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Del Carmen, Mansa (coord.) (1995), Ambiente escoiar . en Programa de educacin en valores para la etapa
infantil,
Mlaga. Aljibe (Biblioteca de educacifl). pp. 29-32. .
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AMI31ENTE ESCOLAR
LA IMPORTANCIA DEL AMBIENTE COMO AGENTE EDUCATIVO
El entorno educativo est configurado por
unos
espacios, materiales, interacciones,
relaciones, que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, do-
tndolo de
un
carcter
propio.
El
entorno escolar
es uno de los
contextos sociales en
los
que se desarrolla gran par
te de la vida del nio
de
la nia su configuracin
debe
ser permeable a
los
dems con
textos sociales en
los
que viven los pequeos fundamentalmente, en estas edades, el fa
miliar, de tal manera que
ambos
contextos sean para el nio lugares cOIortables y cmo-
dos.
La
organizacin
del
entorno escolar,
la
disposicin
de
los
materiales. la distribucin
del espacio, del tiempo nunca
es
neutra. siempre responde
de
manera consciente o incons
ciente al
modelo
educativo que tienen los educadores y facilita u obstaculiza las interac
ciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias. autonoma .. porque el entorno acta
corno agente educativo y participa en el proceso
de
enseanza-aprendizaje.
El centro
de
Educacin
lIantil se debe
caracterizar por tenerunos espacios acogedo
res
un clima ambienta que posibilite la comunicacin yel encuentro. que estimule la cu
riosidad, la exploracin, la experimentacin, la capacidad creadora donde tengan cabi
da
los
intereses,
necesidades
estados de nimo de todos y cada uno de los que estn en
l.
A
la
hora
de
organizar
el
entorno escolar
se debe
plantear como una reflexin
pedaggica ms, teniendo
en
cuenta
que su
planificacin
debe
servir.para ayudar a
los
nios
y nias a crecer y desarrollarse y por lo tanto las intenciones educativas del centr tambin
se
deben reflejar
en
esa organizacin.
Los nios y nias
de
cero a seis aos necesitan para crecer y desarrollarse un clima
acogedor, clido, seguro, afectuoso donde puedan establecer relaciones interpersonales
fluidas, donde
se
sientan valorados y queridos
y donde
la calidad
de las
relaciqnes adulto-
nio, estimule la construccin de una imagen positiva
y
ajustada.
La entrada
por
primera
vez
en el centro de Educacin Infantil supone para
el
nio
un importante cambio implica
la
salida del
mundo
familiar donde ocupa un
rol
determina
do
y
donde se mueve en un espacio seguro
conocido y
protegido y la entrada en un ambiente
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nuevo constituido por espacios, objetos, nios, adultos, cdigos de relacin desconocidos
para l.
Cada nio y nia sigue un proceso mediante el cual va elaborando la prdida y la
ganancia que
le
supone el
nuevo
entorno, hasta llegar voluntariamente a
la
aceptacin
interna del nuevo ambiente. Pero para que esto ocurra en
las
mejores condiciOlles posibles
hay que darles la oportunidad de explorar los espacios, objetos, materiales, que les permita
irse situando paulatinamente.
Sin embargo no
se
hace propio un espacio slo por cuparlo, por estar
en
l, sino
por la capacidad de utilizarlo y transformarlo, por poder tomar decisiones sobre l. Esto
significa que
los
nios, en
la
medida
de
sus posibilidades, deben participar
en
la distribucin
y en
la
organizacin del ambiente clase, de tal manera, que se vea reflejada
la
vida
del
grupo, sus experiencias, vivencias, acontecimientos, actividades, es decir, su identidad y
caractersticas, sus intereses y necesidades.
La organizacin ambiental constituye una intensa influencia tanto en
la
conducta
de los nios, como en la de
los
adultos. A veces
el
tipo de conducta que ocurre en
el
aula,
puede ser la pista de que la organizacin del espacio, la disposicin de los materiales, la
distribucin del tiempo no es la adecuada.
ALGUNOS CRITERIOS PARA PLANIFICAR
L
AMBIENTE; ESCOLAR
El
espacio escolar tiene
que
tener en cuenta
las
necesidades
de los
nios y nias
de Educacin Infantil y responder adecuadamente a ellas:
- Necesidades fisicas: aire, luz, sol, descanso, alimentacin.
- Necesidades afectivas: seguridad material fsica, seguridad afectiva.
- Necesidad
de
actividad: la forma esencial de actividad
de
los nios es
el
jue
go.
- Necesidad de movimiento: explorar sus posibilidades y limitaciones motri
ces.
- Necesidad de interactuar con los otros.
- Necesidad de expresar sentimientos, emociones, ideas, intereses.
- Necesidad
de
ejercitar su autonoma sus conquistas.
Necesinad
de estar solo.
Hay
que eliminar barreras y proporcionar apoyos.a los nios con necesidades
e S p ~ ~ i a l e s ,
observando con
qu
tipo de problema se pueden encontrar en
el
espacio aula
ien
el
espacio escuela y organizando el ambiente para facilitar el acceso y el aprendizaje
de estos nios.
Crear zonas de paso y zonas de actividad suficientemente diferenciadas y claras
para los nios de modo que las zonas de paso no..invadan las zonas de actividad.
No
dejar espacios muertos o de poco uso, aprovechando el mximo de posibili
dades que se tienen.
La
organizacin
debe
potenciar
por igual todos
los aspectos
del
desarrollo de
los
nirlos.
El espacio debe posibilitar el conocimiento de todos y
la
interaccin y el acerca-
miento de unos hacia olros.
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Crear zonas
de
actividad que posibiliten un abanico de aprendizajes variados y
respondan a los distintos intereses de los nios.
Organizar las zonas de movimientos alejadas de las zonasque necesitan concen-
tracin y.suficientemente diferenciadas de manera que unas actividades no invadan las otras
y los nios aprendan a ubicarse dentro de ciertos lmites.
Cada zona debe estar provista de los materiales y objetos necesarios para las
actividades que all se pueden desarrollar.
Los materiales y objetos deben estar ordenados en criterios claros y compartidos
por todos los nios en la medida de
lo
posible y visibles de modo que inviten a la accin.
Distintos materiales requieren, en lo que a su visibilidad se refiere, disposiciones
un tanto diferentes.
El material tiene que tender a estimular ideas, sugerir tareas, desarrollar juegos,
pero en ningn momento debe suplir la actividad del nio, sino fomentarla.
Los utensilios especficos presentes en el entorno influyen en las habilidades que
los nios practicarn y desarrollarn.
Los materiales deben estar dispuestos de modo accesible para los nios, sin que
tengan que recurrir al adulto para coger aquello que necesitan
y
por lo tanto, su colocacin
seguir criterios de potenciar la autonoma y la libre eleccin por parte de los nios,
Debe haber suficiente cantidad y variedad de materiales para que todos los nios
tengan posibilidad de desarrollar algn juego o tarea, pero teniendo en cuenta que dema-
siados estmulos bloquean la actividad.
Tener previstos materiales de cierta complejidad que mantengan el inters de los
nios, prolonguen el perodo de atencin y les supongan un reto.
Es preferible materiales de uso mltiple que puedan desempear diversos papeles
en las tareas
y
actividades.
Materiales procedentes de las casas de los nios y objetos adquiridos que podran
encontrarse en los hogares, pueden brindar una fuerza afectiva a las posibilidades
de
aprendizaje de los nios, creando lazos entre la vida cotidiana y el entorno escolar.
Es de gran utiiidad separar materiales semejantes, colocndolos en zonas de
actividad distintas.
Cada tipo de material desempea un papel especial en el respaldo a las tareas y
actividades. Para resultar ms eficaz en este sentido, interesa combinar varios tipos de
material, lo que adems repercutir en que el nio tenga que recurrir menos al adulto.
Colocar materiales. diferentes agrupados,
pue.:te
suscitar ms inters en el nio
que cada uno de ellos separadamente. As mismo, unos materiales son ms complejos que
tfos ypeden
respaldar mejor el mantenimiento del inters del nio.
La distribucin temporal en el Centro
de
Educacin Infantilno puede ser rgida,
ni inflexible, ni uniformadora. Cada nio
y
nia tiene su propio tiempo y su propio ritmo
de aprendizje que la Escuela tiene que respetar.
La orgaruzacin temporal debe conjugar la estabilidad de las rutinas diarias y
frecuencias que ordenan la
v i ~
de la Escuela, con la flexibilidad en tarea y actividades,
donde c d lliI10 tenga su tiempo e comenzar y acabar, de construir su aprendizaje, que
en estas edades puede ser muy diferente
de
un nio a otro.
La organizacin temporal liene que contemplar las necesidades y los tiempos de
(odos los implicados en
la
escuela: nios, plldrcs, educadores. Es decir, ellicmpo para cada
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uno de los r ~ tambin el tiempo de
los
educadores de reunirse para intercambiar
planificar evaluar comentar ..
y
por. supuesto el tiempo destinado a la participacin de
los padres
El entorno debe reflejar
la
vida del grupo que est en l sus caractersticas sus
intereses sus necesidades e ir evolucionando con el propio grupo .
El ambiente no puede ser algo esttico ni flexible sino cambiante segn las
necesidades y momentos diferentes de tal manera qU
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pueda tolerar una reorganizacin
temporal en funcin de determinadas actividades o acontecimientos
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