la evaluación del desempeño docente ¿qué, como y con qué? josé de jesús velásquez navarro...
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La evaluación del desempeño
docente¿Qué, como y con qué?
José de Jesús Velásquez NavarroInstructor Nacional
Conferencia Tapachula Chiapas
José de Jesús Velásquez Director de Regiones y
Proyectos Especiales CIECI, s.c. • Licenciado en Educación Básica• Licenciado en Ciencias Sociales• Maestro en Educación con Intervención en la • Práctica Educativa.• Estudios de doctorado en Desarrollo de Competencias
Educativas • Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación
• Diplomado en Desarrollo de Competencias para la
Educación Media Superior y Superior• Asesor de la Universidad Pedagógica • Nacional (1999-2004)• Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la
Secretaría de Educación Jalisco• Diseñador del plan de estudios de la Maestría • en Educación Emprendedora y del Doctorado • en Competencias Docentes (IPESUJ)• Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS
ESCUELAS, S.C. • Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A .
de CV.• Conferencista y tallerista en foros nacionales e
internacionales• Ponente en países latinoamericanos (Ecuador,
Colombia, Costa Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por competencias.
Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior
Autor de 19 libros sobre metodologías para el desarrollo de competencias con diversa editoriales. - El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013- Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2013- Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación Editores 2012-- La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-- Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V. 2011-Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012-Escuelas Incluyentes. Frovel 2012
Libros de Patricia Frola y Jesús
Velásquez
www.froveleditorial.com.mx
Libros recomedados
¿Qué es la evaluación del desempeño?
Reflexiones preliminares
O1. La práctica educativa ideal es la que logra que TODOS los alumnos aprendan
2. Lo que se debe observar en el aula, desde el enfoque de la educación actual son DESEMPEÑOS
3. El desempeño es toda acción realizada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que será medido en base a su ejecución
OLA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE sería entonces:
OEl conjunto de acciones intencionadas que realiza un docente y su relación con lo que se espera que haga de acuerdo al perfil profesional previamente definido a través de las DIMENSIONES, PARÁMETROS E INDICADORES
¿Quién hace qué?
SEP INEEDefine el perfil de los docentes directivos y ATP´s de acuerdo a la función que desempeñan con sus respectivas dimensiones, parámetros e indicadores
- Ejecuta las decisiones (Asignación de plazas, promociónes, capacitación, incentivos económicos o reasignación o baja del SEN
- Diseña y aplica los instrumentos de evaluación
- Proporciona información a la SEP para orientar la toma de decisiones
¿Qué se va a evaluar?
OEl perfil docente definido por la SEP desglosado en 5 dimensiones de las que se derivan los parámetros y los indicadores
Dimensiones
Descripción
1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente.
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetros de cada dimensión1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender.
1.1. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos1.2. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos1.3. Los contenidos del currículum vigente2. Un docente que organiza y evalua el trabajo educativo y realiza una intervención didactica pertinente.
2.1. El diseño, la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje2.2. La diversificación de estrategias didácticas2.3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora2.4. La creación de ambientes favorables para el trabajo en la escuela
Indicadores de los parámetros
Parametro Indicadores
2.1. El diseño, la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje
2.1.1. Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de acuerdo con el enfoque de la asignatura, las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales
2.1.2. Conoce diversas formas de organizar a sus alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades
La evaluación se realizará por etapas
Etapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales
Etapa 2: Expediente de evidencias de enseñanza
Estapa 3: Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Etapa 4: Planeación didáctica argumentada
Etapa 5: Examen complementario (maestros de inglés)
Cómo y con qué se evalúa
ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA
1. Informe de cumplimiento de responsabilidades
A través de un cuestionario en línea sobre el cumplimiento por parte del docente de algunos indicadores del perfil
La autoridad inmediata superior
(El director)
ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA
2. Expediente de evidencias de enseñanza
El docente presenta evidencias del trabajo realizado con sus alumnos en donde haya productos de alumnos con alto desempeño y otros con bajo desempeño, se suben a una plataforma acompañadas con la descipción de la estrategia y los resultados
Evaluadores certificados por el INEE a través de rúbricas de evaluación
ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA
3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
A través de un examen que deberá ser resuelto en línea, mismo que estará compuesto multirreactivos, se presentan 20 o 25 casos de los cuales se derivan entre tres y cinco reactivos de opción múltiple.(100 reactivos para ser resueltos en cuatro horas)
Se califica con lectores ópticos y programas para el procesamiento de los resultados
ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA
4. Planeación didáctica argumentada
El docente acude a la sede que se le asigne y a partir de un contenido curricular, deberá hacer una planeación en línea, llenando un formato y al finalizar deberá argumentar por escrito, de acuerdo a preguntas guía el sustento de su planeación y los efectos eperados
Evaluadores certificados por el INEE
Retos para los docentes
1. Conocer el plan de estudios y los programas de asignatura (Enfoques, fundamento y dominio de contenidos)
2. Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los educandos
3. Analizar detalladamente el perfil docente con sus dimensiones, parámetros e indicadores
4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes, retadoras, por competencias y que le abonen a los rasgos del perfil de egreso
5. Diversificar sus estrategias de intervención didáctica constuyendo un arsenal variado para cada situación que deba resolver
6. Aprender a redactar indicadores de evaluación y elaborar con ellos herramientas de calificación desde el enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalas estimativas y rúbricas de evaluación
7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltple para pruebas objetivas de diferentes tipos y formatos, usando taxonomías.
8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectar fortalezas y debilidades que le permitan diseñar sus trayectos de formación continua.
9. Aprender a trabajar de manera colegiada
Durango
•Preguntas generadoras•Explorar saberes previos
• Línea del
tiempo
• Cuadro
comparativo
• video
De la secuencia didáctica a …
Reseña del video
Mapa conceptual
2 PROBLEMAS 1.La evaluación 2. El desarrollo de competencias para a vida .
Durango
… a la Situación de aprendizaje
Estrategia:
Elaboración de Video colaborati
vo
Producto evaluable:
VIDEO
INSUMOS
Evaluación a travésde indicadores
Durango
¿Qué debo observar en una clase?
de acuerdo al enfoque actual de la educación por competencias
(RIEB. ACUERDO 592)
Durango
O Interactividad (S-O) Interacciones (S-S)
+
1. Producciones construidas socialmente desde una perspectiva de colaboración
Durango
¿Qué es una actividad retadora en el aula?
2. Desempeños (en vivo) que representen un “desafío”
a) Claridad en los objetivosb) Construcción socialc) Criterios de exigenciad) Tiempo limite de
realización
Requisitos para diseñar un reto educativo
Durango
Durango
3. Productos de aprendizaje que se comunican, se socializan, se defienden y se evalúan
Durango
1. Se elige el segmento curricular (Aprendizaje(s) esperado (s), asignatura, bloque…)
2. Se relaciona con los diferentes niveles de competencia (Disciplinares, específicas, genéricas)
3. Se elige la estrategia cualitativa4. Se pone un nombre atractivo a la situación
de aprendizaje5. Se redacta el propósito6. Se diseña la secuencia de aprendizaje7. Se redactan indicadores de evaluación8. Se diseña la herramienta de calificación
El paso a paso del diseño:
Durango
ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNVerbo operativo en presente (singular o
plural)ContenidoCircunstancia
Ejemplo:verbo Contenido Circunstancia
Busca información en diferentes fuentes
Expresa sus ideas con claridad y fluidez
Respeta las opiniones de los demás
al participar en el equipo
Durango
HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN
OLista de verificaciónOEscala estimativaORúbrica
LA LISTA DE VERIFICACION…Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores.
Ventajas- Es la más sencilla de elaborar y aplicar- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas- No permite matizar la calidad de los
indicadores- La redacción de indicadores debe ser amplia,
precisa y explícita - Reduce la valoración del desempeño de
manera categórica (si-no)Durango
Lista de verificación
Indicadores
Equipos
SI NO
-Presentan su producción en tiempo y forma
-Contempla todos los elementos solicitados
-Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
-Sustentan la información presentada en fuentes confiables
Muestran tener dominio de todos los elementos presentados-Consultan fuertes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa-Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 7/8
Durango
LA ESCALA ESTIMATIVA…Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.
Ventajas- Es sencilla de elaborar y aplicar- Ofrece información más precisa sobre el desempeño del
evaluado- Permite hacer procedimientos de consenso entre los
evaluadores- El maestro es quien otorga el voto de calidad
Desventajas- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de
subjetividad, por tanto es común que genere controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y niveles)
Durango
Escala estimativaIndicadores
Equipos
A B C D
Presentan su producción en tiempo y forma
Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto
Exponen su diseño de forma clara y coherente
Sustentan su información en fuentes confiables
Muestran tener dominio grupal
Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
Muestran satisfacción con el producto obtenido
Nivel de logro 1 en Bien 7 en MB 2 en ExcelenteCL ó EPDurango
LA RÚBRICA…Definición y características
Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos.
Ventajas- Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de
calificación- Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al
conocerla- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes
cualitativos del desempeño del evaluado.
Desventajas- Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción- Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los
que es pertinente su aplicación
Durango
Rúbrica
IndicadoresNiveles de desempeño
1 bronce 2Plata
3Oro
4Platino
Presentaron su producción en tiempo y forma
Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan
Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto
Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable
Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad
Contempla todos los elementos solicitados
Carece de más de tres elementos solicitados
Tiene la mayoría de los elementos solicitados
Le faltó uno de los elementos solicitados
Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos
Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente
La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia
Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato
La exposición fue clara y coherente pero mejorable
Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien
Consultan varias fuertes de información
No consultaron fuentes de información
Se limitaron solo a una fuente de información
Consultaron más de una fuente de información
Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos
Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa
El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas
Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración
Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones
Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados
Durango
Durango
1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto
Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación:
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la información
La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus
Durango
2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo
3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible
Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Calidad de la información
La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad
La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus
La evaluación del aprendizaje
• Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia)•Con formas cualitativas •proyecto•portafolio•debate•dramatización•programa radiofónico•Utlizando herramientas de calificación•lista de verificación, escala estimativa y rúbricas•a través de indicadores•conceptuales,procedimentales y actitudinales•de proceso y de producto
Evaluación cualitativa
•Mide conocimiento retenido•con instrumentos cuantitativos•como las pruebas objetivas•a través de multirrectivos o reactivos simples•de opción múltiple y respuesta cerrada•utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom•jugando con los formatos• respuesta directa•canevá•selección de elementos•jerarquización•relación de columnas
Evaluación cuantitativa
60%
Durango
Si consideran que les podemos ayudar, estamos dispuestos
Helga Patricia Frola RuizJosé de Jesus Velasquez Navarro
Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institcional S.C.
(55)5549 2997 y (55)5689 [email protected]
www.ciecicapacita.com