la formaciÓn de competencias en educaciÓn: una mirada detenida en las competencias de la...

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN:

UNA MIRADA DETENIDA EN LAS COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN

DOCENTE



DOCENTE

Por Magalys Ruiz IglesiasDoctora en Ciencias Pedagógicas

Ministerio de CulturaCuba



Núcleo básico no 1Núcleo básico no 1Formación de competencias.Formación de competencias. Marco contextual en torno a la Marco contextual en torno a la

formación de competencia.formación de competencia. Marco contextual en torno a la Marco contextual en torno a la

formación de competencia.formación de competencia.

• La polémica.La polémica.• Las tres escuelas fundamentales Las tres escuelas fundamentales

conductistas, funcionales, constructivas.conductistas, funcionales, constructivas.• Las cuatro fuentes de orígenes para Las cuatro fuentes de orígenes para

formar gente competenteformar gente competente..

• La polémica.La polémica.• Las tres escuelas fundamentales Las tres escuelas fundamentales

conductistas, funcionales, constructivas.conductistas, funcionales, constructivas.• Las cuatro fuentes de orígenes para Las cuatro fuentes de orígenes para

formar gente competenteformar gente competente..

Núcleo básico no 2Núcleo básico no 2 Marco teórico conceptualMarco teórico conceptual Marco teórico conceptualMarco teórico conceptual

• Diferentes conceptos de competenciasDiferentes conceptos de competencias• Un concepto clave: la competencia es: Un concepto clave: la competencia es:

Saber-hacer-contextoSaber-hacer-contexto• Importancia de clasificar las Importancia de clasificar las

competencia en básicas genéricas y competencia en básicas genéricas y especificasespecificas

• Por que más importante que una Por que más importante que una definición es tener clara la esencia de lo definición es tener clara la esencia de lo que es ser competenteque es ser competente

• Componentes estructurales de una Componentes estructurales de una competencia. competencia.

• Diferentes conceptos de competenciasDiferentes conceptos de competencias• Un concepto clave: la competencia es: Un concepto clave: la competencia es:

Saber-hacer-contextoSaber-hacer-contexto• Importancia de clasificar las Importancia de clasificar las

competencia en básicas genéricas y competencia en básicas genéricas y especificasespecificas

• Por que más importante que una Por que más importante que una definición es tener clara la esencia de lo definición es tener clara la esencia de lo que es ser competenteque es ser competente

• Componentes estructurales de una Componentes estructurales de una competencia. competencia.

Núcleo básico no 3Núcleo básico no 3 Marco metodológico (lo que tiene Marco metodológico (lo que tiene

que saber un maestro parra formar que saber un maestro parra formar alumnos competentes)alumnos competentes)

Marco metodológico (lo que tiene Marco metodológico (lo que tiene que saber un maestro parra formar que saber un maestro parra formar alumnos competentes)alumnos competentes)

• Tres términos que exigen aclaración Tres términos que exigen aclaración (adquisición, desarrollo y formación)(adquisición, desarrollo y formación)..

• Tres ramas de las teorías Tres ramas de las teorías mediacionales para formar alumnos mediacionales para formar alumnos competentes (genético-cognitiva, competentes (genético-cognitiva, Piaget, Bruner y Ausubel) genético-Piaget, Bruner y Ausubel) genético-dialéctica (Vigotsky, Luria) dialéctica (Vigotsky, Luria) Procesamiento de la información Procesamiento de la información (Feurstein, Perkins, Stemberg). (Feurstein, Perkins, Stemberg).

• Tres términos que exigen aclaración Tres términos que exigen aclaración (adquisición, desarrollo y formación)(adquisición, desarrollo y formación)..

• Tres ramas de las teorías Tres ramas de las teorías mediacionales para formar alumnos mediacionales para formar alumnos competentes (genético-cognitiva, competentes (genético-cognitiva, Piaget, Bruner y Ausubel) genético-Piaget, Bruner y Ausubel) genético-dialéctica (Vigotsky, Luria) dialéctica (Vigotsky, Luria) Procesamiento de la información Procesamiento de la información (Feurstein, Perkins, Stemberg). (Feurstein, Perkins, Stemberg).

1.1. Los principios metodológicos para formar Los principios metodológicos para formar competenciascompetencias

2.2. La génesis y los componentes La génesis y los componentes instruccionales para formar competenciasinstruccionales para formar competencias

3.3. Las estrategias externas e internas: a Las estrategias externas e internas: a propósito de las estrategias de aprendizajepropósito de las estrategias de aprendizaje

1.1. Los principios metodológicos para formar Los principios metodológicos para formar competenciascompetencias

2.2. La génesis y los componentes La génesis y los componentes instruccionales para formar competenciasinstruccionales para formar competencias

3.3. Las estrategias externas e internas: a Las estrategias externas e internas: a propósito de las estrategias de aprendizajepropósito de las estrategias de aprendizaje

• Tres niveles de competencia (identificar, Tres niveles de competencia (identificar, relacionar, proponer, también se reconoce relacionar, proponer, también se reconoce como nivel interpretativo, argumentativo, como nivel interpretativo, argumentativo, propositito)propositito)

• Tres proyecciones estratégicas para formar Tres proyecciones estratégicas para formar alumnos competentesalumnos competentes

• Tres niveles de competencia (identificar, Tres niveles de competencia (identificar, relacionar, proponer, también se reconoce relacionar, proponer, también se reconoce como nivel interpretativo, argumentativo, como nivel interpretativo, argumentativo, propositito)propositito)

• Tres proyecciones estratégicas para formar Tres proyecciones estratégicas para formar alumnos competentesalumnos competentes

• Las tres vías metodológicas para formar Las tres vías metodológicas para formar competencias: Resolución de problemas, competencias: Resolución de problemas, enseñanza para la comprensión, proyectosenseñanza para la comprensión, proyectos

• La evaluación de una competencia.La evaluación de una competencia.• Diferencia entre evaluación tradicional y Diferencia entre evaluación tradicional y

evaluación de competencia.evaluación de competencia.• Tres elementos fundamentales para Tres elementos fundamentales para

evaluar competenciaevaluar competencia: l: logro, indicador de ogro, indicador de logro o evidencias y estándares.logro o evidencias y estándares.

• Saber, saber hacer y saber ser: la Saber, saber hacer y saber ser: la integración de esos saberes en el integración de esos saberes en el desempeño.desempeño.

• Las tres vías metodológicas para formar Las tres vías metodológicas para formar competencias: Resolución de problemas, competencias: Resolución de problemas, enseñanza para la comprensión, proyectosenseñanza para la comprensión, proyectos

• La evaluación de una competencia.La evaluación de una competencia.• Diferencia entre evaluación tradicional y Diferencia entre evaluación tradicional y

evaluación de competencia.evaluación de competencia.• Tres elementos fundamentales para Tres elementos fundamentales para

evaluar competenciaevaluar competencia: l: logro, indicador de ogro, indicador de logro o evidencias y estándares.logro o evidencias y estándares.

• Saber, saber hacer y saber ser: la Saber, saber hacer y saber ser: la integración de esos saberes en el integración de esos saberes en el desempeño.desempeño.

La polémica entre seguidores y detractores de la alternativa de formación de

competencias tiene mucho que ver con el enfoque que se asuma para dicha

formación.

La polémica entre seguidores y detractores de la alternativa de formación de

competencias tiene mucho que ver con el enfoque que se asuma para dicha

formación.

TRES ENFOQUES Y ESCUELAS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.TRES ENFOQUES Y ESCUELAS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS.

a) Enfoques conductistas

b) Enfoque funcional

c) Enfoque constructivista

(contextual)

a) Enfoques conductistas

b) Enfoque funcional

c) Enfoque constructivista

(contextual)

Lo importante es poder identificar la esencia de todo concepto de competencia. Esa esencia está en el ser capaz de solucionar problemas con el conocimiento, teniendo en cuenta que los problemas no son sólo económico, sino que son de índole muy diversa: desde visión de esencia nos afiliamos a la definición que describe la competencia como un

saber-hacer-en contexto

Lo importante es poder identificar la esencia de todo concepto de competencia. Esa esencia está en el ser capaz de solucionar problemas con el conocimiento, teniendo en cuenta que los problemas no son sólo económico, sino que son de índole muy diversa: desde visión de esencia nos afiliamos a la definición que describe la competencia como un

saber-hacer-en contexto

El contenido se expresa en conocimientos y habilidades, conocimiento que, como sabemos, se da en dos direcciones: el primero se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderla y relacionarlas entre sí (conocimiento declarativo) y el segundo tipo de conocimiento, que hace referencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer (conocimiento procedimental)

El contenido se expresa en conocimientos y habilidades, conocimiento que, como sabemos, se da en dos direcciones: el primero se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderla y relacionarlas entre sí (conocimiento declarativo) y el segundo tipo de conocimiento, que hace referencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer (conocimiento procedimental)

El hacer va indisolublemente ligado al desempeño; desempeño dado en los recursos que pone en juego un individuo para actuar, recursos que pueden ser intelectuales, afectivos y operativos.

El hacer va indisolublemente ligado al desempeño; desempeño dado en los recursos que pone en juego un individuo para actuar, recursos que pueden ser intelectuales, afectivos y operativos.

El contexto se asocia a la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad, sin perder de vista que la idoneidad no puede ser analizada con criterios reduccionistas, centrados en lo cuantitativo, sino que la idoneidad hay que verla desde una perspectiva más integral, que abarca, calidad, empleo de recursos (intelectuales, afectivos y procedimentales), oportunidades, contexto, tiempo, etc.

El contexto se asocia a la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad, sin perder de vista que la idoneidad no puede ser analizada con criterios reduccionistas, centrados en lo cuantitativo, sino que la idoneidad hay que verla desde una perspectiva más integral, que abarca, calidad, empleo de recursos (intelectuales, afectivos y procedimentales), oportunidades, contexto, tiempo, etc.

Las competencias básicas son las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse .Se caracterizan por constituir la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias, su formación fundamental ha de darse en la educación básica y media, como base para las que se consideran básicas en al educación superior, posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana, constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

Las competencias básicas son las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse .Se caracterizan por constituir la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias, su formación fundamental ha de darse en la educación básica y media, como base para las que se consideran básicas en al educación superior, posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana, constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

La competencia interpretativa se fundamenta en al comprensión de la información, buscando determinar su sentido y significación a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones musicales, esquemas, teatro, gestos, expresiones orales.

Los subproceso implicados dentro de esta competencia son, entre otros, los siguientes: comprensión del mensaje global del texto, entendimiento del sentido dentro de un contexto, análisis de la estructura de conceptos, identificación de un problema, reconocimiento de los diferentes elementos de un problema, establecimiento de relaciones entre procesos, establecimiento de información relevante para resolver un problema.

La competencia interpretativa se fundamenta en al comprensión de la información, buscando determinar su sentido y significación a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones musicales, esquemas, teatro, gestos, expresiones orales.

Los subproceso implicados dentro de esta competencia son, entre otros, los siguientes: comprensión del mensaje global del texto, entendimiento del sentido dentro de un contexto, análisis de la estructura de conceptos, identificación de un problema, reconocimiento de los diferentes elementos de un problema, establecimiento de relaciones entre procesos, establecimiento de información relevante para resolver un problema.

La competencia argumentativa.La competencia argumentativa.

Consiste en un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales.

Los subprocesos implicados pueden ser: ilación de los conceptos con base en un proceso comunicativo específico, derivar implicaciones de teorías, teorizar sobre un determinado hecho.

Consiste en un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales.

Los subprocesos implicados pueden ser: ilación de los conceptos con base en un proceso comunicativo específico, derivar implicaciones de teorías, teorizar sobre un determinado hecho.

La competencia propositivaLa competencia propositiva

Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos, construir soluciones a los problemas, deducir las consecuencias de un determinado procedimiento, elaborar unos determinados productos.

Los subproceso implicados son: establecimientos de heurísticos, es decir, de caminos cortos para resolver un problema, planteamiento de procedimiento para resolver los problemas y hallar la solución más adecuada de acuerdo al contexto, elaboración de mapas para orientarse en al realidad, construcción de mundos posibles a nivel literario, establecimiento de regularidades y generalizaciones.

Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos, construir soluciones a los problemas, deducir las consecuencias de un determinado procedimiento, elaborar unos determinados productos.

Los subproceso implicados son: establecimientos de heurísticos, es decir, de caminos cortos para resolver un problema, planteamiento de procedimiento para resolver los problemas y hallar la solución más adecuada de acuerdo al contexto, elaboración de mapas para orientarse en al realidad, construcción de mundos posibles a nivel literario, establecimiento de regularidades y generalizaciones.

LAS COMPETENCIAS GENÉRICASLAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son aquellas competencias comunes a varias áreas y favorecen afrontar los continuos cambios del saber, el quehacer y el ser.

Se caracterizan por lo siguiente: no están ligadas a un área particular, se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje, aumentan la posibilidad de adaptarse a los cambios constantes del conocimiento, por lo que facilitan la adaptación, su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.

Son aquellas competencias comunes a varias áreas y favorecen afrontar los continuos cambios del saber, el quehacer y el ser.

Se caracterizan por lo siguiente: no están ligadas a un área particular, se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje, aumentan la posibilidad de adaptarse a los cambios constantes del conocimiento, por lo que facilitan la adaptación, su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.

LAS COMPTENCIAS ESPECÍFICASLAS COMPTENCIAS ESPECÍFICAS

Son aquellas propias de una determinada área, tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo desde tendencias técnicas.

Son aquellas propias de una determinada área, tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo desde tendencias técnicas.

Estar regulada por los conocimientos Estar regulada por los conocimientos generales y específicos.generales y específicos.

los conocimientos operacionales.los conocimientos operacionales. la capacidad de aprendizaje.la capacidad de aprendizaje. la capacidad de organización e la capacidad de organización e

interpretación, de análisis y de interpretación, de análisis y de producciónproducción

Estar regulada por los conocimientos Estar regulada por los conocimientos generales y específicos.generales y específicos.

los conocimientos operacionales.los conocimientos operacionales. la capacidad de aprendizaje.la capacidad de aprendizaje. la capacidad de organización e la capacidad de organización e

interpretación, de análisis y de interpretación, de análisis y de producciónproducción

Dimensión cognitiva

Definición Procesos.

Es la manera como los seres humanos procesan la

información.

• Desarrollo de la inteligencia.

• Habilidades de pensamiento.

• Estrategias cognitivas.

Dimensión corporal


Se refiere a la estructura física del ser humano y a la

manera como esta es significada por la cultura. Se

compone de procesos perceptivos, estructuras óseomusculares y los sistemas orgánicos.

• Formación y desarrollo físico-motriz.

• Experiencia corporal.• Experiencia lúdica.• Inteligencia corporal-

kinestésica.• Inteligencia espacial.

Dimensión social


Es la interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y

trabajo colaborativo, mediante la asunción de normas, leyes y pautas

construidas colectivamente.

• Asunción y seguimiento de las costumbres sociales.

• Respeto a las diferencias culturales.

• Interacción con otros.• Búsqueda y construcción

de identidad cultural.• Globalización y

mundialización

Dimensión comunicativa


El lenguaje es el vehículo por medio del cual se configura el universo

simbólico y cultural de cada sujeto, en interacción con los otros y el mundo. La función

central del lenguaje es la significación y a partir de

esta se estructura el proceso de comunicar mensajes

mediante un código entre emisor y receptor.

• Construcción de sistemas de comunicación.

• Comprensión , interpretación, análisis y producción de textos.

• Principios de la interacción implicados en la ética de la comunicación.

• Procesos estéticos asociados al lenguaje

• Desarrollo del pensamiento.

Dimensión ética


La ética es la capacidad de tomar decisiones asumiendo

la responsabilidad de los actos mediante la conciencia

de las acciones y el hacer parte de aquello sobre lo

cual se actúa, buscando el respeto, la dignidad personal

y de otras personas, así como respeto a la

integralidad del ambiente.

• Desarrollo moral.• Construcción de la norma.• Formación de valores.• Desarrollo de autonomía

moral.

Dimensión lúdica


Todo ser humano tiene una tendencia a sentir gusto, satisfacción e interés por

vivir situaciones de dificultad, azar, riesgo y

libertad, donde se expresan la imaginación y la

distracción. La lúdica a su vez es un modo de

expresión cultural, de integración social y de salud,

ya que posibilita manejar tensiones cotidianas.

• El proceso de juego.• Aprender por el juego.• La recreación.

Dimensión laboral


El mundo del trabajo es otra dimensión fundamental en el

desarrollo humano y consiste en la realización de actividades dirigidas a un fin

externo.

• Orientación vocacional.• Preparación para el

ejercicio laboral.• Planeación del trabajo

dentro del marco de la autorrealización.

Dimensión espiritual


Consiste en asumirse en contacto con el todo (la sociedad, la especie, el

planeta, el cosmos) que va más allá de cada ser singular, con el fin de que la persona

pueda comprender su ubicación en un todo y el papel

que el corresponde vivir .En esta dimensión aparecen

interrogantes tales como ¿cuál es nuestra misión?¿qué

sentido tiene vivir?¿cuál es el sentido de la muerte?

• Trascendencia.• Solidaridad.• Respeto a las diferentes

tradiciones religiosas.• Intimidad.• Amor.• Vinculación con la

especie, la sociedad y el universo.

Caos e incertidumbre.

Problemas.

Evidencias requeridas.

Rango de aplicación.

Técnicas para la organización de grupos.

Saberes esenciales.

Criterios de desempeño.

Elementos de competencia.

Identificación de la competencia.

Componentes estructurales de una competencia.Componentes estructurales de una competencia.

Identificación de la competencia.

Elementos de competencia.

Criterios de desempeño.

Saberes esenciales.

Técnicas para la organización de grupos.

Rango de aplicación.

Evidencias requeridas.

Problemas.

Caos e incertidumbre.


Identificación de la competencia.Identificación de la competencia.

Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidadEjemplo: Trabajar en equipo con base a estrategias que permitan destacar la responsabilidad individual y colectiva.

Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidadEjemplo: Trabajar en equipo con base a estrategias que permitan destacar la responsabilidad individual y colectiva.


Elementos de competencia.Elementos de competencia.

Desempeños específicos que componen la competencia identificada

1. Conformar equipos de trabajo en los cuales los participantes actúen simultánea y recíprocamente en torno a la tarea asignada y en función de los objetivos previamente definidos y priorizando la distribución equitativa del trabajo y la comunicación para el logro de metas compartidas.

1. Resolver los conflictos constructivamente, partiendo de saber escuchar y de respetar el criterio ajeno.

Desempeños específicos que componen la competencia identificada

1. Conformar equipos de trabajo en los cuales los participantes actúen simultánea y recíprocamente en torno a la tarea asignada y en función de los objetivos previamente definidos y priorizando la distribución equitativa del trabajo y la comunicación para el logro de metas compartidas.

1. Resolver los conflictos constructivamente, partiendo de saber escuchar y de respetar el criterio ajeno.


Criterios de desempeño.Criterios de desempeño.

Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo:Ejemplo:Se tiene especificado con claridad el propósito de la tarea y se trazan acciones para garantizar la comprensión de dicho propósito por parte de todos los miembros del equipo.Se toma decisiones colegiadas en trono a la forma en que se pueden realizar las tareas sobre la base de favorecer interdependencia positiva.No se interviene constantemente con tópicos diferentes al trabajo.No se perciba que haya miembros del grupo que realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros.Se constata que comparten respuestas y materiales.Se va corroborando si los demás van aprendiendo o no.

Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo:Ejemplo:Se tiene especificado con claridad el propósito de la tarea y se trazan acciones para garantizar la comprensión de dicho propósito por parte de todos los miembros del equipo.Se toma decisiones colegiadas en trono a la forma en que se pueden realizar las tareas sobre la base de favorecer interdependencia positiva.No se interviene constantemente con tópicos diferentes al trabajo.No se perciba que haya miembros del grupo que realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros.Se constata que comparten respuestas y materiales.Se va corroborando si los demás van aprendiendo o no.


Saberes esenciales.Saberes esenciales.

El procesote comunicación grupal :fases, actores, procesos, resultados.Visión compartida: concepto características, implicaciones, métodos (que involucran a todos)Clima organizacional: componentes características, relaciones con la organización y el comportamiento.Interdependencia positiva y división técnica del trabajo :concepto, características, componentes.Sinergia organizacional. Concepto, características, importancia, método y procedimientos.

El procesote comunicación grupal :fases, actores, procesos, resultados.Visión compartida: concepto características, implicaciones, métodos (que involucran a todos)Clima organizacional: componentes características, relaciones con la organización y el comportamiento.Interdependencia positiva y división técnica del trabajo :concepto, características, componentes.Sinergia organizacional. Concepto, características, importancia, método y procedimientos.


Técnicas para la organización de grupoTécnicas para la organización de grupo

Saber ser:Espíritu de reto

SolidaridadMotivación de logro

Saber ser:Espíritu de reto

SolidaridadMotivación de logro


Rango de aplicación.Rango de aplicación.

Equipo de trabajo interfuncional e interdisciplinario.Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en al competencia.Equipo de trabajo ínter funcional e interdisciplinario

Equipo de trabajo interfuncional e interdisciplinario.Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en al competencia.Equipo de trabajo ínter funcional e interdisciplinario


Evidencias requeridasEvidencias requeridas

Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia.Evidencia de desempeño.Observación del desempeño individual y de las interacciones de las personas por lo menos en tres eventos.Evidencia de conocimientos.Entrevistas a integrantes de los equipos para verificar cumplimiento de los criterios.

Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia.Evidencia de desempeño.Observación del desempeño individual y de las interacciones de las personas por lo menos en tres eventos.Evidencia de conocimientos.Entrevistas a integrantes de los equipos para verificar cumplimiento de los criterios.


ProblemasProblemas

Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.Trabajo en equipo para buscar vías que contrarresten la desinformación de una comunidad en torno a factores incidentes en el deterioro vertiginoso del río que atraviesa el pueblo.

Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.Trabajo en equipo para buscar vías que contrarresten la desinformación de una comunidad en torno a factores incidentes en el deterioro vertiginoso del río que atraviesa el pueblo.


Caos e incertidumbre.Caos e incertidumbre.

Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.

Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS.


Inteligencia

Definición DiferenciaLa inteligencia es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos, con base en los proceso de percepción, atención, memoria e inferencia.

Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en proceso de desempeño y específicos, ante actividades y problemas, buscando la idoneidad.



Conocimientos

Definición DiferenciaSon representaciones mentales sobre diferentes hechos, peden ser declarativos y procedimentales.

Las competencias se basan en el conocimiento, pero además implican puesta en acción de este con autonomía y autocrítica, creatividad y unos fines específicos. Además las competencias integran en nuestra actuación el qué con el cómo en la resolución de problemas.



Calificaciones profesionales

Definición DiferenciaSe ha empleado el término para referirse a la capacidad general de desempeñar todo un conjunto de tareas y actividades relacionadas con el oficio.

Las competencias, a diferencia de las calificaciones, enfatizan en procesos laborales y profesionales específicos, donde lo central no son los títulos, ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad en el desempeño de las actividades.



Aptitudes

Definición DiferenciaSe refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación. Son equiparables con las funciones cognitivas de Feurstein, la cuales constituyen prerrequisitos para que pueda darse todo de proceso de aprendizaje: percepción, exploración. Orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc,

Las competencias son actuaciones que se basan en el desarrollo efectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concretas con el fin de comprender y resolver os problemas.



Capacidades

Definición DiferenciaSon condiciones cognitivas, afectivas y psicomotoras fundamentales para aprender y denotan la dedicación a un atarea. Son el desarrollo de las aptitudes.

Las competencias tienen como uno de sus componentes las capacidades (afectivas, cognitivas y psicomotoras, con le fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son posibilidades y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; las competencias , en cambio, sí implican la actuación idónea con alto grado de probabilidad.



Destrezas

Definición DiferenciaOriginariamente significaba lo que se hacía correcto con la mano derecha. Luego pasó a ser habilidades motoras requeridas para realizar una actividad con precisión.

Las competencias tienen como base las habilidades motoras en la actuación, pero difieren de estas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes en la búsqueda de un objetivo tanto a corto como a largo plazo.



Habilidades

Definición DiferenciaConsisten en proceso mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia.

Es el término que más se trata como equivalente de competencia en diversos idiomas.

Las competencias son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia, pero además integran comprensión de la situación, conciencia crítica, espíritu de reto, responsabilidad por las acciones y desempeño basado en indicadores de calidad.



Actitudes

Definición DiferenciaSon disposiciones afectivas a la acción .Constituyen el motor que impulsa a los seres humanos. Inducen a la toma redecisiones y desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias el momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no verbal (gestos, posiciones corporales, señalizaciones, etc.)

Las competencias se componen de tres saberes :saber hacer, saber conocer y saber ser: El saber ser a su vez está integrado por valores, estrategias psicoafectivas y actitudes. Por tanto las competencias son un proceso de actuación amplio donde las actitudes son solamente uno de sus componentes,

DiferenciasDiferencias

ObjetivoIndicadores

de logroEstándares Competencias

Plantean los propósitos

generales del proceso

pedagógico y didáctico,

consensuado con la

sociedad. Indican el

aprendizaje que se espera

lograr mediante la labor docente.

Procesos Indican el

ámbito específico del

desarrollo humano en el

cual se proyecta el aprendizaje.

Comportamientos manifiestos, evidencias

representativas, señales, pistas,

rasgos observables del desempeño

humano que gracias a una

argumentación teórica bien

fundamentada permiten afirmar

que aquello previsto se ha alcanzado. dan cuenta de los avances que se

tienen en la estructuración de un determinado

estándar.

Metas específicas que se deben alcanzar en la formación

y desarrollo de los procesos pedagógicos en los estudiantes,

los cuales son comunes para todos los educandos de una

nación y se expresan tanto en términos de saber como de

hacer. Son patrones reguladores del sistema

educativo para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios

comunes, buscando la calidad y la equidad .Los estándares

buscan favorecer la unidad de una nación, facilitan la

movilidad de los estudiantes de un plantel educativo a otro y e

una región a otra y se convierten en una herramienta para determinar la eficiencia y la eficacia de una institución

educativa

proceso globales contextualizados, referidos al desempeño de una persona

dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son la orientación

del desarrollo humano hacia la idoneidad en la realización de

actividades y en la resolución de problemas. Se apoyan en los

indicadores de logro como una manera de ir estableciendo una formación en

etapas.

Las competencias se basan en indicadores de desempeño y estos corresponden a los indicadores de

logro(criterios de reempeño y evidencias requeridas)

Las competencias indican las metas a alcanzar en procesos pedagógicos

asumidos en su integralidad, mientras que los estándares se refieren a metas

específicas para lograr durante las fases de dicho proceso por ende los

estándares se establecen según la orientación de las competencias

LAS REFORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DESDE LOS TRES RUBROS FUNDAMENTALES QUE IMPLICAN

AL CONCEPTO DE COMPETNCIAS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: EL DISEÑO CURRICULAR, LOS

MODLEOS DIDÁCTICOS Y LA EVALUACIÓN.

LAS REFORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DESDE LOS TRES RUBROS FUNDAMENTALES QUE IMPLICAN

AL CONCEPTO DE COMPETNCIAS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: EL DISEÑO CURRICULAR, LOS

MODLEOS DIDÁCTICOS Y LA EVALUACIÓN.

IDEA CLAVE: LA ESTRUCTURA CURRICULAR PUEDE ADOPTAR LA VISIÓN DE ASIGNATURAS O LA DE

CURRÍCULUM INTEGRADO.

IDEA CLAVE: LA ESTRUCTURA CURRICULAR PUEDE ADOPTAR LA VISIÓN DE ASIGNATURAS O LA DE

CURRÍCULUM INTEGRADO.

• Tener clarificada las diferencias entre enseñar una ciencia y enseñar sobre la realidad haciendo uso de las ciencias.

• Tener bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de la formación y atendiendo a los niveles de competencia.

• Tener en cuenta el currículum como elemento articulador y hacer explícitos los niveles de articulación

• Tener clarificada las diferencias entre enseñar una ciencia y enseñar sobre la realidad haciendo uso de las ciencias.

• Tener bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de la formación y atendiendo a los niveles de competencia.

• Tener en cuenta el currículum como elemento articulador y hacer explícitos los niveles de articulación

El currículum por asignatura tiene ventajas y limitaciones. Existen varias vías para contrarrestar las limitaciones, dentro de las que se destacan:

El currículum por asignatura tiene ventajas y limitaciones. Existen varias vías para contrarrestar las limitaciones, dentro de las que se destacan:

1. Observación.2. Descripción.3. Argumentación.

1. Observación.2. Descripción.3. Argumentación.

Otra vía de contrarrestar las limitaciones con el enfoque asignaturista en la educación básica esta en lograr que estén bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de un proceso de formación concreto y sus fases o niveles; niveles que determinan la forma en que se van a organizar los contenidos. La estructuración en niveles es convencional, aunque una de las estructuraciones más consensuadas en torno a los diferentes niveles de competencia en la educación básica es la siguiente:

Otra vía de contrarrestar las limitaciones con el enfoque asignaturista en la educación básica esta en lograr que estén bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de un proceso de formación concreto y sus fases o niveles; niveles que determinan la forma en que se van a organizar los contenidos. La estructuración en niveles es convencional, aunque una de las estructuraciones más consensuadas en torno a los diferentes niveles de competencia en la educación básica es la siguiente:

En la estructura integrada o currículum integrado se trabaja más sobre procesos que

sobre contenidos (sin olvidar estos últimos, por supuesto, sino buscando equilibrio entre

ambos). Puede responder a una dimensión multi e interdisciplinario y/o global. Se trata de

integrar ya sea diversas áreas o sectores de aprendizaje y saberes para la vida, a partir ya

sea de núcleos-problema, tópicos, redes, temas de interés general etc.

En la estructura integrada o currículum integrado se trabaja más sobre procesos que

sobre contenidos (sin olvidar estos últimos, por supuesto, sino buscando equilibrio entre

ambos). Puede responder a una dimensión multi e interdisciplinario y/o global. Se trata de

integrar ya sea diversas áreas o sectores de aprendizaje y saberes para la vida, a partir ya

sea de núcleos-problema, tópicos, redes, temas de interés general etc.

Para responder al cómo enseñar hay que detenerse en tres aspectos fundamentales, a saber:

Para responder al cómo enseñar hay que detenerse en tres aspectos fundamentales, a saber:

IDEAS CLAVE: NO ES LO MISMO ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y FORMACIÓN DE

COMPETENCIAS.

IDEAS CLAVE: NO ES LO MISMO ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y FORMACIÓN DE

COMPETENCIAS.

• Aspectos conceptuales y metodológicos de las disciplinas (aspectos epistemológicos).

• Las formas particulares como esos conceptos se construyen en los individuos (procesos psicológicos).

• Las características de quien enseña (el maestro con su modo de ser y sus estilos de enseñanza)

• Aspectos conceptuales y metodológicos de las disciplinas (aspectos epistemológicos).

• Las formas particulares como esos conceptos se construyen en los individuos (procesos psicológicos).

• Las características de quien enseña (el maestro con su modo de ser y sus estilos de enseñanza)

ESTOS TRES ASPECTOS HAN DE SER ABORDADOS POR LOS MODELOS COGNITIVO Y SOCIAL-COGNTIVO.

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL MAESTRO DISEÑE

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS QUE LE PERMITAN LA INTERCONEXIÓN ENTRE CONTENIDOS Y PROCESOS,

ES DECIR ENTRE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES DE LAS DISCIPLINAS EN FUNCIÓN DE LOS DOMINIOS

COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE.ESA INTERCONEXIÓN ES LA QUE SE DA ENTRE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTOS TRES ASPECTOS HAN DE SER ABORDADOS POR LOS MODELOS COGNITIVO Y SOCIAL-COGNTIVO.

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL MAESTRO DISEÑE

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS QUE LE PERMITAN LA INTERCONEXIÓN ENTRE CONTENIDOS Y PROCESOS,

ES DECIR ENTRE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES DE LAS DISCIPLINAS EN FUNCIÓN DE LOS DOMINIOS

COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE.ESA INTERCONEXIÓN ES LA QUE SE DA ENTRE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Componentes instruccionales

2. Aspectos inherentes a la génesis para formar una competencia

3. Ideas rectoras de los planteamientos constructivistas aplicados a los procesos escolares

4. Principios metodológicos básicos para formar competencias

5. Objetivos intelectivos

6. Tipos de estrategias: externas e internas.

1. Componentes instruccionales

2. Aspectos inherentes a la génesis para formar una competencia

3. Ideas rectoras de los planteamientos constructivistas aplicados a los procesos escolares

4. Principios metodológicos básicos para formar competencias

5. Objetivos intelectivos

6. Tipos de estrategias: externas e internas.

Idea clave: la actuación estratégica para diseñar las acciones pedagógicas en función

del desarrollo de competencias a de atender a:

Idea clave: la actuación estratégica para diseñar las acciones pedagógicas en función

del desarrollo de competencias a de atender a:

1. El primer componente que lo constituye es la ejecución competente, de cuyo análisis derivan los objetivos que han de alcanzarse, el análisis de tareas que determinan las habilidades requeridas, las situaciones de desempeño que permitirán transitar de la ejecución real a la competencia deseada en un continum, dicho con otras palabras, se trata de determinar qué sabe hacer el alumno (ejecución real) y determinar cuál es la competencia objeto de desarrollo. Entre la ejecución real y la competencia se han de planificar objetivos, tareas, actividades y situaciones de desempeño encaminadas a favorecer el desarrollo de dicha competencia. El arribo a la misma no es un punto estable, sino que el proceso se da en un continun donde ahora la competencia se convierte en ejecución real.

1. El primer componente que lo constituye es la ejecución competente, de cuyo análisis derivan los objetivos que han de alcanzarse, el análisis de tareas que determinan las habilidades requeridas, las situaciones de desempeño que permitirán transitar de la ejecución real a la competencia deseada en un continum, dicho con otras palabras, se trata de determinar qué sabe hacer el alumno (ejecución real) y determinar cuál es la competencia objeto de desarrollo. Entre la ejecución real y la competencia se han de planificar objetivos, tareas, actividades y situaciones de desempeño encaminadas a favorecer el desarrollo de dicha competencia. El arribo a la misma no es un punto estable, sino que el proceso se da en un continun donde ahora la competencia se convierte en ejecución real.

LOS COMPONENTES DE UNA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS

DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA.



2. El segundo componente consiste en el conocimiento del estado inicial del alumno en las dimensión personal, socio-escolar-familiar y cognitiva, pues no se trata sólo del saber hacer, sino de un diagnóstico integral del estudiante en dimensiones que involucran la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

3. El tercer componente está representado por el aprendizaje y los procesos de transformación de un estado a otro. Conociendo el estado que se pretende conseguir y las características del estado inicial de un individuo, se han de trazar las estrategias externas e internas para favorecer el paso del alumno de una zona de desarrollo a otra. Este es por supuesto el componente eje de todo el accionar con los componentes restantes y el mismo lo desdoblaremos al abordar el punto referido a las estrategias.

2. El segundo componente consiste en el conocimiento del estado inicial del alumno en las dimensión personal, socio-escolar-familiar y cognitiva, pues no se trata sólo del saber hacer, sino de un diagnóstico integral del estudiante en dimensiones que involucran la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

3. El tercer componente está representado por el aprendizaje y los procesos de transformación de un estado a otro. Conociendo el estado que se pretende conseguir y las características del estado inicial de un individuo, se han de trazar las estrategias externas e internas para favorecer el paso del alumno de una zona de desarrollo a otra. Este es por supuesto el componente eje de todo el accionar con los componentes restantes y el mismo lo desdoblaremos al abordar el punto referido a las estrategias.





4. El cuarto componente consiste en la evaluación y la orientación. Se requieren medidas técnicas que evalúen las propiedades de lo que ha sido aprendido. La evaluación tiene como función principal proporcionar retroalimentación para considerar el nivel de logro de los objetivos y las mejoras que pueden introducirse, se trata en definitiva de no limitarse al control, sino a la evaluación para la mejora, lo que implica detenerse en los pares dialécticos siguientes: enseñanza/aprendizaje, aprendizaje/evaluación (lo que se enseña/lo que se evalúa), qué aprendió/ cómo lo aprendió, función pedagógica/función social, evaluación sumativa/evaluación formativa, cultura del test/cultura de la evaluación procesual, diversidad/homogeneidad, inclusividad/exclusividad, evaluación con referente interno/evaluación con referente externo, ámbito administrativo para la evaluación (lo global), ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos (lo analítico), etc.

4. El cuarto componente consiste en la evaluación y la orientación. Se requieren medidas técnicas que evalúen las propiedades de lo que ha sido aprendido. La evaluación tiene como función principal proporcionar retroalimentación para considerar el nivel de logro de los objetivos y las mejoras que pueden introducirse, se trata en definitiva de no limitarse al control, sino a la evaluación para la mejora, lo que implica detenerse en los pares dialécticos siguientes: enseñanza/aprendizaje, aprendizaje/evaluación (lo que se enseña/lo que se evalúa), qué aprendió/ cómo lo aprendió, función pedagógica/función social, evaluación sumativa/evaluación formativa, cultura del test/cultura de la evaluación procesual, diversidad/homogeneidad, inclusividad/exclusividad, evaluación con referente interno/evaluación con referente externo, ámbito administrativo para la evaluación (lo global), ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos (lo analítico), etc.





GÉNESIS PARA FORMAR UNA COMPETENCIAGÉNESIS PARA FORMAR UNA COMPETENCIA

a) Amplia actividad mental.b) Atender a lo óptimo.c) Lograr motivación.d) Ejercitación gradual y

progresiva en busca de niveles de automatización.

a) Amplia actividad mental.b) Atender a lo óptimo.c) Lograr motivación.d) Ejercitación gradual y

progresiva en busca de niveles de automatización.

PRINCIPIO METODOLÓGICO QUE ENGLOBA LAS IDEAS RECTORAS DE LA CONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTA.

PRINCIPIO METODOLÓGICO QUE ENGLOBA LAS IDEAS RECTORAS DE LA CONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTA.

“En una concepción constructivista integrada, aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha de mediar en el aprendizaje y en la cultura social, actuando desde una metodología activa, inductiva o por descubrimiento e investigadora, cuando se pretende que el alumno construya y reconstruya su propio conocimiento y cuando los conocimientos poseen un alto grado de elaboración, y por tanto no requieren ser literalmente descubiertos, entonces se requiere de una metodología que atiende a jerarquías conceptuales, ya sea de lo inductivo a lo deductivo o de lo deductivo a lo inductivo, para establecer relaciones entre la nueva información y las ideas previas del alumno, con lo que se favorecer el aprendizaje significativo”.

“En una concepción constructivista integrada, aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha de mediar en el aprendizaje y en la cultura social, actuando desde una metodología activa, inductiva o por descubrimiento e investigadora, cuando se pretende que el alumno construya y reconstruya su propio conocimiento y cuando los conocimientos poseen un alto grado de elaboración, y por tanto no requieren ser literalmente descubiertos, entonces se requiere de una metodología que atiende a jerarquías conceptuales, ya sea de lo inductivo a lo deductivo o de lo deductivo a lo inductivo, para establecer relaciones entre la nueva información y las ideas previas del alumno, con lo que se favorecer el aprendizaje significativo”.

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA FORMAR UAN COMPETENCIA


I. Significado por sobre estructura. Lo importante es que el valor que se le atribuye a los conocimientos no es poseerlos sino hacer uso de ellos, ese es el significado. En términos pedagógicos implica un nuevo tipo de diseño curricular teórico-práctico y su correspondiente evaluación, para lo cual se impone diversificar las situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta que la prioridad no está en qué se aprende (información) sino en cómo se aprende (desarrollo de habilidades intelectuales).

I. Significado por sobre estructura. Lo importante es que el valor que se le atribuye a los conocimientos no es poseerlos sino hacer uso de ellos, ese es el significado. En términos pedagógicos implica un nuevo tipo de diseño curricular teórico-práctico y su correspondiente evaluación, para lo cual se impone diversificar las situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta que la prioridad no está en qué se aprende (información) sino en cómo se aprende (desarrollo de habilidades intelectuales).



II. Habilidades más allá del aula. Se trata de crear condiciones de desempeño relevantes, no sólo para desarrollar habilidades propias de un conocimiento escolar, sino para solucionar problemas con el cocimiento en las múltiples condiciones de desempeño de la vida diaria. Los desempeños deben producirse dentro de un contexto que permita darle verdadero sentido a lo que se aprende. Ello implica identificar muy bien lo que se espera obtener de la persona y su diseño debe propiciar que el alumno consolide lo que sabe, lo ponga en juego y aprenda.

II. Habilidades más allá del aula. Se trata de crear condiciones de desempeño relevantes, no sólo para desarrollar habilidades propias de un conocimiento escolar, sino para solucionar problemas con el cocimiento en las múltiples condiciones de desempeño de la vida diaria. Los desempeños deben producirse dentro de un contexto que permita darle verdadero sentido a lo que se aprende. Ello implica identificar muy bien lo que se espera obtener de la persona y su diseño debe propiciar que el alumno consolide lo que sabe, lo ponga en juego y aprenda.



III. Los alumnos tienen que realizar tareas, pero no aisladas sino en una visión de convergencia e integralidad con atributos y características contextuales, de manera tal que se dé la unidad entre los elementos generalizables y los específicos, pues el todo es más importante que la suma de las partes.

IV. Favorecer la autonomía, para lo que se requiere de que el aula esté centrada en el alumno. El aula centrada en el alumno no se refiere a movimientos kinéstesicos, sino por sobre todo a actividad mental y no puramente repetida de información.

III. Los alumnos tienen que realizar tareas, pero no aisladas sino en una visión de convergencia e integralidad con atributos y características contextuales, de manera tal que se dé la unidad entre los elementos generalizables y los específicos, pues el todo es más importante que la suma de las partes.

IV. Favorecer la autonomía, para lo que se requiere de que el aula esté centrada en el alumno. El aula centrada en el alumno no se refiere a movimientos kinéstesicos, sino por sobre todo a actividad mental y no puramente repetida de información.



V. Trabajo cooperativo, apertura, flexibilidad y continuidad. Desde la posición de un aprendizaje socializado, debemos reconocer dos aspectos básicos para que el mismo se produzca: comunicación y desarrollo. Este último tiene como motor impulsor a la actividad de intercambio del alumno, pero no de intercambio con su espacio físico, de manera individual, sino de intercambios grupales, sociales, cooperativos y contextualizados.

V. Trabajo cooperativo, apertura, flexibilidad y continuidad. Desde la posición de un aprendizaje socializado, debemos reconocer dos aspectos básicos para que el mismo se produzca: comunicación y desarrollo. Este último tiene como motor impulsor a la actividad de intercambio del alumno, pero no de intercambio con su espacio físico, de manera individual, sino de intercambios grupales, sociales, cooperativos y contextualizados.

LOS OBJETIVOS INTELECTIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR, PARA FORMAR UNA COMPETENCIA: A PROPÓSITO DEL

VÍNCULO TEORÍA – PRÁCTICA Y LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO EN SITUACIONES DE DESEMPEÑO.

LOS OBJETIVOS INTELECTIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR, PARA FORMAR UNA COMPETENCIA: A PROPÓSITO DEL

VÍNCULO TEORÍA – PRÁCTICA Y LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO EN SITUACIONES DE DESEMPEÑO.

I. Favorecer el acceso a la información y su comprensión Se centra en lograr garantizar un verdadero acceso a la información, atendiendo tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Este acceso puede ser por la vía expositiva, con métodos germinales , caracterizados porque la información dada sirva de germen para que el alumno desarrolle otras nuevas ,o por cualquier otro método, pero lo que no se puede perder de vista es que propiciar acceso y comprensión de la información no es remitir a los alumnos a leer o escuchar sin adecuadas estrategias de probados resultados para el acceso informativo.

I. Favorecer el acceso a la información y su comprensión Se centra en lograr garantizar un verdadero acceso a la información, atendiendo tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Este acceso puede ser por la vía expositiva, con métodos germinales , caracterizados porque la información dada sirva de germen para que el alumno desarrolle otras nuevas ,o por cualquier otro método, pero lo que no se puede perder de vista es que propiciar acceso y comprensión de la información no es remitir a los alumnos a leer o escuchar sin adecuadas estrategias de probados resultados para el acceso informativo.

Para el desarrollo de competencias desde una visión constructivista el docente ha de atender a cinco objetivos intelectivos, a saber:

Para el desarrollo de competencias desde una visión constructivista el docente ha de atender a cinco objetivos intelectivos, a saber:

II. Favorecer el enriquecimiento asociativo. Se busca que el alumno pueda relacionar una información con otras diversas, con el propósito de favorecer la mayor riqueza informativa y una mayor creatividad asociativa. no es un objetivo que se cumpla con control y medida de notas, se trata de que el alumno enriquezca sus asociaciones y creatividad, visión innovadora, inteligencia experencial, etc.

II. Favorecer la integración y globalización de los contenidos. El objetivo fundamental es que el alumno, además de captar los conocimientos sea capaz de relacionarlos y organizarlos en unidades de cognición. De esta manera el alumno integra cada conocimiento como una parte de un todo. Ello facilita la comprensión, la codificación ,la evocación y la efectividad de la información adquirida y contribuye además a que no se disperse tanto la información que luego no se pueda precisar cuál es el aprendizaje que se está propiciando. La forma fundamental de organizar los contenidos para cubrir este objetivo es en espiral y con él se evita la atomización y la desconexión informativa.

II. Favorecer el enriquecimiento asociativo. Se busca que el alumno pueda relacionar una información con otras diversas, con el propósito de favorecer la mayor riqueza informativa y una mayor creatividad asociativa. no es un objetivo que se cumpla con control y medida de notas, se trata de que el alumno enriquezca sus asociaciones y creatividad, visión innovadora, inteligencia experencial, etc.

II. Favorecer la integración y globalización de los contenidos. El objetivo fundamental es que el alumno, además de captar los conocimientos sea capaz de relacionarlos y organizarlos en unidades de cognición. De esta manera el alumno integra cada conocimiento como una parte de un todo. Ello facilita la comprensión, la codificación ,la evocación y la efectividad de la información adquirida y contribuye además a que no se disperse tanto la información que luego no se pueda precisar cuál es el aprendizaje que se está propiciando. La forma fundamental de organizar los contenidos para cubrir este objetivo es en espiral y con él se evita la atomización y la desconexión informativa.

IV. Favorecer la aplicación a nivel de elaboración transformativa. El objetivo fundamental es que el alumno sea capaz, ante la información ofrecida, de aplicarla o producir otras nuevas, con ello se fomenta la creatividad y el sentido crítico, pero esta aplicación aún es guiada por el docente, por lo que se concreta en actividades de vincular la teoría recibida con ejercicios prácticos y ejercicios de elaboración escrita por parte de los alumnos; escritos en los cuales expresan opiniones, puntos de vista o visiones sintéticas de lo aprendido. Hay un protagonismo compartido entre profesores y alumnos (método germinal).

V. Aplicar a un nivel elaborativo constructivo. Recoge objetivos similares al anterior pero acentúa el papel más autónomo del alumno.

IV. Favorecer la aplicación a nivel de elaboración transformativa. El objetivo fundamental es que el alumno sea capaz, ante la información ofrecida, de aplicarla o producir otras nuevas, con ello se fomenta la creatividad y el sentido crítico, pero esta aplicación aún es guiada por el docente, por lo que se concreta en actividades de vincular la teoría recibida con ejercicios prácticos y ejercicios de elaboración escrita por parte de los alumnos; escritos en los cuales expresan opiniones, puntos de vista o visiones sintéticas de lo aprendido. Hay un protagonismo compartido entre profesores y alumnos (método germinal).

V. Aplicar a un nivel elaborativo constructivo. Recoge objetivos similares al anterior pero acentúa el papel más autónomo del alumno.

LAS ESTRATEGIAS MEDIADORAS DE LA PLANIFICACIÓN Y DE INTERVENCIÓN COGNITIVA

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LAS ESTRATEGIAS MEDIADORAS DE LA PLANIFICACIÓN Y DE INTERVENCIÓN COGNITIVA

PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Estos dos tipos de estrategias (externas e internas) son en definitiva las que proveen el nivel de concreción del punto de vista pedagógico para favorecer el desarrollo de competencias, es decir, es lo que hay que hacer para contribuir a que el alumno pueda transformarse de un nivel de desarrollo a otro.

Estos dos tipos de estrategias (externas e internas) son en definitiva las que proveen el nivel de concreción del punto de vista pedagógico para favorecer el desarrollo de competencias, es decir, es lo que hay que hacer para contribuir a que el alumno pueda transformarse de un nivel de desarrollo a otro.

Las estrategias externas están más asociadas a la perspectiva conductista y abarcan aspectos

referidos al arreglo del contexto en el cual se va a producir el aprendizaje y los tipos de ayuda que

vamos a propiciar a los estudiantes.

Las estrategias externas están más asociadas a la perspectiva conductista y abarcan aspectos

referidos al arreglo del contexto en el cual se va a producir el aprendizaje y los tipos de ayuda que

vamos a propiciar a los estudiantes.

LAS ESTRATEGIAS INTERNAS ESTÁN COMPROMETIDAS CON EL

PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIÓN.

LAS ESTRATEGIAS INTERNAS ESTÁN COMPROMETIDAS CON EL

PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIÓN.

1. Accesibilidad

2. Enriquecimiento

3. Integración

4. Aplicación (transferencia más allá de los ejercicios de aplicación)

1. Accesibilidad

2. Enriquecimiento

3. Integración

4. Aplicación (transferencia más allá de los ejercicios de aplicación)

TRES VÍAS METODOLÓGICAS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS SON: LOS PROYECTOS DE AULA, LA METODOLOGÍA PARA LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

TRES VÍAS METODOLÓGICAS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS SON: LOS PROYECTOS DE AULA, LA METODOLOGÍA PARA LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

LA IDEA BÁSICA Y PUNTO DE PARTIDA COGNOSCTIVO DE UN PROYECTO ES LA DE QUE EL

PENSAMIENTO TIENE SU ORIGEN EN UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE LOS INDIVIDUOS EN

COOPERACIÓN HAN DE RESOLVER MEDIANTE UNA SERIE DE ACTOS VOLUNTARIOS Y UN REQUISITO FUNDAMENTAL ES QUE ESTÉN CERCA DE LA VIDA

DIARIA”

LA IDEA BÁSICA Y PUNTO DE PARTIDA COGNOSCTIVO DE UN PROYECTO ES LA DE QUE EL

PENSAMIENTO TIENE SU ORIGEN EN UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE LOS INDIVIDUOS EN

COOPERACIÓN HAN DE RESOLVER MEDIANTE UNA SERIE DE ACTOS VOLUNTARIOS Y UN REQUISITO FUNDAMENTAL ES QUE ESTÉN CERCA DE LA VIDA

DIARIA”

LA VÍA RELACIONADA CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES LA MÁS DIRECTAMENTE COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO Y

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS , PORQUE A TRAVÉS DE ELLA LOS SUJETOS TIENEN QUE EN

ELLA SE ASUME EL CONOCIMIENTO TANTO DESDE LA DIMENSIÓN COGNITIVA Y CONSTRUCTIVA , COMO EN LA DIMENSIÓN DE PRÁCTICA SOCIAL, O SEA, LA

CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA YA SEA

COMO CIUDADANO, COMO AGENTE ECONÓMICO, COMO PERSONA O LOS QUE PRESENTE LA

SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

LA VÍA RELACIONADA CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES LA MÁS DIRECTAMENTE COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO Y

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS , PORQUE A TRAVÉS DE ELLA LOS SUJETOS TIENEN QUE EN

ELLA SE ASUME EL CONOCIMIENTO TANTO DESDE LA DIMENSIÓN COGNITIVA Y CONSTRUCTIVA , COMO EN LA DIMENSIÓN DE PRÁCTICA SOCIAL, O SEA, LA

CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA YA SEA

COMO CIUDADANO, COMO AGENTE ECONÓMICO, COMO PERSONA O LOS QUE PRESENTE LA

SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN ACLARA QUE COMPRENDER NO ES LO MISMO QUE CONOCER Y SEÑALA QUE PARA COMPRENDER ES NECESARIO

REALIZAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN TALES COMO EXPLICAR, CONTEXTUALIZAR, JUSTIFICAR,

EJEMPLIFICAR, APLICAR, COMPARAR, GENERALIZAR, ETC ALUDE ADEMÁS, A DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN, A SABER: NIVEL DE CONTENIDO, NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, NIVEL

EPISTÉMICO, NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN ACLARA QUE COMPRENDER NO ES LO MISMO QUE CONOCER Y SEÑALA QUE PARA COMPRENDER ES NECESARIO

REALIZAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN TALES COMO EXPLICAR, CONTEXTUALIZAR, JUSTIFICAR,

EJEMPLIFICAR, APLICAR, COMPARAR, GENERALIZAR, ETC ALUDE ADEMÁS, A DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN, A SABER: NIVEL DE CONTENIDO, NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, NIVEL

EPISTÉMICO, NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

Estos niveles permiten transitar por los niveles de asimilación del contenido: familiarización,

reproducción, producción creaciónTambién por sus niveles de: asimilación,

profundidad (grado de esencia con que se aprende el contenido, o sea, se describe, se

explica, se utiliza, etc.) y niveles de sistematicidad o integración.

Estos niveles permiten transitar por los niveles de asimilación del contenido: familiarización,

reproducción, producción creaciónTambién por sus niveles de: asimilación,

profundidad (grado de esencia con que se aprende el contenido, o sea, se describe, se

explica, se utiliza, etc.) y niveles de sistematicidad o integración.

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEBEN CAMBIAR, YA NO SÓLO EN SUS ASPECTOS TÉCNICO INSTRUMENTALES, SINO EN SUS

DIMENSIONES PROCESUALES Y COGNITIVAS, ES DECIR HAN DE ATENDER

A LA CARACTERIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS

COGNITIVOS ESPECÍFICOS, APLICADOS A PROBLEMAS DISCIPLINARES

PARTICULARES.

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEBEN CAMBIAR, YA NO SÓLO EN SUS ASPECTOS TÉCNICO INSTRUMENTALES, SINO EN SUS

DIMENSIONES PROCESUALES Y COGNITIVAS, ES DECIR HAN DE ATENDER

A LA CARACTERIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS

COGNITIVOS ESPECÍFICOS, APLICADOS A PROBLEMAS DISCIPLINARES

PARTICULARES.

LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DETERMINADO NO SON INDEPENDIENTE

DE SU CONTENIDO, LO QUE NO SE PUEDE ES CONFUNDIR CONOCIMIENTO CON

RECUERDO DE INFORMACIÓN O MANEJO MECÁNICO DE FÓRMULAS.

LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DETERMINADO NO SON INDEPENDIENTE

DE SU CONTENIDO, LO QUE NO SE PUEDE ES CONFUNDIR CONOCIMIENTO CON

RECUERDO DE INFORMACIÓN O MANEJO MECÁNICO DE FÓRMULAS.

La evaluación de competencias implica una puesta en acto de conocimientos y estrategias propias de un campo del saber.

La evaluación de competencias implica una puesta en acto de conocimientos y estrategias propias de un campo del saber.

Si nos referimos a que el alumno tenga un saber sobre la disciplina , no nos estamos refiriendo a que tratemos de que fije previamente unos principios generales que deben ser asimilados, sino a que realice acciones a través de las cuales pueda resolver situaciones o problemas planteados desde las disciplinas. Esas actuaciones pueden ser de carácter argumentativo, de carácter propositivo , etc.

Si nos referimos a que el alumno tenga un saber sobre la disciplina , no nos estamos refiriendo a que tratemos de que fije previamente unos principios generales que deben ser asimilados, sino a que realice acciones a través de las cuales pueda resolver situaciones o problemas planteados desde las disciplinas. Esas actuaciones pueden ser de carácter argumentativo, de carácter propositivo , etc.

LA EVALUACIÓN DE UNA COMPETENCIA TOMA EN CUENTA EL CONOCIMIENTO, LAS

ACTITUDES Y EL DESEMPEÑO COMO PRINCIPALES FUENTES DE EVIDENCIA.

LA EVALUACIÓN DE UNA COMPETENCIA TOMA EN CUENTA EL CONOCIMIENTO, LAS

ACTITUDES Y EL DESEMPEÑO COMO PRINCIPALES FUENTES DE EVIDENCIA.

La tarea más apremiante en materia de preparar a los maestros para perfeccionar los procesos evaluativos esta en lo siguiente:

La tarea más apremiante en materia de preparar a los maestros para perfeccionar los procesos evaluativos esta en lo siguiente:

• Fijar la atención en ciertos procesos del desarrollo integral de los niños y jóvenes.

• Desglosar subprocesos (no demasiados) (ver subprocesos señalados en el ejemplo sobre componentes de una competencia).

• Fijarse grandes logros como metas ambiciosas del desarrollo de cada uno de esos subprocesos.

• Con respecto a cada uno de esos logros, diferenciar distintos niveles de logro y para cada uno de ellos determinar los indicadores para ese nivel de logro (esos son los indicios o síntomas perceptibles de que el alumno ya llegó a ese nivel o al menos ha avanzado hacia él).

• Fijar la atención en ciertos procesos del desarrollo integral de los niños y jóvenes.

• Desglosar subprocesos (no demasiados) (ver subprocesos señalados en el ejemplo sobre componentes de una competencia).

• Fijarse grandes logros como metas ambiciosas del desarrollo de cada uno de esos subprocesos.

• Con respecto a cada uno de esos logros, diferenciar distintos niveles de logro y para cada uno de ellos determinar los indicadores para ese nivel de logro (esos son los indicios o síntomas perceptibles de que el alumno ya llegó a ese nivel o al menos ha avanzado hacia él).

Direcciones que debe asumir una formación docente innovadora.

Direcciones que debe asumir una formación docente innovadora.

• Educar para la comprensión.

• Educar para la diversidad.

• Educar para la versatilidad.

• Educar para la autonomía.

• Educar para la colaboración.

• Educar para la indagación.

• Educar para la comprensión.

• Educar para la diversidad.

• Educar para la versatilidad.

• Educar para la autonomía.

• Educar para la colaboración.

• Educar para la indagación.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD.

• La competencia pedagógico-didáctica.

• La competencia institucional.

• La competencia productiva.

• La competencia interactiva.

• La competencia especificadora.

• La competencia pedagógico-didáctica.

• La competencia institucional.

• La competencia productiva.

• La competencia interactiva.

• La competencia especificadora.

La evaluación de una competencia ha de interrelacionar los términos

siguientes:

La evaluación de una competencia ha de interrelacionar los términos

siguientes:

• Logro.• Indicadores de logros

(con sus criterios de desempeño y evidencias requeridas)

• Estándares curriculares o educativos.

• Logro.• Indicadores de logros

(con sus criterios de desempeño y evidencias requeridas)

• Estándares curriculares o educativos.



DOCENTE



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la formaciÓn de competencias en educaciÓn: una mirada detenida en las competencias de la...

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