la convivencia como criterio de calidad educativa · • equipos directivo y de orientación •...

JORNADA MUNICIPAL de APOYO a la CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia como criterio de calidad educativa: El papel de los centros y de las instituciones

Cristina del Barrio

▪ Área de Equidad, Derechos Sociales y Empleo ▪ 14 abril 2018

Grupo de investigación INEXE

Inclusión/exclusión educativa

La importancia de las experiencias entre iguales

Vygotski

Piaget

Importancia de las relaciones

entre iguales:

- el desarrollo cognitivo y social

Relaciones niño-niño, definidas por la

cooperación (Piaget, 1932)

Contexto de iguales favorece la

oportunidad de reflexionar y tomar

decisiones en situaciones de la vida

diaria

Kohlberg

GH Mead

Blos

Sullivan

teóricos educación

etólogos

los iguales igual status

Cristina del Barrio, La convivencia como criterio de calidad educativa: Papel de centros y de instituciones. Ayuntamiento de Madrid,14/04/2018

Origen del miedo al ir a la escuela (%). [Defensor del Pueblo-unicef, 2007]

profesorado 8 6 5

compañeros 41 67 84

trabajo escolar 42 30 16

escuela nueva 19 12 11

otros motivos 15 28 21

a veces con frecuencia casi a diario


Aumento de conocimiento acerca de problemas de convivencia en centros escolares:

• naturaleza y prevalencia del maltrato por abuso de poder (acoso y exclusión)

• disrupción

• lenguaje de odio

• violencia de género (invisibilización de la mujer, micromachismos, agresiones)

• …

Durante las últimas cuatro décadas….

(Olweus, 1993; Informe del Defensor del Pueblo, 2007, Informe del Observatorio Estatal para la Violencia Escolar, 2010)

¿Por qué se ha estudiado tanto recientemente?

¿Hay ahora p.ej. más abusos de poder entre escolares?


Cambios en la atención social a estos problemas

Cambios en la respuesta en centros escolares:

• en cada centro al menos hay un protocolo de atención

• programas concretos

Durante las últimas tres décadas….


¿Por qué hay que intervenir?

Por las consecuencias

P. ej.: consecuencias negativas del maltrato por abuso de poder

• psicológicas, sociales, físicas• a corto y a largo plazo

(p.ej., Juvonen, Nishina, & Graham, 2000; Smith et al., 2004; Shäffer et al, 2002; Van der Meulen et al., 2003)

nadie tiene que venir con miedo a su centro escolar

nadie tiene que desear no venir a clase por sus compañeros

consecuencias negativas para los aprendizajesPERO buena convivencia no solo medio para la excelencia académica

buena convivencia, criterio de calidad de un centro


¿Por qué hay que intervenir?

Cuestión de derechos

(Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1991)

centros seguros, responsabilidad de todos


MARCO de INTERVENCIÓN para MEJORAR la CONVIVENCIA

1. Conocimiento como base de la intervención

2. Modelo de intervención educativo, … y preventivo

3. Intervención global … en distintos ámbitos y por distintos agentes.


MARCO de INTERVENCIÓN para MEJORAR la CONVIVENCIA

1. Conocimiento como base de la intervención

En el centro escolar: Análisis de necesidades: visión de distintos agentes(Martín, Fernández, Andrés, del Barrio y Echeita, 2003)

Investigación contrastada como base de la intervención.

El maltrato por abuso de poder entre escolares como ejemplo

• Acoso y exclusión entre estudiantes, motor del conocimiento sobre clima y convivenciaescolar

• Trabajo pionero de Olweus, finales década 70s


● ocurre sobre todo entre 9 y 14 años

Investigación como base de la intervención. Acoso y exclusión entre escolares como ejemplo

Acoso tradicional:

• va disminuyendo a lo largo de los años adolescentes

• los chicos son más víctimas y agresores

• salvo en cuanto a sembrar rumores:

las chicas, más involucradas

Ciberacoso:

• puede ir aumentando hasta el final de la adolescencia.

• se diluyen las diferencias de género.

● importancia del contexto en mantenimiento o disminución grupo, aula, centro, familia, comunidad


►ampliación del concepto (intimidación física o verbal + exclusión + ciberacoso)

► no solo la conducta... también emociones y representaciones

► integración de nuevos métodos de estudio p.ej.: SCAN Bullying (del Barrio, Almeida, van der Meulen, Barrios y Gutiérrez, 2003):

Evolución de la investigación sobre abuso de poder entre escolares

¿Por qué ocurre esto en la escuela?

¿Qué puede hacer esa estudiante?

¿Qué ocurre en esta historia?

¿Qué siente cada personaje?


► del individuo al grupo (Pellegrini, 2002; del Barrio et al., 2003; Salmivalli & Voeten, 2004)

● esencial, estudiar los factores internos al grupo para entender el problema

● conductas de maltrato como acción situada (Bruner, 1990):

El papel de los iguales en la calidad de la convivencia:

• Condición grupal de muchos procesos.

• Función en aparición, mantenimiento y reducción

• Papeles en el grupo (Salmivalli 2010)

• Grupo como generador de diferencias causa de acoso y exclusión

Evolución de la investigación sobre abuso de poder entre escolares


Pero:

• el abuso de poder crea rechazos el 27% de estudiantes de secundaria ayudaría a la víctima aunque no sea su amigo o amiga

• casi el 14% dice que no hace nada pero debería hacer algo

Y los compañeros son preferidos como interlocutores de lasvíctimas para comunicar que se está siendo maltratado

Del Barrio et al., 2003, Defensor del Pueblo, 2007


60,4

36,2

26,9

14,2

2,2 0,9

7,711

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A sus

amigos/as

A su

familia

A un/a

compañero/a

A los

profesores

Al

orientador/a

A los servicios

de ayuda

A otros A nadie

A quién se cuenta lo que se está ocurriendo (Defensor del Pueblo 2007)


¿Por qué los compañeros no intervienen más frecuentemente?

Influencia de patrones normativos mayor que actitudes individuales del alumnado

Justifica programas de mejora de la convivencia: participación de los estudiantes y foco en motivación moral y reestructuración cognitiva.

Otros factores en que las relaciones de los estudiantes son relevantes

factores del clima:

Más acoso en centros en que se promueve la competitividad (Bibou –Nakou,2012)

Sentimiento de pertenencia y compromiso con el centro, percepción de clima deapoyo mutuo más búsqueda de ayuda frente al acoso y otras amenazas deviolencia (Brugman et al., 1999)


MARCO PARA UNA INTERVENCIÓN EFICAZ EN CONVIVENCIA

1. Partir del conocimiento2. Modelo educativo de convivencia

Cultura y clima escolar presididos por una ética del cuidado

• En sintonía con un enfoque de justicia reparadora.• se sancionan conductas; no se estigmatiza la persona• se priman las sanciones motivadas, no punitivas • lo relevante, el cuidado mutuo• búsqueda de la equidad

• Modelo preventivo, no solo remedialno espera a los problemas para actuar: prevención de facto

• Modelo inclusivo: toda la comunidad educativa, involucrada


MARCO PARA UNA INTERVENCIÓN EFICAZ EN CONVIVENCIA

3. Intervención global

• La mejora de la convivencia, desde dentro del centro

• Requiere conocimiento y compromiso de todo el centro

• Equipos directivo y de orientación

• Docentes y personal de administración y servicios

• Familias

• ESTUDIANTES

• Actuación en distintos ámbitos y tiempos

• Espacios: el aula, el centro, la comunidad

• Clases, recreos, ocio, comedor, inicio de curso, actividades extraescolares, atención a alumnado y familias, etc.,


Ámbitos de intervención (Martín, Fernández, Andrés, del Barrio y Echeita, 2003)

1. el conjunto del centro

2. el aula

3. la familia

4. el entorno social


Actuaciones en el conjunto del centro (Martín, Fernández, Andrés, del Barrio y Echeita, 2003)

Objetivo: cultura de centro en el que las relaciones interpersonales contribuyan al desarrollo social y moral

Toma de conciencia de la situación de convivencia en el centro: análisis de problemas y recursos

Protocolos específicos de detección, prevención e intervención personas de referencia y confianza

Curriculum: aprendizaje emocional; procedimientos cooperativos

Valorar la diversidad: funcional, de identidad de género, orientación afectivo-sexual, origen nacional, grupo étnico, clase social, personalidad

Docentes y otros adultos, modelos: coherencia práctica

Elaboración, aplicación de normas

Todo el centro como espacio educativo: recreos, salidas, comedor

Conciencia de escuela como comunidad en la que todas y todos participan: estudiantes, docentes, personal de administración y servicios, monitoras, personal apoyo, madres y padres, extraescolares.

Fomentar la ayuda de los iguales, por derecho sistemas de ayuda entre iguales (acogimiento nuevo alumnado, escucha activa, cibermentores, tutores, mediadores

Escuela abierta a las familias y a la comunidad.


Modelos de ayuda entre iguales

Todos implican:

resolución de problemas

escucha activa

habilidades de comunicación

Ayuda/

asesoramiento

psicológico

APOYO EMOCIONAL

Mediación

resolución

de

conflictos

Befriending

clubs

compañerismo

teléfono ayuda

círculo de

amigos

ASESORAMIENTO/

FORMACIÓN

Formación

Enseñanza

entre iguales

Tutela entre

iguales

Asesoramiento

Defensa

Mentoría

A partir de Cowie

& Wallace (2000)

[ejemplos de experiencias de compañeros ayudantes, cibermentores, etc,]


Características de los sistemas de ayuda entre iguales

(Sharp & Cowie, 1998):

• respuesta directa a demanda de ayuda

• asumir que los estudiantes tienen el potencial de dar ayuda

• a los ayudantes se les entrena en habilidades de solución de problemas

• no punitivos

• los adultos apoyan y supervisan

• son voluntarios por tanto, dependen de un compromiso ‘extra’


Actividades en el aula (Martín, Fernández, Andrés, del Barrio y Echeita, 2003)

Aula, mejor contexto para intervención

- establecimiento de normas con alumnos

- usar tutorías, asambleas

- reflexión sobre casos

- aprender a pedir ayuda, superar el miedo; aprender a ayudar

- actitud del docente, ejemplo

- organización social del aula estructuras cooperativas, actividades

extraescolares

- Círculo de amigos, acogimiento de estudiantes nuevos

- actividades especiales, p. ej.método Pikas, método no inculpación, programa

EQUIPAR para Educadores, etc.


* ¿Qué pueden hacer los padres y las madres?

Acciones concretas con los hijos/as ante problemas de convivencia

1._ De manera general

2._ Si vuestro hijo o hija está siendo víctima de maltrato

3._ Si vuestro hijo/a está siendo agresor

Participación en la vida del centro:

estructuras de gestión: consejo escolar, comisión de convivencia, equipos de mediación, AMPA

iniciativas culturales o informativas, campañas, intercambios, etc.

colaboración ante conflictos o problemas protagonizados por sus hijos/as


Y el entorno social?

INICIATIVAS DE ONGS Y ASOCIACIONES

En centros escolares: Amnistía Internacional, COGAM, etc.

MEDIOS de COMUNICACIÓN

TV: p.ej.: MEDIASET - El Langui: Campaña "Se Buscan Valientes" https://sebuscanvalientes.com/

Prensa. Secciones sobre educación. Escuelas en Red.

Control institucional: énfasis en buenas prácticas, frente a casos sobrexpuestos


https://sebuscanvalientes.com/

¿Y las instituciones?

ACCIONES DESDE LAS DEFENSORÍAS DEL PUEBLO, Nacional y en las Comunidades Autónomashttps://www.defensordelpueblo.es/wp-content/uploads/2015/05/2007-01-Violencia-escolar-el-

maltrato-entre-iguales-en-la-Educaci%C3%B3n-Secundaria-Obligatoria-1999-2006.pdf

OTROS ESTUDIOS NACIONALES

Centro Reina Sofía 2004

Observatorio Estatal de la convivencia Escolar 2011

Save the Children 2016

OTROS ESTUDIOS EN COMUNIDADES AUTÓNOMAS


https://www.defensordelpueblo.es/wp-content/uploads/2015/05/2007-01-Violencia-escolar-el-maltrato-entre-iguales-en-la-Educaci%C3%B3n-Secundaria-Obligatoria-1999-2006.pdf

Informe de acción municipal frente a la violencia contra niñas, niños y adolescentes de la Red Ciudades Amigas de la Infancia (Horno y Ferreres, Unicef, 2017):

la violencia entre los niños, niñas y adolescentes es un problema comunitario,

no solo escolar o de las familias afectadas, que necesita de acciones

coordinadas y ante el cual el ayuntamiento ha de asumir un rol activo y

responsable tanto en la prevención como en la detección de quienes agreden

y quienes sufren agresiones.

el artículo 25.1 de la LRSAL limita la competencia propia de los

ayuntamientos a “la evaluación e información de situaciones de necesidad

social y la atención inmediata a personas en situación o riesgo de

exclusión”.

LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ES UNA NECESIDAD SOCIAL

La acción desde las instituciones locales¿solo agentes tutores?


La competencia municipal en servicios sociales se concreta principalmente en las siguientes funciones (Horno y Ferreres, UNICEF 2017):

• Información, orientación y asesoramiento a la ciudadanía.

• Detección, valoración y diagnóstico de situaciones de necesidad social.

• Cuando proceda, notificación de casos a otras administraciones competentes.

• Diseño de planes de intervención, prescripción de servicios y prestaciones económicas y técnicas.

• Intervención y apoyo profesional individual, familiar, grupal y comunitario a través de distintos programas.

• Atención inmediata a necesidades de urgencia.

… y la participación de los ciudadanos en el uso eficiente y sostenible de las tecnologías de la información y las comunicaciones… uso eficiente como uso libre de violencia


La acción desde las instituciones localesEnfoque de derechosConsideración de niños, niñas, adolescentes como ciudadanos

Creación de una Comisión de Convivencia dentro de Consejo Escolar Municipal, con representación de todos los centros

Acciones posibles, de acuerdo con las competencias municipales y las necesidades derivadas de cada localidad o distrito:

Inspirar y apoyar la puesta en marcha de iniciativas relacionadas con la mejora de la convivencia.

Ej. Ayuntamiento de Fuenlabrada, *DECÁLOGO CONTRA EL ACOSO ESCOLAR*

Apoyar la puesta en marcha de un Plan de Convivencia Escolar en cada centro (más allá de un Reglamento de Centro, a través de la formación de estudiantes, profesorado, familias. Acompañamiento en el proceso.

Visitas a los centros: reuniones con equipos educativos y AMPAs detección de necesidades en centros de primaria y secundaria tanto físicas y materiales, como psicológicas y sociales.


La acción desde las instituciones locales

Creación de unidades de salud escolar (física y psicológica) que atiendan posibles situaciones urgentes en los centros de un municipio, o de un distrito.

Promocionar todas las entidades municipales orientadas al trabajo con niños, niñas y adolescentes: Casas de la Juventud, Centros de la Naturaleza.

Aumentar la dotación de personal en unidades de apoyo a los centros.

Apoyar a los centros las salidas curriculares dentro de la localidad: información/financiación de acciones en centros de interés relacionados con la naturaleza o con el tejido social y empresarial (centros de investigación, huertos urbanos).

Apoyar a las familias en situación desfavorecida o con horario laboral extenso, financiando actividades extraescolares que incluyan proyectos de refuerzo

educativo.


La acción desde las instituciones locales

Programas que pueden desarrollarse en la comunidad en escenarios escolares o no (Horno, 2017):

• Ocio y tiempo libre saludables• Fortalecimiento de colectivos vulnerables identificados• Promoción de la igualdad y la corresponsabilidad• Promoción de la salud (prevención drogas, salud sexual y

reproductiva, salud mental infantojuvenil)• Intervención en situaciones de conflicto o violencia detectadas• Escuelas de familias


Cuatro pilares de la educación para el siglo XXI:

• Aprender a Conocer

• Aprender a Hacer

• Aprender a Vivir Juntos

• Aprender a Ser

Muchas [email protected]


la convivencia como criterio de calidad educativa · • equipos directivo y de orientación •...

Documents