GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN

SUBSEDEVALLADOLID

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS CIENTIFI COS

ANTIGONA EDAENA ROMANPEREZ

TESINA

EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE

LA EXPERIENCIA PROFESIONAL PRESENTADA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACION

VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO

2007

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA NECESIDAD A DESARROLLAR

A. Antecedentes de mi formación profesional

1. La lectura en mi educación primaria

S. Mi encuentro con la docencia

C. Aprendiendo a ser maestra en la práctica

D. La lectura una necesidad para profesionalizarse

1. La Universidad Pedagógica centro de formación docente

2. Cancún una ciudad diversa

a). Ubicación Geográfica

b) .Servicios con los que cuenta

c). Aspecto Cultural y Lingüístico

CAPÍTULO II

EL ENTORNO DE Mí PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA

"AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO"

A. Descripción de Marco Contextual

S. Descripción Institucional

C. Descripción de mi salón de clases

D. Una Escuela de calidad proyecto Institucional

1. Uso de la comprensión lectora en el aula

2. La comprensión lectora y su relación con el aprendizaje

a) .Tipos de textos escritos

CAPÍTULO III

EL TEXTO y SU RELACIÓN CON LA MODALIDAD DE LECTURA

A. El texto informativo científico difícil de comprender

1 .Modalidades de lectura

2. La lectura guiada de textos científicos.

S. "Una lectura prehispánica."

C. "Un viaje a Croco cun"

D. El agua se transforma

E. ¿Cómo se reproducen las plantas?

F. Las plantas fabrican su propio alimento

CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS

A. Pintura mural prehispánica.

B. ¿Quién come a quien?

C. El agua se transforma

D. ¿Cómo se Reproducen las Plantas

E. Las plantas fabrican su alimento

F. Logros y dificultades

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es una de las partes básicas al leer un texto, sin embargo el

texto que el niño lee debe estar de acuerdo a su edad y ser sencillo, ésta es una acción

cognoscitiva primordial en el proceso de lectura pues quien lee y no comprende se puede

decir que no sabe leer porque no existe comunicación entre el autor y el lector. El presente

trabajo tiene la finalidad de exponer al lector las situaciones por las cuales atraviesan los

alumnos en la escuela primaria con relación a la comprensión lectora, específicamente de

los textos científicos. Los textos escritos que el niño lee deben de estar de acuerdo a su edad

ya su desarrollo lector para que pueda relacionar el contenido con sus conocimientos

previos y sus conceptos verbales o vocabulario.

En este libro plasmo cómo fue mi formación desde la infancia hasta lo profesional

en la Universidad Pedagógica Nacional, también doy a conocer cómo es mi comunidad y su

relación con la lectura, cómo ingresé a la docencia en la Escuela "Año Internacional del

Niño" de Cancún O. Roo; explicando también el marco contextual, Institucional, y mi salón

de clases en relación con la lectura.

También narro paso a paso las dificultades más relevantes a las que me enfrenté al

trabajar junto con los niños distintos tipos de texto durante la clase. También explico cuáles

son las diferentes modalidades de lectura que el maestro puede aplicar en el aula con los

alumnos al realizar una lectura y para que sea comprendida. Son mis experiencias más

relevantes relacionadas con la lectura y la comprensión, en ellas explico paso a paso cómo

realizo una lectura en el aula y aplico estrategias para que el niño vea desde otra perspectiva

la lectura aclarando sus dudas.

Al explicar las diferentes modalidades de la lectura elijo una y la aplico,

implementando diversas estrategias para que el niño comprenda mejor lo que lee.

Asimismo procuro en este trabajo hacer notar la importancia de fomentar en el niño el

gusto por la lectura.

En este trabajo expongo también las vivencias en el programa, las dificultades que

se me presentaron al inicio y durante mi labor como docente y la manera en la que poco a

poco las fui superando, obteniendo logros que favorecen el aprendizaje del alumno. Cómo

comprendí que sólo con un cambio de actitud de nuestra parte y el gusto por la docencia

podremos elevar la calidad de la educación en el país.

CAPÍTULO I

LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA NECESIDAD A DESARROLLAR

La enseñanza de la comprensión lectora ha ido perdiendo terreno en las escuelas

porque no se le da la importancia necesaria en el aula y mucho menos en el entorno

familiar. No basta con sólo leer un libro, un texto informativo o narrativo, para decir que se

lee, sino hay que comprender lo que se está leyendo. En el aula son 30 a 40 niños que el

maestro tiene que tomar muy en cuenta a la hora de la lectura de un texto, no todos tienen la

misma manera de comprender, de imaginar, de entender o de tener las mismas ideas previas

para poder captar una lectura; por ello hay que buscar nuevas estrategias que hagan que el

niño participe, se involucre, no sea monótono y pierda el interés de la lectura.

Recuerdo que en mi niñez, a la hora de dormir, escuchaba a mi mamá leer un cuento

y lo hacia con tal entusiasmo que dormía hasta que terminaba el cuento. Pero con el tiempo

fue cambiando mi interés por la lectura, en el aula con los maestros fue diferente, una vez

que sabía leer me indicaban un texto para leer y ya daban por hecho que lo comprendía. No

todos los maestros son así pero hay maestros que ejercen su profesión por necesidad o por

casualidad porque les da igual si el niño aprende o no, ellos dan su tema y ponen

calificación sin importarle el aprendizaje de sus alumnos y también hay maestros que

estudiaron el magisterio por el gusto de enseñar a los niños y buscan nuevas estrategias en

cada materia.

Las dificultades que tenía en mi aula no eran nuevas, se conocían desde hacía

mucho tiempo pero para mí sí lo eran y afortunadamente me di cuenta que la falta de

comprensión lectora predominaba, en mi grupo y recordando que en mi infancia en la

primaria había tenido una dificultad similar me impulso a plasmar estas vivencias y me

permito narrarlas en este trabajo como: la dificultad en la comprensión lectora.

A. Antecedentes de mi formación profesional

En mi educación primaria veía a mis maestros con gran asombro y respeto sobre

todo a mi madre que día a día trabajaba con entusiasmo en el magisterio y luchaba para que

sus alumnos aprendieran sin importarle el sacrificio que implicara el robarle tiempo a su

familia para dedicárselo a sus alumnos, llegando al extremo de continuar las clases en

nuestro hogar, la veía cansada pero altamente satisfecha y orgullosa al referirse al hecho de

que era maestra y discutía con vehemencia cuando alguien se refería con menosprecio al

papel del docente. Ella decía que no había trabajo más bonito e importante que el del

maestro y que la satisfacción más grande es ver que un niño aprende a leer, escribir y

muchas cosas que le pueden servir en su vida. Todo eso despertó en mí el deseo de

desempeñarme algún día como maestra.

Cuando no tenía clases mi mamá me llevaba a la escuela donde ella trabajaba y me

decía "aquí eres una alumna más en mi salón" así que no esperes consentimientos, pero

cuando la mandaban llamar por la directora esperaba que se alejara y me paraba enfrente de

sus alumnos y les decía: "Ahora soy su maestra y les voy a explicar y van aprender muchas

cosas"; los niños al principio se sorprendían, algunos querían jugar y otros prestaban

atención a lo que decía, pero como sabían que era hija de la maestra y como era mayor que

ellos me hacían preguntas sobre matemáticas; algunas les contestaba y otras no sabia como

explicarles.

Siento que siempre ha sido mi vocación ser maestra porque desde pequeña me

gustaba, además creo que hasta por herencia pudo haberme gustado ya que también mis

abuelos y varios de mis tíos ejercieron la profesión mas noble del mundo: la de ser

profesor.

Estudié mi preescolar y primaria en una escuela particular de monjas, en esa escuela

todo era muy estricto, muy distinto de las escuelas a las que había ido con mi mamá.

Pensaba que las monjas eran malas maestras porque no eran docentes sino monjas, sin

embargo allí me tenían estudiando.

Es muy difícil acordarse acerca de como me daban clases todos los maestros, pero si

recuerdo a los que castigaban, aún tengo en mi mente a una maestra de cuarto grado que

cuando no me aprendía las tablas de multiplicar, no salía al recreo y me dejaba sin

desayunar viendo hacia la pared. Cuando llegaba la hora de la salida nos pedía de nuevo las

tablas y no nos dejaba ir hasta que se las diéramos de memoria correctamente, había días

que salía a las dos de la tarde, cuando debía hacerlo a las doce; era la clásica maestra ella

"ocupaba el lugar más importante dentro del salón, en él (ella) se concentra el poder y el

saber. El (ella) sabe y los alumnos no saben, el (ella) manda y dispone lo que se debe

hacer"1

No todos los maestros fueron como esta profesora, recuerdo con gran admiración y

respeto a mi maestra de tercer grado que cuando daba sus clases, nadie del salón se aburría,

todos ponían atención, era amena su clase y pasaba al otro tema hasta que todos los

alumnos entendieran lo que permitía que todos aprendiéramos mejor y con más

tranquilidad.

1. La lectura en mi educación primaria

Al ingresar al tercer grado de primaria ya todos debíamos de saber leer con muy

buena fluidez porque sino sabías leer te regresaban a primer grado en aquel entonces a los

maestros no les importaba si el niño comprendía o no lo que leía, único que le interesaba

era si el niño leía rápido, era la manera como calificaban o medían la lectura para ver si el

alumno acreditaba o no el curso escolar.

En ese tiempo no se consideraba de interés la comprensión lectora, aun recuerdo

que estando en segundo grado de primaria leía con poca fluidez y estando en el salón la

maestra nos ponía a leer en voz alta apoyándose en el libro de lectura y terminando de leer

decía "copien toda la lección y hagan un dibujo", así daba por vista y de manera implícita

entendida la lectura.

1 Pedro Fontan Jubero. .'El papel del profesor dentro de 4 posibles modelos educativos", en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar Guía y antología básica UPN LEP y LEPMI 90 México 1997. Pág. 123

Más tarde cuando nos dejaba tarea del libro de actividades donde antes de contestar

había que leer el instructivo no lo podía resolver y necesitaba de la ayuda de mi madre.

Había varios compañeros que no hacían sus tareas por este motivo pues ellos mismos

decían que no la hicieron porque no la habían entendido. Claro que en ese entonces no nos

dábamos cuenta de esos detalles y lo único que le interesaba a la maestra era que al

finalizar el ciclo escolar terminara su programa oficial.

B. Mi encuentro con la docencia

Al transcurrir dos años de mis estudios de bachillerato surgió mi primera

oportunidad real como docente en la Escuela Primaria "Carlos Novelo Fernández" en la

ciudad de Valladolid, Yucatán; cubrir una licencia por veinte días de un maestro que se

había enfermado y no quería que sus alumnos se atrasaran, gustosa acepté porque con

anterioridad cubría esporádicamente a los maestros pero nunca por tanto tiempo lo que

implicaba todo un proceso de planeación docente, un reto enorme para mí.

En mi mente siempre había existido la idea de ser maestra como mi mamá, pensaba

que era fácil porque en ocasiones la ayudaba a elaborar su material didáctico, y siempre la

escuchaba decir "Tengo que hacer mi planeación semanal, mi material didáctico, preparar

un tema para impartir mis clases" Nunca pensé que fuera tan complicado.

Me presenté a la escuela primaria y mi sorpresa comenzó cuando la directora me

entregó la libreta de planeación y me pidió que continuara con el programa y que planeara

mis clases diarias para que así al finalizar la semana ella lo revisara, también me pidió darle

seguimiento a la comisión del Consejo Técnico que tenia el maestro que era de orden y

disciplina, le dije que no había problema y que seguiría al pie de la letra lo que me indicaba.

La directora me presentó con los maestros y les pidió que se me apoyara en todo lo

que fuera necesario. Me sentía nerviosa, no por la presentación sino por todo lo que me

había pedido con anterioridad, más tarde llegué a mi casa para empezar mi trabajo de

planeación y no sabía por dónde empezar. La persona que me ayudó fue mi mamá quién

paso a paso me fue enseñando la manera de planear y organizarme en el salón, también me

sugería varias estrategias para que aplicara en mi aula. Esto me ayudó a que tuviera más

confianza y seguridad en el aula ya preparar mis clases con anticipación. La manera de

planear era sencilla me basaba del libro básico del alumno y del libro del maestro; los

contenidos los tomaba del programa establecido por la SEP, planeaba mis actividades y

elaboraba mi material para la clase; siempre buscando la manera más fácil para que el niño

pudiera entender y captar lo que explicaba llegando así al objetivo del programa. No

siempre obtenía buenos resultados pues tenía dificultad con los niños de lento aprendizaje.

Por ejemplo. los niños con este problema se les dificultaba captar el tema que explicaba y

tenía que repetir de nuevo todo dos o tres veces, en ocasiones los llamaba individualmente

y les explicaba de otra manera con el fin de que entendieran y al final me daba buenos

resultados.

C. Aprendiendo a ser maestra en la práctica

Al terminar de cubrir la suplencia en la Escuela "Carlos Novelo Fernández", tuve la

oportunidad de cubrir otra licencia pero después de mi primera experiencia decidí mejor no

aceptar, preferí terminar mi preparatoria e ir a la normal, pues me di cuenta que el maestro

tiene en sus manos la gran labor de formar a los niños para su futuro, para que sean buenos

ciudadanos, conserven sus valores, tradiciones, cultura y sobre todo desarrollen su

potencial.

Mi sueño de ser maestra se fue perdiendo al trasladarnos ala ciudad de Cancún, O.

Roo, ya en esta ciudad ingresé en la carrera de "Licenciada en Administración de Hoteles"

tenía que cumplir con 2 requisitos obligatorios durante los cuatro años que duraba la

carrera; hacer el servicio social y realizar practicas profesionales sobre la carrera.

Cuando solicité mi servicio social pedí realizarlos en la escuela primaria, "Año

Internacional del Niño", en ésta trabajaba mi mamá. la directora me aceptó como auxiliar

en la dirección. La función que desempeñaba en la dirección de la escuela por mencionar

alguno era: Elaborar documentos como constancias de estudios de los alumnos, constancias

de servicio de los maestros, credenciales de los maestros y alumnos. Registrar el acta

Constitutiva de la sociedad de padres de familia, etc.

En el cuarto mes se me dio la oportunidad de estar frente a grupo y no lo hice tan

mal porque a partir de ello la directora me mandaba con más frecuencia al grupo de algún

maestro ausente o con permiso. Después de terminar mi servicio social le pedí a la directora

estar como observadora en el salón de clases de mi mamá, aceptó gustosa porque sabía ya

de mi interés por la docencia, ella me decía "conoce bien el medio donde quieres trabajar

para que te prepares y en el no tropieces de nuevo". En este centro de trabajo tuve la

segunda oportunidad de suplir una licencia esta vez de tres meses.

En ese tiempo aprendí muchas cosas, los maestros me apoyaban en todo lo

necesario porque se dieron cuenta que me gustaba esta profesión y vieron que le ponía

mucho interés así que me ayudaban con cualquier duda que tenía sobre algún contenido

además se preocupaban porque era una de las escuelas de gobierno mas prestigiadas de

Cancún e implicaba que los maestros debían estar bien preparados en cuanto a la

enseñanza, además los papás siempre estaban pendientes de sus hijos para que estuvieran al

día. Cuando se enteraron que yo estaría al frente del grupo, muchos padres de familia no

estaban de acuerdo, decían que yo era muy joven para estar frente a grupo y que la maestra

Lorena G. Pérez Arzápalo era la indicada para darles clases a sus hijos.

En el trabajo se me presentaron varias dificultades pues había niños que no sabían

leer, dos que eran estadounidenses que aunque hablaban español se les dificultaba la

lectura, la herramienta básica para todo tipo de aprendizaje. Día a día fui solucionando mis

dificultades, la primera fue con los niños que no sabían leer; hable con sus papás para que

los apoyen en su casa con la lectura y yo los apoyaría en el salón durante el recreo.

Durante los tres meses que estuve frente al grupo practiqué lo que me había

aprendido en mis observaciones por ejemplo: cómo se elaboraba una planeación semanal,

mensual y diaria y cómo preparar las actividades, que material utilizar, etc. A pesar de salir

avante en algunas cosas tenía dificultades durante el proceso enseñanza -aprendizaje, como

por ejemplo: ¿Cómo enseñar? en ese momento no lo pude resolver porque me faltaba

formación pedagógica lo que me impulsó a estudiar en la Universidad Pedagógica

Nacional, aun cuando no había concluido la carrera que estudiaba. Después de la

experiencia tan bonita que viví como docente, entendí que es muy difícil ser maestro y que

se necesita toda una formación docente para respondemos el que, cuando y sobre todo

cómo enseñar.

Terminé mi carrera y trabajé en ella dos años pero siempre pensaba que me sentiría

mejor como docente, mas tarde platiqué con mis papás les dije que quería estudiar la

Universidad Pedagógica Nacional y que necesitaba de su apoyo económico porque la

escuela donde quería estudiar se encontraba en Valladolid, aceptaron e ingrese a la

Universidad Pedagógica Nacional para prepararme y ser una buena maestra porque esa era

mi verdadera vocación.

D. La lectura, una necesidad para profesionalizarme.

La primera escuela que me dio la oportunidad para trabajar como docente de base

frente a grupo fue la Escuela particular "MAKARENKO" ubicada en Cancún o. Roo, fui

aceptada y condicionada a continuar con mi carrera en la Universidad Pedagógica

Nacional. Me asignaron el segundo grado con 20 alumnos. Esta comunidad estudiantil era

diferente a las escuelas de gobierno porque eran más exigentes los directivos, en la manera

de impartir las clases y en los resultados de los alumnos pues los papás pagan colegiaturas

excesivas por tener a sus hijos en ese colegio de prestigio con la finalidad de que los niños

tuvieran una buena educación aunque a decir verdad eso lo puede conseguir en cualquier

escuela donde los maestros sean dedicados y comprometidos.

Ingresé al grupo a medio curso por la salida del maestro anterior, los niños me

hicieron sentir culpable de la salida de su maestro y sentían cierto resentimiento, pero poco

a poco fui acercándome a ellos y dándoles tiempo a cada uno. Como era pocos alumnos fui

observando cómo trabajaba cada uno y pude darme cuenta que tenían varias dificultades en

las sumas, en las figuras geométricas, en la escritura, en la lectura, sobre todo en la

comprensión de la lectura.

Cada vez que ponía a los alumnos a leer, algunos leían muy bien y otros no, pero

me di a la tarea de trabajar con ellos la lectura y los hacia leer todos los días para que

pudieran lograr mas fluidez. Al pasar los días fui observando el avance en el dominio de la

lectura y pensé que ya había superado la dificultad pero entonces se presentó otra que no

había detectado y que era que no comprendían la lectura pues al momento de hacerles

preguntas del tema leído no contestaban, pensé que era porque me tenían miedo, eran

tímidos o porque no me tenían confianza.

Comencé a recordar que cuando era alumna leía dos o tres veces para poder

comprender todo, algunas veces me daba temor cuando el maestro me ponía a leer pues

siempre me regañaba cuando no lo hacia bien y me preguntaba qué había entendido de lo

que leía. Cada vez que leía frente a grupo me ponía nerviosa tartamudeaba, leía mal y

aumentaba mi temor hacia el maestro. Con el paso del tiempo logré leer y comprender los

textos literarios, científicos, narrativos, descriptivos que contenían palabras técnicas que no

conocía. Me costó mucho trabajo pero al fin desarrollé la habilidad.

Al comenzar mi trabajo en esta institución sentía muy deficiente mi práctica

docente, sobre todo en la manera de trabajar los contenidos del programa de enseñanza. La

enseñanza que me dejó ese primer año sobre mi práctica docente era muy importante,

entraba al salón y como no impartía bien mis clases me angustiaba y lo único que deseaba

era que pasaran rápido las horas para salir del salón, todo esto me desvaloraba pues pensaba

que la causa era mi pobre formación como docente, llegaba el momento que hacía uso de la

violencia para poner orden en mi aula, mí deseo era que todos los alumnos permanecieran

sentados porque pensaba que así los niños aprenderían mejor.

Al principio afirmaba que la culpa era de los padres de Familia que les debieron

inculcar a sus hijos desde pequeños el hábito de la lectura, para que así el aprendizaje

escolar fuera más fácil. La práctica les quitarían los temores acerca de las lecturas, la apatía,

y además tendrían buena fluidez al leer. Ahora reconozco que es el maestro quien debe

tener toda la intención de ayudar al niño a desarrollar su comprensión lectora ya fomentar

el gusto por la lectura, como menciona Cesar Coll "Que el aprendizaje del alumno va ser

mas o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos

tres elementos y aporta cada uno de ellos,- el alumno, el contenido y el profesor -al proceso

aprendizaje".2

Se dice que nosotros los mexicanos no tenemos la cultura de leer un poco más de lo

necesario, pues la mayoría siente que es suficiente con lo que marca el relacionaba con la

enseñanza de los niños; cada día que pasaba me sentía en la necesidad de superarme y de

mejorar mi practica docente.

Al principio sentía que la UPN era un requisito más que tenia que cubrir para

ejercer esta profesión ya que siempre resolvía mis dificultades de la manera más fácil

dejarlos pasar y no tomarlos en cuenta. La UPN cambió mi manera de pensar, con base a

las lecturas que nos proporcionaban las antologías mi actitud hacia los alumnos empezó a

cambiar. Las lecturas en lo personal me ayudaron a aclarar mis conocimientos, una de las

cosas que aprendí era que existen formas para que el maestro descubra qué tipo de

aprendizaje quiere que sus alumnos alcancen o qué dificultad le está afectando al niño, en

donde podría ser su entorno, su casa, el medio institucional etc. el deber de los docentes es

tomar en consideración todos esos factores para decir en donde el niño tiene problemas.

Entendí que el maestro es el modelo para los alumnos pues nos observan, escuchan

e imitan, sabía que impartir clases en una escuela. era un riesgo para mí porque no estaba

preparada lo suficiente y por primera vez me iba a hacer cargo y responsable de un grupo

de 35 alumnos, lo que implicaba un compromiso pues los niños tenían que aprender y una

responsabilidad de que salieran bien, fue un sueño que se cumplió porque sólo había

cubierto suplencias y como auxiliar en la Escuela. "Año Internacional del Niño". La

dirección de la escuela y los papás estaban esperando que diera un paso en falso para

llamarme la atención. pero debo admitir que las reuniones sabatinas de la UPN me había

2 Cesar Coll. "Un marco de referencia psicológico para la educación escolar"; en Corrientes Pedagógicas contemporáneas Guía y antología básica UPN. LE 94 México 1995 Pág 36

fortalecido, me sentía con la confianza de estar aprendiendo y conociendo cosas nuevas que

veía que sucedía en el salón.

Una de las dificultades que afectaba a mi aula fue la conducta, trataba de controlarlo

con regaños, castigos, siempre les llamaba la atención para que se calmaran pero sentía que

era injusto y nada ético tratarlos así. Un día al estar en mis reuniones sabatinas de la UPN

escuché la experiencia de un compañero que tenia un problema con la conducta de sus

alumnos, él comentó que no estaba para solucionar la vida de sus alumnos sino para

guiarlos en el camino y le gustaba que sus alumnos se sintieran contentos de estar en la

escuela y él había aplicado la estrategia de poner comisiones a los alumnos que tenían ese

problema y al final le ha dado muy buenos resultados. Apliqué esta estrategia en mi aula,

especialmente con dos niños, uno seria el encargado del orden y disciplina y el otro se

encargaría del pase de lista, pero les dije que no descuidarían sus tareas, se pusieron felices,

los veía entusiasmados por empezar su comisión. Sus actitudes cambiaron deje de tener

queja de ellos no tenían porque portarse mal, eran el ejemplo del salón. Al final del mes les

di un premio por su buen desempeño en su comisión y en las tareas, esta estrategia me

favoreció para el control de su conducta y también su aprendizaje porque siempre trataban

de sacar buenas calificaciones y ser los primeros.

Tomando en cuenta las experiencias que vivían los compañeros en sus aulas y las

posibles soluciones que presentaban me hacían entender él porque de la actitud de mis

alumnos. De esta manera fui comprendiendo que cada cabeza es un mundo y que los niños

son muy inteligentes y hay que ayudarlos con la motivación, los juegos, etc.

2. Cancún una ciudad diversa.

La ciudad de Cancún esta ubicada en el estado de Quintana Roo. En el año de 1969

había pocos alumnos aunque había muchos trabajadores flotantes que no estaban

establecidos. La mayoría de los trabajadores venían de otros estados, de nuestro país para

empezar a construir los hoteles y las zonas turísticas, estos trabajadores eran obreros cuya

lengua era el español y otras lenguas indígenas de su poblado de procedencia, la gran

mayoría de los trabajadores se quedo a vivir en Cancún después de haber terminado su

trabajo y formaron familias y otros fueron a buscar a su familia para establecerse en este

poblado y se fueron construyendo mas escuelas porque el poblado de Benito Juárez estaba

creciendo a pasos agigantados no habían suficientes escuelas para los hijos de los

trabajadores.

a). Ubicación Geográfica

La ciudad de Cancún o Benito Juárez como municipio se ubica aproximadamente a

unos 160 kilómetros al oriente de la ciudad de Valladolid ya 320 Kilómetros se encuentra la

capital del estado Othon Pompeyo Blanco conocido como Chetumal y al Suroeste

encontramos el mar caribe. En la actualidad esta ciudad es el polo turístico más importante

del sureste Mexicano, debido a la afluencia turística extranjera y nacional que arriba

diariamente. En este municipio es común observar a gente de poblaciones cercanas que

vienen a radicar y en busca de trabajo también de diferentes estados incluso gente de otros

países emigran a nuestro país para empezar una nueva vida y eligen esta ciudad para

hacerlo.

Cancún esta dividida en 2 partes la primera es la ciudad y la segunda la zona

Hotelera. En la ciudad los lugares mas conocidos son las plazas comerciales, los parques y

los restaurantes. También se encuentra las casas de los trabajadores y esta dividida por

regiones, por fraccionamientos. Hay regiones de alta plusvalía donde viven las personas de

un nivel alto económicamente, regiones de nivel medio y regiones de nivel bajo donde vive

gente de bajos recursos económicos.

b). Servicios con los que cuenta

En los últimos 10 años la ciudad ha crecido a pasos agigantados tanto en la ciudad

como en la zona de playa. En un principio esta ciudad era una población más, gracias a que

se descubrieron sus playas vírgenes y se realizó un gran proyecto turístico. Antes la gente

se transportaba en camionetas, bicicletas, habían muy poco autos particulares; en la

actualidad la ciudad cuenta con una moderna terminal de autobuses que agilizan el viaje de

los pasajeros a su destino llegando hasta la ciudad de México, También podemos encontrar

empresas de autobuses que facilitan las diligencias de las personas en la ciudad. (Ver

anexo1)

La ciudad cuenta con Hospitales públicos y privados, restaurantes, mercados

artesanales, centros turísticos, parques, teatros, bibliotecas, guarderías, escuelas desde el

nivel preescolar hasta el nivel superior tanto públicas como privadas que cubren la

demanda de población estudiantil. Cancún genera una gran derrama económica para el país

y proporciona una gran oferta de empleo que ayuda a la localidad. Las nuevas empresas y

los hoteles ha traído beneficios importantes a la población ya que contribuye al ingreso

económico familiar.

c). Aspecto cultural y lingüístico

Cancún forma parte del estado de Quintana Roo, es considerada una comunidad

Pluricultural y bilingüe, como mencioné con anterioridad la emigración ha traído cosas

buenas y malas y dos de ellas con respecto a la lengua y la cultura porque la gente que

emigra proviene de diferentes estados de nuestro país y una gran parte son extranjeros traen

consigo diferentes costumbres y gran parte de la población habla ingles.

Son más las personas que llegan de otros estados que los que somos de la península

de Yucatán que conservamos parte de nuestra cultura maya y muchos menos somos los que

estamos orgullosos de ella pues por desgracia se están perdiendo las raíces mayas y valores

culturales como las costumbres, tradiciones los valores morales y los buenos principios

debido a los cambios que ha tenido la ciudad de Cancún por la migración.

Antes se escuchaba como se comunicaba la gente humilde en la lengua maya, pero

aquellos que se han establecido se burlan cuando otros lo hablan. Es un hecho que la lengua

de la mayor parte de la población es el español, muchos padres de familia inscriben a sus

hijos en escuelas donde se les enseñe el ingles, pues al ser Cancún un centro de atracción

turística creen necesario el aprendizaje de esta lengua y la lengua maya la dejan a un lado.

En varias ocasiones he observado en el salón a niños que se burlaban de la forma de

hablar de un alumno de nuevo ingreso que venia de una población llamada Tekax, Yucatán,

que no pronunciaba bien las palabras en español porque su lengua materna era la maya. El

acento de la región de Yucatán y la manera de hablar e incluso por su físico, el niño se

sentía inferior a loS demás esto afectaba a su desenvolvimiento en el aula pues se rehusaba

a leer y no contestaba alas preguntas, no le gustaba salir al recreo. Esté no deja de ser sólo

un ejemplo pues se presentan continuamente situaciones problemáticas por la diversidad

étnica.

Durante el tiempo que laboré en las escuelas particulares y públicas las costumbres

y las tradiciones nuestras eran muy escasas, poco a poco se iban perdiendo por mencionar

alguna, el día de muertos ya no se respetaba como debía ser. Porque en su lugar se realizaba

un festival donde los alumnos se vestían de diferentes personajes de espantos e incluso

hacían concurso de disfraces. LoS extranjeros lo llaman Hallowen (día de brujas).

Las costumbres de tener en cada casa un altar con la foto del difunto, velas

imágenes de cristo, flores, etc. como debe ser en la zona maya el día de muertos llamado

"Janal Pixan" se ha ido perdiendo. En la Escuela "Año Internacional del Niño" si continúan

con la tradición de la península de Yucatán. (Ver anexo 2)

CAPITULO II

EL ENTORNO DE Mí PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA

"AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO"

Después de haber laborado en varias Instituciones escolares privadas conseguí una

plaza de base en la escuela primaria pública "Año Internacional del Niño" lo cual me llenó

de gusto porque en esta institución ya habla estado realizado mi servicio social, y cubierto

una licencia. A continuación les platicaré como es la Institución.

A. Descripción del marco contextual

La escuela primaria "Año Internacional del Niño" ubicada en la ciudad de Cancún,

Quintana Roo, fue fundada el primero de Enero del año de 1980; siendo su primer director

el Profesor Miguel Ángel Santana Paredes y después de poco más de 26 años de existencia

se encuentra dirigida actualmente por la Profesora Antonia Guadalupe Magaña Herrera.

Está enclavada en una región de nivel socioeconómico bajo, pero cuenta con los servicios

básicos necesarios. Es una escuela de organización completa, tiene la clave 23DPR096K, es

del turno Matutino y pertenece a la zona escolar 043. Su domicilio se ubica en la Súper

Manzana 68, Manzana 12, Lote 68.

Es una escuela céntrica ya que se puede llegar fácilmente a ella por cualquier medio

de transporte, se ubica entre las Avenidas López Portillo, y Francisco I. Madero Ruta 4. A

un costado de la escuela se encuentra el Centro Educativo "CENDI", a sus alrededores

circulan Constantemente todo tipo de vehículos y personas. Las casas que se encuentran a

su alrededor son de concreto, y sin embargo la comunidad que rodea la escuela es de nivel

económico bajo ya que la mayoría de la gente se emplea en la hotelería y el comercio. Ver

plano de Cancún. (Ver anexo 3)

B. Descripción Institucional

El personal docente de la escuela está integrado por la directora y diecisiete

maestros frente agrupo, un maestro de Educación Física, dos intendentes, una maestra

encargada de computación. La escuela tiene dieciocho aulas, dos baños, plaza cívica,

cancha de usos múltiples y cooperativa. A todas estas áreas se les da mantenimiento con

recursos propios pues en su mayoría este gasto lo realiza la sociedad de padres de familia y

la tienda escolar. (Ver anexo 4)

Las aulas están equipadas con un locker, pizarra, ventiladores, botes de basura,

rincón de lectura, mobiliario para maestro y para alumnos. De estas, seis aulas se han

remodelado para la instalación del programa Enciclomedia, que otorga material tecnológico

para el mejoramiento educativo del tercer ciclo. La escuela está inscrita en el programa de

"Escuelas de Calidad" que es un proyecto educativo centrado en buscar la calidad de la

enseñanza y aprendizaje en un marco de equidad donde todos tengan los mismos derechos

y oportunidades como individuos. (Ver anexo 5 y 6)

C. Descripción de mi salón de clases

Mi salón esta adornado con diversos materiales didácticos, tanto realizados por los

niños como elaborados por mí, para crear un ambiente agradable, satisfactorio para el

proceso de enseñanza aprendizaje. Mis alumnos se sientan en mesabancos en donde se

acomodan en parejas, ahí cada quien tiene un lugar asignado por mí y se cambian de lugar

según las circunstancias de trabajo si es individual, por pareja pedagógica o equipos, (Ver

anexo 7). El grupo a mi cargo es el tercer grado, grupo "A" y cuenta con 39 alumnos, dos

ellos repetidores, la mayoría con problemas de comprensión lectora, en los diversos tipos

de textos.

D. Una escuela de calidad Proyecto Institucional

Durante el periodo que he estado en la Escuela "Año Internacional del Niño" he

observado que la educación que se imparte en ella se ha distinguido porque sus alumnos

han destacado en diversos eventos y han ganado concursos de conocimiento, escolta,

Himno Nacional y deportivo a nivel estado. Por ser una escuela grande y de prestigio en la

ciudad, a ella acuden hijos de comerciantes, maestros, doctores, licenciado, meseros,

empleados de mostrador, albañiles etc., en cada aula hay aproximadamente 40 alumnos y

diariamente la asistencia es del 90 %. En la actualidad hay un total de 630 alumnos de

primero a sexto grado. La enseñanza que se imparte es como en todas las escuelas urbanas,

se utilizan todos loS libros que la Secretaría de Educación Pública proporciona y todos los

maestros llevamos un libro adicional de actividades que utilizamos como apoyo para

reforzar el tema del libro de la Secretaría de Educación Pública (SEP). (Ver anexo 8)

Una de las preocupaciones mas sentidas del proyecto de Escuelas de calidad es el

desarrollo lector del niño por lo que prevé continuamente material escrito para los

"Rincones de lectura", este fue un punto mas por lo que decidí darle más importancia a la

lectura por que en ella descubrí la dificultad que tenían los niños a la hora de explicarme lo

que leían.

De primero a sexto grado diariamente al inicio de clases todos los maestros

debemos leer con nuestros alumnos un texto o un cuento por 390 segundos como parte del

programa de Escuelas de Calidad. El texto puede ser a criterio de los maestros ya sea

informativo, narrativo, literario. Periodístico, científico, etc. Siempre y cuando este a nivelo

capacidad del alumno y no sea demasiado extenso; se comenta para saber sí hubo

comprensión, mas tarde los resultados son escritos en un formato anotando la fecha, el

nombre del libro, el tipo de texto, el autor, cuanto tiempo se llevó en la lectura y las

observaciones de la comprensión de los alumnos. En ocasiones los padres fueron invitados

a leer el texto, al principio fue obligatoria que por orden de lista asistiera el padre o la

madre del niño a leer un determinado texto, la aceptación de los padres fue buena, se le

tenía que avisar con anticipación y dar el texto para que conozcan que es lo que van a leer y

realicen 6 preguntas sobre el texto.

Este programa me enseño mucho como docente ya los niños un poco más de

dedicación para fomentar el hábito de la lectura, también me sirvió como una evaluación de

la comprensión lectora, en ella observé y escuchaba las respuestas que daban los niños.

Como premio a su participación el papá podía darle dulces a cada niño que participó. A

principio tenía problemas para aplicar el programa, siempre existía algún contratiempo, y

me atrasaba en las otras áreas por que ocupaba más de los 390 segundos. Pero poco a poco

superé esta dificultad la fui realizando diariamente obteniendo grandes resultados con mis

alumnos. Uno de los resultados fue: descubrir el interés por la lectura de los alumnos, la

mayoría comprendía lo que leía el padre de familia, además tenían más relación y

comunicación con los padres, los niños se fueron acostumbrando a la lectura diaria.

Este programa nos sirvió de mucho a todos los maestros, a los aproximadamente

600 alumnos y también a los padres de familia. Los padres de familia que asistían a leer el

texto me comentaron que ya tenía mucho tiempo que no leían un texto, y mucho menos

leerlo en voz alta porque solo estaban dedicados a su trabajo y no le daban la importancia

necesaria a los trabajos de sus hijos, les gusto mucho este tipo de estrategia, ayudaba tanto

al alumno como al papá. El niño se motiva más, reflexiona, comprende y se siente

importante cuando el papá esta cerca. El papá le da importancia a la escuela, ayuda a su

hijo y se involucra en el aprendizaje que está recibiendo su hijo. Este tipo de estrategia

surgió de un programa de la Secretaria de Educación y Cultura y que se aplicó como parte

del proyecto de "Escuelas de Calidad". Cada fin de bimestre se entregaba ala dirección el

formato con observaciones de los resultados obtuvimos.

1. Uso de la comprensión lectora en el aula

A pesar de la aplicación del programa de lectura y de su aparente éxito fui

comprendiendo que no estaba desarrollando adecuadamente la comprensión lectora, en

realidad no le daba la importancia y lo dejaba pasar. Cuando leían los niños solos los libros

de texto ya daba por hecho que entendían la lectura y les marcaba tarea en los libros de

actividades. Sucedía lo mismo cuando les marcaba que leyeran un libro de la biblioteca o

del rincón de lectura con el fin de entretenerlos porque ya habían terminado la actividad

que les marcaba, una vez que la mayoría había terminado pasaba a otra actividad o materia.

Pero siempre se quedaban con dudas, de ello me di cuenta porque se acercaban los niños y

las niñas a preguntarme pero no le daba importancia y les decía que esperaran y al final se

les olvidaba, pero a la salida les decía que me lo recordaran para verlo al día siguiente

Las lecturas que están dentro del programa llamado "390 segundos de lectura y

comprensión" no lo realizaba con frecuencia, cada vez que lo realizábamos nos salía muy

bien y los niños querían leer más tiempo, la mayoría entendían porque ala hora de evaluar

oralmente los niños contestaban todas las preguntas. Claro que es importante encontrar

textos o lecturas que sean de interés de la mayoría que no sean aburridas, extensas y sobre

todo que estén de acuerdo a su lenguaje.

2. La comprensión lectora y su relación con el aprendizaje

Al final del curso 2004-2005 leímos diversos textos que ellos comprendían con

facilidad, al principio esta actividad lo veía demasiado difícil no nos acostumbrábamos a la

lectura diaria y al procedimiento que se debe seguir para una buena comprensión de los

textos que resultaban difíciles de comprender eran los textos informativos.

Al detectar la problemática de la lectura, me di a la tarea de diseñar una nueva

estrategia para propiciar una buena comprensión lectora. ¿Qué es una estrategia? Para mí la

estrategia es un conjunto de actividades que se aplican y tienen un procedimiento para

llevarlas a cabo obteniendo buenos o malos resultados. "estas acciones permiten regular la

actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar,

persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a la meta que nos proponemos".3

En el aula el alumno se relaciona con textos narrativos, Instruccionales, epistolares,

humorísticos, textos de investigación, periodísticos, de investigación científica y para cada

3 Secretaria de Educación Pública (SEP). La adquisición de la lectura v de la escritura en la escuela primaria SEP, México 2000 Pág. 96

una de estas lecturas se requiere que el alumno desarrolle habilidades que le permitan

comprender el contenido, porque sólo comprendiendo el texto se puede obtener el

conocimiento que encierra un escrito.

a). Tipos de textos escritos

Para que un niño de tercer grado de primaria pueda comprender una lectura, ~ ésta

tiene que ser un texto claro y sencillo, como menciona y sugiere Isabel Solé; "para que el

lector pueda comprender, es necesario que el texto en si se deje comprender y que el lector

posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él"4. En la

actualidad existen diferentes tipos de textos que los niños pueden leer sin temor o sin

ninguna dificultad. Los diferentes tipos de textos se pueden clasificar como muestra el

cuadro del (Ver anexo 9)

Los textos literarios. Son los que se encargan con intencionalidad estética, con

mayor libertad y originalidad para crear belleza y son: El Cuento, La Novela, Obra de

Teatro y el Poema. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingüístico, para

producir mensaje artístico o una obra de arte y por su trama forma parte literaria. Estos

tipos de texto propician el disfrute de la lectura y son indispensables en la materia de

español, porque uno del programa es promover el gusto por leer. Para que el alumno

comprenda el texto es necesario que el docente ponga en práctica buenas estrategias de

enseñanza para "promover el interés del lector por el texto y la construcción de

significados"5.

Los textos periodísticos: Son los que se encargan de informar a la sociedad y al

mundo de lo que sucede a su alrededor, el lenguaje que utiliza conduce al lector en la forma

más directa con la información estos pueden ser: Noticia, Artículos de Opinión, Reportaje y

Entrevista. Estos textos por su trama forman parte de la Narrativa, Argumentativa y

Convencional; y son contenido de estudio en el área de Español y en los reportajes de

4 Ibidem. Pág. 27 5 Trevor H Cainaey. "La creación de textos de enseñanza que estimulan la comprensión de textos literarios", en: Enseñanza de la comprensión lectora: Madrid 1996 Pág. 123

Ciencias Naturales.

Textos de información científica. Definición, Nota de Enciclopedia, Informe de

Experimentos, Monografía, Biografía, Relato Histórico son los más impor1antes y se

utilizan en el entorno escolar su función es de informar los avances Científicos y

Tecnológicos que se van alcanzando en las diversas disciplinas. Por su función es

informativa, por su trama pueden ser Descriptiva, Argumentativa y Narrativa. Estos textos

en su mayoría los podemos encontrar en el área de Geografía y en Ciencias Naturales.

Textos instruccionales. Receta e Instructivo son aquellas que intentan modificar

comportamientos, pueden incluir desde ordenes más contundentes hasta las formulas de

cortesía. Al clasificarlos por su función de lenguaje son de forma operativa y en la forma de

trama es descriptiva.

Textos epistolares. Carta y Solicitud son textos en el cual predomina la función

expresiva de lenguaje manifiesta la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo. sus

afectaciones, sus emociones. Al clasificarlos en función al lenguaje es expresiva y apelativa

y al clasificarlas en trama es argumentativa y narrativa.

Textos humorísticos. Historietas Estas tienen una intencionalidad estética, emplea

un lenguaje figurado, opaca la interpretación del texto literario, obliga a desentrañar enlace

y la significación de los distintos recursos; al clasificarlos por su trama es de a Narrativa y

la función del lenguaje es literaria.

Textos publicitarios. Aviso, Folleto y Afiche son aquellas que intentan modificar

comportamientos, su función de lenguaje es apelativa y al clasificarlos por trama es

descriptiva.

CAPITULO III

El TEXTO y RELACIÓN CON LA MODALIDAD DE LECTURA.

Ante el hecho de que los pequeños no comprendían lo que leían, me di a la tarea de

buscar estrategias adecuadas que me permitan desarrollar la comprensión lectora. Surgió en

mi la idea de llevar a cabo la modalidad de "La lectura guiada", la cual es un conjunto de

actividades que se van desarrollando antes y durante la lectura de un texto y permite ir

adentrandose en ella. Culminada la lectura se realiza exposiciones y más tarde una

evaluación como parte de esa estrategia.

Esta estrategia surgió como una necesidad porque en varias asignaturas los alumnos

demostraban grandes dificultades para comprender los temas que se trataban, esta situación

se nota cuando los niños no respondían alas preguntas que les hacia y cuando exponían, en

la mayoría de los casos dejaban de lado la idea central del tema estudiado.

A. El texto científico difícil de comprender

Existen infinidad de textos que hemos leído tanto los niños y yo, dentro y fuera del

salón de clases pero como mencioné anteriormente no me había dado cuenta que mis

alumnos tenían dificultad para comprender la lectura sobre todo en los textos científicos

como aquellos que se presentan en las Ciencias Naturales, Historia o Español.

La comprensión de estos textos son indispensables en el aprendizaje del niño, de eso

depende que el alumno se apropie de los contenidos de cada tema o lección. Sin embargo

estas lecturas son las que causan dificultades porque en los textos hay conceptos y

definiciones que los alumnos no entienden porque son desconocidas para ellos.

Para comprender un texto es necesario que el niño cuente con conocimientos

previos de ese tema, que tengan nociones de ello, porque eso le permite enlazar el nuevo

contenido, si no tiene ideas previas del tema de estudio no podrá apropiarse de ese

contenido por ubicarse fuera de sus posibilidades por no poder encadenar la nueva

información.

El libro del maestro de la SEP sugiere varios tipos de lectura pero solamente me

enfoqué en "La lectura guiada" porque le permite al niño ir comprendiendo paso a paso,

párrafo a párrafo si es necesario el tema central del tema y como maestra taba que el

alumno fuera alcanzando mejores niveles de desarrollo de comprensión lectora, al propiciar

que leyeran unos párrafos cortos por si solos y o irlos cuestionando. Es importante que el

maestro busque innovar la manera de dar sus clases para que el niño después de leer el

texto construya sus propias ideas sobre lo leído.

Es en la asignatura de Ciencias naturales donde por el tipo de texto científico donde

se presenta mayor dificultad a la hora de extraer las ideas centrales de las lecturas, en parte

por el tipo de lenguaje que se emplea y que considero que está en un nivel más elevado que

a lo que puede entender el alumno. ¿Pero como lograr que los niños aprendan entonces las

ciencias naturales, si cuando ellos leen les es difícil acceder a la idea central del tema?

Además en esta asignatura el alumno se debe sentir familiarizado con los fenómenos,

procesos naturales y con los seres vivos y su comportamiento, reconocerlos y saber algo de

ellos, es decir convertirlos en algo familiar en su contexto

Día a día invitaba a los alumnos a conocer y reflexionar acerca del mundo que loS

rodea y concebir la naturaleza por medio del libro de Ciencias Naturales, pero en algunas

lecturas, el niño no comprendía algunas palabras científicas, que realmente eran nuevas

para ellos, no tenían nociones de ellas aunque las mencionara el libro como algo cercano a

él como los términos condensación, solidificación, fotosíntesis, cadena alimenticia, etc.

Cuando hablamos del estado del agua el niño sabe por que el agua se calienta el solo

con el fuego, que el vapor se va a las nubes o al cielo, los alumnos no saben que a este

proceso se le llama evaporación, pero hay niños que ni saben o no tienen conocimientos de

este proceso ni tampoco como se llama.

Para que un niño aprenda no basta con escuchar o leer, es necesario que relacione

sus ideas Con las experiencias del aprendizaje. Las ideas previas de loS niños influyen de

manera importante a la hora de comprender un texto, en las observaciones y actividades

experimentales que realizan, así como en las interpretaciones que hacen de éstas siempre y

cuando el niño tenga conceptos o palabras conocidas en el texto. De acuerdo a lo expone

Margarita Gomes Palacio "durante la lectura, el lector utiliza su conocimiento a partir de la

información del texto y esta se relacionan Con un esquema preexistente, de lo resulta una

ampliación de tal esquema o la creación de uno nuevo"6 Que el niño tenga nociones de lo

explica el maestro, por eso siempre trato de realizar "la lectura guiada", para que paso a

paso el niño comprenda el texto sin olvidar el mayor numero de ilustraciones.

Para que el maestro logre todo estos propósitos es necesario que tome en cuenta que

"El estudio de Ciencias Naturales no pretende educar a los niños, sino a estimular su

capacidad de observación, reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que

ocurre en su entorno natural a fin de que lo que se estudia sea relevante y su aprendizaje sea

duradero"7 Cuando estudiamos un tema trato de que sea vivencial, en ocasiones los llevo a

lugares donde ellos pueden observar lo que hay en nuestro entorno y lo puedan relacionar

con el texto del para que él niño comprenda mejor lo que leyó en él y lo que les explico.

Las ciencias naturales tiene mucha relación con otras asignaturas, pero es con la asignatura

del español que se relaciona más por la lectura, se comprende, se participa oralmente y se

escribe. En español el niño desarrolla gradualmente sus capacidades de comunicación a

través de análisis, la comprensión y la producción de mensajes orales y escritos también se

practica la elaboración de textos, la participación en deducciones, el uso del diccionario

para buscar palabras desconocidas.

Para que los alumnos fortalezcan todas estas habilidades y tengan un buen

aprendizaje y desempeño en la escuela primaria es indispensable que el maestro deba

"Enseñar al niño a desarrollar sus habilidades como observar describir identificar,

comparar, plantear preguntar obtener información, investigar registrar, comprender

6 Margarita Gómez Palacios. La lectura en la escuela. SEP. México. D.F. 1997. pág. 8 7 SEP. Libro del maestro. Ciencias naturales. Tercer grado. SEP. México. D.F. 1997. Pág. 8

términos nuevos diseñar, construir artefactos, generar ideas y explicaciones sencillas"8. La

enseñanza de todo esto se complica porque todos los contenidos curriculares se le presentan

al niño vía texto escrito y al no comprenderlos los maestros caemos en el uso extensivo del

verbalismo entonces el problema es que ¿Cómo lograr que el niño además de aprender vía

explicación del maestro la observación y la reflexión aprenda a través de la lectura de

diversos tipos de texto?

1. Modalidades de lectura.

Para poder lograr un propósito es necesario seguir determinada estrategia que

permita hacer un trabajo sistematizado, porque sólo de esa forma el alumno podrá ir

construyendo también sus propias estrategias de aprendizaje. Para el estudio que nos ocupa

existen varias acciones que han demostrado su eficacia en el aprendizaje de la lectura, pero

enfocado a diversos aspectos de la lectura que se quieran mejorar. A continuación

exponemos algunas de ellas

Audición de lectura.- El maestro lee y los alumnos lo siguen en sus libros de

lectura, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así

como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la

entonación durante la lectura en voz alta.

Lectura guiada.- Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas

sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en

construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a

aplicar diversas estrategias de lectura como son, predicción, anticipación, muestreo,

inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección.

Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción

con el texto. Goodman señala "que el desarrollo de tales estrategias supone por parte del

lector, un control activo del proceso mientras realiza la lectura.

8 Ibidem. Pág. 10

El desarrollo y la modificación de las estrategias dependen del conocimiento previo

que posee el lector cuando realiza la lectura de un texto"9

Lectura compartida. Brinda a los niños oportunidad de aprender a cuestionar el

texto, pero a diferencia de la lectura guiada, se trabaja en equipos. En cada equipo un niño

guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas

por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información

del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

Lectura comentada.- Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan

comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así

nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus

compañeros.

Existen diversas formas de llevar acabo una lectura y diversas formas y técnicas de

leer sin embargo se ha adoptado para este estudio la lectura guiada para propiciar la

comprensión de textos en clase. Esto sin menospreciar las otras modalidades que sin duda

son de gran importancia

2. La lectura guiada de textos científicos

Para propiciar la comprensión de textos científicos se ha optado por seguir las

acciones que propone "la lectura guiada", que sugiere las siguientes:

La predicción.- En este caso el lector imagina el contenido de un texto a partir de

las características que presenta la portada; del título, el subtitulo o las imágenes de la

portada de un libro.

El muestreo.- El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan

como índices para formarse una idea el contenido.

9 La lectura en la escuela. Op. Cit. Pág. 28

Anticipación.- Aunque el lector no se le lo proponga, mientras lee va haciendo

anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticos, es decir que anticipan algún significado

relacionado con el tema; o sintácticas, en las que anticipan alguna palabra o una categoría

sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.)

Confirmación y autocorrección.- las anticipaciones que hace un lector,

generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente hay en el texto. Es decir, el

lector las confirma al leer. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra que la

anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

Inferencia.- en la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece

explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los

párrafos y evaluar lo leído. Goodman describe a la inferencia como. "un medio poderoso

cual las personas complementan la información disponible, utilizando su conocimiento

conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen los lectores utilizan estrategias de

inferencia para inferir lo que no está explícito en el texto"10.

Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia

comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a

leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de

significados.

B. Una lectura prehispánica.

Mi primera experiencia vivida en esta tarea de la comprensión lectora fue con texto

informativo llamado "La pintura mural prehispánica"; con mis planes, previamente

elaborados y determinado el propósito de la lectura inicié el trabajo. Primeramente pregunté

al grupo de que creen que trata la lectura y los niños levantaron la mano para decir que de

pinturas. Les pregunte de que clase de pinturas y algunos se dijeron que de pinturas

prehispánicas. Hojeamos la lección para que los niños se vayan viendo las fotos de los

10 Idem.

murales prehispánicos y formándose una idea de lo que hay en la lectura. Hechas estas

acciones iniciamos la lectura del texto de manera clara y despacio, tratando de que los niños

escucharan bien y no se distrajeran. Al terminar el primer párrafo pregunté si entendían lo

que habían escuchado dijeron que sí, pero noté también que varios niños tenían dudas y les

pregunté que era lo que no habían comprendido y con la ayuda de sus compañeros que les

fueron explicando se fueron resolviendo sus dudas. Al querer continuar la lectura vi que un

niño alzó la mano; le pregunte qué era lo que pasaba y me contestó: "Maestra yo ya leí toda

la lectura y la entendí". Muy bien le contesté, ahora vas ayudarme a leer.

Continuamos leyendo y nos detuvimos en el tercer párrafo, les pregunté si sabían

donde se pueden encontrar estas pinturas y dijeron que no, entonces les conté el origen de

las pinturas murales y fui dando ejemplos en donde hay estos tipos de murales.

Posteriormente continuamos la lectura hasta terminarla.

Me llevó mucho tiempo la lectura pero lo importante era que los niños no se

quedaran con alguna duda y que comprendieran la idea central del texto. Al estar leyendo el

texto noté que algunos se estaban aburriendo, pero tenía que terminar la lectura para poder

trabajar en el libro de Actividades

Cada vez que leíamos había una palabra desconocida para los niños, la

analizábamos, les preguntaba si alguien la había escuchado, leíamos nuevamente el párrafo

para contextualizarla, por último les pedía que la subrayaran aunque ya la hubiera

entendido para que al terminar la lectura buscáramos en el diccionario. Algunas palabras

que se subrayaron en esta lectura fueron: Artistas, Teotihuacan, Bonampack, época de la

colonia, enlucido, arcilla sólo por mencionar algunas. Mas tarde continuamos con la clase y

les puse en el pizarrón fotos y dibujos y les dicté 5 preguntas abiertas por ejemplo:

¿Quiénes hicieron estas pinturas? ¿Qué es lo que más te gusto de la lectura?, ¿Dónde has

visto un mural prehispánico? ¿Qué tipos de murales hay? para que me respondieran como

ejercicio de comprensión. Las preguntas me sirvieron para evaluar la comprensión del texto

y las respuestas se reflejaba que la mayoría si captaron y comprendieron la lectura que era

mi prioridad y era un elemento más del proceso enseñanza aprendizaje.

Al realizar el cuestionario pensé que cada pregunta debe de proporcionar la

reflexión del alumno en torno al contenido del texto y activar sus esquemas de

conocimiento previo y su relación con la información literal. Gómez Palacio expone que "el

planteamiento de las preguntas de la evaluación responde alas necesidades de conocer

como los niños son capaces de evidenciar su comprensión no obstante las dificultades que

estas puedan presentar por si mismas y las características de la comprensión alcanzada"11

Varios niños querían hacer otra cosa, entonces les pedí que realizaran un dibujo

relacionado con lo leído. La mayoría hizo sus dibujos y me sorprendieron mucho porque

estaba muy bien dibujado y relacionado con lo aprendido, los felicite. Posteriormente y

para terminar el tema los organicé por equipos de 2 personas, les di un pliego de papel

Manila, les dije que lo pegaran en la pared, que escogieran en cada equipo un dibujo, el que

más les gustara y que empezaran a dibujarlo en el papel como si estuvieran realizando un

mural. Al terminar les pedí que dieran una explicación de su mural. (Ver anexo 10)

C. Un viaje a Croco-cun

Inicié el tema de "La cadena alimenticia" recuperando los conocimientos previos de

los alumnos sobre la cadena alimenticia para saber que tanto sabían de ella. Mi primera

observación fue darme cuenta que la mayoría no sabia que era, así que siendo un tema

nuevo para ellos me preparé para iniciar la lectura del texto.

Antes de empezar a leer, les pregunté que idea tenían de una cadena alimenticia, la

mayoría dijo que no se imaginaban lo que era, entonces pasamos a observar las

ilustraciones de la lección y que los niños explicaran lo que estaban viendo, esto es hacer

un muestreo del texto a leer. La intención era provocar en la mente del niño un interés por

el tema ya la vez que empezara a formarse conjeturas sobre la cadena alimenticia. Lo

primero que se le ocurrió a uno de los alumnos fue que la cadena alimenticia tenía que ver

con la forma de cómo que se alimentan los animales, esta idea sirvió de base para generar la

discusión sobre lo que comen los animales. Entonces surgieron las voces: Paola dijo "yo

11 La lectura en la escuela. Op Cit. Pág. 47

conozco animales que comen hierba"; ¿Cómo cuales animales pregunté? Entonces se

escucharon varias voces diciendo "los conejos, los caballos, los gusanos también". Creado

el interés en el tema pregunté ¿Todos los animales comen hierbas? ¡No! Dijeron varios

niños. y ¿Qué comen los otros animales? "Unos comen insectos y otros comen carne" dijo

Carlos; Cuando comprendí que ya estábamos metidos en el tema comenzamos a leer.

Iniciamos la lectura en la voz de una de las niñas que tenía bastante fluidez y voz

clara. Cuando consideraba que había algo importante que platicar parábamos la lectura y

cuestionaba a los alumnos respecto a ese algo. Así fuimos platicando sobre ¿Con quien se

inicia una cadena alimenticia? ¿Quién se come a quién? Surgieron diversas respuestas,

David dijo; que las cadenas alimenticias empiezan con las plantas y que los que comen

plantas se llaman herbívoros, otra niña dijo "los animales grandes se comen a los chicos".

En este punto intervine para explicarles y mostrarles en el pizarrón que animales

son los que se alimentan de otros formando una cadena y como toda "cadena alimenticia"

inicia en una planta. Estaban entusiasmados con el tema y contentos con sus aportaciones.

Proseguimos la lectura y nos deteníamos en alguna palabra desconocida preguntaba por su

significado y si nadie sabía la subrayábamos y consultábamos nuestro diccionario. Cuando

terminamos de leer expliqué los detalles del tema y les platiqué que íbamos a ir aun

zoológico para realizar una visita de estudio para conocer sobre la vida de los animales y

conocer la forma de cómo los alimentan y con que se alimentan, todos se entusiasmaron.

Entre los preparativos para la visita incluyó la redacción de un cuestionario de

preguntas para un mejor provecho. Llegado el día les pedí que cuando estuviéramos en el

parque si quisieran hacer alguna pregunta que no estuviera en el cuestionario no hubiera

ningún problema, la apuntaran en su libreta y le preguntaran a Fátima la guía del parque por

que llegando en el salón íbamos a platicar sobre la visita al parque ecológico

Por ejemplo:

¿Qué animales habitan en esta localidad?

¿Qué comen las aves de mi entidad?

¿Cuáles son los animales que están en peligro de extinción?

¿Qué animales son ovíparos, vivíparos, omnívoros y carnívoros?

¿Qué plantas acuáticas y terrestres hay en nuestra localidad y que nombre reciben?

¿Dónde se encuentran las plantas más comunes?

Salimos con 35 niños de 40 que tenia en el grupo, me acompañaron 2 practicantes

para que me apoyaran con los niños, partimos a la 7 de la mañana emocionados con su

cuaderno de notas y lápiz para escribir algunas dudas o algunas observaciones que

posteriormente en el salón se discutirían. El lugar se encuentra a unos 5 kilómetros de

centro de la ciudad, les pedí que se portaran bien y que no se acercaran tanto a los animales

porque había algunos que los podían lastimar y que no se alejaran del grupo porque se

podían extraviar.

Al llegar nos estaba esperando una persona de nombre Fátima y dijo: Yo seré, su

guía por todo el parque y me pueden hacer las preguntas que deseen de cada animal que

van a conocer. Iniciamos el recorrido y fuimos observando los animales como el cocodrilo,

las culebras, los pájaros y otros que los niños no conocían como: el tucán, el jabalí, el

venado, las garzas sólo por mencionar algunos. Yo estaba nada más como observadora pero

también apuntaba en mi libreta y le hacían preguntas a Fátima cuando a los niños olvidaban

algún detalle. Los niños estaban felices.

Me di cuenta que los niños estaban interesados y le preguntaban a Fátima sobre, las

características de los animales si son ovíparos o vivíparos, ¿Cuanto tiempo viven?, ¿Son de

la región?, ¿Dónde se pueden encontrar?, ¿Qué comen? y sobre sus depredadores; que era

nuestro tema.

Regresamos a la escuela, aproximadamente alas 11:30 AM, nos esperaba la

directora y los padres de familia, antes de retirar a los niños los felicité por su buen

comportamiento y les pedí que realizaran un resumen de todo lo que conocieron y si tenían

dudas hicieran las preguntas en su cuaderno y al día siguiente respondería a sus dudas.

Al día siguiente llegue al salón pase lista y empezamos con la materia de Ciencias

Naturales leímos nuevamente la lectura que nos hablaba de la cadena alimenticia, les

pregunté si tenían alguna duda sobre las palabras desconocidas como depredadores y

omnívoros y enseguida empezaron a platicar sobre las respuestas del cuestionario de la

visita y observé por el número de participaciones que la mayoría entendió el tema. Les pedí

que copiáramos las preguntas que salieron durante la visita y para sacar de dudas a los que

no pusieron atención, los niños estaban muy contentos por la visita, fui preguntando que

animales vieron en el zoológico que estuviera en la lectura y nombraron diversos animales

y las cosas que comen y sus costumbres. También Les dije que dibujaran a los animales que

conocieron en el viaje y les pusieran nombres, si eran carnívoros, omnívoros o herbívoro y

para la casa que dibujarán "una cadena alimenticia" con los animales que conocieron en el

parque. Me sentí muy bien conmigo con esta experiencia, que me permitió tener buenos

resultados. Para terminar el tema les pedí que hicieran un trabajo de exposición en donde

dieran a conocer todo lo que aprendieron sobre el viaje realizado y que mencionaran lo que

entendieron sobre la cadena alimenticia. Para ello integré equipos de a 5 elementos y para

el día de la exposición llamé a la directora para que observara el trabajo de los alumnos y

felicitó a los niños por su exposición.

Fue una experiencia inolvidable combinar la lectura guiada con el viaje, por los

resultados obtenidos utilicé el mismo procedimiento al leer la lección de "Los

Ecosistemas", "Recursos Naturales y su Conservación". Pero siempre se preparaba el viaje

con anticipación. (Ver anexo 11)

D. El agua se transforma

Cuando leímos el texto, "El agua se transforma" empecé por hacerles unas,

preguntas como: " ¿Qué entienden por el agua se transforma?" La mayoría me contesto "es

cuando el agua cambia, maestra", otros dijeron "el agua pasa a ser otra cosa," y los demás

se quedaron callados, me di cuenta que sabían lo esencial del agua y les hice otra pregunta;

" ¿Saben por que el agua es liquida, se convierte en hielo y por que cae en forma de lluvia o

de nieve?" Un niño me dijo que: "Yo sé que el agua se puede convertir en hielo o en

vapor". En estos momentos utilicé la estrategia de anticipación de la lectura para conocer

hasta donde saben del tema.

Muy bien les conteste ahora vamos a conocer porque el agua se condensa, se filtra,

se evapora y se precipita. Empezamos a leer el texto pidiéndole a José que empezara a leer

el primer párrafo. 3 niños alzaron su mano y preguntaron que significaba evaporar y filtrar.

Detuvimos la lectura para preguntarle a los niños si alguien sabía "es cuando le sale vapor

al agua" dijo uno y otros dijeron que si, pero de filtrar no se escuchó nada. Para dejarlos

con las dudas recurrimos al diccionario. Una vez encontradas las palabras las fuimos

leyendo y comprendiendo cada una de ellas, una vez comprendidas regresamos a la lectura

para leer de nuevo el párrafo en donde se presentaron las dudas, a esta estrategia de lectura

le llamo monitoreo o meta comprensión. Una vez entendido el párrafo continuamos

leyendo.

Al estar leyendo el segundo párrafo nos topamos con las palabras condensación y

modificar, repetimos las acciones del primer párrafo una vez resuelta las dudas

continuamos con la lectura, la idea central del párrafo quedó claro nada mas era conocer el

significado de sus dudas. Les dije que lean nuevamente el párrafo despacio y ahí les dice el

significado de condensación y como se transforma el agua en otro estado". Al leer

nuevamente el párrafo ya fueron entendiendo, la estrategia que utilice fue la de monitoreo.

El tercer párrafo trataba del cambio que sufre en hielo al derretirse que en término

científico se le conoce con el nombre de fusión siguiendo la estrategia de lectura llamada

predicción, al hacerles varias preguntas como: ¿Qué pasa si el hielo se deja en un lugar

caluroso? "Se derrite maestra" me contestaron en coro, ¿Qué pasa si un niño deja su helado

en un vaso? "Igual maestra" dijo la mayoría; otro prefirieron esperar a que yo explique. Al

hacer que los niños predijeran quería que s fueran formando sus propias ideas del fenómeno

de la fusión.

Continuamos con la lectura del párrafo 3 que hablaba de los cambios que tiene el

agua, como se recicla el agua y el ciclo del agua. En este párrafo lo que tuvieron mucha

dificultad para la comprender fue el ciclo del agua, ya que existen conceptos que se escapan

de la comprensión del alumno como "la fusión", "la condensación" y que no es posible

detectar a simple vista. Fue necesario recurrir a otras acciones que acercaran al niño a este

proceso que se presenta en la naturaleza. La evaporación, la condensación, la precipitación

la fue asimilando e niño al final de los experimentos realizados.

Al hacer el ejercicio del libro de texto sobre "El ciclo del agua" en donde tenían que

escribir del uno al cuatro según como se va dando el ciclo del agua, no sabían a cual asignar

el uno, pero les recordé y les fui leyendo nuevamente donde explica los pasos, la estrategia

de lectura que llevamos acabo fue la de confirmación y autocorreción.

No satisfecha con la lectura le realice una evaluación que consistía en hacer un

dibujo sobre como se imaginan el ciclo del agua y que escriban con sus propias palabras el

significado de las palabras desconocidas del texto "El agua se transforma". Los resultados

de la evaluación fue favorable lo importante del dibujo del ciclo del agua era el contenido

no si estaba bonito o bien dibujado, sino que tuviera los pasos del ciclo del agua, con

relación a las palabras desconocidas aparte que me escribieron el significado de las palabras

desconocidas me hicieron dibujos. (Ver anexo 12)

E. ¿Como se reproducen las plantas?

Antes de empezar la lectura del texto pedí que observarán los dibujos que

presentaba el texto donde muestra las partes de la flor con sus nombres, para

familiarizarnos con las palabras, les fui diciendo como esta formada la flor y como ella es

la parte principal que hace posible que las plantas se reproduzcan, este muestreo pretendió

que el niño se forme una idea sobre el tema.

Al preguntar "alguien sabe ¿cómo se reproducen las plantas?" solamente 4 niños me

contestaron "por medio de las flores y los frutos" y algunos preguntaron "maestra ¿Qué es

reproducir?" Respondí que" es cuando las plantas dan lugar a otras plantas", para conocer

más vamos a estudiar las partes de la flor que permiten que sea posible la reproducción y

porque en ella sale el fruto; pero algunas plantas no tienen flores y frutos, ¿Cómo creen que

se reproducen esas plantas que no tienen flores y frutos?" nadie me contesto, bueno les dije

es hora de empezar la lectura para conocer las maravillas que tiene la naturaleza.

Empecé a leer el texto y me detuve en el primer párrafo y tratando de que

anticiparan les pregunte ¿Qué papel desempeñan de las flores para la reproducción? Nadie

contestó; continúo leyendo Sofía mientras yo pegaba en el pizarrón dibujos de la flor y sus

órganos reproductores a otro lado del pizarrón escribí las palabras que según yo no

comprenderían y así fue, al leer Sofía el segundo párrafo todos empezaron a preguntar que

era estambre, óvulos, ovarios, polen, polinización y reproducir. Apoyándonos con el

diccionario y les pedí que lo escribieran los significados de esas palabras en su libreta, más

tarde al terminar la busque de las palabras desconocidas empezamos a leer una por una y

les daba ejemplos sencillos al pasar a los órganos reproductores de la flor les fui diciendo

para que sirve cada una de las partes les dije también que es muy importante el aire, los

animales para que se realice la polinización; me di cuenta en su reacciones que ya estaban

entendiendo el texto.

Posteriormente seguimos con el tercer párrafo y continuo leyendo Alejandro, un

niño que estaba haciendo travesuras a sus compañeros al terminar de leer el párrafo le

pregunte si lo había entendido y me dijo que si porque eran ejemplos de las clases de frutos

que habían y luego les pregunte a los demás que me dieran mas ejemplos de plantas que

tienen flores y frutos, se fue ampliando la actividad y todos querían participar.

Continuamos con la lectura del cuarto hasta el séptimo párrafo, no había ningún

problema con la comprensión de la lectura, siempre cuidando detenernos en cada párrafo y

procurando que el niño analice, comprenda y reflexione sobre lo que se esta leyendo, es

muy importante que los niños tengan participación formulando preguntas abiertas para el

maestros o para sus compañeros.

El 90 % de los alumnos me di cuenta que comprendieron el texto Científico en la

Materia de Ciencias Naturales, Lección 14 y otro 10% se distrajeron jugando con sus

compañeros, la mayoría de las veces sucedía, pero no me preocupaba tanto porque al final

cuando marco ejercicios sus propios compañeros los integran en sus equipos y al final

participan. Una dificultad que tuve fue que tomó mucho tiempo para explicarles los órganos

reproductores de las plantas, lo hice dando ejemplo de los órganos reproductores de los

animales para que se realice la comprensión de la reproducción de las plantas y como se

realiza la polinización.

Como punto final fue la evaluación, que consistió en que los niños realizaran, un

dibujo el tema era la reproducción de las plantas, les comenté que lo pueden dibujar en

cartulina o en su libreta. Estos trabajos fueron un éxito hasta se llegaron a exponer en el

salón en forma individual. Con el objeto de hacer que los niños infieran información, les

pregunté ¿Qué se necesita para que el polen llegue a los estambres de las flores? Enseguida

contestaron "las mariposas, las abejas, el aire, muchos insectos". (Ver anexo 13)

F. Las plantas fabrican su propio alimento.

Un día antes de ver el tema le pedí a los que trajeran un planta del fruto que ellos

quisieran para que trabajáramos la lección de "las plantas fabrican su propio alimento". Esta

petición que realice a los niños porque me di cuenta de la dificultad que tuvimos en las

otras lecciones relacionadas con la naturaleza. Como siempre mi primera estrategia de

lectura fue hacer preguntas a los niños sobre el titulo del tema, por ejemplo ¿Qué piensan

sobre las plantas que fabrican su alimento? Ellos dijeron y "¿Cómo fabrican su alimento y

en que partes de la planta maestra? Empecé a la leer el primer párrafo y ellos fueron

acercando su planta junto a su mesabanco y fui leyendo despacio para que escuchen como

respiraban y producen sus alimentos las plantas. Al terminar de leer les pedí que observaran

la página las imágenes del libro y al mismo tiempo observaran su planta, les dije que son

iguales nada mas en sus características como tamaño, color, tipo de hojas, etc.

Les pregunte si habían entendido, la mayoría me contestó que si, sin embargo tres

alumnos me preguntaron ¿En dónde esta el di óxido de carbono? Les dijo que lo toma la

planta del aire a través de las hojas y con ayuda del sol y del agua se transforma en otras

sustancias. Les pedí que observaran otra vez la planta y el dibujo del libro, hay alguna

diferencia entre las dos" en la mía si dijo Manuel "no tiene flores ni frutos y en el dibujo si

tiene" acuérdate Manuel que hay diferentes tipos de plantas y en ocasiones los animales y el

aire ayudan para que se puedan reproducir.

Al empezar un tema y llevar un texto en modalidad de lectura Guiada, siempre trato

de hacerles preguntas como anticipación del tema, si tienen algunas nociones del título o

que piensan en las imágenes que muestra el libro, hay otra manera de llamarlo

(Conocimientos previos), la estrategia de lectura que lleve acabo en esta parte del texto fue

el de Muestreo y Anticipación como dice el libro del maestro que el lector toma del texto

palabras, imágenes o ideas que funcionan como índice para predecir el contenido.

Al pasar al tercer párrafo surgió una duda sobre el significado de Clorofila, les dije

que buscaran el significado en el diccionario para saber que diferencia podríamos

encontrar, porque según a mi criterio en el libro de texto estaba bien explicado. Leí dos

veces cada párrafo y las palabras desconocidas las buscábamos en el diccionario enseguida

para comprender cada párrafo mejor.

En el tercer párrafo vimos lo que son las estomas y tuvimos que regresarnos a la

pagina 55 que habla de los estomas y en la parte donde respira la planta, les pregunte que

era un estoma y solamente algunos me supieron decir ya no se acordaban y lo recordamos a

grandes rasgos con la parte que trata los estomas. Este párrafo solamente se trato en donde

se encontraba el di óxido de Carbono.

En el cuarto párrafo nos dimos cuenta que habla de la fotosíntesis y la respiración

de las plantas, explica claramente la diferencia. En esta parte no fue tan complicado, pero

sirvió de mucho para la comprensión del alumno; posteriormente seguimos con la

evaluación, forme 6 equipos de a 6 niños para que trabajaran en preguntas abiertas

solamente eran 6 preguntas por equipo me Iban respondiendo les tenia que dar suficiente

tiempo para buscaran las respuestas y explicaran con sus propias palabras posteriormente

les di material para que realicen dibujos sobre el tema. Estas preguntas fueron sobre el tema

central de la lectura ¿Cómo producen sus alimentos las plantas? ¿Qué necesitan las plantas

para fabricar sus alimentos? ¿Qué sustancias fabrican las plantas? ¿Qué gases toman del

aire para fabricar sus alimentos? ¿En que se transforma el bióxido de carbono? ¿Para que

les sirve las sustancias que fabrican? Como se puede observar algunas preguntas tienen el

objeto de hacer que los niños infieran alguna información y otras de recuperar las ideas del

texto. (Ver anexo 14)

El último párrafo consistió en la estrategia de inferencia ya que menciona que es lo

que podemos encontrar en la planta científicamente y que nutrientes contienen cuando se

efectúa la fotosíntesis. Las dificultades que debe al leer el texto fueron las palabras

desconocidas científicas y otra dificultad fue regresar a lecciones ya vistas como la

reproducción de las plantas el aire para respirar que nos tardamos un poco mas del tiempo

que creía conveniente.

CAPITULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS

A. "La pintura mural prehispánica"

Al iniciar la lectura con los niños de la forma guiada noté que es muy difícil de

comprender la lectura "La pintura mural prehispánica". Mi propósito era que el niño

comprendiera la idea central del texto es decir conocer la función, carácter y contenido del

texto. Para ello era necesario desarrollar y usar estrategias básicas de comprensión para que

el niño se apropiara del texto.

Para iniciar la clase comencé recuperando los conocimientos previos de los niños

sobre el tema dándome cuenta de que era muy limitada, por lo que era necesario centrarse

en el desarrollo de la estrategia para lograr mis propósitos. El tema acercaba a los niños

sobre una de las manifestaciones artísticas del México antiguo. En el texto "La pintura

mural mexicana se abordan sus temas y técnicas, así como algunos de los lugar es donde se

desarrollaron estas manifestaciones artísticas. Esto implicaba que el niño debía comprender

el texto y conocer los significados de las palabras desconocidas.

Al finalizar la lectura formulé las siguientes preguntas con el objeto de saber hasta

que grado lograron comprender: ¿Qué pintaban en "El México antiguo"? ¿Como pintaban?

-¿Qué significado tenía el mural de Teotihuacan?,- ¿Qué significado tenía la pintura mural

de Bonampak, Chiapas?, -¿Qué imágenes tenia la pintura mural en Gacatla y Por qué? , Los

siguientes cuadros dan idea de lo que sucedió. (Ver anexo 15)

¿Qué pintaban en México Antiguo?

¿Qué significado tenia la pintura mural de Teotihuacan?

¿Qué significado tenia la pintura mural de Bonampak de Chiapas?

¿Qué imágenes tenía la pintura mural Gacha la y porqué?

Los resultados de las 5 ideas centrales me arrojo los siguientes resultados en cuanto

a la comprensión: en la exploración de los conocimientos previos arrojó casi un nulo

conocimiento sobre el tema. Sabían del tema de 1 a 4, los que expresaron sus ideas fueron

de 10 a 18 y los que no comprendieron fueron de 21 a 26, posterior a la lectura

comprendieron de 15 a 20, expresaron sus ideas de 7 a 17 niños y los que no

comprendieron fueron de 7 a 18 niños.

B. ¿Quién come a quien?

Esta lectura no es extensa pero es complicada para el niño su comprensión por los

conceptos nuevos que se manejan y que no entienden. Los propósitos de esta lectura

científica, se encuentra en el avance programático y son: Identificar los seres vivos que

integran un cadena alimenticia y las relaciones que se establecen entre ellos. Distinguir

entre animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Reflexionar acerca de la consecuencia

de alguno de los eslabones de la cadena alimenticia.

En la exploración de los conocimientos previos de los niños se pudo constatar que

sabían poco del tema, sus ideas acerca de los fenómenos y procesos naturales, en ocasiones

fueron diferentes, incluso o incongruentes, no por ello el maestro debe de desvalorarlas ya

que es el proceso que los lleva a adquirir nuevos conocimiento, y la construcción de su

conocimiento.

Para poder evaluar el desarrollo de habilidades en esta asignatura se contempla

diferentes situaciones de aprendizaje que tomamos en cuenta, los retos y las oportunidades

que ofrece el entorno de los niños. Tomando en consideración que las habilidades no se

pueden evaluar por si solas es necesaria hacerla a través del desarrollo de los contenidos y

de las actividades que se ejercitan y se exteriorizan.

También se le dio importancia al comportamiento de los alumnos durante la visita

que se realizo en Croco-Cun en los trabajos de equipo, la elaboración de tareas, etc. Las

actividades de los niños también se manifiestan en las respuestas que dieron a las preguntas

que se formularon apegadas a los propósitos establecidos con anterioridad y de acuerdo al

programa de estudio. Las ideas centrales de la lectura fueron: ¿Como esta formada una

cadena alimenticia? ¿Cómo se clasifican los animales en su alimentación? ¿Qué fue lo que

mas te llamo la atención en el parque Croco- Cun? Los resultados que verán a continuación

son de acuerdo alas ideas centrales y posteriormente registre en una libreta pequeñas notas

de lo más importante que realizaron los niños.

¿Como esta formada una cadena alimenticia?

¿Cómo se clasifican loS animales en su alimentación?,

¿Qué fue lo que mas te llamo la atención en el parque Croco- Cun?

En este tema las ideas centrales fueron pocas pero, fue suficiente para evaluar la

comprensión obtenida durante la aplicación de la lectura guiada, me sirvió de mucho llevar

paso a paso la técnica. El viaje a Croco-cun sirvió mucho para reforzar el estudio del tema

porque al realizar la evaluación arrojo mucha diferencia entre las ideas previas y después de

leer la lectura. En los conocimientos previos de 2a 5 alumnos tenían conocimientos acerca

del tema, de 8 a21 alumnos expresaron sus ideas y de 11-21 alumnos no habían escuchado

del tema. Posteriormente ala lectura realicé la evaluación y se obtuvo lo siguiente: de 20 a

26 alumnos comprendieron la lectura, de 8 a 11 expresaron sus ideas y de 4 a 6 no

comprendieron, estos últimos no comprendieron porque estaban jugando y 2 faltaron a

clases.

C. El agua se transforma.

Los textos científicos que se encuentran en el libro de Ciencias Naturales

proporcionan al niño información que le permite conocer, explorar y construir sus propios

conocimientos acercándose un poco más a ala naturaleza. Los propósitos que se persiguen

en este tema son: Describir el ciclo del agua y reflexionar acerca de la importancia en el

equilibrio natural del medio. Estos propósitos .son la clave para una buena comprensión,

siempre y cuando se aplique adecuadamente.

Después de haber leído el texto de manera guiada pude observar que comprendieron

muy los procesos y fenómenos naturales que se suceden con respecto al ciclo del agua. Los

después de leer aun se confundían en los estados del agua. Conceptos como evaporación,

solidificación, liquefacción aunque no resultaban familiares para el alumno no fueron

obstáculos para la comprensión. Para poder evaluar la comprensión del texto elabore dos

preguntas que son las ideas principales. ¿Cuáles son los estados del agua y cómo esta

formado? ¿Cómo se realiza el ciclo del agua? Los resultados de estas preguntas fueron las

siguientes:

¿Cuáles son los estados del agua y como esta formado?

¿Como se realiza el ciclo del agua?

Con esta lectura al principio fue difícil por las palabras desconocidas del texto, una

vez que las encontramos y conocimos a fondo cada una de ellas pudimos realizar la lectura,

y loS resultados fueron loS siguientes. En la exploración de los conocimientos previos de

39 niños que son en total de 20 a 21 no sabían del tema, de 8 a 15 niños expresaron sus

ideas y de 2 a 4 si sabían algo al respecto. Después de la lectura se realizo una evaluación y

loS resultados fueron loS siguientes: de 20 a 26 comprendieron la lectura, de 8 a 10

expresaron sus ideas y de 0 a 4 no comprendieron lo que leyeron

D. ¿Cómo se reproducen las plantas?

Es importante que el niño comprenda que la vida en nuestro planeta depende de las

plantas, es decir que todos los animales dependemos de ellas para sobrevivir, por eso es

indispensable saber como esta formada una planta y como se reproduce. Los propósitos de

este texto se menciona en el avance programático y dice: Describir como se realiza la

reproducción de las plantas, con y sin flores, establezca las diferencias y las semejanzas

entre los dos procesos de reproducción. Primeramente investigamos el proceso de

reproducción de una planta, posteriormente conocimos las formas de reproducción, mas

tarde conocimos si las plantas pueden reproducirse de manera distinta a la sexual y por

último conocer las variedades de semillas que hayen la región. Poco a poco fuimos

obteniendo resultados positivos. Mas tarde con las ideas principales del texto evalué la

comprensión del texto y para ello se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo es el

proceso de reproducción de una, planta? ¿Cuántas formas de reproducción tienen las

plantas? ¿Qué variedades de semillas podemos encontrar en tú región? Los resultados

fueron los siguientes:

¿Como es el proceso de reproducción de una planta?

¿cuantas formas de reproducción tiene las plantas?

¿Qué variedades de semillas podemos encontrar en tú región?

Los resultados de los conocimientos previos-fueron: de 39 niños en total solo sabían

del tema 0 a 13 niños, los que expresaron sus ideas fueron de 13 a 17 niños y los que no

sabían fueron más de 26 niños.

Los resultados de la lectura guiada fueron los siguientes: de 39 alumnos en total de

20 a 30 de ellos comprendieron lo que estaban leyendo y de 8 a 16 alumnos expresaron sus

ideas sobre el tema y por ultimo los niños que no comprendieron fueron de 2 a 9, que 4 de

ellos no prestaron la suficiente atención y 2 0 3 niños no asistieron a la escuela.

E. Las plantas fabrican su alimento.

Las plantas son indispensables para todo ser humano y gracias a ellas podemos

respirar en ocasiones nos sirven de alimento y también las utilizamos como medicina. Los

propósitos de esta lección nos indicaba: Reconocer la importancia del para la vida de las

plantas y animales. Identificar la respiración de una planta. Identificar la alimentación de

una planta.

Con esta lectura conocimos lo más importante de las plantas y gracias a estos textos

científicos e informativos que nos brinda el libro de Ciencias Naturales, pudimos observar

con más certeza de lo que menciona el texto, 'pero creo que no son suficientes estas

ilustraciones, les hace falta mas ilustración especifica. Si observamos una planta la

podemos ver a simple vista, pero no podemos ver en donde exactamente respira una planta

o como se alimenta, tenemos que leer el texto, y observar las ilustraciones.

Las ideas principales del texto son: -¿En que forma las plantas fabrican su alimento?

, -¿Cómo respiran las plantas?, -¿Para que son útiles las plantas? Con estas ideas principales

lleve a cabo mi evaluación a todos los alumnos de la comprensión de la lectura y es la

siguiente:

¿En que forma las plantas fabrican su alimento?

¿Cómo respiran las plantas?

Conocimientos previos:Después de leer el texto

¿Para que son útiles las plantas?

Los resultados fueron muy favorables, porque sirvió demasiado cuando los niños

trajeron sus plantas y la observamos detalladamente, lo que resultó un poco fue conocer las

palabras desconocidas. También fue lenta la comprensión de proceso de fabricación del

alimento y la respiración de las plantas por que no se distingue a simple vista. De los

conocimientos previos se obtuvo la siguiente información: de 39 niños en total 18 a 20 no

sabían del tema, de 17 a 20 expresaron sus ideas y solo 5 a 8 niños sabían. Al evaluar los la

comprensión después de leer el texto los resultados fueron: de 26 a 30 niños si

comprendieron lo que leen, de 10 a 12 estaban aun paso de comprender la lectura y de 2 a 3

niños no comprendieron. Estos resultados fueron muy favorables aunque tuve uno o dos

tropiezos en una de las lecturas, pero lo superare cuando me toque o través el tercer grado.

A los niños que no comprendieron tuve que releer el texto y explicarles de nuevo el tema,

lo importante es la comprensión satisfactoria de cada uno de ellos.

F. LOGROS Y DIFICULTADES

Después de haber aplicado la modalidad de lectura guiada los resultados fueron

favorables y esenciales para continuar con esta estrategia, sin embargo en varias ocasiones

tuve dificultades para lograr los objetivos de aprendizaje en los niños, por lo que hubo que

implementar actividades complementarias para lograr los propósitos deseados, puedo

considerar como logros aquellas situaciones que propiciaron además de la comprensión de

textos leídos, integración del grupo, participación del grupo y de los papas.

También se viven dificultades durante la aplicación de la estrategia y son: Las

dificultades de mis experiencias fueron que al leer un texto científico la mayoría de mis

alumnos de tercer grado no comprendían, me preguntaban cosas sencillas que uno como

adulto lo comprende con facilidad, me preocupo y por tal motivo busque otras estrategias

que me favoreciera como docente y que los niños lograran la comprensión de textos

científicos, en las diferentes áreas como son Ciencias Naturales, Historia, Geografía,

Español.

La lectura que utilizaba antes era las modalidades de Audición de lectura y la

lectura independiente que en realidad no le daba tanta importancia a la lectura en general y

estaba en un error grandísimo.

* Las dificultades más relevantes de mis experiencias son:

* Los textos eran muy largos.

* Las ideas previas de los niños no se relacionaban con la lectura.

* La materia se estudia integrada en el caso de Historia Geografía y Civismo.

* Se manejan palabras desconocidas o conceptos nuevos para el niño.

* Carecen de ilustraciones.

CONCLUSIONES

En este trabajo podemos darnos cuenta que la lectura no es una labor sencilla pero

tampoco imposible, ya que en la actualidad existen diferentes obstáculos que hay alrededor

del alumno como la televisión, los juegos de video, la computadora, cuando esta en su casa

solo por mencionar algunos; estos obstáculos impiden que el niño tenga el gusto por la

lectura. Pero en el aula es diferente él niño se siente obligado a leer algún texto por tal

motivo presente este trabajo con mis experiencias vividas, buscando la mejor manera que el

niño tenga el gusto por la lectura en aula y no se sienta obligado y lo mas importante que

comprenda lo que lee. Estas experiencias me permitieron darme cuenta de que algo estaba

faltando en mi desempeño como docente y que era necesario poner en marcha algunas

estrategias para cambiar estas situaciones.

Las dificultades que tenía al leer el texto era que la mayoría de los niños no

comprendían la lectura palabras desconocidas, ser demasiado extensa y tener un

vocabulario científica dándole al niño mas dificultad para comprenderla. Esto motivo que

me diera ala tarea de buscar estrategias, como lo es la lectura guiada que en algunas

ocasiones se auxilio con la manera vivencial realizando un mural prehispánico en el aula

pegado en la pared de papel manila simulando un mural. Pintaron varios dibujos del libro

de nuestros antepasados, me dio muy buenos resultados regresamos a la lectura y la leímos

de nuevo para una mejor comprensión. Lo que debí hacer antes de llevar a cabo la lectura

es lo siguiente: Primero leer en la modalidad de lectura guiada como debió ser desde el

principio ayudar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto también realizar

preguntas para abordar la lectura para que el niño utilice la predicción, anticipación, etc. y

posteriormente realizar la actividad de pintar un mural de papel realizaran un borrador en

una hoja y posteriormente en la pared del salón.

De la misma manera sucedió en la otra experiencia Viaje a Croco Cun primero

debió ser la lectura de manera guiada posteriormente pasar a la actividad vivencial y mas

tarde exponer preguntas del viaje y mas tarde reforzar de nuevo con la lectura. En las 3

experiencias de Ciencias Naturales resultaron favorables porque no hay que dejar pasar

desapercibidos los textos y los tipos de modalidades de la lectura ala hora de lee en el aula

son puntos clave para las estrategias de enseñanza se que nos ayudara a lograr los

contenidos de aprendizaje que nos marca el libro de texto, de tal manera que el niño será

capaz de apropiarse de ellos de una manera sencilla.

Como docentes tenemos que lograr que los niños sientan que la lectura es

interesante, esencial, porque cada libro o texto que leemos es un aprendizaje más para

nuestra vida y debemos cultivar el hábito de la lectura en el aula y en el hogar ya que es un

gran tesoro. Nuestra labor como docente no solo consiste en enseñar al niño contenidos del

programa nacional de manera mecánica y monótona, sino el de emplear estrategias

adecuadas y evitar la deserción escolar que es muy dada en mi comunidad.

Resultaría magnifico ver que en el hogar los padres nos ayuden sentándose a leer un

libro con sus hijos inculcarles que la lectura engrandece, enseña, fortalece nuestra sabiduría

y habré nuevos senderos si esto no fuera posible entonces la escuela debe insistir en hacer

que ese hábito se adquiera en la escuela. De esta manera los maestros nos sentiríamos

satisfechos por inculcar el hábito de la lectura y para tener como resultados la comprensión

de la misma.

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