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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA ENSEÑANZA DEL SUBGÉNERO LITERARIO DE LA MICROFICCIÓN MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA RADIAL, EN LOS

ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA U.E. COLEGIO ¨JOSEPH LANCASTER¨, SAN DIEGO, EDO. CARABOBO

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Mención Lengua y Literatura

Autor: Jesús Gánem

C.I.: 17.192.801

Tutor: Dr. Gustavo Fernández Colón

Valencia, julio de 2014.

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DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a Dios, mi fuerza y sustento. A San Juan Bosco, pedagogo insigne y maestro en mi vida a través de su obra. A mi familia que siempre está conmigo. A mi novia por su amor incondicional.

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AGRADECIMIENTOS

A Dios, quien me rodeó de personas con corazón bondadoso para apoyarme en momentos en los que ni siquiera yo tenía fe.

A mi familia, por preocuparse siempre y ser apoyo y motivo para alcanzar las metas. A mis estudiantes de 5to año del Colegio “Joseph Lancaster, dieron impulso a este proyecto” A las profesoras Arlenis y Marbelis, por su tiempo y empeño. A la Lic. Edith Fuentes quien me abrió las puertas de la estación Universitaria 104, 5 FM para mi proyecto.

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INDICE GENERAL

DEDICATORIA 2 AGRADECIMIENTOS 3 INDICE GENERAL 4 RESUMEN 6 ABSTRACT 7 INTRODUCCIÓN 8 CAPITULO I: EL PROBLEMA 9

1.1 Planteamiento del problema 9 1.2. Objetivos 13

Objetivo General 13 Objetivo Específicos 13

1.3 Justificación 14 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 16

2.1 Antecedentes de la Investigación 16 2.2 Bases teóricas 20 2.3 Marco conceptual 36

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO 38

3.1 Tipo de investigación 38 3.2 Sujetos de la Investigación 39 3.3 Diseño de la investigación 39

3.3.1. Fase de Diagnostico 39 3.3.2. Fase de Planificación 40 3.3.3. Fase de Ejecución 40 3.3.4. Fase de Evaluación del Proceso 41

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 41 3.5. Técnicas de Análisis de la Información 44 3.6. Criterios de Validez 44

CAPITULO IV: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 45

4.1. Fase de Diagnóstico 45 4.2. Fase de Planificación 46 4.3 Fase de Ejecución 51 4.4 Fase de Evaluación: Reflexiones 55

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CONCLUSIONES 57 RECOMENDACIONES 58 REFERENCIAS 59 ANEXOS 61

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LA ENSEÑANZA DEL SUBGÉNERO LITERARIO DE LA MICROFICCIÓN MEDIANTE LA PRODUCCIÓN DE UN PROGRAMA RADIAL, EN LOS

ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA DE LA U.E. COLEGIO ¨JOSEPH LANCASTER¨, SAN DIEGO, EDO. CARABOBO

Autor: Jesús A. Gánem P.

Tutor: Dr. Gustavo Fernández Colón Año: 2014.

RESUMEN

El presente Trabajo de Grado se llevó a cabo con el objetivo de promover la enseñanza del subgénero literario de la micro-ficción a través de un programa radial educativo, con la participación de los estudiantes de quinto año de Educación Media del Colegio "Joseph Lancaster". El método de investigación utilizado fue la Investigación-Acción Participante, con un enfoque cualitativo que, por su naturaleza, posibilitó la acción directa del investigador en el grupo de estudio. Con este propósito, se pusieron en práctica diversas estrategias de composición de textos. En primer lugar, la redacción de micro-cuentos por parte de los estudiantes y, luego, la elaboración de guiones radiales para la producción y transmisión de un programa de radio. De esta manera, se demostró la pertinencia pedagógica de un medio de comunicación social como la radio para el logro de aprendizajes significativos en la producción de textos narrativos. Palabras Claves: Micro Ficción, Enseñanza, Programa Radial, Investigación-Acción, Guión Radial. Línea de investigación: Aplicación de métodos, estrategias y recursos para la enseñanza de la literatura. Temática: Didáctica de la literatura. Subtemática: Las TIC'S y su aplicación en la enseñanza de la literatura. Modelos pedagógicos como sistemas de apoyo al aprendizaje: diseño instruccional y herramientas tecnológicas para la enseñanza de la literatura.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

CÁTEDRA: TEORÍA Y METODOS DE LA INVESTIGACIÓN LITERARIA TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

TEACHING LITERARY SUBGENRE OF MICROFICCIÓN THROUGH THE PRODUCTION OF A RADIO PROGRAM BY STUDENTS

IN THE FIFTH YEAR OF THE COLLEGE OF MEDIA EDUCATION "JOSEPH LANCASTER", SAN DIEGO, EDO.

CARABOBO

Author: Jesús A. Gánem P.

Tutor: Dr. Gustavo Fernández Colón Year: 2014.

ABSTRACT

This Work of Degree was performed in order to promote the teaching of literary subgenre of micro-fiction through an educational radio program, with the participation of students in the fifth year of the College of Media Education "Joseph Lancaster". The research method used was Participant Action Research, with a qualitative approach that, by their nature, allowed the direct action of the researcher in the study group. For this purpose, we implemented various strategies of writing texts. First, the wording of micro-stories by students and then developing scripts for radio production and broadcasting of a radio program. Thus, the pedagogical relevance of social media such as radio to achieve meaningful learning in narrative production

was demonstrated.

Key-words: Micro-Fiction, Teaching, Radio Program, Participant Action Research, Scripts For Radio Production. Research Line: Application of methods, strategies and resources for teaching literature. Theme: Teaching literature. Sub-theme: ICT'S and its application in the teaching of literature. Pedagogical models and learning support systems: instructional design and technology for the teaching of literature tools

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INTRODUCCIÓN

Esta investigación ha sido ideada y realizada en la asignatura de Lengua y Literatura adecuando el estudio del subgénero de microficción con una herramienta tecnológica no convencional como lo es la radio; un medio de comunicación en masas. Lo que permite la interactividad educativa hacia otras entre disciplinas. Las experiencias en formación de la literatura en los estudiantes de quinto año en el Colegio “JOSEPH LANCASTER” me han mostrado que se deben incluir nuevas estrategias en la enseñanza de la literatura que motiven a los estudiantes a conocer los diferentes Géneros Literarios, y en especial, este llamativo subgénero de la microficción. Gracias a ellos ha crecido en mí la inquietud innovadora por trascender los límites habituales de mi círculo académico y descubrir que circunscribirse sólo al ámbito disciplinar de la Lengua y la Literatura, a los currículos de un solo nivel educativo, y al espacio único del aula llevan a desaprovechar las ventajas que ofrece el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) orientadas a la educación; en el quehacer literario del educador. Hacia tal horizonte de expectativas se orientan, pues, las experiencias de innovación educativa que sustentan estas páginas. En efecto, esta investigación acción muestra un modelo didáctico de la enseñanza del subgénero literario microficción a través de la realización de un programa radial, con un enfoque cualitativo-interpretativo que se basa en un plan de reflexión sistemático acerca de la investigación-acción desarrollada en el aula bajo mi coordinación, para analizar y evaluar sus incidencias, logros y problemas no resueltos, con el interés de mejorar su práctica, ya que deseo que esta investigación sirva de material didáctico al profesorado en Educación Secundaria, del área de Lengua Castellana y Literatura como de otras áreas, que decida formarse en la realización de tales iniciativas.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 . PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Venezuela experimenta una situación notablemente visible, la lectura no es

una práctica frecuente en el venezolano y cada vez se amplía la brecha entre éste y los libros. En las escuelas la labor del docente de Lengua y Literatura se hace más ardua ya que es un hecho, prácticamente general, la situación de despego y casi aversión que manifiesta el estudiante hacia cualquier tipo de lectura; actitud que va generando paulatinamente problemas, no solo en esta área de estudio, sino en cualquier otra donde el desempeño lector sea requerido para procesos de comprensión y análisis.

Es lógico además, pensar que el venezolano no tiene un perfil de lector

consolidado, dado el hecho de que la lectura no se frecuenta, esto asociado a que regularmente no es una acción de carácter libre, espontanea, ya que si nos remitimos al ámbito escolar, salvo a algunas excepciones, los estudiantes son inducidos a la lectura para el estudio de las obras y éstos expresan su malestar en reiteradas ocasiones por tener que leer, aunado a las características desagradablemente autoritarias que le atribuyen a la petición que se hace de determinados textos por parte del docente para su revisión en clase.

Esta actitud no es culpa absoluta del estudiante, es más bien una postura

aprendida, algo observado desde la sociedad y los medios de comunicación. El incentivo familiar que estimula el acercamiento a la lectura es algo muy importante y, a medida que transcurre el tiempo los núcleos familiares se disocian de la responsabilidad que tienen para la enseñanza adecuada de la lectura, en su dimensión como posibilitadora de transmisión y recurso de disfrute intelectual, el recordado maestro Prieto (s/f) nos dice:

Después de creado el hábito de la lectura, los jóvenes formados en presencia de las maravillosas colecciones infantiles, estarán capacitados para escoger su material de lectura… el estudiante depura sus gustos y se hace apasionado cultor de la belleza o un indiferente ante esta, y de acuerdo con ello irá en busca

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de los libros que satisfagan sus predilecciones o se apartará de estos con desgano. (p.18).

Una de las mayores dificultades que consiguen los estudiantes durante su

vida escolar es la incapacidad de poder realizar con buen término un proceso de lectura adecuado, si no existe el hábito difícilmente encontrarán el éxito. Si no existe el hábito además de lo mencionado anteriormente se añadirá la situación de que no habrá personas que puedan conscientemente disfrutar de la literatura.

La literatura junto a la gramática ocupo un lugar preferencial y a veces único

en los aprendizajes escolares de la lengua. Cabría preguntarse entonces si hay una "lectura literaria", es decir un modo de interacción particular entre el lector y el texto cuando este es literario. Se habla de (Rosenblatt, 1996) en este casos de una lectura estética.

Los textos literarios se caracterizan por una intención estética que podríamos

describir ampliamente como la creación de un "mundo otro", simbólico, y tratamiento distinto del lenguaje que los diferencia de los otros tipos de textos porque está centrado especialmente en la simbolización y en la creación de efectos artísticos. La producción de textos literarios consiste en un proceso de transformación de los datos del mundo empírico, en forma tal que lo que aparece ante el lector es un mundo construido. Las palabras "había una vez...", por ejemplo, son la más clara invitación a entrar en ese mundo simbólico. Pero ¿por qué constituye una invitación? ¿Cómo sabe el lector o el oyente que no se trata de otro tipo de texto? esto se debe a la experiencia lingüística, al conocimiento letrado. La experiencia constante y renovada en el proceso de apertura al ejercicio de leer, a "descubrir la lectura" en su esencia pura, sin otro fin que no sea establecer el contacto lector es lo que permitirá siempre que el estudiante vaya desarrollando aptitudes y competencias que de manera casi imperceptibles, en la forma intencional, se irán reflejando al momento de realizar un trabajo analítico. No con esto se quiere decir que debe dejarse de lado cualquier intento de enseñanza analítica, más bien se trata de comprender que el acercamiento a los aspectos teóricos de la lectura debe ser siempre algo posterior a un tiempo pleno de leer por interés y por agrado.

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En la era actual existen diversos medios comunicacionales (televisión, radio, internet, entre otros) que posibilitan una innumerable gama de opciones para transmitir información de diversa índole. Se puede decir de alguna manera que esta realidad no solo da a entender que los medios son útiles sino que son imprescindibles en una sociedad en la que rige la inmediatez informativa y el uso diverso de la tecnología.

Ahora bien, sabiendo que los medios de comunicación, en todas sus

tendencias (impreso, audiovisual, multimedia, etc.), son necesarios y se han vuelto parte fundamental de la vida actual cabe hacerse la pregunta ¿existe una utilización pedagógica de los medios? Es un cuestionamiento que nos permite reflexionar qué papel están desempeñando estas herramientas comunicacionales y qué uso se la ha dado desde los distintos componentes de la sociedad.

Si se hace un sondeo de la programación habitual en radio y televisión se

encontrará que no existe ningún programa en estos medios (o por lo menos son muy pocos) los que manejan contenido literario, todo lo concerniente a la difusión y enseñanza de la literatura. La propagación del ars literario a través de estos medios es realmente pobre para no decir inexistente y lentamente gana terreno la falta de información educativa. La Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (RESORTE) refleja desde sus primeros artículos la importancia de una programación que tenga un enfoque formativo. El artículo 3 numeral 4 reza:

Procurar la difusión de información y materiales dirigidos a los niños, niñas y

adolescentes que sean de interés social y cultural, encaminados al desarrollo progresivo y pleno de su personalidad, aptitudes y capacidad mental y física, el respeto a los derechos humanos, a sus padres, a su identidad cultural, a la de las civilizaciones distintas a las suyas, a asumir una vida responsable en libertad, y a formar de manera adecuada conciencia de comprensión humana y social, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre los pueblos, grupos étnicos, y personas de origen indígena y, en general, que contribuyan a la formación de la conciencia social de los niños, niñas, adolescentes y sus familias. (p. 1). La creación de espacios y la disposición de ellos para fomentar la educación

y la promoción de la literatura resulta necesario para complementar la

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instrucción de la población en general. Por ello se propone la creación de un programa de radio con la finalidad de promover la enseñanza y disfrute de la literatura, de manera que se genere, con esta iniciativa, un entusiasmo hacia la lectura y se asegure a su vez una plataforma adecuada para mostrar las creaciones literarias y los diferentes géneros, en cuanto autores, temas y formas. Respaldo hacia lo expuesto se puede encontrar en el mismo art. 3 de la Ley RESORTE en el parágrafo 7: “Procurar la difusión de los valores de la cultura venezolana en todos sus ámbitos y expresiones”. Esto incluye por supuesto la literatura como muestra artística y expresiva.

Luego de haber revisado todo lo comentado se formula la pregunta

sustentadora de la investigación-acción. ¿El programa de radio podrá motivar al conocimiento y disfrute del subgénero literario de la microficción en los estudiantes del 5to año?

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1.2. OBJETIVOS

1.2.1. OBJETIVO GENERAL

Promover la enseñanza del subgénero de la microficción, a través de un programa radial, para el aprendizaje de los subgéneros literarios en los estudiantes del 5to año de Educación Media de la U.E. Colegio ¨Joseph Lancaster¨.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Diagnosticar el conocimiento de la enseñanza del subgénero literario de la

microficción que poseen los estudiantes, mediante técnicas e

instrumentos de recolección de datos identificando las debilidades.

• Analizar la información recabada en el diagnóstico a través de las

técnicas de análisis de datos, estableciendo la necesidad del uso de las

TIC'S en la enseñanza del subgénero.

• Diseñar el plan de trabajo mediante la elaboración de un guion radial

para la enseñanza del subgénero de la microficción.

• Ejecutar el programa radial educativo, mediante el subgénero literario de

microficción, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.

.

• Evaluar la efectividad del programa radial aplicando criterios de validez,

determinando los cambios logrados como resultado de la acción.

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1.3. JUSTIFICACIÓN

Existen varias razones que hacen este proyecto una acción favorable para su implementación, comenzando por la necesidad latente de sensibilizar al público en general y sobre todo a los estudiantes hacia la literatura al ser esta desde tiempos inmemoriales una forma expresiva del hombre, un registro de su historia y un universo de mundos para su deleite y conocimiento, además acercar la literatura de tal manera que pueda ser, no solamente una experiencia de lectura sino también en esa labor de aproximación, un incentivo a la producción. Por otra parte la importancia de trabajar con un área del conocimiento ya garantiza un beneficio en pro de la educación, que es uno de los fines primordiales que se persigue.

Asimismo es significativo señalar que es una importante contribución con

relación al aspecto cultural y que podría perfilarse, en un momento, para formar parte de la fila de la escasa programación que perfila su norte hacia la educación de las masas, contribuyendo de esta manera con lo que está contemplado en varias leyes como lo son: la Ley de Telecomunicaciones y la Ley de Responsabilidad en Radio y Televisión. Contribuiría a su vez a la propiciación de nuevos oyentes ampliando el espectro de radioescuchas habituales de la estación universitaria y contribuiría al desarrollo de posteriores planes de acción e investigación como actividades de extensión de la Universidad de Carabobo, sentando precedente con la experiencia que propone.

La educación en este siglo amerita un reto para dejar atrás los métodos

tradicionales y experimentar en otros campos para la optimización de la misma y aunque la radio es prácticamente centenaria como se ha mencionado antes su uso no ha sido explotado en el ámbito formativo sino en el campo del entretenimiento prácticamente. Los avances tecnológicos actuales en cuanto a la producción radial ayuda enormemente a la creación de estrategias que puedan usarse en la misma para una programación atractiva e innovadora.

Las razones por las cuales se ha decidido incursionar en un programa radial

para la enseñanza de la microficción son múltiples. En primer lugar resulta un

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medio de comunicación económico para el público por tener acceso a él de forma gratuita, otro beneficio latente es que la radio no requiere un costoso equipo para disfrutar de su señal y los ambientes en donde puede ser oída son múltiples, desde el sitio de trabajo, un vehículo o en la tranquilidad del hogar. María y Silvia Shujer en su libro “Aprender con la radio” (2006) refieren:

Los medios de comunicación son espacios públicos tanto o más recorridos

que parques o plazas. En ese sentido, la invitación a disfrutar de ellos se amplía al disfrutar en ellos, con ellos, desde ellos; con las complicaciones, exigencias y satisfacciones que esto implica. La producción radial se caracteriza por ser inclusiva, dinámica y económicamente accesible. (p.12)

La intención es aportar al estudio de la literatura específicamente en el

subgénero de micro ficción a través de la experiencia educativa con la

utilización de un programa radial, la cual va más allá de la típica lectura

consumista donde pasivamente se guarda el texto en la memoria y más allá

incluso de la lectura analítica que infiere la estructura formal del texto, pues la

lectura creativa implica no sólo archivo o comentario sobre el texto, sino animar

a leer para escribir: gracias a la invención de textos a partir de la imitación libre

de los clásicos del subgénero de microficción produciendo nuevos contextos a

través de un guion radial.

Por ello resulta una herramienta atractiva y útil en la obtención de un

resultado favorable en la realización del proyecto educativo expuesto en el

presente trabajo.

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CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Internacionalmente la experiencia de radios educativas ha sido más nutrida,

bien conocida es la labor de la Broadcasting British Corporation (BBC) de Londres con su labor educativa tanto en radio como en televisión. Así históricamente se verifica también la labor educativa a distancia en Radio Moscú, Radio Paris o Radio Española, al igual que en Latinoamérica con países como Brasil, Cuba y Argentina por nombrar algunos. Es de notar además que con el tiempo fueron surgiendo radio temáticas o especializadas que disponían, según su enfoque, de material preciso de una área determinada. En el país se ha tenido experiencias similares comenzando con la Broadcasting Caracas con su programa “Charlas sobre la Historia de Venezuela” dedicado a dar información acerca de episodios de la historia patria, conducido por el profesor José Nucete Sardi.

La radio tiene una amplia trayectoria en nuestro país y goza de una gran

aceptación entre la gente, la larga tradición se remonta a los albores de las transmisiones radiales iniciadas en el año de 1926 cuando el presidente Juan Vicente Gómez otorgó el primer permiso de uso de la frecuencia radioeléctrica a la emisora AYRE que transmitía en Amplitud Modulada (AM). Básicamente la programación de esta primera emisora consistía en la transmisión de programas para el entretenimiento (humorísticos), la emisión de noticias del acontecer caraqueño y música en vivo o en discos. Luego esta emisora al ocurrir los eventos políticos de 1928 fue cerrada. En el año de 1930 se funda la emisora YVIBC teniendo mejoras considerables con respecto a su antecesora AYRE en cuanto estructura de programación, presupuesto y horario de transmisión que abarcaba hasta la medianoche aproximadamente, posteriormente se convierte en Radio Caracas Radio. En los años sucesivos surgirían otras estaciones como La Voz de Carabobo en 1934, Ondas Populares, Emisoras Unidas y La Voz del Táchira (Radio Táchira actualmente), fundadas todas en el año de 1935. En el

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gobierno de Eleazar López Contreras se aprueba el primer marco regulatorio y es derogada la primera Ley de Telecomunicaciones.

En el año de 1975 aparece la Emisora Cultural de Caracas convirtiéndose en

la primera en transmitir en frecuencia modulada (FM). Con los años sucesivos irán incrementándose paulatinamente el número de emisoras hasta formar, incluso, circuitos radiales.

En Latinoamérica se han realizado trabajos de corte educativos con la radio.

Las argentinas María y Silvia Shujer han producido un programa educativo con apoyo de las comunidades de determinadas regiones de Argentina, con la finalidad de resolver conflictos y fomentar la cultura en algunas zonas rurales, promoviendo de esta manera la participación de las comunidades en la resolución de problemas que les son propios, creando espacios para que los niños, niñas y adolescentes de esos lugares tengan un lugar de desarrollo de sus habilidades creando radios escolares y coadyuvando a la participación comunitaria. De esas experiencias han publicado un libro titulado Aprender con la radio (2006) que contempla, a manera de guía, varios aspectos a considerar para hacer radio de forma efectiva con una finalidad pedagógica.

Otra iniciativa radial latinoamericana que se puede mencionar se halla en

Cuba, donde desde hace algunos años la Escuela de Cine tiene un programa radial en donde se promociona la lectura y el dibujo. El programa en cuestión se llama Ven, vuela conmigo y su objetivo principal es la promoción de la lectura con una sección titulada Yo pinto y tu pintas transmitido a través de la emisora “Ariguanabo” de San Antonio de los Baños en la provincia de Artemisa.

El argentino Mario Kaplún, aunque desde otro enfoque, en su propuesta

teórica también señala un aspecto importante y que ha sido tratado en muchas iniciativas educacionales comunicativas, la participación del estudiantado de manera activa en el proceso del desarrollo formativo, de tal manera que el estudiante comparta lo que produzca través de medios comunicacionales. Él mismo tenía su espacio titulado La Escuela del Aire y transmitía radioteatro representando episodios de la historia argentina.

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En Venezuela la red de escuelas Fe y Alegría han realizado una labor encomiable y han sido pioneras en cuanto al uso de medios de los medios de comunicación, sobre todo radio, con fines educativos a través del Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFA) el cual ha llevado adelante un programa educativo importante ofreciéndoles a jóvenes y a adultos la oportunidad de finalizar su formación académica correspondientes a la etapa básica, primaria y secundaria haciéndoles entrega de un material auditivo de los contenidos de estudio. En lugares de difícil acceso todavía la transmisión radial logra efectos positivos y permite formar a esa población.

En Carabobo desde el año 2007 se encuentra en el aire un programa titulado

Revista Profe en la Radio transmitido a través de Tecnológica 93.FM donde se han tocado varios tópicos educativos: Los Encuentros Internacionales de Literatura, las Ferias del Libro en sus últimas ediciones, la redacción en los educadores, la educación especial y otros temas de sumo interés para todos. Conducido este espacio por las Licda. Rosana Romero y la Licda. Hildemar Vargas.

La propia radio universitaria 104.5 FM también contaba dentro de su

programación con un espacio titulado “El Globo Azul”, que estimulaba la redacción de textos. En el año de 1998 realizó la primera convocatoria para el Concurso de Cuentos “Panchito Mandefuá”. Los ganadores tendrían sus cuentos publicados, una premiación en metálico y la dramatización, como radio teatro, del cuento ganador en el programa El Globo Azul.

Visto lo anterior, para efectos de esta investigación se tomaron los siguientes

trabajos de investigación antecedentes: Urdaneta (2007) realizó una investigación titulada: La radio en la escuela:

“un espacio para la lectura y la escritura”. Su finalidad era revisar cuales eran los elementos interventores en la mediación de la formación de buenos lectores-escritores y la posibilidad de generar sensibilidad hacia la lectura a través de la radio. Niños y niñas de 6to grado de educación primaria de la institución “Lisandro Alvarado” tuvieron la oportunidad de producir textos propios tras la experiencia de narración de cuentos, poemas, fabulas, entre otros géneros y sub géneros literarios en transmisiones del programa radial El Globo Azul. Los

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resultados fueron favorables y se demostró la importancia del hecho literario como acto integral de la vida humana. Los estudiantes desarrollaron muchas aptitudes cognitivas y se acercaron a la literatura. La conexión entre el trabajo de Urdaneta y el desarrollado a continuación radica en la búsqueda de sensibilización y motivación a la lectura, en el caso particular de textos literarios de micro ficción.

Otro trabajo utilizado como antecedente fue el de Fuentes (2008) La radio: un

intermediario útil en la producción de textos escritos. En esta investigación se recurrió a la radio como medio posibilitador de producción escrita a través de la elaboración de guiones redactados por estudiantes de 6to grado de la “Unidad Educativa El Socorro”, lo que sienta las bases para recurrir a un medio tecnológico como una plataforma alternativa de enseñanza. En esta misma tónica, un tercer trabajo de investigación fue el de Peraza (2004) La radio como medio para la enseñanza de la historia de Venezuela, que aunque difiere en la materia de estudio, coincide en la concepción de la utilización de un medio comunicacional (en este caso, la radio) con fines pedagógicos, obteniendo como resultado buenos indicadores para la aplicación de un programa de este estilo en la radio universitaria de la Universidad de Carabobo, Universitaria 104.5 FM. Las tres investigaciones reseñadas anteriormente se encuentran bajo el aval académico de la Universidad de Carabobo.

Un material considerado de importancia para su inclusión como antecedente

fue el de Shujer (2006) titulado Aprender con la radio. Esta publicación surge como fruto de la vivencia en cuanto a la aplicación de un método de enseñanza en algunas poblaciones rurales de Argentina y promueve, desde esta experiencia, el uso de la radio para la resolución de sus problemas y difusión de la cultura, además de la activación de radios escolares para fomentar esta iniciativa.

La librería mediática, texto publicado con recopilación de anécdotas del

programa televisivo homónimo transmitido en Venezolana de Televisión fue incluido en este apartado del trabajo de investigación por poseer dos características fundamentales, utilizar un medio de comunicación con fines educativos, y tener como materia de tratamiento a la literatura, con la

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participación de autores y presentación de textos literarios para la disertación y análisis de su contenido completando de esta forma su labor de difusión.

2.2. BASES TEÓRICAS

A continuación se procederá a argumentar con basamentos teóricos todo lo relacionado a esta investigación y cuál será el manejo metodológico para el cumplimiento satisfactorio de los objetivos planteados. Como la particularidad de este proyecto es que posee dos aspectos, un enfoque hacia lo literario y uno tecnológico comunicacional, se hablara de ambos para contextualizar apropiadamente esta investigación.

Se comenzara con el aspecto literario. Como se ha comentado ya en el

planteamiento del problema la literatura, por ser un recurso artístico en la expresión del hombre, posee un carácter estético intrínseco, por lo que se entiende que dentro de la lectura de textos literarios estará incluida la contemplación de los mismos en todos sus aspectos (tema, formas, tendencias, entre otros). Debe entonces existir un acercamiento al texto, como ya se ha comentado, para tener la experiencia plena de la lectura y es el objetivo primordial del docente posibilitar dicho acercamiento. Solo entonces podrá ser viable la posibilidad de establecer una labor progresiva de enseñanza en cuanto a un enfoque académico de la teoría literaria.

Entonces, es menester que se haga la conexión entre el mundo literario y el

mundo real (los elementos compartidos de ambos) y en esa experiencia ir identificando con propiedad que es realmente un texto literario. En párrafos anteriores se señalaba, hablando de mundos literarios, que una forma clásica de entrada a ese mundo (el literario) se encuentra en la frase clásica iniciadora de los cuentos, "había una vez", formula que permite que el conocimiento del receptor haga que este adopte una postura, una actitud particular ante el texto, que le hace traer ciertos aspectos al centro de la atención y le hace remitir otros la periferia (Rosenblatt, op.cit)

Por esta actitud del lector podría decirse que hay dos clases de lectura: una

eferente y otra estética. La lectura eferente (del latín, ex: fuera. foro: llevar) es la

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que atiende a los aspectos cognitivos, referenciales, analíticos, lógicos y cuantitativos de un texto. Es decir, que se trata de una lectura gracias a la cual se extraen datos del texto. Datos referidos a un nuevo producto para consumir, datos referidos a la tecnología, a la ciencia, a la sociedad o a la historia.

A veces una obra literaria se lee para hacer de ella un objeto de estudio:

comprender su estructura, su forma, su estilo, su ubicación dentro de la producción literaria nacional o universal.

Es corriente encontrar que jóvenes que apenas se inician en la literatura

tienen que realizar densos análisis fijados como objetivos por el docente como una consecuencia lógica, el placer de la lectura se pierde para dar paso a una tarea tediosa que no tiene verdadero significado para los estudiantes.

Cuando una obra literaria se lee con el propósito de descubrir su belleza,

armonía, musicalidad, el lector puede difundirla sin estar pendiente de narrar después su contenido. Este propósito tan importante para avanzar como lectores o escritores riñe con la obsesión del educador: "no comprenden los textos que leen". Precisamente, por no permitir lecturas con este propósito y utilizar otras herramientas para el disfrute de la literatura.

Por la naturaleza de este trabajo se expondrán tres lineamientos teóricos

necesarios, cada uno con una función complementaria con respecto al otro; hecho que permitirá el engranaje adecuado para la prosecución exitosa del mismo. Esto se debe a la naturaleza comunicativa-tecnológica del medio al que se recurrirá para ello (en cuanto a la utilización del uso de la radio) y al fin educativo que persigue; la difusión del sub género micro ficción con autores venezolanos, entre los estudiantes de 5to año de educación media, para su valoración como expresión artística nacional.

DIDÁCTICA DE LA LITERATURA Se puede definir a la Didáctica de la Literatura como un conjunto de

elementos que hacen la concreción de contenidos relacionados a teorías del aprendizaje y del desarrollo cognitivo, seleccionados de acuerdo al contexto,

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medios a disposición, etc. Con la finalidad de que sean recursos coadyuvantes en la aplicación de estrategias pedagógicas, teniendo como propósito, desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas en la asimilación de saberes literarios.

EL ENFOQUE NARRATOLÓGICO

En el género narrativo destacan sobre todo dos sub géneros, el cuento y la

novela, ambos con alto grado de aceptación y amplia tradición en el mundo literario. Uno y otro poseen rasgos definitorios esenciales que los identifican y diferencian. Debido a que la presente investigación tomará al micro relato como objeto de difusión, se dispondrá de un espacio para revisar cuales son los fundamentos teóricos del cuento por la intrínseca relación entre éste y el micro relato.

Según Valles Calatrava (2008: 49 y 51, el subrayado es del autor), citado por

Álamo (2009), el cuento literario es aquella:

“Narración ficcional que tiene en la autoría, la invención original, la escritura, la fijación de unos límites textuales precisos y permanentes y la creación de una situación comunicativa diferida las marcas que lo identifican como ejercicio narrativo moderno y diferenciado del cuento popular […] El cuento construye textualmente una diéresis o historia narrativa cerrada, intensa, esencial y condensada a la par que se ofrece como abierto, extenso, sugestivo y evocador en su estrategia de lectura […]”. M. Carmen Bobes (1993:40-41), añade lo siguiente al respecto:

“El cuento es, por lo general, una historia sencilla, con una sola veta narrativa que sigue una cadena de situaciones nucleares, en forma lineal y sucesiva, sin detenerse mucho en los motivos libres […]. El cuento es, pues, una narración sencilla, de corta extensión y de desarrollo generalmente lineal, progresiva o regresivamente, que suele desarrollar una anécdota, cuyo final suele ser sorprendente y, a veces, fuera de la línea narrativa que se ha seguido en el discurso. […] El cuento suele tener pocos personajes y estos asumen generalmente un carácter funcional, por lo que no suelen tener una presentación minuciosa, tanto por lo que se refiere a su descripción física, como a su posible estudio psicológico”.

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Se observa entonces que existen unos caracteres del cuento en su constitución como lo son: la brevedad de relato, la aparición de personajes (pocos), y la existencia necesaria de la narración como tal. El mini cuento en Venezuela, señala Violeta Rojo, tiene un precursor en José Antonio Ramos Sucre (1890-1930), encontrándose textos breves en sus libros La torre Timón (1925), Las formas del fuego (1929), El cielo de esmalte (1929) aunque con ciertos rasgos líricos. Para Sequera y Miliani, el autor Alfredo Armas Alfonzo (1921 – 1991) es el que inicia el mini cuento formalmente, por decirlo de alguna manera, en Venezuela en su libro El osario de Dios (1961). En este texto hay una compilación de 158 texto breves. En los años setenta hubo una prolífica creación de mini cuento, pero es en la década los ochenta cuando se publican estas narraciones breves. Destacan entre estos decenios Armando José Sequera, Ednodio Quintero, y Gabriel Jiménez Emán. En los años siguientes bajó la intensidad de la producción de este tipo de textos, sin embargo, hubo autores que permanecieron creándolos y persisten hasta la actualidad en donde se ha observado una notable vuelta hacia ellos. Violeta Rojo en su publicación El mini cuento, caracterización discursiva y desarrollo en Venezuela, texto recopilado en el libro Del cuento y sus alrededores, aproximaciones a una teoría del cuento (1992) de Pacheco y Barrera, expone unas características esenciales del micro cuento, a saber: Brevedad: entendido en la poca extensión del texto y en el contenido mismo. Lenguaje preciso: Utilización de palabras concisas que denoten, en lo poco, lo necesario. Anécdota comprimida: Es la situación presentada en forma breve, siguiendo el mismo lineamiento estético de lo reducido.

24

Uso de cuadros: Utilización de temas conocidos, ingresando de esta manera la hipertextualidad, y usando giros en ocasiones para crear el efecto de sorpresa o novedad. Carácter proteico: Las herramientas de recurso expresivo en la constitución del

cuento, en el micro relato, por su brevedad constitutiva, pasan a ser

directamente las formas del mini cuento mismo en un sin número de

oportunidades. De allí que tenga un carácter proteico, una imperiosa necesidad

de nutrirse de otros elementos con rasgos de brevedad (aforismos, fábulas, etc.)

Estrategias de enseñanza Las estrategias a partir del modelo constructivista,

se plantean teniendo en cuenta un determinado método de enseñanza, el

cual consiste en un conjunto de procedimientos dirigidos a alcanzar una

determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. Las

técnicas se constituyen en modos específicos para orientar la estrategia y los

procedimientos son las formas mediante las cuales se ponen en acción las

técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos (Tóbon

Tóbon 2005a:197).

A pesar de esta clasificación, es preciso anotar que las estrategias en un

determinado momento pueden convertirse en técnicas; al igual que las técnicas

se pueden convertir en estrategias. Por lo tanto, es necesario asumir siempre

una actitud flexible en la actividad formativa puesto que” todo intento de ayuda

educativa, desde los esfuerzos pedagógicos, es un riesgo, un reto y un

constante y potencial afán de mejora” (López Herrerías 2002: 16).

Como podemos analizar una estrategia que ordena y organiza los elementos

básicos presentes en la enseñanza, como son:

• La forma de organizar al grupo: Se define el papel que asumirá el

docente y qué papeles se les otorgan a los estudiantes.

25

• Un orden de presentación de los conocimientos utilizando diversos

medios para su transmisión.

• Un ambiente y materiales que utilizará el docente y el que

proporcionará a los estudiantes.

• Explicación clara de la actividad que se propone desarrollar en clase

el docente.

• La actividad de aprendizaje individual que se espera que desarrolle

cada estudiante motivado por la estrategia, esta puede radicar en

escuchar, investigar, resolver un problema, dar una opinión entre otras.

• Anticipar las reacciones de los estudiantes durante el desarrollo de la

actividad de aprendizaje.

• Definir las actividades generales que pueden estar determinadas por

la explicación de los conocimientos, los materiales que se van a usar y

el tiempo que se destinará para cada actividad.

A partir de lo indicado podemos afirmar que las estrategias de enseñanza

posibilitan:

• Una situación en la que el aprendizaje del estudiante se convierta en

una experiencia vital, que se integra a los aprendizajes anteriores que

posee.

• La participación de todos y cada uno de los estudiantes en el

trabajo en equipo, interactuando con el docente y con los integrantes

del grupo.

• Que el estudiante construya sus propios aprendizajes con la

mediación del docente quien le brinda todas las condiciones necesarias

para su desarrollo.

26

A este respecto Gil (1993) plantea dos fases que esquematizan la

estrategia de enseñanza, a saber:

• Plantear situaciones problemáticas que generen interés.

• Proponer a los alumnos el estudio cualitativo de las situaciones

problemáticas planteadas y la toma de decisiones para señalar

problemas precisos.

Estas estrategias comprenden todos los procedimientos, métodos y

técnicas que plantea el docente tomando en cuenta las características

psicológicas de los estudiantes y el conocimiento a desarrollar, para que

estos construyan sus aprendizajes de una manera autónoma.

Para ello es necesario que el estudiante sea capaz de planificar, regular y

evaluar su propio aprendizaje, es decir, posea las estrategias de

aprendizaje llamadas metacognitivas que tomando lo señalado por García

y La Casa (1990) tienen que ver con el conocimiento que una persona

tiene de las características y limitaciones de sus propios recursos

cognitivos y con el control y la regulación que ella puede ejercer sobre

tales recursos.

Por ello para planificar algunas estrategias dentro del proceso de

enseñanza de la literatura, se deben tomar en cuenta algunas

recomendaciones tales como:

Exposición de actividades. Consiste en preparar una serie de

actividades en torno a un conocimiento determinado que los estudiantes

deben realizar. Las actividades deben ser sencillas y de corta duración y

requiere que el docente las planifique con anterioridad. Es útil para

introducir un tema, para facilitar el que los estudiantes sean conscientes

de sus ideas y para ocasionar interrogaciones. Búsqueda de información-.

Supone que el docente diseñe actividades que lleven a los estudiantes a

buscar y obtener datos, recopilarlos, consolidarlos respecto de las

temáticas estudiadas que lo lleven a examinar soluciones para los

27

problemas propuestos y tengan bases para fundamentarlos en

discusiones de manera sistemática y organizada. Para ello deben elegir

actividades como: visitar bibliotecas y hemerotecas, editoriales,

laboratorios, institutos científicos, industrias, comercios, internet, entre

otros. Según Kaufman, M. (1999). “…Podríamos decir que los problemas

son aquellos cuestiones que despiertan en los alumnos curiosidad, ganas

de saber y la necesidad de pensar en distintas estrategias para hacerlos

frente. Por lo tanto, los problemas deben ser definidos desde la “lógica”

de los estudiantes y no desde nuestra lógica de adultos”.

Discusión en pequeños grupos. No es solo juntar a los estudiantes sino

garantizar que las interacciones sean positivas y que efectivamente el

intercambio sirva para el aprendizaje. Es decir que participen con interés,

pongan atención a lo que hacen, expresen curiosidad, hagan propuestas,

tengan iniciativas, opinen, expresen sus saberes, expongan y muestren

sus trabajos.

Se puede llevar a cabo la discusión: por medio del interrogatorio

directo al grupo, a partir del trabajo en equipo, actuando el docente como

moderador y guía para ayudar a que los grupos lleguen a conclusiones

razonables, interviniendo solo cuando sea necesario o cuando el grupo lo

solicite, asesorando a los estudiantes para que organicen y lleven a cabo

la discusión de la forma en que ellos lo desean.

Es una estrategia muy útil para que los estudiantes sean conscientes

de sus ideas y de las de otros, permite crear un clima de integración para

intercambiar saberes, formular interrogantes, hacer deducciones dar

respuestas, además promueve la confianza. Por lo que requiere que el

docente actúe como facilitador dándole protagonismo al grupo, asignando

responsabilidades individuales y grupales.

28

Puesta en común de los trabajos.- Este tipo de estrategia puede

dinamizarse si las exposiciones se apoyan con materiales audiovisuales y

teniendo en cuenta el tiempo para la presentación de los trabajos desde

una dinámica que permita el diálogo e intercambio de opiniones.

Tareas escritas. Representadas por expresar sus ideas personales

sobre un tema, expresar las ideas del grupo, resumir el trabajo realizado,

expresar sentimientos y actitudes entre otras. Lectura y comentario de

textos. El comentario de textos es una estrategia que puede resultar de

suma utilidad para poner de manifiesto las ideas de los estudiantes sobre

conceptos y términos literarios como para comprobar el nivel de

comprensión de los mismos. Se puede utilizar para conocer la estructura

del género literario, la historia de los movimientos literarios.

TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN

Los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en

espacios como escuelas, colegios, empresas e instituciones. En la educación,

los medios realizan un papel fundamental en la construcción de nuevos

conocimientos, imágenes y representaciones sociales. Estas innovaciones

generadas en la educación han estado relacionadas con un ágil y cambiante a

pasos acelerados, donde los medios de comunicación se han convertido en

herramientas pedagógicas, transformadoras de diferentes técnicas y estrategias

de aprendizaje que a diario se cumplen en las instituciones educativas del país y

del mundo. Mario Kaplún, argentino-uruguayo, investigador y docente

especializado en Comunicación Educativa, en su libro Gestión Cultural Ante Los

Nuevos Desafíos, analiza las teorías del aprendizaje y su relación con la

comunicación, argumentando que ésta va más allá de ser un instrumento

mediático y tecnológico, porque permite una construcción común del

conocimiento en la escuela como parte esencial de la enseñanza consolidando

29

los procesos de los actores.

Según Jesús Martín Barbero, los medios son mirados como herramientas

completamente exteriores al proceso pedagógico, capaces únicamente de

modernizar, de ampliar la cobertura de transmisión y tecnificar la ilustración de

los que transmiten y de amenizar la inercia que tanto erosiona al sistema

educativo. Concepción que se basa en, retroalimentar, la praxis comunicacional

de una escuela que aún se piensa así misma como mera retransmisora de

saberes a memorizar y reproducir.

Por eso, los medios de comunicación deben ser entendidos como herramientas integradoras de conocimientos comprendidos en el plan de estudios de la institución. Los medios escolares como la prensa y la radio no deben actuar por su propia cuenta, deben estar dentro del currículo y de esta manera su acción e interrelación serán evidentes mediante proyectos institucionales. Por ejemplo, se puede producir un informativo de radio, pero también un documental que narre algún hecho o suceso de nuestra historia; un noticiero escolar; un programa especial del Día del Idioma o de literatos, entre otros personajes de igual relevancia el estudio de la literatura y sus diferentes géneros.

DETERMINISMO TECNOLÓGICO:

EL ENFOQUE DE MARSHALL MCLUHAN Para el estudio de la radio como elemento posibilitador de esta iniciativa

investigativa se tiene en cuenta la teoría de Marshall Mcluhan (1964), sociólogo

y profesor de literatura inglesa que fundó el Centro de Cultura y Tecnología en la

Universidad de Toronto.

En el libro Comprender los medios de comunicación: las extensiones del

hombre (1964), Mcluhan sostiene que las diferentes tecnologías son extensiones

de los miembros del ser humano y que las etapas históricas esta determinadas

30

por la tecnología imperante en un momento determinado, lo que se conoce

como la Teoría del Determinismo Tecnológico.

Así mismo, realizó una clasificación de tres eras o etapas históricas según la

tecnología:

• Era tribal: La tecnología era el habla. Prácticamente todo se concentra a

nivel oral, o es lo que predomina.

• Era Gutenberg: La imprenta genera un cambio en la forma de propagar la

información y a su vez genera una nueva visión de percibir el mundo.

• Era electrónica: Existe gran capacidad y variedad de medios tecnológicos

con un potencial importante.

Un aspecto importante en la teoría de Mcluhan se refiere a la clasificación de

los medios por su definición (baja o alta). El investigador define la alta definición

como:

Es el estado del ser bien abastecido de datos. Visualmente, una fotografía es

una alta definición. Una caricatura es una definición baja por la sencilla razón de

que proporciona muy poca información visual. El teléfono es un medio frío o un

medio de definición baja debido a que se da al oído una cantidad mezquina de

información, y el habla es un medio frío de definición baja, debido a que es muy

podo lo que se da y mucho lo que el oyente tiene que completar (…) los medios

cálidos son de poca o baja participación, mientras que los medios fríos son de

alta participación para que el público los complete. (Mcluhan, 1977: 47).

La denominación de medios fríos o calientes es referida por Mcluhan

(1994:43) “El medio caliente es aquel que extiende, en alta definición, un único

sentido. La alta definición es una manera de ser, rebosante de información (…)

Un medio caliente (…) no deja que su público lo complete tanto”. El medio frío es

aquél que tiene una densidad baja de información e involucra un compromiso de

31

todos los sentidos de la persona. Dentro de esta clasificación Mcluhan ubica a la

radio en los medios calientes y él mismo habla al respecto:

La radio afecta a la gente de una forma muy íntima, de tú a tú, y ofrece todo un

mundo de comunicación silenciosa entre el escritor-locutor y el oyente. Éste es

el aspecto inmediato de la radio. Una experiencia íntima. Las profundidades

subliminales de la radio están cargadas de los ecos retumbantes de los cuernos

tribales y de los antiguos tambores. Ello es inherente a la naturaleza misma de

este medio, que tiene el poder de convertir la psique y la sociedad en una única

cámara de resonancia. McLuhan (1994:307).

La radio afecta a la gente de una forma muy íntima, de tú a tú, y ofrece todo

un mundo de comunicación silenciosa entre el escritor-locutor y el oyente. Éste

es el aspecto inmediato de la radio. Una experiencia íntima. Las profundidades

subliminales de la radio están cargadas de los ecos retumbantes de los cuernos

tribales y de los antiguos tambores. Ello es inherente a la naturaleza misma de

este medio, que tiene el poder de convertir la psique y la sociedad en una única

cámara de resonancia. McLuhan (1994:307).

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: EL ENFOQUE DE MANUEL CASTELLS

El sociólogo y profesor universitario español Manuel Castells, en los últimos

veinte años ha emprendido una labor de investigación en la que ha relacionado

(y de allí surge la importancia) la evolución económica y las transformaciones

políticas, sociales, y culturales en un enfoque teórico de carácter integral

recopilado en La era de la información y que a su vez pertenece a un enfoque

teórico denominado: Sociedad de la Información.

La denominada sociedad de la información es aquella que permite que las

distintas tecnologías existentes faciliten la creación, distribución y manipulación

32

de la información implicándose así en todos los ámbitos del acontecer humano

en lo social, cultural y económico. Esto es lo que se busca con esta propuesta

radial, difundir de forma accesible, viable y con un impacto considerable una

programación de corte educativo y que cale en el público, generando una

información perdurable, permitiendo que ésta no permanezca estática sino que

circule a través del compartir interpersonal de los radioescuchas. Además de

que sirva para que los mismos estudiantes en el proceso comunicativo se nutran

con la información que dispongan para transmitir, verificando un aprendizaje

significativo.

El objeto central de la sociedad de la información debe ser el individuo, su

quehacer como medio, la persona, y desde este sentido tiene que acondicionar

la posibilidad de que todo el colectivo social pueda apropiarse de la información

para su posterior transmisión a los distintos individuos.

Características de la radio

El mensaje radiofónico se crea en el mismo instante en que se emite, aunque

puede haber sido previamente grabado.

La radio es un medio de comunicación inmediato. A esto se une la posibilidad

que muchos programas ofrecen de que el oyente pueda intervenir contando sus

experiencias, expresando sus opiniones, haciendo consultas… Todo ello da a la

radio la frescura y la viveza que la caracterizan. Entre las funciones de la prensa

radiofónica cabe destacar cuatro: informar, orientar, entretener y formar.

• La radio informa sobre todo a través de los boletines de noticias que se

emiten a unas horas determinadas. Esos boletines suelen presentar un formato

similar al que tienen los periódicos: empiezan con las noticias más relevantes, se

pasa luego a las noticias internacionales, nacionales y locales, y luego se

desarrollan otras secciones, como pueden ser cultura y sociedad, economía,

deportes, información meteorológica…

33

• La radio orienta por medio de entrevistas en las que se solicita la opinión

de personalidades relevantes acerca de un determinado asunto y a través de

programas de opinión: debates, tertulias, mesas redondas…

• La radio forma principalmente mediante reportajes, informes y

programas de carácter cultural.

• La radio entretiene a través de programas musicales, magazines,

concursos…

El lenguaje radiofónico combina la palabra hablada, que es la base sobre la que

se construye el mensaje, con la música y otros efectos sonoros. Al usar la

palabra, la radio tiene un estilo propio en el que encontramos un lenguaje

reiterativo con oraciones breves, palabras concretas y sencillas, el uso de la voz

activa y el presente de indicativo.

• El mensaje oral se construye pensando en una audiencia tipo.

Habitualmente se utiliza una sintaxis sencilla, un tono coloquial y directo, y un

ritmo conversacional. Se busca tanto la expresividad como el calor en el

mensaje que se transmite por la voz y la entonación.

La música parte a otra, puede enfatizar algún cumple diversas funciones:

puede identificar un programa o una emisora (la sintonía), puede servir de

introducción o de cierre de un programa, o marcar las transiciones de un

comentario…

• Los efectos sonoros, entre los que puede incluirse el silencio,

contribuyen a estructurar el mensaje, a crear ambientes, a subrayar estados de

ánimo, a dar verosimilitud, etc.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON FINES PEDAGÓGICOS

Alvarado M. En Educación para los medios: perspectivas desde Venezuela

defiende la postura de la utilización de los medios de comunicación social con

34

fines pedagógicos, haciendo notar que el contexto de los medios posibilita el

desarrollo de múltiples acciones para optimizar la labor uniendo todos los

factores que pueden intervenir en dicho proceso como lo son la institución

educativa, familia, comunidad, entre otros. Además, precisa que es menester

sensibilizar a todo el aparato educativo y la sociedad en general para tomar

conciencia de ello. Así lo expresa en tres apartados:

Así, entre las acciones necesarias para sensibilizar en torno al tema urge:

A.- Capacitar al recurso humano especializado, con miras a incorporar dentro del “staff” de cada centro educativo a un “Educador en Medios” que cumpla las funciones de “gestor de procesos comunicacionales” y paralelamente, ofrecer a los docentes la posibilidad de acceder a procesos formativos que le permitan interactuar con las propuestas educomunicativas y reconocer la importancia de incorporarlas a la praxis educativa. B.- Divulgar en diversos ámbitos, una propuesta que cambie la relación tradicional que se posee entre la escuela y los medios, en las que estos últimos son “los malos de la película” y los causantes de todas las deficiencias del sistema educativo. Más que modificar los contenidos del curriculum, lo que hace falta es modificar al sistema educativo. Se trata de reconocer las ventajas que derivan de una relación educomunicativa y ganar adeptos y socios entre los pilares que conforman el ecosistema comunicacional, a saber: Familia, Escuela, Sociedad Civil, Empresas, Estado, Sector Científico y Tecnológico, Academia y Creadores. C.- Estimular y promover el registro, la investigación, divulgación de la investigación y la evaluación del trabajo que se realice desde diversos escenarios, lo que permitirá avanzar en relación a los aciertos, corregir en virtud de los errores y accionar a partir de los resultados e impactos esperados o no. Ello a su vez permitirá retroalimentar el trabajo realizado a partir de la información y del conocimiento que genere cada experiencia. Más adelante expone que es necesario que los docentes se formen cada vez más para transformar el ámbito educativo para que puedan cambiar la perspectiva que se tiene de los medios de comunicación, para que dejen de ser “deformadores” y pasen a ser “facilitadores” del proceso educativo cuando afirma lo siguiente:

Más adelante expone que es necesario que los docentes se formen cada vez

más para transformar el ámbito educativo para que puedan cambiar la

perspectiva que se tiene de los medios de comunicación, para que dejen de ser

“deformadores” y pasen a ser “facilitadores” del proceso educativo cuando

afirma lo siguiente:

35

Consideramos que en nuestro país, más que un curriculum específico de “Educación en Medios” destinado a los alumnos que unifique y masifique las formas de aprendizaje con riesgo de “banalizarla”, lo que hace falta es crear un marco de referencia para la formación docente que permita, por una parte, cambiar las visiones que enfrentan a la educación y a la comunicación e integrarlas a partir de una relación dialógica permanente que se enriquezca con aportes teóricos, metodológicos y epistemológicos y por la otra, dejar que cada realidad, cada localidad, ejecute su praxis en relación a los contextos y especificidades.

Serrano (1997) dice que el aprendizaje no solamente se centra en la capacidad

de asimilar y acumular conocimiento sino también en la dinámica de proponer,

exponer y confrontar sus saberes con los saberes de los demás, en un esfuerzo

para lograr que sus proposiciones tengan un verdadero valor social. Lo que

quiere decir que el estudiante no solo aprende con las clases tradicionales sino

que hay que impulsar nuevos medios con un fin educativo y pedagógico,

explotando todas las capacidades del estudiante, conduciéndolo al uso máximo

de la creatividad.

En la tónica de la comunicación se estimula en ese mismo ámbito un clima

propicio para la producción que garantiza la labor de aprendizaje. Afirma Serrano

(1997) que los contenidos curriculares no deben ser puntos de llegada, sino

motivos de encuentro para la comunicación; el contenido aprendido por el

estudiante debe ser manejado por él, no es la mera fijación del tema, ese

conocimiento es un aprendizaje significativo cuando el domina en varios

aspectos.

La labor de del docente es, en consecuencia, según Serrano (1997):

Ser orientador, facilitador de las opciones de aprendizaje. Ello significa que deberá acompañar al alumno y al grupo en su interés por el aprendizaje; orientar la búsqueda de la información pertinente para que el proceso tenga su normal desarrollo, problematizar sobre los temas y contenidos que se constituyen en centros de interés, para con sus postulados despertar expectativas; resolver las interrogantes que se le plantean; suministrar herramienta válidas para que el grupo esté en capacidad de elaborar productos con sentido y , por sobre todo, poner toda su ¨experiencia de vida¨ al servicio del aprendizaje de los demás.

36

Y en el caso concreto de un medio como la radio conducen a la reflexión, a

sistematizar las cosas, categorizar información y usar recursos diversos para

cumplir el fin deseado.

2.3. MARCO CONCEPTUAL RADIO: Un conjunto de técnicas de emisión de ondas hertzianas que permiten la transmisión de la palabra y el sonido (Romo Gil, 1987). PEDAGOGÍA: Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo. Busca la demostración de los principios que explican el complejo proceso de la educación desde diferentes sentidos de exposición, como la edad de los sujetos, la situación de los mismos, los objetivos buscados y los niveles sobre los que opera la acción educativa. (http://emisora2009.blogspot.com/2009/11/proyecto-emisora.html) MICROCUENTO: Es una narración sumamente breve, ficcional, con un desarrollo accional condensado y narrado de una manera rigurosa y económica en sus medios (Rojo, 2009) GUIÓN RADIOFÓNICO: El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofónico y, especialmente, para prever todo el material sonoro que será necesario para su producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en función del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o menos exhaustivo. Además, el guión es la pieza clave para que locutores y técnicos de sonido se entiendan y sepan qué es lo que configura un espacio en cada momento. (http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html).

37

PROGRAMA DE RADIO: Un conjunto de contenidos diferenciados del discurso radiofónico, dotado de una estructura propia y diferenciada, así como de una duración concreta. (www.periodismo.uchile.cl/archivos/DctosRadio2004.doc) ENSEÑANZA La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. (http://definicion.de/ensenanza/#ixzz38j9PpvEf)

38

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN En el campo de la investigación, la metodología es el área del conocimiento que estudia los métodos generales de las disciplinas científicas. La metodología incluye los métodos, las técnicas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el investigador para lograr los objetivos de estudio. El trabajo de investigación se realizó aplicando la metodología cualitativa que según Latorre (1996) se caracteriza porque las interpretaciones se construyen a partir de la información obtenida y no a partir de teorías o hipótesis previas. Investigación Interactiva (Investigación-Acción). Es un tipo de investigación cualitativa que según de Suarez y de Mujica (2010) consiste en:

Un proceso continuo en espiral con el que se analizan los hechos y se conceptualizan los problemas, se planifican y ejecutan acciones pertinentes con aplicación de algunos elementos del método científico, sin legar a una completa rigurosidad de éste y con cierta participación de los afectados. La investigación acción es el método indicado cuando el investigador además de buscar la solución teórica de un problema específico, también desea resolverlo en la práctica, es decir, en la vida real. (p.39).

La participación-acción se presenta como una práctica social de producción de conocimientos que involucran los actores implicados que se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la detección del problema y necesidades y en la elaboración de propuestas y soluciones. La Metodología de la investigación,

39

acción participativa, permite evaluar permanentemente la actividad realizada y tener presente intereses, necesidades y dificultades desde la acción misma. De aquí la afirmación investigar y participar son las claves del rol del profesor cuando lleva a cabo una “Investigación-Acción“. 3.2. SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN Este particular hace referencia a lo que es la muestra, pero en el enfoque cualitativo no se habla de tal sino de Sujetos Significantes. Así lo refiere González (2013):

Este criterio del estudio responde a lo que se refiere a la muestra, es decir individuos o sujetos tomados para la indagación, siendo oportuno aclarar que para la metodología cualitativa esta muestra pasa a ser llamada Sujeto Significante, ya que la misma no obedece a criterio de representación numérica ni cuantificación, siendo por consiguiente un hecho intencional, que consiste en observar y seleccionar sujetos del contexto objeto de la indagación que puedan aportar información relevante para un estudio en profundidad (p.88)

Los estudiantes del 5to año de Educación Media del colegio “Joseph Lancaster¨ en San Diego – edo. Carabobo fueron los sujetos de investigación de este proyecto.

3.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Al ser una investigación-acción participante para el diseño de la misma se

contemplaron cuatro fases, una primera fase de diagnóstico, una fase de

planificación, una fase de ejecución y una fase de evaluación del proceso.

3.3.1 FASE DE DIAGNÓSTICO. En el primer lapso del año escolar se comenzó con la motivación a los

estudiantes del 5to ano de educación media del colegio “Joseph Lancaster” para

la enseñanza del subgénero narrativo de la microficción, con el objetivo de

obtener un conocimiento más amplio acerca del mismo; ligando a esto la

finalidad primordial que es el disfrute de la literatura y la promoción de la lectura.

Los estudiantes, aunque en otras oportunidades habían escuchado de la

40

microficción mediante un taller de lectura y un concurso de redacción de

microcuentos realizado en el plantel y dirigido por el escritor Armando José

Sequera, nunca habían visto este subgénero como parte de un tema del

contenido programático, lo que evidencia que poseían un conocimiento previo

pero un tanto vago acerca del mismo.

Asimismo, se realizó la motivación para la estructuración de un programa radial

para su posterior ejecución, en donde el tema generador del mismo fuera la

narrativa de microficción. En primera instancia se invitó a escuchar un programa

radial en el fin de semana para que los estudiantes analizaran el tipo de

programa radial seleccionado por ellos en cuanto a características y forma, con

el propósito de revisar qué impresión les había dejado el mismo y si a ellos les

parecía interesante realizar un programa de radio, esto con la finalidad de

proporcionarles una herramienta no tradicional para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la literatura, con énfasis ,en este caso específico, de microficción.

3.3.2 FASE DE PLANIFICACIÓN Luego de la motivación y aceptación por parte del grupo para estudiar la

microficción y, además, diseñar un programa radial con este fin se procedió a

realizar un cronograma de actividades acerca de la microficción y de la

producción radial que contemplaba la composición de narrativas de microficción

y la redacción de un guion radial en donde se incluyeran las composiciones

hechas por los estudiantes en clase.

3.3.3 FASE DE EJECUCIÓN

Cumplidas las dos fases previas se procedió a ejecutar el programa radial como

se había estipulado en la etapa de planificación donde intervinieron, el personal

directivo y técnico de la estación radial Universitaria 104,5 FM y los estudiantes

41

de 5to ano de educación media, con la autorización de los directivos de la

institución.

3.3.4 FASE DE EVALUACIÓN DEL PROCESO Para esta fase se utilizaron instrumentos que permitieron constatar que se

obtuvo un aprendizaje significativo en la experiencia; narración de microcuentos

y diseño de un programa radial.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Son las herramientas claves para la recopilación de los datos requeridos en el

estudio. Anell (s/r) dice:

Los instrumentos de recolección de información utilizados en la investiga ción-acción pueden ser idénticos a los usados en la investigación tradicional pero en la práctica la primera atiende a recoger datos mediante métodos interactivos tales como: conformación de grupos de discusión, juegos de roles y entrevistas en profundidad, entre otras. La investigación-acción se aboga. Eliana Morenolng Anell Nunez, (pag. 6)

La investigación acción trabaja con datos cualitativos, descripciones,

valoraciones que expresen cualidades, lo que interesa es lo que el objeto

observado ofrezca. Las técnicas son la observación, el análisis profundo. Los

instrumentos son poco estructurados: entrevistas, grupos de discusión, talleres,

grupos focales, fichas de observación. Todo se va construyendo

progresivamente, la idea es que el instrumento sea abierto, genérico, es el

facilitador.

Los instrumentos utilizados en la ejecución de la investigación acción para

alcanzar las metas propuestas fueron los siguientes.

42

La observación, parafraseando a Eli de Gortari, es el proceso de fijación

detallado que el hombre utiliza para obtener información objetiva acerca

de lo ocurrido en algún proceso. La ficha de observación es un

instrumento de recolección de datos, referido a un objeto específico, en el

que se determinan variables específicas y todo cuento sea observado.

Rodríguez (2005) señaló:

"La observación estructurada supone definir de antemano categorías específicas a ser observadas y valores que expresen los resultados de la observación. El instrumento que se utiliza es la lista de cotejo, el análisis obtenido será cuantitativo y sobre él se construirán reflexiones e interpretaciones", "La investigación acción educativa" (Rodríguez Sosa 2005, p. 96). "La observación semi estructurada supone definir previamente ítems genéricos, que pueden adquirir formas de preguntas. Los medios son la guía de observación, y el diario o cuaderno de notas. La guía servirá para desarrollar ordenadamente el proceso de observación y el cuaderno de notas registrará los datos que se obtienen progresivamente, incluyendo la descripción de los hechos o acontecimientos que hayan incurrido (...)" (ibid.).

En consecuencia para este estudio se tomó la observación directa participante y para el registro de la observación se utilizó un cuaderno de anotaciones. El aspecto de participación en la observación fue dado por el hecho de que el docente investigador en el proceso de observación intervino para direccionar y orientar las actividades propuestas a los estudiantes. A partir de las observaciones directas y la recolección de la información como docente, se observó que los estudiantes tenían interés en conocer el subgénero y realizar un programa radial con las composiciones hechas por ellos. En cuanto a instrumento propiamente dicho se utilizó una lista de cotejos

1. La lista de cotejo o "checking list” es un instrumento de evaluación

que sirve para apreciar los contenidos, habilidades y aptitudes con los

que llegan los niños. Es importante porque permite visualizar la situación

real y actual de un niño en particular en un primer momento y de todos los

43

niños en un segundo momento. Los resultados van a servir para planificar

y organizar acciones educativas. Está compuesta por un listado de

aspectos que seleccionamos en armonía con la diversificación y el diseño

curricular nacional. La ponderación de los resultados consiste en poner sí

o no.

Se diseñó un instrumento para evaluar las producciones escritas; las composiciones de microcuento y el guion radial. De igual forma se registró en el cuaderno diario las participaciones de estudiantes, la organización como equipos de trabajo, la puntualidad, el interés y la creatividad en las composiciones del subgénero

Las producciones escolares. Los materiales producidos por los docentes tales como los Proyectos Educativos Institucionales -PEI-, el Proyecto Curricular Institucional -PCI-, proyectos de acción, planificaciones, instrumentos de evaluación, cuadernos y carpetas de los alumnos conforman una fuente insustituible de información. La producción de material escolar es información ya existente, por este motivo se denomina análisis de la producción escolar (documentos), sólo hay que categorizarla, interpretarla y extraer conclusiones.

Las clases permitieron un buen nivel de interacción con los estudiantes. Se analizaron muestras con narrativas del subgénero micro ficción y se estudiaron las redacciones y las conductas de los estudiantes. Se organizaron grupos de trabajo para discutir la estructura del tema. Lograda la motivación los estudiantes realizaron composiciones aplicando las estructuras del género estudiado e investigado en clase. Poco a poco se fue logrando construir el conocimiento del género y su disfrute.

1. Sistemas tecnológicos. Las tecnologías de la información y comunicación han generado muchas oportunidades para que las personas se pongan en contacto, interactúen, opinen y construyan en grupo. De esta forma nos movemos hacia otra cultura de

44

investigación, hacia otra forma de entender y hacer la investigación. Las redes telemáticas, en especial Internet, ofrecen la posibilidad de comunicación e interacción con personas de todo el mundo en tiempos insospechados que era impensable años atrás. Las instancias más recurridas para estos intercambios son el correo electrónico, las listas de distribución, los grupos de noticias, los foros de discusión, los chats, blogs y wikis, entre otros.

La producción radial, fue grabada con la tecnología radial y con los celulares de los estudiantes se grabaron las producciones y se tomaron fotografías. Todo esto permitió registrar y analizar la investigación-acción.

3.5. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. Para el análisis de la información recabada durante el estudio se utilizó una matriz de datos en donde fue necesario, para su construcción, extraer de los datos suministrados a partir de la experiencia de los sujetos, una serie de categorías. Estás categorías se entienden como aquellas palabras o frases claves que engloban una situación o información.

3.6. CRITERIOS DE VALIDEZ. En todo estudio de investigación cualitativo debe verificarse una apreciación de la realidad y si se encuentra en consonancia esa realidad observada. Martinez (2007) refiere: La validez es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. En efecto el modo de recoger los datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada, de analizarla e interpretarla, inmersos en sus propias dinámicas, ayuda a superar la subjetividad y da a estos investigadores un rigor y una seguridad en sus conclusiones. (p.183) Para alcanzar el criterio de validez se utilizó la técnica de triangulación que permite confrontar los datos obtenidos para hacer una evaluación crítica, como

45

lo señala Rojas (2007): “consiste en contrastar datos provenientes de diversas fuentes, técnicas, métodos, investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques teóricos...” (p.168).

CAPITULO IV

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. FASE DE DIAGNÓSTICO. En esta primera etapa se fue iniciando todo el proceso investigativo, partiendo con la indagación en cuanto al conocimiento previo del tema literario a trabajar, el subgénero de microficción. En años anteriores en el colegio “Joseph Lancaster” se han llevado a cabo algunas actividades relacionadas con la experiencia de microficción, pero desde un enfoque de complementariedad en cuanto al conocimiento literario, en ningún momento como un contenido programático para ser revisado y evaluado en clases. En el año 2011 el periodista y escritor Armando Jose Sequera realizó en el plantel un taller de lectura en donde se trabajó el microcuento y los estudiantes también tuvieron la oportunidad de redactar microficciones. Al año siguiente de esta actividad el tema central de la agenda escolar que se entrega anualmente en el colegio fue acerca de la microficción, en donde podían encontrarse algunos textos de microcuentos y otros de aspectos teóricos, como breves informaciones de corte teórico acerca de las microficciones, citas de autores de esta forma literaria, entre otros. Es por ello que, a partir de esta experiencia, se decidió con más entusiasmo la propuesta para trabajar con este subgénero en clases incentivando a todos los estudiantes para obtener su aprobación con respecto a desarrollar el proyecto con ellos, asimismo se le participó a la coordinación de Educación Media del colegio para que fueran su visto bueno. Luego de todos estos pasos se procedió a diagnosticar que tan sólidos eran los conocimientos en cuanto a microficción para diseñar el plan de trabajo.

46

En primer lugar se procedió a realizar algunas preguntas bajo la modalidad de entrevista informal considerando el aspecto conceptual y las características definitorias del subgénero del microcuento, constatando que existía un conocimiento con ciertas imprecisiones en el aspecto teórico pero lo suficientemente bueno como para comenzar una labor de investigación con buena base previa.

Las preguntas que se formularon para tal efecto fueron: Habiendo tomado nota de estas observaciones se procedió en la sesión

siguiente a suministrarle a los cuatro grupos de trabajo una selección hecha por

el docente de una serie de microficciones con diversidad temática y de autores,

esto con el propósito de que los estudiantes tuvieran un contacto directo con los

relatos de microficciones y sus autores, pudiendo detallar y verificar los rasgos

tipológicos de los microcuentos con el fin de nutrir los conocimientos al respecto.

Luego de que se hiciera lectura y discusión grupal, los equipos como actividad

de clase procedieron a clasificar tipológicamente las microficciones, según las

características ya vistas en la clase anterior. Es decir, argumentaron el porqué

de su postura en cuanto a la propuesta temática de los microcuentos leídos por

ellos

4.2. FASE DE PLANIFICACIÓN Se procedió a elaborar un plan de acción luego de la fase diagnóstica, con la

finalidad de establecer los lineamientos de acción para alcanzar el propósito

fijado. Este plan se elaboró teniendo en cuenta las sesiones de clases

contempladas en el lapso escolar. Estas actividades consistían en su mayoría en

talleres grupales. La sección estaba integrada por 28 estudiantes y se procedió a

dividirlos en cuatro grupos de trabajo de siete integrantes cada uno. Cada grupo

tenía un coordinador y un subcoordinador que debían mantener contacto directo

con el docente investigador ya que ellos eran los encargados de dirigir las

47

acciones internamente en sus grupos dando cuenta de cada una de las

asignaciones encomendadas

El cronograma de actividades tuvo dos grandes bloques de acción. El primero

referido al trabajo teórico-práctico en cuanto a la microficción; estudio de la

definición, revisión de características, conocimiento de autores y lectura de

muestras, para proceder seguidamente a la composición de microcuentos por

parte de los grupos de trabajo.

El segundo bloque de acción estuvo referido al trabajo con el ámbito radiofónico.

Conocimiento de los aspectos básicos de la radiofusión, iniciación al manejo del

lenguaje técnico radial y estudio de la estructura y tipología de los guiones

radiales. La finalidad implícita consistió en proveer a los estudiantes de aspectos

teóricos necesarios para la ejecución exitosa de un programa de radio.

El cronograma de talleres quedó estructurado de la siguiente manera:

RUTA DE TALLERES COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.

RUTA DE TALLERES

COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”. Taller

Fecha

Actividad

Actores

Objetivos

1

20/05/14

Taller de

Reconocimiento de la estructura del subgénero micro

ficción.

Estudiantes

Reconocer la estructura del Subgénero micro ficción.

2

03//06/14

Taller de

composición narrativa del cuento

Estudiantes

Promover la composición del cuento corto.

48

breve.

3

14/06/14

Taller de conceptos básicos de la radio.

Estudiantes

Enseñanza de los conceptos básicos de la radio para adquirir conocimientos y poder realizar, en los próximos talleres, productos radiales que alimenten la futura plantillas de programación.

4

24/0614

Taller sobre los géneros guion radial

Estudiantes

Lograr que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios para la realización de Guiones radiales en cualquier tema de literatura.

5

09/07/14

Taller sobre el perfil de

la emisora escolar (producto final)l

Estudiantes

Realizar un producto radial a partir del taller realizado sobre el perfil.

Taller 1.

Previo al desarrollo del primer taller, el docente explicó la definición conceptual de los microcuentos y características más comunes encontradas en los relatos de microficción, datos estos que debían ser manejados para el correcto desempeño en el taller que realizarían los estudiantes del curso. Seguidamente se les facilitó una selección de cinco microcuentos a cada grupo para que los leyeran, con la finalidad de compartir impresiones acerca de los mismos, en cuanto a temática de cada uno de ellos y las características

49

observadas, siendo que, como se ha mencionado anteriormente, se les suministró información previa en cuanto a las características y rasgos compositivos más comunes observados en los microcuentos. De esta manera los estudiantes realizaron una labor de análisis y contraste en cada texto en donde debían indicar cuales características se encontraban presentes en cada relato. Taller 2.

Con la labor de observación, análisis y comparación efectuada en la actividad anterior se procedió, en el segundo taller, a componer en los grupos unos microrrelatos. Los mismos debían seguir los lineamientos compositivos observados en los textos de muestra que el docente facilitó en la actividad pasada. Se dio la libertad para que al momento de la composición los temas y elementos estructurantes de los microcuentos quedaran al criterio del compositor: podía escoger entre utilizar una o varias características generales de los microcuentos. En clases se indicó que los rasgos más comunes en cuanto a la composición de microficciones eran: Brevedad en la composición. Utilización de lo absurdo en el relato. Carácter proteico, se nutre de muchas áreas o temas como la filosofía, la

historia, la fantasía, la poesía y de relatos clásicos. Utilización del humor y la ironía como recurso.

Terminada la actividad el docente invitó a los grupos a compartir en clases los textos que habían compuesto e indicar luego de la lectura de cada uno de ellos que criterio estructurantes habían tenido en cuenta a la hora de elaborar el relato. Se explicó que los microcuentos redactados serían incluidos en la elaboración de un guion radial para su difusión en un posterior programa de radio.

Taller 3.

50

Como actividad de inicio se procedió a preguntar a los estudiantes que conocimientos tenían con respecto a la actividad radiofónica (concepto de radiodifusión, programa radial). Manifestaron poseer conocimientos pocos precisos al respecto, sin embargo, la línea de las respuestas se direccionaron en buen sentido al destacar el carácter comunicativo de la radiodifusión y el carácter sistemático del programa de radio. De forma general las respuestas suministradas por los estudiantes pueden englobarse en: En cuanto a la definición de la radio: “es un medio de comunicación social que entretiene e informa”. En cuanto al conocimientos de programas radiales, la tendencia fue de entretenimiento e información: el programa Alta Tensión de la Mega por ejemplo y las noticias” El docente luego de esta actividad de inicio procedió a entregar a los grupos de trabajo un material a modo de guía para realizar un informe en donde los grupos, luego de haber leído las definiciones debían redactar unos conceptos de radio y programa de radio, para constatar que en la actividad de lectura y discusión grupal la información fue asimilada. Esto con la finalidad de que los estudiantes comenzaran a manejar cierto lenguaje técnico referente a la radio, ya que era necesario para la posterior actividad referida a la elaboración de un guion radial que contiene en sí mismo un serie de aspectos técnicos que es necesario manejar.

Taller 4.

Se inició la actividad con un audio de un programa de radio para que los estudiantes tuvieran una referencia en cuanto a este formato radial, esto con la finalidad de que pudieran, más adelante, con las indicaciones del docente y la utilización de un material preparado por él, elaborar por grupo un modelo de guion radial. En el material mencionado se encontraba información con respecto a:

• Tipos de guiones según su estructura. • Tipos de efectos sonoros para la ambientación del programa • Manejo del tiempo y las secciones.

51

Se conversó acerca de la necesidad de hacer la selección de los tópicos referentes a la microficción que iban a trabajarse en el programa de radio a fin de estructurar cuatro segmentos de un programa de sesenta minutos, asignando a cada grupo la responsabilidad de la producción de uno de los segmentos del mismo. En él debían reflejarse los aspectos teóricos que se habían contemplado en el taller e incluir los recursos radiales que a efectos de la realización del segmento fueran necesarios. La actividad fue iniciada en el aula a nivel del concepto que se iba a manejar en el programa y se dejó para que los grupos se reunieran fuera de clases con la finalidad de llevar listo en la próxima sesión el guion radial correspondiente a cada grupo.

Previó a la realización del último taller cada grupo entregó al profesor su guion radial referente a la sección del programa que les correspondía para su revisión, ajuste y aprobación.

4.3. FASE DE EJECUCIÓN Taller 5.

Este último taller consistió en un ensayo general previo a la grabación del programa radial. En el mismo intervino la licenciada Edith Fuentes, coordinadora general de la emisora Universitaria 104,5 FM, quien observó el desempeño de los estudiantes en el ensayo y aportó desde su experiencia como comunicadora social ciertas recomendaciones para optimizar el trabajo hecho.

Luego del ensayo se procedió a grabar el programa de radio en las instalaciones de la emisora siguiendo las pautas del personal técnico. Los estudiantes asignados por cada grupo para fungir de locutores fueron ingresando a la cabina de grabación de acuerdo al orden asignado para la realización del segmento radial correspondiente a su equipo.

52

El primer grupo se encargó de hablar acerca del concepto de microficción, sus características e ilustró, con dos de las microficciones redactadas por ellos, una breve disertación acerca de las características que habían comentado con anterioridad. (ver anexo )

El segundo grupo amplió la información de las características de los microcuentos y mencionó algunos autores reconocidos que han trabajado este subgénero literario. Asimismo, utilizaron un recurso sonoro para recrear una llamada en vivo a la cabina en una intervención de un radioescucha con la finalidad de dar recomendaciones y emplear un recurso radiofónico en su segmento. (ver anexo )

El tercer grupo formuló una encuesta tipo abierta para desarrollar algunos aspectos teóricos. El entrevistado fue el docente investigador que participó activamente en esta sección del programa. (ver anexo )

El cuarto grupo entrevistó a uno de sus compañeros para dar a conocer algunos textos compuestos por él y para establecer una conexión entre el lenguaje poético y la realización de microficción para reafirmar el carácter proteico que es identificativo de este tipo de relatos. La coordinadora general de la estación participó en este segmento para dar algunas observaciones con la finalidad de mejorar la participación de este grupo ya que a su parecer había aspectos en su guion que debían ser reforzados. (ver anexo )

La grabación de este programa radial no fue en vivo ya que debía hacerse una labor previa de edición con la finalidad de transmitirlo en una fecha especial por no formar parte de la programación habitual de la estación. Como última actividad en la sesión posterior a la de la grabación del programa, el docente investigador realizó una encuesta tipo cuestionario en donde se formularon dos preguntas, relacionadas respecto a la experiencia con las microficciones y a la experiencia radial. Dicho instrumento fue respondido por los estudiantes que fueron a la estación radial. 4.4 FASE DE EVALUACIÓN: REFLEXIONES

53

En esta fase se procedió a evaluar todos los datos recopilados con los diferentes instrumentos para sacar conclusiones acerca del estudio y conocer la efectividad de la propuesta educativa hecha.

Se practicó una encuesta a los participantes de la radio para conocer sus impresiones, como ya se comentó en el capítulo anterior en cuanto a dos aspectos: la microficción en el aspecto temático, de lectura y composición. La mayoría expresó haberse sentido satisfecho por la actividad, manifestando querer una similar en el futuro, además de propiciar una labor de mejoramiento y renovación por parte del profesor en el aspecto didáctico. (Para ver las encuestas respondidas. ver anexos)

Matriz de Contrastación

Actores Categoría Realidad Teoría Postulada

1,3,4,5 Experiencia nueva

Los estudiantes nunca

habían estado antes en

un programa radial

Alvarado M. En

Educación para los

medios: perspectivas

desde Venezuela

defiende la postura de la

utilización de los medios

de comunicación social

con fines pedagógicos,

haciendo notar que el

contexto de los medios

posibilita el desarrollo de

múltiples acciones para

optimizar la labor uniendo

todos los factores que

pueden intervenir en dicho

proceso como lo son la

institución educativa,

2, Experiencia muy buena

1,7,9 Experiencia

enriquecedora

5,6

Experiencia inolvidable

3, Le gustaría repetir la

experiencia

El personal directivo de

la estación Universitaria

104,5 FM se mostró

abierto a la posibilidad

de que se

institucionalizara algún

programa con

participación escolar

1

Trabajo en equipo

Los estudiantes fueron

organizados en grupos

de trabajo

54

6 No es fácil transmitir en

radio

El proceso de

producción radial

requiere tiempo. Ya que

es un proceso

sistemático.

familia, comunidad, entre

otros.

2,3 Género distinto,

divertido de leer

Estructura breve, recurre

al humor en muchas

ocasiones

Violeta Rojo en su

estudio Breve manual

para reconcer

microcuentos nos

comenta acerca de las

características más

resaltantes de los

microcuentos.

Brevedad: entendido

en la poca extensión del

texto y en el contenido

mismo.

Lenguaje preciso:

Utilización de palabras

concisas que denoten, en

lo poco, lo necesario.

Anécdota

comprimida: Es la

situación presentada en

forma breve, siguiendo el

mismo lineamiento

estético de lo reducido.

Uso de cuadros:

Utilización de temas

conocidos, ingresando de

esta manera la

hipertextualidad, y usando

2 Sencillo, cómico

Muchos de los

microcuentos hechos en

clase tuvieron elemento

humor presente.

55

giros en ocasiones para

crear el efecto de

sorpresa o novedad.

1,10 Técnica compleja muy

compleja

Algunos estudiantes

reconocieron que la labor

de condensación diegética

es muy compleja

Esta precisión en el

lenguaje hace que un

minicuento sea muy difícil

de escribir, como reconoce

la crítica: Miliani (1987:21)

explica que el microcuento:

No caben los discurso

hipertrofiados de

metáforas: Cuando la

solicitud es lírica, la

poeticidad queda

circunscrita apenas a una

imagen o una frase. Todo

ello convierte al minicuento

en una labor dificilísima

7 Componer un

microcuento me pareció

sencillo

Para algunos otros esta

dificultad no lo era tanto

Luego de realizar la contrastación, cotejando los datos obtenidos durante el proceso con el enfoque teórico escogido, se pudo observar que las impresiones a nivel general en cuanto a la experiencia en la radio y la composición de microcuentos resultaron favorables. Con la experiencia radial los sujetos significantes o de estudio manifestaron sentirse conformes ya que les resultó innovadora, motivante y útil; dispuestos, si las circunstancias así lo permitiesen, a participar de nuevo en una actividad similar. Algunos hasta manifestaron sentir un deseo expreso de realizar en el futuro algún programa radial.

En cuanto al aspecto literario, también se produjo una impresión positiva ya

que se evidenció a través de las opiniones recogidas de los sujetos que intervinieron y apoyadas estas por las composiciones de microficción que redactaron, haber experimentado un acercamiento a la microficción, conociendo

56

y/o reforzando un poco mejor algunos valores teóricos como el concepto, las características, formas compositivas, entre otros. También manifestaron haber tenido una vivencia en cuanto a la lectura del microcuento como actividad de disfrute y esparcimiento. Trasladando la experiencia a la parte de análisis, algunos sujetos manifestaron encontrar sencillo el criterio de composición de los microcuentos, mientras que en otras ocasiones, algunos otros expresaron su visión acerca de la experiencia compositiva señalando que era compleja y requería tiempo para su correcta redacción.

Es de notar entonces que como experiencia de acercamiento a la lectura del subgénero narrativo microficción, y la radio como estrategia para la enseñanza-aprendizaje los resultados arrojados fueron satisfactorios.

57

CONCLUSIONES

En el análisis de los resultados de la investigación-Acción dirigido a los estudiantes de 5to año de secundaria del “COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”, me permite concluir:

1. Los estudiantes a los cuales se les aplico el taller de estudio del subgénero de micro ficción, muestran estar, en un inicio, motivados lo que conduce a mejorar los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.

2. El empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó a tener confianza y seguridad para que puedan expresarse sin timidez en lo que han aprendido. Esto permitió que puedan expresarse de manera escrita y luego de forma oral.

3. El ejecutar una visita a la emisora donde desarrollen una lectura del género de micro ficción, los estudiantes han experimentado una nueva forma de vivencia de la literatura.

Finalmente se puede concluir que los estudiantes, requieren de una motivación en la nuevas tendencias de la tecnología comunicacional llevadas al ámbito de la literatura, lo que permitirá desarrollar nueves niveles de comprensión lectora y análisis crítico de los géneros literarios que sean de su agrado y de interés personal.

58

RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES.

Entre algunas recomendaciones surgidas a partir de la reflexión de la experiencia se puede mencionar que es conveniente ser un docente investigador, que pueda enseñar a sus estudiantes qué nuevas formas literarias están apareciendo, porqué surgen, posibilidades de composición. Son cosas que incentivan al estudiante y se obtienen mejorías considerables. De igual manera, el carácter práctico acerca mucho a la experiencia del aprendizaje significativo y produce descubrimientos en el educando necesarios e importantes en su formación. A nivel de estrategias de enseñanzas resultó importante el haber utilizado un medio poco convencional como la radio para la enseñanza de un tema literario, pero el carácter intrínseco de comunicación que tienen este medio y la función comunicadora de la literatura hicieron un buen engranaje para alcanzar resultados positivos. El uso de medios alternos genera expectativas y buena disposición, en la mayoría de los casos, en los estudiantes por lo que resulta un buen aliado pedagógico en muchas ocasiones, claro está, el proceso debe ser bien planificado y sistematizado ya que puede generar también el efecto contrario por lo que exige del docente documentarse bien, entrar en contacto con el recurso lo más que pueda, en cuanto a conocimiento y manejo del mismo.

59

REFERENCIAS

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categorías narrativas”. Espéculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid. [Página web en línea]. Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero42/microrre.html

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60

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escritura “con los niños de 6to grado “B” de la Escuela Estadal “Lisandro Ramírez” de la parroquia San José.

61

A N E X O S

62

República Bolivariana de Venezuela. Ministerio para el Poder Popular para la Educación. U. E. Colegio “Joseph Lancaster”. 5to año de Ciencias.

Guión radial

63

Prof. Jesús Gánem.

Guión radiofónico (PROGRAMA: Microficción en radio)

1era entrada

Locutor 1: (José Ángel Mantilla):

¡Buenos días! Bienvenido a la estación Universitaria 104,5 FM. En la producción tenemos a Luis Gabriel Gil, Juan Pablo Romero y Andrés García. Como coordinadores del programa tenemos a Manuela Vásquez, José Miguel Ruíz y quienes estarán en la conducción: Jesús Gerezano y José Mantilla. Somos estudiantes de 5to año del Colegio Joseph Lancaster,venimos a presentarles este espacio acerca de los microcuentos (35 seg – min).

Locutor 2: (Juan Pablo Romero):

Que son los microcuentos… son unos relatos breves que pueden o no tener sentido y deja al lec-tor con una duda o pensamientos abiertos sobre el final de la historia donde se puede imaginar el resto de la historia o un futuro hipotético (20 seg – min).

Locutor 3: bien, yo tengo este microcuento hecho por nuestro compañero de equipo Luis Gabriel Gil y se llama “buscando un camino” y dice así: Cinco caminos llevan a un solo lugar, tomé uno de ellos y me perdí ¿qué sucedió? Me dije a mi mismo; y solo un abejorro me logró contestar “ya has llegado” – ¡uf! ¡qué alivio! (32 seg – min).

Locutor 1: bueno, entonces al ya haber escuchado este microcuento, Luis Gabriel Gil. Cuénta-nos, ¿cómo hiciste este microcuento? (12seg –min)

Productor (Luis Gabriel Gil): “improvisación” (20 seg. Min- 30 seg. Máx)

Locutor 2: (Juan Pablo Romero):

Luisga y ¿fue así tan fácil? (5 seg. Máx)

Productor (Luis Gabriel Gil): “improvisa respuesta” (20 seg. Min)

Locutor 3: (Jesús Gerezano):

Según lo que he investigado las características de un microcuento son:

64

• Brevedad extrema.

• Final abierto y/o contundente.

• Secuencia narrativa incompleta.

• Exige un lector competente.

¿Creen que este microcuento posee estas característica? (15 seg – min)

Locutor 2 (Juan Pablo Romero) “opinión”:

Yo creo que este microcuento es bastante breve (5 seg – min)

Productor (Luis Gabriel Gil) Improvisa respuesta a la pregunta hecha por Jesús y se despide.

Locutor 1 (José Ángel Mantilla):

Gracias Luisga por tu colaboración en el programa y acompañarnos esta mañana. Y a todos uste-des nuestros oyentes, les invitamos a que permanezcan en sintonía. (12 seg. Min)

Fade out. Música de fondo primer corte Small bump – Ed Sheeran

Empieza primera canción:

• I´m redy – AJR (3:55 min)

• Love Runsout – One Republic (3:49)

Fade out/ entra música de fondo Gold Rush – Ed Sheeran

2da. Entrada

Locutor 2 (Juan P. Romero): ¡Bienvenidos de nuevo al programa!, en el corte anterior mis compañeros y yo estábamos hablando sobre los microcuentos, y queremos compartir con todos ustedes otro microcuento bien interesante hecho por Manuela Vasquez y se llama “Astro zom-bie”:

“Respirando en un lugar extraño y frío y a la distancia puedo ver la tierra. Siento mi respi-ración pero no mis latidos y al ver la calma de la tierra con tanta vida en ella siguiendo su curso sin mí, en ella acepto mi estado como astro zombie mirando a la distancia sin nada que pueda hacer” (35 seg. Min).

¿Qué opinan de este cuento?

Locutor 1: (José Ángel Mantilla): Oye, el título está chévere, y no es tan corto como los otros. ¿Donde creen que está este astro zombie? Yo creo está en la luna. (10 seg. Min)

Locutor 3 (Jesús Gerezano): Está claro que el zombie está en el espacio pero puede ser que esté en otro planeta. Saben, hay muchos tipos de microcuentos con temas diferentes que pueden va-

65

riar, desde la comedia, romance, terror, suspenso y este tipo de microcuentos que no son muy frecuentes. (20 seg.)

Locutor 2 (Juan Pablo Romero): Yo prefiero un microcuento a una historia larga ya que los microcuentos son relamente cortos, tienen, en ocasiones un inicio breve, casi imperceptible desa-rrollo y un buen final, y cuando el final es abierto me deja pensando y despierta mi imaginación (10 seg – min)

Locutor 1 (José Ángel Mantilla): Eso es cierto si te gusta más la lectura liviana es mejor leer un libro de microcuentos a un libro de 500 páginas.

Locutor 3 (Jesús Gerezano): Este otro microcuento que también es de Manuela Vásquez y dice así:

“Como el viento, el tiempo se lo lleva todo, la belleza, el conocimiento y la vida entre otras cosas, pero lo único que el tiempo so se llevará serán mis sentimiento por ti”.

¿Qué les pareció?

Locutor 2 (Juan Pablo Romero): No pensé que terminaría siendo un microcuento de romance, pero es reamente bonito, casi como un poema. Por cierto ¿cómo se llama?

Locutor 1 (José Ángel Mantilla) Ese microcuento se llama “Prevalecerá con el tiempo”.

Bueno despedimos este segmento del programa, quienes los acompañaron por este breve espacio, José Ángel Mantilla, Jesús Gerezano y Juan Pablo Romero. Muchas gracias por habernos escu-chado. ¡Queremos dejarlos con una excelente canción se llama Rude del grupo Magic!

F/out: música de fondo

F/in: Rude – Magic- (3:46 min)

3er segmento

Entra música 3 segundos. En seguida, bajar volumen y mantenerla de fondo. Entran locutores (as). Locutor 1 (Michelle Arellano): ¡Buenos días! Estamos muy emocionados de transmitir este día en el que los estudiantes de 5to año del Joseph Lancaster tenemos un espacio en los medios de comunicación. Locutor 2 (Manuel Dávila): ¡Sí! Por eso, queremos hablar de lo importante que es para nosotros la microficción, que es el tema de hoy. Locutor 3 (MITO): Es muy importante conocer acerca de esto para nuestro enriquecer nuestro conocimiento literario y mejorar la cultura general.

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Locutor 1 (Michelle Arellano): ¿Quieres participar con nosotros? ¡Acompáñanos! Subir volumen música 2 segundos. Bajarla hasta quitarla. En seguida, entran locutores(as). Locutor 3(MITO): En primer lugar hablaremos de la importancia de la microficción. Locutor 2 (Manuel Dávila): Es un tema que nos ayuda a ampliar nuestro conocimiento e imagi-nación pero también es… ¡Diversión y entretenimiento! Locutora 1(Michelle Arellano): ¡Así es! Me encanta. Locutor 2 (Manuel Dávila): ¡También a mí! Los cuentos cortos están de moda, sobre todo para nosotros los flojos. Entra sonido de bostezo. En seguida, entran locutores(as). Locutor 1(Michelle Arellano): Para saber más sobre la importancia de la microficción invitamos a nuestro profesor de “Castellano y literatura” Jesús Gánem. Locutor 3 (MITO): Buen día profesor, un placer tenerlo con nosotros el día de hoy, nos gustaría hacerles unas preguntas referente a los microcuentos para que nos pueda aclarar, tanto a nosotros como a nuestros radio escuchas los pequeños secretos y enigmas de este grandioso subgénero muy propio de nuestra era.

- Saludo del profesor –

Locutor 2 (Manuel Dávila): Primero que nada profe, gracias por incluirnos en este proyecto. Y la primera pregunta es cuál fue su motivación para crear este proyecto, e incluirnos a nosotros en él. - Respuesta del profesor -

Locutor 1 (Michelle Arellano): Basado en las palabras de Andrés Neuman que escribe: “Lo más raro del microcuento no es su extensión minúscula, sino su radical estructura”. ¿Por qué entonces la elección del título suele resultar clave en la estructura? - Respuesta del profesor -

Locutor 3(MITO): ¿El cuento breve es una síntesis ajustadísima de cómo puede plasmarse un universo completo? - Respuesta del profesor -

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Locutor 2 (Manuel Dávila): ¿Cuáles son las limitaciones y las ventajas del género? - Respuesta del profesor -

Locutor 1 (Michelle Arellano): ¿Cómo ves el presente del género en nuestro país? - Respuesta del profesor -

Locutor 3 (MITO): ¿Qué posibilidades de expresión habilita la estética del microrrelato en rela-ción con otras formas breves de escritura (haikus, aforismos, cuento breve)? - Respuesta del profesor -

Locutor 1 (Michelle Arellano): Pensando en grandes escritores que han cultivado el género en el pasado, caso Julio Cortázar con Historias de cronopios y de famas o la recopilación de Jorge Luis Borges y Bioy Casares en la antología Cuentos breves y extraordinarios. ¿Puede considerarse que existe actualmente una nueva generación de escritores de microficción? - Respuesta del profesor -

Locutor 3 (MITO): Suele asociarse el “boom” del género (jornadas, conferencias, concursos) con los acelerados tiempos de lectura de nuestra forma de vida moderna. ¿Están de acuerdo con esta mirada o históricamente la microficción se ha sostenido por su propio peso literario, más allá de modas o tendencias? - Respuesta del profesor -

Locutor 2 (Manuel Dávila): Y para finalizar, ¿Cuáles serían los cinco ítems esenciales que todo buen microficcionista debe tener en cuenta a la hora de sentarse a escribir un minicuento? - Respuesta del profesor –

Locutor 1 (Michelle Arellano): Bueno profesor, gracias por su participación, y mil gracias por invitarnos a participar de este programa. Locutor 3(MITO): Hasta aquí nuestra participación, gracias por acompañarnos. Locutor 2 (Manuel Dávila): Y no olviden ¡Los microcuentos son lo mejor! Locutor 1 (Michelle Arellano): Se despiden, María Isabel Téllez Locutor 2 (Manuel Dávila): Michelle Arellano

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Locutor 3(MITO): Y Manuel Dávila. Mil gracias por escucharnos.

4to segmento

- Locutor 1 (Luis G. López): saludo de introducción al último segmento del programa. In-troducción a Daniel Morales, compañero de clases, y se procede a leer el microcuento.

- Daniel lee su primer microcuento y da breve reseña de este. (microcuento1)

-

- Microcuento 1 -

-

- “El amor no admite cuerdas reflexiones “

- Me desperté con alegría aquella mañana, ¿pero alegría a qué? ¿al amor o a la cordura? Cerré puertas y ventanas y bajo a una intensa copa de humo me acosté resignado, aun sin percatar que lo único alergenico en mi vida era la cordura del amor, hacia unos días me lo había comentado Rubén en versos.

- Locutor 2 (Salvador Guinand) realiza ronda de preguntas :

¿Cuál fue la motivación para empezar escribir?

¿En qué te inspiras comúnmente?

¿En qué ambiente te encuentras?

¿Escribes solo microcuentos?

¿Piensas en publicar tus obras? ¿De qué forma?

- Locutor 2 (Salvador Guinand”) invita a leer otro microcuento de Daniel.

- Daniel lee otro microcuento (microcuento2) y explica brevemente este.

Microcuento 2

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Heme aquí, montado en esta montana rusa de tan solo dos vagones, las cadenas de la soledad de pasado se alejaban y eran reemplazadas por las del éxtasis y la adrenali-na.

Me encuentro subiendo, encaminado al cenit, la cúspide de un estimulo. Solo tengo el sudor, el instinto, las ganas. Lentamente culminan los rieles, me acerco a la sima mientras me lleno de expectativa. Ha llegado la hora aumentan las pulsaciones, y cuando caigo… silencio, la esperada algarabía es nada, no hay ondas de sonido que hagan vibrar los huecos de mi oído.

Y cuando termine y termino, cuando todo se detuvo, después del cansancio y antes del cigarrillo, nos pregunte con feble tono.

¿Qué hay de malo en hacer un amor silencioso?

- Locutor 3 (Juan Salvador) reseña experiencias propias sobre amigos que quieren escri-bir pero no se atreven y hace una invitación para intentarlo a todos aquellos que deseen hacer literatura con microcuentos.

- Agradecimientos.

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CUESTIONARIO RELACIONADA CON LA TEMÀTICA DEL SUBGENERO DE MICRO FICCIÓN Y EN ESPECIAL LA RADIO PARASABER EL GRADO DE CONOCIMIENTOS, GUSTOS E INQUIETUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO Año, DELCOLEGIO “JOSEPH LANCASTER”.

OBJETIVO: Conocer los conceptos y el grado cultural de los estudiantes del 5to año al tema de la micro ficción y la radio.

DESCRIPCIÓN: Se elaboró una encuesta con siete (4 preguntas para saber el grado de conocimientos de los estudiantes respecto la narrativa micro ficción, los Medios de Comunicación como la Radio. Esta encuesta se realizará en la institución.

EVALUACIÓN: Esta actividad de la encuesta es necesaria porque da a conocer el saber del estudiante relacionado con los temas de la narrativa de micro ficción, los medios de comunicación y la radio escolar. También el estudiante expresará sus gustos e inquietudes por dichos temas y es aquí donde el educador tiene un punto de partida y visión para que el proyecto marche por buen camino.

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CUESTIONARIO: NARRATIVA MICRO FICCIÓN Y RADIO

LUGAR Y FECHA: San Diego mayo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO “JOSEPH LANCASTER”. NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

GRADO: 5to año

1. ¿Para qué sirven los medios de comunicación? (Seleccione una respuesta)

a) Entretener, informar, criticar.

b) Entretener, educar, desinformar.

c) Entretener, informar, educar.

d) Informar, educar, expresar.

2. ¿Qué experiencias te dejó la grabación del programa radial?

.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-

3. ¿Qué observación puedes dar acerca de la microficción y la composición de dichas historias?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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4. ¿Te gustaría incursionar en el mundo de la microficción?

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ENTREVISTA Nº 1 Informante: Luis G. López. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - Simplemente una nueva experiencia, algo super chévere que me gustaría repetir.

3 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la micro-ficción y la composición de dichas historias?

4 Técnica comple-ja muy compleja. Describrir mu-chas cosas bre-vemente no es tarea fácil.

Inf.: - La microficcón a mi parecer, es una técnica muy compleja. Descubrir muchas cosas brevemente no es tarea fácil.

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ENTREVISTA Nº 2 Informante: Luis G. Gabriel. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14

Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - Hacer el programa radial fue una experiencia nueva, entretenida y fructífera.

3 trabajar en equi-po

¿Qué nos dejó la enseñanza grupal de trabajar en equi-po, estar unidos, trabajar organizadamente, y a apren-der a escucharnos.

4 trabajar organi-zadamente

trabajar organizadamente,

5 y a aprender a escucharnos.

y a aprender a escucharnos.

6 Elocuencia, ocu-rrencia y de im-provisación obtu-ve de esa expe-riencia.

En lo personal me gusto mucho la actividad, y me pare-ce que hasta un poco de elocuencia, ocurrencia y de improvisación obtuve de esta experiencia.

7 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la micro-ficción y la composición de dichas historias?

8 género literario distinto, divertido de leer y de componer

Inf.: - La microficción es un género literario distinto, di-vertido de leer y de componer

9 Ya que es senci-llo, cómico, y de-sarrolla, el sar-casmo y la ironía

Ya que es sencillo, cómico, y desarrolla, el sarcasmo y la ironía.

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ENTREVISTA Nº 3 Informante: Salvador Guinand. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - Me pareció una experiencia, muy enriquecedora

3 Nos permitió darnos cuenta del trabajo que hay detrás de un programa de radio

4 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

5 “género” literario innovador y crea-tivo

Inf.: - Me parece un “género” literario innovador y creati-vo

6 puede dejar mu-cho a la imagi-nación del lector

donde el escritor puede dejar mucho a la imaginación del lector y este, puede ser, desde mi punto de vista la característica que hace que este tipo de lecturas gusten.

7 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

8 Actualidad de la microficción

Inf.: -La microficción, en mi opinión, es un género que va muy a la par con lo que es la vida de la persona mo-derna

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ENTREVISTA Nº 4 Informante: Manuel Dávila. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14

Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Una experiencia

inolvidable fue algo nuevo

Inf.: - Una experiencia inolvidable fue algo nuevo

3 jamás lo había hecho

jamás lo había hecho fue algo bien gratificante.

4 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la micro-ficción y la composición de dichas historias?

5 Que son cosas que la gente de-bería hacernos más seguido

Inf.: - Que son cosas que la gente debería hacernos más seguido.

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ENTREVISTA Nº 5 Informante: José Mantilla. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14

Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia inol-

vidable Inf.: -Fue una experiencia inolvidable, ya que a mi per-sona me gustaba mucho el mundo de la radio

3 Y además que transmitir a la gente qué son los micro-cuentos es excelente

4 no es fácil transmitir en la radio.

Yo me sentí bien, además que no es fácil transmitir en la radio.

5 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

6 ayuda a la gente a escribir

Inf.: - Las historias que se dijeron en la radio fueron buenos transmitirlas ya que ayuda a la gente a escribir como por ejemplo la historia de Daniel Morales.

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ENTREVISTA Nº 6 Informante: María Isabel Téllez Olivo. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: -Fue una experiencia verdaderamente enriquece-dora.

3 Me encantó tener la oportunidad de conocer y trabajar en una radio.

4 Espero volver a trabajar en la radio Universita-ria 104,5 FM

Espero volver a tener la oportunidad de trabajar en la radio Universitaria 104,5 FM

5 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

6 Tipos de escritu-ra o redacción que me gusta.

Inf.: - Es uno de los tipos de escritura o redacción que más me gusta,

7 Me encontré una destreza.

ya que es el único en el que me encontré una destreza.

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ENTREVISTA Nº 7 Informante: Juan P. Romero. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14

Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - Enseñanza básica de lo que es la radio,

3 poder tener una anécdota donde experimentemos con este ámbito.

4 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

5 Dicen más que cuentos de 3 páginas

Inf.: - Que a veces dicen más que cuentos de 3 páginas

6 Mensaje final de impacto

que la idea es que den un mensaje final de impacto que concuerde con la trama de este microcuento / microfic-ción.

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ENTREVISTA Nº 8 Informante: Daylibeth López. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14

Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia muy

buen y muy agradable

Inf.: - Fue una experiencia muy buena y muy agradable ya que pudimos ver cómo se maneja una radio, el pro-cedimiento, etc.

3 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

4 un gran signifi-cado

Que son historias muy buenas en donde algunos dejan un gran significado

5 dejan con un final abierto

dejan con un final abierto

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ENTREVISTA Nº 9 Informante: Manuela Vásquez. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia inte-

resante Inf.: -Fue realmente interesante ya que nunca había estado allí,

3 Manejar las par-tes de los guio-nes radio nos costó

Manejar las partes de los guiones radiofónicos fue lo que más nos costó, pero cuando lo entendí fue muy sencillo

4 Y me gustaría volver a partici-par en algún otro programa radial.

Y me gustaría volver a participar en algún otro programa radial.

5 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

6 fue un tema que no conocía en lo absoluto

Inf.: - La microficción, fue un tema que no conocía en lo absoluto y con esta experiencia termine escribiendo va-rios microcuentos por mi misma

7 Componer un microcuento me pareció sencillo

Componer un microcuento me pareció sencillo

8 No es sencillo ponerle un título

más no ponerle un título

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ENTREVISTA Nº 10 Informante: Michelle Arellano. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego - Edo. Carabobo. Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: -Fue una experiencia verdaderamente enriquece-dora,

3 disfrute mucho poder apreciar el funcionamiento y la dirección de una estación de radio

4 además de tener la oportunidad de expresarme a través de un medio tan importante e icónico.

5 Apoyo del profe-sor

Conté con un apoyo tanto de mi profesor como de la licenciada, logrando que me sintiera cómoda y prepara-da para estar al aire.

6 Funcionamiento de la radio

Fue interesante entrar a la cabina y ver el funcionamien-to,

7 la experiencia fue lo más placentera posible, 8 siento que aprendí mucho de esta vivencia ya que el

trabajo comenzó mucho antes de pisar la estación. 9 La dirección del profesor Gánem fue vital para la reali-

zación de el guión radial que se hizo de una marea pro-fesional

10 Conocimientos previos

intentando dinfundir de manera correcta y precisa los conocimientos previamente impartidos por el Profesor Gánem,

11 que se encargo de aclarar todas las dudas que surgie-ron.

12 Importancia de la literatura en la radio

En conclusión, llegue a entender que la funcion de lite-ratura en la radio es algo vital y educativo

13 que ayuda a desarrollar no sólo al radio escucha sino también al locutor.

14 Fue una vivencia inolvidable y estaría orgullosa de vol-verlo a hacer.

15 Siempre agradecida con mi profesor por darnos esta

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oportunidad y por impartirnos conocimientos de manera clara y didáctica siempre dispuesto a ayudarnos

16 Participación juvenil en la ra-dio

y a la Radio Universitaria por dejarnos en claro que siempre habrá un espacio para los jóvenes que están dispuestos a difundir ideas claras.

17 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

18 Actualidad de la microficción

Inf.: -La microficción, en mi opinión, es un género que va muy a la par con lo que es la vida de la persona mo-derna

19 Aire clásico Sin embargo mantiene un aire clásico. 20 Composición

difícil El hecho de ser historias cortas,micro, no significa que su composición sea mas fácil,

21 Precisión de la composiciñon

considero que es una composición más precisa que conlleva un poder intelectual más grande

22 Comprensión de la totalidad del texto por el lector

y que invita al lector a estudiar no sólo alguna palabra sino el "todo" de la composición,

23 debe entender el porqué de cada palabra, de su título; 24 Sentido de cada

una de las partes todo lo que compone una microficcion le da un sentido especial.

25 Reto para el lec-tor

Mi característica (por así decirlo) favorita de la microfic-cion es que se convierte en casi un reto cuando lo lees,

26 Evocación de recuerdos a través de la lec-tura

se convierte en una invocación de memorias, sentimien-tos y conocientos previos o a la búsqueda de nuevos;

27 la microficcion es la actualidad,siempre se encuentra en un estado de movimiento perpetuo, creando clásicos!

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Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - La verdad es que ya había tenido la oportunidad de estar en un programa de radio,

3 sin embargo esta vez fue una ocasión diferente, ya sea por el motivo de la grabación o por estar junto a personas que ya conocía, con las que convivo día a día con ellas como lo son mi profesor de castellano y mis compañeros de clases

4 hablar de lo que hacemos nosotros en clases

Realizar un proyecto como este es una experiencia única y diferente, me refiero a ir a una estación radial a hablar de lo que hacemos nosotros en clases,

5 el trabajo se reali-ce con mayor es-mero debido a que te gusta lo que haces

esto hace que el trabajo se realice con mayor esmero debido a que te gusta lo que haces ,

6 es diferente la manera de evaluar

es diferente la manera de evaluar

7 se da a conocer lo que tú hiciste

evaluar y se da a conocer lo que tú hiciste

8 Me dejo una experiencia muy agradable ya sea de conoci-miento del tema que se trabajó y al compartir todos nosotros con un compañero más que en realidad es nuestro profesor

9 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

10 los microcuentos que se realizaron fueron bien origi-nales

Inf.: - para mí de verdad que todos los microcuentos que se realizaron fueron bien originales en cuanto a cómo surgieron y al desenlace que tenían al final todas esas historias

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ENTREVISTA Nº 11 Informante: Jesús Gerezano. Investigador: Jesús Gánem. Lugar: San Diego- Edo. Carabobo Fecha: 14/07/14 Nº CATEGORÍAS REGISTRO DE LA ENTREVISTA 1 Inv.: -¿Qué experiencia te dejó la grabación del pro-

grama radial? 2 Experiencia enri-

quecedora Inf.: - La verdad es que ya había tenido la oportunidad de estar en un programa de radio,

3 sin embargo esta vez fue una ocasión diferente, ya sea por el motivo de la grabación o por estar junto a personas que ya conocía, con las que convivo día a día con ellas como lo son mi profesor de castellano y mis compañeros de clases

4 hablar de lo que hacemos nosotros en clases

Realizar un proyecto como este es una experiencia única y diferente, me refiero a ir a una estación radial a hablar de lo que hacemos nosotros en clases,

5 el trabajo se reali-ce con mayor es-mero debido a que te gusta lo que haces

esto hace que el trabajo se realice con mayor esmero debido a que te gusta lo que haces ,

6 es diferente la manera de evaluar

es diferente la manera de evaluar

7 se da a conocer lo que tú hiciste

evaluar y se da a conocer lo que tú hiciste

8 Me dejo una experiencia muy agradable ya sea de conoci-miento del tema que se trabajó y al compartir todos nosotros con un compañero más que en realidad es nuestro profesor

9 Inv.: -¿Qué observación puedes dar acerca de la mi-croficción y la composición de dichas historias?

10 los microcuentos que se realizaron fueron bien origi-nales

Inf.: - para mí de verdad que todos los microcuentos que se realizaron fueron bien originales en cuanto a cómo surgieron y al desenlace que tenían al final todas esas historias

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REGISTRO FOTOGRÁFICO

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