la entomología cultural como alternativa para el

La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las

Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en

zona Rural

Edward Andrés Álvarez Rojas

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Manizales, Colombia

2021

La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las

Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en

zona Rural

Edward Andrés Álvarez Rojas

Trabajo Final de Maestría de profundización presentado como requisito parcial para optar al título de

Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales.

Director: D.Sc. Héctor Jairo Osorio Zuluaga

Línea de Investigación: Enseñanza de las Ciencias – Biología (EDUCEN)

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Manizales, Colombia

2021

A Dios y al espíritu santo por iluminarme y

guiarme en el buen camino.

A mi madre, abuelita y hermano por

brindarme su apoyo, dedicación y

sentimientos para seguir adelante con la

profesión de educar y servir a los demás con

humildad y sencillez como persona de la

sociedad.

iv La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.

Agradecimientos

A mi mamá, abuela y hermano por el apoyo constante para poder culminar

satisfactoriamente este trabajo sin dejar a un lado la motivación que me han brindado por

salir adelante.

Al director del presente trabajo de investigación Héctor Jairo Osorio Zuluaga, ya que su

acompañamiento oportuno junto con sus consejos y recomendaciones permitieron

organizar las ideas propuestas y culminar con éxito este trabajo.

A los estudiantes del grado décimo de la I.E. Nuestra Señora del Carmen que con

esfuerzo y dedicación participaron en las actividades iniciales del proyecto.

Al Rector y Coordinador Académico de la I. E. Nuestra Señora del Carmen por

permitirnos abrir el espacio en aplicar la prueba diagnóstica en tiempos de pandemia.

A todas las demás personas cercanas que me apoyaron con ideas para la estructuración

del trabajo de la investigación y apoyo motivacional.

Resumen v

Resumen

Se realizó el diseño de una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las

competencias científicas para la enseñanza de la morfología y su rol ecológico de los

insectos, mediante actividades culturales que le permitan al estudiante del grado décimo

a desarrollar su creatividad y a la concientización de la conservación de las especies

presentes en la I.E. Nuestra Señora del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de

Guadalupe (Huila). Para ello se tuvo encuenta una metodología de investigación

proyectada, donde se diseñaron nueve sesiones con base a la entomología cultural (el

arte, la música y la literatura) para el entendimiento de la taxonomía y de su importancia

ecológica para el fortalecimiento de las competencias científicas; una sesión consiste en

la captura y colecta de los insectos, una sesión introductoria al reconocimiento

morfológico, seis sesiones a la entomología cultural y una sesión donde se da a conocer

lo aprendido a la comunidad mediante expresiones culturales como alternativa a la

enseñanza de la biología. Como resultado se da a conocer el diseño de la cartilla

pedagógica y el análisis de los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica donde se

evidenció que los estudiantes presentan un desarrollo medio de las competencias

científicas, pudiéndose haber mejorado siempre y cuando se aplicara las actividades

propuestas en las cartillas sin dejar a un lado la motivación e interés de los estudiantes

por aprender sobre el mundo fantástico de los insectos.

Palabras Clave: Arte, Competencias Científicas, Entomología cultural, Enseñanza

de la biología, Insectos.

Stamp

vi La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.

Abstract

CULTURAL ENTOMOLOGY AS AN ALTERNATIVE FOR THE DEVELOPMENT OF

SCIENTIFIC COMPETENCE AND THE CONSERVATION OF SPECIES IN RURAL

AREAS

A pedagogical booklet was designed based on the strengthening of scientific

competences for the teaching of morphology and the ecological role of insects, by means

of cultural activities that allow the tenth-grade-students to develop their creativity and

awareness of conservation of the species present in the Educational Institution Nuestra

Señora del Carmen located in the rural area (Miraflores) of Guadalupe (Huila). For this, a

projected research methodology was taken into account, where nine sessions were

designed based on cultural entomology (art, music and literature) to the understanding of

taxonomy and its ecological importance for the strengthening of scientific competences.

One session consists of the capture and collection of insects, an introductory session to

morphological recognition, six sessions about cultural entomology and a final session

where what has been learned is shared with the community through cultural expressions

as an alternative in the teaching of biology. As a result, the design of the pedagogical

booklet and the analysis of the results obtained in the diagnostic test are revealed, where

it is evidenced that the students have a medium development of scientific competences,

being able to improve it as long as the activities proposed in the booklet were applied

without leaving aside students’ motivation and interest to learn about the fantastic world of

insects.

Keywords: art, scientific skills. Cultural entomology, teaching of biology, insects

Contenido vii

Contenido

Pág.

Resumen ........................................................................................................................... v

Contenido ........................................................................................................................ vii

Lista de Figuras ................................................................................................................ 9

Lista de Tablas ............................................................................................................... 11

Introducción .................................................................................................................... 12

1. Planteamiento de la propuesta ................................................................................ 15

1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................ 15

1.2 Justificación...................................................................................................... 17

1.3 Objetivos ............................................................................................................... 20

1.3.1 Objetivo General............................................................................................. 20

1.3.2 Objetivos Específicos: .................................................................................... 20

2. Marco Conceptual ................................................................................................... 21

2.1 Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Biología ......................................... 21

2.2 Salidas de Campo ................................................................................................. 22

2.3 Secuencia Didáctica de Aprendizaje Adquirido ..................................................... 23

2.4 Competencias Científicas del área de Ciencias Naturales .................................... 24

2.5 El arte y el desarrollo de las competencias científicas mediante un aprendizaje

activo 25

2.6 Uso de los Insectos en la escuela ......................................................................... 26

2.7 Entomología Cultural ............................................................................................ 27

viii La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.

2.8 Consideraciones Epistemológicas ........................................................................ 28

2.8.1 Consideraciones metodológicas sobre los insectos:........................................... 32

2.9 Impacto de los Insectos en relación con la ecología y con la sociedad ................. 33

3. Metodología................................................................................................................ 35

3.1 Contexto del Trabajo ............................................................................................. 35

3.2 Enfoque del Trabajo .............................................................................................. 36

3.3 Etapas del Trabajo ................................................................................................ 36

3.3.1 Primer Momento ............................................................................................. 37

3.3.2 Segundo Momento ......................................................................................... 38

3.3.3 Tercer momento. ............................................................................................ 39

4. Resultados .............................................................................................................. 40

4.1 Análisis general de los resultados de la prueba diagnóstica. ............................ 40

4.1.1 Preguntas de la prueba diagnóstico tipo Likert .......................................... 41

4.1.2 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia

científica: Indagación. .............................................................................................. 46


científica: Uso comprensivo del conocimiento científico. ......................................... 48


científica: Explicación de fenómenos ....................................................................... 49

4.2 Diseño y secuencia de actividades propuestas en la cartilla pedagógica. ............. 51

5. Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 69

5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 69

5.2 Recomendaciones ................................................................................................ 70

A. Anexo: Diseño y estructura de la Prueba Diagnóstica. ............................................ 73

B. Anexo: Cartilla Pedagógica para los estudiantes……………………………………….81

Bibliografía…………………………………………………………………………………...….148

Lista de Figuras 9

Lista de Figuras

Pág.

Figura 2-1: Competencias Científicas Estándares Básicos de Aprenizaje ..................... 25

Figura 3-2: Infraestructura de la I.E. Nuestra señora del Carmen. ................................. 35

Figura 4-3: Resultado diagnóstico sobre el gusto de los insectos. ................................. 41

Figura 4-4: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 1 de la prueba diagnóstica. ..... 42

Figura 4-5: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 5 de la prueba diagnóstica. ..... 42

Figura 4-6: Resultados diagnóstico sobre (a) afirmación 4; (b) afirmación 6; y (c)

afirmación 7 de la prueba diagnóstica ............................................................................ 44

Figura 4-7: Resultado diagnóstico sobre la relación de las partes de un insecto aplicado

en la prueba diagnóstica. ............................................................................................... 45

Figura 4-8: Resultado diagnóstico sobre la relación de la reacción que tiene al

encontrarse un insecto. .................................................................................................. 45

Figura 4-9: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño

mínimo, pregunta 8 (a), 10 (b), 14 (c), 15 (d) y 19 (e) de la prueba diagnóstico. ............. 46


satisfactorio, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstica................................. 47


avanzado, pregunta 13 de la prueba diagnóstico. .......................................................... 48

Figura 4-12: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del

conocimiento científico desempeño mínimo, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba

diagnóstico. .................................................................................................................... 49

Figura 4-13: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del

conocimiento científico desempeño satisfactorio, pregunta 5 (a) y 11 (b) de la prueba

diagnóstico. .................................................................................................................... 49

Figura 4-14: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos

desempeño satisfactorio, pregunta 7 de la prueba diagnóstico. ..................................... 50

10 La Entomología Cultural como Alternativa para el Desarrollo de las Competencias Científicas y la Conservación de las Especies en zona rural.

Figura 4-15: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos

desempeño satisfactorio, pregunta 18 de la prueba diagnóstico .................................... 50

Lista de Tablas 11

Lista de Tablas

Pág.

Tabla 4-1: Unidad didáctica para la sesión 1: Practica de Campo. ................................. 52

Tabla 4-2: Unidad didáctica para la sesión 2: Reconocimiento morfológico. .................. 54

Tabla 4-3: Unidad didáctica para la sesión 3: Oren Hymenoptera.................................. 55

Tabla 4-4: Unidad didáctica para la sesión 4: Orden Dyptera. ....................................... 57

Tabla 4-5: Unidad didáctica para la sesión 5: Orden Lepidóptera. ................................. 59

Tabla 4-6: Unidad didáctica para la sesión 6: Orden Blattaria y Colóptero. .................... 61

Tabla 4-7: Unidad didáctica para la sesión 7: Orden Orthoptera. ................................... 63

Tabla 4-8: Unidad didáctica para la sesión 8: Orden Hemíptera. ................................... 65

Tabla 4-9: Unidad didáctica para la sesión 9: Escenario Cultural. .................................. 67


Introducción

Para la enseñanza y aprendizaje en la asignatura de biología con los estudiantes del

grado décimo de la I.E. Nuestra Señora del Carmen de la zona rural de Guadalupe –

Huila, los docentes han planeado distintas actividades pedagógicas que permitan a los

estudiantes a fortalecer las competencias científicas del entorno vivo y que sean

pertinentes para el desarrollo de los problemas sociales presentes en su contexto. Pese

a la preocupación que tienen los docentes, no se ha podido generar como tal ese

aprendizaje significativo debido a la falta de motivación y desinterés que tienen los

estudiantes por el estudio.

Es por ello que durante el desarrollo de la estrategia didáctica planteada para el diseño

de la cartilla pedagógica se tuvo en cuenta que la educación actual requiere un cambio

donde exista la innovación y que los estudiantes sean agentes activos de su propio

conocimiento para que así mismo se obtenga un buen aprendizaje. Por lo tanto, se

planteó diseñar una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las

competencias científicas para la enseñanza de los insectos, mediante actividades

culturales que le permitan al estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a

la concientización de la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra

Señora del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila). Para esto,

se tuvo en cuenta actividades relacionadas a la entomología cultural (arte, música,

literatura) que surgieron en relación de una revisión didáctica, histórica – epistemológica

y conceptual.

Cabe resaltar que los estudiantes partícipes al ser de contexto rural tienen que enfrentar

diversos factores culturales, ambientales, tecnológicos, económicos que pueden ser

considerados como barreras ineludibles en la educación y al tener en cuenta las

Introducción 13

dificultades académicas se resalta la falta de atención y al seguimiento de instrucciones

por parte de los estudiantes.

En este sentido, todos estos factores son barreras negativas para el desarrollo de una

buena calidad educativa, es por eso que el docente debe implementar nuevas estrategias

didácticas distintas a la metodología tradicional, para que así mismo desde el área de

ciencias naturales en especial la asignatura de biología se estimule la curiosidad que es

la base de la motivación por aprender (Giordan y de Vecchi, 2001) y así mismo con llevar

a la convicción e innovación en las aulas, aportando al cambio que se requiere en el

modelo de enseñanza educativo y a las exigencias de los distintos contextos educativos.

Con base a lo anterior, se resalta el uso y manipulación de insectos como herramienta

pedagógica en relación con el arte. Esta transversalización permite al desarrollo de las

competencias científicas al explotar su potencial creativo desde el momento en que el

estudiante sea capaz de formular preguntas y problemas, ser partícipe de resolver y

aprender las distinta experiencias que le brinda el entorno para incorporarlas en distintas

situaciones de la vida cotidiana ya sea en el ámbito cultural, social y estimulando

posteriormente su creatividad, toma de decisiones, su imaginación, su crítica y entre

otras habilidades, ya que lo conlleva a ser partícipe activamente y así dar a conocer a la

sociedad otra forma de ver la investigación (López, 2013).

Por otro lado, el uso de los insectos como herramientas pedagógicas son eficientes para

el buen aprendizaje, pues se evidencia distintos trabajos que hacen uso de estos seres

vivos con fines educativos como es el caso de Torres y García (2001), que mencionan

que los estudiantes solo requieren las herramientas necesarias para estimular su

curiosidad, proponiendo así el uso de los insectos.

Así mismo, Carabalí y Carabalí (2018) mencionan que en su trabajo de investigación con

el uso de las mariposas en el aprendizaje de la taxonomía básica y el reconocimiento de

la biodiversidad, los estudiantes mostraron motivación y aprendieron a distinguir a los

insectos de los otros, generando así un aprendizaje significativo al motivar la reflexión

sobre la importancia ecológica de los organismos que habitan en dichos ecosistemas y

que junto con las prácticas de campo permitió fortalecer el método científico.


Por consiguiente, se diseña una metodología para la enseñanza de la taxonomía y de el

rol ecológico de los insectos mediante la transversalización de la entomología cultural

(arte), que le permiten al estudiante de la zona rural obtener un mejor aprendizaje al ser

autónomo y donde se estimule la curiosidad, motivación y habilidades artísticas para el

fortalecimiento de las competencias científicas, ayudando a que el estudiante interiorice

el conocimiento al darle la importancia con la cotidianidad de sus qué haceres para que

logren un aprendizaje más duradero.

Finalmente, el escrito está estructurado de la siguiente manera: en el primer capítulo se

expone la situación problemática donde se identifica el problema y propone la posible

solución mediante la metodología activa. En el capítulo dos, tres y cuatro se dan a

conocer los conceptos pedagógicos, histórico – epistemológico y teóricos

respectivamente donde fundamentan la importancia del trabajo, seguidamente en el

capítulo cinco se muestra la metodología empleada y posteriormente los resultados

donde se da a conocer el análisis general de la prueba diagnóstica empleada y las nueve

sesiones de la cartilla pedagógica diseñadas para el fortalecimiento de las competencias

científicas en la enseñanza de la entomología cultural, finalizando con las conclusiones y

recomendaciones para posteriores trabajos e implementación de las actividades para la

innovación de las aulas en colegios de zona rural principalmente.

Capítulo 1 15

1. Planteamiento de la propuesta

1.1. Planteamiento del Problema

Durante los últimos años en la educación colombiana el tema de las evaluaciones

externas ya sean de nivel nacional como las ICFES o internacionales como la PISA han

tomado poder como instrumento de control por parte de las administraciones hacia los

establecimientos educativos, por lo que son considerados como guías para la reflexión

del que hacer docente y los distintos sistemas educativos (Arcos, 2016). Sin embargo,

son diversas las controversias al momento de analizar su calidad, que, de acuerdo con

Clavijo, (2018) menciona que en Colombia los Estándares Básicos de Competencias y

las evaluaciones de competencia son instrumentos pocos necesarios para evaluar la

calidad educativa.

No obstante, si se lleva a cabo una revisión de los resultados de las pruebas ICFES

aplicados a los estudiantes de los establecimientos educativos, se evidencia que los

resultados son algo desalentadores y que contribuye a analizar las estrategias y

metodologías pedagógicas que se usan en el colegio. De acuerdo con Duschi (1997,

citado por Castillo, 2018) se menciona que una de las consecuencias se debe a un

currículo profundizado a contenidos, basado en la metodología tradicional, donde se

enseña con talleres y teorías para que el estudiante las memorice sin llegar a

despertarles la motivación y habilidades científicas debido a que la enseñanza y

aprendizaje son aisladas a la formación por competencias.

Con base a lo anterior, los retos que tienen los docentes y las Instituciones Educativas en

general, es poder obtener mejores resultados en las pruebas externas, por lo que se

deberán de implementar estrategias didácticas que permitan despertar la motivación y

habilidades cognitivas en los estudiantes frente a cualquier obstáculo del contexto.


Es por ello, que acorde a la localización de la Institución se debe de afrontar distintos

factores, considerándose los de zona rural más diversos de dificultades que impiden el

desarrollo exitoso de la enseñanza y aprendizaje, entre estas se encuentra la geografía,

población dispersa, conectividad a internet, cultura de estudio y entre otras barreras que

para el Ministerio de Educación son condiciones no favorables para una buena calidad

educativa (Semana, 2018) cuya realidad no se escapa la I.E. Nuestra Señora del Carmen

que se ubica en Miraflores zona rural de Guadalupe – Huila.

Por lo que los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen del

municipio de Guadalupe, Huila no se escapa de esta realidad, puesto que presentan

apatía en las distintas clases, provocando así mismo un estudio superficial de las

asignaturas, debido a que solo les interesa aprobarlas, cumplir con el horario y el

currículo establecido por la entidad educativa. Estos problemas en la educación se deben

especialmente a que no se tienen en cuentan las habilidades, intereses y formas de

aprender que tienen los estudiantes en su ámbito de cooperación (Grajales, 1997) por lo

que se refleja en los bajos resultados de las pruebas y la dificultad en el desarrollo de las

competencias científicas.

Por lo tanto, la implementación de buenas estrategias pedagógicas permiten crear un

ambiente en el aula más agradable para la obtención del conocimiento, de manera que el

docente de hoy en día debe de facilitar y proporcionar conocimientos para que los

estudiantes aprendan de una manera más activa, desarrollando sus capacidades

cognitivas mediante actividades aplicadas de manera crítica y relevante, con base a las

distintas herramientas que ofrece el medio, y a su vez contextualizándola con las

características y necesidades, para facilitar la construcción de sus propios conocimientos

(Fernández, 2007).

Al relacionarse con la enseñanza de la biología, muchos docentes suelen enseñar

mediante talleres y libros olvidando así mismo los objetivos esenciales de la asignatura

que es el entorno vivo, es decir, no se abordan de una manera práctica utilizando los

recursos que nos ofrece la naturaleza como las observaciones directas de las dinámicas

ecológicas, el reconocimiento de los seres vivos (Rodríguez, 2014).

Capítulo 1 17

Con lo anterior, dichas dificultades se ven reflejadas en los estudiantes del grado décimo

de la Institución Educativa ya que tienen dificultades en la comprensión y análisis de

fenómenos naturales que se encuentran en su entorno, siendo esto una falencia al

momento de describirlos y relacionarlos con los conceptos y teorías científicas siendo así

mismo una dificultad por el desconocimiento de la relación. Por ende, es indispensable el

desarrollo de un conocimiento científico a partir de estrategias didácticas que motiven a

los estudiantes del grado décimo fortalecer el desempeño de las pruebas externas que

acorde a los resultados reportados por el ICFES en el año 2020 la I. E. Nuestra Señora

del Carmen en el área de Ciencias Naturales tuvo un puntaje promedio de 45 siendo la

escala valorativa va de 0-100, estando la Institución en un nivel 2 (medio).

Por otro lado, la enseñanza está sujeta a los lineamientos y estándares curriculares del

área de ciencias naturales, donde se proponen que los estudiantes deben de desarrollar

tres competencias fundamentales: Uso de conceptos, explicación de fenómenos e

indagación (ICFES, 2019), además del desarrollo del conocimiento científico y una visión

más holística. Por consiguiente, surge la siguiente pregunta problematizadora: ¿Cuáles

serían los elementos necesarios para el diseño de una cartilla pedagógica

fundamentada en el fortalecimiento de las competencias científicas para la

enseñanza de los insectos, mediante actividades culturales que le permitan al

estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a la concientización de

la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra Señora del Carmen

ubicada en zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila)?

1.2 Justificación

La educación en Colombia debe de afrontar los nuevos retos que ofrece el mundo actual,

debido a que se encuentra en constante cambio como para implementar los mismos

métodos que en años anteriores, y así como todo se encuentra en constante movimiento

presentes en distintos escenarios sociales la educación no se escapa de ello. Por lo

tanto, la educación actual debe de realizar transformación con nuevos estilos y sistemas

modernos basados en la innovación porque las escuelas tienen el compromiso social de

formar ciudadanos capaces de afrontar los distintos retos que aporta la sociedad (MEN,

2006, citado por Castillo, 2018).


Así mismo, el ICFES (2019), menciona que los docentes deben de fortalecer las

habilidades y capacidades de los estudiantes para que sean competentes a la hora de

afrontar los problemas del contexto social y laboral junto con aportes que permitan la

transformación de su entorno.

Con lo anterior, se resalta que se deben de implementar nuevas estrategias pedagógicas

que sean contextualizadas y esenciales para la vida de los estudiantes, puesto que así

mismo les permite ver los temas de una manera más llamativa y entender la

funcionalidad e importancia de su entorno; con lo anterior se resalta que la

implementación de buenas metodologías de aprendizaje el docente deberá de tener en

cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes para fomentar sus destrezas y

habilidades incentivando la motivación por aprender temas de ciencias naturales.

En la I.E. Nuestra Señora del Carmen presenta los casos anteriormente mencionados,

evidenciándose en los análisis Institucionales que a los estudiantes les falta más

motivación, por lo que se han venido obteniendo bajos resultados en las pruebas ICFES

estando en un nivel 2 (medio), recomendándose así mismo que en las áreas del

conocimiento se propenda la búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas para

despertar la motivación, creatividad, interés y curiosidad de los saberes en los

estudiantes para el desarrollo de las habilidades y el fortalecimiento de las competencias.

En lo que concierne en el área de Ciencias Naturales en especial en la asignatura de

biología, existen gran variedad de herramientas didácticas como es el caso de la

biomasa que se encuentra en el entorno vivo que pueden fortalecer las habilidades y a la

construcción de las competencias científicas. Por consiguiente, se propone el uso de los

insectos como herramienta didáctica que permitan mejorar el conocimiento y que, de

acuerdo con Rodríguez, Costa & Santos (2007), la sociedad se interesa en conocer

sobre los insectos, siempre y cuando se vean afectados de manera negativa o positiva

en sus vidas, ya que se tiene la percepción de que son insignificantes, unos le tienen

miedo, pero muy pocos los ven agradables o conocen su rol ecológico, dependiendo de

la cultura de la sociedad.

Capítulo 1 19

Por otro lado, Torres y García (2011), mencionan que el conocimiento sobre los insectos

en las escueles es mínimo, debido a la herencia cultural en no incorporarlos en sus

costumbres, hábitos o por la falta de conocimiento por parte de los docentes para hacer

uso de estos organismos como instrumentos en las aulas de clases por lo que se muchos

docentes acostumbran a exagerar y distorsionar la información al considerar el uso la

fauna como “nocivos” en las clases (Costa, 2015), por lo que la enseñanza de estos

animales se limitada en que son invertebrados pertenecientes al reino animal.

Con base a lo anterior, se dice que los estudiantes interiorizan que la naturaleza es un

lugar hostil habitado por animales peligrosos (Costa, 2015). De tal manera, uno de los

retos en la educación es cambiar esa concepción que tienen los estudiantes sobre los

insectos en relación a su el valor estético, utilitario, ecológico o recreativo, mejorando así

mismo sus modelos mentales, su conocimiento científico y de manera gradual su

aprendizaje, que según Moreira (1999), para obtener un nuevo aprendizaje este debe de

retomar los conocimientos que existe en las habilidades cognitivas de cada persona.

Por lo tanto, la presente investigación es importante debido a que permite al investigador

tener una formación integral, así como adquirir y fundamentar los conocimientos

disciplinares e interdisciplinares que debe tener como profesional contribuyendo a

generar y difundir el conocimiento científico mediante actividades investigativas que

involucre a la comunidad educativa. Además, relaciona al estudiante con los procesos

sociales, científicos, tecnológicos y culturales profundizando al mejoramiento de la

calidad de vida de los ciudadanos y la protección del medio ambiente al permitir tener en

la sociedad sentido de pertenencia por la riqueza ambiental que posee su región,

formando así mismo personas integrales, con capacidad de razonar, producir y

comprender conceptos biológicos indispensable para el acercamiento científico sobre los

insectos.

Cuando se realiza la revisión de estos estándares básicos de competencia en Ciencias

Naturales, (Ministerio de Educación Nacional, 2006), para el ciclo de decimo y undécimo,

se puede encontrar que el estudiante debe de conocer y dar razones científicas sobre la

existencia de la biodiversidad que es afectada por el constante dinamismo que enfrenta

la naturaleza que van desde los cambios ambientales hasta la parte genética y las


relaciones ecológicas, debido a que en el presente trabajo se desarrollan conocimientos

científicos a partir de la entomología cultural.

Es así como este trabajo surge ante la necesidad de buscar nuevas metodologías

didácticas para el desarrollo de conocimiento científico asociado a la entomología

cultural; para facilitar el aprendizaje y contribuir al desarrollo de un espíritu científico, a

querer la experimentación, indispensable para que los jóvenes en un futuro se inclinen

por la ciencia, tan necesaria para el desarrollo de un país.

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Diseñar una cartilla pedagógica fundamentada en el fortalecimiento de las competencias

científicas para la enseñanza de los insectos, mediante actividades culturales que le

permitan al estudiante del grado décimo a desarrollar su creatividad y a la

concientización de la conservación de las especies presentes en la I.E. Nuestra Señora

del Carmen ubicada en Zona rural (Miraflores) de Guadalupe (Huila).

1.3.2 Objetivos Específicos:

➢ Identificar mediante un test los obstáculos e ideas previas de los estudiantes

frente a la conservación de las especies.

➢ Identificar la estructura básica de la cartilla que permitan al estudiante a

desarrollar las competencias científicas a partir de la entomología cultural.

➢ Elaborar la secuencia de actividades en una cartilla pedagógica que aborden

competencias científicas y que facilite la enseñanza de los insectos para su

cuidado y conservación con base a la cultura (el arte).

Capítulo 2 21

2. Marco Conceptual

2.1 Enseñanza – aprendizaje en la asignatura de Biología

La educación en la enseñanza de la biología para niños y jóvenes es esencial ya que les

permite conocer el entorno vivo donde se encuentran. A sí mismo durante la enseñanza

se les proporcionan los saberes básicos de la asignatura ocasionando una evolución en

su formación generando así aptitudes investigativas que facilitan la resolución de

problemas sin dejar aún lado que para este proceso se les debe de proporcionar

conductas y actitudes que permitan favorecer al cuidado, conservación de los seres vivos

y a la valoración e impacto que tienen en la sociedad. En este mismo sentido, se debe de

incentivar a los estudiantes a la aplicación del método científico mediante proyectos de

aula que sean alcanzables desde su entorno, ya que son tan fundamentales para el

desarrollo de una sociedad científica (Valenzuela, et. al., 2015).

Por otro lado, muchos docentes enseñan de manera expositiva quedando claro que esta

metodología no permite desarrollar del todo las habilidades antes mencionadas, Rivera

(2016) plantea que esta enseñanza por transmisión ha sido reevaluada décadas atrás,

debido a lo poco significativo que resulta para el estudiante escuchar y escribir lo que el

maestro expresa, desmotrandose que aprender no es sólo memorizar y que actuar no es

repetir.

Es por ello que al momento de enseñar el área de Ciencias Naturales se debe de hacer

uso y aprovechamiento del entorno para así crear un aprendizaje contextualizado puesto

que el uso de situaciones de la vida cotidiana permite que los estudiantes desarrollen las

habilidades científicas y se aproximen a un conocimiento científico desde las

herramientas que les ofrece su contexto (Daza y Quintanilla, 2011).


Lo dicho hasta aquí se puede decir que la biología favorece el aprendizaje en el

desarrollo de destrezas y habilidades de investigación (Banet, 2000). que permite de

manera grupal ser participativos y críticos acordes a la observación, calificación y

comunicación de sus conocimientos con los demás integrantes fomentando así un

conocimiento colectivo e integral y que al finalizar el estudiante pueda construir su propio

conocimiento para afirmar que existe un verdadero aprendizaje y por tanto una buena

enseñanza de la Biología (Guevara y Quiroga, 2017).

2.2 Salidas de Campo

En años anteriores la enseñanza practica eran exhibiciones de los objetos naturales que

se encontraban en los armarios del área, donde el docente les mostraba a los

estudiantes durante las clases (Jiménez, 2000). Años después Valbuena, Correa &

Amórtegui (2012) mencionan que existen escenarios alternativos a la educación formal

como son los jardines botánicos y los museos de historia natural que contribuyen al

mejoramiento de la enseñanza de la biología; en la actualidad se incluyen las salidas de

campo para el fortalecimiento de los conceptos de ecología, debido a que se obtienen

mejores resultados al estar en interacción con el ecosistema (Valbuena et al., 2012).

De igual manera Rodríguez & Amórtegui (2012) indican que las salidas de campo son

actividades pedagógicas que los docentes acuden para despertar la motivación por

aprender sobre la ciencia en los estudiantes, fortaleciendo la observación, el análisis y

correlacionen la teoría con la práctica. A su vez, las salidas de campo generan

experiencias significativas debido a que enaltece los recuerdos y conocimientos del

estudiante, por lo que se recomienda incluirse en las clases y no verse como unas

actividades externas y complejas en el que hacer educativo.

Con base a lo anterior, se resalta que para el estudio de los insectos es pertinente las

salidas de campo porque motivan a los estudiantes por aprender sobre estos

invertebrados, de acuerdo con Prokop, Prokop y Tunnicliffe (2008) y Yen, Yao & Mintzes

(2007) demuestran que los jóvenes sin importar la edad y su condición socio -económica

presentan dificultades en reconocer esta clase de animal, por lo cual las practicas fuera

del aula son de fundamental importancia para conocer y comprender la función de estos

organismos en el contexto.

Capítulo 2 23

De acuerdo con Montoya et. al., (2009), citado por Tenorio y Fuenmayor 2018 mencionan

que para que las salidas de campo sean significativas y contribuyan al aprendizaje de los

estudiantes deben de estar bien organizada y planeadas por el docente, y que algunas

de estos criterios para tener en cuenta son: “Seleccionar un área de estudio con base a

los objetivos y necesidades de los estudiantes; tener en cuenta el tema y los contenidos

que se ha de desarrollar en la salida; desarrollar los objetivos y las guías metodologías;

Al momento del desarrollo de las salidas de campo el docente debe de dar a conocer la

importancia social, pedagógica, tecnológica, ambiental y científica de estas”.

2.3 Secuencia Didáctica de Aprendizaje Adquirido

Para el desarrollo de los contenidos curriculares es de gran importancia la realización de

una secuencia didáctica que facilite el aprendizaje a través de la organización lógica de

los contenidos. Para ello, el docente debe de interactuar con sus conocimientos

didácticos, científicos, experiencias y concepciones ideológicas (Pro, 1999). Además,

para la buena implementación de esta herramienta se debe de explorar un grupo de

saberes, habilidades y actitudes que pone en práctica durante sus experiencias

profesionales y personales.

A si mismo, Sánchez y Valcárzar (1990) mencionan que para la ejecución de las

secuencias didáctica se debe de colocar en práctica las competencias pedagógicas

enfocado en contenidos acorde a los objetivos que pretende enseñar el docente. A su

vez, Tobón, Pimienta y García (2010, p. 64) proponen un diseño donde debe de incluirse

el nombre del módulo con su fecha, distribuir de manera gradual los contenidos

incluyendo posteriormente actividades dinamizadoras que permitan facilitar la formación

de los estudiantes donde se evidencia al momento de realizar la respectiva evaluación.


2.4 Competencias Científicas del área de Ciencias Naturales

Existen diversas concepciones sobre el concepto de competencias científicas, partiendo

de las ideas de Hernández, Fernández y Baptista (2010) donde expresan que son

aquellas habilidades cognitivas que permitan contribuir de manera eficiente los

conocimientos científicos y responsable frente a cualquier problema del contexto. Por

otro lado, Chona, et. al., (2006) lo expresan como la capacidad que posee una persona

para reconocer un lenguaje científico, desarrollar habilidades experimentales en equipo

capaces de organizar la información. A su vez, Quintanilla (2006) lo definen como

aquellas habilidades que permiten cumplir exitosamente los deberes acore a las metas,

experiencias y habilidades que permitan la motivación en el aula acorde al contexto que

se desarrolle.

Sin embargo, teniendo encuenta lo que se menciona en el ICFES (Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educación Superior), (2007) define las competencias científicas

como las capacidades que permitan tener el conocimiento y resolver problemas desde un

contexto material y social.

Finalmente, ICFES (2019) resaltan que las competencias específicas y que son

fundamentales en desarrollar en el aula son: “1. Identificar, 2. Indagar, 3. Explicar, 4.

Comunicar, 5. Trabajo en equipo, 6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta,

parcial y cambiante del conocimiento, 7. Disposición para reconocer la dimensión social

del conocimiento y para asumirla responsablemente”.

Las anteriores competencias están articuladas en los estándares básicos de ciencias

naturales que son objetos de evaluación por parte del Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación Superior (2015) (figura 2-1).

Capítulo 2 25

Figura 2-1: Competencias Científicas Estándares Básicos de Aprendizaje

Fuente: ICFES (2015).

Por consiguiente, con base a las definiciones anteriores se puede resaltar que la

enseñanza ‘por competencias permite que el estudiante sea independiente al tomar

decisiones propias de la vida cotidiana desde la esfera personal y social, estimula un

aprendizaje activo y contextualizado fomentando a su vez a ser autónomo.

2.5 El arte y el desarrollo de las competencias científicas mediante un aprendizaje activo

En los últimos años la educación se viene preocupando en los procesos de enseñanza y

aprendizaje en las aulas de clases, es por ello que se ha tenido la tendencia de una

pedagogía activa puesto que si el estudiante tiene el rol de pasivo en el aula se

considerará que el estudiante presentará falencia en su desarrollo para los nuevos

conocimientos, debido a que el estudiante no cumple un rol protagónico sin que se le

permita ser constructivista de su propio conocimiento (Bonwell & Eison, 1991 citado por

Marín, 2017).

Por lo tanto, el docente debe de propiciar ambientes positivos donde el estudiante se

sienta motivado por aprender, dándole sentido a los temas de acuerdo a sus vidas

cotidianas. Es por eso que Prince (2004) conceptualiza al aprendizaje activo como

aquellos métodos de instrucción que involucra al estudiante en los procesos educativos.

Además, como lo menciona Eison (2010) el uso del enfoque de una pedagogía activa


permite fortalecer el pensamiento crítico y creativo del estudiante, el trabajo en equipo

fundamental para el desarrollo de actividades complejas puesto que cada individuo

independientemente aporta a su solución (Faust y Paulson, 1997), la expresión de las

ideas mediante la escritura, actitudes, valores y lo esencial a la reflexión de su propio

conocimiento.

Por lo tanto, al interiorizarlo con el grupo investigado, para que exista un aprendizaje que

perdure a través en el tiempo, se debe a partir de la experiencia y a la interacción con los

hechos, es por ello que mediante el enfoque de la interdisciplinaridad se produzca un

enriquecimiento mutuo entre el arte y las ciencias naturales.

De acuerdo con los estándares básicos de competencias en ciencias naturales, la

enseñanza debe de favorecer el pensamiento científico y en compañía del arte que es

una disciplina que juega un papel fundamental para fomentar dicha competencia

científica ya que permite que los estudiantes exploten su potencial creativo, del cual se

articula con la capacidad de generar preguntas y problemas dando así mismo la

oportunidad de ser partícipes de resolver y aprender de experiencias significativas que

les ofrece en un entorno artístico. Articular el arte con las ciencias naturales permite que

los estudiantes estimulen su creatividad, imaginación, emociones, tomar iniciativas y la

capacidad crítica argumentativa incorporándolas en situaciones de la vida cotidiana

mediante la cultura de su entorno (López, 2013).

2.6 Uso de los Insectos en la escuela

Durante este apartado se especifica algunos trabajos realizados donde hacen uso de los

insectos como herramienta pedagógica para facilitar la enseñanza y aprendizaje esta

clase de animal. A continuación, se resalta algunos trabajos que sirvieron como base

para la estructuración del escrito:

El estudio realizado por Robles, (2013) donde hace uso de los insectos para la

enseñanza de la ecología mediante el comic y resalta que el uso de estos seres vivos

permite a los estudiantes a fortalecer las habilidades científicas mediante un lenguaje

sencillo y superar los obstáculos epistemológicos de los conceptos relacionado a la

ecología desde un pensamiento holístico y contextualizado.

Capítulo 2 27

Otro estudio fue el de Díaz, (2013) que diseña una unidad didáctica para el estudio de los

insectos, por lo que expone su experiencia pedagógica y da a conocer que a través de

ella los estudiantes desarrollaron habilidades científicas especialmente los pasos del

método científico resaltándose posteriormente las salidas de campo como práctica

fundamental para despertar el interés en los estudiantes sobre los insectos y facilitar su

aprendizaje de su rol ecológico y de su taxonomía.

A su vez el estudio realizado por Fontecha (2017) haciendo uso de los insectos para su

estudio y sus interacciones ecosistema demuestra que los estudiantes mejoraron sus

conocimientos al describir e identificarlos y al reconocer su relación con el ecosistema

gracias al uso de estos seres vivos que se encuentran en el contexto, por lo que facilita la

resolución de problemas contextualizadas en la zona rural donde habitan.

En los aportes de Carabalí y Carabalí (2018) da a conocer que el uso de las mariposas

fortaleció el aprendizaje en los estudiantes sobre los conceptos de taxonomía y su

biodiversidad hizo despertar el interés y se entusiasmaron por conocer esta clase de

insecto, fortaleciendo el trabajo en equipo y se resalta que para el montaje y el

reconocimiento de los insectos se usó la clave taxonómica de Valencia et al. (2005).

De forma similar Castillo (2018) trabajo con los estudiantes con insectos propiciando la

motivación y a sí mismo mejorando las competencias científicas de la asignatura de

biología.

De acuerdo a lo anterior, se comprende que los estudiantes con actividades y trabajos

con insectos permiten una mayor motivación junto con una estrategia adecuada los

estudiantes mejoran sus competencias científicas al observar, plantear hipótesis,

argumentan y critican sobre fenómenos naturales.

2.7 Entomología Cultural

De acuerdo con el Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von

Humboldt (IAvH-E) (2019), la Clase Insecta son los animales más diversos en la


naturaleza y que por ser tan abundantes ubicados en distintos hábitats cumplen un papel

fundamental en el equilibrio de los ecosistemas.

Como se ha resaltado anteriormente, el uso potencial de los insectos representa una

contribución esencial para fomentar la discusión de la biodiversidad, cambiando el

pensamiento que se tienen en muchos casos como inútiles en los campos de la

economía y cultura. Es por ello que para hablar de biodiversidad se debe de tener

encuenta la diversidad cultural, ya que en la actualidad esta depende de la acción del ser

humano (Costa y Carvalho, 2012).

Desde la aparición de los insectos (350 millones de años) sobre la tierra, han tenido

influencia en la humanidad debido a que son usadas en las artes, música, literatura,

diseños de moda y entre otros componentes culturales (Calle, 2009 Citado por Blas y

Hoyo, (2013)). Esta implicación que tienen los insectos en la cultura se ha reconocido

desde un campo de investigación denominada “Entomología Cultural”, que de acuerdo

con Hogue (1987) se define como la relación entre insectos y la humanidad para

inspiración de sus qué haceres diarios como en lo cognitivo, afectivo y comportamental

(Costa y Carvalho, 2012).

Con base a lo anterior, que concierne a la inclusión de los insectos, se puede resaltar

que en algunas culturas los insectos son esenciales que incluso han llegado a ser

considerados como divinidades y en otras culturas se tiene la creencia de que los

hombres son originados a partir de ellos (Hogue, 1987).

2.8 Consideraciones Epistemológicas

Desde tiempos remotos se ha hablado acerca de los insectos (biblia, trabajos egipcios y

cultura neolítica), considerándose como un conocimiento no científico. El conocimiento

científico se evidencia en los antiguos griegos, iniciando por Hipócrates 400 a.c. que

describe con detalle el paludismo basado en el papiro Ebers (1500 a.c.) y empleaba las

picaduras de abejas como propiedades terapéuticas (Costa, Ramos y Pino, 2006).

Dos siglos después, Aristóteles realiza la descripción morfológica de los insectos

dividiéndolos en cabeza, tronco y abdomen; que a su vez los caracterizaba como

Capítulo 2 29

animales invertebrados con muchos pies, consideraba el canal intestinal como recto, al

aire como elemento vital para la vida y creía en la generación espontánea a excepción de

que las cigarras eran los únicos insectos que provenían de sus semejantes (De Galdo,

1856). En cuanto a la clasificación, se nombran 47 ejemplares en su obra Historia de los

animales sin realizar una clasificación exhaustiva, denominando a los insectos Ptilota, a

los que poseen alas Pterota y a los sin alas ápteros, y a su vez los clasifica entre

masticadores y chupadores.

Posteriormente, se habla de Plinio en el primer siglo de la era cristiana, que realiza un

inventario recopilado en Historia Mundi, siendo el libro XI de XXXVII que habla sobre

insectos basado en los aportes de Aristóteles, pero diferenciándose en que los insectos

están constituidos por sangre (De Galdo, 1856).

Después de la decadencia del imperio romano y durante la edad media no se realizó

ningún nuevo aporte acerca de los insectos, debido a que fue olvidada o simplemente se

conformaban con los aportes de Aristóteles.

A mediados del siglo XVI en la epoca del renacimiento, se empezaron a socializar los

trabajos y las expediciones, en esta se encuentra Edward Wotton que en su libro IX

llamado De differentiis animalium Libri decem, trata sobre los insectos y donde se

registra su sistema de clasificación y que de acuerdo con Bellés (2002), Edward Wotton

crio gran variedad de especies de lepidópteros y coleópteros para estudiar sobre su

reproducción y metamorfosis, sin embargo, sus aportes fueron desapercibidos en su

tiempo y no se tuvo en cuenta en los avances de la zoología.

Por otro lado, Conrad Gesner recopila información de los animales obtenidas en el siglo

XVI, creando la enciclopedia Historia Animalium, sirviendo como base para la zoología

y donde se incluye a los escorpiones como “insectos” (Balles, 2002) y que una vez

fallecido lo retoma Thomas Penny como base para la obra Insectorum sive minimorum

animalium Theatrum que contiene 500 figuras grabadas en maderas algo compleja en

reconocerlas, (Bellés, 2000) siendo Thomas Moufet en terminarla y en utilizar el término

metamorfosis en el sentido que actualmente se conoce (Perez, 1966), su libro fue

publicado 30 años después de su muerte por Theodore Mayerne en 1634 (Bellés, 1999).


En el año 1602, Ulisse Aldrovandi publica en su enciclopedia el volumen llamado “De

animalibus insectis” dedicado a solo los insectos en donde se diferencia la zoología

antigua clásica de la moderna y en él se registran aportes de los renacentistas y de su

autoría junto con algunas disecciones. En su epoca la terminología insecto se

relacionaba a animales invertebrados (Bellés, 2000), y a su vez, De Galdo (1856)

menciona que en este volumen se evidencia una clasificación inferior que la de Wotton, y

que separa a los insectos de los crustáceos y los divide en dos clases: acuáticos o

terrestres, y a su vez en “ordenes” de acuerdo a la cantidad y disposición de las patas y

alas (Perez, 1966).

Posteriormente, John Jonston autor de la última gran enciclopedia del renacimiento

llamada Historiae naturalis de insectis libri III, expone por separados las listas y

cuadros de Aldrovandi y Moufet descritos anteriormente (Bellés, 2001) y transmite los

conocimientos del siglo XVI al siglo XVIII, aunque no tuviera nuevos aportes a la

entomología.

En contraste con lo anterior, el arte aportó a los avances entomológicos, como es el caso

del pintor Jan Goedart, que decidió criar diversos insectos, en especial a los lepidópteras

con el fin de pintar los distintos ciclos de vida y que gracias a sus dotes artísticos se

publicaron tres olúmenes llamados Metamorphosis naturalis (Bellés, 2001). A su vez,

Goedart se desconcertó al observar surgir pequeñas avispas del cuerpo de las larvas de

las mariposas, considerándolo antinatural que surjan especies distintas de otro animal,

sin llegar a considerarlo como parasitismo como lo plantea Jan Swammerdam 10 años

después a partir de las observaciones y disecciones minuciosas. Sus aportes De

Scarabaeis Britannicus influyeron a un estudio más específico a Jhon Ray (Bellés,

2003).

Asi mismo, Jhon Ray, con su familia realizaron un criadero de lepidópteros de alrededor

de 300 especies, publicando en 1704 el Methodus Insectorum¸ donde resume la

clasificación de los insectos y define por primera vez el concepto de especie, siendo una

fuente útil para Linneo, al usarla en la parte de insectos de su Systema Naturae (Bellés,

2003). Por otro lado, Álvarez, (1991), menciona que Ray desmintió la concepción de

generación espontánea gracias a la identificación de las estructuras que contenían los

huevos.

Capítulo 2 31

Años después, con el uso del microscopio Marcello Malpighi, es considerado como

pionero en hablar sobre la anatomía de los insectos, gracias al estudio del gusano de

seda en el estado de oruga, describiendo así mismo las estructuras de las tráqueas, tubos

de malphigi, estigmas traqueales, bolsa copulatriz y el corazón como bolsa dorsal y

órgano del sistema circulatorio, registrada en su obra “Dissertatio epistolica de

Bombyce” (Pérez, 1966).

A mediados del siglo XVII, Jan Swammerdam, a partir de la observación de la

metamorfosis de los insectos, realizó un sistema de clasificación incluyendo a los

arácnidos, crustáceos, anélidos y moluscos (Castillo, 2018), y después de su muerte se

publicaron sus manuscritos con el título “Biblia naturae, seu historia insectorum”.

Con los aportes de Malpighi y Swammerdam incentivaron a científicos a estudiar sobre la

anatomía de los insectos, como lo menciona Pérez (1966), Antonio Vallisnieri a partir de

la observación in vitro que las larvas existentes en las agallas se originan al depositarse

en las plantas, a su vez Papavero, Pujol, Llorente (2001), menciona que Franciso Redi

clasificó a los insectos a partir de la presencia o ausencia de la metamorfosis. Por otro

lado, Anton Van Leeuwenhook, distinguió las facetas de los ojos de los escarabajos y

moscas, la metamorfosis y la partenogénesis de la pulga. A su vez, Robert Hooke

observa el aguijón de la abeja, la pata de la mosca, y entre otros insectos. (Perez, 1966).

Si bien, el arte ha servido a la entomología, Maria Sibylla publica en su obra

Metamorphosis insectorium surinamensium dibujos en pergaminos donde la mayoría

pertenece a los lepidópteros, detallando en sí la metamorfosis de la Arsenura armida

(Bellés, 2004).

Por otro lado, Carlos Linneo en su obra Systema Naturae describe la clasificación de los

insectos basados acorde a la metamorfosis y a los órganos de vuelo, luego Fabricius

realiza un sistema de clasificación entomológica a partir de los órganos bucales creando

nuevos ordenes con algo de complejidad de interpretarlo y que de acuerdo con Castillo

(2018) estos dos naturalistas relacionan los grupos mediante 5 formas de metamorfosis

que fue usado hasta mediados del siglo XIX.


Finalmente, a mediados del año 1745 Charles Bonnet, acuño el termino Entomología,

para referirse a la ciencia que estudia a los insectos (Castelló, Adam y francés, 2014). Que

según Mora (2020) en su obra llamada Contemplación de la naturaleza primera

edición reemplaza el termino insectología por entomología tal vez para basarse de la

palaba éntomon de Aristóteles, aunque para Aristóteles empleaba el vocablo latino

insectum siendo así el termino más usado en el mundo científico entomología.

2.8.1 Consideraciones metodológicas sobre los insectos:

La metodología usada para el estudio de los insectos se basa principalmente en la

observación, y como lo menciona Pérez (1966), en la edad antigua los aportes fueron

acorde a la observación directa, a su experiencia (empirismo) y a las disecciones, siendo

Aristóteles el primordial en estudiar los insectos durante la epoca, en donde

implementaba el método inductivo – deductivo a partir del empirismo; posteriormente

resurge nuevos aportes a partir del movimiento renacentista en la epoca moderna donde

el método de la observación directa, fue estimulado a partir de los viajes y exploraciones

que fueron plasmados en enciclopedias conociéndose así como los naturalistas

enciclopédicos del renacimiento, resaltando el arte como una de las técnicas primordiales

para los avances entomológicos.

A finales del siglo XVI con la aparición del microscopio se abre una nueva senda en el

estudio de la entomología, adquiriendo así mismo la importancia de la observación y

experimentación un carácter verdaderamente científico quedando registradas a partir de

los dibujos, siendo Swammerdam el iniciador de la “insectografia” gracias a las

colecciones de observaciones microscópicas, que actualmente se conoce como técnica

micro anatómicas que se divide en dos grupos (técnica in toto donde se estudia por

completo el individuo o órgano, y las técnicas histológicas) y la técnica morfométricas que

no solo estudia las medidas si no los órganos reproductores para valorar su estado

fisiológicos (Martínez, 2002).

Dichos resultados obtenidos de los microscopistas clásicos permitieron estimular el

método comparativo en el estudio de la anatomía. En la actualidad se conoce diversos

métodos y técnicas de estudios acorde al insecto que se desea estudiar, de acuerdo con

Márquez (2005) en técnicas de colectas se encuentran la colecta directa y colecta

Capítulo 2 33

indirecta, la primera se refiere a que el colector busca activamente los organismos en su

ambiente usando las herramientas necesarias y la segunda se utiliza trampas o algún tipo

de atrayente en los sustratos donde habitan para que posteriormente usar el método de

sacarificación (alcohol etílico al 70 – 80 % o cámara letal) para ser estudiado en el

laboratorio.

2.9 Impacto de los Insectos en relación con la ecología y con la sociedad

En algunas culturas se llega a desconocer la importancia ecológica que tienen los

insectos, llegando a tenerles fobia o simplemente los reconocen como animales sucios

sin ningún rol fundamental en la vida. Sin embargo, en este apartado se resalta la

importancia que tienen los insectos y su influencia en la humanidad.

De acuerdo con Guzman et al. (2016) se dice que desde los primeros tiempos de la

humanidad los insectos han sido incluido en los hábitos alimenticios, en la salud, la

cultura y en el agroecosistema no solo como animales competidores si no también como

elementos pronosticadores y promotores de servicios ecosistémicos.

Por otro lado, se ha de resaltar que en los ecosistemas terrestres los insectos son

considerados como aquellos animales más evolucionados debidos a su diversidad,

abundancia, adaptabilidad en los hábitat y posiciones funcionales (Llorente et al., 1996;

Mattoni et al., 2000). Así mismo, Lannacone & Alvariño (2006) manifiestan que los

insectos cumplen un rol esencial en la descomposición de la cobertura vegetal, en la

cadena alimenticia y finalmente pueden ser de utilidad para el análisis de los manejos

ecosistémicos e indicadores de cambios ambientales.

Con lo anterior, se resalta que los insectos como bioindicadores para actividades de

restauración de ecosistemas son de bajo costo, su reproducción es rápida por lo que se

pueden obtener grandes cantidades de ejemplares en poco tiempo (Guzmán, et al.,

2016), sin embargo, la falta de conocimiento que tienen sobre los insectos hace que está

práctica sea compleja.


Conforme a la relación que tienen los insectos con la sociedad se resalta que estos

animales siempre han generado un impacto positivo que se evidencia en la literatura,

mitología, religión, medicina, amuletos y entre otras prácticas acorde a las culturas de la

sociedad. Sin embargo, el uso de los insectos como fuente alimenticia depende de su

abundancia y de la presencia en un lugar específico, sin dejar a un lado la cultura que lo

ven como fuente de proteína, llegando a ser considerados como fuente alimenticia en los

seres humanos (Huis, et. al., 2013).

De acuerdo con Huis, et. al. (2013) mencionan que el valor nutricional de los insectos

para consumo es rico en proteínas, grasas, minerales y fibra cruda convirtiéndose como

una opción para la dieta a nivel mundial que pueden también contribuir en la salud al ser

consumidos.

Lo que respecta a los insectos como uso medicinal se tiene conocimiento que han sido

usados desde la antigüedad, así como las plantas. Teniendo en cuenta la revisión

realizada por Serrano, et. al., (2013) mencionan que en los manuscritos prehispánicos se

registran 10 especies de insectos que eran capaces de curar 16 enfermedades como el

dolor del cuerpo, tumores, heridas, postemas, estrés, caída del cabello, entre otras. De la

misma forma se pueden evidenciar el uso de los insectos para uso medicinal acorde a la

cultura de la sociedad y que actualmente aún sigue arraigado en la actualidad. Cabe

resaltar que estos conocimientos son susceptibles de ser usados en beneficio para las

comunidades rurales, campesinas, indígenas y de la sociedad en general al usarlas en la

farmacéutica (Costa et al.,2006).

Así como los insectos pueden llegar a ser beneficiosos para la salud también pueden

llegar a ser portadores de enfermedades como es el caso de la enfermedad de Chagas

que es causada por un protozoario que se encuentra hospedado en insectos

hematófagos de la familia Reduvidae (Mundaray et al., 2013). Se resalta así mismo otras

especies de insectos que también son transmisores de patógenos peligrosos como el

virus del denge que es transportado por dos especies de mosquitos: Aedes aegypti

(Lineo, 1762) y Aedes albopictus (Skuse, 1894).

Capítulo 3 35

3. Metodología

3.1 Contexto del Trabajo

El Municipio de Guadalupe, Huila (figura 5-11) está localizado en la zona montañosa del

sur del Departamento del Huila y que se enclava en las estribaciones de la cordillera

Oriental, con 940 hasta los 2600 metros de altitud y a una temperatura media de 22º C.

Por consiguiente, se aclara que la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen

carácter oficial jordana diurna se encuentra ubicada en la vereda de Miraflores siendo un

sector rural del municipio de Guadalupe, Huila (Alcaldía Municipal e Guadalupe, Huila

(2018).

Figura 3-2: Infraestructura de la I.E. Nuestra señora del Carmen.

Fuente: Foto extraída del Facebook Institucional del Colegio.

A su vez, en la I.E. Nuestra Señora del Carmen se encuentran matriculados 40

estudiantes en el grado décimo, cuya base económica se basa principalmente en los

cultivos de café, la mayoría de la familia se constituye de los abuelos, padres, tíos y


hermanos con una educación mínima debido a que solo han estudiado hasta primaria,

básica o en el mejor de los casos han terminado el bachillerato.

De dicha población se contó con una muestra de 20 estudiantes debido al déficit acceso

al internet. Estos estudiantes partícipes por vivir en zona rural presentan dificultad en la

señal telefónica, el acceso al internet era por recargas y muy pocos contaban con wifi en

su casa, siendo esto una dificultad para el proceso de retroalimentación y estar en

contacto permanente con los estudiantes, pero aun así hacían el esfuerzo de realizar sus

trabajos y enviar sus evidencias por vía WhatsApp, por lo que se optó por aplicar unas

pequeñas actividades programadas en la cartilla junto con el cuestionario de ideas

previas.

.

3.2 Enfoque del Trabajo

Para la ejecución del presente trabajo se tiene en cuenta el modelo interpretativo, desde

un enfoque metodológico cualitativo, debido que dicho modelo permite realizar un

análisis de la prueba diagnóstica y que, si las actividades programadas en las sesiones

de las cartillas fuesen aplicadas, estos instrumentos permiten que tengan una relación

directa entre el investigador y la muestra a investigar, aportando un valor significativo al

modelo interpretativo (Flick, 2004). Además, este modelo se basa desde un método de

investigación proyectiva debido a que se diseña la propuesta de la cartilla didáctica como

posible solución a las competencias científicas a partir de la entomología cultural. De

acuerdo con Hurtado (2000), este método se usa cuando se realiza una propuesta o un

modelo para dar una posible solución a un problema identificado ya sea en el ámbito

social, institucional o de cualquier área del conocimiento que permita ofrecer resultados

eficientes para los partícipes de la investigación.

3.3 Etapas del Trabajo

Para el desarrollo de este trabajo de investigación se plantea para desarrollarse en tres

momentos con un total de 8 fases, expuestas de la siguiente manera:

Capítulo 3 37

3.3.1 Primer Momento

Fase indagatoria. Se procede a indagar e investigar diferentes estudios a nivel nacional

e internacional que han permitido obtener resultados eficientes en la enseñanza de los

insectos para el fortalecimiento de las competencias científicas mediante el arte para así

mismo estudiar su aplicabilidad, ventajas y desventajas, entre otros factores que

permiten evaluar este tipo de aprendizaje.

Fase Introductoria. Se realizó una prueba diagnóstica (Anexo A) para conocer las

percepciones que tienen los estudiantes sobre los insectos y a su vez el nivel en que se

encuentran los estudiantes en las competencias científicas. Las preguntas fueron

seleccionadas del banco de pregunta del ICFES acorde al tema de ecología en relación

con los insectos.

Fase de Diseño. Secuencia Didáctica.

La secuencia didáctica basado en los planteamientos de Tobón, Pimienta y García (2010,

p. 64) en la que proponen los módulos con su fecha incluyendose de manera gradual los

contenidos con actividades dinamizadoras para facilitar el aprendizaje de los estudiantes

sin dejar a un lado la respectiva evaluación. Teniendo en cuenta los diferentes momentos

de estas unidades se diseñaron adicionalmente unas guías que están plasmadas en la

cartilla pedagógica que está estructurada de: Introducción, Objetivos, Marco teórico

acorde al orden a estudiar, entomología artística, entomología con base a la música,

entomología con base a la literatura, pregunta extra y datos curiosos acorde a cada

orden que se va a estudiar (Anexo B).

Para el diseño de cada sesión programada se tuvo en cuenta el contexto de los

estudiantes, despertar el interés y motivación, establecer objetivos que sean alcanzables

en cada temática e incentivar el trabajo en equipo, puesto que está cartilla podrá ser

aplicada en actividades futuras con estudiantes del grado décimo en equipo de 4

estudiantes y que contribuya a mejorar las competencias científicas mientras se aprende

conceptos ecológicos para el cuidado y conservación de las especies de insectos.

Dicho lo anterior, la secuencia Didáctica cuenta con 8 sesiones de acuerdo con la

siguiente temática:


✓ sesión 1: Práctica de campo.

✓ sesión 2: Orden Hymenoptera.

✓ Sesión 3: Orden Díptera.

✓ sesión 4: Orden Lepidoptera.

✓ Sesión 5: Orden Blattaria y Orden Coleóptera.

✓ Sesión 6: Orden Orthoptera.

✓ Sesión 7: Orden Hemíptera.

✓ Sesión 8: Escenario Cultural.

Cada una de las secuencias didácticas de las sesiones anteriores están estructuradas de

la siguiente manera:

✓ El título,

✓ El Derecho Básico de Aprendizaje

✓ Las habilidades de pensamientos

✓ Las Dimensiones Cognitivas según Bloom.

✓ El Contenido Temático

✓ Las actividades a Desarrollar.

✓ Instrumentos de Evaluación.

3.3.2 Segundo Momento

Se contempló desarrollar y aplicar las actividades programadas presentes en el trabajo

de investigación, pero debido a la dificultad de emergencia sanitaria a nivel nacional e

internacional no se pudo lograr aplicar porque los estudiantes no cuentan con acceso al

internet y que las herramientas virtuales eran muy deficientes en dicha zona rural por

consiguiente se esperaba el desarrollo y aplicación de las siguientes fases:

Fase de aplicación y salida de campo. En esta fase consistiría en la aplicación de la

cartilla y la salida de campo para la respectiva recolección de los insectos de acuerdo a

la temática que se desea desarrollar.

Capítulo 3 39

Fase de identificación de insectos. Los estudiantes con ayuda de las guías

taxonómicas identificarán los insectos, mejorando posteriormente su conocimiento

científico al respecto.

Fase de Expresión Artística. A partir de actividades artísticas (origami, pinturas,

poesías, obras de teatro, música, cuentos, entre otros), los estudiantes podrán expresar

el conocimiento que tienen sobre los insectos, y poder fortaleces las habilidades

artísticas.

Fase de evaluación. Durante esta fase se aplicaría nuevamente la prueba diagnóstica

con el fin de indagar el conocimiento científico adquirido durante la ejecución del

proyecto. Posteriormente, se realizará el análisis a partir de un Box – plot y se

determinará la diferencia significativa de la media de cada muestra relacionada con la

prueba T-Student, para validar las estrategias didáctica.

Con base a lo anterior, se debe de aclarar que a pesar de los problemas de conectividad

y a las faltas de herramientas digitales en los hogares de cada estudiante se intentó

aplicar el trabajo de investigación, pero definitivamente no se pudo lograr debido a los

obstáculos ya mencionado que fue impedimento para una comunicación constante.

Sumado a los obstáculos mencionados se resalta también que los estudiantes contaban

con celulares de gamma baja donde la mayoría se les dificultaba visualizar los archivos.

Por lo que se hizo el intento en aplicar solo la prueba diagnóstica contando con la

participación de 20 estudiantes de los dos grados.

3.3.3 Tercer momento.

Fase de publicación y socialización. Esta fase corresponde la etapa final del trabajo,

en la cual se pretende socializar los resultados obtenidos a la sociedad a partir de una

sesión culturas y a su vez se pretende dar a conocer el trabajo realizar a partir de una

publicación. Por lo que se tiene contemplado que una vez se tenga diseñada la cartilla

se hará la respectiva corrección para un buen diseño y así realizar la respectiva

publicación.


4. Resultados

4.1 Análisis general de los resultados de la prueba diagnóstica.

Se realizó la aplicación de la prueba diagnostico tomado de las preguntas del banco de

ICFES sobre tema de ecología en la cual se recopiló 19 preguntas, de las cuales las

primeras 3 preguntas son de relacionar, y el resto, son de preguntas cerradas de

selección múltiple con única respuesta. Este cuestionario se estructuró en dos bloques

acorde a los gustos sobre los insectos y de temas relacionados a la ecología (ver anexo

A).

Por otro lado, hay que aclarar que solo se aplicó la prueba diagnóstica que fue enviado

por medio del WhatsApp que es el medio de comunicación más accesible para los

estudiantes, dándoles un plazo de 24 horas para que respondan y envíen sus respuestas

por ese mismos medio.

Con lo anterior, se resalta que los estudiantes son de zona rural del Huila por lo que no

cuentan con acceso al internet y la señal para datos móvil es algo mala, considerándose

como un obstáculo para llevar satisfactoriamente las actividades programas en la

investigación. Por ende, la falta de conectividad, de tiempo y de no aplicarse

satisfactoriamente las actividades programadas de la cartilla diseñada no se pudo volver

aplicar la prueba diagnóstica para realizar el análisis comparativo.

A partir de lo anterior, se presenta el siguiente análisis:

Capítulo 4 41

4.1.1 Preguntas de la prueba diagnóstico tipo Likert

Pregunta 1: Esta pregunta consiste en indagar si los estudiantes les gustan los insectos,

según la figura 4-3, se evidencia que 12 de los 18 estudiantes partícipes del proyecto

responden que, si les gusta los insectos, siendo una ventaja para poder llevar a cabo la

aplicación de la cartilla debido a que no presentarían fobias al momento de manipular los

ejemplares o al realizar las colectas para su respectivo estudio. Sin embargo, al momento

de saber el motivo por el cual les gusta o no, los estudiantes no argumentaron sus

respuestas.

Figura 4-3: Resultado diagnóstico sobre el gusto de los insectos.

Fuente: elaboración propia.

Pregunta 2: Es una pregunta donde se les da unas afirmaciones culturales y el estudiante

debe de marcar una X si está totalmente de acuerdo, de acuerdo, no sé, en desacuerdo

o totalmente en desacuerdo, dichas afirmaciones se presentan a continuación:

• Para la afirmación “los insectos pueden ser consumidos por la comunidad” se

evidencia en la figura 4-4, que el 5% de los estudiantes están totalmente de

acuerdo, 17% de acuerdo, 11% no saben, 39% en desacuerdo y 28% están

totalmente en desacuerdo, por lo que se puede inferir que la cultura en donde

habitan los estudiantes no está incluida el consumo de insectos en sus hábitos

alimenticios, llegándose a desconocer los aportes nutricionales al ser consumidos

c como lo hacen en otras ciudades del país o en otros paises. Por ejemplo, en la

ciudad Santander se consume la “Hormiga Culona”.

0

5

10

15

si no

Can

tid

ad d

e es

tud

ian

tes

Gusto por los insectos


Figura 4-4: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 1 de la prueba diagnóstica.


• Para la afirmación “algunos insectos son portadores de enfermedades” se registra

en la figura 4-5, que el 44% de los estudiantes están totalmente de acuerdo,

concepciones que usualmente inician en las escuelas, debido a que algunos

docentes al momento de enseñar sobre estos animales pueden llegar a exagerar

y hasta distorsionar el valor esencial que tienen (Rodríguez, Costa y Santos,

2007). Por otro lado, los estudiantes tienen la percepción de que el mundo natural

es discrepante y es habitada por seres que pueden considerarse peligrosos para

ir a recorrer las bellezas que habitan en ella (Rodríguez, Costa y Santos, 2007).

Por consiguiente, se debe de tratar de implementarse estrategias didácticas con

herramientas del contexto para que los estudiantes también conciban el lado

positivo de los insectos en distintos campos científicos.

Figura 4-5: Resultados diagnóstico sobre la afirmación 5 de la prueba diagnóstica.

Totalmente de acuerdo; 1; 5%

De acuerdo; 3; 17%

No sé; 2; 11%En

desacuerdo; 7; 39%

Totalmente en desacuerdo; 5;

28%

Título del gráfico

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

No sé

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Capítulo 4 43

Fuente: Elaboración propia

• Continuando con el análisis y relacionando las afirmaciones en función ecológica

que tienen los insectos se evidencia que para la afirmación 4 (“los insectos no

tienen ninguna función en los ecosistemas”) se puede evidenciar que el 6% de los

estudiantes están totalmente de acuerdo, 17% están de acuerdo, 44% están en

desacuerdo y el 33% están totalmente en desacuerdo (figura 4-6: (a)); que

comparando con la afirmación 6 (“Los insectos desempeñan funciones esenciales

en los ecosistemas”) se registra que el 44% de los estudiantes están de acuerdo y

el 56% totalmente de acuerdo se puede observar que el 56% de los estudiantes

están de acuerdo (figura 4-6: (b)) y en relación con la afirmación 7: “Los insectos

son considerados como plagas pues no son beneficiosos para los ecosistemas”

(figura 4-6 (c)) se observa que el 6% de los estudiantes están totalmente de

acuerdo y de acuerdo; 22% no tienen conocimiento; el 50% de los estudiantes

están en desacuerdo y el 17% están totalmente en desacuerdo, deduciéndose

acorde a las tres afirmaciones que la mayoría de los estudiantes presentan

percepciones positivas al manifestar que los insectos cumplen un papel esencial

en los ecosistemas.

8

7

3

0 5 10

TOTALMENTE DE …

DE ACUERDO

NO SÉ

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN …

Cantidad de estudiantes

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

No sé

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo


Figura 4-6: Resultados diagnóstico sobre (a) afirmación 4; (b) afirmación 6; y (c) afirmación 7 de la prueba diagnóstica


Con base a lo anterior y llevando a cabo la a comparación con Costa, Neto y Caravlho

(2000) la mayoría de los estudiantes presentan dificultades de aprendizaje en el

reconocimiento ecológico que tienen los insectos, solo atribuyen de manera estética y

utilidad y muy pocos los relacionan con funciones ecológicas.

Pregunta 3: Esta pregunta consistía que los estudiantes puedan reconocer las partes

físicas generales de un insecto tomando como ejemplo una abeja, en la cual se les daba

los nombres de cada parte y lo deben unir los nombres con cada parte del dibujo. Por

ende, acorde a la figura 4-7, se puede registrar que 16 estudiantes respondieron

parcialmente bien asociando más de 8 partes. Sin embargo, se evidencia que ningún

estudiante relacionó totalmente las partes e igualmente sucede que todos los estudiantes

pudieron relacionarlas con cualquier parte acertando en algunos casos por lo que se

puede deducir que lo relacionan con las partes del cuerpo humano.

1; 6%

3; 17%

8; 44%

6; 33%

(a)

Totalmentede acuerdo

De acuerdo

8; 44%10; 56%

(b)

Totalmentede acuerdo

De acuerdo

1; 5%1; 6%

4; 22%

9; 50%

3; 17%(c)

Totalmente deacuerdo

De acuerdo

No sé

Capítulo 4 45

Figura 4-7: Resultado diagnóstico sobre la relación de las partes de un insecto aplicado en la prueba diagnóstica.

Fuente: Elaboración propia.

Pregunta 4: Esta pregunta se realizó con el fin de conocer el comportamiento que tienen

los estudiantes al momento de encontrase un insecto cuando transitan en el lugar donde

viven, que según con la figura 4-8, el 58% de los estudiantes no hacen nada cuando

observan un insecto, el 21% de los estudiantes los reubican; en cambio 16% de los

estudiantes les parece insignificante pues no hacen nada en cambio solo el 5% de los

estudiantes los colecta. Por lo tanto, se deduce que ningún estudiante opta por llegar a

exterminar a un insecto, pues tal vez reconocen el valor que tiene un ser vivo en la

naturaleza.

Figura 4-8: Resultado diagnóstico sobre la relación de la reacción que tiene al encontrarse un insecto.


0%

70%

30%0%

Relacionó totalmentede acuerdo las 16partes

Relacionó parcialmentebien las partes (>8)

Relaciónomedianamente bien laspartes (1-7)

5%

21%

0%

58%

16%colectarlo

reubicarlo

exterminarlo

nada

otro


4.1.2 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Indagación.

Pregunta 6,7,8,9 10,13,14,15,16 y 19: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende

identificar el nivel de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la

competencia de indagación perteneciente al componente biológico “Entorno vivo”

especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así mismo, se

relacionó con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo siguiente:

• En este caso los estudiantes debían de realizar y planear argumentos que den

posibles soluciones a fenómenos de la naturaleza y que está incluida en un nivel

de desempeño mínimo donde se localizan las preguntas 8,10, 14, 15 y 19. De

acuerdo con la figura 4-9 (a) perteneciente a la pregunta 8, el 0% de los

estudiantes acertaron correctamente, en relación con la figura 4-9 (b) de la

pregunta 10, se evidencia que el 65% de los estudiantes responden

correctamente y en comparación con la figura 4-9 (c, d, e) pertenecientes a las

preguntas 14,15 y 19 respectivamente se registra que los estudiantes se

encuentran en más del 50% del nivel de desempeño mínimo a excepción con la

pregunta 8 que presentaron falencias en la comprensión de la pregunta.

Figura 4-9: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño mínimo, pregunta 8 (a), 10 (b), 14 (c), 15 (d) y 19 (e) de la prueba diagnóstico.


1

6

013

(a)

a

b

c

d

1

6

013

(b)

a

b

c

d

13

14

2

(c)

a

b

c

7

110

2

(d)

a

b

c

0

15

50

(e)

a

b

c

Capítulo 4 47

• En esta afirmación los estudiantes debían de observar gráficas para que luego

pudieran relacionarlos con los datos y así mismo poder evaluar las posibles

predicciones, ubicándose en un nivel de desempeño Satisfactorio se encuentran

las preguntas 6, 7, 9. Que de acuerdo con la figura 4-10 (a) correspondiente a la

pregunta 6, 7 estudiantes respondieron satisfactoriamente, en la figura 4-10 (b) de

la pregunta 7, el 50% (10) de los estudiantes respondieron correctamente y

acorde a la figura 4-10 (c) se registra que el 45% (9) de los estudiantes

respondieron acertadamente por lo que se puede inferir que los estudiantes

partícipes del proyecto se aproximan al 50% al nivel de desempeño satisfactorio.

Figura 4-10: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño satisfactorio, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstica.


• En este caso los estudiantes debían de haber comprendido que las explicaciones

de fenómenos naturales se basan a partir de investigaciones científicas

ubicándose con un nivel de desempeño avanzado se encuentran las preguntas

13, que de acuerdo con la gráfica 4-11, se evidencia que el 65% de los

estudiantes están en nivel de desempeño avanzado.

6

17

6

(a) a

b

c

d

105

32

(b) a

b

c

d

09

6

5

(c) a

b

c

d


Figura 4-11: Resultado diagnóstico para la competencia de indagación desempeño avanzado, pregunta 13 de la prueba diagnóstico.


4.1.3 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Uso comprensivo del conocimiento científico.

Preguntas 5, 11 y 12: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende identificar el

nivel de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la competencia de Uso

comprensivo del conocimiento científico perteneciente al componente biológico

“Entorno vivo” especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así

mismo, se relacionó con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo

siguiente:

• En este caso los estudiantes debieron de haber comprendido el ciclo de vida que

realizan los insectos, en la pregunta 12 con un nivel de desempeño mínimo. Por

lo tanto, al observar la figura 4-12 se evidencia que el 50% de los estudiantes se

encuentran en el nivel de desempeño mínimo para la afirmación y competencia

tratada en el presente ítem.

3

2

14

1

a

b

c

d

Capítulo 4 49

Figura 4-12: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del conocimiento científico desempeño mínimo, pregunta 6 (a), 7 (b) y 9 (c) de la prueba diagnóstico.


• Para este caso los estudiantes debían de comprender las relaciones de los seres

vivos a partir de las preguntas 5 y 11 con un nivel de desempeño satisfactorio.

Por lo tanto, de acuerdo con la figura 4-13 (a) y figura 4-14 (b) se registra que los

estudiantes se encuentran en el 50% del nivel de desempeño en la presente

categoría anteriormente mencionada.

Figura 4-13: Resultado diagnóstico para la competencia de uso comprensivo del conocimiento científico desempeño satisfactorio, pregunta 5 (a) y 11 (b) de la prueba diagnóstico.


4.1.4 Preguntas de la prueba diagnóstico para identificar el nivel de la competencia científica: Explicación de fenómenos

Preguntas 17 y 18: Durante el desarrollo de las preguntas se pretende identificar el nivel

de desempeño que se encuentran los estudiantes frente a la competencia de

Explicación de fenómenos perteneciente al componente biológico “Entorno vivo”

0

7

3

10

a

b

c

d

108

1 1

(a)

a

b

c

d

3

12

2

3

(b)

a

b

c

d


especialmente conceptos sobre relaciones ecológicas. Por lo que así mismo, se relacionó

con cada pregunta con su nivel y afirmación registrándose lo siguiente:

• En este caso los estudiantes deben de entender que las poblaciones presentan

relaciones interespecífica e intraespecífica dentro de un ecosistema, ubicándose

en un nivel de desempeño satisfactorio en la que se encuentra la pregunta 17

donde el 50% de los estudiantes se encuentran en esta categoría (figura 4-14).

Figura 4-14: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos desempeño satisfactorio, pregunta 7 de la prueba diagnóstico.


• Para este caso los estudiantes debían de entender cómo funciona la reproducción

para la conservación de las especies y sus mecanismos para la transmisión de

los genes a partir de los insectos. Esta pregunta se ubica en nivel de desempeño

satisfactorio en la cual se encuentra la pregunta 18 donde el 85% de los

estudiantes se encuentran en esta categoría (gráfica 4-15).

Figura 4-15: Resultado diagnóstico para la competencia de explicación de fenómenos desempeño satisfactorio, pregunta 18 de la prueba diagnóstico


3

4

10

3 a

b

c

d

10

17

2 a

b

c

d

Capítulo 4 51

Finalmente, se puede inspeccionar que en los niveles de competencias (indagación,

uso comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos) los

estudiantes se encuentran por encima del 50% de los niveles de desempeños propuestos

por el ICFES. Por ende, se debe de reforzar dichas competencias desde una perspectiva

más didáctica para obtener un buen aprendizaje.

Con base a los resultados obtenidos en la indagación de ideas previas, se procedió al

diseño de la cartilla didáctica teniendo en cuenta lo siguiente:

• Mediante una estrategia más didáctica y distinta a la metodología tradicional se

busca que los estudiantes puedan reconocer a los insectos presentes de su

entorno como animales benéficos para la sociedad y en los ecosistemas,

contribuyendo así mismo a mejorar sus concepciones de que son animales

nocivos y sin ningún rol en la naturaleza.

• Utilizar los recursos que nos brinda el entorno social, cultural y natural ya que el

colegio queda localizado en zona rural de Guadalupe – Huila para así mismo

poder incentivar a los estudiantes a estudiar sobre los insectos de una manera

más amena desde su rol ecológico y su taxonomía.

• Fortalecer las competencias propuestas por el ICFES (Indagación, Uso

comprensivo del conocimiento científico y explicación de fenómenos) debido a

que presentan un nivel intermedio.

4.2 Diseño y secuencia de actividades propuestas en la cartilla pedagógica.

El diseño de la cartilla pedagógica (Anexo B) se estructuró en 9 sesiones orientadas al

fortalecimiento de las competencias y al cuidado de las especies con base a la

entomología cultura (arte). En estos se abordan aspectos conceptuales y unas series de

habilidades de pensamientos, distribuidas de la siguiente manera:

✓ Una (1) sesión consiste en la captura y recolección de insectos conocida como

guía de campo.

✓ Una (1) sesión introductoria al reconocimiento morfológico general de un insecto.


✓ Siete (6) sesiones distintas acorde a cada orden de insectos que se desea

estudiar, pero todas constan de: Introducción, objetivos, características generales

del orden, entomología artística, entomología musical, entomología en la

literatura, pregunta ICFE, tarea y actividades de juegos.

✓ Una (1) sesión donde los estudiantes den a conocer partir de expresiones

culturales (Danzas, dibujos, cantos, juegos, entre otras actividades) lo aprendido

durante el desarrollo de las actividades presentes.

Con base a lo anterior, se resalta que para ello se tuvo que realizar la unidad didáctica

donde se especifica de una manera más detallas cada una de las sesiones, debido a que

en cada sesión se evidencia el título de la sesión, el Derecho Básico de Aprendizaje

(DBA) y el Estándar Básico de Competencia acorde a los planteado por el Ministerio de

Educación (MEN), la competencia asociada, las habilidades de pensamientos, el tiempo,

las dimensiones cognitivas según Bloom, el tema a desarrollar, las actividades que se

desean alcanzar y los instrumentos de evaluación, por lo que a continuación se da a

conocer la unidad didáctica:

Tabla 4-1: Unidad didáctica para la sesión 1: Practica de Campo.

SESIÓN N ° 1: PRÁCTICA DE CAMPO

DBA: Analiza y se cuestiona sobre ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural). Estándar: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico

Habilidades de Pensamiento: Examinar la diversidad de insectos del entorno y el hábitat en dónde se encuentran. Emplear los materiales necesarios para la respectiva colecta de los insectos a estudiar en el laboratorio.

Momento: SALIDA DE CAMPO (3 Horas)

Capítulo 4 53

Tabla 4-1: (continuación)

Dimensiones cognitivas

según Bloom Contenido Temático Actividades a Desarrollar

Instrumentos de

Evaluación

Analizar Aplicar

Diversidad de insectos en su hábitat.

En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de campo, los estudiantes: * Deberán de recolectar los insectos del orden Himenóptera, Díptera, Lepidóptera, Orthoptera, Heteróptera, Homóptera, Blattaria y Coleóptera reconociéndolos mediante la guía diseñada por el docente donde se da a conocer el nombre común y algunas imágenes. * Deberán de examinar minuciosamente las características del hábitat y sus condiciones ambientales en donde colectó cada uno de los insectos realizando su conteo del orden visto en la zona. * Se tomarán registros fotográficos de algunos insectos en su hábitat natural como muestra artística.

*Rúbrica grupal

*Guías de Campo

* Fotografías


Tabla 4-2: Unidad didáctica para la sesión 2: Reconocimiento morfológico.

SESIÓN N ° 2: Reconocimiento morfológico

DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

Estándar: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Indagación Explicación de fenómenos.

Habilidades de Pensamiento: Reconocer las características generales de los insectos mediante la observación de un escarabajo.

Momento: Laboratorio (3 Horas)

Dimensiones Cognitivas

según Bloom

Contenido Temático

Actividades a Desarrollar Instrumentos

de Evaluación

Recordar Morfología externa

de un insecto.

En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de actividades, los estudiantes: * Van a observar con ayuda de una lupa o un estereoscopio cada una de las partes de el escarabajo presentes en las tagmas: Cabeza, abdomen y Tórax.

*Rúbrica *Dibujos a

lápiz

Capítulo 4 55

Tabla 4-3: Unidad didáctica para la sesión 3: Oren Hymenoptera.

SESIÓN N ° 3: ORDEN HYMENOPTERA

DBA: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.


Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Indagación Explicación de fenómenos.

Habilidades de Pensamiento: Proponer criterios de clasificación de los organismos del orden Hymenoptera. Identificar las principales características del orden Hymenoptera y las diferencias que existen en cada una las familias. Comprender la importancia que tiene el orden Hymenoptera en los ecosistemas y su relación con los seres humanos.

Momento: Laboratorios (3 Horas)



Instrumentos de

Evaluación

Crear Aplicar

Comprender

Morfología de los Hymenopteras

Entomología Cultural:

Música, Cuentos, Dibujos.

Mecanismos de

defensas.

Relación Ecológica de los Hymenopteros

En grupos de tres estudiantes y con ayuda de la guía de actividades, los estudiantes: * Deberán observar y establecer criterios de clasificación morfológicas entre los organismos de la familia Formicidae, Vespidae y Apidae, examinando a su vez los mecanismos de defensas y su tipo de alimentación. * Realizarán dibujos a lápiz de cada una de la familia de insectos desde la vista lateral, vista dorsal y aparato bucal (como se registra en la guía). * Se analizará algunas partes de las siguientes canciones: “El Jicote Aguamielero” Organización Social de los Hymenopteras vistos

*Rúbrica *Debate

*Dibujos a lápiz


Tabla 4–3: (Continuación)



Instrumentos de

Evaluación

Crear Aplicar

Comprender

Morfología de los Hymenopteras

Entomología Cultural:

Música, Cuentos, Dibujos.

Mecanismos de

defensas.

Relación Ecológica de los Hymenopteros

Se continua analizando las siguientes canciones: “La Hormiga Mentirosa” La relación del tamaño con los demás animales. “Como la abeja y la flor, Los Auténticos Decadentes” Proceso de Polinización. “El Abejorro Mostachón, Cri Cri” La forma de conseguir su alimento y su tipo de alimentación. “La abejita, dinastía romera” Los efectos que causa la perdida de los ecosistemas en las abejas. “La abeja, José A. Bedoya” Como mecanismos de defensas de las abejas. También, una parte del cuento de “La Miel Silvestre de Quiroga” junto con algunos audiocuentos (La Hormiga y el Saltamontes; La Abeja), para llevar a cabo un debate con un artículo científico para reconocer la importancia que tienen estos insectos en la ecología.

*Rúbrica *Debate

*Dibujos a lápiz

Capítulo 4 57

Tabla 4-4: Unidad didáctica para la sesión 4: Orden Dyptera.

SESIÓN N °4: ORDEN DYPTERA



Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos.

Habilidades de Pensamiento: Elaborar una escultura donde represente las características morfológicas del orden Díptera. Debatir la relación que tiene el orden Díptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características relacionadas al orden Díptera.


Dimensiones cognitivas según

Bloom

Contenido Temático

Actividades a Desarrollar Instrumentos de Evaluación

Crear Analizar Evaluar

Morfología del orden Díptera

Entomología

Cultural: Música

Escultura Ilustraciones

Literatura

Relación ecología y con el ser humano sobre el orden

Díptera.

El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas del orden Díptera y realizar la respectiva escultura de la familia Muscidae y de los Moquitos, Zancudos con sus respectivas partes. * Se llevará a cabo un debate- taller a partir del artículo “Los Dípteros y el Hombre, Miguel Carles” y una parte de Alicia a través del espejo y lo que Alicia encontró al otro lado, para comprender el gusto por los insectos y la importancia de los nombres.

*Esculturas *Debate *Rúbrica


Tabla 4-4: (Continuación).

Dimensiones cognitivas según

Bloom

Contenido Temático



Morfología del orden Díptera

Entomología

Cultural: Música

Escultura Ilustraciones

Literatura

Relación ecología y con el ser humano sobre el orden

Díptera.

*Se analiza las siguientes canciones: “mosquitos trompeteros, Cri Cri” Conocer algunas características de los mosquitos “Zancudito loco, Los Líricos Jr” Los Zancudos como vectores “Barquito de Nuez, Cri Cri” La importancia del agua en los mosquitos. “las moscas, Alberto Cortez” Diversidad de las moscas “Rapsodia en Almíbar, Cri Cri” Alimentación de las moscas y algunas características. También, el cuento de “la mosca de Quiroga”. * Se le solicitará para la próxima clase un cuento y su dibujo con base a lo aprendido en clase.

*Esculturas *Debate *Rúbrica

Capítulo 4 59

Tabla 4-5: Unidad didáctica para la sesión 5: Orden Lepidóptera.

SESIÓN N °5: ORDEN LEPIDÓPTERA



Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos.

Habilidades de Pensamiento: Diseñar un cuadro con la técnica hilorama sobre las características morfológicas del orden Lepidóptera. Debatir la relación que tiene la orden lepidóptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones y poemas algunas características relacionadas al orden Lepidóptera. Hacer un poema relacionado con características propias de la orden lepidóptera.


Dimensiones Cognitivas según

Bloom

Contenido Temático


de Evaluación


Morfología del orden

Lepidóptera.

Entomología Cultural: Música

Hilorama Poema Cuento

Relación

ecológica de la orden

lepidóptera

El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar la respectiva hilorama del suborden Rhopalocera (mariposas) y Heterocera (polillas). * Se analizará la canción: “La mariposa, cri-cri” “La cuncuna amarilla” Características de la mariposa y su proceso de metamorfosis. También, el poema de Rafael Pombo llamado “El niño y la mariposa” “Oro en polvo, Julio Flórez” “La Familia Pollillal, María Elena Walsh”.

* Rúbrica * Hilorama * Debate




Bloom

Contenido Temático


de Evaluación



Lepidóptera.


Hilorama Poema Cuento

Relación

ecológica de la orden

lepidóptera

* Se comprenderá la fragilidad de la orden lepidóptera a partir del cuento “Las Mariposas, de Samanta Schweblin”. * Con lo anterior y junto con un artículo se realizará la socialización de la importancia de las mariposas y polillas en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase un poema y su dibujo con base a lo aprendido en clase.

* Rúbrica * Hilorama * Debate

Capítulo 4 61

Tabla 4-6: Unidad didáctica para la sesión 6: Orden Blattaria y Colóptero.

SESIÓN N °6: ORDEN BLATTARIA Y COLEÓPTERO



Competencia Asociada: Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de Fenómenos

Habilidades de Pensamiento: Elaborar un escarabajo y una cucaracha a partir de la técnica papiroflexia para la identificación de las características morfológicas. Debatir la relación que tienen el orden Blattaria y el orden Coleóptero con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características de estos dos órdenes. Hacer una canción relacionada algunos de los dos órdenes de insectos estudiado en esta sesión.



Bloom

Contenido Temático


Crear Evaluar Analizar

Morfología del orden blattaria

y orden coleóptero.

Entomología

Cultural: Música

Papiroflexia Poema

Relación

ecosistémica y con el ser

humano sobre el orden

Blattaria y Orden

Coleóptera

El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar su diseño en origami de la cucaracha común y de un escarabajo teniendo en cuenta las características generales, pues sus características son diversas. * Se analizará la canción “Dos mayates, cocuyito playero cri-cri” Características físicas, alimentación y hábitat. “La cucaracha”

* Rúbrica * Papiroflexia

*Debate




Bloom

Contenido Temático



Morfología del orden blattaria

y orden coleóptero.

Entomología

Cultural: Música

Papiroflexia Poema

Relación



Blattaria y Orden

Coleóptera

También, el cuento de los dos escarabajos de una adaptación de la fábula de Esopo y el audiocuento de la “Cucaracha Comelona”, poemas: “La cucaracha, Astrid M. Reyes”, * Se proyectará imágenes en la cual los estudiantes darán sus opiniones acordes a las “Alucinaciones entomológicas” * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen las cucarachas y los coleópteros en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase una canción con base a este orden.

* Rúbrica * Papiroflexia

*Debate

Capítulo 4 63

Tabla 4-7: Unidad didáctica para la sesión 7: Orden Orthoptera.

SESIÓN N °7: ORDEN ORTHOPTERA




Habilidades de Pensamiento: Diseñar un cuadro de pintura donde plasmen las características de los insectos estudiados del orden Orthoptera. Debatir la relación que tiene el orden Orthoptera con la ecología en base a la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características del orden Orthoptera. Componer una rajaleña teniendo encuenta las características que tienen los grillos y/o los saltamontes.



Bloom

Contenido Temático


de Evaluación


Morfología de los Orthoptera.

Entomología

Cultural: Pintura Poemas Música

Ilustraciones

Relación ecosistémica y

con el ser humano sobre

el orden Lepidoptera

El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos y realizar una pintura del suborden ensífera y CaelÍfera teniendo en cuenta las características generales. * Se analizará la canción: “Marcha de los grillos, cri-cri” “El Saltamontes, Jairo Ojeda” Características del orden orthoptera El poema “El Grillo, de José Pedroni” “El grillo y la Luna, Astrid M. Reyes”

* Pintura * Debate *Rúbrica




Bloom

Contenido Temático


de Evaluación


Morfología de los Orthoptera.

Entomología

Cultural: Pintura Poemas Música

Ilustraciones

Relación ecosistémica y

con el ser humano sobre

el orden Lepidoptera

“Los Grillos, Luz del Olmo” “El grillo Romualdo, Olga Migno” * Se proyectará imágenes en la cual los estudiantes darán sus opiniones acordes a las “Alucinaciones entomológicas” * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen el orden Orthoptera en la ecología. * Se le solicitará para la próxima clase una rejaleña con base a este orden.

* Pintura * Debate *Rúbrica

Capítulo 4 65

Tabla 4-8: Unidad didáctica para la sesión 8: Orden Hemíptera.

SESIÓN N °8: ORDEN HEMÍPTERA




Habilidades de Pensamiento: Hacer uso de la clave dicotómica sencilla para la identificación del orden Hemíptera. Debatir la relación que tiene el orden Hemíptera con la ecología a partir de la música, poemas y artículo científico. Inferencia a partir de canciones, imágenes y poemas algunas características del orden Hemíptera. Elaborar máscaras de yeso acorde a los insectos que desean interpretar para el día cultural.



Bloom

Contenido Temático


de Evaluación

Aplicar Evaluar Analizar Crear


Hemíptera.


Papiroflexia Poema

Relación



Lepidóptera

El mismo grupo que anteriormente han trabajado tendrán en cuenta lo siguiente: * Deberán de observar las características morfológicas de los insectos, haciendo uso de una clave dicotómica. * Se llevará a cabo un debate- taller a partir de la importancia que tienen los Hemíptera en la ecología. * Se analizará la canción “La Cigarra, Natalia Jiménez” La relación que tiene el canto de las cigarras “La canción de las cigarras, Alberto Cortez” “Como la Cigarra, Mercedes sosa”

* Rúbrica *Debate

*Mascara




Bloom

Contenido Temático


de Evaluación

Aplicar Evaluar Analizar Crear


Hemíptera.


Papiroflexia Poema

Relación



Lepidóptera

La relación analógica del canto de las cigarras con sucesos de las personas. “Coro de las chicharras, Cri-Cri” Características de las chicharras También, los poemas “Vibradora Cigarra, de José Eustasio Rivera” “La Cigarra, Angelina Acuña” * Se llevará a cabo el diseño de máscaras a partir de yeso en la cual se pintará acorde al insecto que desean interpretar en la obra de teatro.

* Rúbrica *Debate

*Mascara

Capítulo 4 67

Tabla 4-9: Unidad didáctica para la sesión 9: Escenario Cultural.

SESIÓN N °9: ESCENARIO CULTURAL


Estándar: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

Competencia Asociada: Uso Comprensivo del conocimiento Científico Explicación de Fenómenos Indagación

Habilidades de Pensamiento: Diseñar un escenario cultural donde compile la información de los órdenes estudiado, para darles a conocer a la comunidad educativa de una manera más recreativa a partir de la literatura, música, danza, y los diseños artísticos elaborados en cada una de las sesiones.



Bloom

Contenido Temático


Crear Recordar

Comprender Aplicar

Analizar Evaluar

Entomología cultural

Durante esta sesión, se dará a conocer a la comunidad educativa las actividades realizadas por el grado de estudio y el aprendizaje que obtuvieron sobre los insectos de una manera más divertida a partir de: * Pasillos de galerías, en donde se evidenciarán los dibujos a lápiz, las pinturas, las esculturas, cuadros de hilorama, las fotografías y los origamis o papiroflexia. * Recitación de poesías, poemas, canto y rajaleñas de autoría de los estudiantes (seleccionado uno de cada uno por todo el grupo). * Obra de Teatro * Danzas * Uso de los insectos en las expresiones del lenguaje cotidiano * Juegos

* Proyecciones culturales

(creatividad, responsabilidad,

trabajo en equipo).




Bloom

Contenido Temático


Crear Recordar

Comprender Aplicar

Analizar Evaluar

Entomología cultural

* Proyección de Cortometrajes relacionado a insectos. Con estas actividades se da a conocer a la comunidad que, con base a la literatura, el cine, la música, la danza, la poesía, las pinturas y las esculturas se puede adquirir el aprendizaje de los insectos de una manera distinta.

* Proyecciones culturales

(creatividad, responsabilidad,

trabajo en equipo).

5. Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Conclusiones

Los estudiantes participes en el desarrollo de la prueba diagnóstica presenta una mayor

atracción sobre los insectos, por lo que se puede aprovechar para que el estudiante

explore las maravillas que se encuentra en su contexto natural, haciendo uso de los

insectos y la transversalización con manualidades artísticas que pueden ser instrumentos

aptos para propiciar la motivación y el desarrollo de las habilidades artísticas mientras

van adquiriendo un aprendizaje y amor por las ciencias para la construcción de

conceptos propios de la biología, el arte y al fortalecimiento de las competencias

científicas debido a que de manera general los estudiantes se encuentran en un nivel

intermedio en cada competencia (indagación, uso comprensivo del conocimiento

científico y explicación de fenómenos). Por ende, el docente debe dejar a un lado el

temor de innovar en sus clases para que el estudiante sea constructor de su propio

conocimiento para el desarrollo de la motivación y de las competencias de los fenómenos

naturales presentes en su contexto sin dejar a un lado la conservación de la fauna y flora

Basado en lo anterior, se resalta que se deben de fortalecer las competencias científicas

y el conocimiento de los insectos desde su morfología hasta su importancia ecológica,

implementándose la metodología activa debido a que le permite al estudiante ser

partícipe de su propio conocimiento siendo el docente un guía para llevarlo a sus metas

de aprendizaje mediante el reconocimiento cultural, natural y social de su contexto

cotidiano mientras interactúa con un equipo de trabajo donde se fortalece los valores

humanos, el apoyo mutuo, la motivación junto con las habilidades creativas, vigor,

audacia y originalidad al transversalizar el arte con las ciencias. Consecuentemente con

esto y con el intento de aplicarlas de manera virtual se evidencia que esto generó falta de

motivación por no estar trabajando en equipo con sus compañeros y el docente como

guía para el desarrollo de las actividades artísticas, sin dejar a un lado la falta de


herramientas digitales en las zonas rurales que fueron obstáculos para aplicar con éxito

las secuencias didácticas diseñadas.

En la cartilla pedagógica se evidencian actividades en relación con la entomología

cultural donde se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia

ecológica que tienen los insectos en la naturaleza para la conservación de estas

especies presentes en su comunidad y a su vez darles a conocer que los insectos están

presentes en la literatura, en el arte, en la arquitectura, en la música y en los distintos

contextos socioculturales, por lo que el estudiante despertará el interés y motivación por

aprender sobre estos artrópodos y que al interiorizarlos verán la importancia de estos

temas en su vida. Debido a que no se pudo lograr la implementación de la cartilla por la

falta de conectividad y de las herramientas en los hogares de los estudiantes partícipes

del proyecto.

El desarrollo de las competencias científicas en relación al entorno vivo permite a los

estudiantes ser partícipe en situaciones de fenómenos naturales esenciales para

intervenir de manera crítica de las cosas que lo rodea y relacionarlo con los conceptos de

entomología cultural permitirá a los estudiantes poder reconocer su morfología y función

ecológica de una manera más amena para darles a conocer a la comunidad educativa

desde el contexto donde habitan ya que es de zona rural.

5.2 Recomendaciones

Se recomienda al realizar actividades didácticas para la implementación de la

entomología cultural conocer el contexto donde se encuentran los estudiantes y conocer

las opiniones que tienen los estudiantes para así mismo se motiven en el desarrollo de

cada una de las sesiones.

Se recomienda la implementación de la cartilla pedagógica de manera presencial para

que el docente los guie de una manera eficiente en el desarrollo de las manualidades y

en las distintas actividades

Se recomienda que si se desea la continuidad con el desarrollo de esta propuesta

didáctica junto con la implementación de la cartilla pedagógica se puede tomar dos

Capítulo 4 71

grupos: uno sea el grupo experimental y el otro el grupo control, donde el primer grupo se

aplicaría la propuesta presente y el segundo grupo mediante el método tradicional, para

que así mismo se pueda medir el impacto y las discrepancias presentes en ambas

metodologías.

A. Anexo: Diseño y estructura de la Prueba Diagnóstica.

Este anexo contiene el test en la cual se usó como prueba diagnóstica a los estudiantes

para identificar el nivel de desempeño que se encuentra frente a las competencias

científicas relacionas al entorno vivo con temas de ecologías junto con las percepciones

que tienen sobre los insectos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DECRETO 1617 NOVIEMBRE DE 2002 ~ RES. 1776 del 06 de marzo de 2020

DANE 241319000523-01 ~ NIT813006290-6 MIRAFLORES ~ GUADALUPE

TEL: 3102069852-3102069833

Docente: Edward Andrés Álvarez Rojas. Asignatura: Biología Grado: Décimo

TEST DE DIAGNOSTICO SOBRE ENTOMOLOGÍA (INSECTOS)

1. Algunas personas les parecen interesante el estudio de los insectos, pero existen otras personas que les tienen fobias (miedo) a muchos de ellos, ¿a ti en lo personal te gustan los insectos?

SI: ___ No: _____ ¿Por qué? _____________________________________

2. En el entorno en donde vives se evidencia gran variedad de insectos, por lo que has podido interactuar con algunos de ellos. Con base a la experiencia que has tenido, marque con una X en frente de cada enunciado de acuerdo a su conformidad.

Afirmaciones Totalmente de acuerdo

De acuerdo

No sé En

desacuerdo Totalmente en

desacuerdo

1. Los insectos pueden ser consumidos por la comunidad.

2. Los insectos pueden servir como mascotas.

3. Existen algunos insectos que son usados para el uso de medicinas curando así algunas enfermedades.

4. Los insectos no tienen ninguna función en los ecosistemas.

5. Algunos insectos son portadores de enfermedades

6. Los insectos desempeñan funciones esenciales en los ecosistemas

7. Los insectos son considerados como plagas pues no son beneficiosos para los ecosistemas

8. Los insectos son considerados como animales de buena o mala suerte para los seres humanos.

3. La Abejita Tuti, tuvo un accidente al momento de buscar su alimento, por lo que no recuerda las partes de su cuerpo, ella requiere de tu ayuda para así mismo poder continuar con su trabajo. Así que vamos ayudar a la abejita señalando las partes de su cuerpo de acuerdo a las palabras que están en las casillas, haciendo uso de la numeración.

Querido estudiante, responda las siguientes preguntas de forma individual acorde a las ideas que tienes, es decir, mediante las experiencias que has vivido, lo que has escuchado y lo que has aprendido en clases de ciencias durante su formación académica, desde la primaria hasta el grado que actualmente cursas. ¡ANIMOS!



TEL: 3102069852-3102069833


4. Imagínate que saliste de estudiar y vas camino para tú casa, durante ese transcurso, te encuentras con algunos insectos muy llamativos, sigues recorriendo y encuentras otros tipos de insectos totalmente distintos a los primeros. ¿Tú como estudiante que haces cuando te encuentras un insecto?

a. Colectarlo b. Reubicarlo c. Exterminarlo d. Nada e. Otra: __________

5. La polilla grande de la cera es un patógeno que mata las larvas de las abejas y causa grandes pérdidas económicas a los apicultores de todo el mundo, por la gran cantidad de panales que destruye. Según la información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas está relacionada con la problemática descrita y puede resolverse mediante una investigación en el campo de las ciencias naturales?

a. ¿En qué etapa del ciclo biológico la polilla afecta los panales de las abejas?

b. ¿Cómo se afecta la economía de los apicultores por causa de la polilla?

c. ¿Cuáles son las características morfológicas de las abejas usadas en la apicultura?

d. ¿Cuánto invierten al año los apicultores para el control de la polilla en la región?

RESPONDE LAS PREGUNTAS 6 Y 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

En una isla vive una especie de pájaros que se alimenta de larvas de mariposa. La siguiente gráfica muestra el comportamiento de estas dos especies durante 4 años:

1. Ojo 2. Tórax 3. Ocelos 4. Mandíbula 5. Cabeza 6. Antenas 7. Patas Delanteras 8. Patas del medio

9. Tarsos 10. Abdomen 11. Aguijón 12. Alas 13. Metatarso 14. Garras 15. Patas traseras 16. Tibia



TEL: 3102069852-3102069833


6. A partir de la gráfica anterior puede concluirse que, a través del tiempo, la población de larvas de mariposa

a. tiene un crecimiento irregular en la isla.

b. desaparece periódicamente de la isla.

c. es regulada por la población de pájaros.

d. crece cuando el tamaño de la población de pájaros crece.

7. Unos viajeros llegaron con una pareja de gatos a la isla, y, por descuido, los dejaron escapar. Al cabo de un tiempo, los gatos empezaron a comerse la especie de pájaros que se alimenta de mariposas. ¿Cuál de las siguientes gráficas describe mejor el comportamiento de las tres especies de animales antes y después de la llegada de la pareja de gatos a la isla?

8. Las “trampas de caída” sirven para atrapar insectos. A estas trampas no se les coloca cebo para atraerlos, de modo que los insectos que pasan desprevenidos caen en la trampa. Un estudiante usa trampas de caída para confirmar si los cucarrones son los insectos más abundantes en su colegio. Los resultados de sus colectas se muestran en la siguiente tabla:

Con estos resultados, el estudiante debería



TEL: 3102069852-3102069833


a. seguir pensando que los cucarrones son los más abundantes en el colegio.

b. afirmar que las tijeretas son las más abundantes en el colegio.

c. concluir que tanto cucarrones como tijeretas son abundantes en el colegio.

d. realizar una captura en el día 5 para poder tomar una decisión.

9. Observe la siguiente grafica

La gráfica muestra el número de individuos de dos especies de murciélagos insectívoros

que salen a cazar en la noche. De acuerdo con la gráfica, puede afirmarse que el

comportamiento alimentario de estas dos especies les permite

a. comer a la misma hora.

b. disminuir la competencia por el alimento.

c. disminuir la depredación de algunos insectos.

d. mantener una relación de mutualismo.

10. María y Carlos hicieron una investigación en la que compararon la cantidad y el tipo de

insectos que había en dos lugares diferentes. Encontraron que cerca del río había

diferentes tipos de insectos y en mayor cantidad que en un pastizal. ¿Cuál de las

siguientes carteleras deberían presentar María y Carlos para mostrar su investigación?



TEL: 3102069852-3102069833


11. Alejandra leyó que en la época de los dinosaurios una gran nube de polvo cubrió el cielo e impidió la entrada de la luz al planeta. La mayoría de plantas murió con el paso del tiempo, al no recibir la luz del Sol. En los meses siguientes desaparecieron animales herbívoros y posteriormente desaparecieron los carnívoros. De esta información, ¿cuál conclusión puede sacar Alejandra?

a. Los carnívoros necesitan recibir la luz directa del Sol para sobrevivir más que las

plantas.

b. Las plantas son la base de la cadena alimentaria y sin ellas los animales carnívoros

también mueren.

c. Los animales son la base de la cadena alimentaria y sin ellos las plantas desaparecen.

d. Los animales herbívoros, no se vieron afectados por la ausencia de luz.

12. Luis encontró cuatro tarjetas con las características específicas de las etapas de una mariposa, pero sin el nombre de cada etapa. Las tarjetas contienen la siguiente información.

Si las etapas de una mariposa son huevo, oruga, capullo o crisálida y adulto, ¿cuál debería ser el nombre de cada tarjeta?



TEL: 3102069852-3102069833


RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. Para saber si las mariposas son selectivas en el momento de colocar sus huevos en las plantas, un investigador realiza el siguiente experimento: escoge dos tipos de planta, plantas con hoja tipo A y plantas con hoja tipo B, y dos grupos de hembras de dos especies de mariposas, como lo indica el siguiente dibujo:

El investigador pone cada especie de mariposa en invernaderos sembrados con los dos tipos de planta y, después de unos días, observa lo siguiente:

13. ¿Cuál de las siguientes preguntas podría responderse con los resultados del experimento anterior?

a. ¿Cuál especie de mariposa poliniza las plantas tipo A? b. ¿Cómo se realiza la deposición de los huevos de las dos especies de mariposa? c. ¿Qué tipo de hoja elige cada especie de mariposa para depositar sus huevos? d. ¿Cuántos huevos depositan las dos especies de mariposa en cada tipo de hoja?

14. De acuerdo con los resultados del experimento, el investigador concluye que a. las mariposas de la especie 1 no desaparecerán si se acaban las plantas tipo A. b. ambas especies de mariposa corren el riesgo de desaparecer si se talan las plantas

tipo A. c. las mariposas de la especie 2 podrán sobrevivir si desaparece uno de los dos tipos de

planta. d. ninguna de las dos especies de mariposas es selectiva en el momento de poner sus

huevos sobre las hojas. 15. Natalia tenía la hipótesis de que, en presencia de una mayor cantidad de excremento, las bolas de estiércol de los cucarrones estercoleros tendrían un mayor tamaño. Después de revisar artículos relacionados con el tema encontró la información que se presenta en la siguiente tabla:

Con esta información se puede concluir que

a. falta más información para confirmar la hipótesis. b. la información confirma la hipótesis. c. el diámetro de la bola depende de la especie y no de la cantidad de estiércol. d. el diámetro de la bola depende de la cantidad de estiércol disponible para el cucarrón.



TEL: 3102069852-3102069833


16. En el departamento del Cauca se realizó una investigación sobre la relación entre la diversidad de mariposas y la altitud. Para esta investigación se capturaron mariposas en diferentes zonas sobre el nivel del mar, y se obtuvieron los siguientes resultados

Por lo anterior, concluyeron que el número de especies de mariposas es mayor en zonas de baja altitud. Así, puede afirmarse que la evidencia sobre la investigación

a. es suficiente, porque los resultados muestran que la diversidad de mariposas está influenciada por la altitud.

b. no es suficiente, porque no se tomó un amplio rango altitudinal para hacer las capturas de mariposas.

c. es suficiente, porque se capturaron todas las mariposas presentes en las áreas estudiadas. d. no es suficiente, porque el número de mariposas capturadas en las áreas estudiadas no

varió.

17. Un ecosistema en equilibrio fue intervenido por el ser humano. Se introdujo una especie foránea que no tenía depredadores conocidos, pero que sí competía por los recursos con algunas especies que habitaban en este ecosistema. ¿Qué cambios se pueden esperar en este ecosistema pasados varios años?

a. Que el ecosistema desaparezca porque todos los organismos morirían. b. Que algunas especies preexistentes reduzcan su número porque se alimentarían de la

especie foránea. c. Que la especie foránea acabe con algunos recursos de los que tenía el ecosistema. d. Que la especie foránea desaparezca por la baja competencia por los recursos.

18. Un río desvió su curso y atravesó un bosque habitado por una población de escarabajos. Tiempo después se encontró que el tipo de plantas del lado norte del río permaneció igual a las condiciones iniciales, mientras que la vegetación del lado sur desapareció. A partir de esta información, si el tipo de plantas era necesario para la subsistencia de estos escarabajos, ¿qué puede suceder con esta población en el futuro?

19. Un biólogo realiza una investigación sobre murciélagos que se alimentan de peces e insectos. Él quiere saber si estos murciélagos utilizan la visión para cazar a su presa. ¿Cuál de los siguientes procedimientos aportaría más a la investigación?

a. Colocar un murciélago y una mariposa en un cuarto iluminado. b. Colocar un murciélago y un pez en un cuarto oscuro y en un cuarto iluminado. c. Colocar un murciélago y una mariposa en un cuarto oscuro. d. Colocar un murciélago en un cuarto oscuro y en un cuarto iluminado.

B Anexo: Cartilla pedagógica para los estudiantes

Este anexo contiene la cartilla pedagógica para el fortalecimiento de las competencias

científicas en el estudio de la entomología cultural (arte) en estudiantes de escuela rural

de grado décimo. Además, en esta cartilla se encuentra todas las sesiones de una manera

más didáctica y más específica para ser trabajado con los estudiantes.


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