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TRANSCRIPT
La danse contemporaine
Enseigner la danse contemporaine à l’école primaire
Annie Pourtier CPC EPSInspection de l’Education Nationale
de Bourgoin-Jallieu 3
L’essence de la danse
Dimension corporelle
« Le corps comme moyen d’expression » Dimension symbolique
« Mise en jeu de l’imaginaire » Dimension sociale
« Communication »
Les enjeux de la danse
Sur le plan social
Sur le plan moteurSur le plan affectif
Sur le plan cognitif
Les problèmes fondamentaux
Motricité habituelle Motricité symbolique
Trouvailles fortuites Utilisation
intentionnelle
Les problèmes fondamentaux
Corpssilencieux Corps inducteur
de sons
Espace proche
et avant
Espace variémultidirectionnel
Les problèmes fondamentaux
Représentationdu réel Interprétation du réel
Jeu solitaire
Action en harmonie avec les autres
Les problèmes fondamentaux
Expression confuseProjet lisible par le
spectateur
Imitation
Recherche de l’originalité
Les problèmes fondamentaux
Pensée convergente Pensée divergente
Danser pour soi
Danser pour les autres
Les fondamentaux de la danse
ESPACEESPACE
ENERGIEENERGIE
LES AUTRESLES AUTRESCORPSCORPS
TEMPSTEMPS
CORPS
Amplitude Gestualité Qualité du mouvement Rapport au sol Parties du corps en jeu Dissociation corporelle Poids Contacts…
Espace
Espace personnel Espace partagé Rapport au spectateur Occupation de l’espace Tracés dans l’espace Rapports aux autres Relations spatiales au sein d’un groupe, d’un
duo, d’un trio
Temps
Déroulement continu, arrêt, silences, ensemble, canon, l’un après l’autre, rapide, lent, en accélérant, en ralentissant, sur une pulsation donnée…
Energie
FluiditéContinuitéRupturesEnergie soudaine, saccadée,
coulée…
Les autres
Communication dans le groupe des danseurs Ecoute Organisation : solo, duo, trio, quatuor,
quintet, groupe compact…
Les ressources mobilisées
Ressources affectives et relationnelles Ressources mécaniques Ressources informationnelles Ressources énergétiques
La danse à l’école
Programmes d’enseignement de l’école primaire de 2008 BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008
La danse au cycle 1
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non, exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement.
La danse permet l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination. Les élèves acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est devant, derrière, au dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près.
La danse au cycle 2
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers.
La danse au cycle 3
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique
Danse : construire à plusieurs une phrase dansée (chorégraphie de 5 éléments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des émotions, sur des supports sonores divers.
Les manières de faire
IMPROVISER : créer sur le champ
Réponses spontanées, variées, fortuites, peu stables
Démarche inventive : trouver des idées
COMPOSER : construire une séquence dansée
Phase de réinvestissement et de structuration
Nécessité de faire des choix en fonction des intentions
Démarche déductive : séquence lisible
APPRENDRE : reproduire des formes préexistantes par imitation
Démarche répétitive pour atteindre une conformité au modèle
LE MODULE D’APPRENTISSAGE
Il permet à l’élève de construire des savoirs et
d’acquérir des compétences que l’on
pourra évaluer.
Il permet d’atteindre
des objectifs définis
Un ensemble, un tout cohérent, une série de séances organisées dans le temps
Des situations d’entrée dans
l’activité1
1 ou 2 séances
Fonction : Donner envie
Situations globales pour aborder l’activité. Elles sont faciles, accessibles à tous, variées, motivantes.
Premier contact avec l’activité.
2Une situation de référence
1 séance
Fonction : Donner du sens
Évaluation diagnostiqueÉvaluation diagnostique. Confronte les élèves au problème fondamental de l’activité. Elle permet de
déterminer les besoins en apprentissage des élèves.
3 Des situations de structuration
Fonction : Construire les apprentissages
Mise en relation effort/effet. Évaluation formativeÉvaluation formative.
4 Retour à la situation de référence
Fonction : Identifier les progrès
Évaluation certificativeÉvaluation certificative. Activité de réinvestissement.
6 à 8 séances
1 séance
La démarche de création
1) EXPLORATION : réservoir de trouvailles
2) TRANSFORMATION : associer, nuancer, détourner, travailler… Production de matériaux chorégraphiques
3) CONSTRUIRE INTENTIONNELLEMENT : fixer, préciser mémoriser
Production d’un chorégraphie destinée à être montrée à des spectateurs
Etape 1 : L’EXPLORATION
Développer la créativité et élargir le vocabulaire gestuel
A partir d’un inducteur : verbe, geste du quotidien, image, sensation, thème, son… recherche de matériaux
Situation OUVERTE, proche du CONNU
Enrichir les réponses : -faire comme, -faire autrement -jouer sur le variables (espace, corps temps, énergie, relation, tonalité
affective…) -improviser de courtes séquences (trouvailles fortuites) Aller vers un peu d’INCONNU
Stratégie de l’éventailFourmillement d’idées, réservoir de trouvailles
Etape 2 : LA TRANSFORMATION
Développer la créativité, rechercher l’inédit, l’originalité
Puiser dans le réservoir de trouvailles : faire des choix, associer, assembler, fixer, inventer une phrase gestuelle, un motif.
Transformer, nuancer la réponse : contraintes fortes (variables), restreindre, jeu des contrastes, décliner un geste en plusieurs versions, s’adapter à un intrus…
Identifier, caractériser les réponses (nommer)
S’appuyer sur les réactions des spectateurs
Utiliser l’aléatoire pour le rendre intentionnel
Stratégie de l’entonnoirProductions de matériaux chorégraphiques
Etape 3 : LA COMPOSITIONConstruire intentionnellement
● Développer la création, produire un projet collectif destiné à être montré
● Aider à choisir, à organiser
● Aider à construire en prenant en compte le spectateur
● Aider à réaliser : recherche de précision, répétition pour mémoriser, scénographie, aspect interdisciplinaire
FIXER PRECISER MEMORISER
Stratégie de la convergenceProduction d’une chorégraphie destinée à être montrée
Etape 4 : LA PRESENTATION
● Montrer aux autres
Echanger sur la chorégraphie…
Trois rôles
Le danseurLe spectateurLe chorégraphe
Passer de l’élève au danseur
Transformation d’une motricité quotidienne à une motricité expressive et stylisée
Seul et/ ou avec les autres, le danseur réalise des formes corporelles et les utilise comme langage. Il interprète et transmet l’idée, l’intention. Il ose être et accepte le regard et le jugement des autres.
Le spectateur, acteur de la représentation
Par la relation à ses propres productions chorégraphiques et aux œuvres pour initier le regard, la sensibilité, la critique argumentée
Concentration Ecoute attentive Initiation aux codes, aux rituels des arts de la scène Découverte sensible du spectacle vivant Vivre des émotions Développer, alimenter son imaginaire Former son esprit critique Comprendre, choisir, argumenter
C’est celui qui reçoit activement le spectacle, engage sa sensibilité, donne son point de vue en argumentant. Il identifie les critères esthétiques et artistiques choisis par la classe. Il conseille et apprécie en référence à ces critères établis. Il repère les effets, analyse la production, évalue.
L’élève chorégraphe
Appropriation des éléments du langage et de l’écriture chorégraphique pour créer un impact sur le public
Transformation d’une motricité quotidienne à une motricité expressive et stylisée
Le chorégraphe expérimente, choisit, combine, organise dans le temps, l’espace, pour traduire une intention et composer une chorégraphie personnelle et originale
L’écoute musicale
Fonction inducteurFonction couleurFonction symboleFonction « Repère temporel »Fonction « Style »