Основные положения концепции теоретических

обобщений

Саров 2012

МОУ «Лицей № 15» им. акад. Ю.Б.Харитона

Авторы-составители: Ларионов Вадим Сергеевич,

Ларионова Наталья Валентиновна

-Концепция теоретических обобщений возникла в конце 70-х гг XX века.

- В основе теории лежали работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, В.В.Давыдова и др.

- В работах В.В.Давыдова проведён комплексный анализ процессов обобщения, лежащих в основе образования понятия у школьников, выдвинут основополагающий тезис об изменении типа мышления, проектируемого содержанием учебных предметов, и методами их преподавания

http://http.tonnel.ru.ttp.3a.tonnel.ru/gzl/642718855_tonnel.gif

Василий Васильевич Давыдов, основоположник КТО, автор книги «Виды обобщений в обучении».

Основные работы В.В.Давыдова:

1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогика, 1972.−424с.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Педагогика, 1986. − 239 с.

3. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов наглядного обучения, основанных на содержательном обобщении.− Томск: Пеленг, 1992. − 111 с.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. − М.: ИНТОР, 1996.−541с.

Рассудочно-эмпирическое

2 ТИПА МЫШЛЕНИЯ

Теоретическое

От частного к общему

От общего к частному

В основе лежит формальное

(эмпирическое) обобщение

В основе лежит содержательное (теоретическое)

обобщение

Формальные (эмпирические) обобщения

- группировка (классификация) предметов окружающего мира;

- позволяют упорядочивать окружающий мир и ориентироваться в нём.

Содержательные (теоретические) обобщения

- выделение и фиксация основания некоторой системы;

-теоретические обобщения не связаны с предметами.

Эмпирическое знание1.        , Вырабатывается в сравнении предметов

    ;         представлений о них в результате в них    .выделяются общие свойства

2.         При сравнении выделяется некоторая  ,     совокупность предметов относимых к

   (      определенному классу на основеформально  ,         общего свойства без раскрытия внутренней их

).связи

3.      ,     Опирается на наблюдение отражает в        .представлении предмета внешние его свойства

4.           Формально общее свойство рядополагается с    .особенными единичным

5.         Конкретизация состоит в подборе,  ,       иллюстраций примеров входящих в данный

  .класс предметов

6.        - .Средствомфиксации являются слова термины

Теорет ическое знание1.             Возникает при анализе роли ифункций

       некоторого особенного отношения внутри  ,     целостной системы отношение является         генетически исходной основой всех проявлений

.системы2.           В процессе анализа раскрывается генетически

  ,    , исходное отношение всеобщее основание    .сущность целостной системы

3.         Возникает как мысленное преобразование,           предметов отражает их внутренние отношения и

,        .связи «выходя»за пределы представления4.         Связь реально существующего всеобщего

           отношения целостной системы и ее различных           проявленийфиксируется как связь всеобщего и.единичного

5.           Конкретизация состоит в выведении и         объяснении особенных и единичных проявлений

      .всеобщего основания целостной системы6.         Выражаются в способах умственной

,         деятельности а затем в символознаковых.средствах

В. В.Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания.

Концепции теоретических обобщений в тезисах

- Одной из приоритетных задач обучения является формирование современного способа мышления и научного мировоззрения.-Существует теснейшая связь между содержанием обучения и планируемым уровнем развития научного мышления.-Необходимо целенаправленное формирование и развитие научно-теоретического типа мышления средствами специально организованных систем научного знания. -Содержание, структура и методы изучения учебных предметов ставятся в зависимость от формируемого при обучении способа мышления.

В.В.Мултановский развил представления о теоретических обобщениях применительно к обучению физике в школе и выделил 4 уровня теоретических обобщений курса физики средней школы.

Иерархия теоретических обобщений в курсе физики средней школы

по В.В.Мултановскому

ПОНЯТИЯ

ФКМ

ТЕОРИИ

ЗАКОНЫ

Анализируя содержание курса физики средней школы 70-х годов В.В.Мултановский пишет:

«Курс физики представляет собой некую сумму знаний, не подчинённую чётким структурам обобщений на высшем уровне … Отсутствие чёткого ядра у курса II ступени неизбежно приводит к перегрузке учащихся …»

Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1979 –С.17

В.В.Мултановский формулирует гипотезу о ядре курса физики старшей школы, состоящем из 4-х фундаментальных теорий: классической механики, молекулярно кинетической теории, электродинамики, квантовой теории.

http://freelance.ru/users/pavelreznick/?work=960887

Именно поэтому в настоящее время содержание курса физики средней школы отобрано и структурировано на основе принципа генерализации учебного материала и методов обучения вокруг одного из теоретических обобщений – физической теории, что позволяет обеспечить формирование у учащихся представлений о структуре современной физики и реализовать теоретический способ обучения.

ГЕНЕРАЛИЗУЮЩАЯ ЛИНИЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

КУРС ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Ряд исследователей (А.А.Пинский, С.Я.Чачин и др.) выдвигают на роль теоретических обобщений курса физики фундаментальные физические идеи и физические принципы, тем самым дополняя иерархическую систему теоретических обобщений В.В.Мултановского.