la igualdad en_la_pga

Autoras: Marian Moreno Llaneza

Pilar Mayo Falque

Este documento acompaña al “Cuestionario de Autodiagnóstico de Igualdad en los

centros” y forma parte de un Programa de formación y asesoramiento dirigido a los Centros

Educativos.

El Programa tiene como objetivo acompañar a los Centros en la definición de sus compromisos

de mejora en materia de igualdad y coeducación y su integración en el Proyecto Educativo de

Centro y en la Programación General Anual.

Financiado por el Gobierno de Navarra y coordinado por la Sección de Igualdad del

Departamento de Educación , cualquier reproducción total o parcial de los contenidos deberá

citar correctamente su procedencia y autoría.

Pamplona, marzo de 2009

“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro” Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA

2

GUION:

1. Introducción

2. La documentación del Centro: actuaciones comunes y transversales a

incorporar en todos los documentos oficiales del centro.

2.1 Uso no sexista del lenguaje

2.2 Datos desagregados por sexo

3. Orientaciones para incorporar en la programación los compromisos

definidos a partir del Cuestionario de Autoevaluación

3.1 El Proyecto Educativo

3.2 La educación en igualdad en la Programación General Anual

3.2.1 Actividades Complementarias y Extraescolares.

3.2.2 Las Programaciones de Aula y concreciones curriculares

3.2.3 El Plan de Acción Tutorial

4. A modo de Conclusión

Anexo 1: Buenas prácticas coeducativas.


3

1. INTRODUCCIÓN

Los documentos oficiales de un centro educativo reflejan la forma de

entender la enseñanza, los objetivos, las formas de actuar, las formas de

comunicarse, de relacionarse las personas, de evaluar, de, en definitiva, incidir

en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es muy importante que los

diferentes documentos con que cuenta el centro reflejen los avances que para

integrar la perspectiva de género, se van dando en los diferentes ámbitos de la

vida escolar ayudando a toda la comunidad educativa al cumplimiento de una

educación en igualdad.

Las Programaciones Anuales serán las concreciones o modificaciones que

para cada curso escolar se hagan de diferentes aspectos del Proyecto

Educativo. Es decir, que forma parte de un documento más amplio y más

general que sería el Proyecto Educativo, que será el que realmente marque la

impronta de cada centro educativo concreto. Por lo tanto, la PGA o

Programación General Anual puede ser considerada como una anticipación

escrita de lo que se va a hacer en ese curso para el que está redactada,

basándose, claro está en los preceptos que marca el PEC (Proyecto Educativo

de Centro).

Así, la PGA debe ser realista, no utópica y partir de la realidad escolar que

ha sido evaluada en anteriores cursos y de lo que hemos identificado con

ayuda del cuestionario de autodiagnóstico de Igualdad.

La PGA debe integrar los criterios e instrumentos de evaluación de

alumnado, profesorado y diferentes órganos de la institución, de forma que se

pueda comprobar la consecución o no de los objetivos propuestos. Sería

necesario para esta evaluación contar con una serie de indicadores claros y

precisos que facilitaran la realización del informe final de curso, un informe que

sirve de colofón a lo realizado, y a la vez de inicio de actuaciones posteriores


4

que nos lleven a mantener los puntos fuertes que se han detectado en nuestro

centro y a fortalecer o a cambiar aquello que hayamos detectado como punto

débil.

Teniendo, entonces, en cuenta lo dicho anteriormente, tendremos que hacer

un esfuerzo para incorporar la perspectiva de género tanto en el PEC como en

la PGA, para que la coeducación se refleje en todas aquellas actividades y

actuaciones docentes que se vayan a realizar a lo largo del año. Así, sería

conveniente ir analizando cada elemento de que se componen los documentos

oficiales de un centro educativo e ir introduciendo la perspectiva de género en

todos aquellos que nos sea posible.

El objetivo de los centros no sería hacer un Plan de Igualdad.

Nuestra propuesta de integrar los objetivos coeducativos y de igualdad en

las Programaciones del centro y no formular expresamente un Plan de

igualdad, es la opción que hemos visto más adecuada a la situación actual y a

la implantación progresiva de los objetivos coeducativos. En este sentido,

vuestra opinión ha sido unánime: son demasiadas las exigencias que llegan a

los centros en forma de Planes que se van superponiendo y sumando haciendo

a veces, difícil el desarrollo integrado de los diversos objetivos en el centro.

Por ello, la propuesta de trabajo es que a partir de un

primer autodiagnóstico de igualdad y la definición de las

necesidades de mejora para el primer año, éstas se

incorporen en los diferentes programas del centro.

La evaluación a fin de curso nos permitirá vislumbrar los siguientes pasos

completando los ciclos de mejora que conocemos.


5

El presente documento intenta ser una ayuda a los centros educativos para

introducir la perspectiva de género y, por lo tanto, la educación en igualdad, en

los documentos oficiales que marcan la vida del centro. Para ello, proponemos

algunas actuaciones y algunos indicadores de evaluación que nos permitan

saber a final de curso cómo vamos en el proceso de integrar la coeducación en

nuestro centro.

2. LA DOCUMENTACION DEL CENTRO: actuaciones comunes y

transversales a incorporar en todos los documentos oficiales del

centro .

Son de resaltar dos actuaciones que el equipo directivo debe tener en

cuenta en cualquiera de los documentos oficiales que el centro utiliza:

2.1 USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE

Uso de un lenguaje inclusivo, no sexista, que nombre a las mujeres y a las

niñas, eliminando el uso del masculino con valor genérico y utilizando para ello,

los diferentes recursos lingüísticos que ofrecen las lenguas de nuestra

comunidad.

Si nuestro centro educativo está por la educación en igualdad, el uso no

sexista del lenguaje en sus documentos oficiales deberá ser el primer

compromiso claro que muestre el posicionamiento del centro a favor de la

coeducación.

Tal punto está recogido de manera clara en la ley actual, como podemos

observar en el cuadro siguiente. Por lo tanto, estaríamos hablando de una

actuación avalada y obligada por ley:


6

LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de

mujeres y hombres.

TÍTULO II Políticas públicas para la igualdad

CAPÍTULO I Principios generales

Artículo 14. Criterios generales de actuación de los Poderes Públicos.

A los fines de esta Ley, serán criterios generales de actuación de los

Poderes Públicos:

11. La implantación de un lenguaje no sexista en el ámbito administrativo y

su fomento en la totalidad de las relaciones sociales, culturales y artísticas.

Por otra parte, como corrroboran mútilples estudios de sociolingüistas y

como bien saben especialistas en filología, en política o en periodismo, lo que

no se nombra no existe. Si nunca nombramos lo femenino, acaba por

desaparecer en un inexacto genérico que invisibiliza a las mujeres y a las

niñas, negándoles expresamente el reconocimiento y el igual valor.

Las posibilidades concretas para un uso igualitario del lenguaje podemos

encontrarlas en muchas publicaciones gratuitas en Internet. Investigadoras

como Eulália Lledó o Mercedes Bengoechea han publicado y desarrollado

alternativas de gran interés didáctico.

Cuando tomemos decisiones sobre los documentos del centro, deberemos

tener en cuenta la diferente documentación, su grado de importancia, su uso,

las personas a quienes se dirige, etc... y establecer la progresión de los

cambios que queremos introducir.


7

2.2 DATOS DESAGREGADOS POR SEXO

Disponer de datos desagregados por sexo es imprescindible para poder

hacer cualquier análisis con perspectiva de género del contexto concreto en el

que nos movemos respecto a la coeducación.

Los datos que habitualmente manejamos en el centro referidos a los

análisis de cuestiones de convivencia, de titulaciones, de personas evaluadas

positiva o negativamente en cada evaluación, de préstamos de libros, de

comportamiento, de participación, etc deben recogerse por sexo.

Solo analizando los datos de forma desagregada podremos analizar la

posición de niñas y niños respecto a cualquier aspecto e identificar las

situaciones de desigualdad adecuadamente. Una vez aplicados los medios de

corrección o de mejora, podremos asimismo evaluar sus efectos, una vez más

sobre los datos desagregados.

La Ley de igualdad recoge a este respecto lo siguiente:

LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de

mujeres y hombres.

TÍTULO I Políticas públicas para la igualdad

CAPÍTULO I Principios generales

Artículo 20. Adecuación de estadísticas y estudios

a) Incluir sistemáticamente la variable sexo en las estadísticas, encuestas

y recogida de datos que se lleven a cabo.


8

3. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LA PROGRAMACION LOS

COMPROMISOS DEFINIDOS A PARTIR DEL CUESTIONARIO DE

AUTOEVALUACION

Teniendo en cuenta que los diferentes documentos de un centro educativo

están relacionados y que unos incluyen a otros y, siendo conscientes de que

todos ellos forman parte de la labor docente y muestran el sentir y el saber

hacer del centro en concreto, pasaremos a una serie de propuestas, tanto de

actuaciones como de indicadores de evaluación, para cada uno de estos

documentos.

3. 1. PROYECTO EDUCATIVO

Los objetivos del PEC marcan las grandes metas a las que se propone

llegar el centro, y a partir de éstos se concretan los objetivos que se trabajarán

a lo largo del curso escolar en la PGA. Por ello la educación en igualdad debe

aparecer de manera explícita en los objetivos del PEC, para ello tendría que

recoger como uno de los objetivos del centro educativo llevar a cabo una

educación en igualdad, a la vez que desarrolla en qué aspectos concretos se

van a organizar estas actuaciones: análisis del contexto, materiales educativos

utilizados, programaciones didácticas, lenguaje utilizado, convivencia,

actuaciones concretas, celebraciones, actividades extraescolares y

complementarias, relación y comunicación con las familias, etc. Muchas de

estas cuestiones pueden estar nombradas de una manera general en el PEC

porque después se verán de forma concreta en los diferentes documentos que

las desarrollan.

El PEC sería, por lo tanto, un marco de referencia para un posterior

desarrollo, a este desarrollo nos referiremos en el apartado de PGA.


9

Ejemplo concreto de un posible objetivo:

- En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres,

el presente Proyecto Educativo intenta superar estereotipos, prejuicios y

discriminaciones por razón de sexo, así como visibilizar la labor y

aportación de las mujeres a los largo de los tiempos.

También en el PEC, se deberían proponer, a partir de un análisis de

contexto, medios de mejora para que la coeducación sea prioritaria en el centro,

de tal forma que abogue por la formación del profesorado en estos temas y por

la inclusión del principio de igualdad en todos los aspectos.

Esto significa que plantea el centro educativo como un lugar libre de

sexismo, ejemplo de relaciones igualitarias y de resolución pacífica de

conflictos.

Para comprobar que la educación en igualdad está presente en el PEC, el

mejor indicador de evaluación es el análisis del propio documento, de un uso no

sexista del lenguaje y de las concreciones que el principio de igualdad de

oportunidad entre hombres y mujeres presenta en él.

3.2. LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD EN LA PROGRAMACIÓN GE NERAL

ANUAL

La PGA también señalará, como el PEC los objetivos del centro educativo,

sobre todo aquellos que se priorizarán durante el curso en cuestión, por lo

tanto, debería aparecer un objetivo concreto relacionado con la educación en

igualdad, que podría ser el siguiente:


10

“Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad entre

hombres y mujeres, por los principios democráticos y por la defensa de los

derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma

de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra

circunstancia social o personal.”

3.2.1- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

La PGA señalará las actuaciones concretas que se llevarán a cabo a lo

largo del curso: celebración del 8 de marzo, celebración del 25 de noviembre,

talleres de coeducación, actividades coeducativas desde la biblioteca escolar

como centro de recursos y de aprendizaje, visitas a exposiciones con

perspectiva de género, charlas, etc.

Sería necesario encontrar un equilibrio en cuanto a la participación de toda

la comunidad educativa, y que se pudiera ofertar una gama de posibilidades de

actividades complementarias y extraescolares dirigidas al desarrollo de la

educación en igualdad y de la resolución pacífica de conflictos; así, será

conveniente la oferta de actividades deportivas colaborativas y no competitivas

que tengan también en cuenta los intereses de las alumnas y no centrar esas

actividades deportivas en deportes que, tradicionalmente, están asociados a la

masculinidad. En estos momentos, hay centros que ofertan como actividades

extraescolares los bailes de salón, el aerobic, el fitness, etc, que son de interés

tanto para chicos como para chicas. En este sentido, se deben poner en valor

no sólo las actividades que tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol,

baloncesto, etc.) sino todas las actividades que potencien una actividad física

saludable.

Todas las actividades que se realicen a este respecto deben encontrar su

posterior evaluación en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de


11

mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Los

indicadores de evaluación que no deben faltar serán los datos de participación

desagregados por sexos.

Si en la PGA se incluye la celebración de días señalados en la lucha y el

avance por la igualdad como el día 8 de marzo y del 25 de noviembre, como

idea aportamos la posibilidad de hacer coincidir estas fechas con algún taller

sobre educación afectivo y sexual coeducativo o sobre corresponsabilidad o

sobre prevención de la violencia de género. Estos talleres podrían ser

impartidos por personal externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por

ejemplo, dentro de las tutorías. Además, estos talleres dados por personal

externo son una estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el

mundo simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su

comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el profesorado se

puede situar en una inmejorable situación de observación externa que permite

un análisis de la ideología de género del alumnado.

NUESTRA ORIENTACIÓN es que los compromisos y objetivos de

coeducación se integren como PROYECTO DE CENTRO o bien se incorporen

de forma visible a algún Proyecto que desde el Centro se esté ya desarrollando

, sea preferente o en el que el centro esté muy involucrado. La otra opción de

desarrollar medidas no integradas en proyectos globales, no es la más

recomendable.

La dirección debe ser capaz de involucrar en un Proyecto de Centro

que integre los objetivos de la Coeducación a un grupo relevante de

profesorado.


12

3.2.2. LAS PROGRAMACIONES DE AULA O CONCRECIONES

CURRICULARES

Cuando hablamos de PGA, estamos hablando también de las concreciones

curriculares de cada área o materia, es decir de las programaciones anuales

que presentan los diferentes departamentos o ciclos del centro educativo. Por

ello, también tenemos que plantearnos cómo debería la coeducación aparecer

en cada una de estas programaciones.

El currículo de cada materia constituye lo que se debe aprender, lo que es

relevante y, por lo tanto, lo que es evaluable. Es por ello que el currículo es la

base del conocimiento del alumnado y es necesario que este currículo no esté

sesgado por el género, sino que sea inclusivo, integrador e igualitario. Para que

las concreciones curriculares respondan a criterios coeducativos, se debería

tener en cuenta las siguientes actuaciones:

• En todas las materias que se impartan en el centro se harán visibles las

aportaciones que al arte, a las ciencias, a la historia y a la vida, en

general, han hecho y hacen las mujeres.

• Todas las programaciones de los departamentos resaltarán aquellas

mujeres que a lo largo de los siglos y en la actualidad han hecho

aportaciones a esa materia, así como el diferente acceso de varones y

mujeres a los saberes.

• Se incluirá entre los contenidos el análisis crítico de todos aquellos

obstáculos que para la igualdad ha habido a lo largo de la historia:

prejuicios y estereotipos de género, ideologías no igualitarias, etc.

Más en concreto y por partes que componen una programación

proponemos la siguiente redacción:


13

INTRODUCCIÓN

En aplicación del principio de igualdad se han mencionado los distintos papeles asignados a hombres y mujeres en diferentes épocas históricas, considerando la contribución de ambos al devenir de la sociedad, con el fin de superar visiones parciales de la historia y contribuir a la consecución de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en los contenidos se introducirá el tema de la igualdad entre mujeres y hombres, así como el análisis crítico de los aspectos de los medios de comunicación que conllevan discriminación y fomento de estereotipos sexistas.

OBJETIVOS

Fomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, rigen, raza, u otras.

Visibilizar la labor y aportación de las mujeres en esta materia.

CONTENIDOS

Al ser ésta una parte muy concreta de cada materia, es casi imposible

ejemplificar para todas, por eso, aquí se presentan ideas generales que cada persona debe contextualizar:

- Para todo lo referido al lenguaje habrá que hacer referencia a todos

aquellos mensajes que suponen discriminación, estereotipos y prejuicios, así como al espíritu crítico ante ellos.

- Si se trata de lengua española, en el tema del género gramatical, habrá

que referirse al uso sexista del lenguaje mediante falsos genéricos. - Si se trata de literatura, se añadirá el tema de los personajes femeninos,

el tratamiento del papel de las mujeres en las obras literarias y el análisis crítico de ello.

- Cuando en cualquier materia se hable de autoría de algo, se nombrarán

hombres y mujeres, se visibilizará la labor de éstas.


14

- Si no se nombran en concreto, se añadirá siempre que hablamos de

“autores y autoras”, “historiadores e historiadoras”, “científicos y científicas”, “pintores y pintoras”, etc.

- Si estamos en materias de ciencias, se nombrará el estudio de teorías

científicas que han llevado a la discriminación y la desigualdad: teoría biologicista de las diferencias de género, etc.

- Si estamos hablando de filosofía, se señalará la superación y análisis

crítico de aquellas teorías e ideas que han fomentado la desigualdad y la injusticia (léase Aristóteles, San Agustín, etc.) y se pondrá de relieve que existieron otros autores y autoras que no siguieron esas ideas (John Stuart Mill, Simone de Beauvoir, Padre Feijoo, Jovellanos, etc.

- Si estamos con Educación Física, señalaremos las diferentes

posibilidades de acceso al ejercicio de mujeres y hombres.

- Si nos referimos a materias clásicas (latín y griego) en la parte de cultura no se puede olvidar el papel de las mujeres y su discriminación en aquellas épocas, no se debe dar por general lo que les ocurría a los hombres.

- En Formación Profesional , al ser tan variadas las familias profesionales,

se incluirá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en la asignatura de FOL (Formación y Orientación Laboral) de forma explícita y en profundidad, al tratar temas de acceso al mundo laboral, de contratos, de derechos y deberes de los trabajadores y las trabajadoras. Se deberá hacer un esfuerzo especial, por lo tanto, por parte del personal que desarrolle la asignatura de FOL.

METODOLOGÍA

Se creará un ambiente propicio para los intercambios comunicativos, el debate, el diálogo y el trabajo en grupo, superando situaciones de discriminación y trabajando por la resolución pacífica de conflictos.


15

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Deben velar por responder a todo lo que se ha incluido desde la

introducción; así se deberá evaluar todo lo referido a contenidos de igualdad y

aparecer explícitamente aquello que se incluyó en el apartado de contenidos.

Puede ser mediante añadidos a alguno o algunos de los criterios, o bien

con la inclusión de un criterio nuevo que haga referencia al principio de igualdad

efectiva entre mujeres y hombres del tipo:

- Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos.

En resumen, las diferentes materias se convierten, así, en un elemento que

pretende equilibrar las discriminaciones y prejuicios que el alumnado se

encuentra en otros ámbitos de su vida, de manera que se compense mediante

la actitud crítica las situaciones de desigualdad que impregnan la sociedad

actual.

3.2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Del mismo modo que planteamos la necesidad de la educación en igualdad

en todas las materias, no podemos olvidar el Plan de Acción Tutorial, como uno

de los instrumentos que puede vertebrar, además, la convivencia en el centro.

Las tutorías tienen un papel relevante en la transmisión de una educación

en igualdad; por tanto, es necesario que el Plan de Acción Tutorial contemple

actuaciones como:

• Recoger la Coeducación como aspecto fundamental a trabajar desde las

tutorías, haciendo hincapié en la crítica de los prejuicios relacionados

con el género que suponen discriminación y, en algunos casos, acoso:

masculinidad, feminidad, estereotipos, violencia de género.

• Plantear actividades y estrategias para una educación afectiva en

igualdad que permita relaciones personales ajenas a prejuicios y

estereotipos, así como estrategias para la resolución pacífica de

conflictos. Plantear las relaciones afectivas y sexuales de las personas

como una forma de comunicación exenta de prejuicios y ajena a

cualquier comportamiento violento o discriminatorio.

• Analizar la violencia de género y las diferentes formas en que se

muestra y proponer actividades para la superación de la violencia contra

las mujeres.

• Incluir actividades de tutoría que tengan como objetivo la

corresponsabilidad de hombres y mujeres y que resalten la importancia

del cuidado de cada persona, del cuidado de las demás, de la higiene,

de la alimentación,…en resumen, de la supervivencia diaria como

personas individuales o en comunidad.


17

• Tener en cuenta como uno de los ejes de la orientación académica y

profesional la centralidad en el empleo, que es básica para que las

personas consigan una autonomía económica que las convierta en seres

independientes.

• Considerar el desarrollo del liderazgo en las niñas como uno de los

objetivos de desarrollo fundamentales para afrontar el trabajo y las

decisiones sobre la propia vida.

Uno de los aspectos que más preocupan a la comunidad educativa en

general, es el de los problemas de convivencia. Para analizar de manera

eficiente estos problemas y, en consecuencia, para conseguir solucionarlos es

básico que se tengan en cuenta las cuestiones relativas al género que se

plantean en las edades que atendemos en los centros: idea de masculinidad,

idea de feminidad, personas que no se ajustan a los comportamientos

marcados como generales, minusvaloración de la diferencia, miedos ante lo

desconocido, imagen que hay que dar en el grupo, educación familiar al

respecto, imágenes estereotipadas inculcadas por publicidad, tv, videojuegos,

etc. Estos aspectos tienen que estar presentes en un Plan de Acción Tutorial

que tenga como uno de sus objetivos prioritarios la prevención de la violencia

de género, verdadera lacra de nuestra sociedad actual que aparece a edades

muy tempranas.

4. A MODO DE CONCLUSIÓN

Todas las actividades que se realicen a este respecto, deben ser

evaluadas e incluidas en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de

mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad.

Uno de los indicadores que no debe olvidarse en la evaluación de

cualquiera de estas actividades, será la recogida de datos incluyendo la

variable sexo.


18

Por tanto, para concluir, el modelo que debe reflejarse en todos los

documentos oficiales del centro educativo es un modelo coeducativo que lleve a

desaprender la desigualdad para poder poner las bases del aprendizaje de la

igualdad.

El MODELO DE ESCUELA COEDUCATIVA es el que ha de regir en el

Centro y alrededor del cual se deben organizar y reorganizar todos los

aspectos de la vida de éste1.

Por ESCUELA COEDUCATIVA se entiende aquella que trabaja por la

superación de estereotipos sexistas, estereotipos que nos llevan a clasificar los

comportamientos humanos dependiendo del sexo de quien los realiza, así, el

estereotipo nos muestra una masculinidad en la que el hombre está preparado

para la vida pública, es dominante, profesional, distante en los afectos,

agresivo, arriesgado, valiente, protector, autónomo, duro, ajeno al cuidado de

las demás personas.

Por otro lado, el estereotipo que se aplica a las mujeres nos las retrata

como preparadas para la vida doméstica, sumisas, maternales, cercanas a todo

lo afectivo, ajenas al riesgo, protegidas, dependientes, centradas en el cuidado

de las demás personas, etc.

Las desviaciones respecto a estos estereotipos suceden contínuamente ,

en hombres y en mujeres, sin embargo muchas veces, el coste para quien

rompe con lo que el estereotipo marca , con “lo que se espera de ti”, es muy

elevado .

A pesar de que, actualmente, se pudiera suponer que estas ideas están

superadas, quizá el siguiente artículo puede ayudarnos a identificar

1 Consultar a este respecto el Plan de Igualdad 2009-2011, Capítulo 1 “La apuesta

por la igualdad del Departamento de Educación”.


19

estereotipos de plena actualidad. Proponemos esta lectura como apoyo a una

mirada crítica ante la sociedad en la que vivimos:

VIDA COTIDIANA ESPAÑOLA

Artículo publicado en El País 17-03-2006 por Ruth Toledano

“Si él trabaja por hacerse un hueco en el ámbito laboral tiene una ambición legítima; ella es una trepa. Si él defiende sus criterios con convicción o vehemencia tiene carácter; ella es una histérica. Si él accede a determinados ámbitos se debe a sus buenas relaciones; ella es una enchufada. Si él sale de casa por la mañana y regresa bien entrada la noche está muy ocupado; ella desatiende el hogar. Si él dedica más tiempo a su profesión que a sus hijos se está labrando un puesto en la sociedad; ella es una mala madre. Si él mantiene un nivel de exigencia con sus compañeros o subordinados tiene gran capacidad de organización; ella es una mandona. Si él muestra su desacuerdo ante sus superiores es una persona crítica; ella es conflictiva. Si él tiene éxito en los negocios es un hombre inteligente; ella es una chica lista. Si él se adentra en terrenos vedados se está abriendo a nuevos horizontes; ella es una intrusista. Si él alcanza un puesto de responsabilidad es que ha prosperado; ella es que es de armas tomar. Si él no destaca en su sector es porque prefiere mantenerse en un segundo plano; ella fracasa. Si alguien entra en el despacho a pedir algo importante siempre se dirige a él; ella también está.

No es de extrañar, pues, que si él y ella realizan el mismo trabajo con idéntico rendimiento ella gane alrededor de un 30% menos que él. Que sólo en un 6,6% de las parejas ella gane más que él. Que el nivel de desempleo de ella esté doce puntos por encima del de él. Que la pensión de ella en la Seguridad Social sea un 40% más baja que la de él. Que en caso de despidos salga antes ella por la puerta de la empresa que él. Que él y ella se casen y ella deje de trabajar fuera de casa, no él. Que ella tenga menos posibilidades de llegar a los puestos más altos en el mundo laboral, empresarial o político que él. Que la publicidad fomente roles discriminatorios y transmita una imagen de ella como objeto subsidiario de él. Que si la anciana madre no puede valerse por sí misma sea atendida por ella, no por él. Que si el niño se pone enfermo falte ella a la oficina, no él. Que haya muchas más alumnas que alumnos en las universidades y muchas menos catedráticas que catedráticos. Que ella no sea promocionada internamente en la empresa por él. Que ellos supongan más del 80% de los miembros que integran los consejos de administración. Que en la Administración Pública ellas sólo ocupen un 5% de los puestos de dirección”.

Fuente: INAI - Gobierno de Navarra


20

Detrás de usos y costumbres aparentemente cambiantes, se encuentran

limitaciones básicas en la educación y en el desarrollo de la identidad personal

de los chicos y las chicas que ponen en duda la igualdad aparente y nos llevan

a pensar que “las cosas no están cambiando tanto” como parece.

Debemos atrevernos a mirar a nuestro entorno con la mirada crítica que

nos ayude a no bajar la guardia en cuanto a la responsabilidad que como

Centro Educativo tenemos en la eliminación de la desigualdad y el avance

hacia la igualdad.

La escuela, por lo tanto, velará por transmitir una forma de vida exenta de

prejuicios y de estereotipos de género, en ese sentido, se postula como un

lugar que intenta equilibrar todos los mensajes no igualitarios que recibe su

alumnado de otros ámbitos de su vida: medios de comunicación, familia,

entorno, etc.

También se entiende por escuela coeducativa aquella que pretende crear

un ambiente de convivencia en el que tanto los hombres como las mujeres, las

niñas y los niños tengan la oportunidad de crecer hacia una ciudadanía

responsable y democrática que luche contra cualquier tipo de discriminación y

que base las relaciones humanas en la convivencia pacífica.

El Plan de Igualdad 2009-2011, por lo tanto, es una herramienta para el

trabajo coordinado desde el Departamento de Educación.

El compromiso por la igualdad en los centros educativos recogida en su

Proyecto Educativo y en sus Programaciones Anuales evidencia la contribución

de los centros educativos de Navarra hacia una sociedad más justa e

igualitaria.


21

ANEXO 1. BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS

Presentamos a continuación una serie de actuaciones posibles que

formarían parte de las buenas prácticas coeducativas de un centro, destinadas

a mejorar aprendizajes en el alumnado de cualquiera de los objetivos

establecidos bien en el Plan de Igualdad 2009-2011 o bien identificados en el

cuestionario: autonomía personal, liderazgo, relaciones afectivas, resolución de

conflictos, independencia personal, expectativas personales y profesionales,

etc. Se podrán integrar opciones diversas y coordinadas entre sí que impliquen

a toda la comunidad educativa como pueden ser:

• Talleres de coeducación para el alumnado : inclusión de actividades

didácticas que favorezcan tanto el punto de vista crítico como los

aprendizajes de igualdad.

• Talleres para familias : necesarios si queremos involucrar a padres y

madres en el proyecto de Centro.

• Coeducación y Deporte : dando espacio a todos los intereses y nuevas

actividades físicas poniendo en valor no sólo las actividades que

tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol, baloncesto, etc.) sino

todas las actividades que potencien una actividad física saludable.

• Mujeres protagonistas : desde todas las materias, su papel y sus

aportaciones ahora y a lo largo de la historia.


22

• Celebraciones como el 8 marzo, 25 de noviembre para hacer

conscientes de las razones de estas celebraciones y acompañarlas de

actividades y talleres, por ejemplo de educación afectivo y sexual

coeducativa, sobre corresponsabilidad o sobre prevención de la

violencia de género. Estos talleres podrían ser impartidos por personal

externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por ejemplo, dentro de

las tutorías. Además, estos talleres dados por personal externo son una

estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el mundo

simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su

comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el

profesorado se puede situar en una inmejorable situación de

observación externa que permite un análisis de la ideología de género

del alumnado.

• Biblioteca escolar coeducadora con actividades como centro de

recursos de aprendizaje haciendo de ella un espacio libre de sexismo.

• Análisis de libros de texto u otros, con el alumnad o: es una práctica

muy interesante que permite fácilmente evidenciar el trato desigual de

las mujeres o las niñas y lo femenino así como percibir cómo se

perpetúan estereotipos asociados a roles sexistas.

• Actividades complementarias orientadas a “ver con otros ojos” el

mundo que nos rodea y buscar fuera referentes positivos sobre lo que

trabajamos dentro. Por ejemplo: Visita al Planetario: aprovechar para

hablar sobre las Mujeres científicas. Visita a la Universidad: Mujeres

estudiantes o investigadoras. A una empresa de producción: una charla

sobre el trabajo y la responsabilidad compartida de lo doméstico. Una

visita al Ayuntamiento: presentar su plan de Igualdad si existe, etc …


23

• El uso de Internet y de las nuevas redes : análisis de estereotipos,

creación de blogs educativos no sexistas, etc. Talleres que permitan

situarse desde un punto de vista crítico e identificar la desigualdad

existente en contenidos, juegos, imágenes, roles etc es fundamental

para un uso y consumo crítico y para educar sobre ello en la escuela y la

familia, así como para la creación de herramientas informáticas

educativas, como pueden ser las webs o los blogs, o web-quest.

• Participación social más allá del centro : se pueden proponer ideas,

por ejemplo, para al diseño de las ciudades y los pueblos: los parques,

las aceras, los polideportivos,... el urbanismo con perspectiva de

género es una opción de participación contrastada muy interesante

desde primaria.

• Estudio de los nombres de las calles de la localida d: con este trabajo

de campo, se visualiza si hay nombres de calles de mujeres, quiénes

eran o son esas mujeres, cuál es su aportación, etc. Incluso, se pueden

aportar ideas al Ayuntamiento para la inclusión de mujeres en el

callejero.

• Inclusión de los saberes domésticos : se podría realizar mediante

talleres dirigidos al alumnado en los que se les dieran conocimientos

sobre los saberes domésticos necesarios para una autonomía personal.

De igual manera, se podría abrir un blog en el que se fueran

proponiendo retos semanales relacionados con los saberes domésticos.

• Selección de relatos que lleven al aula relaciones de igualdad : sería

aplicar la perspectiva de género en aquellos relatos que solemos

seleccionar para llevar al aula, de manera que se tengan en cuenta

aquellos que cuentan el buen trato entre las personas, que presentan


24

relaciones igualitarias, que visualizan la corresponsabilidad doméstica,

que presentan toda la gama de relaciones personales que se dan en la

sociedad actual,…

• Selección de ilustraciones : en muchas ocasiones el profesorado

selecciona ilustraciones, fotografías o dibujos para hacer que el texto

que presenta a su alumnado sea más motivador. En este sentido, al

aplicar la educación en igualdad, buscará aquellas ilustraciones que

equilibren los mensajes sexista que nuestro alumnado puede recibir

desde otros ámbitos. En las ilustraciones, se procurará romper con los

estereotipos de género: varones que demuestran sus sentimientos,

referentes femeninos de autoridad y poder democrático, hombres

afectuosos y paternales, etc.

• Uso no sexista del lenguaje en todo el centro educa tivo : el centro

educativo debería liderar el uso no sexista en la comunidad a la que

pertenece, teniendo cuidado en los documentos oficiales del centro, las

comunicaciones con toda la comunidad educativa y la página web, que

es la imagen al exterior que da el centro.

la igualdad en_la_pga

Documents