LA EDIJCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En la Revista Española de Pedagogía, Bernardo Pé-rez Morales comenta algunos aspectos de la proble-mática docente. Después de considerar al hombre comoproyecto vital, el autor sostiene que «lo que aglutinay da cohesión, coherencia y unidad a las comunidadeshumanas —su alma, pudiera decirse—es la cultura».«La cultura condiciona los modos de vivir privada ypúblicamente. Condiciona, por tanto, y en alto grado,las profesiones y trabajos y el modo de efectuarlos.De entre los trabajos, tal vez el más mediatizado porel sistema cultural sea el trabajo docente, porque pre-cisamente este trabajo tiene como misión fundamen-tal la transmisión de la cultura en que se vive y, paradeterminadas edades del receptor de la docencia—elsujeto discente--, la educación matizada por los prin-cipios informantes de la propia cultura.»

Analiza después los exámenes como factor determi-nante de un estilo docente y considera nefastas al-gunas consecuencias que de ellos se derivan.

Al estudiar el centro docente como corporación, sos-tiene que en ningún caso deberá estar divorciado oen oposición a los principios culturales de las familiascon las que colabora para la educación de los hijos.Debe ser además como un laboratorio donde se prac-tique la convivencia social, es decir, debe ser una pe-queña sociedad inscrita en una sociedad más amplia,una corporación.

Para que la acción docente sea eficaz, todos loscentros deberían elaborar el plan de trabajo de cadacurso. El máximo peligro para la organización de uncurso es la comodidad, y sus consecuencias, entre otras,la rutina, el mimetismo, la anarquía y la tiranía.

Finalmente, al tratar del profesor, y contraponiendola figura del profesor (como hombre académico, filo-sófico, que pregunta y piensa, haciendo entrar en jue-go la totalidad del ser, el conjunto de las cosas exis-tentes, Dios y el mundo) al funcionario o trabajadorde los estados totalitarios (instruido en sectores espe-cíficos y aparenciales de la realidad, siempre dispuestoal cumplimiento de un plan obligatorio, absolutamentelegislado), se formula esta pregunta : «¿Qué se le exi-ge habitualmente al profesor?»

«Por regla general, que entre en clase con puntua-lidad, que explique todo el programa de su asignatura—a veces de sus asignaturas—y que respete la disci-plina establecida. En algunos centros, si bien está malvisto que no sea puntual, que se falte a clase o que nose explique completo el programa, no se va más alláde esta sanción social.

Por último—dice—vamos a arriesgarnos a enume-rar diversas acciones que el profesor debería evitarcuidadosamente: la chabacanería, la pérdida del pro-pio dominio manifestada en gritos o gestos, el divismoque trasciende en presunciones no exentas de ridícu-lo o excursos inútiles y perturbadores, las referenciaspersonales, generalmente innecesarias; la interferen-cia de problemas privados, la prisa... Cualquier mani-festación de este género no deja en realidad de seruna falta de respeto y un agravio a los alumnos, que

son personas, por corta que sea su edad, y a cuyoservicio está el profesor» (1).

ENSEÑANZA PRIMARIA

Margarita Bartolome publica unas pruebas de ma-durez de lectura y escritura, adaptadas a niñas decinco a nueve años, en la Revista Española de Pe-dagogía. Dichas pruebas tienen como base de su ela-boración la consideración del proceso madurativo ensus diferentes niveles, buscando la posibilidad de me-dirlo.

Este conjunto de tests está proyectado por la JuntaNacional de Analfabetismo y su autor es Arroyo delCastillo. Fue supervisado por el doctor FernándezHuerta.

La autora, después de realizado su trabajo, llega alas siguientes conclusiones:

a) Actualidad del problema planteado. Preocupa-ción en el campo de la investigación por todo lo con-cerniente a lectura y escritura.

b) Relación íntima existente entre los procesos deestas materias y sus niveles de maduración.

c) Necesidad de un instrumento de medida quepermita clasificar a los alumnos en niveles de madurezen lectura y escritura (enfocamiento del aprendizajehacia el alumno concreto: su persona, interés, apti-tudes).

d) Posibilidad de esta medición con el test aquíempleado al poseer un índice alto de fiabilidad y serválido dentro de ciertos límites.

e) La edad mínima de aplicación para el primernivel debe ser cinco arios. El tercer nivel, después delas conclusiones estadísticas enunciadas antes, lo pre-suponemos demasiado difícil para niñas de nuevearios.

O Su aplicación reviste carácter individual, o almenos en grupos que no excedan de cinco.

g) La corrección de la composición escrita puederealizarse según la fórmula aquí estudiada.

h) Podemos observar una vez más el influjo deci-sivo del ambiente que ha producido medias diversasentre unos distritos y otros (2).

El Centro de Documentación de Orientación Didác-tica de la Dirección General de Enseñanza Primariaha publicado en su colección de Notas y Documentosun volumen dedicado a «El material didáctico», ani-mado por la importancia que tienen los instrumentosy medios didácticos de que se vale el maestro parala aclaración y refuerzo de los contenidos programá-ticos.

El director del Centro, Juan Manuel Moreno, abredicha publicación con unas reflexiones sobre presente

( 1) BERNARDO PÉREZ MORALES: «Algunos aspectos dela problemática docente», en Revista Española de Pe-dagogia, Madrid, abril-junio de 1967.

(2) MARGARITA 13ArtroLown : «Pruebas de madurez delectura y escritura». en Revista Española de Pedagogía,Madrid, abril-junio de 1967.

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y porvenir del material didáctico, que divide en trescapitulas:

1. Concepto de material didáctico.2. Examen de conciencia nacional.3. Cualificación del Magisterio.

Citemos estas palabras suyas, de gran valor, al frentede una monografía como ésta: «El sistema escolarespañol progresará si junto a cada paso de renovacióntécnica sucede otro adelanto cualitativo capacitandoal Magisterio para su comprensión y desarrollo. Denada sirve la técnica de espaldas al espíritu. Del mu-tuo abrazo de ambos surge la síntesis operativa capazde transformar nuestra enseñanza. Quiero por ellolanzar desde aquí un alerta que considero obligado.Hemos de revisar nuestro plan de formación de maes-tros. Una vez aprobada la reforma de la Ley de Edu-cación Primaria, nuestro país necesita una EscuelaNormal nueva, en donde la formación científica y lacapacitación pedagógica permitan producir el tipode maestro que las nuevas técnicas y las estructurassociales necesitan» (3).

Los restantes artículos que componen este folletotoman como punto de partida la VIII Feria Europea

•de Material Didáctico, celebrada en la Feria suizade Muestras de Basilea en el verano de 1966.

En El Magisterio Español leemos un artículo deJulio Zarate Carcedo comentando los últimos cur-sos (7.0 y 8.0) de la Enseñanza Primaria:

«Si ese ciclo de la enseñanza intermedia —dice—donde se alojan el 7. 0 y 8. 0 grados tuviese equivalencialógica por razón de edad a los cursos de bachillerque correspondan y las enseñanzas impartidas en ellos-quedaran identificadas con las exigencias del planoficial vigente, de seguro que no existiría tal proble-mática, dado que el mismo carácter de cooperaciónque carectiza esta llamada de auxilio al Magisterioen esta cruzada de extensión cultural reclama quelo sea con todos los derechos y pronunciamientos fa-vorables.

Y qué mejor derecho que una organización de loscitados cursos con el privilegio de un reconocimientooficial de sus estudios?

Abona esta consideración el hecho de que este en-sayo coordinativo de ambas enseñanzas es una rea-lidad eficiente en paises de superación intelectual, enlos que una enseñanza intermedia que abarca los7.0 y 8.0 cursos de la primaria, a cargo del MagisterioNacional, constituye el mejor preámbulo y enlace conlos tres cursos teóricos restantes que constituyen elbachillerato superior.• De que esta nueva estructura docente demanda edu-cadores dotados de preparación específica es una ver-dad clara como lo es en mayor magnitud la existenciade unos dos mil o tres mil maestros por lo menos enun cuerpo tan numeroso, que acreditan con su expe-riencia y formación la garantía de un éxito seguroy una eficacia inconfundibles» (4).

Francisca Montilla, en Escuela Española, publica unartículo sobre «Democratización y gratuidad de laenseñanza».

Afirma la autora que no son términos correlativos,sino, en cierto modo, condicionantes entre sí. «La de-mocratización —dice—supone una posibilidad para to-dos. Más aún, una oferta que nadie debe rechazar.

(3) J. M. MORENO: «Presente y porvenir del materialdidáctico», en El Material Didáctico. núm. 11 de Notasy Documentos del CEDODEP, Madrid.

(4) JULIO ZARATE CARCEDO • «Enseñanza en evolución»,-en El Magisterio Español , Madrid, 10 de enero de 1968.

Supone también nivelación, ruptura, con posicionesextremas, igualdad ante el mismo hecho.

La democratización de la enseñanza es justa y ra-zonable, pero implica una serie de problemas econó-micos de difícil solución. Surge así la cuestión dela gratuidad de la enseñanza, que no afecta solamentea la primaría: el bachillerato elemental se encuentraavocado de modo inminente a la misma cuestión. Gra-tuidad que, como dogma irrebatible, enarbola el Esta-do, por lo que a enseñanza primaria se refiere, y que,a pesar de ello, se encuentra en trance de asfixia.»

Comentando el establecimiento de las permanenciascon retribución privada en los colegios estatales paracompensar la insuficiencia de los haberes percibidospor los maestros al servicio del Estado, la autora pro-dama:

«La contribución económica de los padres a la es-cuela debe hallar, sin duda alguna, otros cauces másserenos, más equitativos y más seguros que ese de laspermanencias. Y ha de ser una contribución que com-pense en idéntica medida a los maestros mal pagadospor el Estado y a los peor pagados aún que desdecentros no oficiales se queman en la misma heroicatarea.

Que dedicarse a la enseñanza no sea un recurso demal menor, sino un alarde de competencia, de capa-cidad, de hombría. Cada escuela se defenderá por sueficacia y por la solidez de sus principios. A la horade elegir no midan los padres la cuantía de lo quepueden gastar ni el lujo del colegio o la categoría delos alumnos. Solamente tiene que pesar entonces elprestigio ganado a pulso por su profesorado, sin te-ner en cuenta ninguna cosa más.

Ello significa igualdad en cuanto a la gratuidad dela enseñanza o a su semigratuidad, cosa que no puederealizarse mientras los colegios estatales paguen to-dos los gastos que su sostenimiento supone, sin per-cibir compensatoriamente esas cuotas fabulosas quelos padres han de satisfacer.

Que esto es difícil, no cabe duda. Imposible, desdeluego, no lo es. Mas mientras no se llegue a ello, lademocratización de la enseñanza se mantendrá comomito prácticamente teórico, que no se quiere resolvery ni siquiera abordar» (5).

Agustín Escolano reflexiona en una colaboración pu-blicada por Escuela Española sobre «El impacto de laimagen en la mente infantil y juvenil».

Con el renacimiento de la imagen, frente a lo quesucedía cuando el diálogo era la forma de comunica-ción interhumana por excelencia, se ha producido uncambio radical en la estructura de la comunicación.«Si en la comunicación por el diálogo—dice Escola-no—el acto comunicativo se estructura según los mó-dulos de toda situación interactiva, de forma que losdos sujetos de la comunicación son protagonistas ac-tivos, en la comunicación por la imagen el sujeto querecibe el mensaje es literalmente un sujeto recipiente.Puesto que las respuestas del sujeto recipiente nomodifican las del polo emisor —ya que la estructurade la comunicación a distancia no lo permite—, la co-municación establecida es de dirección única y la in-teracción no es posible. De este modo el sujeto recep-tor pasa a ser un espectador de los contenidos quele ofrece el mensaje.»

El interés que pueden suscitar en el lector los datosy las reflexiones ofrecidos por Escolano nos lleva arepetir aquí sus propias palabras:

«Una investigación francesa llevada a cabo por losprofesores Teindas y Thireau pone de relieve los efec-

(5) FRANCISCA MONTILLA: «Democratización y gratui-dad de la enseñanza», en Escuela Española, Madrid, 5 deenero de 1968.

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tos deformadores de la imagen en las capacidades oaptitudes de adquisición y elaboración de los conteni-dos mentales. Los «ideogramas», o ideas expresadasa través de imágenes, en cuanto pueden ser captadassúbitamente, evitan al hombre el esfuerzo que suponeel pensar discursivo, de tal modo que la ideogénesis seve reducida a un proceso de yuxtaposición de imágeneso de sus representaciones mentales.

La proliferación de imágenes (cine, televisión, re-vistas ilustradas, comic-books...) y la frecuencia conque le son impuestas al sujeto recipiente disminuye eltiempo de incubación de las ideas. El tiempo de or-ganización del material recibido y el de reacción a suestimulación es muy corto, por lo que la ideación noestá sometida al proceso de maduración y de asenta-miento que requiere todo aprendizaje. Esporádicamen-te el sujeto es estimulado por las situaciones familia-res y escolares con otra intencionalidad, pero su me-nor intensidad y frecuencia no permite neutralizarlos efectos anteriormente anotados. Al mismo tiempo,por el choque de unos estímulos con otros, se da lugara reacciones frustrantes y agresivas por parte delsujeto.

El impacto de la imagen también ejerce efectos ne-gativos sobre las zonas extramentales de la persona-lidad. Cohen-Séat ha descrito el mecanismo de lo queél llama la «fascinación fílmica». La oscuridad y elconfort, notas típicas de los salones de espectáculos,sumergen al sujeto en una atmósfera de semihipno-tización favorecedora de los mecanismos de alineaciónde la personalidad. La alteración de los colores, el po-der de la luz y el ritmo del film contribuyen a des-integrar las defensas personales del espectador. Laimagen ejerce una «función norcotizant,e» sobre elpsiquismo y favorece la aparición de actitudes pasi-vas y de otras formas patológicas de comportamiento.

Por la estructura misma de la comunicación por laimagen se favorece la aparición de formas de con-ducta estereotipada. La debilitación de los poderescríticos del sujeto y la imposición de un mensajehomogéneo sobre todos los espectadores produce efec-tos masificadores. Es sintomático en este sentido elinflujo de los slogans de la televisión sobre el lengua-je infantil y los fenómenos de mimetismo psicológico.

Los sociólogos, por otra parte, señalan que el incre-mento actual de la delincuencia infantil y juvenil estárelacionado con los efectos de la imagen. La agresivi-dad, el erotismo y el confort que ponen de manifiestofrecuentemente las imágenes contribuye poderosamen-te a promover la inadaptación de los seres en forma-ción. Es significativo que un 22 por 100 de los delin-cuentes franceses asisten tres veces por semana alcine. La frecuentación del cine y la delincuencia estáncorrelacionadas positivamente. El profesor Mirams haplanteado la hipótesis de que la reiteración de losactos violentos puede crear formas de comportamientocondicionado reflejamente.

He aquí un complejo problemático al que han de darrespuesta los educadores teóricos y prácticos. ¡,Cómoneutralizar los efectos negativos de tan poderosas fuen-tes de condicionamiento? Dos vías de acceso al pro-blema se ofrecen : la formación del espectador y lamodificación del mundo de la imagen con intenciona-lidad formadora. Ello exige la colaboración de soció-logos, políticos, psicólogos, técnicos y pedagogos» (6).

(6) AGUSTÍN EscoLANo : «El impacto de la imagen»,en Escuela Española, Madrid, 10 de enero de 1968.

ENSEÑANZA MEDIA

Nuestro colaborador Francisco Secadas publica enRevista Española de Pedagogía un interesante estudiosobre la problemática adolescente.

«El mundo moderno se empieza a inquietar por unproblema inédito. Aquella etapa de la existencia queel hombre olvidaba como un «mal momento» de lavida, la thoughtless youth, de Woodsworth, la pesadi-lla de los arios perdidos entre la niñez y la mocedad,de pronto se declara protagonista de la escena social,pierde la timidez, pulula, se agita, inquieta, desafía,agrede y lanza al ya turbulento mundo de la difícilconvivencia humana el reto de su propio sistema devida y de valor. ¿Qué le ocurre a la adolescencia? ¿Quéle pasa a la juventud?»

Secadas considera que en lugar de preguntarnos«que es la adolescencia?» será mejor interrogarnos«qué es lo que le pasa a la adolescencia».

«Porque—como dice el autor—cuando los conteni-dos sobre los que discurrimos son simples y la diná-mica sencilla, los podemos reducir fácilmente a con-ceptos; encontramos con cierta facilidad cuál es elagente que opera, y es campo adecuado para aplicarel pensamiento que llamamos lógico. Pero cuando lassituaciones se complican, cuando la multitud de cau-sas hace confusos los mutuos influjos y efectos, cuan-do la dinámica es compleja, nos sentimos nosotrostambién confusos, indecisos, perplejos y «acompleja-dos» frente a esa caótica manifestación. De pronto nosencontramos cavilando no de una forma distanciadade la realidad, sino implicados y sumergidos en ella,y buscando razones profundas nos preguntamos:«<,Qué le pasa?», o, aún mejor : «¿Qué nos pasa, quénos duele en la adolescencia?» Porque ahora, para nos-otros, el problema es la adolescencia. Para nosotrosy para todo el mundo.»

A continuación, aplicando un análisis dimensionala los problemas de la adolescencia, estudia los aspec-tos o rasgos de la problemática adolescente, que nodeben confundirse con las características biológicas, nisiquiera con las psíquicas o sociales de esa edad. Estosgastos de la problemática adolescente son, según Se-cadas:1. Imagen del adulto.2. Hábito adolescente.3. Iniciación (afectividad, autorrealización, indepen-

dencia, adaptación, recreación, hábitos, salud, ocio,factores de trabajo personal, imagen del adoles-cente, tensiones y, el factor más importante, eltrato intersexual).

4. Status (posición alcanzada, por sus atritos per-tinentes, y perfilado aquí por cons es de adap-tación, independencia, ideales, eitttoestibación, cos-tumbres, relaciones, prestigio, family y por lossímbolos o atributos de estas situaciones).

5. Estabilidad económica (disponibilidades).6. Ocio, diversión (viajes, deportes).7. Autoridad (control, dependencia, normativiciad,

ética).8. Factor profesional.9. Autorrealización.

10. Factor de pertenencia.11. Proyecto de vida.12. Exito y prestigio.13. Aceptabilidad.14. Valores.15. Matrimonio y familia.

A continuación Secadas somete a un tratamiento'analítico de segundo grado las dimensiones comenta-das arriba con objeto de alcanzar una visión más pro-

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funda y sintética de todo el conjunto de aspectos. Através de este análisis profundo analiza tres aspectosfundamentales: la madurez, la adolencia, la autori-dad. Estudiados pormenorizadamente, el autor llega aestas conclusiones:

«El problema de la adolescencia, a mi juicio, estribaen esta falta de comprensión que, partiendo de arribainicialmente, se expande en la fenomenología de con-trariedad de la adolescencia. Como consecuencia, faltala compenetración entre las dos generaciones, y, sobretodo, se entorpece la facilidad y fluidez necesarias parala asimilación natural de los valores adultos por eladolescente. Como esta incorporación a la comunidadse hace progresivamente más difícil en ellos, porque lasociedad es progresivamente más compleja, se arre-dran e intimidan; y los fracasados se reúnen para

consolarse. La adolescencia problemática conduce auna juventud frustrada.

Esa juventud, o resuelve la frustración con reac-ciones agresivas, desafía a la policía, a los padres, ala autoridad, llegando no pocas veces a la delincuen-cia, o renuncia, y al abdicar se repliega sobre sí mis-ma, se droga, se recluye, se aísla y se desentiende dela sociedad y de los valores que la articulan y sus-tentan.

El problema está aquí. Los educadores tienen lapalabra» (7).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(7) FRANCISCO SECADAS : «La problemática adolescen-te», en Revista Española cle Pedagogía, Madrid, julio-septiembre de 1967.