La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos

La Calidad Educativa: Visión, avances y desafíos

Sylvia Linan-ThompsonLa Universidad de Texas en

AustinCiudad de Guatemala,

Guatemala

Sylvia Linan-ThompsonLa Universidad de Texas en

AustinCiudad de Guatemala,

Guatemala

AgendaAgenda

Un proceso proactivo Un sistema comprensivo Un proceso coherente

Un proceso proactivo Un sistema comprensivo Un proceso coherente

Un proceso proactivoUn proceso proactivo

¿Preventivo o proactivo? Preventivo y proactivo

¿Preventivo o proactivo? Preventivo y proactivo

¿Por qué proactivo y preventivo?

¿Por qué proactivo y preventivo?

Good, Simmons, & Smith, 1998

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¿Qué implica?¿Qué implica?• Las trayectorias de lectura y matemáticas

se establecen temprano. • Los estudiantes que empiezan en una

trayectoria baja permanecen en esa trayectoria, al menos que algo cambie.

• Mientras más tiempo se espere para cambiar la instrucción, más difícil será cambiar las trayectoria.

• La adquisición de lectura y de las destrezas de matemáticas tiene que ocurrir en los primeros años de primaria.

• Las trayectorias de lectura y matemáticas se establecen temprano.

• Los estudiantes que empiezan en una trayectoria baja permanecen en esa trayectoria, al menos que algo cambie.

• Mientras más tiempo se espere para cambiar la instrucción, más difícil será cambiar las trayectoria.

• La adquisición de lectura y de las destrezas de matemáticas tiene que ocurrir en los primeros años de primaria.

RequerimientosRequerimientos

Una forma de determinar el nivel de los estudiantes.

Instrucción apropiada para cambiar trayectorias.

Docentes preparados. Materiales apropiados.

Una forma de determinar el nivel de los estudiantes.

Instrucción apropiada para cambiar trayectorias.

Docentes preparados. Materiales apropiados.

Evaluación• Al nivel nacional,

•provee una línea base del desempeño de los alumnos,

•identifica áreas en el currículum para reforzar,

•provee información para planificar y

•provee información necesaria para establecer indicadores de rendimiento.

EvaluaciónEvaluación

Criterios para identificar las áreas que se evaluarán: Se pueden medir con facilidad y

confiabilidad

Predicen el desarrollo de habilidades más complejas

Se puede intervenir en esa área

Criterios para identificar las áreas que se evaluarán: Se pueden medir con facilidad y

confiabilidad

Predicen el desarrollo de habilidades más complejas

Se puede intervenir en esa área

Al nivel escolarAl nivel escolar

un sistema de evaluación provee resultados confiables que: Identifican a los estudiantes que

podrían mostrar dificultad tempranamente.

Proveen información sobre la calidad de la instrucción.

Identifican con precisión los conocimientos de los estudiantes y áreas para reforzar.

un sistema de evaluación provee resultados confiables que: Identifican a los estudiantes que

podrían mostrar dificultad tempranamente.

Proveen información sobre la calidad de la instrucción.

Identifican con precisión los conocimientos de los estudiantes y áreas para reforzar.

Un ejemplo - RTI Internacional

Un ejemplo - RTI Internacional

EGRA Se ha aplicado en 17 países en 16

lenguas. Se ha utilizado para obtener una línea

base del rendimiento de los alumnos en los primeros tres grados.

Las pruebas se adaptan al contexto pero mantienen las características psicométricas necesarias para mantener validez y confiabilidad

EGRA Se ha aplicado en 17 países en 16

lenguas. Se ha utilizado para obtener una línea

base del rendimiento de los alumnos en los primeros tres grados.

Las pruebas se adaptan al contexto pero mantienen las características psicométricas necesarias para mantener validez y confiabilidad

EGRA EGRA Componente Prueba

Conocimiento de la letra impresa

Indica donde se empieza a leer, dirección

Reconocimiento de letras Fluidez en el nombramiento de letras

Conciencia fonológica Discriminación del fonema inicial

Segmentación de fonemas

Código alfabético Lectura de pseudo-palabras

Dictado

Fluidez en la lectura Fluidez en leer palabras

Fluidez en leer textos

Comprensión

Oral

Lectora

¿Por qué estas áreas?¿Por qué estas áreas?

Indican si un estudiante va a tener dificultad en aprender a leer

Se le puede proveer instrucción al estudiante

Se puede cambiar la trayectoria del estudiante con instrucción

Indican si un estudiante va a tener dificultad en aprender a leer

Se le puede proveer instrucción al estudiante

Se puede cambiar la trayectoria del estudiante con instrucción

Otro ejemplo- SAVE y AEDOtro ejemplo- SAVE y AED

La pruebas documentan: conocimiento de la letra impresa (en 3

lenguas maternas), fluidez en la lectura oral en español (tercer

grado) tiempo en la tarea, y acceso a materiales en la lengua materna

y español en el aula y en la casa.

La pruebas documentan: conocimiento de la letra impresa (en 3

lenguas maternas), fluidez en la lectura oral en español (tercer

grado) tiempo en la tarea, y acceso a materiales en la lengua materna

y español en el aula y en la casa.

Propósito de la evaluación en un proceso proactivo

Propósito de la evaluación en un proceso proactivo

Permite que se intervenga temprano y sistemáticamente durante los periodos críticos en el desarrollo de la lectura

Identifica si hay necesidad de modificar la instrucción

Es la base para hacer decisiones y planificar la instrucción

Se utiliza para desarrollar y promover un sistema comprensivo para la instrucción

Permite que se intervenga temprano y sistemáticamente durante los periodos críticos en el desarrollo de la lectura

Identifica si hay necesidad de modificar la instrucción

Es la base para hacer decisiones y planificar la instrucción

Se utiliza para desarrollar y promover un sistema comprensivo para la instrucción

Un sistema comprensivoUn sistema comprensivo

Sistema Un conjunto de elementos y sus relaciones

Nivel nacional Estándares Currículum

Nivel de aula Preparación de docentes Apoyo en la implementación

Nivel del estudiantes Oportunidad para aprender

Sistema Un conjunto de elementos y sus relaciones

Nivel nacional Estándares Currículum

Nivel de aula Preparación de docentes Apoyo en la implementación

Nivel del estudiantes Oportunidad para aprender

Coherencia entre evaluación, instrucción y

capacitación

Coherencia entre evaluación, instrucción y

capacitación• Cambiar las prácticas y el conocimiento de

docentes para mejorar el rendimiento de estudiantes es un proceso cíclico que se desenvuelve con tiempo.

• La capacitación provee el conocimiento necesario para cambiar la práctica docente.

• Evaluaciones de los alumnos proveen la evidencia de que la práctica del docente influye en el rendimiento de los alumnos.

Al notar el efecto de su instrucción, los docentes se motivan a aprender más.

• Cambiar las prácticas y el conocimiento de docentes para mejorar el rendimiento de estudiantes es un proceso cíclico que se desenvuelve con tiempo.

• La capacitación provee el conocimiento necesario para cambiar la práctica docente.

• Evaluaciones de los alumnos proveen la evidencia de que la práctica del docente influye en el rendimiento de los alumnos.

Al notar el efecto de su instrucción, los docentes se motivan a aprender más.

Un proceso coherenteUn proceso coherente

Hay un plan explícito y sistemático entre los componentes: Estándares y Currículum

Capacitación de docentes

Evaluación de estudiantes

Hay un plan explícito y sistemático entre los componentes: Estándares y Currículum

Capacitación de docentes

Evaluación de estudiantes

CapacitaciónCapacitación• Docentes necesitan capacitación en prácticas

eficaces y para desarrollar sus conocimientos. Evaluación

• Para determinar lo que saben y no saben los alumnos

Uso de materiales y diseño curricular• Para aumentar la implementación

adecuada• Para planificar y modificar la instrucción

Instrucción de lectura Para aumentar su conocimiento

• Docentes necesitan capacitación en prácticas eficaces y para desarrollar sus conocimientos. Evaluación

• Para determinar lo que saben y no saben los alumnos

Uso de materiales y diseño curricular• Para aumentar la implementación

adecuada• Para planificar y modificar la instrucción

Instrucción de lectura Para aumentar su conocimiento

Variables de Modelos de Capacitación

Variables de Modelos de Capacitación

Variedad de formatos de entrega Tiempo Coherencia Enfoque Participación colectiva Aprendizaje activo

Variedad de formatos de entrega Tiempo Coherencia Enfoque Participación colectiva Aprendizaje activo

FormatosFormatos

Talleres presenciales Seguimiento en el aula Grupos de ínteraprendizaje Talleres virtuales

Talleres presenciales Seguimiento en el aula Grupos de ínteraprendizaje Talleres virtuales

Tiempo y aprendizaje activo

Tiempo y aprendizaje activo

Capacitación distribuida a través del año con el uso de una variedad de formatos.

Secciones que permiten participación activa, modelaje, práctica, discusión

Capacitación distribuida a través del año con el uso de una variedad de formatos.

Secciones que permiten participación activa, modelaje, práctica, discusión

EnfoqueEnfoque

Conocimiento del contenido

Conocimiento de prácticas pedagógicas

Conocimiento de diseño curricular

Conocimiento del contenido

Conocimiento de prácticas pedagógicas

Conocimiento de diseño curricular

Coherencia y participación colectiva

Coherencia y participación colectiva

Coherencia entre las prácticas, el currículum y los estándares.

Participación colectiva se refiere a la capacitación de varios docentes en cada centro escolar.

Coherencia entre las prácticas, el currículum y los estándares.

Participación colectiva se refiere a la capacitación de varios docentes en cada centro escolar.

Un modelo de capacitación incluye

Un modelo de capacitación incluye

Talleres mensuales o bi-mensuales (un año) Dinámica general: ofrecer modelos –ejemplos- concretos de qué

enseñar y cómo enseñar Enfoque en áreas críticas Materiales de apoyo

Lecturas informativas (teóricas) Guías para el desarrollo de actividades de aprendizaje –práctica— Materiales para los alumnos (cuadernos de trabajo): Muy apreciados

Grupos Interaprendizaje GIA (de 1 a 3 veces al mes)

Seguimiento en aula: “para consolidar el aprendizaje” (de 1 a 4 veces al mes)

Talleres mensuales o bi-mensuales (un año) Dinámica general: ofrecer modelos –ejemplos- concretos de qué

enseñar y cómo enseñar Enfoque en áreas críticas Materiales de apoyo

Lecturas informativas (teóricas) Guías para el desarrollo de actividades de aprendizaje –práctica— Materiales para los alumnos (cuadernos de trabajo): Muy apreciados

Grupos Interaprendizaje GIA (de 1 a 3 veces al mes)

Seguimiento en aula: “para consolidar el aprendizaje” (de 1 a 4 veces al mes)

Modelo de CapacitaciónModelo de Capacitación

CETT CA-RD CETT Andino ADA- Costa Rica Ministerio de Educación- El

Salvador Ministerio de Educación- Chile

CETT CA-RD CETT Andino ADA- Costa Rica Ministerio de Educación- El

Salvador Ministerio de Educación- Chile

ProcesoProceso• Desarrollar un plan para incrementar los

conocimientos de los docentes y para cambiar sus prácticas enfocándose en las prácticas que tienen el mayor impacto.

• Monitoreo del progreso de los docentes.• Monitoreo del cambio en el aprendizaje de

los alumnos.• Añadir componentes en forma sistemática

• Desarrollar un plan para incrementar los conocimientos de los docentes y para cambiar sus prácticas enfocándose en las prácticas que tienen el mayor impacto.

• Monitoreo del progreso de los docentes.• Monitoreo del cambio en el aprendizaje de

los alumnos.• Añadir componentes en forma sistemática

ConclusiónConclusión

3 cambios que tienen un impacto:

Uso de evaluaciones

Cambios en la entrega del contenido

Contenido y entrega de capacitación

3 cambios que tienen un impacto:

Uso de evaluaciones

Cambios en la entrega del contenido

Contenido y entrega de capacitación