LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIRLa importancia del ensayo en el diseo curricular

El mismo acto de escribir fuerza al pensamiento a hacerse lgico

METAS DE LA PRESENTACIN Mostrar la necesidad del ensayo como una herramienta indispensable en el diseo curricular.

Fundamentar el uso de esta herramienta a la luz de las taxonomas de Bloom y Marzano. Valorar el ensayo como un instrumento que trabaja las habilidades superiores del estudiante. Exponer modelos de ensayos y sus posibilidades de aplicacin en el colegio.

INTRODUCCINLa siguiente exposicin tiene por fin principal fundamentar el uso del ensayo como herramienta educativa indispensable en el desarrollo cognitivo del estudiante y, por fin secundario, exhibir algunas experiencias exitosas en la ejecucin de esta herramienta. Para el logro de estos fines comenzare por explicar brevemente la definicin de ensayo acadmico (lamentablemente, por el tiempo es lo nico que puedo mostrar) y luego, a partir de esta definicin, ver su aplicacin y pertinencia en el desarrollo de las habilidades superiores de las taxonomas de Bloom y de Marzano. Para terminar mostrar brevemente algunas coordenadas de lo que debiera ser la elaboracin de un buen ensayo.

DEFINICIN DE ENSAYO Entenderemos por ensayo lo que usualmente se entiende por ensayo acadmico, es decir, a aquella forma de composicin escrita cuyo propsito es intentar responder una pregunta o resolver un problema especfico por medio un argumento. De esta forma se aclara que no se trata de Ensayos Cientficos, ya que los aqu expuestos no buscan demostrar empricamente una hiptesis, sino, que respaldar una postura determinada por la va argumental, pudiendo dicho argumento incorporar datos empricos provenientes de otras investigaciones.

TAXONOMA DE OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

TAXONOMA DE BLOOM

TAXONOMA DE MARZANO

Ambas se presentan como una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a los estudiantes.

TAXONOMA DE BLOOM

AFECTIVO

PSICOMOTOR

COGNITIVO

COGNICIN

EVALUAR

SINTETIZARANALIZAR APLICAR COMPRENDER CONOCER

VERBOS SUGERIDOS PARA LA CONSTRUCCIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJECONOCIMIENTO Definir ; Describir; Nombrar; Identificar; Indicar; Mencionar. ANLISIS Diferenciar; DistinguirDiscriminar; Contrastar; Analizar; Inferir. SNTESIS Organizar; Reconstruir; Proponer; Reordenar.

COMPRENSIN Traducir; Resumir; Expresar; Parafrasear; Discutir. APLICACIN Demostrar; Practicar; Emplear; Aplicar; Operar; Usar

EVALUACIN Juzgar; Evaluar; Apreciar; Revisar; Corregir; Justificar; Valorizar.

TAXONOMA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

BLOOMConocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

ANDERSONMEMORIZAR Comprender Aplicar Analizar EVALUAR CREAR

6. CREAR

Propone; Inventa; Crea; Disea; Mejora.4. ANALIZAR 5. EVALUAR

Clasifica; Predice; Modela; Deriva; Interpreta.

Juzga; Selecciona; Critica; Justifica; Optimiza.

2.COMPRENDER

3. APLICAR

Explica; Parafrasea.1. MEMORIZAR

Calcula; Resuelve; determina; Aplica.

Recuerda; Reconoce informacin especfica.

VERBOS ASOCIADOS CON LAS HABILIDADES SUPERIORESANALIZAR separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta

EVALUARdecide grada prueba mide juzga explica valora critica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

CREARcombina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis inventa desarrolla reescribe

La taxonoma de Marzano y KendallSISTEMA DE CONCIENCIA DEL SERDetermina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje.

SISTEMA DE METACOGNICINDetermina el grado motivacional del nuevo aprendizaje

SISTEMA DE COGNICINProcesa informacin

DOMINIOS DEL CONOCIMIENTOProveen los contenidos necesarios

Puntos de diferencia con la taxonoma de BloomNivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso s cambia

PUNTOS DE DIFERENCIA CON LA TAXONOMA DE BLOOM

Modelo de conducta ante el aprendizajeNUEVA TAREAContina lo que se estaba ejecutando sin inmiscuirse en la nueva tarea El sistema interno (self) decide comprometerse El sistema metacognitivo establece metas y estrategias El sistema cognitivo procesa la informacin relevante

NO

SI

Conocimiento

SISTEMA DE COGNICINLos procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde los Dominios del Conocimiento. As se da acceso a la informacin para el dominio del conocimiento. Marzano divide el Sistema Cognitivo en 4 procesos, cada uno de los cuales requiere del proceso anterior.Utilizacin

AnlisisComprensin Conocimiento / Recuerdo

CONOCIMIENTO / RECUERDO

COMPRENSIN

Recordar la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente.

Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada.

Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.

UTILIZACIN

ANLISIS

Aplicar el conocimiento en situaciones especficas

CONOCIMIENTO / RECUERDO

COMPRENSIN

ANLISIS

EJECUTAR: Realizar un procedimiento pero no necesariamente comprender cmo se produjo

REPRESENTACIN: Presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil encontrarla y utilizarla.

CLASIFICACIN: Identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin. ANLISIS DE ERRORES: Identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento. GENERALIZACIONE S: Construir principios basados en el conocimiento. ESPECIFICACIONES: Identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.

UTILIZACIN

NOMBRAR: Identificar o reconocer una informacin, pero no necesariamente comprender su estructura

SNTESIS: identificar la mayora de los componentes de un concepto y omite los detalles insignificantes del mismo.

RELACIN: Identificar similitudes y diferencias importantes entre los conocimientos.

TOMA DECISIONES: Utilizar el conocimiento para tomar decisiones. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Utilizar el conocimiento para resolver problemas. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL: Utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis acerca del conocimiento. INVESTIGACIN: Utilizar el conocimiento para conducir investigaciones.

SISTEMA DE METACOGNICINControla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser mejor para alcanzar determinado objetivo.

Especificaciones de metas:

Monitoreo de procesos:

Monitoreo de la claridad:

Monitoreo de precisin:

El a la estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.

El o la estudiante puede monitorear la ejecucin del conocimiento

El o la estudiante puede determinar hasta que punto posee la claridad en el conocimiento.

El o la estudiante puede determinar hasta que punto es preciso en el conocimiento.

SISTEMA DE CONCIENCIA DEL SERLa conciencia del ser est compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivacin individual para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen a la motivacin son la importancia, eficacia y las emociones.

Evaluacin de la importancia

Evaluacin de la eficacia

Evaluacin de emociones

Evaluacin de la motivacin

El o la estudiante puede determinar que tan importante es el conocimiento y la razn de su percepcin.

El o la estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejoraran su desempeo o comprensin de determinado conocimiento.

El o la estudiante puede identificar emociones ante determinado conocimiento y la razn por la que surge determinada emocin.

El o la estudiante puede identificar su nivel de motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin del conocimiento y la razn de su desempeo

EL ENSAYOUn ensayo de tipo acadmico es una forma de composicin escrita cuyo propsito es intentar responder una pregunta o resolver un problema especfico por medio un argumento. El argumento es un conjunto de afirmaciones lgicamente expresadas y debidamente respaldadas que intenta demostrar la validez de lo afirmado. Aqu no nos referiremos a los tipos de argumentacin y sus asociadas leyes de Lgica y de Retrica sino que entregaremos sugerencias prcticas para desarrollar un ensayo con un argumento bien construido.

CARCTERSTICAS DE UN BUEN ENSAYOApunta a responder a un desafo o interrogante por la va de adoptar una posicin inequvoca, expresada en el argumento. Debe poseer una buena pregunta. Una buena pregunta es clave para un ensayo pues obliga a asumir una posicin.

Prima el principio de la economa de palabras. Debe transmitirse la mayor cantidad de ideas en el mnimo posible de palabras.

Sus argumentos deben mostrar coherencia, validez y originalidad.

RECOMENDACIONES A LOS ALUMNOS:

Cmo mejorar el estilo del ensayo?Calidad por sobre cantidad Evitar el sentido comn No complazca al profesor asumiendo su misma posicin

ESTRUCTURA DE UN ENSAYO

NO HAY RECETA

RECOMENDACIONESLas pautas de evaluacin deben ser ms bien extensas y con mucho puntaje. (Da mayor seguridad al estudiante respecto de la objetividad de la correccin) La pauta de evaluacin debe tener dos entregas. Una preliminar y una final. Se debe dotar al alumno de los textos que deber leer. Ojal de breve extensin. NO DEJAR EN MANOS DEL ALUMNO LA BSQUEDA DE FUENTES La extensin del ensayo no debe superar las 5 pginas. Se debe evaluar los ensayos al menos dos veces durante el semestre. Ser enfticos en los requerimientos formales y de fondo del trabajo. Forma de citar, precisin y coherencia de argumentos, etc.