károli gáspár református...
TRANSCRIPT
Károli Gáspár Református Egyetem
Bölcsészettudományi Kar
Angoltanári mesterképzés
PORTFÓLIÓ
MESTERKÉPZÉS
ANGOL NYELV
Galgovszki Lajos András
Konzulensek:
Budapest
2012
Bevezetés
„To be or not to be” azaz lenni vagy nem lenni ez itt a kérdés. Manapság egy
igen fondorlatos kérdés ez a tanári szakmában. Úgy gondolom, azon elhivatott
tanárok akik szeretnék a tudásukat ellenőrzés alatt tartani és mélyíteni
elengedhetetlen kelléke a portfólió. Az élethosszig tartó tanulás a tanári szakmában
lényeges szempont, mert a környezeti, gazdasági és társadalmi viszonyok mellett a
tanári szerep is folyton változik. Ahhoz, hogy mindig képes legyen egy tanár az előtte
álló nehézségekkel megbirkózni szükséges az önfejlődés és az önreflexió egyaránt.
Miközben válogattam a portfólióba bekerülő anyagjaimat végiggondoltam az elmúlt
egy évemet, amit a Károli Gáspár Református Egyetem Bölcsésztudományi karján
töltöttem. Rádöbbentem arra, hogy mennyi hasznos dolgot is tanultam eme röpke idő
alatt. Mélyebb ismeretet szereztem a tanítási módszerekről, angol irodalomból és
kultúrából, nyelvészetből, fejlődtem lexikális tudásban és lehetőséget kaptam arra is,
hogy mind írásban mind szóban megmutassam tanári kvalitásaimat. Tanáraim
rávilágítottak arra, hogy hol vannak fejlődési lehetőségeim illetve miben kell
javulnom. Úgy érzem az ő általuk átadott szaktudást remekül tudom kamatoztatni a
szakképző iskolában ahol tanítok. Az elméleti képzés mellett a gyakorló tanítás is sok
élményt és tapasztalatot adott nekem. A szakvezetőm sok hasznos tanáccsal látott el
engem, rávilágított hol lehet még kiaknázni a tanításai fortélyaimban rejlő potenciált.
A portfólióm öt fontosabb részből tevődik össze:
o A tanároktól elvárt kompetenciák listája amihez mellékelve van egy
összefoglaló táblázat, melyek tükrözik munkáimat.
o Az egyetemi képzésem során elkészített munkáim a kompetenciák
függvényében
o Az iskola bemutatása- ahol végeztem a gyakorlatomat, mint munkakörnyezet.
o A „C” típusú tanítási gyakorlat során készült dokumentumaim.
o Az élményeim, tapasztalataim és szakmai képzésem összegzése önreflexión
keresztül.
1. Tanári kompetenciák15/2006. (IV. 3.) OM rendelet az alap- és mesterképzési szakok képzési és kimeneti
követelményeiről
1.1 A tanári szak képzési célja, az elsajátítandó tanári kompetenciák
A tanár szakmai felkészültsége birtokában hivatásának gyakorlása során alkalmas:
a tanulói személyiség fejlesztésére: az egyéni igényekre és fejlődési
feltételekre tekintettel elősegíteni a tanulók értelmi, érzelmi, testi, szociális és
erkölcsi fejlődését, a demokratikus társadalmi értékek, a sajátos nemzeti
hagyományok, az európai kulturális és az egyetemes emberi értékek
elsajátítását;
tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítésére, fejlesztésére: a
tanulói közösségekben rejlő pedagógiai lehetőségek kihasználására, az
egyének közötti különbségek megértésének elősegítésére, az interkulturális
nevelési programok alkalmazására, az együttműködés készségeinek
fejlesztésre;
a pedagógiai folyamat tervezésére: pedagógiai munkáját a feltételek árnyalt
elemzése alapján átfogóan és részletekbe menően megtervezni, tapasztalatait
reflektív módon elemezni és értékelni;
a szaktudományi tudás felhasználásával a tanulók műveltségének,
készségeinek és képességeinek fejlesztésére: az adott szakterületen szerzett
tudását tantervi, műveltségterületi összefüggésekbe ágyazni, ennek alapján a
tanulók tudományos fogalmainak, fogalomrendszereinek fejlődését
elősegíteni, az egyes tudományterületek szemléletmódját, értékeit és kutatási
eljárásait megismertetni, az elsajátított tudás alkalmazásához szükséges
készségeket kialakítani, szakterületének az egészség védelmével és
fejlesztésével való összefüggéseit felismerni és ezzel a tanulók
egészségfejlesztését elősegíteni;
az egész életen át tartó tanulást megalapozó kompetenciák hatékony
fejlesztésére: a kereszttantervi kompetenciák, különösen az olvasás-
szövegértés, információfeldolgozás, a tanulási szokások és készségek, az
alapvető gondolkodási műveletek, a problémamegoldó gondolkodás
folyamatos fejlesztésére, a tanulók előzetes tudásának, iskolán kívül
megszerzett ismereteinek és készségeinek, valamit az iskolában elsajátított
tudásának integrálására, az önálló tanulás képességeinek megalapozására,
fejlesztésére, a tanulók testi-lelki-szellemi egészségének fejlesztésére;
a tanulási folyamat szervezésére és irányítására: változatos tanítási-tanulási
formák kialakítására, a tudásforrások célszerű kiválasztására, az új
információs-kommunikációs technológiák alkalmazására, hatékony tanulási
környezet kialakítására;
a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására: a tanulók
fejlődési folyamatainak, tanulmányi teljesítményeinek és
személyiségfejlődésének elemző értékelésére, a különböző értékelési formák
és eszközök használatára, az értékelés eredményeinek hatékony
alkalmazására, az önértékelés fejlesztésére;
szakmai együttműködésre és kommunikációra: a tanulókkal, a szülőkkel, az
iskolai közösséggel, a társszervezetekkel és kutató-fejlesztő intézményekkel
történő együttműködésre, a velük való hatékony kommunikációra;
szakmai fejlődésben elkötelezettségre, önművelésre: a munkáját segítő
szakirodalom folyamatos követésére, önálló ismeretszerzésre, személyes
tapasztalatainak tudományos keretekbe integrálására, a neveléstudományi
kutatások fontosabb módszereinek, elemzési eljárásainak alkalmazására,
saját munkájának tudományosan megalapozott eszközöket felhasználó
értékelésére. A tanárnak a fent jellemzett alapvető feladatai ellátásához
meghatározott ismeretekkel, képességekkel, valamint gyakorlati készségekkel
és attitűdökkel kell rendelkeznie. Ezek a kompetenciák mindenekelőtt:
Szakmai tudás
1. A tanulók, a tanulás és tanítás hatásmechanizmusainak kellő mélységű ismerete:
a. az emberrel, a társadalommal és az oktatás társadalmi-gazdasági szerepével
kapcsolatos meghatározó tudományos eredmények ismerete,
b. a gyermeki, serdülőkori és ifjúkori fejlődésre, az egész életen át tartó emberi
fejlődésre vonatkozó tudás,
c. a nevelési-fejlesztési funkciókat betöltő szervezetek, intézmények,
közösségek működésének, konfliktusainak, díszfunkcióinak ismerete,
d. egyes tanulók személyiségének, tudásának, képességeinek, a tanulói
szervezetek működésének, az oktatási programok és módszerek
hatékonyságának megismeréséhez szükséges, tudományosan megalapozott
módszerek, technikák ismerete,
e. a tanulás különböző formáinak ismerete mind általános, mind pedig konkrét
szaktárgyi vonatkozásban, - a tanulói tudás különböző formáinak,
szerveződésének, a fogalomrendszerek, készségek és képességek fejlődési
törvényszerűségeinek ismerete,
f. alkalmazható tudás a tanulói teljesítményekre ható biológiai, pszichológiai,
társadalmi és kulturális tényezőkről,
g. az oktatás környezetét alapvetően meghatározó jogszabályok ismerete.
2. Szaktudományi, műveltségterületi, tantárgyi és tantervi tudása. széles körű tudás a választott szakképzettség(ek)nek megfelelő tudomány-
és/vagy műveltségi terület(ek)en,
b. a szaktudományi tudás és annak iskolai közvetítése, a szakértelem és a
műveltség, a tanulhatóság, a tudás szakmai és a hétköznapi életben való
alkalmazása közötti összefüggések mély megértése, a különböző
tudásterületek közötti összefüggések, kapcsolódások, átfedések és egymásra
hatások ismerete,
c. a Nemzeti alaptanterv szabályozó szerepének, tartalmának és belső
összefüggésrendszerének ismerete (szakmai tanárképzés esetén emellett az
adott szakképzési terület cél- és feladatrendszerének ismerete),
d. a Nemzeti alaptanterv, a kerettantervek, szakképzési központi programok, a
helyi tantervek elkészítésének, illetve funkcióinak ismerete,
e. a helyi pedagógiai program és az iskolában zajló tantervi, tanterven kívüli és
rejtett tanulási folyamatok megértése,
f. az iskolában és iskolán kívül elsajátított tudás közötti ellentmondásokból
származó problémák megértése és kezelése, a tanulás különböző színterei
közötti kapcsolatok kialakítása.
Szakmai képességek
3. A tanulók megismerése és a tanulócsoportok belső kapcsolatrendszerének feltárása terén:
a. képes a tanulókat szakszerűen megfigyelni és tapasztalatait szöveges vagy
számszerű formában rögzíteni,
b. képes a tanulók megismerésére és fejlődésük nyomon követésére alkalmas
objektív adatgyűjtő eszközök, kérdőívek, tudásszintmérő tesztek
alkalmazására, készítésére,
c. képes a tanulócsoportok szerveződésének, dinamikájának szakszerű
feltárására.
4. A tananyag szervezése és a tanítási folyamat tervezése terén:a. szakterületén felkészült, és képes tanítási programok, tanulási egységek,
tanítási órák tervezésére, a tanulók számára szükséges tananyagok,
taneszközök, információforrások, tudáshordozók megválasztására,
b. képes a rendelkezésre álló taneszközöket saját munkájában felhasználni,
rendszerbe szervezni, új eszközöket tervezni,
c. képes a digitális tananyagokat kezelni, forrásaikat megtalálni, a tanítási-
fejlesztési céloknak megfelelő tartalmakat kiválasztani, rendszerezni,
szerkeszteni,
d. képes a tanulók információs-kommunikációs technikákkal végzett osztálytermi
vagy azon kívüli önálló munkáját irányítani.
5. Az osztálytermi munka szervezése, a tanítás-tanulás és a nevelés módszereinek alkalmazása terén:
a. képes a tanulásszervezési eljárások és tanítási módszerek széles skáláját
alkalmazni a hatékony tanulási környezet kialakítása érdekében,
b. képes az új kommunikációs-információs technológiákat osztálytermi
munkájában is hatékonyan alkalmazni, e technikákban rejlő lehetőségeket
tanítási céljainak, a tananyag megértésének, a képességek fejlesztésének
szolgálatába állítani,
c. képes a tanítási egységek céljainak megfelelő, a különböző adottságokkal,
képességekkel és előzetes tudással rendelkező tanulók életkorának,
érdeklődésének megfelelő módszerek megválasztására, eljárások
megtervezésére és alkalmazására,
d. képes a közös munkát segítő osztálytermi rend és tanulási környezet
megteremtésére,
e. képes a tanórai munka hatékony, lendületes irányítására, a tanulók
figyelmének, érdeklődésének felkeltésére és fenntartására.
6. Az értékelési és ellenőrzési eljárások alkalmazása terén:a. képes a tanulók számára fejlődésükről az önértékelést és önbecsülést
elősegítő módon a rendszeres és alapos visszacsatolást biztosítani,
b. képes különböző értékelési eljárások alkalmazására, a tanulók
teljesítményeinek, fejlődésének szisztematikus nyomon követésére és
elemzésére,
c. képes a diagnosztikus és fejlesztő értékelés eljárásait rutinszerűen alkalmazni,
d. képes elősegíteni a tanulók részvételét saját teljesítményük értékelésében.
Szakmai szerepvállalás és elkötelezettség
7. A szakmai szerepek elfogadása és gyakorlása terén:a. rendelkezik a hatékony szóbeli és írásbeli kommunikáció készségeivel, a
szaknyelvi szövegek olvasásának, interpretációjának, reflexiójának
képességeivel, képes alkalmazni az információs-kommunikációs eszközöket,
b. megfelelő önismerettel rendelkezik, képes saját tevékenységével kapcsolatos
kritikus reflexiókra, önértékelésre,
c. közreműködik az iskolai kereszttantervi feladatok megtervezésében, illetve
nevelési feladatainak megoldásában és a tanulók tanórán kívüli
tevékenységének szervezésében,
d. képes együttműködni pedagógus kollégáival, az iskola más munkatársaival, a
szülőkkel és a tanulók életében szerepet játszó más szakemberekkel,
intézményekkel és szervezetekkel,
e. képes a tanulók szüleivel árnyaltan kommunikálni, a tanulóval kapcsolatos
tapasztalatait átadni,
f. képes a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai
csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni,
g. képes részt vállalni az iskola szervezetfejlesztési, innovációs és
minőségfejlesztési munkájában,
h. képes új tanítási módszerek és eljárások kidolgozására, tudományos
eszközöket alkalmazó kipróbálására és az eredmények szakszerű
értékelésére.
8. Értékelkötelezettségek és szakmai attitűdök terén:a. - demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve kész
a sajátjától eltérő értékek elfogadására, nyitott mások véleményének
megismerésére és tiszteletben tartására,
b. - képes felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás
megnyilvánulásait, és képes azokat szakszerűen kezelni az iskolában és azon
kívül is,
c. - képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartja a
tanulók személyiségét, a családok nevelési szokásait és törekvéseit,
támaszkodik az ezekben fellelhető értékekre,
d. - érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből, az
előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre,
e. - személyes példájával és a közösségi viszonyok szervezésével hozzájárul
ahhoz, hogy a tanulók nyitottá váljanak a demokratikus társadalomban való
aktív részvételre, a helyi, nemzeti, európai és egyetemes emberi értékek
elfogadására.
Sajátos kompetenciák:
9. Az angoltanára. - rendelkezzék magas szintű célnyelvi kommunikációs kompetenciával
(legalább C1-es szinten), legyen képes magabiztosan alkalmazni az adott
nyelv szabályait, legyen jártas a stílusok és stílusrétegek (regiszterek)
alkalmazásában;
b. - a nyelvpedagógia elméletének tükrében legyen képes a nyelvtanításnak az
adott kontextusban legmegfelelőbb módszereit és eljárásait alkalmazni az
alapkészségek, a nyelvtan, a kiejtés és intonáció, valamint az adott célnyelvi
kultúrákra vonatkozó ismeretek tanítása, gyakoroltatása, mérése és
értékelése során;
c. - ismerje és tudja alkalmazni az olyan, nyelvtanulást segítő munkaformákat,
mint például az önszabályozó tanulás, az együttműködő tanulás (pár- és
csoportmunka), valamint az ún. frontális osztálymunka;
d. - ismerje és tudja alkalmazni a kommunikatív és feladatközpontú
nyelvpedagógiai szemléleteket, a tantárgyközi és a szakmaorientált
nyelvtanítás alapelveit, valamint legyen képes dráma- és projektpedagógiai
folyamatokat tervezni, irányítani és értékelni.
1.2 A portfólió dokumentumaihoz rendelt tanári kompetenciák táblázata
A dokumentum címe Kompetencia száma
Bevezetés
Önéletrajz
Motivációs levél
Oklevelek
A Sajátos nevelési igényű gyermekek
pedagógiai megismerése: Esettanulmány
A Sajátos nevelési igényű gyermekek a
középiskolában: Esettanulmány
Nyelvfejlesztés
Az angol nyelvű országok kultúrája
Az alkalmazott nyelvészetek területei
A tanítási készségek fejlesztése
Kutatásmódszertan
Az angoloktatás módszertanának elméleti és
gyakorlati kérdései alapján készült gyakorlati
anyag
A Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízügyi
tagintézmény honlap elemzése
Tehetséggondozás a Műszaki Szakképző
Iskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény
”C” típusú hospitálások
Óravázlatok
Munkanapló
Önreflexió
2. Alapdokumentumok
2.1. Önéletrajz
Galgovszki Lajos András
Lakcím: 8000, Székesfehérvár Kelemen Béla út 70 3/2
Telefon: 06 30 390 89 30
Email cím: [email protected]
TANULMÁNYOK
2004-2008 Angol nyelv és irodalom szakos tanár, Eszterházy Károly Főiskola, Eger
Kiemelt tantárgyak: Amerikai kultúra, történelem és irodalom
SZAKMAI TAPASZTALAT
2010- Angol szakos tanár, Deák Ferenc Kereskedelmi és Vendéglátóipari
Szakképző Iskola, Székesfehérvár
Feladatok: Az általános angol nyelv és szakmai idegen nyelv oktatása.
2010 Sport Animátor, Marmari Palace*****, Kos sziget, Görögország
Feladatok: Sport tevékenységek megszervezése és levezetése
gyermekek és felnőttek számára. Esti műsorokban való részvétel, mint
show man, színész és disc jockey.
2008-2010 Angol szakos tanár, Sipos Orbán Szakképző Iskola, Szolnok
Feladatok: Az általános angol nyelv és szakmai idegen nyelv oktatása.
Az Arany János Tehetséggondozó- és a Leonardo da Vinci Programok
projektjeinek megszervezése és lebonyolítása. Idegen nyelvi modulok
kidolgozása és modulrendszerbe történő integrálása. 2009-es tanévtől
osztályfőnöki teendők ellátása. Az iskolai rendezvények
megszervezése.
2008 Oktató, G-D Mezép Kft, Kecskemét
Feladatok: Angol nyelvoktatás és motivációs tréningek tartása a kft.
dolgozóinak.
2007-2008 Főiskolai tanítási gyakorlatok:1 hónap: Eszterházy Károly Gyakorló Általános Iskola, Eger
1 hónap: Papp Bertalan Ószőlői Általános Iskola, Tiszaföldvár
EGYÉB OKTATÓI TEVÉKENYSÉGEK
2011- Oktatásszervező, Speedlearning Nyelviskola, Budapest-Székesfehérvár
Feladatok: Hallgatói igények felmérése, konzultációk tartása, toborzás,
nyelvoktatás
2010-2011 Angol tanár, Prizma Tanoda Kft., Székesfehérvár
Feladatok: Szakmai angol nyelv oktatása leendő szakácsok részére.
2010 Virtuális előadó, www.hasznosonnek.com
Feladatok: Személyiségfejlesztő és motiváció tréningek tartása.
Prezentációk készítése és előadása. Cikkek írása a tréningek
témaköreivel kapcsolatban.
2008-2010 Előadó, Tiszazugi Szociális Népfőiskolai Egyesület, Cibakháza
Feladatok: Személyiségfejlesztő előadások és meditációk tartása.
Rendezvények és táborok megszervezése és kivitelezése.
SZEMÉLYES KOMPETENCIÁK
Anyanyelv: magyar
Egyéb nyelvismeret: német (alapfokú)
Számítógépes ismeretek: Microsoft Word, Excel, Powerpoint, Adobe Photoshop és
internet használata, valamint az interaktív tábla kezelése.
Vezetői engedély: B kategóriás jogosítvány
Személyes referencia: ’A felszín mögött’ című könyv (személyiségfejlesztés,
meditáció). ISBN: 978-963-06-7547-5
KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓ
2006- 2007 Cibakházán angol nyelvű gyermektáborok teljes körű
megszervezése és lebonyolítása.
2005 A főiskola Amerikanisztika szakjának Hálaadás elnevezésű
ünnepségének megszervezése és lebonyolítása.
2.2. Motivációs levél
„A siker receptjének legfontosabb alkotóeleme
annak ismerete, hogyan jöhetünk ki jól az
emberekkel.” Theodore Roosevelt
Édesanyám és édesapám is tanárként dolgozik, így már gyermekkoromban
megtapasztaltam az oktatás előnyeit és hátrányait. Több osztálykiránduláson vettem
rész szüleim szervezésében és nagyon élveztem, ahogy a gyerekek figyelték őket és
megfogadták tanácsaikat. Mindig nagy élmény volt a gyerekhadsereggel együtt
utazni s felfedezni újabb és újabb még nem látott tájakat. Árnyoldala volt a
pedagógus életvitelnek az, hogy esténként nem szerettem a tornyosuló dolgozatok
mögött megbújó szüleim fáradt arcát nézni. Életutamat mégis a tanári pályára
terelték, mert tudták elég empátia, odafigyelés és hitvallás van bennem, hogy ezt a
szakmát jól csináljam. A főiskolai tanulmányaimat Egerben végeztem el. A
felsőoktatás mellett érdeklődési köreimnek megfelelően tanfolyamokat és karitatív
munkákat végeztem, hogy minél szélesebb körben szerezzek tapasztalatokat. Mint
előadó két évig segítettem a Tiszazugi Szociális Népfőiskolát, ami lehetőséget
nyújtott nekem tréningek tartására is. A figyelemfelkeltő és változatos prezentációk, a
csoportfoglalkozások és gyakorlatokat elengedhetetlen kellékei az ilyen jellegű
színvonalas munkának, amiket a tanításba is tudok kamatoztatni, alkalmazni. Eddigi
tapasztalataimat egy részét „A felszín mögött” című könyvemben foglaltam össze,
ami elsősorban önelemzéssel és személyiségfejlesztéssel foglalkozik.
Terjesztéséhez az Alexandra és a Skítia könyvesbolthálózatok szavaztak nekem
bizalmat. Mindezek tükrében a szilárd elméleti alapok lerakása mellett a
folyamatosan fenntartandó fejlődésemet elengedhetetlennek érzem, és a további
lépcsőfokok megtételéhez egy kiváló lehetőségnek tartom, hogy egyetemi
végzettséget szerezzek a Károli Gáspár Református Egyetemen. Jelenleg a
székesfehérvári Deák Ferenc Kereskedelmi és Vendéglátóipari Szakképző Iskolában
vagyok pedagógus, ahol a kilencedikes évfolyamtól megkezdve egészen a szakma
csoportok oktatásáig szükséges az angol nyelvet tanítanom a gyerekeknek.
Élvezetes számomra a különböző diákcsoportok tanítása, mert minden órára más és
más a megtanítandó tananyag. Ezáltal nem csak ők, de én is frissítem szókincsemet,
különösen, ha egy újonnan bejövő szakszóval találkozom. Az iskola rendezvények
megszervezésében is kiveszem a részem, így a szalagavató és a gólyabál oszlopos
szervezőtagjaként szoktak rám számítani. A tanítás egy életstílus, amit magaménak
érzek, szeretem átadni a tudásom másoknak. Célom, hogy hosszútávon, profi
környezetben tudjak dolgozni, ahol munkámmal hozzájárulhatok a diákok, kollégák
és önmagam eredményes és hatékony ismeretszerzéséhez, fejlődéséhez. Úgy
gondolom, a pozitív hozzáállás és rendületlen hit garantálja a sikereket, hisz
probléma nem létezik, csak megoldásra váró feladatat. A mai közoktatásban
elhivatott pedagógusokra van szükség, akik képesek szembe nézni a
nehézségekkel. Úgy gondolom, hogy eme pedagógus életpálya modellemnek
megfelelően ezt a csoportot szeretném erősíteni. A Károli Gáspár Egyetemen
szerzett tudás csomagot és tapasztalati tárházakat pedig tökéletesen bele tudom
integrálni ebbe a víziómba.
Budapest, 2012.05.18 Tisztelettel: Galgovszki L. András
2.3. Oklevelek
3. Az egyetemi tanulmányok során készített különféle ismeretkörökhöz kapcsolódó munkák jegyzéke
3.1. Pedagógiai és pszichológiai témájú dolgozatok
3.1.1 A sajátos nevelési igényű gyermekek pedagógiai megismerése Esettanulmány a Deák Ferenc Vendéglátóipari Szakképző és Szakiskolában
3.1.2 A sajátos nevelési igényű gyermekek a középiskolában Esettanulmány a Deák Ferenc Vendéglátóipari Szakképző és Szakiskola
3.2. Angol szakirányú dolgozatok
3.2.1. Nyelvfejlesztés
3.2.2. Az angol nyelvű országok kultúrája
3.2.3. Az alkalmazott nyelvészet területei
3.2.4. A tanítási készségek fejlesztése
3.2.5. Kutatásmódszertan
3.2.5. Az angoloktatás módszertanának elméleti és gyakorlati kérdései alapján készült gyakorlati anyag (ilyen nektek nincs, ez nekem sajátom, mármint a gyakorlati anyag!) CSAK A PAZONYI FÉLE VÁZLAT VAN NEKTEK!
4. Az iskola, mint szervezet működésének bemutatására szolgáló segédanyagok és dokumentumok
4.1. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény pedagógiai program elemzése
4.2. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény házirend elemzése
4.3. A Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézmény honlap elemzése
4.4. Tehetséggondozás a Szolnoki Műszaki Szakképzőiskola Pálfy-Vízügyi tagintézményben
5. A tanítási gyakorlat dokumentumai
5.1. ”C” típusú hospitálások
Lesson 1
Egy tanítási óra komplex megfigyelése
Iskola: Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízügyi Tagintézmény, Szolnok
Osztály:
A tanár neve: Balázs Ágnes
Tantárgy: Angol
Téma:
Dátum:
Az óra menetének vázlata:
Általános Óraelemzési szempontok:
5.2 Óravázlatok
Lesson 1
Teacher: Galgovszki L. András
Supervising teacher:Balázs Ágnes
Date: Duration: 45 min.
School: Műszaki Szakképző Iskola Pálfy-Vízöügyi Tagintézmény, Szolnok
Class:
Group profile :
Place: classroom
Main aims : Content aims:
Language aims:
Materials :
Time Stage Procedure ObjectiveGroup format /
Interaction type
Skills Materials Comments
5.3 munkanapló
6. Önreflexió