la dislèxia - blocs.xtec.catblocs.xtec.cat/tcscg/files/2012/03/la-dislèxia-v150320122.pdf · la...

La Dislèxia

Conceptualització i com afrontar-la

Oriol Carulla

Director

Centre d’Estudi i Tractament de Dislèxia Montserrat Estil-les

ÍNDEX

Oriol Carulla CETD Montserrat Estil-les

• Dificultats d’aprenentatge: la Dislèxia

• Dislèxia: definició

• Què és la consciència fonològica

• Quin procés seguim per llegir?

• Com evitar el fracàs escolar i el

patiment?

• Senyals de risc

• Què fer quan tenim el diagnòstic de

Dislèxia?

• Examen: com dissenyar l’examen?

• Examen: abans de l’examen...

• Examen: a l’examen...

• Què fer en el dia a dia

• A més a més a secundària

Dificultats

d’aprenentatge (DA) Dislèxia

•El terme DA abarca

una amplia gamma

de problemes en :

• Matemàtiques

• Llenguatge

• Comportament

• Atenció

• etc.

•La dislèxia és una

dificultat específica

d’aprenentatge

• És una dificultat

concreta en lectura i

escriptura

Dificultats d’aprenentatge > La dislèxia (1/2)


Dislèxia

Dificultats d’aprenentatge > La dislèxia (2/2)

• Les persones afectades tenen

dificultats en l’habilitat

d’emmagatzemar, processar i

produir informació verbal.

• Tot i que els nivells cognitius

(lingüístics, semàntics, de

raonament, …) involucrats en la

comprensió, no estiguin afectats.


La dislèxia > Definició

Dislèxia

És un desordre

específic basat en el

llenguatge.

Sovint inclou, a més

dels problemes de

lectura, un problema

en l’adquisició de

l’expressió escrita i

l’ortografia.

No són el resultat

d’una dishabilitat

generalitzada del

desenvolupament o

d’un dèficit

sensorial

Es caracteritza per

les dificultats en la

descodificació de

paraules.

Existeix un

processament

fonològic insuficient.


Què és la consciència fonològica? (1/2)

Consciència

fonològica

És l’habilitat de captar i manipular els sons

de l’estructura interna de les paraules.

DESCODIFICACIÓ LECTORA

Els dislèxics, per la seva

estructura neuronal, tenen

dificultats en la descodificació.


Memòria a curt

termini

Matemàtiques

Grafisme

L’adquisició de

l’ortografia

Què és la consciència fonològica? (2/2)

A més a més… pot anar acompanyat de

dificultats en…


Quin procés seguim per llegir? (1/2)

6 a 7

anys

Arribem al

reconeixement

automàtic de la

paraula

seguim un codi fonològic grafema –

fonema PRECISIÓ

Arribem a la precisió i desenvolupem la

fluïdesa

Lectura fluïda i automàtica

llegim per aprendre i per rebre informació

(comprensió)

7 a 8

anys

Abans de

finalitzar 3er

A partir de 4rt


Quin procés seguim per llegir? (2/2)

Davant d’un text veu

la paraula i li dóna so i

significat .

Enfoca l’ atenció cap

a la comprensió de

frase i text.

Tindrà una lectura

lenta, no automàtica.

Per tant, la seva lectura

no serà útil per

aprendre amb facilitat ni

per motivar-se per

llegir.

Els dislèxics no

arriben a la fluïdesa

lectora.

El lector no dislèxic El lector dislèxic


La dislèxia > Exemple de lectura

La dislèxia > Exemple d’ortografia

Identificar precoçment aquests nens risc

Com evitar el fracàs escolar i el patiment?

1

Donar una ajuda a temps

2

Utilitzar tècniques educatives especials per a ells

3

Fer veure al nen que no és gandul ni “tonto”

4

Aconseguir que no afecti a l’autoestima ni a la

motivació.

5



Senyals de risc (1/2)

ABANS DELS

6 ANYS

Retard de la parla

Deformació de paraules

Dificultats en associar lletra / so

45 % tenen dificultats motores:

• Coordinació

• Equilibri

• Lateralitat

1


Senyals de risc (2/2)

ABANS DELS

6 ANYS

A nivell d’organització: vestir-se,

cordar-se les sabates, endreçar les

joguines.

Seqüenciació: Dies, mesos,

orientació en el temps, …

Direccionalitat: Començar a escriure

de dreta a esquerra, posar lletres i

números al revés.

Actitud i comportament: Poca

motivació, no acaba les tasques

escolars, rebuig a l’escola, …

Antecedents familiars.

2


Què fer quan tenim el diagnòstic de Dislèxia?

Sempre hem de fer un PI?

Sempre hem de fer una reeducació?

Què li he de dir al nen?

Com l’he de tractar a classe?


Exàmens > Com dissenyar l’exàmen? (1/3)

Reduir la quantitat d’informació que s’ha

d’avaluar

Posar exemples del procediment que cal seguir

Claredat en el llenguatge

Donar esquemes organitzatius

No incloure material nou o d’exposició recent

No és convenient l’examen sorpresa.



Ajuda’l a estructurar un examen de manera que

el pugui resoldre amb temps suficient:

1) llegir-lo primer per reconèixer les paraules.

2) tornar-lo a llegir per entendre les preguntes

3) una última lectura per assegurar la

resposta correcta.

4) entrenar-lo a redactar la resposta exacta.

No posis els exàmens molt seguits i junts (un

cada dia, per exemple, no li permet organitzar-se,

necessita uns dies per preparar-se).



Dóna-li més temps per realitzar l’examen (20’ per

cada hora molts cops és suficient).

L’estil d’examen on l’alumne pot dur llibres de

consulta, no serveix gaire al dislèxic.

Comenta amb ell els resultats i explica-li la

valoració.

Si en un examen escrit les respostes no

corresponen al que el mestre suposa que sap

l’alumne se li pot proposar una “xerrada-examen”

on l’alumne pot completar oralment els seus

coneixements.


Exàmens > Abans de l’examen

Abans de

l’examen

Realitzar activitats model

Informar sobre el tipus d’examen

Text

Anàlisi

Pregunta / resposta

Preguntes estructurades i clares

No donar “sorpreses”


Exàmens > A l’examen…

EXAMEN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Llegir la pregunta en veu alta prèviament

Concretar el tipus de resposta que es vol

Escriure a la pissarra les paraules clau del tema

Donar possibilitats de fer un examen oral

Donar més temps

Avaluar solament el contingut, mai pels errors

ortogràfics.

Donar els resultats amb rapidesa.

Dedicar un temps a l’explicació de l’error.

Exercitar les activitats no aconseguides.

Donar oportunitat de pujar la nota amb un treball extra.


Què podem fer en el dia a dia? (1/4)

No li facis una pressió tal que arribi a tenir por de fracassar o a deixar-

te estar.

Parla i discuteix amb ell, obertament, sobre aquelles coses on troba

dificultats.

Fes-li saber que saps quines dificultats té i que intentaràs ajudar-lo,

alhora que li demanes que també ell t’haurà d’ajudar.

Cal controlar i conèixer el temps que necessita per fer les diferents

feines. Si cal fes-li saber que tindrà tot el temps que li calgui.

No et sorprenguis si els seus exercicis i rendiment és irregular, és a

dir, uns dies se’n surt bé i d’altres no.

Cal demanar-li en privat el seu consentiment per llegir en veu alta, a la

classe, davant els altres companys.



No recomanis que llegeixi a casa. No ho farà i sovint és un motiu de

conflicte familiar. Cal recomanar que li llegeixin els adults, i això fins que

ell vulgui (“fer la demanda”).

Llegeix-li en veu alta els textos de les fitxes, problemes, lliçons,

proves, etc.

Porta’l a conèixer les paraules en detall, amb poques lletres al principi,

separadament.

No esperis que aprengui a ortografiar bé una paraula escrivint-la unes

quantes vegades, o amb moltes còpies o dictats. Gairebé segur que no

ho aconseguirà.

No et sorprengui si la seva escriptura és irregular i desordenada.

Escriure és una cosa molt difícil per a ell.



Deixa que consulti tots els cops que faci falta les taules de multiplicar.

Expressa-li que aprecies el seu esforç (p.e., si en un treball escrit fa

faltes, fes-li veure que ha escrit bé moltes més paraules o que s’ha

autocorregit).

No et sorprenguis si es cansa fàcilment o es desanima i sembla que ja

no vulgui treballar.

Utilitza poc o gens l’expressió: “t’has d’esforçar més”.

No el qualifiquis mai de “gandul” o “deixat” o “passota”.

No facis comparances amb altres persones de la seva família o amb

companys de la classe o de l’escola.



Anima’l molt en aquelles coses que ell pot fer bé, ajuda’l a que ell les

reconegui.

Deixa que utilitzi els seus propis recursos i idees per fer un treball.

No actuar de manera que el problema es transformi en una

inadaptació escolar.

No gastar massa temps insistint en millorar només “la mala

conducta”. Es millor gratificar als nens pels avanços escolars encara

que siguin aparentment mínims, possiblement així disminuirà la “mala

conducta”.

Cal recordar que una estructura dislèxica no és mai un producte de la

voluntat del nen.


A més a més a secundària… (1/3)

Comprova que ha entès la feina que ha de fer. Fes-li veure que repetir el

que se li ha demanat amb la seva pròpia veu pot ser una ajuda útil per a la

memòria.

Pot necessitar ajuda a l’hora de relacionar conceptes amb experiències

passades.

Dóna-li temps per a organitzar els seus pensaments i per completar el seu

treball. Pot necessitar temps extra per a diferents activitats. Pressionar-lo amb el

temps no és útil per ell..

Si cal, llegeix-li la matèria en veu alta. Comprova que el nivell del material de

lectura és l’apropiat (especialment al recomanar llibres de Literatura o Filosofia -

edicions resumides poden ser un bon “trampolí” per futures lectures).



Recorda que triga molt més temps que els altres alumnes per a fer els

treballs de casa. Cal controlar si ha anotat correctament la tasca que ha de fer.

A vegades posar menys treballs dóna bons resultats.

Intenta incloure comentaris positius en el seu treball -pot ser que no en tingui

gaires!. Sovint ni ell mateix sap que té alguna qualitat positiva

Sempre que sigui possible, puntua el treball pel contingut i no pels errors

d’ortografia i no solament en l’assignatura de llenguatge, el mateix hauria de fer

el professor de Ciències o Humanitats, etc.

No li manis que repeteixi de nou un treball si per la lletra o la presentació no

és del teu gust: millor que treballi amb l’ordinador.



En les explicacions el professor hauria de donar espai de temps suficient

perquè l’alumne tingui temps d’apuntar les dades de la pissarra.

Deixa’l utilitzar qualsevol mètode d’aprenentatge o estri que li vagi bé

com ara mp3, calculadores, vídeos, etc. Pot necessitar ajut per aprendre com

prendre breus apunts si no pot apuntar tots els detalls.

En molts exercicis s’hauran d’acceptar les respostes en clau o en forma

resumida. Això l’ajudarà, però probablement li hauràs d’ensenyar la manera de

fer-ho.


MOLTES GRÀCIES PER LA VOSTRA

ATENCIÓ

la dislèxia - blocs.xtec.catblocs.xtec.cat/tcscg/files/2012/03/la-dislèxia-v150320122.pdf · la...

Documents