la construcción de una marca pedagógica: la recepción del...

La construcción de una marca pedagógica: La recepción del Plan

Dalton en Europa (1920-1940)

Sjaak Braster (Universidad Erasmus de Rotterdam, Holanda)

María del Mar del Pozo Andrés (Universidad de Alcalá, España)

Introducción: Una breve Historia de la Educación

• 1700: Sistema Individual: Centrado en el maestro, control religioso, diferencias regionales, grupos heterogéneos.

• 1800: Classroom system (escuela graduada): centrada en el maestro, control del Estado, leyes nacionales de educación, educación de las masas, las tres Rs (leer, escribir, contar), grupos más homogéneos.

• 1900: Escuela Nueva: centrada en el niño, educación integral (las tres Hs: cabeza, corazón y mano), pioneros pedagógicos.

1800

Introducción

de la pizarra

Castigos y

recompensas

Educación

moral

Una de las “pioneras” del siglo XX y su escuela

Helen Parkhurst (1887-1973)• 1905: Primera experiencia como maestra en una escuela

unitaria rural en Wisconsin, con 40 alumnos de 6 a 12 años.

• 1909: Maestra en Tacoma (Washington).

• 1914: Asiste al II Curso Internacional Montessori en Roma, Italia.

• 1915: Ayudante de Maria Montessori en Estados Unidos.

• 1917: Creación de la Children’s University School (= escuela práctica de la Escuela Normal Montessori, Nueva York).

• 1919: Escuela en Pittsfield (Massachusetts): Introducción del Laboratory Plan.

• 1920: Public High School en Dalton (Massachusetts) introduce ideas de Parkhurst.

• 1921: Artículos en el Times Educational Supplement.

• 1922: Publicación del libro Education on the Dalton Plan.

El Plan Dalton

• Una alternativa al classroom system (enseñanza homogénea o graduada), en la que todos los alumnos son enseñados simultáneamente por un maestro/a).

• Grandes principios: libertad del alumno y cooperación entre alumnos.

• El assignment (ensayo individual) es el elemento central.

• Los assignments se realizan durante un periodo concreto de tiempo.

• El maestro como orientador y no como instructor.

• Salas por especialidades (=laboratorios) en lugar de aulas de clase.

• Gráficas para constatar el progreso de los alumnos.

Escuela Nueva: La Escuela Dalton, Nueva York, años veinte

Pero en el resto de Estados Unidos…

seguía la enseñanza graduada

Y también en Amsterdam (1920)...

enseñanza graduada

Pero en España años veinte... predominaba la Escuela unitaria

El caldero de las brujas pedagógicas: Preparando la

poción mágica Dalton

El Plan Dalton en Gran Bretaña• En febrero de 1920 comenzó a aplicarse un esquema organizativo que

Helen Parkhurst había diseñado para la High School de Dalton (Massachusetts), bajo la supervisión de su director, Ernest Jackman.

• En abril, un grupo de educadores ingleses acudió a Dalton para observar la experiencia.

• Algunos de ellos, como Belle Rennie, andaban investigando la forma de aplicar las ideas de Montessori a niños mayores.

• Ella dio a conocer la experiencia en Gran Bretaña, en dos breves artículos publicados en el Times Educational Supplement (6 y 27 de mayo de 1920). En ellos se basaron todas las escuelas inglesas que aplicaron el Plan Dalton en los siguientes dos años.

• La primera fue la Streatham County Secondary School de Londres, dirigida por Rosa Bassett, que inició un ensayo en junio de 1920. En septiembre de ese año el ensayo se extendió a toda la escuela, pero ya no se siguieron al pie de la letra las ideas de Parkhurst: se combinaron periodos de “class work” con otros de “free study”.

El Plan Dalton en Gran Bretaña• Cuando el Plan Dalton fue conocido en Gran Bretaña, mientras que muchos

educadores se lanzaron a aplicarlo inmediatamente, otros dijeron aplicarlo desde años atrás.

• El caso más conocido fue el de John Eades, director de una escuela primaria en Leeds, la Kirkstall Road Demonstration School. Desde 1918 trabajaba con los grupos 7 y 8, con asignaciones mensuales y trabajos individuales en los que los niños avanzaban a su propio ritmo y se organizaban las materias según sus intereses e inclinaciones.

• Tanto a Rosa Bassett como a John Eades se les reconoció el carácter de precursores y colaboraron con sendos artículos en el único libro publicado por Helen Parkhurst sobre el Plan Dalton (1922).

• Pero el sistema organizativo más parecido al Plan Dalton fue el ensayado por Mary O’Brien Harris en la County Secondary School de Clapton, conocida como “Howard School”. A diferencia de Parkhurst, ella sí que reconoció su influencia montessoriana y justificó las similitudes de su método con el Plan Dalton porque ambos bebían en las fuentes de María Montessori. Su Plan Howard, que empezó a ensayar en el otoño de 1920, se basaba en la introducción de más horas de trabajo individual, reduciendo las horas de “class teaching” o clase colectiva.

O‘Brien Harris, The Howard Plan, 1923

El Plan Dalton en Gran Bretaña

• La experiencia más conocida fue la que llevó a cabo A.J. Lynch en la West Green School de Tottenham, una escuela primaria y pública. Empezó a aplicarlo en abril de 1921 y duró hasta 1932.

• Introdujo soluciones personales a los problemas organizativos que planteaba el Plan Dalton, como el ensayo de un “adjustment room” (clase de adaptación) para los niños con dificultades de aprendizaje. También aplicó con moderación el principio del “individual work” (trabajo individual), combinándolo con horas de clases colectivas.

• La experiencia de Lynch, descrita en sus libros Individual Work and the Dalton Plan (1924) y The Rise and Progress of the Dalton Plan (1926) sería la más divulgada a nivel mundial, aunque tenía ya pocos puntos en común con las ideas de Helen Parkhurst.

A.J. Lynch, West Green School, 1926

El Plan Dalton en Gran Bretaña

• ¿Cómo explicar que los maestros británicos más progresistas empezaran a practicar el Plan Dalton sin apenas tener noticias de sus características y desarrollo en Estados Unidos?

– Este método se veía como muy parecido al tradicional sistema individual aplicado en las escuelas rurales, y conectaba con las prácticas de muchos maestros.

– También enraizaba con la tradición pedagógica inglesa, más favorable a los métodos individualizados, que permitían avanzar a los alumnos a su propio ritmo.

– La resistencia y el rechazo que ya existía contra el “class system” (enseñanza graduada), que se pensaba impedía la relación del maestro/a con cada alumno en particular.

– Influencia de María Montessori en la cultura inglesa, que hacía se quisiese buscar en ella la solución para la organización de la enseñanza en los niveles superiores.

El Plan Dalton cruza las fronteras: Su presencia en los Congresos de la Liga

Internacional de la Escuela Nueva

New Era, 1929

El Plan Dalton en los Congresos de la Liga Internacional de la Escuela Nueva

• 1923, Montreux-Territet: John Eades habla de su experiencia en Kirkstall Road School.

• 1925, Heidelberg: No hay presencia clara del Plan Dalton.

• 1927, Locarno: Hablan varios profesores norteamericanos, entre ellos Lucy Wilson, que aplicaba el Plan Dalton en la Philadelphia High School. Después de este Congreso, se publicaron en las revistas del movimiento una clasificación de los métodos de la Escuela Nueva según sus características y las edades de los niños. El Plan Dalton quedó caracterizado como un método para niños/as mayores de 12 años, de “trabajo individual” y considerado imperfecto, de transición hacia los métodos verdaderamente innovadores.


• 1929, Elsinore: Helen Parkhurst acude por primera vez e imparte un curso sobre su método, conjuntamente con todos los ya etiquetados como métodos de la Escuela Nueva (Montessori, Decroly, Winnetka, Cousinet y proyectos).

• En este curso tomó también parte muy activa Lynch.

• Curiosamente, mientras que los resúmenes del Congreso colocaban al Plan Dalton entre los métodos que enfatizaban el trabajo individual e independiente, Helen Parkhurst dedicó gran parte de su intervención a argumentar que su método no era exclusivamente individualizado, que en su escuela se impartían clases grupales, se realizaban proyectos y asambleas, se seguía una enseñanza colectiva y tendiente a organizar una experiencia comunitaria de influencia deweyiana.


• 1932, Niza: Helen Parkhurst acude de nuevo a impartir un curso sobre el trabajo individual, en el que también participaron otros educadores con experiencias en esta línea, entre ellos Lynch. En su discurso Parkhurst no habló para nada del Plan Dalton, sino de los pioneros norteamericanos y de los ciudadanos para el nuevo mundo.

• Lynch, sin embargo, presentó los principios de la enseñanza individualizada, como solución al “class system”, que solo contemplaba a la masa. Por el contrario, el “trabajo individual” perseguía la libertad de cada niño y darle oportunidades para su expresión personal creativa.

• Los educadores franceses y suizos del movimiento (Adolphe Ferriére, Henri Bouchet, Robert Dottrens) construyeron desde este Congreso el conocimiento pedagógico sobre el Plan Dalton que se acabaría extendiendo por toda su área de influencia. Según ellos, Parkhurst había suprimido totalmente la enseñanza colectiva y el contacto de niños y adultos, por lo que su sistema de individualización era el más radical y el más imperfecto, frente al de Winnetka o al ensayado por el propio Dottrens, que equilibraban la libertad individual en la organización del trabajo escolar con las actividades colectivas y las relaciones del maestro con el grupo de alumnos.

Holanda como Daltonia: la receta correcta en el momento

oportuno

Movimiento de oposición al classroom system

• Un innovador pionero: Jan Ligthart (1859-1917): director de una escuela pública para las clases bajas en La Haya.

• Uno de sus principios es: “En una buena escuela el director no hace nada, el maestro muy poco, y el niño casi todo”

• Integración de materias organizadas alrededor de temas del trabajo y de la vida cotidiana.

• Importancia del trabajo manual.

Jan Ligthart (1859-1916), La Haya (Holanda), 1910


Otros ejemplos en zonas de clase alta

• La Escuela Humanitaria (1903), una escuela privada fundada por una asociación.

• Clases de grupos pequeños.

• Salas separadas para Dibujo, Educación Física y Trabajo Manual.

• Jardines escolares cerca de los edificios escolares, en el medio del campo.


Otro ejemplo en Amsterdam

• Leendert Groeneweg (1877-1950): maestro de una escuela pública

• Inventor de la “Educación de la Personalidad”

• Diferente organización de la clase, comparable con el Plan Dalton, pero inventada antes de la publicación del Plan Dalton.

• Dificultades en su implementación, debido al control burocrático del Estado.

L. Groeneweg, Amsterdam, 1925

La búsqueda de un sistema alternativo

• Una asociación privada desea consejo sobre la nueva ley de educación de 1920.

• En esta ley se establece que las escuelas públicas y privadas serán financiadas igualmente por el Estado; las escuelas privadas tienen ya libertad de enseñanza desde 1848.

• Una comisión de educadores realiza un viaje de estudio a Inglaterra. El grupo está representado por un catedrático de Pedagogía (Kohnstamm), un director de una Escuela Normal, un director de una escuela primaria, y dos maestros de una escuela secundaria.

• Se visitan doce escuelas en once días; entre otras: West Green School (director: A.J. Lynch)

• Se publica una memoria en 1924; las escuelas holandesas deberían adoptar los principios del Plan Dalton (se potencian especialmente las ideas de Lynch), pero debería dársele un nuevo nombre: “escuelas con un más flexible classroom system”

• El libro de Lynch sobre el Plan Dalton (escrito en 1924) es traducido al holandés en el mismo año. Kohnstamm se enfadó porque se mantuvo el nombre de Plan Dalton.

• El libro original de Parkhurst fue traducido al holandés después de 1982 (!)

Fotografías del mismo tamaño de Parkhurst & Lynch publicadas en un artículo acerca del Plan Dalton en la Enciclopedia Holandesa de Pedagogía (1947)

La primera Dalton High School for Girls fue fundada en La Haya en 1925: trabajo individual & assignments (ensayos)

El mismo grupo de estudiantes en una vieja clase

(pero con librerías nuevas)

Una sala de Geografía en una Escuela Dalton de Amsterdam: los

viejos pupitres impiden la cooperación entre alumnos

Another example of a Dalton classroom in the 1950’s:

a representation of the Dalton principles

La primera visita de Parkhurst a Holanda en 1952 (La Haya)

El relativo éxito del Plan Dalton en Holanda

• En 1939 había 36 escuelas primarias Dalton en Holanda; en 1935 había 5 escuelas secundarias Dalton.

• En esos años docenas de escuelas fueron parcialmente “daltonizadas”.

• Las escuelas Dalton fueron fundadas en el sector público y en el privado (neutral o cristiano).

• En cualquier caso, 30 escuelas primarias y 10 escuelas secundarias fueron oficialmente reconocidas como Escuelas Dalton por la Asociación Dalton de Holanda (fundada en 1931); y cientos de escuelas habían introducido el “individual work” de alguna manera.

• El éxito tuvo que ver con: (a) la libertad de fundar escuelas (privadas/religiosas) que fueron financiadas por el Estado después de 1920; (b) el apoyo de asociaciones privadas económicamente fuertes; (c) las conexiones entre los pedagogos de la universidad, los inspectores de educación, los directores escolares y los editores de periódicos pedagógicos; (d) la flexibilidad del Plan Dalton, que permitía la enseñanza según el sistema de la “vieja” clase conjuntamente con el “nuevo” sistema de producciones individuales.

El Plan Dalton en España: La receta equivocada en el momento inoportuno

Una representación de la escuela en España hacia 1900

La “nueva” escuela de la “nueva” España: la escuela graduada

• Ligada al “desastre” de 1898, la pérdida de las colonias y el fin del sueño imperial.

• Concepto que aparece en 1898, posible influencia norteamericana, a través de Argentina.

• Se ve como la escuela eficaz, la escuela en la que se puede aplicar la educación integral, la escuela del futuro.

• A pesar de tantas ventajas, enormes resistencias al cambio. En los años treinta muy pocas escuelas eran graduadas y, en las que lo eran, casi imposible de organizar grupos de las mismas edades y niveles intelectuales.

Escuela

de Madrid

1904

Modelo de recepción en España del movimiento de la Escuela Nueva

• El papel de los “exploradores pedagógicos”

• Traducción

• Interpretación

• Glosa

• Apropiación

El papel de los “exploradores pedagógicos”

• Pensionados por la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas que viajan por Europa para conocer innovaciones pedagógicas

• “Descubrimiento” de los educadores europeos. ¿Por qué las impresiones iniciales suelen ser poco entusiastas?

• ¿Por qué no se reconoce en España a los grandes pedagogos de la Escuela Nueva hasta que no están consagrados o acreditados como renovadores por el propio movimiento?


• En 1920, 1921 y 1922, cuando el Plan Dalton triunfa en Inglaterra, bastantes educadores españoles se encuentran pensionados en Londres: Miguel Catalán, Margarita Comas, Rubén Landa, Lorenzo Luzuriaga, Margarita Mayo, María Pilar Oñate y Fernando Sáinz (el traductor e introductor del Plan Dalton en España, que no parece oyese hablar del método durante su estancia en Inglaterra).

• Sólo Rubén Landa y Margarita Comas se hicieron eco del Plan Dalton en sus memorias.

• Margarita Comas comprende el concepto de “free work”, pero no capta ni el de contrato ni los “assignments”. Percibe las influencias montessorianas y sabe “que ha sido importado de América”, pero no oye hablar de Parkhurst.


• En 1923 Ángel Llorca escucha la conferencia de John Eades en el congreso de la New Education Fellowship de Montreux-Territet. Considera que no dice nada nuevo.

• En el verano de 1924, Ángel Llorca viaja a Londres y visita la St. Christopher School de Letchworth, pionera en la aplicación del Plan Dalton. Ningún comentario en su diario.


• En el verano de 1926, Marcelo Agudo Garat es pensionado para visitar las escuelas nuevas de Inglaterra y especialmente las que aplican el Plan Dalton. Entre ellas visita la County Secondary School de Clapton, en la que su directora, Mary O’Brien Harris, había ensayado un Plan Dalton modificado que denominó Plan Howard. De él entresaca la mayoría de los datos para su Memoria y acabaría publicando un libro sobre este Plan.

• En el verano de 1928, Marcelo Agudo Garat vuelve a Inglaterra, pensionado específicamente para estudiar el Plan Dalton y descubre que en muchas escuelas ya no se aplica. Visita durante cinco días la West Green School de Tottenham, de la que es director Lynch, y para describirla sigue en gran medida el libro recientemente publicado de Fernando Sáinz, con algunos comentarios personales.

Traducción• Los libros de Helen Parkhurst y Evelyn Dewey (1922) están en

la Biblioteca del Museo Pedagógico Nacional.

• Fernando Sáinz publica en marzo y abril de 1923, en la Revista de Pedagogía, dos artículos sobre el Plan Dalton, basados en el libro de Parkhurst. Al mismo tiempo aparece en Francia otro de Cousinet y se está armando el programa del Congreso de la New Education Fellowship de Montreux-Territet, en el que se hablaría por primera vez del Plan Dalton.

• Por lo tanto, en España se publica algo sobre el método cuando éste obtiene su acreditación internacional como método de la Escuela Nueva.

• ¿Por qué ninguno de los pensionados habló nunca de su experiencia y se limitaron a copiar otras informaciones existentes sobre el método?

Traducción

• La Escuela-Laboratorio Dalton (1924). Artículos de Garde, Cousinet, Adams, Nunn y capítulos de los libros de E. Dewey y H. Parkhurst.

• En la revista La Escuela Moderna se publica casi todo este libro durante el año 1927, pero dicen recogerlo de unos artículos publicados por La Escuela Salvadoreña.

Traducción

• Individual Work and the Dalton Plan de A.J. Lynch (1924), publicado en 1930, traducido por Fernando Sáinz, en una traducción muy libre.

• Original inglés: “The adoption of the Dalton Plan in the writer’s school was not a «stunt». It arose indirectly out of his interest in the schooling of his own two small boys. What made the transition to the plan fairly easy was the fact that for nearly five years previously «specialisation» had been the basis of the organisation of the school”.

• Traducción de Fernando Sáinz: “La adopción del Plan Dalton en la escuela del autor no fue un mero afán de innovación. Hubo varios precedentes, sobre todo la facilidad de una transición entre el viejo y nuevo sistema a consecuencia de la especialización del personal desde cinco años antes. Por último, las ideas pedagógicas del autor y sus preocupaciones respecto de las deficiencias del sistema nacional de educación”.

Traducción• Original inglés: “Under the class system the «average» was the governing factor,

under the Plan it is the mental «under-dog» that demands attention”.

• Traducción de Sáinz: “En el antiguo sistema de lecciones la disciplina, el orden era la pesadilla del maestro; bajo el Plan Dalton es el proceso mental del alumno lo que atrae toda la atención”.

• Original inglés: “The Dalton Plan is essentially a laboratory plan. Miss Parkhurst thus expresses the idea. She desires that the rooms of the school be «sociological laboratories» with children as experimenters”.

• Traducción de Sáinz: “El Plan Dalton es esencialmente un plan de laboratorio. La autora desea que las clases de la escuela sean laboratorios de sociología, en que los niños son el objeto y los maestros los experimentadores”.

• Original inglés: “Write an essay on the Dalton System and the Class System...”

• Traducción de Sáinz: “Has experimentado el trabajo por el sistema antiguo y por el sistema Dalton...”

Traducción• Sólo se publicaron tres artículos de Parkhurst en las revistas

españolas: la traducción de su artículo publicado en Progressive Education (abril de 1924), que apareció en La Escuela Moderna (diciembre de 1924), copiado de la Revista de Educación de La Habana; el publicado en la Revista de Pedagogía (mayo de 1928), que figuró como artículo original y enviado por ella misma; y el aparecido en La Escuela Moderna(agosto de 1931), que se reprodujo de Anales de Instrucción Primaria de Uruguay. En los dos primeros Parkhurst se desmarcaba de su categorización como método individualizado y desarrollaba al máximo la idea de cooperación seguida en su escuela.

Traducción

• Desde 1930, se traducen artículos críticos sobre el Plan Dalton, de fuentes inglesas y, especialmente, francesas. Destaca el titulado “El plan Dalton visto por un alumno” (Revista de Pedagogía, abril de 1932), del que se resalta su procedencia original, The New Era, pero no se establece la conexión entre su autor, Lynch Junior, y el autor de la obra más popular sobre el Plan Dalton, A.J. Lynch.

Interpretación

• Interpretación de las ideas y propuestas metodológicas de cada autor, en obra independiente y española, generalmente escrita por el traductor de dicho pedagogo.

• Eran trabajos de síntesis, en los que se recopilaban las ideas fundamentales y las ventajas e inconvenientes que les encontraban los maestros que habían practicado dicho método.

• Destinadas a crear una opinión pública favorable o desfavorable hacia uno u otro método.

Interpretación

• Fernando Sáinz escribirá dos obras, El Plan Dalton (1928) y El método de proyectos. En ellas, sutilmente, fue creando una impresión favorable a la consideración del método de proyectos como “método nacional”, por su carácter socializador, mientras que crea una opinión pública desfavorable al Plan Dalton, por su carácter individualizador.

• En su obra sobre el Plan Dalton crea una imagen del método como propio de los países anglosajones, con defensores pero con muchos enemigos y lo contrapone al método de proyectos. A diferencia de lo que hace con el método de proyectos, los programas y actividades que se proponen como aplicación del Plan Dalton son una mala traducción de los ejemplos ingleses, que difícilmente podrían ser entendidos por los maestros españoles.

• Por otra parte, adapta la terminología pedagógica propia del Plan Dalton a la realidad más conocida por los maestros españoles. Así, el contrato se ve como un trabajo de curso y se identifica con una asignatura; la unidad de trabajo o tarea del día se identifica con la lección.

Glosa

• Desarrollo de las ideas y métodos, popularizándolas al máximo para que llegasen a los maestros, presentando ejemplos prácticos y reduciéndolas casi a la categoría de recetas pedagógicas.

• Esta tarea se realizaba a través de las explicaciones que se daban en las Escuelas Normales o en los cursos de perfeccionamiento. También a través de los artículos de revistas profesionales como El Magisterio Español y El Magisterio Nacional.

• Fueron especialmente interesantes las ejemplificaciones que se hicieron de los centros de interés de Decroly y del método de proyectos. Sin embargo, nunca se publicó ningún caso práctico del Plan Dalton.

Glosa

• En las revistas magisteriales se suele considerar a Dalton como el inventor del método que lleva su nombre. A veces se le llama Danton.

• Se repite mucho la idea – lanzada por Sáinz – de que es un método caro y no apropiado a la escuela pública.

• Desde los años treinta se recoge la idea, proveniente de los países de lengua francesa, de que el Plan Dalton es un método imperfecto por excesivamente individualizado, frente al sistema Winnetka, que aúna perfectamente individualización y socialización.

• Hay un cierto romanticismo en torno a la figura de Helen Parkhurst, como maestra rural que se “inventó” un método desde su escuelita. Quizás también es una figura idealizada por las maestras, que se sienten un poco identificadas con ella.

Apropiación

• Interiorización de las ideas recibidas por parte de los docentes, convirtiéndolas en elementos de la cultura pedagógica compartida y popular.

• Aplicación a la realidad escolar de prácticas claramente identificables con cada uno de los métodos de la Escuela Nueva, pero transformadas tras pasar por el tamiz personal de cada docente y por su propia interpretación de los planteamientos pedagógicos del creador/a del método.

• Integración de las nuevas prácticas en la cultura escolar del maestro y en sus rutinas tradicionales.

Apropiación

• El Plan Dalton se aplicó en muy pocas escuelas españolas y, casi siempre, se silenció su nombre y su influencia.

• Curiosamente, la mayoría de los educadores que parecieron inspirarse en él eran los que habían observado personalmente experiencias de este método en Inglaterra (Miguel Catalán en el Instituto-Escuela y Ángel Llorca en el Grupo escolar “Cervantes” de Madrid).

• Las únicas que reconocieron aplicar el Plan Dalton fueron las maestras del Grupo escolar “Magdalena Fuentes” de Madrid (curso 1930/1931). Entre ellas estaba Clara Campoamor, que pocos meses después sería elegida diputada en las primeras Cortes republicanas y defendería el derecho al voto femenino.

El Plan Dalton en el Grupo escolar “Cervantes” de Madrid

• Se inicia en el curso 1925/1926. Grupo “octavo” de 11 alumnos de doce a catorce años que trabajan autónomamente, sin maestros ni programas.

• Cada mes, Ángel Llorca les proponía un plan de trabajo y, para realizarlo, gozaban de gran autonomía.

• Los maestros visitantes se atrevieron a denominar el ensayo como Plan Dalton, con gran enfado de Llorca: “¡Dalton Plan!... Es eso lo que tiene usted ante los ojos. Clasifíquelo como le de la gana...”

• Los maestros en prácticas no saben como actuar en este grupo. También critican la desorientación de los alumnos.

Conclusiones

Conclusiones

• El término Plan Dalton sirvió para denominar una marca, un producto que pretendía englobar por igual prácticas tradicionales y experiencias innovadoras, que aspiraba a reunir eclécticamente todos los ideales pedagógicos que estaban de moda en los años veinte.

• Su éxito se debió a la oportunidad con la que apareció, recogiendo las inquietudes de muchos educadores por encontrar una fórmula alternativa a la enseñanza de grupo o graduada y presentándola de tal manera que conectaba también con el tradicional sistema de enseñanza individual aún muy presente en las zonas rurales.

Conclusiones

• La idea pedagógica que respondía al nombre de Plan Dalton se construyó de una forma que hemos caracterizado como “el caldero de las brujas”. En él se introdujeron una serie de conceptos o ingredientes que parecían muy novedosos y eficientes, como laboratorio, contratos de trabajo, asignaciones, unidades de trabajo, tópicos, tarjetas de registro,..., términos que quedarían ya para siempre asociados al Plan Dalton.

• Las proporciones en las que estos elementos aparecían en una escuela eran muy variadas, pero siempre se la seguía considerando “daltonizada”, aunque el docente entendiese el trabajo individual simplemente como tener a cada niño ocupado con una actividad diferente.

Conclusiones

• En aquellos países con una larga tradición de “class system” o escuela graduada, el Plan Dalton llegó en el momento oportuno, cuando se necesitaba una denominación para etiquetar una serie de reflexiones y de ideas que flotaban en el ambiente pedagógico.

• Pero precisamente las que fueron señas distintivas del Plan Dalton en sus comienzos, esto es, la rapidez e improvisación con la que esta marca se lanzó al mercado educativo, la obsesión con que sus “creadores” defendieron su flexibilidad y elasticidad para adaptarse a cualquier nueva tendencia y así poder seguir manteniéndose en la vanguardia de la moda pedagógica, la vaguedad y universalidad de sus planteamientos, marcaron, en gran medida, el modo en que se construiría el conocimiento pedagógico transmitido sobre el Plan Dalton. Así, pasaría a la Historia de la Educación como la forma más radical e imperfecta de individualización, como el tránsito hacia formas más depuradas de enseñanza individualizada.

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