Momento decisivo:La Educación Superior

en América Latina y el Caribe

María Marta Ferreyra, Ciro Avitabile, Javier Botero Álvarez, Francisco Haimovich Paz and Sergio Urzúa

¿Por qué Educación Superior (ES)?

• Forma mano de obra calificada

• Fundamental para crecer, innovar y ser productivos

• Fundamental para la equidad y prosperidad compartida

• Un buen sistema ayuda a los estudiantes a

maximizar su potencial

• Dados sus talentos, intereses, motivaciones y preparación

académica

Diversidad, calidad y equidad

• Diversidad:

• No todos los estudiantes son iguales

• La economía necesita distintos tipos de habilidades

• Permite que los estudiantes encuentren su mejor opción

• Calidad

• Maximiza el potencial de los estudiantes, dada su mejor

opción

• Equidad

• Evitar que la falta de medios económicos limite el acceso

La ES en América Latina y el Caribe, hoy

• Gran expansión desde el año 2000

• Pero déficit de diversidad, equidad y calidad

• Un panorama nuevo y complejo

• Estudiantes “nuevos”

• Instituciones y programas nuevos

• El contexto ha cambiado

• Menor crecimiento

• Mayores restricciones fiscales

• Momento decisivo

En esta presentación

• Estudiantes, instituciones y el hacedor de política

• La expansión de la ES

• Equidad, diversidad y calidad de la ES

• Algunos principios útiles para las políticas

• Conclusión

Estudiantes, instituciones y el

hacedor de política

Resultados de la ES

• La ES produce muchos resultados:

• Habilidades, salarios, conocimiento, actitudes

• Resultados se deben a contribuciones de:

• Estudiante: esfuerzo, talento innato, preparación

académica

• Institución: profesores, compañeros, infraestructura

• Valor agregado de la institución

En ES, el mercado falla

• Retornos privados y sociales

• Falta de medios económicos

• El mercado de crédito también es imperfecto

• Problemas de información

• Sobre diversidad, calidad, y requerimientos de los programas

• Diferencias en capacidad para procesar información

• Competencia imperfecta

• Barreras a la entrada

• Productos diferenciados:

• Selectividad

• Localización geográfica

• Subsidios a la educación pública

El mercado de ES está segmentado

• El segmento selectivo absorbe a los estudiantes

más preparados

• El segmento menos selectivo absorbe a los

estudiantes menos preparados

La expansión de la ES en

América Latina y el Caribe (ALC)

en el nuevo milenio

Gran expansión de ES en ALC

Tasa bruta de matrícula

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60

70

80

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Norte-Américay Europa

Occidental

Europacentral yoriental

AméricaLatina y el

Caribe

Asia central Mundo Estadosárabes

Asia oriental yel Pacífico

Asiameridional yoccidental

África al surdel Sahara

Po

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je

Una expansión grande y rápida

• Principalmente explicada por mayores tasas de

graduación de bachillerato

• Durante la expansión:

• Se abrieron el 25% de las instituciones de ES actuales

• Se crearon el 50% de los programas actuales

• Rol del sector privado

Pese a la expansión, la cobertura todavía varia entre paises

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60

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je

Tasa bruta de matrícula por país

Circa 2000 Circa 2013

Equidad

Acceso

• Tasas de acceso entre jóvenes de 18 a 24 años

• Crecieron para todos los niveles de ingreso

• Pero particularmente para estudiantes provenientes

del 50% más pobre de la población

Grandes ganancias para el 50% más pobre

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Porcentaje de estudiantes con acceso a ES que pertenecen al 50% más pobre de la población

Circa 2000 Circa 2012

Mayor equidad en el acceso

• Hay un estudiante “nuevo” en el sistema

• Sub-representado anteriormente

• De condiciones socio-económicas más bajas

• Menos preparado académicamente

No obstante, el acceso todavíaes desigual

• El 50% más pobre de la población representa el

25% de los estudiantes

• Tasas de acceso:

• Para el 20% más rico : 55%

• Para el 20% más pobre : 10%

Brecha de acceso por ingreso(20% más rico vs 20% más pobre)

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5045 p.p.

Brecha de acceso por ingreso(20% más rico vs 20% más pobre)

0

10

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30

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5045 p.p.

25 p.p.

Brecha de acceso por ingreso(20% más rico vs 20% más pobre)

0

10

20

30

40

50

25 p.p.

45 p.p.

20 p.p.

Brecha de acceso por ingreso(20% más rico vs 20% más pobre)

0

10

20

30

40

5045 p.p.

25 p.p.

14 p.p.

Brecha de acceso por ingreso(20% más rico vs 20% más pobre)

0

10

20

30

40

5045 p.p.

25 p.p.

14 p.p.

Debido a

desigualdades

previas a la ES

Diversidad

Hay más diversidad de instituciones y programas

0

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20

30

40

50

Instituciones privadas Instituciones no universitarias

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Participación en la matrícula por tipo de institución(promedio para ALC)

Circa 2000 Circa 2013

Pero insuficiente diversidad de graduados por área

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ALC Comparables EEUU Reino Unido

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Educación

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ALC Comparables EEUU Reino Unido

Ciencias Sociales, Administración y Derecho

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ALC Comparables EEUU Reino Unido

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Ciencias

Déficit de científicos e

ingenieros: conectado

con deficit de innovación

Calidad

Es difícil medir la calidad

• No hay consenso sobre los resultados esperados

• Habilidades, salarios, conocimiento, actitudes

• Sólo algunos son medibles (y con limitaciones)

• Es difícil medir la contribución de las instituciones

• Lo ideal sería medir su valor agregado

• Datos limitados

• Examinamos resultados (no valor agregado)

• Tasas de graduación

• Retornos privados

Tasas de graduación

Entre los individuos de edades 25-29 años que en

algún momento comenzaron la educación superior

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Algunos estudiantes son más propensos a desertar que otros

• De bajo ingreso

• Con poca preparación académica

• En programas universitarios no selectivos

• En programas de ciclo corto

¿Cuándo desertan los estudiantes?

0

5

10

15

20

25

30

35

40

1er año 2do año 3er año 4to año 5to año 6to año 7mo año

Porcentaje de desertores que abandonan ES en cadaaño (Colombia, programas univesitarios)

Del lado positivo, el retorno promedio a la educación superior es alto

En promedio, un graduado de ES gana el 104% másque un graduado de colegio

020406080

100120140160180200

Po

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Teniendo en cuenta los costos: Retornos netos

-20%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

140%

160%

180%

Ingeniería y

Tecnología

Derecho Ciencias Administración

de Empresas

Salud Agricultura Bellas artes Ciencias

sociales

Educación Humanidades

Total Centros de formación técnica (2 años)

Institutos profesionales (4 años) Universidades (5 años)

Retorno neto promedio por área de conocimiento

y tipo de institución (Chile)

125.8% 115.1% 113.6% 78.2% 73.3% 52.5% 41.2% 36.2% 9.6% 4.1% Promedio

por área

Teniendo en cuenta los costos: Retornos netos

-20%

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100%

120%

140%

160%

180%

Ingeniería y

Tecnología

Derecho Ciencias Administración

de Empresas

Salud Agricultura Bellas artes Ciencias

sociales

Educación Humanidades

Total Centros de formación técnica (2 años)

Institutos profesionales (4 años) Universidades (5 años)

Retorno neto promedio por área de conocimiento

y tipo de institución (Chile)

125.8% 115.1% 113.6% 78.2% 73.3% 52.5% 41.2% 36.2% 9.6% 4.1% Promedio

por área

Retornos netos muy heterogéneos

• 10% de los estudiantes en Chile están

matriculados en programas con retornos

esperados negativos

• Estos son principalmente estudiantes “nuevos”

Los recursos para la ES: ¿Son adecuados?

• Respecto a países comparables, la región está bien

posicionada en:

• Gasto por estudiante (como porcentaje del PIB)

• Número de estudiantes por profesor

• La docencia en ES es atractiva en términos de:

• Salarios

• Horas de trabajo

• Beneficios (pensión, seguro médico)

• Sin embargo:

• Las instituciones (y los estudiantes) a menudo reciben

financiamiento independientemente de sus resultados

En resumen

• Gran expansión en ES

• Ganancias considerables en equidad• Pero sólo el 10% de los estudiantes más pobres acceden

• Brechas de acceso por disparidades previas a la ES

• Algunas ganancias en diversidad• Pero no mucha diversidad en áreas de conocimiento

• La calidad (resultados) es un desafío• En especial para el estudiante “nuevo”

• ¿Es esto lo que queremos de la ES?

• Momento decisivo

Algunos principios útiles

El rol del hacedor de política en ES

• Retornos sociales• Subsidios a la ES

• Limitaciones financieras• Subsidios a la ES

• Facilitar mercado de préstamos estudiantiles

• Problemas de información• Recolectar y diseminar información

• Supervisión y regulación de la ES

• Competencia imperfecta• Capacidad de elegir para el estudiante

• Supervisión y regulación de la ES

¿Cómo diseñar políticas para ES? (cont.)

• Varios problemas varios instrumentos de

política

• Corregir un problema puede agravar otro

Información

• Generar y diseminar información

• A nivel de instituciones y programas

• Necesaria para los estudiantes y las familias

• Necesaria para supervisar a las instituciones

• Chile, Colombia y Perú ya han dado pasos

importantes

Incentivos

• A las instituciones y los estudiantes

• El financiamiento y la supervisión proveen

incentivos poderosos

Incentivos (cont.)

• Financiamiento para estudiantes:

• Gratuidad (universal)

• Eleva acceso y matrícula

• Pero también deserción y tiempo hasta la graduación

• Beneficia más a estudiantes de mayor ingreso y

preparación académica

• Préstamos estudiantiles con impago costoso

• Incentivan mayor esfuerzo

• Pero con menor expansión de acceso y matrícula

• Gratuidad sujeta a ingreso y preparación académica,

desempeño académico

• Préstamos con garantía estatal, pago contingente al

ingreso, límites al monto de préstamo

Incentivos (cont.)

• Financiamiento para estudiantes

• Crea incentivos

• Tiene efectos colaterales a gran escala

• Financiamiento para instituciones

• Ligado a resultados y valor agregado

• Instituciones:

• Conectar con el mercado laboral

• Revisar contenido, duración y relevancia de los

programas

• Estudiantes:

• Elegir bien, graduarse, y hacerlo a tiempo

Capacidad de elegir

• Los estudiantes deben poder elegir entre

instituciones y programas

• Sector público y privado

• Evitar que constituyan demanda cautiva

• Necesitan medios financieros

• Becas de matrícula

• Subsidios para gastos

• Préstamos estudiantiles bien diseñados

Supervisión y regulación

• Es difícil regular la ES

• Pero la supervisión y regulación son necesarias:

• Criterios claros para abrir, cerrar y evaluar instituciones

• Alentar evaluaciones de resultados y de valor agregado

• Especialmente respecto a las instituciones

elegidas por los estudiantes “nuevos”

• Porque esos estudiantes y familias tienen poca

experiencia con la ES

• Porque esos estudiantes pueden tener pocas opciones

Mirar de cerca, y de lejos

• Mirar de cerca: diseño de programas, resultados,

incentivos, etc.

• Mirar de lejos:

• Escuela y colegio

• El mercado laboral

• La economía en general

• La ES puede hacer a los individuos más productivos

• Pero obstáculos en la economía pueden hacerlos

menos productivos

• Para lograr su propósito, la ES necesita un entorno

favorable

Muchas gracias

https://openknowledge.worldbank.org/handle/10986/26489