan,


21/25

penentuan atau rancangan guru.

Oleh sebab aktiviti ini berfungsi sebagai pengukuhan, ia disediakan dalam

buku teks atau buku panduan khas yang ditetapkan mengikt kemahiran-

kamahiran yang berkenaan. Guru boleh menjalankan aktiviti ini sebaik

sahaja murid-murid selesai menjalani aktiviti asas untuk sesuatu

kemahiran.

Objektif Pengayaan

Menggunakan kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa

untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam

pelajaran tertentu.

Melakukan kegiatan pembelajaran yang menarik dan mencabar

kebolehan mereka.

Melahirkan daya cipta melalui pemikiran dan kegiatan serta

kebolehan untuk menilai sesuatu hasil kerja sendiri.

Meminati dan menguasai bacaan luas dengan membuat rujukan

terhadap pelbagai bahan dan sumber pengetahuan.

Berminat untuk belajar sendiri dan berdikari untuk membolehkan

mereka meneruskan pembelajaran seumur hidup.

Konsep pengayaan dalam KBSR dan KBSM

Program pengayaan ialah satu rancangan pembelajaran yang desediakan

untuk semua murid bagi membolehkan mereka mendapat pengalaman dan

pengetahuan yang berbagai-bagai berdasarkan aktiviti-aktiviti yang sesuai

dengan kebolehan dan keupayaan mereka. Aktiviti-aktiviti ini dibentuk

sebegitu rupa supaya manarik dan mencabar sesuai dengan peringkat

pembelajaran murid. Melalui program ini,murid-murid akan mendapat peluang


22/25

tambahan untuk mengembangkan lagi sifat-sifat ingin tahu, sikap berdikari,

sikap bertanggungjawab, bakat kepimpinan dan sebagainya.

Sasaran

Aktiviti-aktiviti pengayaan disediakan untuk semua murid. Sungguhpun begitu,

sama ada seseorang murid itu mendapat sedikit atau banyak pengalaman

pengayaan adalah bergantung pada kebolehan dan keupayaan mereka

masing-masing dalam menguasai kemahiran yang telah ditetapkan.

Seperti yang telah dinyatakan, pada umumnya dalam satu-satu situasi

pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapt dibahagikan kepada tiga

kumpulan, iaitu:

1. Kumpulan cerdas

Murid-murid yang tergolong dalam kumpulan ini ialah mereka

yang dapat menguasai pelajaran lebih awal dari jangka masa

yang ditetapkan.

2. Kumpulan sederhana


yang dapat menguasai palajaran dalam jangka masa yang

ditetapkan.

3. Kumpulan lambat


yang tidak dapat menguasai pelajaran dalam jangka masa yang

dititapkan.

Dalam hal ini, murid-murid dalam kumpulan cerdas akan mendapat lebih

banyak aktiviti pengayaan jika berbanding dengan murid-murid lain.


23/25

Semasa merancang aktiviti pengayaan, kita perlu mengambil kira beberapa

perkara. Antaranya adalah seperti yang berikut:

Menggunakan daya usaha sendiri.

Membuat kerja sendiri dan hasilan sendiri.

Memberikan penekanan kepada aktiviti yang bersifat kreatif dan

eksperimental.

Menggunakan kaedah dan organisasi yang mudah ubah.

Melibatkan pembacaan luas.

Memberikan peluang bagi mengembangkan sifat kepimpinan social.

Program pengayaan boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti termasuklah:

Pembelajaran akses sendiri

Kerja projek

Bacaan tambahan

Permainan dan rekreasi

Pembelajaran berbantukan computer


24/25

Kesimpulan

Tugas sebagai seorang guru adalah untuk mengajar murid-murid menguasai

pembelajaran. Murid-murid perlu menguasai kemahiran menbaca, menulis

dan mengira yang terkandung dalam KBSR. Pelbagai kaedah dan streategiperlu digunakan untuk menarik perhatian dan minat murid-murid untuk belajar

serta menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira.

Konsep 5P boleh digunakan untuk membantu murid-murid menguasai

kemahiran asas. Dengan adanya konsep 5P, guru dapat merancang

pembelajaran dan pengajaran yang sesuai dengan tahap kemahiran murid-

murid mereka. Ini kerana streategi penggabungjalinan, penyerapan dan

pengayaan jika digunakan dengan baik, ia dapat menarik minat murid untuk

belajar, malah dengan menggunakan streategi penyerapan, guru dapat

menerapkan nilai-nilai murni di dalam diri seorang murid. Begitu juga dengan

menggunakan streategi pengayaan, ia dapay membantu murid membentuk

sikap keyakinan diri dan sikap positif di dalam mereka. Maka dari situ, konsep

5P dapat membantu dan memudahkan guru untuk menjalankan proses

pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas.


25/25

Bibliografi

Marzukhi Nyak Abdullah (1994). Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu (KBSR).

Kuala Lumpur : Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Dr. Awang Sariyah (2004). Teras Pendidikan Bahasa Melayu. Pahang : PTS

Publications Distributors Sdn, Bhd.

konsep 5p lengkap

Documents