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LA CONSTRUCCIN DE VALORES DESDE EL CURRICULUM

INTRODUCCION.

La sociedad actual demanda la igualdad y el reconocimiento de la diversidad

para que personas diferentes aprendan a vivir juntas con los mismos derec!os y

que refuercen sus propias identidades. La formaci"n de valores desde una

perspectiva sistem#tica y escolari$ada implica mejorar la co!esi"n social desde la

escuela. %sto podr# lograrse si de manera colegiada se tra&aja en la conformaci"n

de un am&iente democr#tico de confian$a y tolerancia donde se vivencien la

armon'a y el respeto a la dignidad de todos.

%l maestro de&er# constituirse en un facilitador del desarrollo personal del alumnopropiciar# el desarrollo de !a&ilidades intelectuales como la definici"n de

pro&lemas la utili$aci"n de estrategias para la &(squeda selecci"n y manejo de la

informaci"n la organi$aci"n an#lisis s'ntesis interpretaci"n y valoraci"n de datos

y actitudes implementando estrategias did#cticas pertinentes que promuevan la

formaci"n de valores a trav)s de contenidos transversales que lo ayuden a crear

un am&iente escolar que tenga como &ase el respeto a su li&ertad individual.

D%*+RROLLO.

La formaci"n de valoreses un tema actual y pol)mico su inclusi"n en

el curriculum puede considerarse como un paso agigantado !acia el logro de una

educaci"n m#s plena e integral del ser !umano en correspondencia con los

nuevos requerimientos sociales. *in em&argo la puesta en pr#ctica del curr'culum

oficial presenta deficiencias que podr'an de&erse a una inclusi"n deficiente de los

valores en el curr'culo formal.

%l sistema educativo se !a dado a la tarea de construir programas en valores para

poner en pr#ctica en las instituciones, pero cada instituci"n educativa tiene sus

propias inclinaciones sus -ideales e intencionalidades cuando se quiere -formar

valores. /ay quienes quieren -formar valores para que los estudiantes

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/mirada-al-curriculum/mirada-al-curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/mirada-al-curriculum/mirada-al-curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

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o&ede$can la normatividad escolar con menor dificultad esto implica que acaten

las indicaciones y respeten -su reglamento sin cuestionarlo otros plantean apoyar

en la construcci"n de seres !umanos -&uenos que convivan en armon'a con las y

los dem#s que sean ama&les solidarios que den caridad que evadan los

conflictos y otros quienes plantean la formaci"n de valores como una aportaci"n

para la -formaci"n de una ciudadan'a amplia activa en las que las y los

estudiantes se interesen por el mundo que les rodea y participen informada y

activamente en )l se muevan dentro del marco legal pero tam&i)n tengan

!erramientas para cuestionarlo adem#s de que esta&le$can compromisos con su

vida presente y futura. Lo cierto es que los efectos logrados no son promisorios

no se reflejan en la formaci"n de los alumnos ante la din#mica social que se vive

en la actualidad. +nte esta situaci"n surge la necesidad de actuali$ar losprogramas curriculares de las materias en la &(squeda de mejores resultados que

impacten en la vida social de los educandos.

+ctualmente e0isten temas de especial relevancia que podr'an ser incorporados

al curr'culo tales como los relacionados con el consumo la igualdad de

oportunidades de am&os se0os la salud el medio am&iente etc. *e trata de

contenidos que no constituyen #reas curriculares de entidad propia pero que

podr'an ser a&ordados como temas transversales.

La escuela es un am&iente propicio en el que se pueden ejercitar diariamente los

valores que sustentan la democracia y el sistema de convivencia como el di#logo

la justicia el respeto la solidaridad y la participaci"n. Con la adquisici"n de estos

valores se permitir# superar algunos pro&lemas muy preocupantes como la

violencia las drogas racismo etc. %ntonces todos los profesionales en educaci"n

de&emos implicarnos en la educaci"n de valores junto con la cola&oraci"n del

alumnado la familia instituciones y entorno.

Considerando lo descrito con anterioridad se proponen una serie de contenidos

tem#ticos que involucran valores personales y sociales que a mi parecer pueden

ser aplicados en cualquiera que sea la asignatura que se tra&aje en el curr'culo de

educaci"n sica1

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Orden.*e trata de un valor esencial para la formaci"n integral de la persona.

*er ordenado significa !acer las cosas apropiadas en el momento justo seguir

una serie de normas sicas y !#&itos de comportamiento que faciliten y mejoren

nuestra relaci"n con los dem#s y con nosotros mismos. %n preescolar puede

tra&ajarse1 -normas de clase de inicio de curso carteles con normas de aula

-premios a la mejor fila entrada salida2

Responsabilidad.%s un valor intr'nsecamente relacionado con el anterior. *e

a&orda la responsa&ilidad !aciendo referencia a la capacidad de los alumnos de

ser consecuentes de sus actos. %n preescolar1 -*omos responsa&les de nuestros

actos act(o de manera responsa&le cuido mis cosas y mascotas simulacro deevacuaci"n2

Respeto. %s un valor que englo&a muc!os aspectos a tra&ajar como el respeto

a las personas mayores al medio am&iente a las normas de ciudadan'a a los

animales etc. De&emos inculcar en los alumnos que de&emos ser respetuosos en

el trato a las dem#s personas !aciendo !incapi) en los m#s desfavorecidos. %l

#m&ito escolar se convierte en el conte0to ideal para trasmitir este valor tan

necesario en la sociedad actual.

Paz. %n un mundo en continuo conflicto donde nunca faltan tensiones guerras o

violencia de cualquier tipo 3de g)nero ver&al en los medios de comunicaci"n en

los deportes de masas...4 se considera necesario fomentar en los alumnos una

actitud cr'tica ante estas situaciones y crear en ellos el esp'ritu de la pa$.

I!aldad. %s el respeto a los valores democr#ticos siendo la igualdad uno de

estos valores. *e puede tra&ajar la igualdad entre se0os a trav)s de una

educaci"n que evite los estereotipos se0istas la igualdad entre ra$as entre

pa'ses etc. %n preescolar1 tengo los mismos de&eres y derec!os que los dem#s

valores democr#ticos igualdad entre se0os regiones ra$as2

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Inter"!lt!ralidad. Los seres !umanos se de&en respetar mutuamente en toda su

diversidad de creencias culturas e idiomas. No se de&en temer ni reprimir las

diferencias dentro de las sociedades ni entre )stas. %n preescolar1 -*omos

iguales somos diferentes pa'ses del mundo costum&res de otros pa'ses2

A!toesti#a. *e considera la autoestima personal un eje sico desde el que

tra&ajar la educaci"n en valores. 5nicamente a trav)s del fomento de la

autoestima en los alumnos podremos dotarles de la capacidad para desarrollar

una actitud posterior impregnada del resto de valores. %n preescolar1 -*oy capa$

de2 como me ven mis compa6eros el protagonista del d'a2

Es$!erzo. La capacidad de tra&ajo de esfuer$o en las tareas cotidianas de claseel aprendi$aje de t)cnicas de estudio puede servir para educar a los alumnos en

un car#cter positivo y una actitud efica$ ante la vida. %n la sociedad actual se !ace

muc!o !incapi) en el esfuer$o ya que es una virtud que en las (ltimas d)cadas

se !a ido perdiendo por diversos motivos sociales y culturales. %n preescolar1

-Importancia del tra&ajo la constancia la planificaci"n t)cnicas de estudio2

+!ora &ien los contenidos tem#ticos e0puestos de&en ser tratados con el enfoque

transversal ya que es un instrumento articulador que permite interrelacionar el

sector educativo con la familia y la sociedad. +dem#s es un enfoque integrador

que pretende la formaci"n integral de los alumnos &rind#ndole un fundamento

)tico al funcionamiento de la propia instituci"n.

La transversalidad se constituye entonces en fundamento para la pr#ctica

pedag"gica al integrar los campos del ser el sa&er el !acer y el convivir a trav)s

de conceptos procedimientos valores y actitudes que orientan la ense6an$a y el

aprendi$aje. /ay que insistir en el !ec!o de que el enfoque transversal no niega la

importancia de las disciplinas sino que o&liga a una revisi"n de las estrategias

aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al curr'culo en todos sus

niveles una educaci"n significativa para el estudiante a partir de la cone0i"n de

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dic!as disciplinas con los pro&lemas sociales )ticos y morales presentes en su

entorno.

Desde luego que incorporar los contenidos transversales en los curr'culos

educativos requiere de una planificaci"n y de un dise6o que permitan articular las

disciplinas las asignaturas y los temas propios del nivel educativo para que esta

uni"n se !aga de forma racional y co!erente.

7ajo estos argumentos puede afirmarse que incluir un valor de manera

transversal implica manejarlo en las diferentes asignaturas en los distintos a6os e

incluso en el nivel e0tra clase colindando con la vida e0traescolar del estudiante.

%l valor so&repasa los l'mitesespaciales del centro escolar y los marcos de

las disciplinas para !acerse m#s consecuente con los diferentes espacios en losque se desenvuelve el alumno.

8or supuesto introducir el enfoque transversal en el curr'culo implica un cam&io

importante no s"lo en el dise6ocurricular sino en su pr#ctica lo que conlleva a un

giro en la pedagog'a tradicional que demanda incluso nuevas formas evaluativos.

CONCLU*I9N

%n la escuela los alumnos !an de encontrar las condiciones adecuadas para

el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, de su ra$"n y de su

sensi&ilidad art'stica de su cuerpo y de su mente, de su formaci"n en valores y

social, de su conciencia ciudadana y ecol"gica. +!' de&en aprender a ejercer tanto

su li&ertad como su responsa&ilidad, a ejercer con li&ertad y responsa&ilidad su

se0ualidad, a convivir y a relacionarse con los dem#s, a sentirse parte esencial de

su comunidad y de su pa's, a cuidar y enriquecer nuestro patrimonio natural

!ist"rico y cultural.

8ara fortalecer la democracia y la creaci"n de ciudadan'a la escuela !a de

adoptar y ense6ar la )tica de la responsa&ilidad y la participaci"n. Igualmente la

formaci"n de los ni6os y j"venes de acuerdo con los valores c'vicos y )ticos es la

mejor manera para que interioricen el trato igualitario entre !om&res y mujeres el

respeto a todas las diferencias sociales econ"micas pol'ticas )tnicas y

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtml

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religiosas as' como para prevenir encarar y resolver graves pro&lemas de nuestro

tiempo como la drogadicci"n la violencia la inequidad y el deterioro am&iental.

%n consecuencia es indispensa&le que en las asignaturas del curr'culo se

encuentren inmersos de manera e0pl'cita contenidos de aprendi$aje que

privilegien la formaci"n de valores donde el docente adquiera el compromiso de

propiciar un am&iente que posi&ilite la comunicaci"n y el encuentro con las

personas d) lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad la

capacidad creadora y el di#logo moral y donde se permita la e0presi"n li&re de las

ideas intereses necesidades y estados de #nimo de todos y sin e0cepci"n en

una relaci"n con la cultura y la sociedad en general.

7I7LIO:R+;. 3?@@A4. Dise6o curricular de la educaci"n en valores1 o&jetivos y

contenidos. %n La %ducaci"n en Balores en la Instituci"n %scolar. 3pp. EF@G4.

>)0ico1 8la$a y Bald)s.

+lonso =. >. 3?@@A4. Transversalidad y educaci"n en valores1 desarrollo personal

e integraci"n grupal. %n La %ducaci"n en Balores en la Instituci"n %scolar. 3pp.?FHE?F4. >)0ico1 8la$a y Bald)s.

+lonso =. >. 3?@@A4. Condiciones previas en el aprendi$ajeEense6an$a de los

valores1 clima propicio. %n La %ducaci"n en Balores en la Instituci"n %scolar. 3pp.

?JHE?H4. >)0ico1 8la$a y Baldes

CORTK* >anresa >argarita et al Cuaderno de estrategias Construyendo

ambientes de aprendizaje favorables para la formacin valoral. Estrategias para el

desarrollo de la formacin valoral en la escuela primaria. Comisi"n Nacional de

Li&ros de Te0tos :ratuitos. Mxico ?@@G

http://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/18.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/19.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdfhttp://doc.ieu.edu.mx/file.php/269/lecturas/20.pdf