la educaciÓn formal, no formal e informal

7/31/2019 LA EDUCACIN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

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RELACIONES ENTRE LA EDUCACION FORMAL Y LA NO FORMAL

IMPLICACIONES PARA EL ENTRENAMIENTO DOCENTE

(Extracto)

Ali Hamadache*

Ali Hamadache. Universidad de West Indies. Documento de trabajo

preparado para el taller sobre la relacin de la educacin formal y no

formal. Implicaciones para el entrenamiento docente, organizado por la

Oficina de la UNESCO en Kingston (noviembre 1994).

En la Clasificacin Internacional Estndar de Educacin, el trmino

educacin es definido como comunicacin organizada y sostenida

diseada para producir aprendizaje. Esto refleja un punto de vista

institucional, el cual es restrictivo y excluye cualquier cosa hecha en

una escala relativamente grande para ampliar el acceso a la educacin.

Es una definicin que le concede poca importancia a las formas

espontneas, extra escolares, de aprendizaje.

Hoy nadie disputa el hecho de que la gente contina aprendiendo de sus

experiencias y son capaces de absorber y acumular conocimiento e

ideas, a menudo pasivamente, observando programas de televisin,


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visitando museos, observando a sus padres, a grupos de pares, a

amigos, etc.

Este tipo de aprendizaje es adquirido al azar, por supuesto, y as no

siempre cae dentro del campo del educador y aun menos del

planificador.

Se piensa en la educacin con ms frecuencia como una secuencia de

experiencias de aprendizaje, preparadas anticipadamente por personal

calificado para el beneficio de los alumnos.

Al ampliar esta definicin, educacin podra llegar a incluir cualquier

cosa dirigida hacia producir cambios en las actitudes y modelos de

conducta de los individuos, dado que para que este cambio ocurra, ellos

tienen que necesariamente haber adquirido nuevos conocimientos,

destrezas y habilidades. Los proponentes de esta definicin ms amplia

del proceso educacional llegan tan lejos como para argumentar que el

aprendizaje espontneo, extra escolarque es difuso, amplio y rico en

potencial creativo, es tan merecedor de financiamiento pblico como lo

es la educacin formal tradicional, que hasta aqu ha gozado de un

virtual monopolio en este respecto.

Todos los procesos de aprendizaje caen necesariamente en una u otra

de las siguientes tres categoras.

Aprendizaje al azar, (o suplementario, incidental, difuso, espontneo,

informal ...) que incluye actividades educativas no estructuradas (Evans,

1981).


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En el aprendizaje al azar, la educacin es un proceso de osmosis entre

el estudiante y su ambiente. Ha sido establecido que la mayora del

conocimiento y destrezas que un individuo acumula a lo largo de su vida

es adquirido en un ambiente no estructurado, por medio precisamente

de este tipo de educacin.

Esto se aplica al aprendizaje del idioma propio, valores culturales,

actitudes y creencias generales y los modelos de conducta de una

sociedad determinada, que son transmitidos por la familia, iglesias,

asociaciones, miembros prominentes de la sociedad, la comunicacin

social, los medios de masas, los museos, los publicistas, juegos y

cualquier otra institucin cultural.

En gran medida, tal educacin es obtenida por medio de una

combinacin de observacin, imitacin y emulacin de miembros

especficos de la sociedad. Por ejemplo, transmisiones de radio o

televisin para el pblico en general pueden, en alguna medida, estar

orientadas a instruir pero pueden o no encontrar auditores o

espectadores que estn dispuestos y sean capaces de aprender con el

mensaje y ponerlo en prctica. Lo mismo puede decirse de la gente

joven que pueden observar a artesanos con el propsito expreso de

aprender una destreza (hay intencin de parte del alumno, pero no del

profesor).

Varios aspectos del aprendizaje al azar deben ser tomados en cuenta

en la capacitacin de profesores: el uso de idiomas nacionales y/o

lenguas maternas que actan como vehculos en esta forma de

aprendizaje, as como modelos y valores que a menudo son diferentes de

aquellos inculcados por la educacin formal; la relacin del aprendizaje

formal con trabajo productivo o socialmente til; la coordinacin de

actividades escolares con oportunidades de aprendizaje e

infraestructuras socio educacionales y culturales que ya existen en las


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comunidades locales y la canalizacin de influencias ejercidas por los

medios, etc.

(o extra escolar), que incluye todas las formas de instruccin

promovidas conscientemente por el profesor y el alumno, siendo la

situacin de aprendizaje buscada por ambas partes (emisor y

receptor).

Coombs y sus colaboradores propusieron una definicin de educacin no

formal que ha sido ampliamente aceptada: Cualquiera actividad

educacional organizada fuera del sistema formal establecido ... cuyo

propsito es servir a clientelas identificables y objetivas de

aprendizaje, (Coombs et al., 1973). Esta definicin tiene la ventaja de

establecer las caractersticas principales de la educacin no formal.

Consiste en actividades tales como:

organizadas y estructuradas (de otro modo seran clasificadas como

informales);

diseadas para un grupo meta identificable; organizadas para lograr

un conjunto especfico de objetivos de aprendizaje;

no institucionalizadas, llevadas a cabo fuera del sistema educacional

establecido y orientadas a estudiantes que no estn oficialmente

matriculados en la escuela (an si en algunos casos el aprendizaje tiene

lugar en un establecimiento escolar).


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(escolar), que se diferencia de la educacin no formal en que es

impartida en instituciones (escuelas) por docentes con contratospermanentes dentro del marco de un currculo determinado. Este tipo de

educacin se caracteriza por su uniformidad y una cierta rigidez, con

estructuras verticales y horizontales (clases agrupadas por edad y ciclos

jerrquicos) y criterios de admisin de aplicacin universal. Esta

educacin se disea para ser universal, secuencial, estandarizada e

institucionalizada y garantizar una cierta medida de continuidad (al

menos para aquellos que no son excluidos del sistema).

La frontera entre la educacin formal y la no formal no siempre est

claramente establecida y no existe un consenso real sobre la diferencia

entre ambos subsistemas: se dan aspectos no formales en las

estructuras de aprendizaje formal, tales como el uso de no profesionales

como profesores, enseanza a distancia, la participacin de los padres o

miembros de la comunidad en el proceso educativo o en la

administracin escolar, la incorporacin de trabajo productivo a la

escuela y otros de esa ndole.

Del mismo modo, se han realizado experimentos fuera de la escuela

usando distintos mtodos y a diferentes velocidades que las usadas en

escuelas tradicionales, pero cuyo objetivo es ensear el mismo currculo

que el empleado en el sector formal. Esta interrelacin, lejos de ser

daina, puede ser altamente beneficiosa cuando ambos lados pueden

tomar ideas prestadas del otro. En este artculo, los trminos

educacin no formal y aprendizaje extra escolar se emplean

indistintamente, con el mismo significado, en el entendimiento que el

concepto puede ser aplicado igualmente a adultos que a nios y cubre

todas las situaciones posibles de aprendizaje y auto instruccin, con una

forma ms o menos estructurada y ubicada en el borde o fuera del

sistema escolar aun si tales actividades se llevan a cabo en edificios


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escolares del sistema formal). No obstante, cualquiera sea la

terminologa usada, la compleja relacin entre la educacin formal y la

no formal subsiste y todava no hay una definicin clara e inequvoca de

ambos conceptos.

El concepto de educacin no formal emergi hace unos 30 aos, aunque

la preocupacin que lo origin exista desde mucho antes. Fue en los

aos 1960 y particularmente en los 1970, que se centr ms atencin en

la educacin no formal. Estudios e investigaciones en la materia

abundan, aunque la literatura tiende a concentrarse en la educacin de

adultos y especialmente en la educacin permanente, en vez de enenfoques innovadores fuera del sistema de educacin formal diseados

para darle acceso al aprendizaje a nios que no lo tienen.

Para un mejor entendimiento de la aparicin del sector no formal, debe

tenerse presente algunas observaciones.

La escuela ya no es el nico lugar donde ocurre el aprendizaje y ya no

puede pretender asumir por s sola la funcin educacional en la

sociedad. Ms an, el aprendizaje involucra tal variedad de factores que

es imposible concebirlo dentro de los confines de un sistema nico

organizado y supervisado por una autoridad central. La educacin ya no

es la exclusiva responsabilidad de consejos nacionales de educacin,

sino que tambin de otros servicios e instituciones, incluyendo aquellas

activas en el campo del desarrollo.

Educacin y aprendizaje ya no son considerados como sinnimos de

escolaridad, aun cuando muchos padres continan equiparando

educacin con escuela obsesionados con el diploma que la escuela se

presume que otorga como un pasaporte al empleo, que ahora es cada


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vez ms hipottico. El igualar aprendizaje con la educacin formal

permanece firmemente anclado en la mente de muchos padres, pero

como ellos han sido forzados a reconocer el fracaso del sistema en el

que han puesto todas sus esperanzas, su insatisfaccin cony su crtica

de los sistemas de educacin existentes se ha transformado en unafuerte marea y objeto de serias preocupaciones.

Para empezar, fueron las carencias y deficiencias del sistema escolar

tradicional las que gatillaron el creciente inters en formas de

educacin extra escolares que acten como suplemento o aun sustituto,

de la escolaridad formal.

Este inters es comprensible dadas las ventajas que la educacin no

formal puede ofrecer al desarrollo socioeconmico y/o socio cultural,

particularmente cuando se enfrenta con el desilucionador desempeo de

un sistema escolar cuyo componente educativo acadmicamente

ambiciosono es ni prctico ni especfico; no tiene relevancia en la vida

diaria de los alumnos y sus costos son altos, lo que limita su expansin.

Son estas limitaciones cuantitativas y las deficiencias cualitativas de la

educacin formal las que han hecho buscar soluciones en actividades

fuera de la escuela (Furter, 1984, p. 5).

Influenciada por el concepto de educacin permanente la extensin de

estos enfoques a la educacin proporciona marcos de referencia,

capacitando la toma de decisiones a largo plazo que van a diversificar

las funciones, tareas y contribuciones de los sistemas educativos, de

acuerdo a las diferentes formas institucionales adoptadas aunque, al

nivel nacional, esta perspectiva raramente va ms all de una etapa

terica debido a la falta de condiciones apropiadas (Furter, 1984, p. 7).


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En el contexto de la coordinacin de la educacin primaria y la

alfabetizacin de jvenes y adultos y en vistas a una integracin

relativamente mayor de la educacin formal y no formal con actividades

sociales y culturales productivas, es necesario evitar una dispersin de

los esfuerzos y optimizar el uso de todos los recursos humanos

disponibles e involucrados en el proceso educativo; o al menos deben

tomarse medidas para asegurar una mayor cooperacin entre los

diversos especialistas y actores que trabajan en el campo de la

educacin para el desarrollo. Adems, si ellos van a hablar el mismo

lenguaje, debe drseles la capacitacin necesaria para permitirles

adoptar innovaciones educacionales que les preocupan a todos en

campos multidisciplinarios tales como educacin en poblacin, el medioambiente, la comunicacin, el entendimiento internacional y el enlace

entre trabajo productivo y la educacin (Pauvert, 1985).

Este tipo de capacitacin comn debera alentar el deseo de

participacin conjunta en el desarrollo de equipos multidisciplinarios, en

todos los niveles de la sociedad. Es una consecuencia natural del

concepto general de educacin (formal y no formal), enlazado su papel

en un enfoque integrado al desarrollo. Es posible definir las habilidades

comunes mnimas requeridas por todo el personal involucrado en

actividades educativas formales y no formales, las que a su vez son

componentes de actividades multidisciplinarias y que convergen hacia

el mismo objetivo, en el contexto del desarrollo.

La introduccin de ncleos comunes de capacitacin inevitablemente

destaca la necesidad de consistencia y armonizacin de los ti-pos de

capacitacin dados o a ser dados a personal docente con funciones

diferentes. La necesidad de una mayor integracin de los tipos de

capacitacin a ser dados a los diferentes actores y agentes

comprometidos en la educacin formal y no formal no es nada nuevo,

pero debe ser reconocido que este principio no es ampliamente aplicado


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en la prctica, a pesar de los muchos estudios realizados en este campo

y los esfuerzos hechos para identificar componentes de la capacitacin

comunes a las distintas categoras de personal (Pauvert, 1983).

El papel del profesor ha evolucionado debido a los cambios sociales y

polticos en cada sociedad, que impone nuevas demandas al sistema

educacional como un todo en trminos de metas y objetivos

educacionales y de contenidos y mtodos de la enseanza. Lasprincipales demandas son las siguientes:

La democratizacin de la educacin, que conduce al rpido crecimiento

de servicios educativos en todo el mundo y proporciona escolaridad a un

grupo de pupilos ms heterogneo que antes, de ambientes

socioeconmicos muy diversos. La escuela ya no es, por lo tanto, elitista

o selectiva. Los docentes se han tenido que familiarizar con diferentes

sistemas de referencias culturales y sociales, para poder identificar

necesidades y motivaciones y adaptar prcticas pedaggicas y de

organizacin a nuevos contextos y situaciones de aprendizaje. Adems,

la ex-tensin de la educacin primaria obligatoria en muchos pases ha

alargado el perodo desde cuatro y seis aos a ocho y 10 aos, con

frecuencia incorporando los niveles primarios existentes y la primera

etapa de la escuela secundaria y aun, en algunos casos, cursos

preescolares. Esto ha llevado a una revisin de las especialidades

docentes, ya que el rango de estudiantes que asisten a la escuela esmucho ms amplio que anteriormente.

La explosin del conocimiento, con un creciente volumen de

conocimientos aplicados particularmente cientficos y tecnolgicos


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su obsolescencia peridica y la materializacin de nuevas reas del

conocimiento (ambiental, poblacional, drogadiccin y prevencin, etc.).

Esto amerita la actualizacin del currculo es-colar, con nfasis en

desarrollar el deseo de aprender y la habilidad de adquirir conocimiento

independientemente. Aprender a aprender llega a ser al menos tan

importante como lo que es aprendido. Esta perspectiva de educacin

permanente proporciona el marco ms adecuado para la incorporacin,

dentro de la estructura de los sistemas escolares, de formas de

aprendizaje escolar y extra escolar. Esta orientacin cambiar

radicalmente los principios mismos en los cuales se basa el currculo y

enfatizar mtodos y tcnicas pedaggicas ms adaptados al individuo,

ms tiempo dedicado al trabajo en equipo y un cambio en la relacin

profesor / alumno. En este enfoque dirigido al estudiante se acenta la

adquisicin de medios con los cuales el individuo puede constituir su

propio cuerpo de conocimiento, ms bien que a travs de la transmisin

pasiva y unilateral de datos preestablecidos.

El desarrollo de tcnicas modernas de diseminacin de la informacin

por la prensa, la radio y sobre todo la televisinque tiende a afectar la

relacin profesor / alumno.

El profesor se enfrenta a jvenes que estn mejor informados, ms

crticos y de actitudes menos conservadoras, por lo tanto ms abiertos,

pero ms exigentes. El profesor, por lo tanto, ya no es la nica fuente de

conocimiento, el que ahora es adquirido de muchas fuentes distintas que

forman lo que se ha llamado actividades extraescolares.1 Claramente,

la 1 El trmino actividades extraescolares se refiere a presiones

educacionales a las que el nio es sometido: presiones no formales que

no estn necesariamente dirigidas a l y de las cuales el no siempre

est consciente, como no lo estn sus padres o profesores, tales como

el ambiente social, la prensa, la televisin, el ambiente religioso y

urbano, el juego, y otras similares (Moeckli, 1980).


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La escuela ya no es el nico lugar donde se educan los nios, aun si la

familia descarga su responsabilidad en ella cada vez ms a medida que

su mbito se desarrolla. Aunque no en forma explcita, estas presiones

educacionales externas ejercidas por las actividades extraescolares

son el vehculo para modelos culturales altamente significativos que la

es-cuela debe tomar en cuenta. En consecuencia, la formacin de

docentes debe tener en consideracin el hecho que la escuela ya no es

el templo de todo aprendizaje y la nica fuente de conocimiento. La

escuela debe estar abierta a actividades extraescolares, concebidas

como actividades educacionales complementarias, con la necesaria

adaptacin de sus estructuras, currculo y mtodos. Este enfoque es

amplia-mente reconocido, pero surgen dificultades en su prctica debidoprincipalmente a:

la naturaleza estandarizadora y uniformadora de un sistema escolar

dividido entre esta tarea de igualizacin que la sociedad le asigna y la

tendencia hacia desarrollar aptitudes individuales (Moeckli, 1980), as

como la importancia que se le otorga a un sistema de evaluacin y

diplomas otorga-dos en reconocimiento de habilidades medibles,

excluyendo componentes subjetivos no cuantificables, especialmente la

capacidad creativa personal; la reticencia de parte de la docencia a

aceptar influencias externas, particularmente si involucran la

participacin de no docentes en el proceso educativo;

la sobre centralizacin del desarrollo curricular que no toma en cuenta

la diversidad de los ambientes culturales. La introduccin de

actividades no escolares en los programas de formacin docente pro-

mueve mtodos pedaggicos que desarrollan un sentido de la

individualidad e iniciativa de grupo y alientan la expresin creativa de la

identidad cultural de cada alumno. La vida diaria es trada as a la

escuela, un enfoque que requiere que el profesor sea mucho ms un lder


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de grupo y organizador del aprendizaje que el transmisor de

conocimiento.

Termino educacin proviene del latn educare y su significado ms

prximo se remonta a:

El proceso bidireccional por medio del cual se transfiere un conjunto de

saberes, valores, hbitos y maneras de desarrollarse en el entorno

mediato. Educar no se remonta exclusivamente a un proceso de

asimilacin de informacin, si no que engloba todas las experiencias

intrnsecas y extrnsecas a las que nos vemos expuestos.

Es un medio de acomodacin de prcticas que implican la insercin de

nuestro ambiente hacia nuestro propio ser, clasificando los ejes sobre

los que se construye nuestra personalidad social como lo son la cultura,

moral y conducta. As a travs de la educacin los futuros grupos

productivos asimilan y aprenden los conocimientos, normas de

conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones

previas, logrando darle aplicabilidad a estas experiencias y creando

huellas para edificar nuevas.

La educacin le crea al individuo la oportunidad de acoplarse al medio

social por intercesin de la enseanza de normas sociales obligatorias

para la convivencia interpersonal, esto implica que la persona conozca

el patrn de lo que debe o no debe socialmente hacer para mantenerse

activo en un ambiente que demanda una interrelacin permanente


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Despus de contextualizar el termino educacin estudiaremos aquellas

ramas de la misma que no implican un proceso de institucionalizacin

como medio para producir conocimientos, recordando de antemano que

la educacin siempre responder a un proceso de enseanza-aprendizaje

en el cual el actor principal es el propio individuo.

La educacin informal es la accin difusa y no planificada que ejercen

las influencias ambientales. No ocupa un mbito curricular dentro de las

instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser

planificada. Se trata de una accin educativa no organizada, individual,

provocada a menudo por la informacin recibida por los medios decomunicacin. De la misma forma se caracteriza por ser del tipo de

educacin que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales

desorganizadas, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su

educacin como de la de los dems, por lo cual es una educacin

formativa pero desorganizada, carente de objetivos educativos, pero con

una visin amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto a nivel

personal como del grupo social en comn.

Es la accin que no se encuentra totalmente institucionalizada pero s

organizada de alguna manera. Representa actividades educativas de

carcter opcional, complementario, flexible y variado, su carcter

extraamente es de ndole obligatorio. Son organizadas por el centro

educativo o por alguna organizacin informal. Comprende algn proceso

enfocado a la adquisicin de algn nivel de aprendizaje, aunque no

implique la obtencin de un certificado o titulo acadmico.

Es la educacin que ofrece organizaciones sociales que brindan cursos

de formacin no reconocidos por las instancias oficiales, por estos se

les denomina escuelas libres.


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La educacin para adultos est muy difundida, pero a nivel de educacin

primaria y secundaria, luego pocos acceden a la universidad, algunos

otros terminan una carrera tcnica y la gran mayora se conforman con

haber terminado la secundaria.

Los medios de comunicacin pueden ser instrumentos formativos debido

a que son canales informativos, y cumplen funcionalidades

comunicativas, constituyen de esta manera poderosa media de

educacin informal con los cuales aprendemos de manera ocasional o

de manera intencional los conocimientos y habilidades, til e intil,

correcta y errnea, pero muchos de ellos vlidos y necesarios para lavida. La globalizacin nos demanda un mejor uso de los recursos

disponibles, razn por la cual para estimular la productividad tanto a

nivel individual como de las masas se requiere poseer bases slidas que

permitan la evolucin del desarrollo, es aqu donde la educacin informal

se convierte en una herramienta por medio de la cual las personas

obtienen la experiencia requerida para enfrentarse al medio. Se crea una

interrelacin entre educacin informal y productividad en cuanto a que

se da un ciclo de retroalimentamiento ya que una no puede subsistir sin

la otra.

Es aqu donde se visualiza la amplia influencia de la comunicacin, tanto

como medio productivo y como recurso educativo, ya que como

sabemos antes el entorno familiar era el mayor proveedor de

experiencias al reducirse los momentos de convivencia de la familia y

aumentar el consumo de estos atractivos medios, son los mismos los

que les proveen la mayora de las veces sin control y no siempre de

manera adecuada, muchos de estos conocimientos, habilidades y

referencias que necesitan los jvenes para ir construyendo su

personalidad y actuar socialmente.

Esta reduccin de la incidencia familiar en la educacin de los hijos se

debe a mltiples causas: desde la mayor integracin de la mujer en el

mundo laboral, y pasando precisamente por la redistribucin de su


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tiempo que hacen los padres cuando integran el uso de estos medios en

su vida cotidiana, hasta la incertidumbre e inseguridad como

educadores y transmisores de valores que sienten ante los vertiginosos

cambios culturales y sociales que estamos viviendo, por lo cual la

productividad no siempre se ve beneficiada por factores externos,debido a que existen limitantes tales como la satisfaccin de

necesidades bsicas que interfieren en un medio de produccin

continua, pero que al mismo tiempo son necesarias para estimular el

desarrollo personal como estrategia de evolucin social.

Es importante recalcar que la escuela, y la educacin formal que

proporciona complejos programas de conocimientos que deberan

adquirir todos los alumnos est alejada de las necesidades culturales,

cognitivas y emotivas ms inmediatas de los estudiantes. Por lo que aveces cabe la interrogante de si acaso no sera mejor y ms instructiva

una educacin informal que destaque esas necesidades?

Sin duda, la sociedad de la informacin, y sus infinitas posibilidades de

informacin y comunicacin (prensa, radio, TV, videojuegos y bases de

datos, Internet...), proporciona una verdadera escuela paralela a los

ciudadanos, un poderoso entorno de educacin informal que ejerce una

continua influencia sobre los miembros de esta sociedad y encierra un

gran potencial de creatividad, permitiendo as tanto un desarrollo a nivelindividual como social, lo cual emula la productividad como forma de

estmulo para incentivar las experiencias educativas como herramienta

de consecucin de metas.

Una forma de entrelazar la educacin informal con la productividad se

remonta a la visin que se debera de desarrollar en pro del bienestar y

respeto de la diversidad e los individuos, con lo cual seria necesario que

se respondiera a:

Aulas de informtica y los ordenadores Internet en todas las

dependencias.

Pizarra digital en las aulas de clase.

Internet de centro (webs de centro y docentes, foros, carpetas

compartidas, e-mail y Web para todos)


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Salas multiuso (estudio autnomo, clase, seminario) con diversos

ordenadores y accesos a Internet.

Esta educacin basada en la tecnologa puede llegar a tener un impacto

muy grande en el proceso y tcnica de aprendizaje, donde esta

educacin podra ser efectivamente una educacin informal, ya que los

medios de comunicacin para lograrlo pueden ser controlados por

entidades no propiamente gubernamentales, pero siempre buscando la

productividad de ambas partes.

Con todo esto, llegamos a la conclusin de que hay una interrelacin

entre la educacin informal y la productividad, por que se da un ciclo de

retroalimentamiento, donde la educacin informal puede llegar a obteneruna productividad y esta productividad genera en cierta forma una

educacin informal basada en la experiencia.

Estas son algunos ejemplos en los cuales se pueden aprovechar las

herramientas de la educacin informal para complementar la educacin

formal:

Imaginemos a un maestro impartiendo su clase de historia, utilizando

como fondo el Museo de Antropologa e Historia de Mxico, los alumnos

"conoceran" virtualmente los corredores y objetos, teniendo as una

experiencia sensitiva importante.

En cualquier curso de Ctedra perfectamente con la ayuda de un

televisor y una seal por satlite se podra recibir una teleconferencia

desde cualquier parte del mundo.


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El profesor de clases puede revisar con anterioridad pginas web que le

aporten conocimientos actualizados que no poseen los libros de texto y

darle a los alumnos las direcciones electrnicas para que ellos amplen

su conocimiento.

Si en algn canal educativo dan un programa que trate sobre el tema

visto en clase, se puede grabar en VH y se pasa el da de la clase para

hacerla mas atractiva para los alumnos.

No solo con la tecnologa se puede ampliar el conocimiento del aula,

tambin se puede recurrir a las visitas guiadas (dependiendo de la

carrera) a laboratorios, fabricas, empresas, lugares de trabajo, en los

cuales aprender en lo tangible la informacin recibida en clases.

la educaciÓn formal, no formal e informal

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