.

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia _____________________________________________________________

KPT 6044

Pembelajaran Berasaskan Elektronik Dan Web (Kumpulan A)

Prof Mdya Dato’ Dr. Abd Latif Hj Gapor

Tajuk Ulasan Jurnal:

Lembaga Interaktif Perhatian: Meningkatkan Perhatian Individu

dengan Autisme dan Rencatan Mental

(An Interactive Attention Board: Improving The Attention of

Individuals With Autism And Mental Retardation)

Oleh

Yasar Guneri SAHIN

Izmir University of Economics

Department of Software Engineering

Balcova / Izmir – Turkey

Fatih Mehmet CIMEN

Ankara University

Department of Educational Psychology

Ankara– Turkey

January 2011

Disediakan oleh:

NGO CHOOI HONG M20121000788

Tarikh Hantar:

11 Oktober 2013

1

ISI KANDUNGAN

Muka Surat

Abstrak

1.0 Pengenalan ……………………………………………… 2

2.0 Persoalan Masalah ……………………………………………… 2

3.0 Metodologi …………. …………………………………… 3

4.0 Dapatan Kajian (BoyXY: Kajian Kes) ………..……………………………… 4

5.0 Kesimpulan …………..…………………………………. 5

Rujukan

Lampiran

2

Abstrak

Kertas ini membentangkan satu alat “Interactive Attention Board” dan perisian yang

berkaitan yang dinamakan “Interactive Attention Boards Software” (IABS) bagi individu

yang mempunyai kecacatan mental dan autisme. Sistem cadangan ini adalah berdasarkan

kepada beberapa teori seperti persepsi dan teori-teori pembelajaran, dan ia bertujuan untuk

meningkatkan tempoh perhatian individu yang kurang upaya dan koordinasi tangan-mata.

Selain itu, sistem IAB menawarkan persekitaran interaktif terhadap individu-individu yang

kurang upaya dengan warga pendidik, serta membolehkan peningkatan yang cepat daripada

individu-individu yang kurang maklum-balas kepada pelbagai rangsangan dan

meningkatkan tempoh perhatian pada objek tertentu. IAB menyasarkan untuk

mengurangkan masa reaksi individu-individu yang kurang rangsangan, dan untuk

meningkatkan kepekatan jumlah dan tempoh perhatian pada objek yang tunggal. Oleh itu,

penambahbaikan ini dalam perhatian membantu pendidik untuk mengajar individu

mengenai pelbagai konsep kognitif seperti panjang, pendek, kecil, besar, warna, serta

konsep pendidikan seperti haiwan, kenderaan dan profesion.

3

1.0 Pengenalan

Interactive Attention Board (IAB) adalah bahan-bahan interaktif pendidikan visual dan

auditori yang pada asasnya bertujuan untuk meningkatkan koordinasi mata tangan,

meningkatkan tempoh perhatian dan mengurangkan masa tindak balas. IAB adalah

bertujuan untuk memulihkan kekurangan bahan-bahan pendidikan semasa yang digunakan

untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata individu kurang upaya tertentu, iaitu

gangguan defisit perhatian (Attention Deficit Disorders) / perhatian hiperaktiviti defisit

personaliti (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) (ADD/ ADHD), terutamanya

kecacatan mental (MR) dan autisme. Pembangaunan IAB telah bermotivasi oleh individu

yang kurang upaya yang dirujuk oleh alias “BoyXY” untuk melindungi privasi beliau.

2.0 Persoalan Masalah

BoyXY adalah seorang yang mempunyai kecacatan mental yang teruk dan hanya boleh

memahami ayat mudah. Selain itu, komunikasi lisannya terhad kepada sebilangan kecil

perkataan dan bunyi. Dia menikmati aktiviti fizikal dan komunikasi sosial. Di samping itu,

dia boleh melahirkan perasaan sendiri dengan menggunakan bahasa badan. Walau

bagaimanapun, dia berkonsep bahawa komunikasi adalah terhad kepada memukul dan

memeluk orang lain, melontar objek, menyentuh keldai orang lain dan menggesa-gesa

telinga orang lain. Sebenarnya, jenis tingkah laku ini adalah perlakuan seseorang untuk

menarik perhatian orang lain.

Beberapa bahan dan alat-alat yang digunakan untuk meningkatkan perhatian visual

dan koordinasi tangan-mata telah lama digunakan. Bahan-bahan dan alat-alat yang pernah

diguna mempunyai beberapa kelebihan seperti manipulasi pendidik, ketersediaan tinggi,

kos yang rendah dan penyelenggaraan yang rendah kerana mereka tidak bergantung kepada

teknologi yang baru muncul. Walau bagaimanapun, kebanyakannya tidak interaktif, kecuali

permainan computer. Interaksi adalah dibekalkan oleh tenaga pengajar atau pendidik. Di

samping itu, ramai di antara mereka tidak membangunkan Pendidikan Khas bagi

individu-individu yang memerlukannya. Selain itu, permainan komputer yang dibangunkan

untuk meningkatkan koordinasi tangan-mata memerlukan keupayaan untuk menggunakan

tetikus atau papan kekunci, dan oleh itu tidak selalunya sesuai untuk pendidikan khas

kerana ramai individu kurang upaya tidak mempunyai keupayaan untuk menggunakan

peralatan komputer jenis ini.

4

3.0 Metodologi

3.1 Latihan / senaman dan ujian bagi individu-individu yang kurang upaya atau

sederhana rencatan mental

Senario yang digunakan untuk menjalankan ujian adalah berdasarkan kepada teori persepsi.

Pertama, skrin penuh dengan objek berwarna kabur dan mat (saiz, warna dan blur tahap

objek berbeza mengikut pilihan individu tersebut yang dikenal pasti oleh pendidik sebagai

keperluan peribadi individu dalam seksyen opsyen. Dalam senario ini, segi empat tepat

telah digunakan). Kemudian, pendidik rmula pelaksanaan. Seterusnya, segi empat tepat

dipenuhi dengan merah terang, dan kemudian aktif rangsangan mula bergerak,

meninggalkan jejak kecerunan pada kelajuan 10 segi empat tepat persaat. Selepas setiap

10-15 segi empat tepat diaktifkan dan dikesan, arah aktif rangsangan ditukar kepada naik

atau turun. Selepas 3-4 minit, rangsangan aktif dihentikan dan mula berkelip sehingga

individu itu menyentuhkannya. Proses ini bertujuan untuk menarik perhatian individu

menurut teori persepsi. Pendidik meminta individu menyentuh rangsangan aktif, dan

membantu dari segi fizikal individu untuk menyentuh objek jika perlu. Apabila individu

menyentuh rangsangan aktif, objek terus mengisi seluruh skrin, dan ganjaran rangsangan

(penglihatan dan auditori) muncul di skrin selama 5 saat. Bagi setiap sasaran sentuhan

rangsangan, perbezaan ganjaran rangsangan atau ganjaran jujukan akan muncul. Menurut

ciri-ciri individu, pelbagai jenis ganjaran rangsangan boleh dikenal pasti oleh pendidik,

seperti gambar individu ibu, mainan kegemaran, pakaian, atau watak kartun.

Selepas ganjaran rangsangan hilang, rangsangan aktif muncul semula dalam masa 0.5

saat dan latihan diteruskan. Jika individu yang menyentuh titik yang salah semasa latihan,

rangsangan aktif hilang selama lima saat sebelum muncul semula. Selepas beberapa latihan

pada rangsangan yang sama, pendidik melepaskan bantuan fizikal, dan hanya menunjukkan

rangsangan dan meminta individu untuk menyentuhkannya. Selepas beberapa ketika, hanya

bantuan verbal diberikan oleh pendidik itu. Tempoh ini berterusan sehingga individu

menyentuh rangsangan aktif secara bebas. Apabila perhatian bebas dicapai pada

rangsangan, pendidik meminta individu menyentuh rangsangan secepat mungkin untuk

meningkatkan masa tindak balas kepada rangsangan.

Selepas menjalankan latihan awal, peringkat ujian ini dapat digunakan. Dalam kes

ujian, pendidik dan individu duduk depan LCD seperti mod bersenam dan ujian dimulakan.

Pada permulaan, pendidik mengingatkan individu untuk menyentuh rangsangan betul (aktif

5

rangsangan) dengan segera apabila ia muncul atau berhenti (bergantung pada jenis ujian).

Pendidik tidak boleh membantu individu secara fizikal atau secara lisan semasa ujian 60.

Dalam sepuluh pertama, rangsangan berkelip selama lima saat. Kedua, selama empat saat

dan sebagainya. Semasa kajian ujian, semua data tentang individu, seperti masa tindak

balas dan menyentuh salah/betul, direkodkan (data ujian ini berbanding data ujian

seterusnya).

4.0 Dapatan Kajian (BoyXY: Kajian Kes)

BoyXY telah selesai sesi latihan 11 dengan IABS. Sesi pertama adalah dalam mod latihan,

bakinya adalah untuk sesi ujian. Setiap sesi mengandungi 60 ujian bebas (latihan) dan

mengambil masa kira-kira 15 minit. Selepas setiap sesi IABS, BoyXY kembali ke

pendidikan biasa, yang telah dikenalpasti oleh pelan pendidikan individu. Di samping itu,

tiada bantuan diberikan kepada BoyXY kecuali pada sesi pertama, oleh itu, 10 sesi

diselesaikan secara bebas.

Jangkaan guru untuk penambahbaikan perhatian BoyXY dan keputusan yang

memberi perhatian jangka masa berterusan BoyXY bagi beberapa jenis aktiviti, sebelum

dan selepas latihan 60 IABS pada sesi 11.

Dapatan kajian ini menunjukkan peningkatan tertentu tempoh perhatian BoyXY di

dalam pelbagai aktiviti. Hasilnya, kesan IAB adalah munasabah, Walau bagaimanapun,

tempoh perhatiannya menurun dalam permainan komputer. Penurunan ini mungkin

disebabkan perubahan dalam harapan BoyXY dari komputer, dan mungkin BoyXY masih

mengharapkan ganjaran akan muncul pada skrin komputer. Sejak latihan IAB disokong

oleh bersemuka (F2F) latihan (Latihan Khas), penambahbaikan perhatian BoyXY ini

adalah hasil latihan IAB dan F2F bersama-sama. Di samping itu, pendidik diberitahu

bahawa "IAB telah membantu meningkatkan tempoh perhatian BoyXY, oleh itu tahap

peningkatan adalah munasabah dan ia menyeronokan BoyXY". Selain itu, hasil dapatan

menunjukkan bahawa dia telah mencapai peningkatan yang luar biasa pada persepsi

rangsangan yang betul, dan angka-angka 9 dan 10 menunjukkan peningkatannya pada

tindak balas rangsangan terhadap objek yang betul. Di samping itu, jurulatihnya

memaklumkan bahawa mereka telah memperhatikan peningkatan dalam kedua-dua

koordinasi tangan-mata BoyXY dan tempoh perhatian selepas latihan IAB. Hasil kajian kes

ini menunjukkan peningkatan pada penyelarasan perhatian dan tangan-mata hanya untuk

6

kes BoyXY, oleh itu tahap peningkatan yang sama mungkin tidak diperolehi dari latihan

untuk semua individu yang sama atau lain jenis kurang upaya.

5.0 Kesimpulan

Kertas kajian ini membentangkan alat teknologi baru IAB yang boleh digunakan untuk

meningkatkan koordinasi tangan-mata dan tempoh perhatian individu dengan

ketidakupayaan, terutamanya jenis kecacatan mental (MR) dan autisme. Kajian kes telah

dijalankan dengan menggunakan sistem IAB, dan individu dengan MR teruk telah selesai

sesi latihan IAB 11. Hasil kajian menunjukkan peningkatan yang sangat menakjubkan

dalam koordinasi mata dan penambahbaikan peringkat berpatutan dalam tempoh perhatian

individu telah diperolehi dengan menggunakan sistem IAB. Malah, adalah tidak mungkin

untuk mengatakan dengan pasti bahawa sistem ini boleh mencapai tahap peningkatan yang

sama bagi setiap individu yang kurang upaya, kerana ia tidak mungkin dikesan bahawa dua

individu dalam pendidikan khas adalah betul-betul sama jenis dan tahap ketidakupayaan.

Walau bagaimanapun, sistem ini boleh digunakan dalam bidang pendidikan khas bagi

peningkatan rawatan ADD/ADHD dan koordinasi tangan-mata, dan data statistik yang

dikumpul dari sistem boleh digunakan untuk pelbagai tujuan yang berbeza, seperti

membandingkan individu kurang upaya yang sama dan membandingkan pencapaian

individu dalam tempoh masa.

7

Rujukan

Addcoach, ADHD Treatment – Technology, Retrieved April 15, 2009, from

http://www.addcoach4u.com/adhdtreatment/technology.html

Badger, K., Anderson, L., & Kagan, R. J. (2008). Attention deficit-hyperactivity disorder in children with

burn injuries. Journal of Burn Care & Research, 29, 724-729.

Ballard, D. H., Hayhoe, M. M., Li, F., Whitehead, S. D., Frisby, J. P., Taylor, J. G. et al. (1992). Hand Eye

Coordination During Sequential Tasks. Philosophical Transactions of the Royal Society of London

Series B-Biological Sciences, 337, 331-339.

Baker, S., Gersten, R., & Graham, S. (2003). Teaching expressive writing to students with learning

disabilities: Research based applications and examples. Journal of Learning Disabilities, 36, 123.

Batista, A. P., Buneo, C. A., Snyder, L. H., & Andersen, R. A. (1999). Reach plans in eye-centered

coordinates. Science, 285, 257-260.

Bedard, P., Thangavel, A., & Sanes, J. N. (2008). Gaze influences finger movement-related and visual-related

activation across the human brain. Experimental Brain Research, 188, 63-75.

Buneo, C. A., Batista, A. P., Jarvis, M. R., & Andersen, R. A. (2008). Time-invariant reference frames for

parietal reach activity. Experimental Brain Research, 188, 77-89.

Cagli, R. C., Coraggio, P., Napoletano, P., & Boccignone, G. (2008). What the draughtsman's hand tells the

draughtsman's eye: A sensorimotor account of drawing. International Journal of Patter Recognition and Artificial Intelligence, 22, 1015-1029.

Cuceloglu, D. (1991). Human and Behavior (İnsan ve Davranışı). (2 ed.) Remzi Kitabevi.

Culpepper, L. (2006). Primary care treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical

Psychiatry, 67, 51-58.

Desmurget, M., Pelisson, D., Rossetti, Y., & Prablanc, C. (1998). From eye to hand: Planning goal-directed

movements. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 22, 761-788.

Dorokhov, V. B., Arsenyev, G. N., Zakharchenko, D. V., Ukraintseva, Y. V., Lavrova, T. P., Dementienko, V.

V. et al. (2008). Eye-hand coordination: Performance errors and vigilance level. International

Journal of Psychophysiology, 69, 266.

Dupaul, G. J., Perez, V. H., Kuo, A., & Stein, M. T. (2007). Juan: A 9-year-old Latino boy with ADHD.

Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 28, 53-57.

Enright, J. T. (1995). The Nonvisual Impact of Eye Orientation on Eye-Hand Coordination. Vision Research,

35, 1611-1618.

Fischer, B. & Weber, H. (1993). Express Saccades and Visual-Attention. Behavioral and Brain Sciences, 16,

553-567.

Flanagan, J. R., Terao, Y., & Johansson, R. S. (2008). Gaze behavior when reaching to remembered targets.

Journal of Neurophysiology, 100, 1533-1543.

Harris, C. M. & Wolpert, D. M. (1998). Signal-dependent noise determines motor planning. Nature, 394, 780-784.

Johansson, R. S., Westling, G. R., Backstrom, A., & Flanagan, J. R. (2001). Eye-hand coordination in object

manipulation. Journal of Neuroscience, 21, 6917-6932.

Kattoulas, E., Smyrnis, N., Mantas, A., Evdokimidis, I., Raos, V., & Moschovakis, A. (2008). Arm movement

metrics influence saccade metrics when looking and pointing towards a memorized target location.

Experimental Brain Research, 189, 323-338.

Kerns, K. A., McInerney, R. J., & Wilde, N. J. (2001). Time reproduction, working memory, and behavioral

inhibition in children with ADHD. Child Neuropsychology, 7, 21-31.

Lund, C., Lund, J. (2008). ABA Training for children with Autism: Maximum Potential Complete ABA

Course Set, Retrieved April 15, 2009, from http://addwarehouse.com/shopsite_sc/store/html/maximum-potentialcomplete- set.html

8

Mahone, E. M. (2005). Measurement of attention and related functions in the preschool child. Mental

Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 11, 216-225.

Marconi, B., Genovesio, A., Battaglia-Mayer, A., Ferraina, S., Squatrito, S., Molinari, M. et al. (2001).

Eye-hand coordination during reaching. I. Anatomical relationships between parietal and frontal

cortex. Cerebral Cortex, 11, 513-527.

Miranda, A., Presentacion, M. J., & Soriano, M. (2002). Effectiveness of a school-based multicomponent

program for the treatment of children with ADHD. Journal of Learning Disabilities, 35, 546-562.

Morgan, C. T. & King, R. A. (1971). Introduction to Psychology. (4 ed.) McGraw-Hill Book Co.

Morgan, C. T. (1995). Psikolojiye Giris "Introduction to Psychology". (11 ed.) Hacettepe University. MyAdhd,

Treatment Tools, Retrieved April 15, 2009, from http://www.myadhd.com/treatmenttools.html

Newideas, Excellent ADHD alternative treatment choice: Perhaps the most advanced natural alternative

ADHD remedy available today, Retrieved April 15, 2009, from

http://newideas.net/adhd-online-test-screening

NINDS Attention Deficit-Hyperactivity Disorder Information Page. National Institute of Neurological

Disorders and Stroke (NINDS/NIH) February 9, 2007. Retrieved Aug 13, 2007.

Northup, J. & Gulley, V. (2001). Some contributions of functional analysis to the assessment of behaviors

associated with attention deficit hyperactivity disorder and the effects of stimulant medication.

School Psychology Review, 30, 227-238.

Parker, H.C. (2009). Accommodations Help Students with Attention Deficit Disorders, Retrieved April 15,

2009, from http://addwarehouse.com/shopsite_sc/store/html/article4.htm

Pei, Y. C., Chou, S. W., Lin, P. S., Lin, Y. C., Hsu, T. H. C., & Wong, A. M. K. (2008). Eye-hand

coordination of elderly people who practice Tai Chi Chuan. Journal of the Formosan Medical

Association, 107, 103- 110.

Pelham, W. E., Foster, E. M., & Robb, J. A. (2007). The economic impact of Attention-Deficit/Hyperactivity disorder in children and adolescents. Journal of Pediatric Psychology, 32, 711-727.

Pratt, J. & Neggers, B. (2008). Inhibition of return in signal and dual tasks: Examining saccadic, keypress,

and pointing responses. Perception & Psychophysics, 70, 257-265.

Prosser, B. & Reid, R. (2009). Changes in use of psychostimulant medication for ADHD in South Australia

(1990-2006). Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 43, 340-347.

Rabiner, D. & Coie, J. D. (2000). Early attention problems and children's reading achievement: A longitudinal

investigation. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 859-867.

Reid, R. & Lienemann, T. O. (2006). Self-Regulated Strategy Development for Written Expression With

Students With ADHD. Council for Exceptional Children, 73, 53-68.

Sahin, Y. G. (2006). Software-assisted preparation and assessment of individual education plans for disabled

individuals. Current Science, 91, 1184-1194.

Smallwood, J., Fishman, D. J., & Schooler, J. W. (2007). Counting the cost of an absent mind: Mind

wandering as an underrecognized influence on educational performance. Psychonomic Bulletin &

Review, 14, 230-236.

Teach ADHD, Teaching Children with ADHD, Retrieved April 15, 2009, form

http://research.aboutkidshealth.ca/teachadhd/teachingadhd

Timberlake, G. T., Grose, S. A., Quaney, B. M., & Maino, J. H. (2008). Retinal image location of hand,

fingers, and objects during manual tasks. Optometry and Vision Science, 85, 270-278.

Vercher, J. L., Magenes, G., Prablanc, C., & Gauthier, G. M. (1994). Eye-Head-Hand Coordination in

Pointing at Visual Targets - Spatial and Temporal Analysis. Experimental Brain Research, 99,

507-523.

Yoshida, H. & Smith, L. B. (2008). What's in view for toddlers? Using a head camera to study visual

experience. Infancy, 13, 229-248.