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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CUIDAD DE MÉXICO,PONIENTE
LA ATENCIÓN, UNA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO A
DESARROLLAR PARA LOGRAR APRENDIZAJES EFICIENTES EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, DEL “CENTRO COMUNITARIO DE ATENCION INTEGRAL ROCIO” A.C.DE LA DELEGACION
TLÁHUAC, EN LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
PRESENTA
JUDITH PIÑA RUIZ
CUIDAD DE MÉXICO JUNIO DE 2017
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CUIDAD DE MÉXICO,PONIENTE
LA ATENCIÓN, UNA HABILIDAD DEL PENSAMIENTO A DESARROLLAR PARA LOGRAR APRENDIZAJES EFICIENTES EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, DEL “CENTRO COMUNITARIO DE ATENCION INTEGRAL ROCIO” A.C., DE LA DELEGACION
TLÁHUAC, EN LA CIUDAD DE MÉXICO
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
JUDITH PIÑA RUIZ
CUIDAD DE MÉXICO JUNIO DE 2017
DEDICATIRIAS
Con Cariño y Amor A mi familia fuente de apoyo constante e incondicional en mi vida y en especial a mis hijos que han sido mi mayor motivación para no rendirme.
A mis hermanos por el apoyo que siempre me han brindado.
A mi asesora Guadalupe Aguilar Ibarra que con su dedicación, paciencia y esmero me dirigió
Gracias
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.La justificación del tema
1.2. Los referentes de ubicación situacional de la problemática
1.2.1. Referentes geográficos
1.2.2. El referente escolar
1.3. El planteamiento del problema
1.4. La hipótesis guía del trabajo de investigación
1.5. La elaboración de los objetivos en la investigación documental
1.5.1. Objetivo general
1.5.2. Objetivos particulares
1.6. La orientación metodológica de la investigación documental
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1.El apartado crítico- conceptual establecido en la elaboracióndel marco teórico
2.1.1. Las habilidades del pensamiento concepto y características
2.1.2. La atención y su relación con el PEP 2011
2.1.3. Los campos formativos relativos al desarrollo de competencias relacionadas con la atención
2.1.4. Factores que perturban la atención en el preescolar
2.2. ¿Es importante relacionar la teoría con el desarrollo de la práctica educativa diaria en tu
centro escolar?
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CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMA
3.1. Título de la propuesta “ludoteca para preescolar, jugar es divertido”
3.2. Justificación para llevar acabo la propuesta
3.3. ¿A quienes favorece la implementación de la propuesta?
3.4. Los criterios específicos que avalan la implementación de la propuesta en la escuela o en la
zona escolar
3.5. La propuesta
3.5.1. Título de la propuesta
3.5.2. El objetivo general
3.5.3. Alcance de la propuesta
3.5.4. Temas centrales que constituyen la propuesta
3.5.5. ¿Qué se necesita para aplicar la propuesta?
3.6. Mecanismos de evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta
3.7. Resultados esperados con la implantación de la propuesta
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
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1
INTRODUCCIÓN
Desde que el ser humano nace muestra preferencias atencionales en este caso las
personas más próximas como la madre, cuidadores u objetos que estimule atender,
conforme va creciendo el observar y mirar es mas intenso y su nivel de observación
captara diferencias concretas ya sea de objetos, personas animales, o
acontecimientos permitiendo incorporar experiencias nuevas que le hacen y harán
entender su entorno en el transcurso de su vida creando conceptos nuevos.
En este proceso de desarrollo la capacidad de atención de los niños esta
íntimamente relacionada con la capacidad de aprendizaje ya que será la que regule
el acceso a la información sin embargo no siempre se logra encaminar la atención
ya que hay diversos factores que la alteran y el desempeño escolar dependerá de
los niveles de atención en los que se encuentre cada niño.
Si no se atiende a los niños con estas dificultades se tendrán niños con atención
dispersa y con dificultades de aprendizajes severos y rezago escolar ya que la
manera en que perciben la información no será analizada y la construcción de su
conocimiento será frágil.Estas dificultad esta estrechamente relacionada con la
carecía de habilidades para procesar la información por lo que se pretende
desarrollar habilidades que permitan responder de forma eficiente a diversas
situaciones y los aprendizajes sean exitosos generando las condiciones necesarias
al programar y organizar estrategias que den la posibilidad de potencializarlas.
El interés es Indagar mediante un enfoque documental, el papel que juega la
atención como habilidad del pensamiento en niños de 4 a 5 años, del “Centro
2
Comunitario de Atención Integral Roció” A.C, para ello se estructura la presente
Investigación Documental de la siguiente forma:
Capítulo 1, LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Describe que dio origen a analizar la problemática de como perjudica la falta de
atención en los niños, así como las características de la delegación y la población
que habita en ella como el tipo de economía, vivienda, cultura, existe un apartado
que nombra la ubicación del centro y la organización como centro así como la
relevancia de la metodología en la investigación se indica así como los objetivos
generales y particulares.
Capítulo 2, MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Este apartado teórico-critico contiene elementos conceptuales analizados referentes
a las habilidades del pensamiento y la relación con la atención, así como con el
enfoque con el Programa de Educación Preescolar2011 referente a la temática.
Capítulo 3, CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMA
Se presenta la propuesta que aportará a favorecer la problemática que esta
conformada por diez actividades ejemplos que se proponen para favorecer las
habilidades del pensamiento por medio de la atención, incluye el instrumento de
evaluación así como los resultados esperados por la propuesta.
Finalmente, existe un apartado para Conclusiones, Bibliografía y Referentes de
internet consultados.
3
CAPÍTULO 1.LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCILAES DEL PROBLEMA DE INVESTICACIÓN
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación.
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura el capitulo 1 y que contiene
los siguientes elementos:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
El interés por conocer los factores que intervienen el desarrollo de la atención, una
de las habilidades y funciones básicas del pensamiento, surge de la necesidad de
promover su desarrollo en niños que cursan el segundo grado de Educación
Preescolar por la relevancia que tiene ésta en el proceso de aprendizaje y aplicación
del mismo, en la vida cotidiana y escolar del los sujeto en todas sus etapas.
4
La atención es una función mental que posibilita el procesamiento de la información
y esta ampliamente conectada conobservación, comparación, relación,clasificación y
descripción aunque se llevan acabo por separado en el pensamiento de
complementan.
La atención es entendida como el mecanismo que regula y controla los procesas
cognitivos desde el aprendizaje y que influye en el rendimiento y depende de la
fuerza de concentración que puedapresentar cada niño.
Antes de los 5 años los objetos o situaciones que se le presenten determinarán la
captación de la atención pero es importante tomar en cuenta la importancia en esta
etapa preescolar ya que favorece la observación, el análisis, la memoria
razonamientos e imaginación que propiciarán un proceso de aprendizajes exitosos.
Diversos factores la pueden perjudicar en el entorno escolar por lo que es muy
importante saber y conocer que la afecta como las capacidades emocionales de
cada niño, la inadecuada organización del proceso docente-educativo, ausentismo
escolar, distracción, un trastorno físico, tales como defectos en los sentidos
(sordera, visión deficiente), diagnostico de déficit de atención.
Una alimentación inadecuada puede ser un factor más que perjudica en el
mantenimiento de la atención ya que los niños acuden a la escuela sin ingerir ningún
alimento por la mañana pese al conocimiento y a las campañas de reflexión de la
importancia de consumir una alimentación balanceada y en sus horarios que
corresponden, lo que hace que durante la jornada escolar los niños se encuentren
agotados y sin posibilidad de concentrar su atención en las actividades.
5
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.2.1. REFERENTES GEOGRÁFICOS
República Mexicana1
Tláhuac se localiza al Sureste del la Ciudad de México, consiste en una superficie
de 83.45Km2 que se extiende entre la Sierra de Santa Catarina y el Teuhtli sobre la
superficie de los antiguos Lagos de Chalco y Xochimilco. Limita al Norte con la
Delegación Iztapalapa, al Oriente con los Municipios de Valle de Chalco y Xico, al
Sur con la Delegación Milpa Alta y al Poniente con Xochimilco.
1Fuente:http://www.travelbymexico.com/estados/distritofederalfecha de consulta (16/10/16)
6
Ciudad de México2
A) ANÁLISIS HISTÓRICOS, GEOGRÁFICOS Y SOCIO-
ECONÓMICO DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la localidad3
Tláhuac se define como Cuitláhuac, cuyo significado ha
tenido diversas interpretaciones, que van desde: "lama de
agua", "algas lacustres secas", hasta el "lugarde quien cuida el
agua”. Como antecedente de la región se hace referencia a
2
Fuente:http://mapamexicodf360.com.mx/carte/image/es/mapa-delegaciones-mexico.jpgfecha de
consulta(16/10/16
3http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/escudos/09esc011.jpgfecdha
de consulta (16/10/16)
7
Mixquic y Cuitláhuac como pueblos independientes uno del otro y se menciona a
Cuitláhuac o Tláhuac como denominación para un mismo lugar. Para elaño de 1786,
Tláhuac pertenecía al Corregimiento de Chalco, que a su vez, se encontraba bajo
lajurisdicción de la Ciudad de México. En 1857 Tláhuac se ubica en la prefectura de
Xochimilco y el 5de febrero de 1925, en el Diario Oficial se decreta que Tláhuac se
convierte en Municipio independiente, separándose de la Municipalidad de
Xochimilco.
El esplendor de Cuitláhuac se basa fundamentalmente en las condiciones de su
original paisaje, el cual se encontraba en el Centro de un gran lago de agua salobre.
Los pantanos fueron transformados en losas de tierra plana cultivadas, que se
encontraban separadas por canales navegables: “las chinampas”.
Los habitantes desarrollaron la agricultura en la chinampa, donde se practicaba todo
tipo de cultivos como: maíz, frijol, chile, tomate, calabaza, chía y flores, entre otros.
b) Hidrografía4
El Centro del territorio que corresponde a la superficie de los Lagos de Chalco y
Xochimilco. De los cuales solo se conserva un sistema de canales entra las
chinampas en los pueblos de Tláhuac y Mixquic este sistema es alimentado con
aguas residuales de no ser así los canales estarían secos debido a que los
manantiales que alimentaban los lagos están secos o son desviados hacia el
desagüe general del Valle de México.
4http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/escudos/09esc011.jpg fecha de
consulta (16/10/16)
8
c) Orografía5
La Delegación de Tláhuac se localiza en la cuenca del Valle México, la región
fisiográfica de la altiplanicie Mexicana, dentro del eje neovolcánico .
Hacia el Norte se encuentra la Sierra de Santa Catarina, la cual esta constituida por
un grupo de cineritos, las rocas que predominan son basaltos y andesitas, hacia el
Sur se encuentra el Volcán Tehuitli.
d) Medios de comunicación6
Cuenta con dos edificios de oficinas correos, un inmueble que funciona como
oficinas de Teléfonos de México, dos oficinas de telégrafos, así como emisión de
radio y televisión financiado por los contribuyentes y compañías de cable he
internet privadas como Visión cable, izzi, Sky, etc.
Hay comercio al por menor comercios de periódicos, revistas y diversos textos de
información.
e) Vías de comunicación7
La vialidad principal de la Delegación es la Avenida Tláhuac, que comunica a la
Delegación con las entidades vecinas de Iztapalapa y Coyoacán, en ella se
concentran las rutas de transporte delegacional con destino a Milpa Alta, parte de
Xochimilco y Valle de Chalco en elEstado de México.
5http://www.ordenjuridico.gob.mx fecha de consulta(16/10/16)
6http://www2.df.gob.mx/virtual/tlahuac/mono/MONOGRAFIA%20TLAHUAC.pdffecha de
consulta(16/10/16) 7www.sideso.df.gob.mx/documentos/progdelegacionales/tlahuac[1].pdf fecha de consulta(17/10/16)
www.metro.cdmx.gob.mx/red/linea12.htmlfecha de consulta(17/10/16)
9
Esta Avenida se inicia en la Avenida Ermita Iztapalapa, Delegación Iztapalapa,
continúa hacia el Sur por medio de San Rafael Atlixco, cruza la cabecera de
Tláhuac,hasta llegar a Tulyehualco, donde se conecta con la Avenida División del
Norte y se convierte en:
Avenida del Comercio cruzando San Juan Ixtayopan, para llegar a San Antonio
Tecómitl en la Delegación Milpa Alta donde continúa por la Avenida 5 de Mayo a los
poblados de Tetelco y Mixquic.
Al Oriente se comunica desde San Pedro Tláhuac con Valle de Chalco, a través de la
CalzadaTláhuac-Chalco y por el Eje 10 Sur al poblado de Santa Catarina y la
Carretera México-Puebla.
Como vialidades de nivel secundario cuya función es establecer comunicación con la
Avenida
1. Avenida La Turba que conecta con Piraña a Canal de Chalco y con
Guillermo Prieto para comunicarse con Avenida Tláhuac.
2. Avenida Emiliano Zapata y Vidal que permiten la comunicación del Eje 10
Sur con la Avenida Tláhuac, a través de San Francisco Tlaltenco.
3. Avenida Estanislao Ramírez, Riachuelo Serpentino, Rivera-Cuitláhuac,
Reforma Agraria-Canal Nacional-Rafael Castillo, que conforman la red
secundaria en las Colonias Selene y el centro enla cabecera delegacional.Con
respecto al transporte urbano, corren 19 rutas de autobuses que comunican la
10
Delegación con el Sur y Oriente de la Ciudad, con el Estado de México y con
los poblados rurales de la Delegación
(Ixtayopan, Tetelco, Mixquic, Santa Catarina).
Estas rutas se concentran en la vialidad principal que constituye la Avenida Tláhuac,
también existen varias rutas de microbuses y colectivos, algunas de las cuales se
internan parcialmente en Colonias como La Conchita, Selene y Miguel Hidalgo. Sin
embargo, existen zonas donde la población debe caminar tramos relativamente
largos para abordar el transporte colectivo, como ocurre en Los Olivos, Tlaltenco y
Selene.
Existe una un medio de transporte conocido como bicitaxis, que dan servicio entre
las colonias y los centros de servicios, solucionando de manera parcial la carencia
del transporte público. Aún no está normado el funcionamiento de este servicio.
El 30 de octubre se inicia el servicio del Sistema de Transporte Colectivo Metro que
corre deTláhuac - Mixcoacintegra 20 estaciones, cuatro de ellas de correspondencia
incluida una de sus terminales, 15 de paso; del total, nueve estaciones son
subterráneas, dos superficiales y nueve elevadas el cual tiene como vía principal
Avenida Tláhuac.
11
f) Sitios de interés cultural y turísticos8
Los edificios históricos de interés que cuenta la Delegación son:
La iglesia de San Pedro fundada por Fray Martín de Valencia quien llega en
la época de la colonia, que a su vez aportó a los pobladores de la región la
plantación de olivo en diferentes puntos de la cuenca Anáhuac.
Parque los Olivos actualmente San Juan Ixtayopan donde planto una gran
cantidad de árboles de olivoen la actualidad la zona se convirtió en un lugar
recreativo.
El Arco de San Francisco Tlaltenco construido con piedra volcánica que
desempeñaba la función de aduana para controlar el tráfico de mercancía.
Lago de los Reyes Aztecas visitado alguna vez por Maximiliano y la
Emperatriz Carlota, en la actualidad se ofrece el servicio de paseo en canoa y
en años recientes se presenta dentro de la zona chinampera la obra de
teatro la llorona.
“La Casa de Cultura de Frida Kahlo dependiente del Gobierno de Ciudad de
México encargada de promover y difundir la cultura en la localidad.
Fábrica de Artes y Oficios Tláhuac
Es un espacio para artistas donde se proyectan diversas expresiones
culturales artísticas que impulsa la secretaria de cultura.
8http://www.tlahuac.cdmx.gob.mx/ fecha de consulta(19/10/16)
www.cultura.cdmx.gob.mx/recintos/faro-tlahuac fecha de consulta(19/10/16)
12
g) Cómo impacta el referente geográfico a la problemática que se estudia
El medio social y natural donde se desenvuelve el niño en la etapa preescolar,
en la zona de la Delegación Tláhuac, ha tenido serios cambios en la transición de
la urbanización y modernización , esto a impactado de forma negativa en la
atención del niño preescolar ya que se ha ido acaparando espacios de la
zonadonde hay un alto índice de contaminación e inseguridad en donde la
interacción con espacios verdes se reduce y los niños y las niñas dejan de jugar
.
Esto implica que los niños y las niñas dedican varias horas al día a estar
jugando videojuegos y viendo la televisión por varias horas al día afectando y
desarrollando problemas de atención dejando a un lado experiencias que
favorecerían su aprender diario.
Es importante también mencionar el impacto de las nuevas tecnologías que han
surgido y son accesibles para los niños y niñas y su uso inadecuadoprovoca
trastorno del sueño entre otras, impactado de forma negativa en su desempeño
y atención en actividades escolares
B) ESTUDIO SOCIO ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) Vivienda9
En el 2010, se registraron en la Delegación 91,242 viviendas particulares habitadas.
9www2.df.gob.mx/virtual/tlahuac/mono/MONOGRAFIA%20TLAHUAC.pdf fecha de consulta (20/10/16)
13
Durante el periodo comprendido entre 2000-2005, Tláhuac ocupa el tercer lugar de
las jurisdicciones con mayor ritmo de crecimiento de viviendas particulares, cuya tasa
de crecimiento es de 3.1 por ciento.
El promedio de ocupantes por vivienda para el 2010 es de 4.3 personas.
b) Empleo
La Delegación cuenta con una amplia fuente de empleo ya que existe en ella una
amplia cantidad
c) Deporte10
La infraestructura deportiva cuenta con parques locales y zonas de esparcimiento
que se encuentran ubicados en la delegación, los cuales suman un total de 19.75
hectáreas distribuidas de la siguiente manera, 19 centros deportivos, una unidad
deportiva, dos albercas una ubicada en San Pedro Tláhuac y otra en el Bosque de
Tláhuac, 17 módulos, una escuela de natación, una escuela de basquetbol, un
frontón, dos gimnasios, un bosque y nueve parque recreativos.
d) Recreación
En lo que se refiere a instalaciones para la recreación, la Delegación tiene carencia
de centros culturales, teatros, auditorios, cines y museos.
e) Cultura 11
Se destaca el fervor, expresiones religiosas y culturales con tradiciones que
combinan las creencias de los pueblos prehispánicos.
10
http://www.vcarranza.cdmx.gob.mx/fecha de consulta (19/10/16) 11
http://http://www.tlahuac.cdmx.gob.mx/ fecha de consulta(18/10/16)
14
Sus fiestas de barrios y delegacional son una manifestación de su cultura que da
inicio el 29 de junio y durante una semana ofrece eventos culturales, exposiciones de
carácter agrícola, ganadero, agropecuario y artesanal. También se presentan torneos
deportivos, actividades para el esparcimiento y muestras gastronómicas, bailes
populares, además de juegos mecánicos y gran variedad de “antojitos” y productos
de la región.
Los Reyes 6 de enero; San Juan 24 de junio; la Magdalena julio 22; Santa Ana julio
26; la Asunción agosto 15; de San Mateo, septiembre 21; San Miguel, septiembre 29;
diciembre 12 Virgen de Guadalupe. En todas estas fiestas se comienza con
mañanitas, hay bandas de música, fuegos artificiales y mecánicos
f) Religión predominante12
En Tláhuac predomina la religión católica. Contando con 27 iglesias y nueve capillas.
g) Educación13
Existen 166 escuela: 39 de nivel Preescolar de los cuales dos centros
Psicopedagógicos(C.A.P.E.P) ubicados uno en Villa Centroamericana y otro en
Selene, siete Centros de Desarrollo Infantil, 44 primarias,16 secundarias, cino de
nivel medio superior, cuatro de nivel superior y una de posgrado, además cuatro
centros de capacitaciones, un instituto de preparación informática, una escuela
comercial, 41 escuela privada incorporada a la SEP, de las cuales hay una
12
www.ordenjuridico.gob.mx/Documentos/Estatal/.../wo86651.pdf fecha de consulta(18/10/16) 13
http://www.vcarranza.cdmx.gob.mx/fecha de consulta (19/10/16)
15
deEducación Inicial, 28 primarias, siete secundarias, dos Bachilleratos, dos de
Educación Técnica y 20 Bibliotecas.
Las escuelas de gobierno no abastecen a la población de educación por lo cual hay
constante surgimiento de escuelas privadas que ofrecen sus servicios a la
población de la delegación.
h) Ambiente socio-económico14
LaPoblación Económicamente Activa (PEA) supera el 53% del total de la población,
identificándosemayor grado de ocupación en el territorio delegacional, así como un
grado mayor de Población Económicamente Inactiva.
En la economía de la Delegación hay una fuente generadora de empelo que es la
agricultura en la cual lo que se produce y se abastece en algunos puestos del
mercado local y la ganadería que ya es minoría, existe una gran cantidad de la
población que presta sus servicios como jornaleros y peones, existen negocios
familiares como abarrotes, tlapalerías, verdulerías, peluquerías, carnicerías, de los
cuales generan sus ingresos y empleos para la comunidad de los alrededores.
Con la creciente urbanización la población busca empleos en la zona central de la
Ciudad de México que a diario tiene que viajar a sus fuentes de empelo.
14
http://www.tlahuac.cdmx.gob.mx/ fecha de consulta(18/10/16)
16
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR
a) Ubicación de la escuela en la que se establece la problemática, incluyendo,
el croquis del área geográfica urbana o rural.
Localización15
El Centro “ROCÍO”, se encuentra ubicado en Av. Severino Ceniceros #98, Barrio
San Miguel, Del. Tláhuac, C.P. 13070. Entre las Calles de Aquiles Serdán y 20 de
Noviembre, en la Cuidad de México
Email: [email protected]
15
Fuente: http://www.google.com.mx>maps(19/10/16)
17
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela16
Durante el año de 1994 se inició un proyecto de CASA DE CUIDADO DIARIO por
parte del patronato de promotores voluntarios, incorporados a este proyecto de labor
social educativo.
El “Centro Comunitario de Atención Integral Roció” A.C. inicio sus operaciones en la
Ciudad de México, el 8 de agosto de 1994, surge como una necesidad de los Padres
de Familia de la comunidad que no cuentan con prestaciones sociales o recursos
suficientes para pagar una escuela privada y con el objeto de apoyar a los programas
en busca de mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
El 12 de septiembre de 1995, se constituye como Asociación Civil, denominándose
“Centro de Servicios Educativos a la Comunidad Ayari”, apegándose a los
lineamientos legales.
El 31 de enero de 2001 el “Centro Comunitario de Atención Integral Roció” se
registra en Educación Inicial. Recibiendo asesoría pedagógica por conducto de
(SEP) a través del Sector IX de Educación Inicial.
Durante el año 2005, se realizó el cambio de denominación social por: “CENTRO
COMUNITARIO DE ATENCION INTEGRAL ROCIO” A.C. Es una institución no
gubernamental, sin afiliación política ni religiosa y sin afán de lucro.
16
Centro comunitario “ROCIO” fecha de consulta (19/10/16)
18
Actualmente, se encuentra bajo el acuerdo de Centros Comunitarios de Atención a
la Infancia (CCAI) por parte de la Secretaría de Educación, del Gobierno de la
Ciudad de México.
c) Aspectos materiales de la institución
El inmueble inicialmente fue una casa habitación echa de material de concreto en la
cual se establece el “Centro Comunitario de Atención Integral Roció” A.C.
adaptando la planta baja con tres aulas para los grupos de preescolar uno, dos y
tres, una oficina, un recibidor, dos baños uno de niños y otro de niñas en la parte
interna y un tercero para las maestras en la parte externa y un patio.
d) Croquis de las instalaciones materiales17
17
Centro comunitario “ROCIO” Croquis elaborado por la tesista
Baños
Preescolar
1
Maternal
Preescolar
3
Preescolar
2
Entrada
Dirección
Patio
Cocina
Baños Bodega
19
e) La organización escolar de la institución18
El Centro Comunitario “Rocio” inicia sus labores de 8:30am a 2:30pm el recibimiento
de los niños lo realiza la encargada en su momento realizando un filtro pasando por
el recibidor.
Cuenta con tres aulas para los tres grados de preescolar y su respectiva titular de
grupo se inicia con una activación con toda la población escolar para posteriormente
cada docente pase a su salón para realizar actividad del saludo, asistencia, estado
de animo, clima y actividades correspondientes, hay asignados horarios por grupo
para realizar actividades en el patio de educación física, cantos y juegos
actividades que requieres trabajarse en espacios amplios.
La oficina es atendida por la coordinadora en la que los Padres de Familia pasan
para realizar pagos de mensualidad los días primero del mes, inscripciones, juntas
de Consejo Técnico, al finalizar la jornada hay asignada una docente para entregara
los niños de todos los grados en dos horarios a la 1:00pm y 2:00pm solicitando la
credencial de identificación que es para recoger a su niño se llama por su nombre a
cada niño para salir como actividad final de las maestras es organizar el aula, realizar
el diario de la educadora , preparar los materiales y actividades para el día siguiente
18
Centro comunitario “ROCIO” fecha de consulta (19/10/16
20
f) Organigrama general de la institución19
g) Características de la población en general
La población que atiende el centro son niños y niñas de cuatro a seis años la
mayoría de los niños son hijos únicos y una minoría con hermanos que viven en las
colonias cercanas del centro o en la misma Colonia.
19
Organigrama proporcionado por la Directora del Plantel fecha de consulta(20/10/16)
Directora
Preescolar 1
Preescolara 2
Preescolar 3
Personal de apoyo eventual
21
h) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de
familia
Los padres muestran mucho interés en participar e involucrarse en favorecer los
aprendizajes de sus hijos y reforzar en casa, colaborando en las estrategias y en
eventos según la temporada.
i) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad
La comunidad se integra para dar mantenimiento al “Centro Comunitario de Atención
Integral Roció” A.C. al pintar los salones que tiene alguna mancha, cada uno de los
niños se lleva su silla para que los Padres de Familia que viven en la comunidad las
pinten regresándolas así como mesas o muebles que lo requieran, donan libros para
la biblioteca, reparan materiales, etc.
Lo que refleja una amplia empatía en el trabajo que realiza el “Centro Comunitario
de Atención Integral Roció” A.C.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la probabilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas o nuevas relaciones del problema.
22
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la habilidad del pensamiento a desarrollar que contribuye a lograr
aprendizajes eficientes en el “Centro Comunitario de Atención Integral Rocio”
A.C.?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teóricos-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa.
Para tales efectos se construyo el enunciado siguiente:
Una de las habilidades básicas del pensamiento que contribuye a lograr
aprendizajes eficientes en el “Centro Comunitario de Atención Integral Rocio”
A.C. es la atención.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o términos de acciones interrelacionadas con
esquema de trabajo académico
23
Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la investigación presente, se construyeron los siguientes
objetivos.
1.5.1. OBJETIVOGENERAL:
Indagar mediante una Investigación Documental el papel que juega la atención
como habilidad del pensamiento que eficientes los aprendizajes en niños de 4
a 5 años, del “Centro Comunitario de Atención Integral Roció” A.C.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
Diseñar y Desarrollar la Investigación Documental.
Investigar e identificar los efectos de la atención, como habilidad del
pensamiento, produce en la eficiencia de los aprendizajes en niños de 4
años en el “Centro Comunitario de Atención Integral Rocio” A.C.
Proponer una solución alternativa a la problemática
24
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indica las acciones a llevar a cabo en el que hacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción de análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de
indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión.
25
CAPÍTULO 2.MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Toda investigación, requiere de un apartado teórico-critico que avale la base del
análisis que da origen a nuevas perspectivas teórico-conceptuales del área
conocimiento, en este caso educativa.
Para ello, es necesario revalidar las posiciones teóricas que se han ubicado
conforme el enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis.
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TÉORICO:
2.1.1. Las habilidades del pensamiento concepto y características
El pensamiento es una característica única del ser humano producto de la mente que
esta en uso todo el tiempo ordenando, relacionado y separando
informaciónpermitiendo representar lo que se capta del entorno, cada pensamiento
tiene un objetivo y es diferente en cada individuo este permite reflexionar las
acciones cotidianas.
Por lo tanto, permitirá descubrir las causas,comprender el sentido de lo que sucede y
por que sucede, prever las consecuencias de los acontecimientos, por lo tanto el
26
pensamiento se manifiesta en la capacidad de analizar situaciones que exigen una
solución desarrollando un pensamiento.
La Habilidad20 se define como una conducta o función individual en lo intelectual,
en lo social, en lo físico o en lo académico, que puede formar una destreza única, o
bien, forma parte de un conjunto más amplio de facultades especiales o de
conductas necesarias.
Permite realizar diversas labores y esta capacidad puede se innata o adquirida y
mejorada a través de la practica y solo se podrá lograr con esfuerzo y constancia.
Conocer estos conceptos permitirá comprender los procesos del ser humano al
desarrollar sus capacidades cognitivas es decir lo relacionado con el procesamiento
de la información que contribuyendo en la atención, percepción, memoria, resolución
de problemas, comprensión, etc. En la educación la importancia de conocer esta
información permitirá fortalecer en el los niños las habilidades del pensamiento por
medio de situaciones retadoras.
La importancia de desarrollar estas habilidades en el aprendizaje es para preparar
niños que sean capaces de identificar problemas, planear estrategias de solución,
toma de decisiones y soluciones de problemas en la vida real en cualquier ámbito.
20
Maureen, Priestley. Técnicas y Estrategias del Pensamiento critico: salón pensante, grupos cooperativos, aprendizaje creativo, guía de motivación, para profesores y padres. México, Trillas. pág. 83
27
En conjunto las Habilidades del pensamiento21 permiten procesar información,
para construir conocimientos y resolver problemas esto permitirá apropiarse del
conocimiento y transformar su entorno.
Las habilidades del pensamiento parten de los sentidos y permitirán los primeros
niveles de atención en niños y niñas en la etapa preescolar tema que es la prioridad,
aprendiendo a pensar de manera analítica, crítica, creativa.
El modelo educativo esta basado en competencias en donde el aprendizaje
demanda el desarrollo de estas habilidades para poder desarrollar el aprendizaje, y
en este proceso se adquieren las siguientes habilidades en forma innata y que
prepara a los niños para tener capacidad de pensamiento e inteligenciaspor esto
describo las habilidades del pensamiento y su implementación:
La observación22es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto o
situación identificando sus características, en el niño esta habilidad le permite
obtener información del entorno que le rodea y construir su conocimiento partiendo
de lo observado.
Generando el deseo de conocer y propiciando al niño a explorar, manipular por
medio de los sentidos favoreciendo la curiosidad, atención, orden y paciencia.
21
María, Celina Arredondo. Habilidades Básicas para Aprender a Pensar. , México. Trillas. Pág. 35 22
Margarita. A, De Sánchez. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos básicos del pensamiento. México: 2ª Ed. Trillas.Pág. 29.
28
LA OBSERVACION Y SUS MOMENTOS:
Este proceso mental implica la identificación de las características y la integración
de lo observado para después representa la imagen mental del objeto o situación,
este proceso es invertido cuando en lugar de iniciar con la observación hay una
representación mental del objeto y luego la representación de las características en
la etapa de enseñanza preescolar se implementa diversas actividades de
observación y que progresivamente se presentan mas complejas y de acuerdo a la
edad se retroalimenta con las experiencias de cada niño o niña.
Por otra parte en el caso de la docente la observación es una herramienta
fundamental por ser quien tiene cercanía con el alumno teniendo la oportunidad de
observar, obtener información relevante sobre el comportamiento de cada uno de
sus alumnos, sus formas de comunicación y la forma como se relacionan con otros
espacios y actividades distintas en el salón de clases.
Directa que tiene relación
con los sentidos ya que
capta las características del
objeto observado.
Indirecta cuya información es
obtenida a través de diversos medios
y por la experiencia, es decir todo lo
que se sabe acerca de un objeto.
29
Las siguientes habilidades son un complemento de la observación y competencias
que en lo cotidiano desarrollan los niños y niñas en contextos diversos pero es
importante reconocerlas como el proceso de la observación:
La observación y descripción23 son habilidades que se utilizan en conjunto implica
la identificación de las diferencias (características) de lo observado esta información
puede ser expresada de manera oral y de manera escrita, en el caso de los niños la
descripción suele se guiada por los docentes por medio de preguntas para describir:
La descripción de estos hechos y acontecimiento son comunesen la interacción con
los niños en el nivel preescolar ya que describen situaciones vividas y suelen ser
compartidas y dependiendo la edad puede existir una narración de la secuencia de
las acciones así como la descripción de personas que se encuentran en su ceno
23
Ibíd. Pág. 35.
Persona • ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama? ¿Qué edad
tiene? ¿A qué se dedica?
Objeto • ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Qué función realiza?
¿Para qué se usa?
Evento o situacio • ¿donde?¿cuando?¿por qué?¿quienes?¿qué paso?
30
familiar o juguetes o juegos de su agrado contribuyendo a construir y organizar
sus ideas y conocimiento a través de la expresión con apoyo de preguntas en este
caso.
Semejanzas y Diferenciasestas dos habilidades en conjunto establecerán lo que
hace iguales, diferentes o similares a los objetos, eventos o situaciones, facilitando
el aprendizaje ya que a través de esta comparación se logra relacionar información
para adquirir nuevos conceptos.
La observación en los niños genera experiencias que se representan y se organizan
en categorías mentales y estas representaciones mentales están basados en las
semejanzas y diferencias, esto se manifiesta en la interacción con elementos de la
vida cotidiana como su mascota y tomo como referenciaun gato y la primera
experiencia con un ser parecido una ardilla:
Los niños al observas este ser tienen nueva infromacion dentro de la categoria mental que se tenia, concetrandoce en las semejanzas del gato
al percibir las diferencias entre las ardillas y los gatos hay una reaccion de ser lo desconocido a lo conocido existiendo una nuevo concepto que responde a las necesidades de la vida real
31
Este nuevo conocimiento se integra y es construido por el niño a través de la
interacción de estructura mental con el ambiente utilizando estas habilidades, las
que hay que tener bien definidas para poder orientar y dirigir estas habilidades:
Semejanzas24 identifican las características idénticas o similares de objetos, eventos
o situaciones facilitando el aprendizaje para la adquisición de nuevos conceptos.
Diferencias permiten distinguir una coso de otra.
Es el momento de comparar25de acuerdo a su origen y estructura ya que al
observar se identifica cada característica de personas, objetos evento o situación
este proceso de comparación puede ser de dos o más elementos identificando
primero los elementos comunes o únicos estableciendo las semejanzas y
diferencias.
Para encontrar larelación, por su origen y estructura se realiza la comparación con
los datos obtenidos es entonces que la mente humana realiza abstracciones de esa
información y establece conexión entre los datos.
En el preescolar es común identificar características entre sus pares de acuerdo a
sus usos y costumbres y características físicas creando su propio concepto he
identidad.Estas relación esta vinculada con las semejanzas y diferencias y juntas se
llega a la comparación
24
Ibíd. Pág. 48,57. 25
Ibíd. Pág. 57, 65.
32
Esta comparación en este caso contempla estaturas, peso. Color de piel, etc., que
se interpreta como características esenciales26 y en cada situación de observación
se identificaran basadas en las semejanzas y diferencias.
La clasificación permitirá identificar personas, objetos, eventos o situaciones
basado en las semejanzas y diferencia definiendo un concepto.
La descripción será el medio por el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada las características del objeto de la observación. Se puede describir: de lo
general a loparticular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del propósito
de la descripción.
En la descripción se observa, se compara, se conoce, se analiza, también se
describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en
esos objetos, situaciones y fenómenos.
El desarrollo de estas habilidades y procesos se promueve de varias formas según
el programa de educación preescolar:
Registrando y valorando preguntas antes, durante y después de las
actividades basadas en lo observado y sus experiencias como antecedente.
Alentando los pronósticos y las explicaciones de acuerdo a las características
según sea la situación, objeto o ser vivió, etc.
Dedicando tiempo a hablar sobre los hallazgos
26
Ibid. Pág. 71,75.
33
Utilizando diferentes formas de registrar sus ideas de las actividades según
se requiera, dibujos carteles. Fotografías, realización de libros, etcétera,
involucrando a los niños y niñas en la toma decisiones acerca de la forma y
del contenido de los registros esto con apoyo de la comparación y relación.
Como se ha mencionado el niño desarrollara esta habilidades del pensamiento de
forma innata y que se tienen que potencializar en el aula existe la información y el
Programa de Educación Preescolar 2011 se basa en desarrollar habilidades pero
como Docentes la realidad es otra ya que hay poca claridad de estos conceptos y
proceso y como consecuencia implementación de practicas tradicionalista con esto
no quiere decir que no se favorezcan estas habilidades pero es necesario tener claro
el concepto y proceso de las habilidades del pensamiento para poder desarrollar el
aprendizaje basado en estas habilidades.
2.1.2. LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL PEP 2011
La atención es definida como 27 el control, la orientación y la selección por el
individuo de una o varias formas de actividades durante un periodo no demasiado
largo (Boujon, 1996)
El Programa de Educación Preescolar 201128 se enfoca en desarrollar competencias
que permitan actuar con eficiencias en situaciones que pongan en desafío
27
CHRISTOPHE BOUJON, Christophe Quaireau. Atención, Aprendizaje y Rendimiento Escolar Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Experimental. Madrid, Ediciones Narcea, S.A. Pág.10 28
SEP.PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA LA EDUCADORA,EDUCACIÓN BÁSICAPREESCOLAR México, Taller SEP, 2011Pág. 14.
34
habilidades del pensamiento que propicien la integración de aprendizajes para su
actuar cotidiano integrando experiencias y conocimientos del mundo que le rodea.
Este desarrollo de competencias se pretende lograr por medio del diseño de
situaciones didácticas donde implica desafíos en los cuales se hace uso de la
atención y la adquisición de aprendizajes:
Utilizando la observación, comparando, relacionando la información que adquiere de
los diversos medios y favorezca estas habilidades.
El propósito es que tenga experienciasque contribuyan a sus procesos de desarrollo
en la atención y aprendizaje teniendo disposición de aprender participando en
situaciones dondelos lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar,
elaborar explicaciones e intercambiar opiniones, haciendo inferencias .
El programa marca que es de carácter abierto, en el cual se debe de tomar en cuenta
el proceso de desarrollo y aprendizaje lo que significa que la intervención docente
puede ser dirigida con eficacia para favorecer la atención abordando y
seleccionando competencias, temas y estrategias que interesen a los alumnos y
propiciar su atención que favorecerá su aprendizaje.
Es de suma importancia reconocer las diversidades 29 sociales, culturales y
lingüísticas, así como las características individuales de las niñas y niñas durante
esta etapa preescolar lo cual permitirá que vivan sus experiencias las cuales
contribuirán a sus procesos de desarrollo y aprendizaje.
29
Ibid. Pág. 18.
35
Como se ha mencionado la atención es un habilidad de la mente humana que
permite actuar de una manera eficaz en diversas actividades en este caso de los
niños y las niñas, en el Programa de Educación Preescolar 2011 se impulsa la
atención y se complementa con la gran diversidad de habilidad que se pretende que
los niños y las niñas vayan desarrollando ya que se plantea:
Que gradualmente usen su razonamiento en situaciones que le demanden
comprender la relación entre datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos para resolverlos en el cual existe un proceso que consisten en fijar
la atención para identificar datos y llegar a una conclusión de lo observado y
analizado, habilidades que en conjunto permiten lograr enfocar la atención en
actividades diversas que se le presentan en su actuar diario para la adquisición de
los aprendizajes.
Que observen su entorno y su medio así comolos procesos de transformación del
mundo; prediciendo, comparando, registrar, elaborar explicaciones e intercambiando
opiniones habilidades que mejoran sus procesos de aprendizaje.
Al ingresar a esta etapa preescolar30 ya hay conocimientos, creencias y suposiciones
sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento
que se espera de ellos, y han desarrollado, esto significa que van construyendo su
conocimiento basado a lo antes mencionado relacionando lo que ya saben y van
aprendiendo.
30
Ibíd. Pág. 25.
36
El labor que debe realizara la educadora consistirá en observar y analizar a cada
uno de sus alumnos para saber sus interese, capacidades, los recursos o
estrategias que contribuyan a favorecer sus habilidades y destrezas en conjunto
con la atención y se apropien del nuevo conocimiento.
Los niños tienen interacción con adultos y de esta convivencia proviene la educación
pero es importante reconocer el beneficio de la esta interacción con sus pares ya
que de esa forma compartirá lo que sabe y aprenderá a trabajar de forma
colaborativa.
La educación en la etapa preescolar procura atender de manera adecuada a los
niños y niñas propiciando la inclusión y favoreciendo su aprendizaje y el uso de
todas sus habilidades identificando las barreras que puedan existir en el aprendizaje
para poder trabajar en colaboración .
2.1.3. LOS CAMPOS FORMATIVOS RELATIVOS AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN.
Los proceso de aprendizaje y desarrollo 31se vinculan en la interacción de factores
internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales), es necesario
que los niños y niñas de esta etapa preescolarparticipen en experiencias donde
utilicen sus capacidades afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz que
en conjunto influyen para estos proceso.
31
Ibid. .Pág. 39 -41
37
El programa está seccionado por Campos Formativos los cuales abarcan distintos
aspectos del desarrollo humano y permiten identificar el nivel de desarrollo y
aprendizaje de cada uno de los niños, esto facilita la intervención educativa ya
que se selecciona los aprendizajes que se pretende que el niño o niñas adquierany
contribuir a la base del aprendizajecon experiencias educativas favorable.
En estos Campos formativos es favorable la atención ya que en cada uno de ello las
niñas y los niños aprenden a observar cuando se enfrentan a situaciones que
demandan la atención, concentración e identificación de características de los
elementos. En la medida en que logran observar con atención, aprenden a reconocer
información relevante.
Observando, formulando preguntas, resolviendo preguntas de problemas mediante
la experimentación o la indagación, la elaboración de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en experiencias que les ayudan a avanzar y construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
información que incorporan.
Un apoyo importante de la intervención educativa que fortalece el Programa de
Educación Preescolar es la capacidad de observación habilidad del pensamiento
que contribuye al uso de preguntas que promuevan la identificación de detalles, la
descripción de lo que se observa y la comparación entre elementos, que pueden dar
lugar a la elaboración de explicaciones a partir de lo observado y la información sea
asimilada:
38
Las intervenciones de este tipo orientan la atención de las niñas y los niños en los
eventos a observar, dan pie al diálogo y al intercambio de opiniones y al
planteamiento de nuevas preguntas que los pueden llevar a profundizar en el
aprendizaje acerca del mundo que lo rodea.
El uso del lenguaje es fundamental para la construcción de cualquier conocimiento
ya que es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexivase usa para establecer
relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las
de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros.
Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la
construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y
la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de
otros.
La atención en el desarrollo del razonamiento matemático esta presente desde el
inicio de la vida de cada uno de las niñas y los niñosal realizar acciones en sus
juegos o en otras actividades distinguir tamaños de objetos, cantidades, calcificando
y separando según sus características, cuando realizan estas acciones de la vida
cotidiana ya sean consientes o inconscientes hacen uso de esta habilidad de la
atención.
Cada Campo Formativo está estrechamente vinculado con la atención ya que es
el primer factor que influirá en el rendimiento y dependerá del nivel de concentración
que pueda presentar cada niño y niña para lograr cada uno de los aprendizajes.
39
2.1.4. FACTORES QUE PERTURBAN LA ATENCIÓN EN EL PREESCOLAR32
El entorno que rodea a los niños y niñas de la etapa preescolar se caracteriza por
ser complejo y la atención es la capacidad a la cual somos receptivos a los sucesos
del medio que los rodea ya que existe una gran cantidad de información,
acontecimientos que se requiere entender, aprender o memorizar, estas acciones se
pueden realizar sin esfuerzo el inconveniente es que sin no hay atención y
concentración en estas tareas pueden ser olvidadas o desatendidas .
En este proceso existen factores que interviene y la alteran presentando mal
funcionamiento de los mecanismos de atención y cada caso dependerá de :
En esta etapa preescolar hay niños y niñas con trastorno físico con poca
receptividad de escucha que les dificultas percibir la vozde quien los rodea,
visión deficiente la cual no permite identificar e interpretar y comprender lo
que ven, un vocabulario poco desarrollado como para que pueda expresar
sus pensamientos por lo que suelen ser alumnos dispersos y con baja
atención.
Las necesidades fisiológicas de los niños sin satisfacer como puede ser
hambre ya que no hay una ingesta de alimento por la mañana, sueño o
cansancio excesivo, dolencia que se pueden presentar por enfermedad.
Los cambios de estados de ánimo como tristeza, miedo son negativos en
la atención, la falta de afectividad ya que no hay una motivación para
32
CHRISTOPHE BOUJON, Christophe Quaireau. Atención, Aprendizaje y Rendimiento Escolar Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Experimental. Madrid, Ediciones Narcea, S.A.
40
realizar acciones escolares por parte de los padres y educadores que en
alguna medida permite el mantenimiento de la atención.
Inmadurezen las habilidades de concentración, comprensión funciones que
tienen que ver con la atención cada niño y niña adquiere cierto nivel de
maduración sin embargo depende mucho de cada uno y en que etapa de su
desarrollo la adquieraya que entre mas pequeño sea el niño menor atención
tendrá .
La atención se caracteriza por la disposición, cuando las actitudes y
comportamiento es inapropiado y esta presente al momento de la case
afecta en la atención puede ser de manera individual o grupal.
El contexto y lugar donde se desenvuelvan los niños dependen del grado de
atención y lasaula mal organizada y los recursos no son adecuados
(tamaño, forma y color), monótonos y poco atractivos con los cuales se
estimula, esto contribuye a una atención inconsistente.
Las estrategias didácticas planteadas por los docentes de preescolar
suelen estar mal estructuradas al momento de presentar la información
malorganizada ya que hay poca comprensión por los temas perdiendo el
interés como resultado.
41
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TUCENTRO ESCOLAR?
El punto de partida para la práctica docente es conocer las necesidades e intereses
de sus alumnos para saber como abordar los aprendizajes que se requieren
potenciar, con esta información se logra que los niños y niñas se interesen y al
abordar cada temática lograr la atención y aprendizajes, el juego es la mejor
herramienta que utiliza la educadora fomentando el interés, participación e
integración en las actividades.
En el aula de clases se incorpora el aprendizajes, se optimizalas condiciones al
planificar muy bien el uso y control de las instalaciones y el material educativo,
considerando los períodos de atención ya que en la jornada escolar se implementa
una rutina de trabajo que se organiza estratégicamente por horarios de acuerdo al
turno, para implementar un serie se actividades que van de lo sencillo a lo mas
complejo de acuerdo al grado y necesidad de cada grupo .
Se trata de orientar los aprendizajes en los momentos de mayor eficacia y de ocupar
los momentos de menor atención con actividades menos complejas.
La práctica docente sabe que estos periodos de atención en un niño son cortos y
se efectúa en un lapso de media hora ya que después la atención no puede
mantenerse centrada en el mismo objetivo por lo que la estrategia que se
implemente y los recursos son fundamentales en la incursión del aprendizaje.
42
Si las actividades tienen las mismas características se crea un estimulo monótono
y poco atractivo en cambio si se hace juegos, canciones dibujos con partes
novedosas y sin repetición estaremos mejorando su atención los niños, presentan
mas atención a las actividades planteadas a modo de juego que las no lúdicas.
2.3. LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE PERTENECE,
LLEVAN ACABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA, BAJO
CONCEPTOS TEÓRICOS?
En el Centro Comunitario de Atención Integral “Roció” A.C. existía escaso
conocimiento del enfoque por competencias que promueve el PEP 2011 que tiene
la práctica docente en un principio el servicio que se ofrecía era totalmente de
cuidados o prácticas de imitación sin conocimiento de algún programa y teorías que
existían, para las docentes el tema de las teorías educativas era incomprensibles
que no lograban ligarlo con su práctica docente.
Con el Programa de Educación Preescolar 2004 una visión de lo que se debe
implementar en el aula se genera ya que se inicia a trabajar según los niveles de
desarrollo, aprendizaje entre pares, que por medio del juego el aprendizaje será
significativo, que los niños tendrían que ser observadores, analíticos, reflexivos, sin
embargo existía una contradicción en la practica cotidiana ya que pese a que se
ponía todos los esfuerzos por adaptar estos principios se caía en la practicas
tradicionalistas.
Al surgir cambios muchas del equipo de trabajo desistieron a conocer los sustentos
teóricos así como innovar la práctica docente.
43
Como equipo de trabajola capacitación y conocer las nuevas prácticas cambia pero
es importante mencionar que debido a que no se ha comprendido existen el
Programa de Educación Preescolar 2011, en el centro se implementa de acuerdo al
entendimiento que cada una de las Docentes provocando que los resultados no
sean óptimos.
El desarrollando habilidades y destrezas se promueve así como el enfoque
constructivista pero desde el punto de mi práctica considero que aun hay
interrogantes y que necesito seguir conociendo estos conceptos teóricos ya que el
contexto y mi practica conductista entran en conflicto al querer darle un enfoque
constructivista.
44
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
DE PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA “LUDOTECA PARA PREESCOLAR, JUGAR
ES DIVERTIDO”
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR ACABO LA PROPUESTA
Como se ha mencionado en el entorno escolar la atención es fundamental para el
aprendizajey el juego es esencial para su desarrollo y relevante para este proceso de
la formación de los niños y niñas,por esto es importante crear un momento y espacio
educativo propio donde se promueva el uso y la importancia del juego, esto se
puede favorecer por medio de LA LUDOTECA donde cumpla la función de
modeladora para las habilidades del pensamiento y favorezca la atención de
nuestros preescolares.
La creación de esta ludoteca genera espacios para el juego y siendo un
instrumento formativo que complementara su desarrollo escolar donde el niño se
convierte en creador de su propio conocimiento y mejore habilidades a través del
uso de ellas en las actividades programadas y planificadas durante la jornada
escolar o fuera de la jornada escolar.
Los aprendizajes en esta ludoteca se darán por medio del contacto con las
experiencias y conocimiento de su espacio de su entorno y su esquema corporal
con los objetos que lo rodean y así fortalecerá sus habilidades y destrezas.
Esta intervención sobre el juego estará encaminada a:
45
Propiciar situaciones retadoras pero un reto superable de acuerdo a la edad.
Propiciar experiencias que amplíen y profundicen lo que ya conocen y lo que
ya pueden hacer.
Estimulando para hacer y aprender más.
Continuidad de lo iniciado.
Tiempo para explorar a través del lenguaje lo que han hecho y describir sus
experiencias.
Y todo esto utilizando las habilidades del pensamiento y como mediador el juego.
Las idea de ludoteca ha ido evolucionando desde su creación de ser un espacio
donde se ofrecían juguetes a un espacio donde se facilita el aprendizaje por lo que
la creación de este nuevo concepto de ludoteca estimulará y motivará la atención
basada en los intereses de quien la utiliza sobre los objetos del medio natural, físico
y natural surgirán nuevas funciones de la ludoteca y en este casoseráhacer uso de
las habilidades del pensamiento en las actividades propuestas
3.3. ¿A QUÍENES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA?
La ludoteca es el espacio donde se puede jugar por mediación de un juguete en
préstamo con la compañía y orientación de un ludotecario y está pensada para los
niños de 4 a 5 años de nivel preescolar en el Centro Comunitario “Rocio” donde se
brindan elementos como juguetes, material lúdico espacios de juego ya sean
cerrados o abiertos.
46
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACION DE LA
PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR
Para la creación de esta ludoteca se dará a conocer la propuesta ala Directora del
“Centro Comunitario de Atención Integral Roció” para su implementación en niños
de 4 a 5 años de edad por lo que pediré el apoyo y la aprobación para destinar
espaciosinteriores y exteriores que estén disponibles para ser acondicionado y
adaptados para su uso exclusivo como ludoteca y se logren desarrollar las
actividades que se plantean en tiempo libres entendido como juego libre en el
tiempo que las docentes crean necesario hacer uso de la ludoteca.
El Centro cuenta con juguetes y materiales que serán solicitaran para su selección si
son adecuados alas características según la necesidad también es importante
conocer que materiales podrá proporcionar la institución.
Esta propuesta se dará a conocer en el Consejo Técnico a los docentes del Centro
invitando a integrase a la implementación de la ludoteca y que conozcan el
beneficio para sus grupos, cuales y cuantas actividades tendrá, y el tiempo en que
se estará implementando la ludoteca.
Informaré que se tendrá que capacitar en tiempos libres para conocer la función del
ludotecario y dar a conocer información de el desarrollo del niño, concepto y
características de juego y juguete por medio de libros que la tesista a recopilado
también proporcionare información para poder administrar la ludoteca y que
personal es necesario en una ludoteca, cuales serán sus funciones y como se
distribuirá por medio de un presentación, en el caso de los Padres de Familia se
47
hará la invitación para que se integren en la ludoteca por medio de carteles que
promuevan el beneficio se difundirá una campaña de recogida e juguetes usados
para su incorporación y exista variedad de material .
3.5. LA PROPUESTA:
3.5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA “LUDOTECA PARA PREESCOLAR JUGAR
ES DIVERTIDO”
3.5.2. EL OBJETIVO GENRAL
Desarrollar habilidades relacionadas con la atención como apoyo a la incorporación
de información, base de aprendizajes en niños de 4 a 5 años, del Centro
Comunitario de Atención Integral “Roció” A.C.
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA
Nivel inicial y preescolar
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA
La propuesta se realizará todos los días de la semana en los tiempos libres en
secciones de una hora durante el horario escolar de forma indefinida , como
actividad complementaria , por grupos de 20 niños que estarán bajo la
responsabilidad conjunta del Docente y los ludotecarios, la participación será en:
Actividades libre donde los jugadores elegirán a qué, cuándo, cómo, dónde y con
quién desea compartir su juego u otro tipo de actividad.
48
Actividad grupal donde se contempla tiempo para que el grupo juegue junto.
Toda actividad dentro de la ludoteca será con la intención de favorecer las
habilidades del pensamiento por medio de la atención e interés de los participantes.
Se contempla actividades diferentes al juego pero con una orientación encaminada a
seguir favoreciendo la propuesta como talleres de construcción de juguetes, de
elaboración de disfraces o de cocina, papiroflexia, lectura y podrá durar un día una
semana o más.
La programación estará dividida por las actividades diarias las cuales se realizarán
cotidianamente y actividades especiales que se realizarán cada cierto periodo de
tiempo, permitiendo al usuario cambiar de juego en cada sesión, esta programación
será flexible según las necesidades de los niños.
-Las secciones comenzarán con una asamblea en la que todos puedan hablar, jugar
cantar o leer un cuento o iniciar con la propuesta programada.
-A continuación se podrá jugar libremente o hacer actividades de taller todas
relacionadas con el tema que estamos desarrollando, otra opción es que haya una
propuesta por parte del ludotecario.
-Se terminará con una asamblea en la que se hable, juegue, canten o dibujen.
La ludoteca tendrá los siguientes espacios el movimiento y la psicomotricidad, los
juegos de imitación a la vida o simbólicos, construcción y juegos de mesa y talleres
Enseguida se presenta los temas de la propuesta:
49
33
http://www.cuautitlan.unam.mx <edudis>taxo.. 34
María Guadalupe Malagón y Montes. Situaciones Didácticas para Trabajar la Ciencia en el Jardín de niños por competencias, México. Trillas. Pág.124-125
Propósito:Formular33 preguntas que expresen su curiosidad y su interés por saber mas
acerca del medio natural, observando, formulando hipótesis y utilizando su razonamiento
hipotético.
Recursos materiales:revistas, cuentos, enciclopedias, folletos, planetario móvil digital.
Inicio:Se guiará34 a los niños a explorar diverso textos que previamente el ludotecario
habrá colocado en la biblioteca como revistas, cuentos, enciclopedias, folletos, referente al
sistema solar .En cuadro de comunicación se conversará y cuestionará de lo que es el
sistema solar, que planetas lo conforman se deberá animar a comentar la idea que
tienen ahora del sistema solar y que planetas que lo conforman, es importante hacer
resaltar características como ¿Qué forman tienen los planetas? ¿En cual creen que
vivimos?, etc.
Desarrollo:Previamente se habrá solicitado un planetario móvil digital. Se invitará a los niños
a asistir al planetario mencionando que observaremos una simulación donde nos expondrán
información muy importante y observaran (Constelaciones, movimientos de la tierra, la luna,
así como planetas y cuerpos del sistema solar) al finalizar se comentará la experiencia.
Cierre:Se ambientará un espacio de la ludoteca que se llamará en el rincón dedicado al
universo con mantas negras donde se irán integrando creaciones de los niño , información,
fotos, rocas, etc.
1. COSMOLOGÍA
NUESTRO SISTEMA SOLAR
(Espacio exterior –Actividad Grupal Dirigida)
50
35
http://www.cuautitlan.unam.mx <edudis>taxo 36
JOSÉ, Gordillo. Lo que el niño enseña al hombre. Trillas. 37
REBECA LUCIANI TORRES, Carmen, Martin Roca. Me llamo Vincent Van Gogh, Parramon.
Propósito:Usar35 la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse
por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar
manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
Recursos materiales:computadora, internet, carteles de pinturas de Van Gohg, caballetes,
lienzos, pintura, pinceles, diverso objetos (flores, frutas, personas, etc.)
Inicio:Conversar36 referente a ¿Qué es un pintor? ¿Qué hace? ¿Con qué elementos? ¿Qué
hay que hacer para ser pintor? Se cuestionara si conocen al pintor VAN GOHG ya que se
invita a observar un video de su biografía. Previamente, el ludotecario habrá colocado
diversos carteles de varias pinturas de este artista.
Desarrollo: Proponer a los niños hacer algunas de sus pinturas y para ello tendrán que
hacer un listado de los materiales que van a necesitar.
De acuerdo a la pintura que elijan realizar será la técnica que se utilizara
Como la pintura LOS LIRIOS usando técnicas de estampación con esponjas o frutas para
hacer las flores moradas y azules., UNA NOCHE ESTRELLADA con crayolas y pintura de
temperas. Se montara una sala de pinturas donde se colocara en el centro de la mesa
diverso objetos (flores, frutas, personas, etc.) que los niños seleccionen para plasmarlo en
una pintura.
Cierre:Se organizara una galería de arte para exponer lo realizado estableciendo roles
quien expondrá, dará la bienvenida.37
2. CREADORES DE ARTE
(Espacio interior-Actividad Dirigida)
51
38
Fichero de Actividades Didácticas Programa de Escuelas De Tiempo Completo. Secretaria de educación Pública. México 2014
Propósito: Describir características físicas y modo de ser basado en la observación, agilidad
mental, asociación de ideas, discriminación de posibilidades.
Recursos materiales:Carteles diverso de animales fantásticos, calcetines, estambre, silicón
líquido, foamy de diversos colores, alambre, periódico, pegamento, pinturas.
Inicio:En 38 cuadro de comunicación se conversará que conocerán unos seres muy
especiales ANIMALES FANTÁSTICOS saben ¿Qué significa? ¿Se imaginan animales
extraordinarios? ¿Conocen los unicornios y los pegasos ¿son animales de ficción? Es
importante orientar a los niños para que distingan entre animales reales y los ficticios.
Desarrollo:Se invitará a observar carteles de animales reales y fantásticos para establecer
semejanzas y diferencias y posteriormente conversar lo que saben acerca de cada uno de
los animales fantásticos distinguiendo si son reales o ficción.
Se formarán equipos de cinco alumnos para representa animales fantásticos por medio de
títeres y cada uno hará una presentación para explicar como formaron su animal fantástico
tanto la características que lo conforman.
Cierre: Los animales fantásticos se representarán por medio de alebrijes destacando el
nombre, para posteriormente crear un historia en grupo integrando los alebrijes de todos.(
esta ultima actividad se integrara en taller de forma individual y dirigida)
3. ANIMALES FANTÁSTICOS
(Espacio interior- Actividad Grupal Dirigida)
52
39
MARC MONFORT,AdoracionJuárez Sánchez. El niño que habla: el lenguaje oral en preescolar. Madrid Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, 1992. .
Propósito: Aplicar el sentido de audición, para seleccionar lo que escucha y enriquece la
capacidad de pensar creativamente y ampliar el discernimiento de la realidad.
Recursos materiales: grabadora laminas lotería, grabadora, discos de diversos sonidos,
fichas, instrumentos musicales,
Inicio:En cuadro39 de comunicación conversaremos que hoy realizaremos un juego muy
divertido y tendrán que poner mucha atención ya que vamos a escuchar diversos sonidos de
objetos o animales en la grabadora, se pedirá que cierren sus ojos y escucharan el sonido y
si sabe alguien que es tendrá que levantar la mano y diga qué es.
Desarrollo:Se formarán equipos de cinco niños y a cada uno se le entregar una lámina de
lotería que tendrá imágenes diversas, se reproducirá unos sonidos de animales de la granja,
domésticos, sonidos de la naturaleza, etc. Y el que sepa de qué objeto o animal se trata dirá
el nombre y si lo tiene en su lámina para ponerle una ficha. El equipo que rellene su lámina
primero ganara.
Cierre:Se compartirá que sonido son los que mas trabajo les costo reconocer y cuales les
gustaron.
Se crearan sonidos con elementos que se encuentren dentro de la ludoteca palos de lluvia,
tambores, flautas, guitarras para explorar nuevas fuentes sonoras.
4. LOTO FONÉTICA
(Espacio interior- Actividad Grupal Dirigida)
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Propósito: favorecer la formación de conceptos en el proceso de asociación de ideas.
Utilizar su conocimiento y capacidades de observación, agilidad mental asociación de ideas,
discriminación de posibilidades.
Recursos materiales: libros que contengan adivinanzas, hojas blancas o tarjetas, revistas.
Inicio:
Se invitará a explorar algunos textos de la biblioteca que contengan adivinanzas
Desarrollo:
En cuadro de comunicación se preguntará qué adivinanzas conocen animando a que
respondan y mencionen alguna, se tendrá que realizarla descripción de objetos que se
encuentren dentro de la ludoteca para que adivinen siempre buscando que realicen
descripciones.
Se organizara en equipos de cuatro integrantes cada equipo tomara un libro de los
seleccionados para su lectura, se identificaran las características descritas del objetos para
poder adivinar y tener una idea clara del objeto, ser o hecho por adivinar.
Cierre:
A partir de este análisis de adivinanzas de las ideas cada equipo elaborara una adivinanza
para que después el otro equipo adivine.
Se invitara a elaborar tarjetas de adivinanzas con recortes de revista para crear “Elgran
banco de las Adivinanzas.40
40
Fichero de Actividades Didácticas Programa de Escuelas De Tiempo Completo. Secretaria de educación Pública. México 2014
5. ADIVINA ADIVINADOR
(Espacio interior-Actividad Grupal Dirigida)
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Propósito:Realice sus propias especulaciones por medio de la observación y le permita
conocer el proceso de transformación.
Recursos materiales:Bórax, pegamento líquido blanco o transparente, recipiente hondo,
cuchara para mesclar.
Inicio:
Se cuestionará referente a las experiencias que han tenido al realizar experimentos ¿Qué
experimentos han realizado? ¿Qué notan durante los experimentos?
Desarrollo:
Se informara que se realizará un experimento de textura viscosa que se llama slime
radioactivo y para ello tendrán que escuchar muy bien el procedimiento y observar que
cambios tiene al combinar sustancias. Se proporcionara los ingredientes de forma individual
mencionando que deberán mescla cuando se les indique, que se integre cada ingrediente
se ira cuestionando que cambio observan en la mescla
¿Qué sucede al mesclar el pegamento líquido con el bórax?
¿Qué forma esta tomando la mescal?
Cierre:
Cuando terminen con el experimento se permitirá que interactúen con lo que obtuvieron del
experimento para que posteriormente en cuadro de comunicación comente que observaron
antes y después del experimento.
Comentaremos cuáles fueron los pasaos para realizar el experimento.
6. SLIME RADIACTIVO
(Espacio interior-Actividad Individual Dirigida)
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Propósito:Escucha, con cuidado y atención, fabulas, leyendas, cuentos, distinguiendo de
los hechos fantásticos y los reales.
Recursos materiales: libros de la biblioteca que contengan fabulas, leyendas y cuentos ,
diversas formas geométricas, papel crepe.
Inicio:Se conversa con los niños que en estos días vamos a conocer, fabulas, leyendas y
algún cuento, y que son grandes historias que no se deben olvidar.
Desarrollo:Se mostrara un libro que se titula ¨grandes historias que jamás se olvidan¨ se
mencionará que en este libro encontraran fabulas, leyendas, poemas y cuentos; así que se
comenzara con una fábula que se titula ¨el zorro y la cigüeña¨
Se realizara la lectura con apoyo de títeres para generar mayor interés en el niño.
Al finalizar la lectura se mencionará en voz alta. La MORALEJA de la fábula dando ejemplo
de la vida diaria de lo que esto significa.
Como reflexión de la fabula :
Se dará la consigna que cada uno debe realizar un patrón, pero no debe permitir que su
compañero termine, podrán interrumpirlo, moverle sus piezas, se dará un tiempo
considerable, (todo se vale, recordando que es un juego) se dirá ¨alto¨ y se pedirá que
platiquen como se sintieron con esta actividad.
Se recordar la moraleja de la fábula ¨no le hagas a los otros lo que no quieres que te.
7. GRANDES HISTORIAS
(Espacio interior- Actividad Dirigida Grupal)
56
Hagan a ti¨ ¿les gusto, que su amigo no los dejara terminar? ¿Qué cambiarían en la
actividad para que aprendamos sobre la moraleja? ¿Por qué creen que es importante
respetarse y respetar a los demás
Cierre:Con papel crepe se realizaran disfraces para dramatizara algunos personajes
resaltando características para posteriormente analizar que harían en el caso de cada
personaje.
57
Propósito: Organizar un conjunto de objetos de acuerdo a sus atributos cualitativos y
cuantitativos sobre criterios acordados
Recursos materiales: pantalones con tirantes, pelotas chicas de colores, cestas, pizarra.
Inicio:En cuadro de comunicación se conversará ¿ustedes saben que es un desafíos?
¿Alguna vez han afrontaron un desafíos? Van a afronta un desafío llamado EL
PANTALON DE PAPÁ.
Desarrollo:Se formaran dos o tres equipos y a cada equipo se le entregar un pantalón con
tirantes se les dirá que cuando se diga: en sus marcas listos fuera, cada uno deberán correr
por turnos para meter al pantalón una pelota y así durante un tiempo determinado
introduciendo la mayor cantidad de globos en el pantalón, y cuando suene el silbato o se
diga alto, ellos deberán colocarse junto con sus compañeros, y estando ahí realizaran el
conteo de cuántos globos logro juntar su equipo.
Se realizaran análisis de ¿Cuántas pelotas verdes tiene?, ¿Cuántas pelotas rojas tiene?
¿Cuántas pelotas blancas? ¿Cuántas pelotas tienen en total?
Cierre:Posteriormente se invitara a seguir el juego hasta que pasen todos los compañeros, y
con el apoyo de los registros corroboraremos que equipo logro juntar más globos para
premiara al equipo ganado.
8. DESAFÍO PANTALONES DE PAPÁ
(Espacio exterior-Actividad Grupal Dirigida)
(Espacio interior- Actividad Grupal dirigida)
58
Propósito: Reconocer y nombrar características que distinguen de objetos figuras y
cuerpos geométricos.
Recursos materiales: Piezas de diferentes longitudes, tarjetas plastificadas con figuras
geométricas como: triángulos, equiláteros, isósceles, escalenos, triángulo rectángulo,
cuadrados, rectángulos, rombo, romboide, trapecio.
Inicio:Se mostrara41 algunas tarjetas que tendrán figuras geométricas para que mencionen
que figura observan, cómo son sus lados, cuántos lados tienen, en el entorno donde
observan esa forma.
Se guiará a que la descripción de los atributos geométricos sea en el número de lados,
vértices, lados planos, longitud de los lados.
Desarrollo:Después se revolverán las tarjetas y cada uno sacara una y con las piezas del
mecano que estarán al centro de la mesa irán a armando la figura que salió en la tarjeta, al
terminar el armado se propicia la comparación con la figura de la tarjeta y con la de sus
compañeros y que describan por qué son iguales o por qué no. Posteriormente al armado y
la comparación se planteara ¿Qué pasara si se jalan los dos vértices?
Cierre:Al realizar la acción se analizará en que cambio la figura, se sacaran mas tarjetas y
repetirá el procedimiento.
41
Personal de Apoyo técnico Pedagógico de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar. Matemáticas Preescolar. Pág.64
9. DESAFÍO ARMEMOS FIGURAS
(Espacio interior-Actividad Individual Dirigida)
59
Propósito: Define y determina las características que distinguen objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Recursos materiales: suficiente material de construcción como cajas de cereal, de galletas,
tubos de cartón, hojas y lápices.
Inicio:Se invitará42 a realizar un desafío para el cual deberán ser muy creativos ya que
tendrán que hacer una construcción.
Desarrollo:Se formaran equipos de cinco o cuatro integrantes para construir un castillo
empleando material de reusó que se encontraran dentro del la ludoteca, primero dibujaran
como quieren su castillo y cada uno de los integrantes deberá de participar en el diseño y
luego deberán describir la forma de las piezas que necesitan nombrando algún atributo de la
figura.
En el caso que no nombre se apoyara con algunas preguntas ¿Cuántos lados tiene? ¿Sus
lados son iguales?
Cierre:Al finalizar se pedirá a cada equipo que compare su construcción con su dibujo y
mencione si se parece o no.
Se invitara a comparar las construcciones entre equipos semejanzas y diferencias entre
equipos.
42
Ibíd. Pág. 61
10. DESAFÍO ¿QUÉ PIEZAS NECESITO?
(Espacio exterior-Actividad Grupal Dirigida)
60
3.5.5. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA?43
CONDICIONES DEL ESPACIO
Los espaciosson necesarios en la ludoteca y se ha considerado espacio de juego en
espacios interiores con decoración y mobiliario adecuado al nivel preescolar el
tamaño del espacio no se ha determina pero es importante contar con espacio
amplios contemplando el número de participantes en la ludoteca.
Esta ludoteca estará ubicada en Centro Comunitario de Atención Integral “Roció”
como recurso del centro en los tiempos libres y para su uso por los tres grupos
durante el horario escolar se favorecerá el acceso y la posibilidad de salir
directamente para la realización de juegos y actividades al aire libre.
La instalaciones deberán de contar con iluminación natural por lo que deberá contar
con ventas muy grandes que durante las horas de luz haga innecesaria la
iluminación artificial (focos) ya que contara con zonas de lectura, observación,
construcción, actividades que requieren mayor atención ocular, la ventilación del
espacio de juego será importante para evitar el calor excesivo por lo que las puertas
deberán ser grandes para permitir la ventilación, para la temporada de invierno se
requiere un sistema de calefacción para mantener un ambiente acogedor .
El tipo de suelo que cubrirá la zona deberá de ser de material plastificado para que
se pueda jugar sentado y sea de fácil limpieza.
43
María, López Matallana, Jesús Villegas Saldaña. Organización y Animación de Ludotecas. Volumen 11 Colección Ocio y tiempo libre Series. Madrid, Ediciones ilustrado, 1995.
61
La decoración tendrá que ser de colores y materiales cálidos y al gusto de los
usuarios.
Para el mobiliario se necesitan perchas para los abrigos, mesas, sillas de
dimensiones adaptadas, estantería solida y de fácil acceso para la exposición de los
juguetes, una mesa grande de taller, un lavabo o pila donde se tenga limpiar algún
material, una mesa o armario para el ludotecario con espacios para fichero y para
almacén de juguetes y otros materiales. Además se considera contar con un espejo
grande.
El tipo de juguetes para la ludoteca son un elemento importante por lo que se
requieren pelotas, muñecos, juegos de imitación de la casa y sus accesorios,
barcos, aviones, trenes, disfraces, marionetas, rompecabezas de asta 50 piezas,
juegos para modelar, juegos de cartas, juegos para modelar, juegos para pintar y
dibujar, juegos para recortar, bloques de construcción, animales de plástico de
diferentes tamaños.
Materiales de nuevas tecnologías un proyector, computadoras, pantalla, DVD,
grabadora, planetario móvil.
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS DE JUEGO
La distribución de los espacios de juego tendrán las siguientes características de
flexibilidad es decir que los espacios de juego no estén estáticos de forma que el
área pueda agrandarse o reducirse en caso de ser necesario, introduciendo nuevos
espacios de juego o hacer desaparecer otros siempre tomando en cuenta la
62
necesidad de la población, diferenciación de espaciosdependerá a los intereses
que se tienen y ambientescon el objeto de mantener un clima de respeto y
convivencia en el juego .
LOS ESPACIOS DE EXTERIORES DE JUEGO
Son recomendables para la ludoteca como se ha mencionado y contar con este
espacio exterior permitirá desarrollar actividades en contacto con la naturaleza y
actividades deportivas por lo que se requieres un espacio al aire libre que contenga
los siguientes elementos.
Paisajes y elementos naturales diferenciados que permitan realizar actividades
diversas como correr, esconderse, trepar que inviten a la exploración desarrollando
curiosidad, interés y atención.
Complementando con materiales que ofrezcan nuevas posibilidades de juego: un
areno, elementos y objetos no fijos a la tierra, agua, plantas, pendientes en diferentes
espacio y de diferentes alturas, diferentes tipos de superficie en el patio de tierra,
hormigón, asfalto, una pérgola muy amplia echa de metal donde se colocara
mobiliario como bancos, mesas, papeleras, equipamiento de juego columpios,
toboganes, estructuras de juegos exteriores.
Que cuente con una distribución de espacio que permita invitara a juegos diferentes.
63
3.6. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO
DE LA PROPUESTA.44
Con la evaluación se pretende medir el grado de competencias, eficacias o eficiencia
de la propuesta y a su vez contribuir al aprendizaje y conocimiento del modelo de
intervención y metodología, para esta evaluación se presenta una rubrica que
presenta criterios que se van a evaluar y rangos de calificación a aplicar, los rangos
deben representar los grados de logro, por medio de grados. Los criterios
representan lo que se espera que los niños hayan dominado.
Asi la Docente tendrá una idea clara de lo que pretende evaluar por eso se describe
el criterio.
Así mismo, el tutor puede saber lo que ha alcanzado su hijo y le falta por desarrollar.
La evaluación se deberá realizar de forma:
Trimestral o al finalizar un ciclo de actividades.
Semanal para el seguimiento de la actividad y de los grupos
Al finalizar la actividad diaria de los participantes como incidencias, con un
diario de la ludoteca ría.
Par darle seguimiento a la propuesta la evaluación se deberá realizar:
44
María, López Matallana, Jesús Villegas Saldaña. Organización y Animación de Ludotecas. Volumen 11 Colección Ocio y tiempo libre Series. Madrid, Ediciones ilustrado, 1995. Pág. 76-79.
64
Rúbrica para evaluar el desempeño en la Ludoteca para preescolar45
45
Elaborado por la tesista
INDICADOR LO LOGRA
DE FORMA
AUTÓNOMA.
LO LOGRA
CON
APOYO
SE LE DIFICULTA
LOGRARLO AÚN
CON APOYO
OBSERVACIONES
Describe características de personas, objetos, seres vivos, color, tamaño, textura.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.
Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las
sensaciones que le producen.
Mantiene la atención y sigue la lógica en
las conversaciones.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará, a partir del t, las imágenes.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa por medio de la observación.
Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.
65
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
Los resultados que se esperan de la propuesta se concentra en el desarrollo de
habilidades del pensamiento que favorezcan la atención de los participantes que
asisten al Centro Comunitario de Atención Integral “Roció” implementando
diversas estrategias que favorezcan la calidad y uso del tiempo durante la jornada
escolar.
En la implantación del la propuesta las expectativas es que los recurso sean diverso
en el espacio que ofrezca un ambiente innovador y de interés, que las estrategias
sean lúdicas y permitan al niño integrarse y alcanzar niveles de atención, la adquirir
normas será esencial para su uso fomentando el respeto del entorno todo esto
en conjunto será una herramienta mas para desarrollar al máximo habilidades y
sean exitosos los aprendizajes.
La participación y la capacitación de los docentes será esencial para la
implementación por lo que se espera una intervención profesional con sustentos
teóricos bien cimentados para que la propuesta se adopte como proyecto escolar
que destaque al centro y la comunicada conozca el trabajo y cuales son los motivos
por lo que es necesaria una ludoteca y que funciones tiene.
66
CONCLUSIÓNES:
El interés por el tema surgió al observar niños que dispersaban su atención con
mucha facilidad al estar participando en una actividad determinada dentro o fuera
del aula de clases realizando acciones como dejar su silla, jugar con diferentes
objetos esto afectaba en sus proceso de aprendizaje, es en ese momento fue que
se inicio la indagación de cual era la razón por la que perdían la atención.
Varias fueron las conclusiones que empezaron a surgir como falta de interés,
estrategias mal planeadas, material inadecuado, cansancio, una mala alimentación
por parte de los niños,en cada caso es diferente las causas y al investigar el
panorama para la Docente ha cambiado al observar niños con atención dispersa ya
que anteriormente se pensaba en un mal diagnosticoy no se contemplaban otros
factores que la alteraban es entonces que se entiende que hay una necesidad de
conocer el funcionamiento de la atención y la intervención en el aprendizaje, se
seguir modificando las Prácticas Docentes, capacitación contante ,reorganizar el
funcionamiento de la jornada escolar para mejorara los procesos de aprendizaje.
Para memorizar, es necesario un control atención y como docentes debemos
encaminarlo.
Crear una ludoteca que se use en tiempos determinados para atender esta
necesidad es lo ideal y no ser omisión , situando los aprendizajes en los
momentos de mayor rendimiento del niño es decir que hay que asignar las
67
actividades de manera estratégica en los momentos que los niños tengan un nivel de
atención mayor para lograr un grupo integrado.
Se ha dicho de estrategias, cambios y esta indagación también a llevado a las
habilidades del pensamientode las cuales el conocimiento era limitado se
implementaban ya que el Programa de Educación Preescolar 2011 está orientado
a favorecerlas y profundizar en el tema ahora a permitido estar consiente de los
procesos para encaminar cada habilidad y que el Docente debe ser el facilitador del
los medios para el aprendizaje permitiendo al niño elaborar sus propias soluciones
a los problemas , formulando preguntas, encontrando respuestas es decir que
logren producir sus propios pensamientos y conceptos con apoyo de las habilidades
del pensamiento.
Finalmente, se quiere señalar que es primordial que se reconozcan y que se
aplique las habilidades del pensamiento en el salón de clases de forma consiente
para hacer uso de ellas al máximo ya que se usan en todo momento de forma
automática y al conocer la intervención se lograra innovar en el actuar diario y que
esto dará pie a que la intervención sea exitosa, dando una atención, esmerada a
toda aquella actividad que promueva el desarrollo en la atención.
68
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ARREDONDO,MaríaCelina. Habilidades Básicas para Aprender a Pensar. , México.
Trillas.
DE SÁNCHEZA,Margarita. Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos
básicos del pensamiento. México: 2ª Ed. Trillas.
PRIESTLEY,Maureen.Técnicas y Estrategias del Pensamiento critico: salón
pensante, grupos cooperativos, aprendizaje creativo, guía de motivación, para
profesores y padres. México, Trillas.
BOUJON, Christophe y Christophe Quaireau.Atención, Aprendizaje y Rendimiento
Escolar Aportaciones de la Psicología Cognitiva y Experimental. Madrid, Ediciones
Narcea, S.A.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de Estudio 2011Guía para la
Educadora, Educación Básica Preescolar México, Taller SEP, 2011.
LÓPEZ MATALLANA,María y Jesús Villegas Saldaña. Organización y Animación de
Ludotecas. Volumen 11 Colección Ocio y tiempo libre Series. Madrid, Ediciones
ilustrado, 1995.
MALAGÓN Y MONTES, María Guadalupe. Situaciones Didácticas para Trabajar la
Ciencia en el Jardín de niños por competencias, México. Trillas.
GORDILLO,José.Lo que el niño enseña al hombre. Trillas.
69
LUCIANI TORRES, Rebeca, Carmen, Martin Roca. Me llamo Vincent Van Gogh,
Parramon.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Fichero de Actividades Didácticas
Programa de Escuelas De Tiempo Completo.México.2014
PERSONAL DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA COORDINACIÓN
SECTORIAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR. Matemáticas Preescolares.
70
REFERENCIAS DE INTERNET
http://www.travelbymexico.com/estados/distrito
http://mapamexicodf360.com.mx/carte/image/es/mapa-delegaciones-mexico.jpg
http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/escudos/09esc
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http://www2.df.gob.mx/virtual/tlahuac/mono/MONOGRAFIA%20TLAHUAC.pdf
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http://www.metro.cdmx.gob.mx/red/linea12.html.
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http://www.cultura.cdmx.gob.mx/recintos/faro-tlahuac.
http://www2.df.gob.mx/virtual/tlahuac/mono/MONOGRAFIA%20TLAHUAC.pdf
http://www.vcarranza.cdmx.gob.mx/
http://www.cuautitlan.unam.mx <edudis>taxo