PENDEKATAN PENGAJARAN

MATEMATIK YANG

DILAKSANAKAN DALAM BILIK

DARJAH

SITI RAFIDAH YUSOF D20101037331

NURMAHIZA BAKRI D20101037351

NOORAMIRA ROZALI D20101037358

RABI’ATUL ADAWIYAH GHAZULI D20101037370

PERANAN GURU

Teachers have a role to guide and motivate all

students which is crucial in boosting the

interest of students to learn something new

(Zamri, Nik Mohd Rahimi & Juliawati, 2009).

“We need to focus on children’s thinking rather

than on their writing correct answers and we

need to encourage children to discuss, even

disagree, among themselves rather than

concentrate on getting right answers and

correcting wrong ones” (Cathcart, Pothier &

Vance , 1997).

“Pada keseluruhannya, pengajaran masihberpusatan guru dan penglibatan murid dalamaktiviti pembelajaran masih terhad. Aktiviti yang dapat menggalakkan penglibatan murid dalampembelajaran kurang digunakan. Sehubungan ini, beberapa ciri atau kehendak yang terdapatdalam kurikulum matematik KBSR tidak dapatdilaksanakan dengan berkesan di dalampengajaran dan pembelajaran, khususnyaperkara yang dapat mengembangkan kemahiranbelajar di kalangan murid” (Wong, 1994).

Masalah yang sama juga dialami di peringkat

sekolah menengah, gaya dan amalan

pengajaran guru masih dengan cara

tradisional; iaitu berpusatkan guru (JNS,

1996; Abd. Razak Habib, Abd. Rashid Johar,

Abdullah Md. Noor & Puteh Mohd.,1996; Saw,

1996; Voo, 1996; Fatimah, 1996; Amir, 1996).

MAKSUD PENDEKATAN

• Menurut Kamus Dewan (2007),

Pendekatan ialah kaedah (cara, langkah-langkah, dsb) yang diambil bagi memulakan dan melaksanakan tugas (mengatasi masalah dll).

Pengajaran ialah perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar (sptcara atau sistem mengajar, aspek yang dipentingkan, dll).

Pendekatan pengajaran bermaksud aspek

atau kaedah yang digunakan untuk

mendekati atau memulakan proses

pengajaran sesuatu isi pelajaran atau sesuatu

kemahairan

PENDEKATAN

• Cara pendekatan berdasarkan objektif

pelajaran yang telah ditentukan.

• Harus berlandaskan teori, prinsip atau model

tertentu.

• Mendokong sesuatu teori.

PENDEKATAN

PENGAJARAN

MATEMATIK

ISU 1BOSAN

ISU 2CABARAN GURU

BERHADAPAN DENGAN APLIKASI

TEKNOLOGI

ISU 3TIDAK SUKA AKAN

PERUBAHAN

ISU 1:BOSAN

Tradisional

Kepelbagaian Kaedah

Minat

• Guru menggunakan pengajaran secaratradisional untuk menghabiskan sukatanpelajaran yang ditetapkan dengan segera. (Hooper& Rieber 1999; Papert 2000).

• Guru-guru tidak mempunyai pilihan untukmelakukan pengajaran yang luas dan lebihsuka kepada pengajaran secara tradisional(Talbert & McLaughlin 1993).

• Guru yang telah sebati dengan kaedahtradisional dan sukar untuk membuatpenyesuaian dengan teknologi instruksional(Becker dan Watt, 1996).

Tradisional

• Mengikut saranan Brooks dan Brooks (1993) dalambuku The Case For Constructivist Classrooms, lima praktis yang biasa diamalkan oleh guru matematikdi Amerika Syarikat ialah

~Guru menyampaikan pengetahuan matematik danpelajar dihasratkan meniru apa-apa yang disampaikan.

~Guru bergantung pada buku teks sebulat-bulatnyadalam pengajarannya.

~Pembelajaran secara koperatif jarang atau tidakdilaksanakan.

~Kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar tidakdiberikan keutamaan.

~Pelajar tidak digalakkan untuk membina pengetahuantetapi dikehendaki menguasai pengetahuanmatematik yang mantap dan tetap.

• Ridzuan (2002) berpendapat kaedahpengajaran guru akan mempengaruhisecara langsung pencapaian MatematikTambahan mereka. Justeru itu, guru perlumemilih pelbagai kaedah pengajaran yang sesuai untuk murid-muridnya.

• Kesesuaian kaedah pengajaran yang digunakan adalah bergantung kepadaobjektif pengajaran (Gainen dan Locatelli, 1995).

Kepelbagaian Kaedah

• Carlan et al (2005) menunjukkanpembelajaran koperatif memberi kesanpositif dari aspek interaksi dan kerjasamadalam berkumpulan, peningkatan dalampencapaian akademik, proses pembelajaranyang lebih aktif, pembinaan pemikiran kritisdan penyelesaian masalah.

• Kenyataan ini selari dengan Foster (1996) danGabbin (2002) yang turut menyatakan kaedahpengajaran dan pembelajaran yang terlaluberpusatkan guru gagal dalam melatihpelajar kemahiran utama seperti kemahiranberfikir, menyelesaikan masalah dankemahiran komunikasi.

• Guru mesti berusaha menukar amalanpengajaran pembelajaran di kelas merekasupaya amalan tersebut benar-benar berbezadari amalan di kelas konvensional. (Rajendran, 2001)

• Kajian Ee (1998) mendapati bahawa guru dapatmeningkatkan minat murid melalui pelbagairangsangan seperti nada yang berubah-ubah, bahan bantu yang menarik, permainan dansebagainya.

• “Teachers believe that this particular approach motivates the children more than solving problems in textbooks, thus offering new ways to introduce and work with mathematical concepts” (Lövgren, 2007).

Minat

• Guru yang bijaksana akan menjadikanproses pengajaran sesuatu yang bermanfaat dan kecekapan seseorang guru memainkan peranan penting sebagaipembimbing kerana ia mempengaruhipelajar untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap pencapaian akademik(Widad, 1998).

ISU 2:

CABARAN GURU

BERHADAPAN DENGAN

APLIKASI TEKNOLOGI

KEMAHIRAN TEKNOLOGI MAKLUMAT GURU.

• Kursus dikendalikan oleh JPN, BTP, dan wakilyang dilantik oleh pihak KPM

• RMK-8, tahun 2002-2007 seramai 247,804guru mengikuti kursus kemahiran ICT(KPM,2007).

• ADAKAH SEMUA GURU DAPATMENGUASAI KEMAHIRAN ICT INI?????

• ADAKAH DENGAN KURSUS INI SAHAJASUDAH MENCUKUPI???

BUKTI KAJIAN LEPAS

• Guru-guru yang berkhidmat di luar bandardan pedalaman, masih tidak dapat menguasaikemahiran ICT ini (Mohammed Sani, 2004)

• Faktor-jarak, kemudahan telekomunikasikepada sekolah pedalaman.

• (Johan,2005) maklumat kursus lewatditerima, peralatan komputer mengambilmasa yang lama untuk dibaiki dansebagainya.

ADAKAH DENGAN KURSUS INI SAHAJA SUDAH MENCUKUPI ???

• Levine (1998), pengetahuan serta sikapterhadap komputer adalah dipengaruhi olehkekerapan penggunaan komputer, semakinkerap seseorang individu menggunakankomputer, tahap pengetahuannya jugameningkat.

KURANG LATIHAN DAN BANTUAN TEKNIKAL

• Tanpa perhatian dalam peningkatan kemahiranICT- kesukaran untuk memperluaskan potensiguru terhadap ict.

• Gan (2000), menyatakan kekurangan latihanjuga menjadi penghalang kepada penggunaanICT dalam P&P.

• Berlaku kerosakan pada sistem komputer, guru biarkan sahaja masalah.

• Kurang penglibatan dalam kursus teknologi ataubengkel yang diadakan.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• S. Ismail & A. Subki, Buku Guru dan Cabaran Semasa (2010)

• Pelbagai bentuk perubahan

• Pengenalan teknologi baru

• Perubahan prosedur² yang boleh menjimatkan kos, masa, & tenaga.

• Penuhi keperluan semasa.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• Fullan & Miles (1992)

• Antara masalah dalam pelaksanaan inovasi adalah kewujudan perasaan bimbang, konflik, rasa tidak tenteram dan kesukaran guru untuk menukar amalan sedia ada kepada amalan yang baru.

• Aziz & Sharmizal (2007)

• Terdapat GP yg lebih berumur dan mereka lebih suka menggunakan kaedah chalk and talk semasa mengajar.

• Kaedah ini bercanggahdengan kaedah dan pendekatan pengajaran yang diajar kepada guru pelatih.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• Slavin (1990)

• Faktor yang menjadi halangan adalah dari segi psikologi seperti ketidakyakinan dalam penggunaan alat² yang canggih termasuk alatan elektronik, teknologi komputer dan telekomunikasi.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• Akinyemi (1986)

• Kewujudan perasaan kebimbangan dan ketakutan terhadap perubahan kurikulum yang melibatkan penggunaan teknologi yang diistilahkan sebagai technophobia.

• Guru-guru sekolah di Nigeria.

• 3 faktor technophobia :

• Ketakutan kepada media teknologi

• Ketakutan kepada peralatan elektronik

• Takut peranan guru diambil oleh media.

ISU 3 TIDAK SUKA AKAN PERUBAHAN

• Omar Hashim (1991)

• Faktor yang menghalang penglibatan guru secara aktif dalam melaksanakan inovasi :

• Faktor inersia

• Rasa terancam

• Masa dan kemudahan