la escuela infantil en el ciberespacio trabajo de fin de...

La escuela infantil en el ciberespacio

Trabajo de fin de Máster

Máster Universitario en Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

La escuela infantil en el ciberespacio: Análisis del diseño y funcionamiento de las páginas web de las escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia.

Autor: Arturo Iglesias FernándezTutora: María Jiménez Buedo

A Coruña, 11 de junio de 2012

Arturo Iglesias Fernández - 1


La escuela infantil en el ciberespacio 1.Introducción......................................................................................................................................3

1.1.Introducción..............................................................................................................................3 1.2.Delimitación del campo de estudio...........................................................................................3 1.3.Relevancia social......................................................................................................................6

a)Definición conceptual.............................................................................................................7 b)Antecedentes empíricos..........................................................................................................7

1.4.Delimitación del objeto de investigación..................................................................................8 2.La escuela infantil en Galicia.........................................................................................................10

2.1.Origen de la educación infantil...............................................................................................10 2.2.Evolución actual de la educación infantil...............................................................................12 2.3.Situación actual de las escuelas infantiles 0-3 en Galicia.......................................................13 2.4.Formación en TIC del profesorado de Educación Infantil en Galicia. ..................................15 2.5.Las páginas web de las escuelas infantiles.............................................................................18 2.6.Estructura de una página web de un centro............................................................................19

3.Metodología y formulación de objetivos e hipótesis......................................................................26 4.Resultados y discusión...................................................................................................................36

4.1.Cuestiones previas..................................................................................................................36 a)Tablas....................................................................................................................................38

4.2.¿Tienen página web las escuelas infantiles?...........................................................................40 a)Tablas....................................................................................................................................42

4.3.¿Que condiciona el tipo de información que tienen las páginas web?...................................45 a)Tablas....................................................................................................................................51

4.4.¿Qué tipos de recursos incorporan las páginas web?..............................................................66 a)Tablas....................................................................................................................................68

4.5.¿Tienen espacios para diferentes tipos de usuarios?...............................................................71 a)Tablas....................................................................................................................................74

4.6.¿Que nivel de actualización tienen las páginas web?.............................................................80 a)Tablas....................................................................................................................................82

5.Conclusiones...................................................................................................................................87 6.Bibliografía:....................................................................................................................................89 7.Webgrafía:......................................................................................................................................91 8.Anexos............................................................................................................................................92

8.1.Anexo I: Evaluación de instrumento de análisis previos de páginas web..............................93 8.2.Anexo II Instrumento de análisis de las páginas web.............................................................99 8.3.Anexo III Listado de Escuelas infantiles del Consorcio con sus páginas web.....................101 8.4.Anexo IV Listado de Escuelas infantiles de la Consellería de Traballo e Benestar con sus páginas web..................................................................................................................................104 8.5.Anexo V Listado de Escuelas infantiles privadas con sus páginas web...............................105 8.6.Anexo VI Listado de Escuelas infantiles municipales con sus páginas web........................109



1. Introducción

1.1. IntroducciónEl proyecto de investigación denominado “La escuela infantil en el ciberespacio:

Análisis del diseño y funcionamiento de las páginas web de las escuelas infantiles de Galicia” que

se presenta a continuación es el Trabajo Fin del Master Comunicación y Educación en la Red: de

la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento, de la Facultad de Educación de la

UNED, dentro del Subprograma de Investigación en Tecnologías Digitales en la Sociedad del

Conocimiento.

El Master Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la

Sociedad del Conocimiento se enmarca en los estudios oficiales de Postgrado cuya finalidad es la

especialización académica, profesional o investigadora.

1.2.Delimitación del campo de estudioLa evolución de la función social de las escuelas infantiles desde el momento en el

que eran consideradas como centros meramente asistenciales, a la situación actual en la que

forman parte del sistema educativo afecta fundamentalmente a la organización del trabajo que se

realiza en las escuelas infantiles, pero también afecta, de manera secundaria, a la imagen que

transmiten a través de los medios de comunicación social.

En esta investigación se va a analizar la imagen que transmiten las escuelas infantiles

a través de sus páginas web, analizando su estructura y el tipo de funcionamiento que tienen.

Trataremos de averiguar si las páginas web que tienen las escuelas infantiles de primer ciclo de

Galicia incorporan las posibilidades que permite la llegada de la web 2.0 para realizar la tarea

educativa que les corresponde y la comunicación entre toda la comunidad educativa y en que

medida se dan diferencias en función del tipo de escuela infantil.

Esta investigación pretende realizar un análisis del contenido de las diferentes páginas

web de las escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia para dar respuesta a preguntas como:

• ¿Cuantas escuelas tienen página web? En la actualidad prácticamente todos los

centros educativos de Educación Primaria y Secundaria de Galicia tienen página web

ofrecida por un servicio específico de la Consellería de Educación. Las escuelas

infantiles 0-3, que en Galicia no dependen de la Consellería de Educación ¿poseen



también una página web?

• ¿Qué nivel de actualización tienen las páginas? Una vez que se haya identificado el

número de escuelas infantiles que poseen página web, se tratará de averiguar que

nivel de actualización tienen, si son un instrumento vivo en la dinámica de la escuela o

por el contrario son documentos estáticos que no se modifican.

• ¿A quien transmiten la información? La información que se transmite desde la página

web de la escuela va dirigida a diferentes colectivos: A otros profesionales, a las

familias, a los propietarios públicos o privados e incluso a los posibles consumidores.

• ¿Qué tipo de información transmiten las páginas web de las escuelas infantiles?

Dependiendo de los colectivos a los que dirige la información seguramente cada

página web les transmitirá la información que les pueda interesar. En este sentido se

tratará de identificar si transmiten información de las actividades que se realizan en la

escuela, información administrativa de plazos de matrícula, fechas de inscripción,

reservas de plaza, listados de admitidos, si transmiten también información de

carácter educativo para las familias e incluso actividades específicamente dirigida a

los niños y niñas de la escuela.

• ¿Cómo transmiten la información? Es fundamental analizar los contenidos que

transmite cada página, pero es preciso analizar también la forma en la que se

transmite esa información. La información se transmite por medio de páginas html, de

documentos descargables en formato de texto doc o pdf, por medio de vídeos

insertados de páginas específicas como youtube o incorporados a la propia página,

incorporando imágenes o por medio de otros formatos de archivo.

• Las páginas web ¿incorporan las posibilidades que incluye la web 2.0? Permitiendo la

recepción de información, ¿De que manera se recibe la información que transmiten los

usuarios? Indicando una dirección de correo electrónico, mediante foros, chats, etc.

¿Que tipo de información reciben las páginas web de las escuelas de los usuarios?

• Dependiendo de la institución a la que pertenecen ¿Existen diferencias significativas

en las páginas web de las escuelas infantiles? O por el contrario las diferencias no

tienen relación con la tipología de escuela.

• La información que transmiten las escuelas ¿Varía en función del tipo de escuela que



es? ¿Transmiten información diferente las escuelas infantiles privadas y las públicas?

La evolución que han tenido las escuelas infantiles a lo largo de su historia en el

Estado español, tiene un punto de inflexión en el año 1990, en el que se aprueba la Ley de

Ordenación General del Sistema Educativo y en el que la atención a los niños y niñas menores de

3 años pasa a formar parte del sistema educativo y a encuadrarse en la educación infantil.

Pero la evolución de la escuela infantil a partir de ese momentos no ha sido un

proceso lineal y continuo, y aunque ha tenido avances muy relevantes, también han sido

significativos los momentos de pausa prolongada e incluso algunas situaciones de franco

retroceso de las adquisiciones conseguidas. Además, esta situación general en el conjunto del

Estado, incluye también ritmos y situaciones desiguales en las diferentes comunidades del

Estado. En cualquier caso los cambios en esta etapa educativa son algo propio de los últimos

tiempos, y como señala Morrrison (2005) “la educación infantil ha cambiado en los últimos cinco

años más que en los cincuenta anteriores, y se prevén nuevos cambios”.

En Galicia, antes del año 1990, la situación de las escuelas infantiles incluía una red

pública de escuelas infantiles que estaban situadas fundamentalmente en las capitales y que

daban, de manera casi exclusiva, respuesta a situaciones de riesgo social. Una red de escuelas

infantiles privadas, con situaciones muy dispares, siendo algunas de ellas vanguardia de las

innovaciones pedagógicas que se estaban produciendo a nivel internacional pero

mayoritariamente con unas infraestructuras bastante deficientes y una formación del profesorado

escasa o nula. Estas escuelas estaban situadas también de manera fundamental en las ciudades

gallegas, mientras que en el resto de los núcleos de población de Galicia había un reducido

número de escuelas infantiles.

Progresivamente se fueron creando nuevas escuelas de educación infantil ligadas a

los núcleos de población más importantes. En esta línea fue significativa la creación de la red de

escuelas infantiles de la ciudad de A Coruña. Finalmente, en los últimos años se ha producido una

situación que ha cambiado de manera sustancial el mapa de distribución de las escuelas infantiles

en Galicia, la creación, en el año 2006, del Consorcio Galego de Igualdade e Benestar, que ha

diseñado un programa de creación de numerosos centros en los pequeños ayuntamientos de

ámbito fundamentalmente rural, constituyendo la red que se denomina Escolas A Galiña Azul.

Coincidiendo con ese momento de expansión de las escuelas infantiles en toda

Galicia, también se produjeron otra serie de circunstancias significativas en el desarrollo de la

Educación Infantil, como son los planes de formación para el profesorado de estas escuelas, la



elaboración de materiales específicos para la educación 0-3 y también la creación de páginas web

de los nuevos centros.

Recientemente algunas redes de escuelas han creado también sus propias páginas

web, así, por ejemplo la REIM (Red de Escuelas Infantiles Municipales de la ciudad de A Coruña),

las escuelas infantiles pertenecientes a la Consellería, etc. lo que nos lleva a pensar que puede

ser el momento oportuno para realizar un análisis de las mismas.

El análisis de las páginas web de las escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia será

el objeto de esta investigación.

1.3.Relevancia social.La relevancia social de esta investigación está relacionada con la importancia de las

escuelas infantiles en la sociedad actual. Esta importancia se fundamenta en el hecho de que las

escuelas infantiles son instituciones que cumplen dos funciones fundamentales:

• Por una parte gestionan y favorecen el proceso educativo en un momento

transcendental de la vida.

• Por otra parte cumplen la función social de favorecer la conciliación de la vida familiar

y la profesional.

La importancia de la escuela infantil como institución encargada de transmitir los

conocimientos de una generación a las siguientes es el mismo que el de cualquier otra institución

escolar y por este motivo desde la aprobación de la Ley de Ordenación General del Sistema

Educativo la educación infantil está incluida en las enseñanzas del régimen general y en la actual

Ley Orgánica de Educación se señala a la educación infantil como una más de las enseñanzas

que ofrece el sistema educativo.

Pero no es menos importante la función que desarrollan las escuelas infantiles en la

conciliación de la vida familiar y laboral, por este motivo, la educación infantil es una demanda

social que aumenta de día en día y como señalan GOLDSCHMIED, E. y JACKSON, S. (2007) “a

medida que las presiones económicas y el deseo de una igualdad de oportunidades impulsan a

las madres al trabajo remunerado, aumenta el número de niños que pasan fuera de la casa al

menos una parte del día”.



Las páginas web de las escuelas infantiles están, o pueden estar, relacionadas con

estas dos funciones; por un lado pueden ser un apoyo más para la tarea educativa que tienen que

realizar, aportando recursos que colaboren en la adquisición de los objetivos educativos previstos

y por otro lado ofrecen un servicio añadido que facilita la conciliación de la vida familiar y laboral

permitiendo realizar trámites administrativos o consultar información sin tener que desplazarse al

centro escolar. En la medida en que las páginas web son uno de los recursos de la educación

infantil, su funcionamiento o dinámica constituirá una dimensión más sobre la que evaluar el papel

de la escuela infantil en el cumplimiento de estas funciones educativas y sociales.

a) Definición conceptual.

• Escuela infantil: Institución educativa dirigida a niños y niñas menores de 6 años. Se

corresponde con los estudios de Educación Infantil regulados por la Ley Orgánica de

Educación. Las escuelas infantiles pueden ser públicas o privadas. Las públicas pueden

depender de los ayuntamientos y se denominan Escuelas infantiles municipales, del

Consorcio Galego de Igualdade e Benestar y se denominan Escolas infantís A Galiña Azul

o pueden depender directamente de la Consellería de Traballo e Igualdade y se conocen

popularmente por Escolas da Xunta.

• Primer ciclo de educación infantil: Es uno de los ciclos en los que se divide la Educación

Infantil y abarca desde los tres meses hasta los tres primeros años de vida, motivo por el

que también se denomina ciclo 0-3. Habitualmente el alumnado de primer ciclo suele estar

en escuelas específicas y son excepcionales las escuelas infantiles que imparten la etapa

completa.

• Página web de una escuela: Para el estudio que se va a realizar será la página web

gestionada por una escuela infantil, alojada en un servidor propio, en uno de la institución a

la que pertenece o en uno gratuito. Consideraremos como página web de una escuela

infantil tanto las estáticas como las dinámicas que se identifiquen como propias de una

escuela y no las de personas particulares, aún en el caso de ser la persona propietaria de

la escuela o la que la dirige.

b) Antecedentes empíricos.Siendo las páginas web de las escuelas infantiles una creación relativamente reciente

no existen investigaciones conocidas sobre el mismo ámbito que queremos analizar, pero

podemos identificar dos líneas sobre las cuales si existen amplias investigaciones y que pueden



incidir sobre el diseño de nuestra investigación:

Por un lado la investigación sobre la calidad de las escuelas infantiles, en donde de

manera tangencial se hace, o se puede hacer, referencia a las páginas web de los centros y

donde destacan los trabajos realizados por:

• Zabalza (1996), que señala entre las características de las escuelas infantiles de

calidad las actuaciones específicas de desarrollo institucional entre las que se

encuentran los programas de equipamiento. Entre los equipamientos de las escuelas

se incluyen sus páginas web.

• El Ministerio de Educación (1993) señala como aspectos destacables en la calidad de

las escuelas la participación de la comunidad y la satisfacción de las personas que

trabajan en ella. Una de las vías de participación en la comunidad educativa puede

ser el uso de páginas web.

• La Asociación Mundial de Educadores Infantiles (2000) elabora un Manual de gestión

de calidad del centro de educación infantil en donde analiza los diferentes elementos

que es necesario tener en cuenta en la evaluación de una escuela infantil entre los

que se señala las relaciones con la comunidad educativa, así como la organización de

los recursos, aspectos que tienen relación con las páginas web de las escuelas.

Otra de las líneas de investigación destacable es la que analiza páginas web

educativas, en este sentido ROIG VILA (2001) realiza un exhaustivo repaso de los diferentes

criterios de evaluación establecidos por múltiples organismos, fundamentalmente universidades

norteamericanas, y presenta ella misma su propio modelo de instrumento de valoración de las

páginas web escolares.

Pero quizás el autor más significativo, de nuestro contorno, sea Pere Marqués (2000)

que desde el Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Educación de la

Universidad Autónoma de Barcelona elabora numerosos documentos para evaluar y diseñar

páginas web relacionadas con la educación, tanto portales como webs de tipo educativo.

1.4.Delimitación del objeto de investigación.Como vimos anteriormente, en la historia reciente de la educación infantil en Galicia se

dio un salto significativo en la propuesta educativa de las escuelas infantiles con el inicio de



diferentes propuestas pedagógicas. Esta investigación pretende analizar si esa evolución

metodológica tiene también reflejo en las páginas web que desarrollan las escuelas infantiles.

El contexto en el que se desarrollará la investigación es el que hace referencia a las

escuelas infantiles de primer ciclo en Galicia. En este contexto se incluyen las escuelas infantiles

dependientes del Consorcio de Igualdade, conocidas como Galiñas Azuis, las dependientes de la

Consellería de Traballo e Benestar, las municipales, las dependientes de otras instituciones y

organismos como la universidad, Fundación Caixa Galicia, etc. y por otro lado estarán las

escuelas infantiles privadas.

El análisis pretende comprobar si las escuelas infantiles tienen páginas web, si éstas

son un recurso empleado por las escuelas para su actividad cotidiana, el tipo de uso que se les da

y que colectivos participan en ellas.

Se tratará de identificar si se ha pasado de la página estática con elementos

publicitarios de la escuela a una página que refleje y sea al mismo tiempo un elemento más de la

propuesta educativa de cada escuela.



2. La escuela infantil en Galicia

2.1.Origen de la educación infantilSobre la educación de los niños y niñas menores de 6 años se encuentran referencias

ya en los escritos de Aristóles1 o Quintiliano2, pero no será hasta el siglo XVIII cuando se creen en

Europa las primeras instituciones destinadas específicamente a la atención de la infancia,

instituciones entre las que tendrán una especial relevancia las Escuelas Mutuas creadas por

Joseph Lancaster, la Infant school creada por Robert Owen, las Aulas de hospitalidad de Pastoret,

las Aulas de Asilo de Jean Denys Cochin o la Escuela Maternal de Marie Pape-Carpentier.

Todas estas instituciones como señala Colmenar (1995: 26) surgen por dos

necesidades diferentes que, en cierta medida, van a suponer dos estilos de educación infantil y en

muchos casos dos tipos de centros diferentes que podemos observar incluso en nuestros días:

• La conformación social de la infancia como una etapa diferente de la edad adulta con una

necesidad de atención específicas requería de instituciones especializadas en su atención

y educación.

• La revolución industrial que provoca flujos migratorios del campo a las ciudades y la

incorporación de las mujeres al trabajo de las industrias mineras y textiles hace necesaria

una función de custodia de los niños y niñas más pequeños antes de su temprana

incorporación al mercado laboral.

En España, en la misma línea del resto de países europeos, también surgen iniciativas

de creación de centros de educación infantil, siendo Pablo Montesino (1781-1849) el que

recogiendo la experiencia británica, impulsa la creación, en 1838, de la primera escuela de

párvulos que el propio Montesino define de la siguiente manera:

“Las escuelas de párvulos son unos establecimientos destinados a recoger y dar

educación a los niños pobres de ambos sexos de dos a seis años de edad es decir durante

aquella época de la vida en que pueden pasar todo el día o la mayor parte de él sin la madre o la

nodriza y al cuidado de una persona que haga las veces de madre común”3.

1 Política, libro IV, capítulo XV2 Instituciones Oratorias, Libro I3 MONTESINO, P. (1840).: Manual para los maestros de las escuelas de párvulos. Sociedad encargada de propagar

y mejorar la educación del pueblo. Madrid. p. 67



Esta cita recoge perfectamente la doble función asistencial y educativa de estas

primeras escuelas de párvulos así como la edad de los destinatarios, y su origen social. Por otra

parte, estas instituciones atendían a un gran número de niños lo que exigía, en opinión de

Montesino, que estuvieran dirigidas por docentes varones.

Esta primera escuela infantil que se crea en el Estado español en el año 1838 estará

situada en Madrid y se creará gracias a las aportaciones económicas realizadas por el diplomático

español, residente en Viena, Juan Bautista Virio, que tenía conocimiento directo del

funcionamiento de centros de atención a la infancia en otros países europeos. Por este motivo

esta escuela será conocida cómo Escuela de Virio, y servirá también de centro de formación para

profesionales que trabajarán en los nuevos centros que se irán creando.

La escuela se mantendrá con las aportaciones realizadas por la Sociedad para

propagar y mejorar la educación popular que creará otros cinco centros, pero la experiencia tendrá

escasa duración en el tiempo, y en el año 1850 cierran todos los centros pasando la Escuela de

Virio al control de la administración.

Desde el año 1850 comienza una reflexión sobre las metodologías empleadas en las

escuelas de párvulos promovidas por Montesino, que estaban inspiradas en la línea de trabajo de

las escuelas mutuas y la Infant school de Owen y comienzan a difundirse las aportaciones

realizadas por Fröbel en su Kindergarten, comenzando así la creación de Jardines de infancia.

En esta evolución de la escuela infantil marcará el inicio de un periodo significativo el

año 1857, año en el que se aprueba la Ley de Instrucción Pública, que establecerá la estructura

educativa del Estado español hasta la aprobación de la Ley General de Educación más de un

siglo después. En esta ley, conocida también como Ley Moyano se determina que el Gobierno

cuidará de que en las ciudades con más de 10.000 habitantes se creen escuelas de párvulos, si

bien no se exigía que el profesorado de estas escuelas poseyera título académico alguno.

En cualquier caso, como señala Colmenar (2010:136) el aumento de escuelas

infantiles durante todo el s. XIX supuso llegar al final del siglo a un millar de escuelas en todo el

Estado, de las cuales, la mitad aproximadamente eran públicas y la otra mitad privadas.

Como una actualización de la Ley Moyano, en 1945 se publica la ley de Educación

Primaria, que establece un período de iniciación que comprende las escuelas maternales (hasta

los 4 años) y las escuelas de párvulos (de 4 a 6 años). En esta ley se señala que el profesorado

de ambas escuelas debía ser exclusivamente femenino, condición que se mantuvo hasta fechas



recientes. La prestación que ofrecían era asistencial, dirigida al cuidado y la custodia de los

menores.

2.2.Evolución actual de la educación infantilEn el último cuarto del siglo XX las contradicciones y desajustes del sistema educativo

del Estado español hacían necesarios y urgentes cambios que modernizaran un sistema escolar

decimonónico. Por este motivo, llegando el final de la dictadura franquista, se publica en 1970 la

Ley General de Educación4 que introducirá cambios muy significativos en el modelo educativo

existente, dotándolo de una relativa modernidad. Con respecto a la educación de los niños y niñas

menores de 6 años su artículo 13 señalaba que la educación preescolar comprendía hasta los

cinco años de edad y estaba dividida en dos etapas: El Jardín de la Infancia, para niños y niñas de

dos y tres años y la Escuela de párvulos para niñas y niños de cuatro y cinco años.

Como desarrollo de esta legislación general se publican diferentes órdenes para

regular los centros que deben atender a este tramo de edad, el Ministerio de Trabajo5 en 1972

regula el personal, sus funciones, la jornada de trabajo y el salario y el Ministerio de Gobernación6

en 1974 crea un plan específico de Guarderías Infantiles, denominando Casa cuna a los centros

que atendían a menores de 2 años, Casa maternal a los que atendían a los de 2 a 4 años y Jardín

de infancia a los de 3 a 6 años de edad.

La consecución de la democracia y la recuperación del Estado plurinacional supone un

proceso de transferencia de las competencias que el Estado central había ostentado durante la

dictadura posterior al golpe de estado del general Franco, por este motivo la red pública de

escuelas infantiles proveniente del antiguo Instituto Nacional de Asistencia Social es transferida al

gobierno de la Xunta de Galicia7 en el año 1985.

Pero esta nueva estructura del Estado democrático necesitaba también una nueva

legislación educativa, por esta razón, en 1990 se aprueba la Ley de Ordenación General del

Sistema Educativo8 que plantea una nueva organización para el tramo educativo dirigido a los

4 Ley 14/1970, de 4 de agosto, general de educación y financiamiento de la reforma educativa. BOE de 6 de agosto de 1970.

5 Orden de 18 de enero de 1972, Reglamentación Nacional de Trabajo para las Guarderías Infantiles dependientes de Instituciones que no persiguen fin de lucro. BOE de 29 de enero de 1972 de 1972.

6 Orden de 20 de septiembre de 1974 por la que se desarrolla el Plan Nacional de Guarderías Infantiles. BOE de 2 de octubre de 1974.

7 Real decreto 530/1985, de 8 de abril, por el que se determina la estructura orgánica básica del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social y se suprimen determinados organismos autónomos del departamento.

8 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo. BOE 238. Jueves 4

octubre 1990



niños y niñas menores de 6 años, considerando todo este periodo como una única etapa

educativa. En el artículo 9 de la LOGSE se especifica que la Educación Infantil comprenderá dos

ciclos. El primer ciclo se extenderá hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis

años de edad.

Posteriormente, con la llegada de un partido conservador al gobierno del Estado se da

un importante paso atrás en la estructura de la educación infantil. La publicación de una nueva ley

orgánica de educación en el año 2002, la LOCE9, en la que se hacen pequeños ajustes a la

estructura del sistema educativo, supone, sin embargo un significativo cambio en la primera etapa

educativa, de manera que el tramo de 0 a 3 años pasará a constituir una etapa educativa

independiente de la educación infantil y recupere la antigua denominación de preescolar.

Se abandona el carácter educativo, para ser únicamente asistencial y no se

determinan los profesionales que deben trabajar en esta nueva etapa. En cualquier caso esta ley

prácticamente no llega a implantarse y no tuvo una incidencia efectiva en la educación infantil de

primer ciclo.

En 2006 se produce una nueva modificación de la estructura del sistema educativo

aprobándose la ley orgánica10 que regula actualmente la educación en el Estado español, la LOE.

En ella se indica que la educación infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que

atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad y, a continuación, en el

capítulo 14 se señala que la etapa de educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero

comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad.

2.3.Situación actual de las escuelas infantiles 0-3 en Galicia.Según señala el artículo 22 del decreto 32911 una escuela infantil 0-3 es: un

equipamiento diurno de carácter educativo y asistencial, dirigido al sector infantil de la población

de hasta 3 años de edad, que tienen por objeto el desarrollo armónico e integral de los niños y

niñas, realizando además una importante labor de apoyo a la función educativa de la propia

familia a la vez que facilitan el acceso de las familias al mundo laboral.

Esta escuelas infantiles, que como vemos en su propia definición tienen un carácter

tanto educativo como asistencial, están enmarcadas en la legislación educativa indicada en el

9 Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad de la educación10 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 106. Jueves 4 mayo 2006.11 Decreto 329/2005, del 28 de julio, por el que se regulan los centros de menores y los centros de atención a la

infancia.



apartado anterior, si bien su control y gestión se realiza desde la administración social y en algún

caso con legislación específica de los servicios sociales. Teniendo en cuenta estas peculiaridades,

las escuelas infantiles de Galicia pueden ser de dos tipos: privadas o públicas.

Escuelas infantiles privadas: Se distinguen dentro de ellas dos tipos: las que

dependen de entidades privadas de iniciativa social y las privadas propiamente dichas. Las

primeras reciben ayudas de la administración pública para realizar su tarea, siendo algo similar a

los centros concertados en los demás niveles educativos. Habitualmente en nuestro país los

centros de iniciativa social dependen fundamentalmente de instituciones religiosas y no presentan

diferencias significativas con el resto de centros privados.

Las escuelas públicas pueden depender de las diferentes administraciones del estado:

Central, autonómica o local.

Administración central: Desde que en el año 2011 la escuela infantil de la prisión de

Teixeiro, dependiente del Ministerio del Interior dejó de funcionar, no quedan en Galicia escuelas

infantiles dependientes del gobierno central, dado que Galicia tiene competencias plenas en

materia educativa, y por lo tanto todos los centros educativos del país dependen del gobierno

autonómico.

Administración autonómica: Como se señaló anteriormente, las escuelas infantiles

0-3 fueron transferidas al gobierno de Galicia en el año 1985, desde aquel momento se amplió

mínimamente la red hasta llegar a la cifra actual de 12 centros.

En el año 2006 se crea el Consorcio Galego de Servizos de Igualdade e Benestar12,

organismo participado al 51% por la Consellería de Traballo e Benestar y el 49% por una serie de

ayuntamientos para prestar servicios de carácter social fundamentalmente a pequeños

ayuntamientos que debido a su tamaño tenían dificultad en poder prestar este tipo de servicios. El

número de escuelas infantiles 0-3 dependientes del Consorcio aumenta constantemente,

superando en la actualidad el centenar, en algunos casos por la creación de nuevos centros y en

otros por incorporar algunos ayuntamientos sus escuelas infantiles municipales a este organismo.

Estas escuelas forman parte de la red que en un primer momento se denominó Galescolas y en la

actualidad se denomina Galiña azul.

12 RESOLUCIÓN do 4 de xullo de 2006, da Secretaría Xeral e de Relacións Insitucionais, pola que se lle dá publicidade ao convenio de colaboración entre a Vicepresidencia da Igualdade e do Benestar e os concellos de Portas, Taboadela, Vilamarín, Boimorto, Carnota, As Neves, Outes, Xove, Cerdedo, Allariz, A Illa de Arousa, Laza, Ribadeo e Carballeda de Avia, para a constitución do Consorcio Galego de Servizos de Igualdade e Benestar.



Todo el personal que trabajaba en estas escuelas pertenecía al Consorcio, accediendo

a esta categoría profesional a través de un sistema de oposición, pero a partir de marzo de 2012

se crearon las primeras escuelas infantiles 0-3 del Consorcio con gestión “externalizada”, lo que

supone que las nuevas escuelas se gestionan por medio de empresas privadas que contratan a

su propio personal.

Administración local: La administración local incluye tanto a las diputaciones como a

los ayuntamientos pero tradicionalmente las diputaciones se dedicaron a crear centros de atención

a menores (residencias, centros de día, hogares infantiles, etc.) y no existen escuelas infantiles en

Galicia dependientes de las diputaciones provinciales. En cuanto a los ayuntamientos la situación

es muy variada en cuanto a su estructura de funcionamiento, existiendo básicamente dos

modelos:

Escuelas infantiles 0-3 construidas por el ayuntamiento y que “externaliza” su gestión

mediante un concurso al que se presentan grupos de profesionales constituidos en empresa o

bien empresas de servicios que una vez conseguida la adjudicación seleccionan personal para

trabajar en la escuela.

Escuelas infantiles municipales con profesionales que son trabajadores del propio

ayuntamiento, bien funcionarios, bien personal laboral.

2.4.Formación en TIC del profesorado de Educación Infantil en Galicia. El artículo 92 de la Ley Orgánica de Educación establece que el profesorado que

puede trabajar en el primer ciclo de educación infantil deberá poseer el título de Magisterio con la

especialización en educación infantil o el título de Grado equivalente y, señala también que podrá

trabajar otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad.

Para concretar lo prescrito en este artículo de la LOE, en el artículo 27 del decreto 329

se establece que en las escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia la titulación del personal que

atiende directamente a las niñas y niños deberá ser:

• Licenciado o licenciada en pedagogía o psicopedagogía.

• Maestro o maestra especialista en educación infantil o equivalente.

• Técnico o técnica superior en educación infantil o equivalente.



Es necesario pues, realizar un análisis de la formación inicial de las diferentes

titulaciones revisando sus planes de estudios para comprobar si en esta formación se incluyen

contenidos que permitan a estos profesionales realizar el diseño y el mantenimiento de las

páginas web de sus centros.

Realizado este análisis sobre los planes de estudios de los grados de pedagogía,

psicopedagogía que, en Galicia, se imparten únicamente en la Universidade de Santiago de

Compostela y el grado de educación infantil que se imparte en las tres universidades gallegas (A

Coruña, Santiago de Compostela y Vigo) podemos ver que en todas ellas se incluyen referencias

a la formación en el empleo de tecnologías de la información.

Los estudios de psicopedagogía son estudios de 2º ciclo, por lo que no podemos

determinar exactamente la formación realizada en el primer ciclo, de cualquier manera en los

estudios que se realizan en la Universidade de Santiago de Compostela13 se incluye una

asignatura optativa denominada Medios y Recursos Didácticos en la que se analizan también

contenidos relacionados con las TIC.

En los estudios de grado de pedagogía de la Universidade de Santiago de Compostela

se incluye una materia obligatoria relacionada con las TIC: Tecnología Educativa con 6 créditos

ECTS, y además entre las materias optativas se incluyen: Formación en red y Multimedia y

software educativo.

En los estudios de grado de educación infantil14 de la Universidade da Coruña sólo se

señala una asignatura que tenga relación con el empleo de las TIC: Tecnologías de la información

y la comunicación en educación con 6 créditos ECTS y entre las materias optativas de cuarto

curso hay dos que pueden tener relación con las tecnologías de la información y de la

comunicación: Infancia, TV y otras pantallas y Lenguajes audiovisuales y educación artística, cada

una de ellas con 4,5 créditos ECTS.

En los estudios de grado de educación infantil de la Universidade de Santiago de

Compostela las materias relacionadas con las TIC son: Procesos de Mejora y uso de las TIC con

6 créditos ECTS y que está incluida en la Formación Básica, no se incluye ninguna optativa

relacionada con las TIC.

13 Resolución de 26 de julio de 2001, de la Universidad de Santiago de Compostela, por la que se publica la modificación del Plan de Estudios conducente al título de Licenciado en Psicopedagogía por adaptación a la normativa vigente.

14 Resolución de 25 de enero de 2011, de la Universidad de A Coruña, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Educación Infantil.



En los estudios de grado de educación infantil de la Universidade de Vigo15 la única

materia relacionada con las TIC es Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil con 6

créditos ECTS.

El colectivo más importante de docentes en las escuelas infantiles de primer ciclo de

Galicia es el formado por las personas que tienen la titulación de Técnico o técnica superior en

Educación Infantil, este título está regulado para todo el Estado español y en el currículo para

Galicia16 se señala en su artículo 8, haciendo una prospectiva del título, que las destrezas y los

conocimientos relacionados con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

aplicables a la infancia tendrán un peso cada vez mayor, lo que exige a quien ejerza esta

profesión una actualización permanente de sus capacidades. Así mismo, entre los objetivos

generales se señala en el objetivo g: Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de

información en relación con los contenidos que se transmitan, con su finalidad y con los

receptores, para mejorar la calidad del servicio.

En estos estudios no se establece ningún módulo específicamente dirigido al trabajo

con las tecnologías de la información y de la comunicación si bien, en buena parte de los

Resultados de Aprendizaje de cada módulo se incorporan Criterios de Evaluación que implican el

dominio de estas tecnologías, como por ejemplo: CA1.9. Se utilizaron nuevas tecnologías como

fuente de información y se valoro su uso, CA2.7. Se valoraron las nuevas tecnologías como

fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. CA5.10. Se emplearon

herramientas informáticas para la presentación de los resultados. Además también se señalan

contenidos en algunos de los módulos e incluso en las orientaciones metodológicas que hacen

referencia a la utilización de las TIC.

Todas las consideraciones que se han realizado anteriormente es evidente que solo

afectarían a los trabajadores incorporados más recientemente, pués es normal que encontremos

trabajadores que realizaran sus estudios con planes formativos anteriores, en los que

previsiblemente se contemplarían en menor medida las tecnologías de la información y de la

comunicación.

En cualquier caso el constante cambio de estas tecnologías hace que sea más

importante la formación permanente que la propia formación inicial de los profesionales en estas

cuestiones. Y con respecto a la formación permanente del profesorado de las escuelas infantiles

15 Resolución de 15 de octubre de 2010, de la Universidad de Vigo, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Educación Infantil.

16 Decreto 226/2008, del 25 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de técnico superior en educación infantil.



de primer ciclo de Galicia se detecta un grave problema que afecta no sólo a la cuestión que aquí

está analizando, sino a todos los aspectos del reciclaje de estos profesionales. Al no depender las

escuelas infantiles 0-3, ni su personal de la Consellería de Educación, sino de la de Traballo e

Benestar, las trabajadoras y los trabajadores de las escuelas infantiles no pueden participar en los

programas de formación del profesorado que se organizan en Educación.

En la actualidad sólo existe un programa estructurado de formación dirigido de manera

exclusiva al personal de gestión directa de la Consellería de Traballo e Benestar y al dependiente

del Consorcio Galego de Igualdad e Benestar. En este programa durante el curso 2011-2012 se

ofertaron diferentes acciones formativas entre las que se incluían 2 relacionadas con las

tecnologías de la información y la comunicación:

• Introducción a las tecnologías de la información y de la comunicación en la

escuela infantil 0-3

• Una mirada a la escuela infantil 0-3 a través de un blog.

Estas acciones formativas tienen una duración de 25 horas y están estructuradas en

una parte presencial y otra de carácter individual que implica la aplicación práctica de lo estudiado.

Parece evidente que esta formación tan específica al personal del Consorcio se refleje

en el funcionamiento de las páginas web de estas escuelas infantiles.

2.5.Las páginas web de las escuelas infantilesEn ninguno de los dos documentos que regulan los requisitos que deben cumplir las

escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia se especifica que estos centros deban poseer página

web ni, consecuentemente, la estructura de las mismas.

Por ejemplo, en el artículo 7 del Decreto17 que regula las condiciones materiales y

funcionales de carácter general que deben reunir los centros que prestan servicios sociales, se

especifican cuestiones funcionales muy concretas, como por ejemplo que deben poseer

comunicación telefónica con el exterior, pero no se indica que deban poseer página web.

Del mismo modo, cuando en la bibliografía pedagógica se hace referencia a las

páginas web como recurso educativo, se analiza fundamentalmente a su utilidad como recurso

17 Decreto 143/2007, del 12 de julio, por el que se regula el régimen de autorización y acreditación de los programas y de los centros de servicios sociales.



didáctico para el profesorado Area (2011: 236), pero en las escuelas infantiles 0-3, el alumnado

tiene una capacidad de interacción muy limitada con estas tecnologías, por lo que los contenidos

dirigidos a las familias, como mediadores con sus hijas e hijos, cobra una importancia capital.

Como señalamos anteriormente en Galicia existen diferentes tipos de escuelas

infantiles 0-3 por lo que observamos también diferentes tipos de respuestas al modelo de página

web que cada escuela establece.

Contactando con diferentes profesionales de escuelas infantiles señalan la manera

particular de dar respuesta al fuionamiento de la página web de cada escuela.

En una escuela infantil perteneciente a una red municipal una profesora señala

“cuando queremos poner algo en la página, una fotografía o una actividad que hemos realizado la

enviamos al ayuntamiento y la persona encargada de mantener la página web es la que lo hace”.

En una empresa privada que gestiona varias escuelas infantiles nos señalan que

“hemos encargado a una empresa el diseño de la página. La información es común a todas las

escuelas, sólo se presenta un listado con la dirección de cada una. Todas las escuelas forman

parte de un proyecto común, por eso la página es la misma”.

Las escuelas infantiles pertenecientes al Consorcio son el colectivo más numeroso y

homogéneo de centros. Desde su coordinación señalan que “hay una página central

escolasinfantis.net que mantienen desde la Universidad de Vigo y después una página por cada

una de las escuelas, que mantienen de manera autónoma” En cuanto a las personas que llevan el

mantenimiento de la página de cada escuela indican que “no hay una norma al respecto, puede

mantenerla una educadora, una directora o una persona de servicios generales. Desde el

Consorcio lo que se diseña es un programa de formación para las personas interesadas”.

Con respecto a las escuelas infantiles dependientes directamente de la Xunta señalan

que “en un primer momento se prestaba apoyo desde el servicio del Consorcio pero en la

actualidad es la propia consellería la que hace esta tarea”. Posiblemente por este motivo las

páginas web de las escuelas de la Xunta llevan más de 2 años sin actualizarse a la espera de una

nueva organización del servicio.

2.6.Estructura de una página web de un centroUna página web como recurso de una escuela infantil debe dar respuesta a las



necesidades de todos los miembros de la comunidad educativa, es decir debe dar respuesta a las

necesidades de las familias, del alumnado de la escuela, del profesorado y del personal de

administración y servicios que trabaje en el centro.

Por lo tanto una página web de una escuela infantil 0-3 debería incluir los siguientes

apartados:

Espacio de las familias

Como ya se señaló en otro momento, el apartado específico para las familias es el que

debería tener una especial importancia en las páginas web de las escuelas infantiles, y así lo

ponen de relieve Aznar y Soto (2010: 89) en su análisis de los blogs dirigidos a la educación

infantil y primaria, cuando señalan que “los blogs de Educación Infantil analizados tienen como

primordial objetivo ser una ventana de unión entre las familias y el maestro. Estos blogs se utilizan

sobre todo para informar a los padres de las actividades que realizan sus hijos en el colegio

(dibujos, actuaciones, fiestas, salidas…) mediante textos explicativos, fotografías y vídeos, y para

proponer actividades que se pueden trabajar en casa con los niños de tres a seis años como

juegos, canciones, adivinanzas, actividades de animación a la lectura, etc.” aunque como vemos

su análisis se centra en los blogs dirigidos al 2º ciclo de educación infantil.

Después de todo lo visto, con respecto a las familias, una página web debería incluir

los documentos de los cuales la normativa actual establece que deberían ser informadas o que las

familias deberían tener a su disposición:

• Un libro de reclamaciones.(artículo 7.1.1.c del Decreto 143/2007). Aunque el libro de

reclamaciones es un libro oficial, una página web debería de dar la posibilidad de cubrir

una hoja de reclamaciones en línea o cuando menos de poder enviarla por este medio.

• Las autorizaciones concedidas, la licencia municipal, los precios, el reglamento de régimen

interno o normas de funcionamiento, el organigrama de personal, el aviso de disponer de

un libro de reclamaciones y el plano de evacuación del centro. (artículo 7.1.1.e del Decreto

143/2007). Todos estos documentos deberían estar disponibles para su descarga en la

página web.

• Un buzón de sugerencias. (artículo 7.1.1.f del Decreto 143/2007). Una página web debería

disponer de este servicio, bien por medio del enlace a un correo o por medio de un

formulario para cubrir en linea.



• El reglamento de organización y funcionamiento, debiendo figurar una copia o resumen en

un lugar visible de la entrada. (artículo 20.4.b del Decreto 329/2005). La página web

debería tener también este documento disponible para su descarga o visualización.

• Una relación semanal de los menús previstos. (artículo 26.1.a del Decreto 329/2005).

Deberían estar disponibles para su descarga o visualización por parte de las familias.

• En el artículo 27.3 del Decreto 329/2005 se hace mención a que los centros deberán

adecuar su actuación a un Proyecto educativo y aunque no se indica explícitamente que

deba ser accesible a las familias, parece evidente que este debe ser otro documento que

debería poder verse y descargarse desde la página web de una escuela infantil.

Toda esta documentación debería estar en formato abierto para cualquier persona, ya

que del mismo modo está disponible físicamente en el centro. Pero la comunicación con las

familias también debería permitir una comunicación privada a la que se pudiese acceder mediante

una clave de acceso personalizada y que permitiera, además de la comunicación bidireccional con

el tutor o la tutora, el acceso a información como:

• Expediente individual. (artículo 7.1.1.b del Decreto 143/2007).

A pesar de no existir una normativa específica sobre la evaluación en el primer ciclo de

educación infantil en Galicia, algunas de las indicaciones que se hacen para el segundo ciclo18

pueden servir de orientación sobre los elementos que, de manera ideal, deberían incluir las

páginas web de las escuelas infantiles.

18 Orden del 25 de junio de 2009 por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.



Artículo 11

1. Los profesionales que atienden al alumnado de la educación infantil

promoverán la participación y colaboración de las familias, ofreciéndoles el

apoyo necesario para contribuir a que éstas conozcan y valoren las actividades

que sus hijas e hijos realizan en el centro educativo.

2. Las personas tutoras mantendrán una relación permanente con las familias de

las niñas y de los niños, facilitando situaciones y canales de comunicación y

colaboración; promoverán su presencia y participación en la vida de los centros

y, en todo caso, celebrarán una reunión global al inicio de curso.

3. Para favorecer la educación integral, las personas tutoras les darán a las

familias la información relevante sobre la evolución de los hijos e hijas que sirva

para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de

intervención educativa.

Por lo tanto una página web de una escuela infantil debería incluir imágenes fijas o en

movimiento de las actividades realizadas en el aula, así como la explicación del significado de las

mismas para que las familias valoren la actividad realizada y puedan colaborar en el programa

educativo.

Deberían incluirse foros para facilitar la comunicación entre la familia y la escuela,

mejorando de esta manera, no sólo los canales de comunicación, sino también la participación en

la vida del centro.

Una página web debería permitir también el acceso a la información particularizada de

cada alumna o alumno por parte de sus familias, así vemos como en la misma orden se dan

indicaciones sobre como debe ser la comunicación de los resultados de la evaluación del

alumnado de segundo ciclo de educación infantil, lo que puede orientar sobre el formato de

transmisión de esta información a través de una página web de una escuela.



Artículo 25

Corresponde a la tutora o al tutor informar regularmente a los padres y madres o

tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones

que éstos proporcionen, según los procedimientos establecidos en el proyecto educativo.

La información recogida de la evaluación continua se trasladara a las familias, como

mínimo, en un informe escrito trimestral y de forma personal cuantas veces se estime oportuno

para lograr establecer una coordinación adecuada en el desarrollo del proceso educativo de sus

hijas e hijos. Los centros educativos establecerán el contenido y formato del documento de

información a las familias en los cuales se comunicarán los datos sobre los progresos y

dificultades detectados en la consecución de los objetivos establecidos en el currículo, sobre el

proceso de integración socioeducativa, sobre el grado de iniciación en el desarrollo de las

competencias básicas y, de ser el caso, sobre las medidas de apoyo y refuerzo educativo

adoptadas o propuestas.

Una página web de una escuela infantil debería permitir el acceso privado de las

familias a la información de cada una de las niñas o niños matriculados en la escuela.

Finalmente las escuelas también cumplen o pueden cumplir una función formativa con

las familias, en lo que se denomina escuelas de padres. No es objeto de este trabajo entrar en el

análisis de las diferentes tipologías de escuelas de padres, pero una posible opción para las

páginas web de las escuelas infantiles es la incorporación de enlaces sobre diferentes cuestiones

de interés para las familias, la creación de minicursos sobre diferentes temáticas, la incorporación

de documentos sobre cuestiones que habitualmente plantean inquietud en las familias: los

problemas en el sueño, la incorporación de nuevos alimentos, retraso en el inicio de la

comunicación oral, etc.

Espacio del alumnado

En cuanto a los recursos para los niños y niñas que deberían incorporar las páginas

web de las escuelas infantiles podemos hacer mención de dos tipos, por una parte recursos que

hagan referencia a una educación mediática en el sentido que señala Aparici (2010) que

permitiera el conocimiento y el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y por

otra parte el uso de la página web como apoyo al resto de los aprendizajes que es necesario



realizar antes de los 3 años.

Como señalan Aznar y Soto (2010: 90) “la utilización de los blogs educativos favorece

el aprendizaje de las habilidades propias de la alfabetización o competencia digital, tanto para los

alumnos como para los profesores, que necesitan un constante reciclaje”.

En cuanto al primer tipo de recursos, es necesario precisar que, Galicia es una de las

pocas Comunidades del Estado en las que se ha publicado un currículo19 completo para el primer

ciclo de la educación infantil, ya que en la mayor parte de las comunidades del Estado sólo se

indican unos contenidos mínimos, que es lo que establece la LOE.

En el currículo de la educación infantil de Galicia se hace referencia a la educación

mediática en diferentes bloques de contenido de las tres áreas en las que está dividido, pero de

manera clara se menciona en uno de los objetivos generales de la educación infantil:

i.- Acercarse, en la medida de sus posibilidades, al uso de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

Para que los niños y niñas menores de 3 años puedan hacer uso de las tecnologías de

la información y de la comunicación, las páginas web deberían incorporar actividades en las que

puedan participar de manera autónoma o con la ayuda de una persona adulta: Actividades

diseñadas en Jclic u otros programas, animaciones, canciones, vídeos, series de fotografías, etc.

Pero la página web de una escuela infantil puede ofrecer además otras interesantes

posibilidades para el aprendizaje infantil: Presentando vídeos sobre actividades realizadas y

sugiriendo a las familias que le pregunten los nombres de los compañeros y compañeras que

aparecen, que se identifiquen ellos mismos, que busquen la ropa que llevaban puesta ese día,

que identifiquen si la actividad era dentro o fuera del aula, etc. también se pueden presentar series

de imágenes para identificar las que sucedían antes y después, si aparecen ellos o no, se pueden

incluir las canciones con las que se está trabajando en la escuela, las fotografías de los alimentos

que están comiendo esa semana o los de la semana anterior, o de la próxima. Es decir se pueden

incorporar elementos para dar continuidad a la actividad educativa realizada en la escuela y que

continúe en la familia.

19 Decreto 330/2009, del 4 de junio, por el que se establece el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.



Espacio del profesorado

El artículo 102 de la Ley Orgánica de Educación regula la formación permanente del

profesorado y en su punto 1 establece:

1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el

profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Se señala pues a los centros educativos como corresponsables de la formación

permanente de su propio profesorado. Esta formación se realizará fundamentalmente por medio

de la organización de grupos de trabajo, de la constitución de equipos permanentes de

investigación y estudio, de la realización de charlas y conferencias sobre diferentes temáticas de

interés, etc. Y en este sentido también las páginas web de los centros pueden jugar un papel

importante, permitiendo una comunicación asincrónica que, como señala Osuna (2007:14) “no

requiere participación simultánea de los usuarios y usuarias, [y] tiene ventajas porque nos permite

disponer de tiempo para buscar información, intercambiar pareceres en grupo, etc. antes de

contestar o intervenir”.

Para dar respuesta a las necesidades del profesorado, una página web debería:

• Incluir enlaces a páginas sobre cuestiones que susciten el interés del claustro.

• Incorporar wikis o foros en los que se construyan contenidos colaborativos y se debatan

temáticas

• Incorporar materiales para la formación, mediante plataformas de formación virtual.

Información de la propia escuela

Además de todo lo señalado, es preciso recordar que una página web de una escuela

infantil 0-3 va dirigida, no sólo a las personas que ya tienen vinculación con el centro, sino también

al público en general (personas que desean matricular a sus hijas o hijos en esa escuela,

personas que pueden estar interesadas en la línea de trabajo que desarrolla, distribuidoras de

material, etc.), motivo por el que deberían incluir también:

• Información para que las personas interesadas pudieran contactar con la escuela por otras



vías: Situación de la escuela en un mapa, dirección postal, dirección de correo electrónico,

teléfono, fax, nombre de las personas de contacto, etc..

• Posibilidad de realizar trámites administrativos o permitir el acceso a información sin tener

que desplazarse físicamente hasta el centro, como por ejemplo: Información sobre plazos

de matrícula, listado de personas admitidas o en lista de espera, información sobre la

documentación necesaria para realizar las matrículas, información posibilidad de descargar

documentos o de cubrirlos directamente en línea, posibilidad de presentar documentación

por vía telemática, etc.



3. Metodología y formulación de objetivos e hipótesisEn un sentido general, Pouillart, G. (1989), considera, en relación con la investigación

y la metodología, que el investigador no debe limitarse en ningún caso a su propio punto de vista;

no porque crea que “todo el mundo tiene razón”, sino porque “cada uno tiene sus propias

razones”. Motivo por el cual, explica el citado autor, cada uno debe encontrar los medios de dotar

de coherencia a su investigación en el sentido que ha elegido.

Así, la metodología puede ser definida en dos sentidos (Pérez, Rojas y Fernández,

1998:18) uno, amplio y otro, restringido. El primero se centra en la delimitación del camino,

procurando “comprender el proceso de la investigación”. El segundo enfoque se refiere al

“conjunto de pasos” para “aplicar una determinada programación, proceso o técnica.” En concreto,

hace referencia al tipo de conocimiento que exige seguir las reglas del método, esto es,

presentando “los hechos en forma de enunciados, conceptos o teorías explicativas, y a partir de

estas reglas, poder deducir unas consecuencias, (hipótesis) cuyo grado de comprobación lógica o

empírica nos permiten consolidar o reformular las teorías de las que se parte” (Pérez, Rojas y

Fernández, 1998: 21).

Así, en el presente trabajo se tratará de establecer las conexiones entre estas dos

dimensiones de la metodología con el doble objeto de:

• Definir los principios que la orientan.

• Concretar el camino desarrollado para alcanzar los objetivos.

La selección de la metodología a desarrollar en esta investigación sigue los principios

que señalan Pérez, Rojas y Fernández (1998: 27) de:

Capacitación de los participantes en la investigación.

Posibilidad de acceso a la información necesaria.

Tiempo disponible.

Recursos disponibles.

Costes: humano, social y económico.



Aspectos éticos.

Atendiendo a lo que señala Corbetta (2007:42) las siguientes características de

nuestra investigación justifican el empleo de una metodología cuantitativa:

• El hecho de que la interacción que se va a establecer con el objeto a estudiar (las

páginas web de las escuelas) se limite a una observación científica, distante y neutral.

• El diseño de la investigación estará cerrado y estructurado antes de realizar la propia

investigación.

• En la investigación se analizará a todo el universo posible sobre el que se quiere

extraer una conclusión.

• Los datos que se obtendrán serán objetivos y estandarizados.

Así mismo, Sarria y Brioso (2001) consideran que la metodología observacional es una

forma de aplicación del método científico, ya que se trata de un procedimiento sistemático que

permite: a) comprobar las hipótesis, b) garantizar la replicabilidad de los resultados y c) contribuir

al desarrollo teórico, al proporcionar resultados válidos en marcos específicos de conocimiento. En

un sentido similar, Anquera (1988:7) señala que “la metodología observacional puede definirse

como un procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad

manifiesta con su adecuada interpretación”.

Por otra parte, el instrumento de análisis, como técnica de investigación social “es

esencialmente una técnica de recogida de información con una filosofía subyacente (lo que la

convierte en un método)” (Alvira, 2004:7) que se ha ido adaptando a numerosos diseños de

investigación, en parte por la adaptación de nuevas opciones que proporcionan las nuevas

tecnologías de la información y en parte por la adopción de nuevos objetivos de investigación. En

consecuencia, “cabría deducir que prácticamente todo fenómeno social puede ser estudiado a

través de la encuesta” (García Ferrando, 2002:173).

En este sentido, en relación con los objetivos del presente trabajo de investigación,

“las encuestas como técnica tienen capacidad para estructurar los datos” (ibid: 2002:173) aspecto

que hacen del instrumento de análisis un instrumento interesante para la investigación

observacional acerca de las páginas web.



Por su parte, Cea D' Ancona (2004:30) plantea las ventajas e inconvenientes de los

instrumentos de análisis (tabla 3.1) y tras analizar las mismas podemos considerar que el empleo

de este instrumento se aproxima para la consecución de los objetivos de esta investigación

aunque no podemos olvidar las dificultades que plantea; problemas que intentaremos solucionar

mejorando la fiabilidad y, muy especialmente, la validez de todo el proceso y de sus resultados.

Tabla 3.1. Fases en la investigación mediante instrumento de análisisFase Tareas a desarrollar

1.Formulación del problema1.Revisión bibliográfica2.Consulta a expertos3.Indagación exploratoria cualitativa con sus protagonistas

2.Operacionalización del problema de investigación

1.Formulación de hipótesis2.Operacionalización de conceptos teóricos clave3.Delimitación de la población de estudio4.Determinación del listado de escuelas y sus páginas web respectivas

3.Diseño del instrumento de análisis

1.Elección del método de análisis2.Diseño de la muestra3.Elaboración del instrumento de análisis4.Pretest del instrumento de análisis

4.Administración del instrumento de análisis

1.Trabajo de campo: recogida de información

5.Tratamiento de la información

1.Preparación de los instrumentos utilizados para el análisis: codificación de las preguntas abiertas, depuración de los instrumentos de análisis, grabación de los datos2.Análisis y evaluación de los datos3.Redacción del informe

Fuente: elaboración propia a partir de Cea D´Ancona (2004:38)

En este sentido, el presente trabajo sigue una serie de fases:

1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La primera de fase hace referencia a la formulación del problema, y para lograrla se

han desarrollado las siguientes tareas:

o Una revisión bibliográfica.

o Una consulta a personas que realizan el mantenimiento de las páginas web de las

escuelas infantiles así como a profesorado de escuelas infantiles especialista en el

uso de las TICS.

o Y una indagación exploratoria sobre los contenidos y la utilización de las páginas



webs de las escuelas infantiles de Galicia. Delimitación del listado de todas las

escuelas infantiles de Galicia y la localización de su página web. Posteriormente se

realizó una observación previa de 100 páginas webs, la cual permitió organizar la

información contenida en las mismas en un instrumento de análisis atendiendo a

un conjunto de dimensiones establecidas de acuerdo con las hipótesis y objetivos

del estudio.

2. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

La segunda fase hace referencia a la operativización del problema de la investigación.

Como paso previo a la elaboración del instrumento empleado, se formuló la hipótesis

central del trabajo:

• Las páginas webs son sólo un elemento de anuncio de actividades realizadas,

especialmente las de las escuelas privadas.

Dicha hipótesis se especificó, a su vez, en otras más operativas.

• La participación en las páginas web es muy reducida, centrada sólo en la consulta de

información por parte de los usuarios y la presentación de imágenes de las

actividades realizadas por parte de los elaboradores de páginas.

• El tipo de ayuntamiento va a influir en la creación de páginas web en las escuelas

infantiles ya que se considera que existe una mayor proximidad y sentimiento

comunitario en los ayuntamientos más pequeños.

Y, finalmente, éstas se concretaron en los objetivos siguientes:

Determinar la influencia del tipo de escuela infantil, el Ayuntamiento en el que está

instalada la escuela, la provincia, etc. en la existencia o no de página web en las

escuelas infantiles.

Elaborar un perfil de las características de contenido de las páginas web de las

escuelas infantiles, en función de el tipo de escuela, de Ayuntamiento, de provincia,

etc.

Establecer pautas de utilización de las páginas web dinámicas en cuanto al tipo de



escuela, de Ayuntamiento, de provincia, etc.

Respecto a la delimitación del objeto de estudio, éste se circunscribe a las Escuelas

Infantiles de Galicia, en cuanto a la utilización de sus páginas webs.

3. DISEÑO DEL INSTRUMENTO DE ANÁLISIS DE INVESTIGACIÓN:

En la tercera fase de la investigación se ha realizado el diseño del instrumento de

análisis de investigación.

Así, para elaborar el instrumento, se tuvieron en cuenta, entre otros, los instrumentos

de análisis previos elaborados por Pere Marques20.

El instrumento de observación directa consiste en un instrumento de análisis, para

conocer la descripción y/o estructura de las páginas webs de las escuelas infantiles de Galicia en

función del tipo de escuela, de la situación geográfica de la misma y del tipo de web, así como,

cuales son las características de las mismas en cuanto a su contenido y modo de utilización.

En cuanto a la elección del procedimiento de implementación del instrumento, dadas

las características virtuales de la información, se optó por utilizar Internet como ventana de

observación. Dicha implementación tuvo lugar en el mes de mayo del año 2012 y fue realizada por

el propio investigador.

En este sentido, la población estaba compuesta por la totalidad de las escuelas

infantiles de Galicia.

A continuación se realizó una primera redacción del instrumento, en coherencia con

los conceptos o dimensiones:

Estructura de las páginas webs de las escuelas infantiles de Galicia en función del tipo

de escuela, de la situación geográfica de la misma y del tipo de web.

Contenidos de la página web.

Utilización de la página web.

Posteriormente, a modo de pretest se aplicó el instrumento realizando para ello 50

20 http://peremarques.pangea.org/tipoweb.htm



observaciones, de diferentes páginas web. Dichas observaciones permitieron la modificación de

algunas cuestiones del instrumento de análisis.

4. ADMINISTRACIÓN DEL INSTRUMENTO DE ANÁLISIS:

La cuarta fase hace referencia a la administración del instrumento de análisis, en este

sentido, se observaron la totalidad de las escuelas infantiles de Galicia que disponían de página

web.

A continuación se procedió a preparar los instrumentos de observación para su

análisis. El cual se ha realizado con el programa estadístico SPSS 15 para Windows.

Para la aplicación del procedimiento estadístico, los datos se han organizado y

estructurado en torno a los objetivos específicos del estudio, presentando los resultados en

relación a 3 variables de agrupación: tipo de ayuntamiento, tipo de escuela infantil, tipo de página

web.

En este sentido, las hipotesis del presente trabajo, se concretan en los siguientes

objetivos específicos:

La existencia o no de página web en las escuelas infantiles está determinada por el

tipo de escuela infantil, el Ayuntamiento en el que está instalada la escuela y la

provincia.

Las características de contenido de las páginas web de las escuelas infantiles está

determinada por el tipo de escuela infantil, el ayuntamiento en el que están situadas y

la provincia.

El tipo de uso que se le da a las páginas web dinámicas de las escuelas infantiles

viene determinado por el tipo de escuela infantil, el ayuntamiento, y la provincia en la

que están situadas.

Y, para lograr los objetivos citados anteriormente: se ha realizado un análisis

descriptivo de las variables asociadas a los mismos. Este análisis, como señala Zapata (2005:199)

es una de las técnicas a emplear en la metodología cuantitativa que será la que se utilice en esta

investigación, para este análisis de contenido será necesario recopilar toda la información de cada

una de las páginas mediante una hoja de registro.



Así, para cumplir el primer objetivo de este estudio “determinar la influencia del tipo

de escuela infantil, el Ayuntamiento en el que está instalada la escuela y la provincia en la

existencia o no de página web en las escuelas infantiles” se analizará el primer apartado del

instrumento de análisis (ver instrumento de análisis) en torno a 3 variables de agrupación (tipo de

ayuntamiento, tipo de escuela infantil y tipo de página web).

Sobre las variables de la tabla anterior, se procederá a la realización de los siguientes

análisis:

Tablas de contingencia y medidas de asociación (Tau-b o Tau-c dependiendo de las

dimensiones de la tabla) entre las variables pertenecientes a la escala ordinal (segunda parte del

instrumento de análisis) que presenten una asociación significativa.

Frecuencias absolutas y relativas.

Para alcanzar el objetivo 2 “Elaborar un perfil de las características de contenido

de las páginas web de las escuelas infantiles, en función de el tipo de escuela, de

Ayuntamiento y de provincia” se analizará el segundo apartado del instrumento de análisis (ver

instrumento de análisis) en torno a 3 variables de agrupación (tipo de ayuntamiento, tipo de

escuela infantil y tipo de página web).


análisis:

Tablas de contingencia y medidas de asociación (Tau-b ó Tau-c dependiendo de las




Con el fin de lograr el objetivo 3 “Establecer pautas de utilización de las páginas

web dinámicas en cuanto al tipo de escuela, de Ayuntamiento y de provincia” se analizará la

tercera parte del instrumento de análisis (ver instrumento de análisis) en torno a 3 variables de

agrupación (tipo de ayuntamiento, tipo de escuela infantil y provincia en la que está situada).


análisis:



Tablas de contingencia y medidas de asociación (Tau-b ó Tau-c dependiendo de las






METODOLOGÍA

FASES TAREAS ASOCIADAS Duración

Formulación del problema

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICACONSULTA A EXPERTOS (en el uso de las TICS en la etapa de educación infantil)

Septiembre 2011-Enero 2012

INDAGACIÓN EXPLORATORIA SOBRE LAS PÁGINAS WEBS DE LAS ESCUELAS INFANTILES:1. Determinación de las escuelas infantiles de Galicia.2. Localización de las páginas web de las escuelas.3. Primera revisión de páginas webs, consulta de información, apartados, ....

Enero 2012

4. Realización de un grupo de discusión con alumnos del ciclo superior de educación infantil, para determinar las dimensiones en torno a las cuales se construyó el instrumento de recogida de datos.

Febrero-Marzo 2012

Operativización del problema

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL Y ESPECÍFICAS:Hipótesis central: Hipótesis específicas:

Enero 2012

CONCRECIÓN DE LAS HIPÓTESIS EN LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO:

Enero 2012

DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO (Escuelas Infantiles de Galicia).

Enero 2012

Diseño del instrumento de análisis

ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS DE ANÁLISIS PREVIOS DE OBSERVACIÓN DE 100 PÁGINAS WEBS.

Abril 2012

ELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE ANÁLISIS: Observación directa de las páginas webs.SELECCIÓN DE LA MUESTRA: Totalidad de las Escuelas Infantiles de Galicia.

Abril 2012

1ª REDACCIÓN DEL INSTRUMENTO DE ANÁLISIS EN COHERENCIA CON LAS SIGUIENTES DIMENSIONES:Estructura y distribución de las páginas webs de las escuelas infantiles de Galicia.Contenidos de la página web.Utilización de la página web.

Abril 2012

PRETEST: 50 instrumentos de análisis (modificación de cuestiones).

Abril 2012

2º REDACCIÓN DEL INSTRUMENTO DE ANÁLISIS tras la realización del pretest.

Abril 2012



Administración del instrumento

TASA DE RESPUESTA 100% (345 instrumentos de análisis válidos).

Mayo 2012

Preparación y análisis de los datos

ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS DEL ESTUDIO ATENDIENDO A 3 VARIABLES DE AGRUPACIÓN: tipo de ayuntamiento, tipo de escola infantil, tipo de página web.REALIZACIÓN DE DIFERENTES ANÁLISIS PARA VERIFICAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS Y DE LAS HIPÓTESIS.OBJETIVOS ANÁLISIS1. Análisis descriptivo2. Análisis descriptivo3. Análisis descriptivo

Mayo 2012

Elaboración del informe de resultados

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS Mayo-Junio 2012

Finalmente, se procedió a redactar el presente informe, que se presenta para su

evaluación.

En los próximos capítulos, se procederá a la exposición y discusión de los principales

resultados del presente trabajo, contrastándolos con los estudios más específicos del contexto

más cercano al mismo.



4. Resultados y discusiónLos resultados que se presentan a continuación son una selección de tablas en las

que se muestran relaciones significativas entre las variables analizadas.

4.1.Cuestiones previasAntes de comenzar el análisis de las páginas web de las escuelas infantiles de Galicia

fue preciso obtener en primer lugar el listado de escuelas infantiles. Este listado se obtuvo del

Rexistro Único de Entidades Prestadoras de Servizos Sociais de la Secretaría Xeral de Familia e

Benestar de la Consellería de Traballo e Benestar21. Una vez obtenido el listado de las escuelas

fue necesario identificar la página web de cada una de las escuelas.

En el caso de las escuelas infantiles dependientes del Consorcio Galego de Igualdade

e Benestar y en el de las dependientes de la Xunta de Galicia se empleó el portal de Escuelas

infantiles de Galicia22, utilizando como elemento de búsqueda el nombre de la escuela y en los

casos que no se obtenían resultados se empleó el nombre del ayuntamiento y se fueron

descartando el resto de escuelas ya identificadas de ese mismo ayuntamiento. En algunos de los

casos se utilizó para la búsqueda el nombre por el que son popularmente conocidos los centros

cuando éste es conocido.

Para el resto de las escuelas se empleó el buscador google23, utilizando como criterio

de búsqueda el nombre de la escuela o el de las empresas gestoras cuando eran conocidas.

Cuando las escuelas eran municipales se utilizó también el nombre del ayuntamiento como

segundo criterio de búsqueda.

En esta investigación no se considera que una escuela infantil tiene página web

cuando la información de la escuela aparece en un apartado de otra página, por ejemplo en el

caso de ayuntamientos en los que dentro de su propia web tienen un apartado donde se describe

mínimamente la escuela infantil junto con otros servicios que presta el ayuntamiento.

También es preciso comentar para evitar posteriormente redundancias en los

comentarios, que de los resultados obtenidos se muestra una relación entre las variables

independientes: tipo de escuela infantil y tipo de ayuntamiento y tipo de página web. De manera

que se da una relación significativa entre el tipo de escuela (privada, municipal, Consorcio o

21 https://benestar.xunta.es:444/XiacWeb/22 http://escolasinfantis.net/blogue_centro/23 https://www.google.es/



Xunta) y el tipo de ayuntamiento en el que están situadas (tabla 4.1). Observándose que las

escuelas infantiles privadas están situadas casi exclusivamente en los grandes ayuntamientos,

mientras que el Consorcio de Igualdade e Benestar trató de realizar un ajuste de este desequilibrio

social creando escuelas fundamentalmente en los pequeños ayuntamientos.

También se puede comprobar que existe una relación estadísticamente significativa

entre el tipo de página web y el tipo de escuela infantil (tabla 4.2). Prácticamente la totalidad de las

escuelas infantiles dependientes del Consorcio tienen páginas web dinámicas mientras en las

escuelas infantiles privadas tienen páginas estáticas más de la mitad, situación que es aún

superior en las municipales, como podemos ver en la siguiente gráfica.

Privada Municipal Consorcio0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tipo de página por tipo de escuela

DinámicaEstática

Las posibles explicaciones de esta situación pueden ser que el soporte técnico que

aporta el Consorcio facilita que las escuelas infantiles dependientes de él puedan realizar por si

mismas el mantenimiento y la actualización de sus propias páginas permitiéndoles mantener

páginas dinámicas, mientras que en las páginas web de las escuelas infantiles privadas se

contrate un servicio externo para la creación de su página web, lo que llevaría al diseño de una

página estática. Otra posible explicación es que las empresas que contratan el servicio de

creación de la página para su escuela, no valoren como interesante la interacción con los posibles

usuarios.



a) TablasTabla de contingencia 4.1

Ámbito de la escuelaHasta 5000

De 5001 a 20000

De 20001 a 40000 Más de 40000 Total

Tipo de

escuela

Privada Recuento 1 25 31 89 146 Frecuencia

esperada22,1 46,8 23,8 53,2 146,0

Residuo -21,1 -21,8 7,2 35,8

Residuos tipificados -4,5 -3,2 1,5 4,9

Municipal Recuento 13 45 10 17 85 Frecuencia

esperada12,9 27,3 13,9 31,0 85,0

Residuo ,1 17,7 -3,9 -14,0

Residuos tipificados ,0 3,4 -1,0 -2,5

Consorcio Recuento 37 38 15 9 99 Frecuencia

esperada15,0 31,7 16,2 36,1 99,0

Residuo 22,0 6,3 -1,2 -27,1

Residuos tipificados 5,7 1,1 -,3 -4,5

Xunta Recuento 1 2 0 9 12 Frecuencia

esperada1,8 3,8 2,0 4,4 12,0

Residuo -,8 -1,8 -2,0 4,6

Residuos tipificados -,6 -,9 -1,4 2,2

Otras Recuento 0 0 0 1 1 Frecuencia

esperada,2 ,3 ,2 ,4 1,0

Residuo -,2 -,3 -,2 ,6

Residuos tipificados -,4 -,6 -,4 1,1

Total Recuento 52 110 56 125 343

Frecuencia esperada

52,0 110,0 56,0 125,0 343,0

Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall -,430 ,042 -10,473 ,000 Tau-c de Kendall -,398 ,038 -10,473 ,000N de casos válidos 343

a Asumiendo la hipótesis alternativa.b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.



Tabla de contingencia 4.2 Tipo de escuela - Tipo de web

Tipo de Web

Estática Dinámica Total

Tipo de

escuela

Privada Recuento 34 24 58 Frecuencia esperada 19,7 38,3 58,0 Residuo 14,3 -14,3

Residuos tipificados 3,2 -2,3

Municipal Recuento 15 2 17 Frecuencia esperada 5,8 11,2 17,0 Residuo 9,2 -9,2


Consorcio Recuento 4 77 81 Frecuencia esperada 27,5 53,5 81,0 Residuo -23,5 23,5

Residuos tipificados -4,5 3,2

Total Recuento 53 103 156

Frecuencia esperada 53,0 103,0 156,0

Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall ,544 ,061 8,444 ,000 Tau-c de Kendall ,555 ,066 8,444 ,000N de casos válidos 156




4.2.¿Tienen página web las escuelas infantiles?Con las limitaciones que hemos señalado, se comprueba que no llegan al 50% de las

escuelas infantiles de primer ciclo de Galicia las que tienen página web, como se muestra en la

siguiente gráfica

Tienen página web

SiNo

Además los datos demuestran que la posibilidad de que una escuela infantil tenga o

no página web depende de manera exclusiva del tipo de escuela infantil y no se ve condicionado

ni por la provincia ni por el tamaño del ayuntamiento en el que está situada. En la siguiente gráfica

se muestra el porcentaje de escuelas infantiles que tienen página web en función del tipo de

escuela.

Página web0

20

40

60

80

100

Página web por tipo de escuela

XuntaPrivadasMunicipalesConsorcio

Se observan diferencias estadísticamente significativas (tabla 4.3) entre las escuelas

infantiles de primer ciclo que tienen página web o que no la tienen y el tipo de dependencia de las

mismas, es decir, si son privadas o dependen de organismos municipales, del Consorcio de

Igualdade e Benestar o de la Xunta, como indican los valores obtenidos de Tau-b y Tau-c de

Kendall. En este sentido se han encontrado más casos de los esperados de escuelas infantiles



con página web en las dependientes del Consorcio y menos de los esperados en las escuelas

infantiles privadas, municipales y dependientes de la Xunta.

Una posible explicación de estos datos puede ser que las escuelas infantiles

dependientes de la Xunta son los centros más antiguos de Galicia, posiblemente su proceso de

modernización no ha llegado todavía al empleo de las tecnologías de la información y la

comunicación. En el caso de las escuelas infantiles dependientes del Consorcio, es este

organismo el que crea en el momento de la apertura de cada escuela, un espacio web específico.

En los otros dos tipos de escuelas, tanto privadas como municipales, la variabilidad es grande y el

nivel de utilización de este recurso es posiblemente indicación del nivel de aceptación que tiene

socialmente.

La variable provincial (tabla 4.4) no incide en que las escuelas infantiles tengan o no

página web. Aunque se pudiera pensar que las provincias occidentales mucho más

industrializadas, frente a las orientales más rurales podía ser un factor que incidiera en la mayor

extensión del uso de este recurso, los valores obtenidos de Tau-b y Tau-c de Kendall indican que

no es así.

No existen diferencias significativas entre el hecho de tener página web en función del

tipo de ayuntamiento (tabla 4.5). A pesar de que en el inicio de la investigación se pensó que el

tamaño del ayuntamiento podía incidir en que las escuelas tuvieran página web, debido a que en

los ayuntamientos pequeños habría un mayor sentimiento de proximidad a la escuela y haría

menos necesario este tipo de recursos. Dos pueden ser las posibles explicaciones para que no se

confirmara esta hipótesis. Una es el hecho de que la generación de padres y madres que tienen

menores matriculados en la escuela infantil, es una población joven y conoce y utiliza las TIC

independientemente de su lugar de residencia. La otra posible explicación es que la distancia a la

escuela puede ser independiente del tipo de ayuntamiento ya que aunque el ayuntamiento sea

reducido en población, esta población puede estar muy dispersa.



a) TablasTabla de contingencia 4.3 Tiene página Web? Tipo de escuela

Tipo de escuelaPrivada Municipal Consorcio Xunta Otras Total

Tiene página Web?

Si Recuento58 17 81 0 0 156

Frecuencia esperada

66,2 38,5 44,9 5,9 ,5 156,0

Residuo -8,2 -21,5 36,1 -5,9 -,5

Residuos tipificados -1,0 -3,5 5,4 -2,4 -,7

No Recuento 88 68 18 13 1 188 Frecuencia

esperada79,8 46,5 54,1 7,1 ,5 188,0

Residuo 8,2 21,5 -36,1 5,9 ,5

Residuos tipificados ,9 3,2 -4,9 2,2 ,6

Total Recuento 146 85 99 13 1 344

Frecuencia esperada

146,0 85,0 99,0 13,0 1,0 344,0

Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall -,194 ,051 -3,795 ,000 Tau-c de Kendall -,225 ,059 -3,795 ,000Nº de casos válidos 344




Tabla de contingencia 4.4 Tiene página Web? Provincia

Provincia

Coruña Lugo Ourense Pontevedra TotalTiene página Web?

Si Recuento62 17 20 57 156

Frecuencia esperada 66,0 19,0 19,0 52,0 156,0 Residuo -4,0 -2,0 1,0 5,0

Residuos tipificados -,5 -,5 ,2 ,7

No Recuento 84 25 22 58 189 Frecuencia esperada 80,0 23,0 23,0 63,0 189,0 Residuo 4,0 2,0 -1,0 -5,0

Residuos tipificados ,4 ,4 -,2 -,6


Frecuencia esperada 146,0 42,0 42,0 115,0 345,0

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.5 Tiene página Web? ámbito de la escuela

Ámbito de la escuela

Hasta 5000De 5001 a 20000

De 20001 a 40000

Más de 40000 Total

Tiene página Web?

Si Recuento31 43 27 55 156

Frecuencia esperada

23,6 49,9 25,4 57,1 156,0

Residuo 7,4 -6,9 1,6 -2,1

Residuos tipificados 1,5 -1,0 ,3 -,3

No

Recuento21 67 29 71 188

Frecuencia esperada

28,4 60,1 30,6 68,9 188,0

Residuo -7,4 6,9 -1,6 2,1

Residuos tipificados -1,4 ,9 -,3 ,3


Frecuencia esperada

52,0 110,0 56,0 126,0 344,0

Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall ,048 ,050 ,954 ,340 Tau-c de Kendall ,057 ,059 ,954 ,340N de casos válidos 344




4.3.¿Que condiciona el tipo de información que tienen las páginas web?

De los diferentes tipos de apartados que se han analizado en las páginas web de las

escuelas infantiles:

1. Información general de la escuela: Dirección, teléfono, correo, etc.

2. Programaciones de cada curso, Proyecto educativo de centro

3. Actividades generales de la escuela: Salidas, visitas, etc.

4. Dietas y menús

5. Orientaciones para la matrícula: plazos, admitidos, fechas, etc.

6. Información para las familias: Orientaciones para la comida, para el descanso, para la

selección de juguetes, de cuentos, etc.

7. Actividades y fotografías de las actividades de cada aula

8. Enlaces de interés.

En cinco de ellos se han encontrado diferencias significativas en función del tipo de

escuela infantil: en la información general de la escuela, las actividades generales que realiza la

escuela, el apartado con orientaciones para la matrícula, el apartado con actividades organizadas

por cada una de las aulas y el apartado en el que se incorporan enlaces de interés.

En el gráfico que se muestra a continuación se observa el porcentaje de páginas web

de escuelas infantiles privadas que incluye cada uno de estos cinco apartados:



Escuelas privadas0

102030405060708090

100

Tipo de información en las escuelas privadas

InformaciónActividades generalesMatrículaActividades aulaEnlaces

La siguiente gráfica muestra el porcentaje de páginas web que incluyen los mismos

apartados en las escuelas infantiles municipales.

Escuelas municipales0

102030405060708090

100

Tipo de información en las escuelas municipales

InformaciónAct. generalesMatrículaActividades aulaEnlaces

Y por último podemos ver los porcentajes en el caso de las escuelas infantiles del

Consorcio de Igualdade e Benestar.



Escuelas Consorcio0

102030405060708090

100

Tipo de información de las escuelas del Consorcio

InformaciónAct. generalesMatrículaActividades aulaEnlaces

Con respecto a la información general de las escuelas (tabla 4.6) podemos ver que

existen diferencias significativas entre los tipos de escuelas y el tipo de información que presentan

las páginas, así podemos comprobar como son las escuelas infantiles privadas las que presentan

información general sobre la escuela: dirección, teléfono, dirección electrónica, planos de

situación, etc. mientras que en las escuelas infantiles dependientes del Consorcio es habitual que

no aparezca esa información. El caso de las escuelas infantiles municipales abarca situaciones

muy diferentes en cuanto a su gestión, siendo unas públicas y otras de gestión privada lo cual es

necesario tener en cuenta a la hora de poder realizar un análisis.

Una posible explicación de los datos encontrados es que mientras las escuelas

infantiles privadas entienden sus páginas como un elemento publicitario y están pensadas para

futuros clientes, del mismo modo que las municipales que tienen gestión privada, podría ser que

las escuelas infantiles públicas estén pensadas para las familias que ya están utilizando este

servicio y no para los potenciales usuarios.

Como se señaló en el apartado de cuestiones previas, el que las escuelas infantiles

privadas se sitúen principalmente en los grandes ayuntamientos provoca que exista una relación

significativa (tabla 4.7) entre el tipo de ayuntamiento en el que está situada la escuela y que entre

los apartados de la página web aparezca información general del centro.

Del mismo modo se observa una relación estadísticamente significativa entre el tipo de

página web y que la página web presente información general (tabla 4.8).

En relación a las actividades generales de la escuela podemos comprobar que es



un apartado de las páginas web que aparece más de lo esperado en las escuelas infantiles

dependientes del Consorcio y menos de lo esperado en las privadas y municipales (tabla 4.9).

También en este apartado se aprecian diferencias significativas en la distribución

provincial de las páginas web de las escuelas infantiles (tabla 4.10), siendo Pontevedra la

provincia en la que las escuelas infantiles incorporan más información sobre las actividades

generales de la escuela. Este factor diferenciador de Pontevedra se observará en otros apartados

de las páginas web.

Como se señaló en el apartado de cuestiones previas, es coherente que aparezcan

relaciones significativas entre el tipo de página web y que las páginas ofrezcan este tipo de

información (tabla 4.11).

En referencia al apartado de información sobre la matrícula se observa que

prácticamente el 90% de las escuelas infantiles de primer ciclo no presentan en sus páginas web

información relativa a la matrícula, como plazos de matrícula, personas admitidas, fechas de

matrícula, etc.

Información sobre la matrícula

NoSi

Pero además, dentro de ese escaso 10% de escuelas infantiles que presentan

información relativa al proceso de matrícula, sólo una de ellas pertenece al Consorcio, siendo

todas las demás escuelas privadas o municipales (tabla 4.12).

Una posible explicación de que las escuelas infantiles del Consorcio no incorporen

información sobre la matrícula puede ser que el Consorcio de Igualdade e Benestar tiene una

página propia en la que da información directa sobre el proceso de matrícula para todas las

escuelas de su competencia, lo que haría que las escuelas evitaran tener que incorporar

directamente esta información, derivándola a la propia página del Consorcio. Este mismo motivo

puede ser el que lleve a que algunas de las escuelas infantiles municipales a informar sobre este



proceso en las páginas web de los ayuntamientos correspondientes.

Hay también una relación estadísticamente significativa entre el tipo de página web y

la inclusión de un apartado en las mismas con orientaciones para la matrícula del alumnado (tabla

4.13) como señalamos en el apartado de cuestiones previas.

Con respecto a las actividades de aula se puede ver la relación que existe entre el

tipo de escuela infantil y la inclusión dentro de su página web de las actividades desarrolladas por

las diferentes aulas de esa escuela (tabla 4.14). Más del 92% de las escuelas infantiles del

Consorcio muestran las actividades que realizan cada uno de los grupos de la escuela, mientras

que sólo el 29% de las escuelas infantiles privadas las muestran y menos del 12% de las

municipales, por este motivo podemos señalar que el tipo de escuela incide de manera directa en

la inclusión de las actividades de las aulas en las páginas web de las escuelas.

En este apartado también se observan diferencias provinciales (tabla 4.15) al incluir el

73,7% de las escuelas infantiles de la provincia de Pontevedra información sobre las actividades

de aula, mientras que sólo el 46,8% de las escuelas de la provincia de A Coruña la incluyen, como

se puede observar en la siguiente gráfica.

Pontevedra Ourense Lugo A Coruña0%

20%

40%

60%

80%

100%

Información sobre las actividades de aula

NoSi

Como era previsible también se muestra una relación significativa entre la situación de

la escuela infantil en ayuntamientos más o menos grandes y el que sus páginas web muestren

actividades de aula. Siendo los ayuntamientos con menos de 5000 habitantes los que muestran

más información de las actividades de aula de las esperadas mientras que en los de más de

40000 habitantes son los que presentan menos de las esperadas (tabla 4.16). Del mismo modo se

observa una relación entre el tipo de página web y la presencia o no, de información sobre las



actividades de aula en las páginas de las escuelas infantiles (tabla 4.17), apareciendo información

sobre las actividades de aula mucho más de lo esperado en las páginas web dinámicas y menos

de lo esperado en las páginas web estáticas.

Finalmente en relación al apartado de enlaces de interés se señalan relaciones

estadísticamente significativas entre el tipo de escuela infantil y la inclusión, o no, de enlaces en

las páginas web, en función de los valores obtenidos de Tau-b y Tau-c de Kendall (tabla 4.18).

El 69,1% de las escuelas infantiles dependientes del Consorcio de Igualdade e

Benestar incluyen enlaces en sus páginas web, mientras que sólo el 6,8% de las privadas lo

hacen.

Una posible explicación de esta situación puede ser que las páginas web de las

escuelas infantiles públicas pretenden dar un servicio a sus usuarios señalándoles otras páginas

de interés como la del propio Consorcio o la página central de las escuelas infantiles Galiñas

azuis, mientras que las escuelas infantiles privadas prefieren que sus visitantes no salgan de la

página de la escuela para que la publicidad del centro dure el mayor tiempo posible.

Se puede observar también una relación estadísticamente significativa entre el ámbito

municipal en el que está situada la escuela infantil y la inclusión de enlaces en su página web

(tabla 4.19). Siendo más frecuente de lo esperado la inclusión de enlaces en las páginas web de

las escuelas infantiles de los ayuntamientos más pequeños y disminuyendo su frecuencia a

medida que aumenta el tamaño del ayuntamiento.

Como era de esperar, se reflejan relaciones significativas (tabla 4.20) entre el tipo de

página web y la inclusión dentro de la misma de enlaces a otras páginas, de manera que en las

páginas dinámicas se incluyen enlaces de manera significativamente superior que en las páginas

estáticas.



a) Tablas

Tabla de contingencia 4.6 Información general Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalInformación general

Tiene información general Recuento53 16 9 78

Frecuencia esperada 29,0 8,5 40,5 78,0 Residuo 24,0 7,5 -31,5

Residuos tipificados 4,5 2,6 -4,9

No tiene información general Recuento 5 1 72 78 Frecuencia esperada 29,0 8,5 40,5 78,0 Residuo -24,0 -7,5 31,5

Residuos tipificados -4,5 -2,6 4,9

Total Recuento 58 17 81 156

Frecuencia esperada 58,0 17,0 81,0 156,0

Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal

Tau-b de Kendall,746 ,047 16,285 ,000

Tau-c de Kendall ,803 ,049 16,285 ,000Nº de casos válidos 156




Tabla de contingencia 4.7 Información general Ámbito de la escuela.

ámbito de la escuelaHasta 5000

De 5001 a 20000

De 20001 a 40000

Más de 40000 TotalInform

ación general

Tiene información general

Recuento3 16 14 45 78

Frecuencia esperada

15,5 21,5 13,5 27,5 78,0

Residuo -12,5 -5,5 ,5 17,5

Residuos tipificados -3,2 -1,2 ,1 3,3

No tiene información general

Recuento28 27 13 10 78

Frecuencia esperada

15,5 21,5 13,5 27,5 78,0

Residuo 12,5 5,5 -,5 -17,5



Frecuencia esperada

31,0 43,0 27,0 55,0 156,0

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.8 Información general - Tipo de Web

Tipo de Web

Estática Dinámica TotalInformación

general

Ten información general Recuento 48 30 78 Frecuencia esperada 26,5 51,5 78,0 Residuo 21,5 -21,5


No tiene información general Recuento 5 73 78 Frecuencia esperada 26,5 51,5 78,0 Residuo -21,5 21,5




Medidas simétricas

Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall ,582 ,059 8,939 ,000 Tau-c de Kendall ,551 ,062 8,939 ,000Nº de casos válidos 156




Tabla de contingencia 4.9 Actividades generales - Tipo de escuela

Tipo de escuelaPrivada Municipal Consorcio TotalA

ctividades generales

Tiene actividades generales de la escuela Recuento 24 7 53 84 Frecuencia

esperada31,2 9,2 43,6 84,0

Residuo -7,2 -2,2 9,4

Residuos tipificados -1,3 -,7 1,4

Non tiene actividades generales de la escuela

Recuento34 10 28 72

Frecuencia esperada

26,8 7,8 37,4 72,0

Residuo 7,2 2,2 -9,4

Residuos tipificados 1,4 ,8 -1,5


Frecuencia esperada

58,0 17,0 81,0 156,0

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.10 Actividades generales - Provincia

ProvinciaCoruña

Lugo

Ourense

Pontevedra Total

Actividades generales

Tiene actividades generales de la escuela

Recuento27 6 11 40 84

Frecuencia esperada

33,4 9,2 10,8 30,7 84,0

Residuo -6,4 -3,2 ,2 9,3

Residuos tipificados -1,1 -1,0 ,1 1,7

No tiene actividades generales de la escuela

Recuento 35 11 9 17 72Frecuencia esperada

28,6 7,8 9,2 26,3 72,0

Residuo 6,4 3,2 -,2 -9,3



Frecuencia esperada

62,0 17,0 20,0 57,0156,0

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.11 Actividades generales - Tipo de Web

Tipo de Web


Actividades generales

Tiene actividades generales de la escuela Recuento 17 67 84 Frecuencia esperada 28,5 55,5 84,0 Residuo -11,5 11,5


No tiene actividades generales de la escuela

Recuento36 36 72

Frecuencia esperada 24,5 47,5 72,0 Residuo 11,5 -11,5




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.12 Orientaciones para la matrícula - Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio Total

Orientacioness para la

matrícula

Tiene orientaciones para la matrícula Recuento 8 7 1 16 Frecuencia esperada 5,9 1,7 8,3 16,0 Residuo 2,1 5,3 -7,3

Residuos tipificados ,8 4,0 -2,5

No tiene orientaciones para la matrícula

Recuento 50 10 80 140Frecuencia esperada 52,1 15,3 72,7 140,0

Residuo -2,1 -5,3 7,3

Residuos tipificados -,3 -1,3 ,9



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.13 Orientaciones para la matrícula - Tipo de Web

Tipo de Web


la matrícula

Orientaciones para

Tiene orientaciones para la matrícula Recuento 12 4 16 Frecuencia esperada 5,4 10,6 16,0 Residuo 6,6 -6,6


No tiene orientaciones para la matrícula

Recuento 41 99 140Frecuencia esperada 47,6 92,4 140,0

Residuo -6,6 6,6

Residuos tipificados -1,0 ,7

Recuento 53 103 156

Total Frecuencia esperada 53,0 103,0 156,0

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.14 Actividades de aulas - Tipo de escuela

Tipo de escuelaPrivada Municipal Consorcio TotalA

ctividades de aulas

Tiene actividades de aula Recuento 17 2 75 94 Frecuencia esperada 34,9 10,2 48,8 94,0 Residuo -17,9 -8,2 26,2


No tiene actividades de aula Recuento 41 15 6 62 Frecuencia esperada 23,1 6,8 32,2 62,0 Residuo 17,9 8,2 -26,2




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.15 Actividades de las aulas - Provincia

ProvinciaCoruña Lugo Ourense Pontevedra TotalA

ctividades de las aulas

Tiene actividades de aula Recuento 29 7 16 42 94 Frecuencia esperada 37,4 10,2 12,1 34,3 94,0 Residuo -8,4 -3,2 3,9 7,7

Residuos tipificados -1,4 -1,0 1,1 1,3

No tiene actividades de aula Recuento 33 10 4 15 62 Frecuencia esperada 24,6 6,8 7,9 22,7 62,0 Residuo 8,4 3,2 -3,9 -7,7

Residuos tipificados 1,7 1,2 -1,4 -1,6



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.16 Actividades de aula - Ámbito de la escuela


Hasta 5000De 5001 a 20000

De 20001 a 40000

Más de 40000 TotalA

ctividades de aula

Tiene actividades de aula Recuento 27 32 19 16 94 Frecuencia esperada 18,7 25,9 16,3 33,1 94,0 Residuo 8,3 6,1 2,7 -17,1

Residuos tipificados 1,9 1,2 ,7 -3,0

No tiene actividades de aula Recuento 4 11 8 39 62 Frecuencia esperada 12,3 17,1 10,7 21,9 62,0 Residuo -8,3 -6,1 -2,7 17,1

Residuos tipificados -2,4 -1,5 -,8 3,7



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.17 Actividades de las aulas - Tipo de Web

Tipo de Web

Estática Dinámica TotalActividades de las aulas

Tiene actividades de aula Recuento 12 82 94 Frecuencia esperada 31,9 62,1 94,0 Residuo -19,9 19,9


No tiene actividades de aula Recuento 41 21 62 Frecuencia esperada 21,1 40,9 62,0 Residuo 19,9 -19,9




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.18 Enlaces - Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalEnlaces Tiene enlaces Recuento 4 2 56 62 Frecuencia esperada 23,1 6,8 32,2 62,0 Residuo -19,1 -4,8 23,8


No tiene enlaces Recuento 54 15 25 94 Frecuencia esperada 34,9 10,2 48,8 94,0 Residuo 19,1 4,8 -23,8




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.19 Enlaces - Ámbito de la escuela


Hasta 5000 De 5001 a 20000De 20001 a 40000 Más de 40000 TotalE

nlaces

Tiene enlaces Recuento 22 21 8 11 62 Frecuencia esperada 12,3 17,1 10,7 21,9 62,0 Residuo 9,7 3,9 -2,7 -10,9

Residuos tipificados 2,8 ,9 -,8 -2,3

No tiene enlaces Recuento 9 22 19 44 94 Frecuencia esperada 18,7 25,9 16,3 33,1 94,0 Residuo -9,7 -3,9 2,7 10,9

Residuos tipificados -2,2 -,8 ,7 1,9



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.20 Enlaces - Tipo de Web

Tipo de Web

Estática Dinámica TotalEnlaces Tiene enlaces Recuento 4 58 62 Frecuencia esperada 21,1 40,9 62,0 Residuo -17,1 17,1


No tiene enlaces Recuento 49 45 94 Frecuencia esperada 31,9 62,1 94,0 Residuo 17,1 -17,1




Medidas simétricas





4.4.¿Qué tipos de recursos incorporan las páginas web?En cuanto a los tipos de recursos que incorporan las páginas web:

• Textos

• Imaxes

• Vídeos

• Chats

• Foros

• Descarga de documentos

Sólo se observan diferencias significativas en función del tipo de escuela en la

inclusión de vídeos, no encontrándose en el resto de recursos diferencias significativas entre los

diferentes tipos de escuelas, prácticamente el 100% de las páginas incluyen textos y fotografías y

prácticamente ninguna incluye chats o foros, en el caso de la descarga de documentos el

porcentaje es algo más elevado pero sin diferencias significativas en función del tipo de escuela

Privadas Municipales Consorcio0%

20%

40%

60%

80%

100%

Permite descarga de documentos

NoSi

La relación entre los tipos de escuelas y la incorporación dentro de sus páginas web

de vídeos (tabla 4.21) es estadísticamente significativa, pues mientras que el 43,2% de las

páginas web de las escuelas dependientes del Consorcio incorpora videos, sólo el 8,6% de las

escuelas infantiles privadas los incorpora y ninguna de las municipales.



Vídeos0

10

20

30

40

50

Incorporación de vídeos en las páginas

PrivadasMunicipalesConsorcio

Anecdóticamente en alguna escuela privada incorporan un sistema de vídeo en directo

en el aula con acceso mediante clave. Pero podemos señalar que este recurso es diferente a la

inclusión de vídeos para mostrar el trabajo realizado en la escuela. Teniendo en cuenta que el

vídeo requiere una selección de las imágenes, presentando las que el profesorado considera

significativas en el proceso educativo, mientras que el vídeo en directo tiene un sentido

fundamental de vigilancia y un cierto grado de desconfianza en el trabajo del profesorado.

Se puede comprobar que hay un mayor número de escuelas de las esperadas que

incorporan vídeos en los pequeños ayuntamientos y por el contrario este número es menor en los

grandes ayuntamientos (tabla 4.22). También se observa como las páginas web dinámicas

presentan vídeos entre sus contenidos de manera significativamente más elevada que las páginas

web estáticas (tabla 4.23).



a) Tablas

Tabla de contingencia 4.21 Vídeos - Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalVídeos Tiene vídeos Recuento 5 0 35 40 Frecuencia esperada 14,9 4,4 20,8 40,0 Residuo -9,9 -4,4 14,2


No tiene vídeos Recuento 53 17 46 116 Frecuencia esperada 43,1 12,6 60,2 116,0 Residuo 9,9 4,4 -14,2




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.22 Vídeos - Ámbito de la escuela

Número de habitantes del ayuntamientoHasta 5000

De 5001 a 20000

De 20001 a 40000 Más de 40000 Total

Vídeos Tiene vídeos Recuento 12 11 11 6 40 Frecuencia esperada 7,9 11,0 6,9 14,1 40,0 Residuo 4,1 ,0 4,1 -8,1 Residuos tipificados 1,4 ,0 1,5 -2,2 No tiene vídeos Recuento 19 32 16 49 116 Frecuencia esperada 23,1 32,0 20,1 40,9 116,0 Residuo -4,1 ,0 -4,1 8,1 Residuos tipificados -,8 ,0 -,9 1,3 Total Recuento 31 43 27 55 156


Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.23 Vídeos - Tipo de Web

Tipo de Web

Estática Dinámica TotalVídeos Tiene vídeos Recuento 4 36 40 Frecuencia esperada 13,6 26,4 40,0 Residuo -9,6 9,6


No tiene vídeos Recuento 49 67 116 Frecuencia esperada 39,4 76,6 116,0 Residuo 9,6 -9,6




Medidas simétricas





4.5.¿Tienen espacios para diferentes tipos de usuarios?La observación de los datos (tabla 4.24) nos muestra como tanto en las escuelas

infantiles del Consorcio como en las municipales hay más escuelas de las esperadas que tienen

espacios definidos para usuarios diferentes, mientras que entre las escuelas infantiles privadas

son menos de las escuelas esperadas las que tienen espacios definidos.


20%

40%

60%

80%

100%

Incluyen espacios para diferentes usuarios

NoSi

Las páginas web de las escuelas que tienen espacios definidos para diferentes tipos

de usuarios, bien sean familias, profesorado o niños y niñas matriculados en la escuela son en

cualquier caso menos de la mitad de las escuelas.

También se comprueba como en las provincias del norte, A Coruña y Lugo (tabla 4.25)

encontramos más casos de los esperados de escuelas que tienen espacios diferenciado para

familias, alumnado o profesorado, mientras que en las provincias del sur se da la situación

inversa.

Teniendo en cuenta que las provincias occidentales son las más industrializadas,

podría pensarse que en el caso de existir una relación con el tipo de información de las páginas

web o del uso que se les diera podría agrupar a las provincias de A Coruña y Pontevedra por un

lado y a las de Ourense y Lugo por otro.

Entre los espacios definidos para los diferentes usuarios el más común es el espacio

dirigido a las familias, de manera que el número de centros que tiene espacios diferenciados para

los distintos usuarios es el mismo que el de centros que tienen espacios dirigidos a las familias.



Como se muestra en la siguiente gráfica, en las escuelas infantiles del Consorcio el

38,2% incluyen espacios específicos para las familias y el 41,1% de las municipales, mientras sólo

el 8,6% de las escuelas infantiles privadas incorporan estos espacios.

Consorcio Municipales Privadas0%

20%

40%

60%

80%

100%

Incluyen espacios para las familias

NoSi

Se puede ver que el tipo de escuela se relaciona de manera significativa (tabla 4.26)

con la incorporación de espacios específicos para las familias dentro de sus páginas web.

En la misma linea de los comentarios realizados en otros apartados podemos suponer

que la explicación de esta situación puede deberse a que las páginas de las escuelas privadas

están más dirigidas a futuros clientes, es decir personas que no pertenecen en el momento de la

visita a la página, a la escuela infantil, mientras en las escuelas infantiles públicas se le da una

orientación a la página web más dirigida a las personas que forman ya parte de la comunidad

educativa.

Se puede destacar que sólo el 27,5% de las páginas web de las escuelas infantiles

tienen espacios destinados específicamente a las familias y entre ellas, es en la provincia de A

Coruña en donde se da esta situación de manera significativamente más alta de la esperada

(tabla 4.27).

El 92,3% de las escuelas infantiles no tienen espacios específicamente dirigidos a los

niños y niñas de la escuela. Además en las provincias del sur, Ourense y Pontevedra ninguna de

las escuelas infantiles incluye espacios para los niños y niñas matriculados en la escuela (tabla

4.28).

De las diferentes variables independientes analizadas: tipo de escuela, tipo de página

web, tipo de ayuntamiento en el que está situada la escuela, esta es en la única que se encuentra



un tipo de relación significativa, aunque el reducido número de casos en los que encontramos

escuelas infantiles que incorporen espacios específicos para el alumnado puede implicar que esta

distribución se deba a circunstancias coyunturales.

Relacionado con los tipos de espacios que presentan las páginas está la circunstancia

de permitir el acceso a usuarios registrados o no (tabla 4.29). En este sentido resulta significativo

que el 85,9% de las páginas web no permitan el acceso a usuarios registrados.

Permiten acceso a usuarios registrados

SiNo

De las páginas web de las escuelas privadas el 27,6% admiten el acceso a usuarios

registrados, mientras que sólo lo admiten el 5,8% de las escuelas municipales y el 6,1% de las del

Consorcio.


20%

40%

60%

80%

100%

Acceso usuarios registrados por tipo de escuela

NoSi

Ésta situación puede estar motivada porque las escuelas infantiles privadas ofrecen a

sus clientes una información exclusiva que trata de diferenciarse de la competencia y ofrecer un

valor añadido a las personas que contratan sus servicios.



a) TablasTabla de contingencia 4.24 Espacios definidos -Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalEspacios definidos

Tiene espacios definidos Recuento 6 7 30 43 Frecuencia esperada 16,0 4,7 22,3 43,0 Residuo -10,0 2,3 7,7

Residuos tipificados -2,5 1,1 1,6

No tiene espacios definidos Recuento 52 10 51 113 Frecuencia esperada 42,0 12,3 58,7 113,0 Residuo 10,0 -2,3 -7,7

Residuos tipificados 1,5 -,7 -1,0



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.25 Espacios definidos Provincia

Provincia

A Coruña Lugo Ourense Pontevedra Total

Espacios definidos

Tiene espacios definidos Recuento 26 6 1 10 43 Frecuencia esperada 17,1 4,7 5,5 15,7 43,0 Residuo 8,9 1,3 -4,5 -5,7

Residuos tipificados 2,2 ,6 -1,9 -1,4

No tiene espacios definidos Recuento 36 11 19 47 113 Frecuencia esperada 44,9 12,3 14,5 41,3 113,0 Residuo -8,9 -1,3 4,5 5,7

Residuos tipificados -1,3 -,4 1,2 ,9



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.26 Familias - Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalFam

ilias

Tiene espacio para las familias Recuento 5 7 31 43 Frecuencia esperada 16,0 4,7 22,3 43,0 Residuo -11,0 2,3 8,7 Residuos tipificados -2,7 1,1 1,8

No tiene espacio para las familias Recuento 53 10 50 113

Frecuencia esperada 42,0 12,3 58,7 113,0 Residuo 11,0 -2,3 -8,7




Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.27 Familias - Provincia

Provincia

Coruña Lugo Ourense Pontevedra TotalFamilias Tiene espacio para las

familiasRecuento

25 6 1 11 43

Frecuencia esperada 17,1 4,7 5,5 15,7 43,0 Residuo 7,9 1,3 -4,5 -4,7

Residuos tipificados 1,9 ,6 -1,9 -1,2

No tiene espacio para las familias

Recuento37 11 19 46 113

Frecuencia esperada 44,9 12,3 14,5 41,3 113,0 Residuo -7,9 -1,3 4,5 4,7

Residuos tipificados -1,2 -,4 1,2 ,7



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.28 Niños y niñas - Provincia

Provincia

Coruña Lugo Ourense Pontevedra TotalNiños y niñas

Tiene espacio para niños y niñas Recuento 7 5 0 0 12 Frecuencia esperada 4,8 1,3 1,5 4,4 12,0 Residuo 2,2 3,7 -1,5 -4,4

Residuos tipificados 1,0 3,2 -1,2 -2,1

No tiene espacio para niños y niñas Recuento 55 12 20 57 144 Frecuencia esperada 57,2 15,7 18,5 52,6 144,0 Residuo -2,2 -3,7 1,5 4,4

Residuos tipificados -,3 -,9 ,4 ,6



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.29 Acceso usuarios registrados Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio TotalAcceso usuarios registrados

Si Recuento 16 1 5 22 Frecuencia esperada 8,2 2,4 11,4 22,0 Residuo 7,8 -1,4 -6,4


No Recuento 42 16 76 134 Frecuencia esperada 49,8 14,6 69,6 134,0 Residuo -7,8 1,4 6,4

Residuos tipificados -1,1 ,4 ,8



Medidas simétricas





4.6.¿Que nivel de actualización tienen las páginas web?

La investigación realizada muestra (tabla 4.30) constata que las páginas web de las

escuelas infantiles dependientes del Consorcio están mucho más actualizadas que las de las de

las escuelas infantiles privadas y municipales.

ConsorcioMunicipales

Privadas

0%

40%

80%

Actualización en el último mes

Tipos de escuelas

No actualizadas

Actualizadas

Además se puede comprobar que el índice de actualización de las páginas de las

escuelas del Consorcio es relativamente importante, ya que en más de la mitad de sus páginas se

observan actualizaciones en el último mes.

Actualización en el último mes

Escuelas Consorcio

Si

No

También se observa una relación significativa entre el nivel de actualización de las

páginas y el tipo de ayuntamiento en el que están situadas (tabla 4.31) y con el tipo de página web

(tabla 4.32).

En el caso de las páginas estáticas sólo se constató su actualización cuando se

indicaba explícitamente la fecha de la última actualización.



El nivel de comentarios que se incluyen en las páginas está, por todo lo señalado,

directamente relacionado con el tipo de escuela infantil (tabla 4.33), ya que son las páginas web

de las escuelas infantiles del Consorcio de Igualdade e Benestar las que mayoritariamente son de

tipo dinámico y por lo tanto las que admiten comentarios a las entradas realizadas.

La relación entre estas dos variables es estadísticamente significativa ya que el 58,2%

de las escuelas infantiles del Consorcio tienen comentarios de los usuarios en las 10 últimas

entradas realizadas por los administradores de las páginas, mientras que en las municipales no

tienen ninguno y las privadas solamente un 7,9%.


20%

40%

60%

80%

100%

Comentarios en las 10 úlitmas entradas

Tipos de escuelas

Sin comentarios

Comentarios

El elevado número de comentarios que incluyen algunas de las páginas da a entender

que algunas dinámicas de utilización de este recurso pueden generar una interacción importante

con los usuarios.

También se observa una relación estadísticamente significativa entre el número de

comentarios que se contabilizan en las 10 últimas entradas de cada página y el tamaño del

ayuntamiento en el que está situada la escuela infantil (tabla 4.34).

Como se observó en la tabla anterior, el número de comentarios es significativamente

superior en las páginas web de las escuelas infantiles del Consorcio, consecuentemente aquí se

observa que las páginas web con un mayor número de comentarios se sitúan en los

ayuntamientos con menor densidad de población.



a) TablasTabla de contingencia 4.30 Actualidad de la página Tipo de escuela

Tipo de escuela

Privada Municipal Consorcio Total

Actualidad

de la página

Última entrada esta semana Recuento 2 1 24 27Frecuencia esperada 9,0 2,2 15,8 27,0

Residuo -7,0 -1,2 8,2


Última entrada este mes Recuento 2 1 18 21 Frecuencia esperada 7,0 1,7 12,3 21,0 Residuo -5,0 -,7 5,7


Última entrada de dos últimos meses


Residuo -5,0 ,3 4,7

Residuos tipificados -1,9 ,3 1,3

Última entrada de más de dos meses


Residuo -3,3 -1,5 4,8


Solo tiene alguna entrada desde la creación

Recuento 2 1 2 5 Frecuencia esperada 1,7 ,4 2,9 5,0 Residuo ,3 ,6 -,9

Residuos tipificados ,3 1,0 -,5

Nose actualizó nunca Recuento 35 6 4 45 Frecuencia esperada 15,0 3,6 26,4 45,0 Residuo 20,0 2,4 -22,4


Medidas simétricas


a Asumiendo la hipótesis alternativa.



Tabla de contingencia 4.31 Actualidad de la página ámbito da escuela

ámbito da escuela

Hasta 5000

De 5001 a 20000

De 20001 a 40000

Más de 40000 Total

Actualidad de la página

Última entrada esta semana Recuento 1 16 4 6 27 Frecuencia esperada 5,9 7,6 4,7 8,8 27,0 Residuo -4,9 8,4 -,7 -2,8 Residuos tipificados -2,0 3,0 -,3 -,9

Última entrada este mes Recuento 9 6 4 2 21 Frecuencia esperada 4,6 5,9 3,7 6,8 21,0 Residuo 4,4 ,1 ,3 -4,8 Residuos tipificados 2,1 ,0 ,2 -1,9 Última entrada de dos últimos

mesesRecuento 9 6 3 3 21

Frecuencia esperada 4,6 5,9 3,7 6,8 21,0 Residuo 4,4 ,1 -,7 -3,8 Residuos tipificados 2,1 ,0 -,3 -1,5 Última entrada de más de dos

mesesRecuento 7 5 5 2 19

Frecuencia esperada 4,1 5,4 3,3 6,2 19,0 Residuo 2,9 -,4 1,7 -4,2 Residuos tipificados 1,4 -,2 ,9 -1,7 Solo tienealguna entrada

desde la creaciónRecuento 2 0 0 3 5

Frecuencia esperada 1,1 1,4 ,9 1,6 5,0 Residuo ,9 -1,4 -,9 1,4 Residuos tipificados ,9 -1,2 -,9 1,1 Nose actualizó nunca Recuento 2 6 8 29 45 Frecuencia esperada 9,8 12,7 7,8 14,7 45,0 Residuo -7,8 -6,7 ,2 14,3 Residuos tipificados -2,5 -1,9 ,1 3,7 Total Recuento 30 39 24 45 138

Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.32 Actualidad de la página - Tipo de Web

Tipo de Web

Estática Dinámica TotalActualidad de la página

Última entrada esta semana

Recuento1 26 27

Frecuencia esperada 6,8 20,2 27,0 Residuo -5,8 5,8


Última entrada este mes Recuento 1 20 21 Frecuencia esperada 5,3 15,7 21,0 Residuo -4,3 4,3


Última entrada de dos últimos meses

Recuento 2 19 21 Frecuencia esperada 5,3 15,7 21,0 Residuo -3,3 3,3


Última entrada de más de dos meses

Recuento 2 17 19 Frecuencia esperada 4,8 14,2 19,0 Residuo -2,8 2,8


Solo tiene alguna entrada desde la creación

Recuento 1 4 5 Frecuencia esperada 1,3 3,7 5,0 Residuo -,3 ,3

Residuos tipificados -,2 ,1

No se actualizó nunca Recuento 28 17 45 Frecuencia esperada 11,4 33,6 45,0 Residuo 16,6 -16,6



Medidas simétricas





Tabla de contingencia 4.33 Comentarios de las últimas 10 entradas - Tipo de escuela

Tipo de escuelaPrivada Municipal Consorcio Total

Comentarios de las últimas 10 entradas

0 comentarios Recuento 35 11 33 79 Frecuencia esperada 23,5 6,8 48,8 79,0 Residuo 11,5 4,2 -15,8

1 comentario Recuento 1 0 12 13 Frecuencia esperada 3,9 1,1 8,0 13,0 Residuo -2,9 -1,1 4,0 2 comentarios Recuento 0 0 8 8 Frecuencia esperada 2,4 ,7 4,9 8,0 Residuo -2,4 -,7 3,1 3 comentarios Recuento 1 0 4 5 Frecuencia esperada 1,5 ,4 3,1 5,0 Residuo -,5 -,4 ,9 4 comentarios Recuento 0 0 5 5 Frecuencia esperada 1,5 ,4 3,1 5,0 Residuo -1,5 -,4 1,9 5 comentarios Recuento 0 0 3 3 Frecuencia esperada ,9 ,3 1,9 3,0 Residuo -,9 -,3 1,1 6 comentarios Recuento 1 0 3 4 Frecuencia esperada 1,2 ,3 2,5 4,0 Residuo -,2 -,3 ,5 7 comentarios Recuento 0 0 3 3 Frecuencia esperada ,9 ,3 1,9 3,0 Residuo -,9 -,3 1,1 8 comentarios Recuento 0 0 2 2 Frecuencia esperada ,6 ,2 1,2 2,0 Residuo -,6 -,2 ,8 9 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4 11 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4 13 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4 14 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4 19 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4 23 comentarios Recuento 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,3 ,1 ,6 1,0 Residuo -,3 -,1 ,4


Medidas simétricas




Tabla de contingencia 4.34 Comentarios de las últimas 10 entradas - Ámbito da escuela

ámbito de la escuela

Hasta 5000 De 5001 a 20000

De 20001 a 40000

Más de 40000

Total

Com

entarios de las últimas 10 entradas

0 comentarios Recuento 11 23 14 31 79 Frecuencia esperada 17,3 24,1 14,8 22,8 79,0 Residuo -6,3 -1,1 -,8 8,2 1 comentario Recuento 4 8 1 0 13 Frecuencia esperada 2,8 4,0 2,4 3,8 13,0 Residuo 1,2 4,0 -1,4 -3,8 2 comentarios Recuento 1 3 3 1 8 Frecuencia esperada 1,8 2,4 1,5 2,3 8,0 Residuo -,8 ,6 1,5 -1,3 3 comentarios Recuento 1 2 0 2 5 Frecuencia esperada 1,1 1,5 ,9 1,4 5,0 Residuo -,1 ,5 -,9 ,6 4 comentarios Recuento 3 0 1 1 5 Frecuencia esperada 1,1 1,5 ,9 1,4 5,0 Residuo 1,9 -1,5 ,1 -,4 5 comentarios Recuento 2 1 0 0 3 Frecuencia esperada ,7 ,9 ,6 ,9 3,0 Residuo 1,3 ,1 -,6 -,9 6 comentarios Recuento 0 1 2 1 4 Frecuencia esperada ,9 1,2 ,8 1,2 4,0 Residuo -,9 -,2 1,3 -,2 Residuos tipificados -,9 -,2 1,4 -,1 7 comentarios Recuento 2 0 1 0 3 Frecuencia esperada ,7 ,9 ,6 ,9 3,0 Residuo 1,3 -,9 ,4 -,9 8 comentarios Recuento 1 1 0 0 2 Frecuencia esperada ,4 ,6 ,4 ,6 2,0 Residuo ,6 ,4 -,4 -,6 Residuos tipificados ,9 ,5 -,6 -,8 9 comentarios Recuento 1 0 0 0 1 Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo ,8 -,3 -,2 -,3 11 comentarios Recuento 1 0 0 0 1 Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo ,8 -,3 -,2 -,3 13 comentarios Recuento 0 0 0 1 1 Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo -,2 -,3 -,2 ,7 14 comentarios Recuento 1 0 0 0 1

Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo ,8 -,3 -,2 -,3 19 comentarios Recuento 0 0 1 0 1 Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo -,2 -,3 ,8 -,3 23 comentarios Recuento 0 0 1 0 1 Frecuencia esperada ,2 ,3 ,2 ,3 1,0 Residuo -,2 -,3 ,8 -,3 Total Recuento 28 39 24 37 128

Medidas simétricas Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b) Sig. aproximadaOrdinal por ordinal Tau-b de Kendall -,248 ,073 -3,354 ,001 Tau-c de Kendall -,221 ,066 -3,354 ,001N de casos válidos 128



5. ConclusionesEs preciso señalar en primer lugar algunas de las dificultades que están implícitas en

esta investigación, y aunque no afectan a los resultados obtenidos en la misma si introducen un

pequeño nivel de distorsión.

Una de las dificultades es la identificación de algunas escuelas infantiles, ya que

pueden aparecer en registros oficiales con un nombre que no se corresponde con el que son

conocidas tanto socialmente como en la red, algunas escuelas tienen un nombre oficial que se

corresponde con el de la empresa que las gestiona u otro impuesto por diversos motivos y el

nombre con el que son conocidas popularmente en la localidad que a veces es el utilizado para

identificar incluso su página web. A esta situación se une la variabilidad en las denominaciones,

así puede ser que un mismo centro aparezca en una referencia como guardería, en otra como

escuela infantil y en una tercera como centro de infantil y finalmente la utilización de idiomas

diferentes: gallego o castellano.

Esta problemática en la denominación de los centros supone una dificultad para

averiguar la URL de la página web de algunas de las escuelas infantiles, motivo por el que

deberíamos indicar de manera más apropiada: “escuela infantil con página web no encontrada” ya

que no podemos asegurar fehacientemente que no la posea, si bien se puede asegurar que se

realizaron búsquedas con el buscador google por cada una de las denominaciones que se poseía

de la escuela y se consultó en los diferentes registros de escuelas para indagar la posible

dirección. En cualquier caso se puede decir que para los efectos de esta investigación, el hecho

de no poder encontrar la página web de una escuela indica la limitación que presenta para

comunicarse con los posibles usuarios.

Otra problemática es la de las escuelas que poseen página web pero que no ha sido

actualizada en varios años, como sucede con muchas de las pertenecientes a la Xunta. En este

caso se han considerado también como que no poseían página web.

Finalmente se dan algunos casos de escuelas infantiles que poseen más de una

página web, bien por tener una propia y otra por parte de la institución a la que pertenecen, como

algunas municipales, o bien escuelas que posiblemente poseían una página web estática y

posteriormente crearon una dinámica. En estos casos se analizó la que se consideraba más

actualizada.

Hechas estas aclaraciones podemos señalar que de los objetivos que se pretendía



conseguir, el primero de ellos: Determinar la influencia del tipo de escuela infantil, el Ayuntamiento

en el que está instalada la escuela y la provincia en la existencia o no de página web en las

escuelas infantiles.

Podemos decir que queda palpable la influencia del tipo de escuela en la utilización de

páginas web. Vemos como las escuelas infantiles del Consorcio tienen significativamente más

páginas web que las escuelas infantiles de otro tipo.

La relación del tipo de ayuntamiento y de la provincia en el empleo de páginas web por

parte de las escuelas, parece que tiene una relación motivada fundamentalmente por la

distribución de los tipos de escuela y no tanto por ser este un motivo para la utilización de páginas

web por parte de las escuelas.

En cuanto al segundo objetivo propuesto: Elaborar un perfil de las características de

contenido de las páginas web de las escuelas infantiles, en función de el tipo de escuela, de

Ayuntamiento y de provincia.

Podemos señalar que también hay una diferenciación en función del tipo de escuela y

consecuentemente con la distribución de las mismas también en función del ayuntamiento y de la

provincia.

Las escuelas infantiles del Consorcio presentan más actividades realizadas por la

escuela y por las aulas, presentan enlaces a otras páginas y más imágenes y vídeos en sus

páginas que las escuelas infantiles privadas, que presentan más información general de la

escuela para favorecer su localización y contacto.

La práctica totalidad de las escuelas infantiles de la Galiña azul son de tipo dinámico,

mientras las de las escuelas infantiles privadas son aproximadamente la mitad.

Con respecto al tercer objetivo: Establecer pautas de utilización de las páginas web

dinámicas en cuanto al tipo de escuela, de Ayuntamiento y provincia.

Se constata que la actualización y la interacción de los usuarios con las páginas web

es reducida, pero cuando en los centros se facilita llega a niveles elevados como muestran

algunas de las páginas con numerosos comentarios en las frecuentes entradas que realizan los

profesionales de los centros.



6. Bibliografía:• ADELL, J. (1997): Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información. Internet y la sociedad red. Edutec. Revista electrónica de tecnología educativa. núm. 7. noviembre 1997. http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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Cuadernos Metodológicos nº 35.

• ANQUERA, M, T. (1988).: Observación en el aula. Barcelona. Graó.

• APARICI, R. et ál (2010).: La educación mediática en la escuela 2.0

• AREA MOREIRA, M. (2011).: “Las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico” en CANTÓN MAYO, I. y PINO-JUSTE, M. (coords.)(2011).: Diseño y desarrollo del currículum. Madrid. Alianza.

• ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES. (2000).: Manual de gestión de calidad del centro de educación infantil. Editorial De la infancia.

• AZNAR CUADRADO, V. y SOTO CARBALLO, J. (2010).: “Análisis de las aportaciones de los blogs educativos al logro de la competencia digital” en Revista de Investigación en Educación. Nº 7. 2010. pp 83-90.

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• COLMENAR, C. (2010): “La introducción de los jardines de infancia en España. Aportaciones de Pedro de Alcántara García y Eugenio Bartolomé y Mingo” en SANCHIDRIAN, C. y RUIZ, J. (2010).: Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona. Graó.

• COLMENAR, C. (1995).: “Génesis de la educación infantil en la Sociedad Occidental” en

Revista Complutense de Educación, vol. 6, nº 1, 1995. Madrid. Servicio de Publicaciones.

Universidad Complutense.

• CORBETTA, P. (2007).: Metodología y técnicas de investigación social. Madrid. McGraw-Hill.

• Decreto 218/2011, de 17 de noviembre, por el que se regula la certificación gallega de

competencia digital en ofimática. DOG. Núm 229. pp.: 35265.

• Departamento de Comunicación de AMEI-WAECE. (2011): El estado de la educación infantil en España. http://www.waece.org/AMEIestudio_opinion2011.pdf

• Departamento de Comunicación de AMEI-WAECE. (2011): Estudio descriptivo de la cultura mediática en niños y niñas de educación infantil. http://www.waece.org/ameiwaece_tics2011.pdf

• GARCÍA FERRANDO, M. (2002).: La encuesta. En Manuel García Ferrando, Jesús Ibáñez


http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

http://www.waece.org/ameiwaece_tics2011.pdf

http://www.waece.org/AMEIestudio_opinion2011.pdf


y Francisco Alvira (compiladores) El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (3ª edición). pp. 167-201. Madrid. Alianza.

• HASSAN MONTERO, Y. (2004).: Diseño web orientado a niños. En: No Solo Usabilidad, nº 3, 2004. <nosolousabilidad.com>. ISSN 1886-8592. http://www.nosolousabilidad.com/articulos/diseno_orientado_ninos.htm

• IBÁÑEZ, J. (2002).: Perspectivas de la investigación social: El diseño en las tres perspectivas. En Manuel García Ferrando, Jesús Ibáñez y Francisco Alvira (compiladores) El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de investigación (3ª edición). pp. 57-98. Madrid. Alianza.

• Instituto de Tecnología educativa. Departamento de Proyectos europeos (2011).:

Competencia Digital. Madrid. Ministerio de Educación.

• MARQUÈS, P. (2000).: Diseño de páginas web educativas. http://peremarques.pangea.org/disdesaw.htm Última revisión 9 de junio de 2003.

• MILLER, D.C. (1991).: Handbook of research design and social measurement. Sage.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1993).: “Centros educativos y calidad de la enseñanza. Propuesta de actuación”. En Revista Comunidad Escolar.

• MORRISON, G. (2005).: Educación infantil. Madrid. Pearson Educación.

• OSUNA, S. (2007).: Configuración y gestión de plataformas digitales. Madrid. UNED.

• PÉREZ, C.; ROJAS, A. y FERNÁNDEZ, J. (1998).: Introducción a la investigación social. En Antonio Rojas, Juan Fernández y Cristino Pérez (edit.) Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. pp. 17-29. Madrid. Síntesis.

• ROIG VILA, R. (2001).: La articulación de las TIC en la educación: Análisis y valoración de las páginas web de centros escolares de primaria. Tesis doctoral presentada en la Universidad de Alicante.

• SARRIA, E. y BRIOSO, A. (2001).: “Metodología observacional”. En NOVAS, Mª J.

Métodos, diseños y técnicas de investigación., 437-480. Madrid. UNED.

• ZABALZA, M.A. (coord.) (1996) : Calidad en la Educación Infantil. Madrid. Narcea.

• ZAPATA, O. (2005).: Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas. México. Pax. p. 199.


http://peremarques.pangea.org/disdesaw.htm

http://www.nosolousabilidad.com/articulos/diseno_orientado_ninos.htm


7. Webgrafía:• Asociación mundial de educadores infantiles: http://www.waece.org/

• Portal de la red de escuelas infantiles A galiña azul: http://escolasinfantis.net/

• Listado de blogs de las escuelas infantiles A galiña azul: http://escolasinfantis.net/blogue_centro/listaxe/

• Portal de la red de escuelas infantiles de la ciudad de A Coruña: http://www.edu.coruna.es/reim/

• Información sobre la red de escuelas infantiles del ayuntamiento de Narón: http://www.concellodenaron.com/web/cat/es/ayuntamiento/escuelas_infantiles/

Evaluación de páginas

• Evaluando páginas web: técnicas a aplicar y preguntas a formular. The Regents of the University of California. http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm

• La evaluación de los sitios web: http://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htm

• Evaluación y diseño de webs educativas: http://peremarques.pangea.org/disdesaw.htm


http://peremarques.pangea.org/disdesaw.htm

http://www.historiasiglo20.org/curso/tema5.htm

http://www.ub.edu/forum/Conferencias/evalua.htm

http://www.concellodenaron.com/web/cat/es/ayuntamiento/escuelas_infantiles/

http://www.edu.coruna.es/reim/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/listaxe/

http://escolasinfantis.net/

http://www.waece.org/


8. Anexos



8.1.Anexo I: Evaluación de instrumento de análisis previos de páginas web

Datos de identificación del centro

Tipo de escuela

Escuela infantil privada 29 25%Escuela infantil municipal 26 23%Escuela infantil del Consorcio 32 28%Escuela infantil de la Xunta 27 24%Otros 0 0%

Provincia en la que está situada

A Coruña 76 67%Lugo 11 10%Ourense 4 4%Pontevedra 23 20%



Tiene página web?

Si 69 61%No 46 40%



Características generales de la página

Tipo de página web

Página web estática 18 27%Página web 2.0 51 76%

Actualidad de la página

La última entrada es de esta semana 62 54%La última entrada es de este mes 11 10%La última entrada es de los últimos dos meses 8 7%La última entrada es de hace más de dos meses 11 10%Sólo tiene alguna entrada desde la creación 16 14%No se actualizó nunca 2 2%Es una página estática 4 4%



Apartados que tiene la página

Información general de la escuela: Dirección, teléfono, correo, etc. 31 52%Actividades generales de la escuela: Salidas, visitas, etc. 39 65%Dietas y menús 17 28%Orientaciones para la matrícula: plazos, admitidos, fechas, etc. 10 17%Información para las familias: Orientaciones para la comida, para el descanso, para selección de juguetes, de cuentos, etc.

10 17%

Actividades y fotografías de las actividades de cada aula 40 67%Enlaces de interés 10 17%Otros 28 47%

Recursos que incorpora la página

Textos 51 85% Descarga de documentos 8 13%Imágenes 53 88% Otros 7 12%Vídeos 18 30%Chats 1 2%Foros 12 20%



Documentos que presenta

Proyecto educativo de centro 12 29%Dietas e menús 18 43%Actividades del curso de la escuela 34 81%Actividades del curso de cada aula 22 52%Documentos para la matrícula 7 17%Programaciones de cada curso 5 12%

Pueden acceder usuarios registrados?

Si 23 35%No 45 68%



Para que colectivos tiene espacios definidos?

Familias 49 51%Profesorado 3 3%Niños y niñas 3 3%No tiene espacios definidos 47 49%Otros 3 3%

As entradas de información teñen moitos comentarios

Si, moitas entradas teñen máis de 10 comentarios 46 40%Si, moitas entradas teñen máis de 5 comentarios 2 2%Si, moitas entradas teñen algún comentario 6 5%Non, algunhas entradas teñen algúns comentarioss 13 11%As entradas de información non teñen casi comentarios 12 11%As entradas de información non teñen comentarios 19 17%No tiene entradas de información 16 14%



8.2.Anexo II Instrumento de análisis de las páginas web

Evaluación de las páginas web de las escuelas infantiles 0-3

Este es un instrumento de análisis para evaluar las páginas web de las escuelas infantiles 0-3 de Galiza. Tanto privadas como públicas dependientes de diferentes administraciones: Consellería de Traballo e benestar, Consorcio galego de igualdade o municipales*Obligatorio

Datos de identificación del centro

Nombre de la escuela * (etiqueta)

Tipo de escuela * • escuela infantil privada• escuela infantil municipal• escuela infantil do Consorcio• escuela infantil da Xunta• Otras

Provincia en la que está situada * • A Coruña• Lugo• Ourense• Pontevedra

Ayuntamiento en el que está situada *

Tipo de ayuntamiento:• Hasta 5000 habitantes• De 5001 a 20000 habitantes• De 20001 a 40000 habitantes• Más de 40000 habitantes

Tiene página web? *

• Si • No

Características generales de la páginaTipo de página web

• Página web estática • Página web dinámica

Apartados que tiene la página

• Información general de la escuela: Dirección, teléfono, correo, etc. • Programaciones de cada curso, Proyecto educativo de centro • Actividades generales de la escuela: Salidas, visitas, etc.



• Dietas y menús • Orientaciones para la matrícula: plazos, personas admitidas, fechas, etc. • Información para las familias: Orientaciones para la comida, para el descanso, para

selección de juguetes, de cuentos, etc. • Actividades y fotografías de las actividades de cada aula • Enlaces de interés

Recursos que incorpora la página

• Textos • Imágenes • Vídeos • Chats • Foros • Descarga de documentos

Utilización de la webPueden acceder usuarios registrados?

• Si • No

Para que colectivos tiene espacios definidos?

• Familias • Profesorado • Niños y niñas • No tiene espacios definidos

Actualidad de la página (para páginas dinámicas):• La última entrada es de esta semana• La última entrada es de este mes• La última entrada es de los últimos dos meses• La última entrada es de hace más de dos meses• Sólo tiene alguna entrada desde la creación• No se actualizó nunca

Número de comentarios en las 10 últimas entradas de información:



8.3.Anexo III Listado de Escuelas infantiles del Consorcio con sus páginas web

escuela web

1.A Coruña (Monte Alto)

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_monte_alto/

2. A Coruña (Eirís) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_eiris/3. Ames No encontrada4. Ares http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ares/5. Arzúa http://escolasinfantis.net/blogue_centro/arzua/6. Boiro http://escolasinfantis.net/blogue_centro/beatriz_boiro_blog_32/7. Camariñas No encontrada8. Cambre http://escolasinfantis.net/blogue_centro/isabel_cambre_blog_69/9. Carballo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/carballo/10. Carral http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_carral/11. Cedeira No encontrada

12.Culleredo (A Tartaruga)

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_tartaruga/

13.Culleredo (Fonte da Balsa)

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/galescola_fonte_da_balsa/

14. Culleredo (O Burgo) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/culleredo/15. Dodro http://escolasinfantis.net/blogue_centro/dodro/16. Fene http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipa_educatica_fene/17. Ferrol http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ferrolcaranza/18. A Laracha http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_laracha/19. Muxía http://escolasinfantis.net/blogue_centro/muxia/20. Oleiros (A Pardela) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/oleiros_a_pardela/21. Oleiros (Galeras) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/oleiros_galeras/22. Oleiros (A Canteira) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_canteira_oleiros/23. Ortigueira http://escolasinfantis.net/blogue_centro/eva_ortigueira_blog_45/

24. Pontecesohttp://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipoeducativo_ponteceso_blog_71/

25. Rianxo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/estefania_rianxo_blog_64/26. Rois http://escolasinfantis.net/blogue_centro/rois/27. Sada No encontrada

28.Santiago (San Roque)

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/santiago_san_roque/

29. Santiago (Tambre) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_tambre/

30.Santiago (Tras Parlamento)

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/tras_parlamento/

31. Zas http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ana_zas_blog_92/


http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ana_zas_blog_92/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/tras_parlamento/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_tambre/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/santiago_san_roque/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/rois/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/estefania_rianxo_blog_64/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipoeducativo_ponteceso_blog_71/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipoeducativo_ponteceso_blog_71/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/eva_ortigueira_blog_45/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_canteira_oleiros/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/oleiros_galeras/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/oleiros_a_pardela/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/muxia/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_laracha/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ferrolcaranza/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipa_educatica_fene/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/dodro/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/culleredo/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/galescola_fonte_da_balsa/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_tartaruga/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_carral/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/carballo/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/isabel_cambre_blog_69/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/beatriz_boiro_blog_32/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/arzua/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ares/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_eiris/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_monte_alto/


32. Antas de Ulla http://escolasinfantis.net/blogue_centro/antas_de_ulla/33. Burela http://escolasinfantis.net/blogue_centro/burela/34. Chantada http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_chantada/35. A Fonsagrada http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_fonsagrada/36. Foz http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_foz/37. Mondoñedo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mondonedo/38. Pantón http://escolasinfantis.net/blogue_centro/jose_panton_blog_35/39. Quiroga No tiene40. Taboada No tiene41. O Valadouro No tiene42. Allariz No tiene43. Bande http://escolasinfantis.net/blogue_centro/bande/44. A Bola No tiene45. O Carballiño No tiene46. Castro Caldelas No tiene47. Coles http://escolasinfantis.net/blogue_centro/galescola_coles_blog_44/48. Muíños No encontrada49. Nogueira de Ramuín http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nogueira_de_ramuin/50. Ourense http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ourense_rua_colon/51. Ourense http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ourense_barrocas/52. Pereiro de Aguiar http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ekipoeducativo_aguiar/53. A Pobra de Trives No encontrada54. Rairiz de Veiga http://escolasinfantis.net/blogue_centro/rairiz_de_veiga/55. Ribadavia http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ribadavia/56. A Rúa Sólo portada57. Toén http://escolasinfantis.net/blogue_centro/toen/58. Viana do Bolo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/viana_do_bolo/59. Vilamarín http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilamarin/

60.Vilamartín de Valdeorras

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilamartin_de_valdeorras/

61. Xinzo de Limia http://escolasinfantis.net/blogue_centro/xinzo_blog_106/62. Xunqueira de Ambía http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_xunqueira_de_ambia/63. Baiona http://escolasinfantis.net/blogue_centro/baiona/64. Barro http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_barro/65. Bueu http://escolasinfantis.net/blogue_centro/bueu/66. Campo Lameiro http://escolasinfantis.net/blogue_centro/begona_lameiro_blog_87/67. Cangas http://escolasinfantis.net/blogue_centro/cangas/68. Cangas-O Hío http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_hio/69. Cerdedo Sólo portada70. Cotobade http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_cotobade/


http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_cotobade/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_hio/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/cangas/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/begona_lameiro_blog_87/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/bueu/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_barro/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/baiona/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_xunqueira_de_ambia/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/xinzo_blog_106/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilamartin_de_valdeorras/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilamarin/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/viana_do_bolo/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/toen/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ribadavia/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/rairiz_de_veiga/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ekipoeducativo_aguiar/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ourense_barrocas/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ourense_rua_colon/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nogueira_de_ramuin/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/galescola_coles_blog_44/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/bande/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/jose_panton_blog_35/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mondonedo/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_foz/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_fonsagrada/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_chantada/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/burela/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/antas_de_ulla/


71. Covelo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mariaj_covelo_blog_48/72. Crecente http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nuria_crecente_blog_72/73. Forcarei http://escolasinfantis.net/blogue_centro/forcarei/74. Gondomar http://escolasinfantis.net/blogue_centro/gondomar/75. O Grove http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_grove/76. A Illa de Arousa http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_illa_de_arousa/77. Lalín (Polígono) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/lalin_poligono/78. Lalín (Pontiñas) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/lalin_pontinas/79. Marín http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_marin80. Moraña http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_morana/81. Mos http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mos/82. Mos Sólo portada83. As Neves http://escolasinfantis.net/blogue_centro/as_neves/84. Nigrán http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nigran/85. Oia http://escolasinfantis.net/blogue_centro/cristina_oia_blog_33/86. Poio http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipoeducativo_poio/87. Ponte Caldelas http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ponte_caldelas/88. Pontevedra A Parda http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_a_parda/89. Pontevedra Campus No encontrada90. Porriño I Sólo portada91. Porriño II No encontrada92. Portas http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipo_educativo_blog_60/93. O Rosal http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_rosal/94. Salceda de Caselas http://escolasinfantis.net/blogue_centro/salceda_de_caselas/95. Silleda http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_silleda/96. Soutomaior http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_soutomaior/97. Tomiño http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ana_tominho_blog_94/98. Vigo (O Calvario) http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vigo_o_calvario/99. Vigo http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vigo_valadares/100. Vila de Cruces http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_vila_de_cruces/101. Vilaboa http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipovilaboa_blog_46/102. Vilagarcía http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilagarcia_de_arousa/


http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vilagarcia_de_arousa/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipovilaboa_blog_46/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_vila_de_cruces/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vigo_valadares/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/vigo_o_calvario/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/ana_tominho_blog_94/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_soutomaior/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_silleda/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/salceda_de_caselas/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_rosal/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipo_educativo_blog_60/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_a_parda/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_ponte_caldelas/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/equipoeducativo_poio/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/cristina_oia_blog_33/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nigran/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/as_neves/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mos/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_morana/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/de_marin

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/lalin_pontinas/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/lalin_poligono/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_illa_de_arousa/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/o_grove/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/gondomar/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/forcarei/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/nuria_crecente_blog_72/

http://escolasinfantis.net/blogue_centro/mariaj_covelo_blog_48/


8.4.Anexo IV Listado de Escuelas infantiles de la Consellería de Traballo e Benestar con sus páginas web

Escola web1. As Mariñas No encontrada

2. Catabois No encontrada

3. Elviña No encontrada4. Oza No encontrada5. Santa Susana No encontrada6. Ventorrillo No encontrada7. Virxe de Chamorro No encontrada8. Vite No encontrada9. Vite (Servizos Centrais) No encontrada10. Celeiro No encontrada11. Foz No encontrada12. Paradai No encontrada13. Ribadeo No encontrada14. Sagrado Corazón No encontrada15. Covadonga No encontrada16. Farixa No encontrada17. A Estrela No encontrada18. Bouzas No encontrada19. Campolongo No encontrada20. Coia No encontrada21. Marín No encontrada22. O Toxo No encontrada23. Redondela No encontrada24. Relfas No encontrada



8.5.Anexo V Listado de Escuelas infantiles privadas con sus páginas web

Nombre de la escuela Web1. Parvulario Santoro No encontrada2. Escola Infantil Abrente http://www.escuelainfantilabrente.com/3. Escola Infantil 0-3 Navuxil http://www.navuxil.es/guarderia.html4. Escola Infantil Dumbo No encontrada5. Escola Infantil A Camelia http://www.acamelia.com/6. "ESCOLA Infantil ""LOS Robles" http://eilosrobles.com/7. "GARDERIA Infantil ""LOS Peques" No encontrada8. "ESCOLA Infantil ""PIOLIN" http://escuelainfantilpiolin.com/legal.html9. "ESCOLA Infantil "SNOOPY" http://www.escolainfantilsnoopy.es/10. Escola Infantil O Castro Vigo http://www.escuelasocastro.es/11. "ESCOLA Infantil ""O Xardin" http://www.oxardin.com/oxardin.htm12. "XARDIN De Infancia "GARABATOS" No encontrada13. "ESCOLA Infantil ""ENREDOS" http://www.escuelainfantilenredos.com/14. Escola Infantil Cativos 2 No encontrada15. Escola Infantil Santa Apolonia I http://www.staapolonia.net/index.php?

option=com_content&view=category&layout=blog&id=31&Itemid=121

16. Escola Infantil Santa Apolonia Ii http://www.staapolonia.net/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=31&Itemid=121

17. "ESCOLA Infantil "PICARIÑOS" No encontrada18. Escola Infantil Os Cativos No encontrada19. "ESCOLA Infantil "EL Jardin De Los Mimos" http://www.jardindelosmimos.com/index.php20. Escola Infantil ""DUMBO No encontrada21. Escuela Infantil Lapiceros No encontrada22. Escola Infantil ""CHIQUIS" No encontrada23. Escola Infantil A Ledicia http://aledicia.com/index.htm24. Garderia "PITUFOS" No encontrada25. Escola Infantil ""RAPACIÑOS" No encontrada26. Garderia Infantil Praia-Xardin No encontrada27. Escola Infantil ""SIVIR-2""" No encontrada28. Escola Infantil ""COROS C.B.""" No encontrada29. Escola Infantil 0-3 Urxo-Peluxe No encontrada30. Xardin De Infancia ""CHIQUITIN" No encontrada31. Escola Infantil ""TARTARUGA" http://escolasinfantis.net/blogue_centro/a_tartaruga/32. Centro Infantil Globos http://www.centroinfantilglobos.com/home.html33. Escola Infantil ""BAMBY" No encontrada34. Escola Infantil Carmiña No encontrada35. Escola Infantil Dana No encontrada36. Garderia Infantil ""ARLEQUIN http://www.escuelainfantilarlequin.com/37. Escola Infantil ""COLORINES No encontrada38. Escola Infantil ""XENESIS No encontrada39. Escola Infantil ""LOS Pitufos No encontrada40. Garderia A Cabaniña http://acabanina.spaces.live.com41. Parvulario Curros Enriquez No encontrada42. Escola Infantil Quicos www.escuelainfantilquicos.com43. Escola Infantil "MARIA Victoria" No encontrada44. Escola Infantil Triciclo No encontrada45. "ESCOLA Infantil ""OS Picariños""" No encontrada46. "ESCOLA Infantil ""BAMBI""" http://www.escuelainfantilbambi.es/47. Escola Infantil Rapaciños No encontrada48. Garderia Infantil "LOS Juglares" No encontrada



49. Escola Infantil 0-3 Chiquis No encontrada50. Centro De Educacion Infantil Cardo No encontrada51. "COLEXIO Infantil "NAZARET" No encontrada52. "COLEXIO "OS Olivos" No encontrada53. "ESCOLA Infantil "SANDRA" No encontrada54. "GARDERIA Infantil "LAZOS" No encontrada55. "GARDERIA Infantil "CATIVOS" No encontrada56. Escola Infantil Vagalume No encontrada57. "GARDERIA "LACABA" No encontrada58. Escola Infantil Os Rapaciños No encontrada59. Escola Infantil Pulgarcito I No encontrada60. Escola Infantil Pulgarcito Ii No encontrada61. Garderia Ntra Sra De La Merced No encontrada62. "ESCOLA Infantil"Los Tilos" http://www.colegioinfantillostilos.com/#63. "ESCOLA Infantil "EL Abeto" No encontrada64. Escola Infantil 0-3 Yumaira No encontrada65. "GARDERIA Infantil "PINOCHO" No encontrada66. "GARDERIA Infantil "GLOBOS" No encontrada67. "ESCOLA Infantil "MAMI" No encontrada68. Escola Infantil Mami Plus No encontrada69. Escola Infantil Golfiños No encontrada70. Escola Infantil O Castro Vigo Atalaya No encontrada71. "ESCOLA Infantil "BRINCO" http://iesc.es/brinco/72. "GARDERIA Infantil "BOLBORETA" http://guarderiabolboreta.com/contacto73. "GARDERIA Infantil ""A Granxa" No encontrada74. Pitufos Xardin De Infancia No encontrada75. Colexio Santiago Apostol No encontrada76. Guarderia Matogrande No encontrada77. "GARDERIA "OS Pequerrechos" No encontrada78. "ESCOLA Inf. "PEQUERRECHOS" Cambre" http://www.ospequerrechos.com/index.html79. "GARDERIA Infantil "CANGURO" http://eicanguro.es/80. Escola Infantil Divino Salvador" Non atoapada81. "ESCOLA Infantil "PATUCOS" Non atoapada82. Escola Infantil Pequenecos Non atoapada83. "CENTRO De Educación Infantil "ESME" Non atoapada84. "ESCOLA Infantil "A Casa Dos Nenos" http://www.oxardin.com/oxardin.htm85. "ESCUELA Infantil "TRASNOS" http://escuelainfantiltrasnos.es/index.php?pag=escuela286. "ESCUELA Infantil "LA Barcala"87. "ESCOLA Infantil "PICARIÑOS" http://www.escolainfantilpicarinos.com/88. "ESCOLA Infantil "O Berce" http://www.escolainfantiloberce.com/89. "GARDERIA Infantil ""CATIVOS" http://www.guarderiainfantilcativos.com/90. Escola Infantil Don Pez91. "ESCOLA Infantil "VAGALUME-2" http://eeivagalume.blogia.com/92. "ESCUELA Infantil "LA Camelia"93. Centro Educación Infantil Bamban No encontrada94. Escola Infantil O Parque No encontrada95. "ESCOLA Infantil "REBERTE" http://www.reberte.com/96. Escola Infantil Los Milagros No encontrada97. Centro Atencion A 1º Infancia Babylar No encontrada98. Escola Infantil Maghoi No encontrada99. Escola Infantil Aceimar No encontrada100. Escola Infantil Lua http://escolainfantillua.es/101. Escola Infantil Mimos http://www.escolamimos.com/102. Centro Educacion Infantil Parrulos http://www.parrulos.es/home.html103. Escola Infantil San Miguel 2 http://www.gecastrosanmiguel.com/escuelainfantil/escuelainfa

ntil/index.htm104. Escola Infantil O Colo Do Vento http://www.ocolodovento.com/105. Centro Atencion 1ª Infancia Kid´S Garden http://kidsgardenvigo.com/wordpress/



106. Garderia Infantil Hadas Y Duendes No encontrada107. Escola Infantil O Castro Verin No encontrada108. Escola Infantil Os Pequerrechos De Culleredo http://www.ospequerrechos.com/109. Esc.Infantil 0-3 Os Pequerrechos De Ronda

Nellehttp://www.ospequerrechos.com/

110. Escola Infantil Os Pequerrechos De Las Pajaritas

http://www.ospequerrechos.com/

111. Garderia Infantil Miudiños No encontrada112. Escola Infantil Nubes No encontrada113. Escola Infantil Garabatos http://www.garabatos.eu/114. Escola Infantil A Fraga Encantada http://www.afragaencantada.es/portada.asp115. Garderia Infantil Papaventos http://www.papaventos.es/116. "GARDERIA Infantil "LOS Tilos" No encontrada117. Escola Infantil Trastes http://www.escuelainfantiltrastes.com/proteccion_datos.aspx118. Escola Infantil Golfiño119. Escola Infantil Popote http://www.popote.es/120. Centro Atencion 1ª Infancia Pasiños No encontrada121. Escola Infantil "PITUFOS" No encontrada122. Escola Infantil Pequelua No encontrada123. Escola Infantil Duendes http://www.duendes.biz/124. Escola Infantil Carrusel No encontrada125. Escola Infantil Pequerrechos http://www.ospequerrechos.com/126. Escola Infantil Cogumeliños http://www.cogumeliños.es/127. Escola Infantil Piolin No encontrada128. Escola Infantil Coke http://www.cokelugo.com/129. Escola Infantil Golfiños No encontrada130. Escola Infantil Rillotes No encontrada131. Escola Infantil Parruliños www.parrulinos.es132. "ESCOLA Infantil "SOLETE" No encontrada133. Escola Infantil 0-3 Bolboretas www.bolboretas.com134. Escola Infantil 0-3 Pinypon No encontrada135. Escola Inf. 0-3 Papaventos No encontrada136. Escola Infantil 0-3 Os Pequerrechos De

Santiagohttp://www.ospequerrechos.com/

137. E.I Os Pequerrechos De Rutis www.ospequerrechos.com138. Escola Infantil 0-3 Bochechas No encontrada139. Escola Infantil 0-3 Monicreques www.eimonicreques.com140. Escola Infantil 0-3 Golfiños No encontrada141. Escola Infantil 0-3 Xoaniña No encontrada142. Escola Infantil "LA Cometa" No encontrada143. Escola Infantil 0-3 Pasiño A Pasiño No encontrada144. Centro Educ.Inf. O Xardin Hispanidad www.oxardin.com145. Escola Infantil 0-3 Trasniños No encontrada146. Xardin De Infancia Los Sauces www.colegioinfantillossauces.com147. Escola Infantil 0-3 Caracol www.escolacaracol.com148. Escola Infantil 0-3 Caracol Baiona No encontrada149. Escola Infantil 0-3 Abeiro No encontrada150. Escola Infantil 0-3 Parrulos No encontrada151. Escola Infantil 0-3 Xoaniña No encontrada152. Centro De Educacion Infantil Ponte Pasitos www.pontepasitos.com/153. Escola Infantil 0-3 Barrio Sesamo Iii No encontrada154. Escola Infantil 0-3 Garabatos No encontrada155. Escola Infantil 0-3 Pasiños No encontrada156. Escola Infantil 0-3 Buxaina http://www.escolainfantilbuxaina.com/157. Escola Infantil 0-3 Papaventos No encontrada158. Escuela Infantil "LOS Angeles" No encontrada159. Escola Infantil 0-3 Enredos No encontrada160. Escola Infantil Mundo Ecoloxico No encontrada



161. Escola Infantil Cativos De Conxo No encontrada162. Garderia "OS Cativiños" No encontrada163. Escola Infantil Psn Bicos http://www.psnbicos.es/bicosCoruna/default.asp164. Escola Infanil Psn Bicos De Pontevedra http://www.psnbicos.es/bicosPontevedra/default.asp165. Escola Infantil Abelliñas http://www.abellinas.com/166. Escola Infantil Canguriños http://www.cangurinos.es/167. Escola Infantil As Estreliñas No encontrada168. Escola Infantil Barrio Sesamo I http://www.escuelainfantilbarriosesamo.com/169. Escola Infantil Barrio Sesamo II http://www.escuelainfantilbarriosesamo.com/170. Escola Infantil Barrio Sesamo IV http://www.escuelainfantilbarriosesamo.com/171. E.I. Axouxere No encontrada172. E.I. Pupo http://www.escolainfantilpupo.com/173. Garderia Infantil De Cero A Tres No encontrada174. Os Pequerrechos De Mesoiro http://www.ospequerrechos.com/175. Escola Infantil Os Pequerechos Ronda De

Outeirohttp://www.ospequerrechos.com/

176. Escuela Infantil Os Pequerrechos De Juan Florez

http://www.ospequerrechos.com/

177. Escola Infantil Xilgaros http://www.xilgaros.com/178. Escola Infantil Os Pequerrechos De Ferrol http://www.ospequerrechos.com/179. Escola Infantil "PAPAROLO" http://www.escolainfantilpaparolo.es180. Centro De Atencion Á Infancia "DECROLY" No encontrada181. Escuela Infantil "LECER S.C." No encontrada182. Escola Infantil Estreliñas http://es-es.facebook.com/pages/Escola-infantil-Estreli

%C3%B1as/136088566441411?sk=info183. Escola Infantil Xirandola http://xirandola.es/184. Escola Infantil Abrente http://www.escuelainfantilabrente.com/185. Escola Infantil Violonchelo No encontrada186. Centro Atencion A 1º Inf. Sagrado Corazon http://www.sagradocorazondeza.es/infantil.php187. Escola Infantil Edai O Alto http://www.escolaedai.com/188. Escola Infantil Mi Primer Paso http://www.miprimerpaso.es/189. Escola Infantil Cativos Ferrol http://www.cativos.es/



8.6.Anexo VI Listado de Escuelas infantiles municipales con sus páginas web

Nombre de la escuela web1. Escola Infantil Municipal Santa Comba No encontrado2. Escola Infantil Municipal De Vimianzo Os Vimianciños No encontrado3. Escola Infantil Municipal De Vedra No encontrado4. Escola Infantil Municipal Os Tilos De Teo No encontrado5. Escola Infantil Municipal De Calo No encontrado6. Escola Infantil Municipal Da Ramallosa www.cuquinos.org7. Centro Mpal De Atencion A Primeira Infancia De Boqueixon No encontrado8. Escola Infantil Municipal De Vilalba No encontrado9. Escola Infantil Municipal De Becerrea www.cuquinos.org10. Escola Infantil Municipal De Brion No encontrado11. Escola Infantil Municipal Minnie De Padron No encontrado12. Escola Infantil Municipal De Negreira No encontrado13. Punto De Atencion A Infancia De Outes No encontrado14. Garderia Infantil Do Barco De Valdeorras No encontrado15. Escola Infantil Municipal A Casa Dos Titeres No encontrado16. Garderia Infantil Municipal Mondariz-Balneario No encontrado17. Escola Infantil Municipal Pasiños Abegondo No encontrado18. Escola Infantil 0-3 Municipal De Meis No encontrado19. Escola Infantil Municipal De Catoira No encontrado20. Escola Infantil Pequerrechos San Cibrao Das Viñas www.ospequerrechos.com21. Escola Infant. Munic. De Vilagarcia De Arousa No encontrado22. Escola Infantil Municipal Cocofantes De Betanzos No encontrado23. Escola Infantil Municipal De Salvaterra Do Miño No encontrado24. Esc.Inf.Mpal Manuela Lopez Besteiro No encontrado25. Escola Infantil Municipal Da Guarda No encontrado26. Garderia Infantil Municipal O Bitere De Barreiros No encontrado27. Escola Infantil Municipal Trebellos Caldas De Reis No encontrado28. Escola Infantil Municipal De Melide No encontrado29. Escola Infantil 0-3 Mpal De Valga www.cuquinos.org30. Garderia Infantil Municipal Garabatos De Viveiro No encontrado31. Escola Infantil Municipal De Bergondo No encontrado32. Escola Infantil Municipal De Monterroso No encontrado33. Escola Infantil Municipal De Ordes No encontrado34. Escola Infantil Municipal Da Estrada No encontrado35. Escola Infantil Municipal De Conxo No encontrado36. Escola Infantil 0-3 Municipal De Fontiñas No encontrado37. Garderia Infantil Municipal De Barbadas No encontrado38. Escola Infantil Municipal De Corcubion No encontrado39. Escola Infantil Municipal De Xove No encontrado40. Escola Infantil Mpal O Tombo De Sanxenxo No encontrado41. Escola Infantil Municipal De Ribeira No encontrado42. Escola Infantil Municipal De Meaño No encontrado43. Escola Infantil Mpal O Bosque De Ames No encontrado44. Escola Infantil Municipal A Magdalena No encontrado45. Garderia Infantil Municipal De Cee No encontrado46. Escuela Infantil Municipal Do Concello O Saviñao No encontrado47. Escola Infantil Municipal De Outeiro De Rei No encontrado48. Esc.Inf. Municipal Os Pillabans Cerceda No encontrado49. Escola Inf. Municipal Sta Cristina-Lavadores No encontrado50. Escola Municipal "atalaia" De Teis" No encontrado51. Escola Infantil Municipal Santa Marta No encontrado52. Escola Infantil Municipal Costeira De Vigo No encontrado



53. Escola Infantil Municipal De Arteixo No encontrado54. Guarderia Infantil Serra De Outes No encontrado55. Escola Infantil Municipal Gregorio Sanz No encontrado56. Escol Infantil Municipal San Fiz De Lugo No encontrado57. Escola Infantil Municipal Da Piringalla De Lugo http://lugo.es/ws/escola_piringalla/inde

x.jsp58. Escola Infantil Municipal "barosa" As Pontes" No encontrado59. Garderia Municipal De Ribadumia No encontrado60. Escola Infantil Municipal De Ponteareas No encontrado61. Escola Infantil Municipal Os Cativos http://www.cativos.es/62. Esc Inf Municipal Carricanta http://edu.coruna.es/reim/escuelas_infa

ntiles_municipales_eim/escuela_infantil_municipal_carricanta

63. Escola Infantil Municipal Arela http://www.eiarela.com/64. Escola Infantil Municipal Monte Alto http://edu.coruna.es/reim/escuelas_infa

ntiles_municipales_eim/escuela_infantil_municipal_monte_alto

65. Escola Infantil Municipal Luís Seoane" http://edu.coruna.es/reim/escuelas_infantiles_municipales_eim/escuela_infantil_municipal_luis_seoane

66. Escola Infantil Municipal Los Rosales http://edu.coruna.es/reim/escuelas_infantiles_municipales_eim/escuela_infantil_municipal_los_rosales

67. Escola Infantil Municipal A Caracola http://edu.coruna.es/reim/escuelas_infantiles_municipales_eim/escuela_infantil_municipal_a_caracola

68. Escola Infantil Municipal Da Cañiza No encontrado69. Escola Infantil Municipal A Ceboliña No encontrado70. Escola Infantilmunicipal De Monforte No encontrado71. Escola Infantil Minicipal Do Concello De Sada "florita" No encontrado72. Escola Infantil Municipal Val Do Dubra No encontrado73. Escola Inf. Municipal De Vilanova No encontrado74. Escola Infantil 0-3 Mpal De Cospeito No encontrado75. Escola Infantil Municipal Chale Rosa Pontedeume No encontrado76. Escola Infantil Municipal De Cambados http://www.cuquinos.org/77. Escola Infantil Municipal De Pontecesures No encontrado78. Garderia Infantil Municipal De Palas De Rei No encontrado79. Escola Infantil 0-3 Mpal De Celanova http://www.cuquinos.org/80. Escola Inf. 0-3 Mpal As Lagoas De Mugardos No encontrado81. Escola Infantil 0-3 Municipal "a Ulloa De Oroso" No encontrado82. Escola Infantil Municipal De Naron A Solaina No encontrado83. Escola Infantil Municipal De Naron Piñeiros www.loliana.info84. Escola Infantil Municipal De Naron A Gandara www.escolaedai.com


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