la interactividad en wattpad una experiencia de narrativa...
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La Interactividad en Wattpad una experiencia de Narrativa Digital en diálogo con la
Didáctica del Lenguaje
Amanda López Casanova
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Educación
Maestría en Comunicación-Educación
Línea de medios interactivos
Bogotá, 2020
La Interactividad en Wattpad una experiencia de Narrativa Digital en diálogo con la
Didáctica del Lenguaje
Amanda López Casanova
Código: 20181191009
Directora: Ana Brizet Ramírez Cabanzo Ph. D
Trabajo de grado para optar al título de:
Magíster en Comunicación Educación
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Educación
Maestría en Comunicación-Educación
Línea de medios interactivos
Bogotá, 2020
NOTA DE ACEPTACIÓN
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___________________________________
Firma del jurado
___________________________________
Firma del jurado
___________________________________
Ciudad y Fecha
“La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas
por el graduando en el trabajo de grado”.
Artículo 117, acuerdo 19 de 1998 del Consejo Superior Universitario
Dedicatoria
A la memoria de mi abuelo, quien siempre me impulsó a volar alto.
Agradecimientos
A Dios, quien me abrazó con su infinito amor y me permitió avanzar.
Al Colegio Nueva Alianza Integral, por la confianza depositada en mi labor como docente.
A los estudiantes del grado noveno (2019), por la disposición y buena actitud con que
recorrieron el camino conmigo.
A Amanda Carolina Cordero, por su constante apoyo, pero sobre todo por ser polo a tierra en
mi labor.
A mi familia, por tantos domingos que con su cariño me contemplaron y acompañaron mientras
trabajaba.
A Helmer F, quien no imagina lo bien que me hacía su presencia y cuanta energía me daba con
tan solo desear verme cumpliendo mis sueños.
A la Dra. Ana Brizet Ramírez, por su exigencia y riguroso acompañamiento.
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por ser puerta que lleva a cumplir los
sueños.
A los docentes de la Maestría en Comunicación-Educación, por las diferentes reflexiones
suscitadas, las cuales han contribuido a mi crecimiento personal y profesional.
A los compañeros y amigos de la Línea de Medios Interactivos, por el sinnúmero de
experiencias compartidas.
Y a aquellos amigos que estuvieron animándome y ayudándome de diversas maneras en
diferentes momentos del camino: A Olga Lucia por su voz de aliento, a Hernán, por la dulzura
con la que me abrazó especialmente en los días grises, a Carlos, por su eficaz apoyo en el
momento oportuno y otros tantos que siempre sonrieron y me abrazaron.
Tabla de Contenido Lista de Ilustraciones ................................................................................................................... 9
Lista de tablas ............................................................................................................................. 11
Resumen ...................................................................................................................................... 11
1. Introducción ............................................................................................................................ 13
2. Justificación ............................................................................................................................. 15
3. Problema de investigación ..................................................................................................... 16
3.1 Hipótesis o supuestos de investigación ............................................................................ 19
3.2 Estado del arte ................................................................................................................... 20
4. Marco teórico .......................................................................................................................... 26
4.1 Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar ................................................ 27
4.2 Narrativas digitales, Nuevos Alfabetismos y Pedagogía de la Interactividad ............. 31
4.3 Prácticas de escritura vernácula ...................................................................................... 37
4.3.1 De las maneras de leer: lectura offline y lectura online. ......................................... 40
4.3.2 Usos y apropiaciones de las escrituras vernáculas en jóvenes. .............................. 42
4.4 Didáctica del lenguaje ....................................................................................................... 46
4.4.1 ¿Qué se entiende por lenguaje? ................................................................................. 47
4.4.2 Relación de la didáctica y el lenguaje vs didáctica del lenguaje. ........................... 49
4.4.3 Habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. ............................... 52
4.4.4 Una mirada al currículo del lenguaje. ...................................................................... 54
5. Marco Metodológico ............................................................................................................... 57
5.1 Tipo de estudio ................................................................................................................... 58
5.2 Método de investigación.................................................................................................... 59
5.3 Fases de la investigación ................................................................................................... 62
5.4 Técnicas de obtención de información ............................................................................ 63
5.5 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 63
5.6 Población ............................................................................................................................ 67
5.7 Método de análisis ............................................................................................................. 68
6. Resultados ............................................................................................................................... 70
6.1 Escrituras vernáculas, trazos y expresiones al margen de la ley .................................. 72
6.2 El papel del lenguaje ayer y hoy a través del espejo de Wattpad ................................. 82
6.3. De la escuela a la interactividad en Wattpad, una metamorfosis de la lectura y
escritura ................................................................................................................................... 98
6.3.1 Wattpad: una oportunidad de escritura creativa “colectiva”. ............................. 107
6. Discusión ................................................................................................................................ 132
7. Conclusiones .......................................................................................................................... 147
8. Aportes al campo Comunicación- Educación .................................................................... 151
81. Recomendaciones ............................................................................................................ 153
Bibliografía ................................................................................................................................ 155
ANEXOS ................................................................................................................................... 160
Anexo N° 1: Encuesta sobre lecto-escritura ........................................................................ 160
Anexo N° 2: Taller n° 3 de lengua castellana ...................................................................... 165
Anexo N° 3: Entrevista a Docentes Maestría en Comunicación y Educación Línea de
Medios Interactivos ............................................................................................................... 173
Anexo N° 4 Entrevista a usuarios de Wattpad ................................................................... 174
Anexo N° 5: Taller de creación colectiva ............................................................................ 175
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1 Estudiantes de grado 9A en clase de Lengua Castellana en sala de sistemas ....................... 68
Ilustración 2. Expresiones vernáculas grado 9A .........................................................................................75
Ilustración 3 Expresiones vernáculas grado 9B ............................................................................. ............ 76
Ilustración 4 Autoleografía de un estudiante de grado 9B ...........................................................................84
Ilustración 5 Autoleografía de un estudiante de grado 9A .........................................................................84
Ilustración 6 Autoleografía de una estudiante de grado 9B .........................................................................85
Ilustración 7 Autoleografía de un estudiante de 9B.....................................................................................85
Ilustración 8. Autoleografía de una estudiante de 9B ................................................................................ 85
Ilustración 9 Autoleografía de una estudiante de 9A................................................................................. 86
Ilustración 10 Autoleografía de una estudiante de 9B ............................................................................... 86
Ilustración 11 Autoleografía de una estudiante de 9A............................................................................... 86
Ilustración 12 Autoleografía de una estudiante de 9A............................................................................... 87
Ilustración 13 Autoleografía de un estudiante de 9A ................................................................................ 87
Ilustración 14 Autoleografía de una estudiante de 9B ............................................................................... 87
Ilustración 15 Autoleografía de un estudiante de 9B................................................................................. 88
Ilustración 16 Cuestionario sobre la lectura, marzo 2019, grado noveno .................................................. 89
Ilustración 17 Cuestionario grado noveno, marzo 2019 ............................................................................ 90
Ilustración 18 Cuestionario grado noveno, marzo 2019 ...................................................................... ...... 91
Ilustración 19 Cuestionario, grado noveno, marzo 2019 ........................................................................... 93
Ilustración 20, Interfaz de Wattpad de Amanda López ....................................................................... ...... 99
Ilustración 21 Borrador de una historia de Lara2431 ....................................................................... ....... 101
Ilustración 22 Historias publicadas de Anonimus 0010 .......................................................................... 102
Ilustración 23 Biblioteca parte 1 de Lara2451 ............................................................................. ........... 105
Ilustración 24 Biblioteca parte 2 de Lara 2451 ....................................................................................... 105
Ilustración 25 Diario de un desaparecido ................................................................................................ 116
Ilustración 26 La incógnita de su asesinato ........................................................................................... 117
Ilustración 27 Un violín sin arco ............................................................................................................. 117
Ilustración 28 Un violín sin arco ............................................................................................................. 118
Ilustración 29 Ríos sangrientos ............................................................................................................... 118
Ilustración 30 The perfect Revenge ........................................................................................................ 119
Ilustración 31 Diario de un desaparecido ................................................................................................ 121
Ilustración 32 The Perfect Revenge ........................................................................................................ 122
Ilustración 33 Dos Destinos una ilusión ¿Amor o traición? .................................................................... 122
Ilustración 34 Mención de la campana en Dos Destinos una ilusión ...................................................... 122
Ilustración 35 Que en paz descansen....................................................................................................... 123
Ilustración 36 Fragmento Que en paz descansen.............................................................................. ....... 124
Ilustración 38 La Venganza Despiadada ................................................................................................. 125
Ilustración 39 Feedback en la historia Siento haberte amado .................................................................. 126
Ilustración 40 Escrituras vernáculas en Wattpad ..................................................................................... 127
Ilustración 41 Géneros en Wattpad ......................................................................................................... 136
Ilustración 42 Interfaz de la historia de Wattpad de una estudiante de noveno ....................................... 138
Ilustración 43 Interfaz de Canva ............................................................................................................. 140
Ilustración 44 Tabla de contenido en Diario de una poetisa .......................................................................141
Lista de tablas
Tabla N°1 Clasificación de prácticas vernáculas……………………………………...41
Tabla N°2 Clasificación de las expresiones vernáculas………………………………73
Tabla N°3 Cuestionario sobre escrituras vernáculas………………………………...76
Tabla N°4 Análisis de las Autoleografías…………………………………………….79
Tabla N°5 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2018 …………………………….90
Tabla N°6 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2019…………………………..…91
Tabla N°7 Índice de historias en Wattpad de grado noveno……………………………101
Tabla N°8 Análisis de las historias en Wattpad…………………………………………113
11
Resumen
“La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica
del lenguaje” es una apuesta investigativa desarrollada con un grupo de estudiantes de grado
noveno en una institución privada en la localidad de San Cristóbal, en la ciudad de Bogotá. El
objetivo general de la investigación era contrastar la didáctica del lenguaje con las formas de
interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen
en Wattpad. Por lo anterior, en las clases de lenguaje llevadas a cabo en la institución educativa
se incorporó el uso de la plataforma Wattpad, un escenario digital que brinda posibilidades de
lectura y escritura.
Teóricamente, se da cuenta de tres categorías: Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de
narrar, prácticas de escrituras vernáculas y didáctica del lenguaje. Metodológicamente, es una
investigación de tipo exploratorio que se inscribe en un enfoque cualitativo por el carácter social
que posee y la distancia que toma respecto a la búsqueda de datos cuantificables propia de los
métodos cuantitativos; las técnicas e instrumentos de recolección de información son afines a
las características que plantea la etnografía multisituada y la etnografía virtual a partir de los
postulados de Marcus (1998) y Hine (2000).
En cuanto a los hallazgos, permiten dar cuenta del uso de las prácticas vernáculas de los jóvenes
de grado noveno, mostrar las formas de interactividad que se dan con el uso de la plataforma
Wattpad en contraste con los procesos que se realizan en la escuela.
Palabras claves: Narrativas digitales, interactividad, Wattpad, didáctica del lenguaje,
Ecosistemas Comunicativos y Escrituras Vernáculas.
12
Abstract
“The interactivity in Wattpad, a digital narrative experience in dialogue with language
teaching” is a research bet developed with a group of 9th grade students in a private institution
in the town of San Cristóbal, in the city of Bogotá.
The general objective of the research was to contrast the didactics of language with the forms of
interactivity that are promoted through the vernacular writings that young people produce in
Wattpad. Therefore, the use of the Wattpad platform, a digital scenario that offers reading and
writing possibilities, was incorporated into the language classes held at the educational
institution.
Theoretically, he realizes three categories: communicative ecosystems and new ways of
narrating, vernacular writing practices and language teaching. Methodologically, it is an
exploratory research that is part of a qualitative approach because of its social nature and the
distance it takes from the search for quantifiable data typical of quantitative methods; the
techniques and instruments for collecting information are related to the characteristics posed by
multisituated ethnography and virtual ethnography based on the postulates of Marcus (1998)
and Hine (2000).
As for the findings, they allow us to account for the use of the vernacular practices of the ninth
grade youth, to show the forms of interactivity that occur with the use of the Wattpad platform
in contrast to the processes carried out at school.
Keywords: Digital narratives, interactivity, Wattpad, language teaching, Communication
Ecosystems and Vernacular Scriptures.
13
1. Introducción
El presente trabajo de investigación “La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa
digital en diálogo con la didáctica del lenguaje” atiende a la necesidad de reconocer que existen
interacciones que se están dando en el ciberespacio a través de diferentes ecosistemas
comunicativos caracterizados por la conectividad, hipertextualidad, convergencia e
interactividad; donde particularmente los jóvenes habitan a través de las palabras e imágenes y
narran su cotidianidad.
En este caso la propuesta investigativa buscó contrastar la didáctica del lenguaje con las formas
de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes
producen en Wattpad1, la cual es una comunidad de escritores, de libre acceso donde emergen
narrativas que han sido clasificadas en diferentes temáticas tales como: humor, romance, horror,
suspenso, aventura, entre otros y permite que los «wattpaders» es decir los usuarios que hacen
parte de esta comunidad participen como lectores y escritores.
El marco teórico que sustenta la investigación está clasificado en tres categorías: Ecosistemas
comunicativos y nuevas formas de narrar, prácticas de escritura vernáculas y didáctica del
lenguaje; cuya fundamentación se evidencia en el capítulo N°4 del presente documento.
Metodológicamente, está propuesta se inscribe en un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio y
el método de investigación atiende a las características de los estudios propuestos por la
etnografía multisituada y la etnografía virtual. El trabajo de campo se realiza con los jóvenes de
grado noveno del Colegio Nueva Alianza Integral (CNAI), institución educativa de carácter
1 Wattpad es una aplicación que permite compartir nuevas historias con otras de personas. Puede ser usado
por medio de su sitio web, por medio de un ordenador o desde la app en el móvil. Recuperado de
https://www.ecured.cu/Wattpad
14
privado, ubicada en la localidad de San Cristóbal, en la ciudad de Bogotá, la fundamentación
que sustenta el proceso realizado se evidencia en el capítulo N°5.
Posteriormente se presentan los resultados que la investigación arrojó, los cuales están
planteados conforme a cada uno de los objetivos específicos que se plantearon. En esta medida
dan cuenta del uso de prácticas de escritura vernáculas en los jóvenes de grado noveno, el
contraste de la didáctica tradicional con el uso de Wattpad y las formas de interactividad que se
dan en Wattpad en relación a los procesos de escritura y lectura llevado a cabo en la escuela,
aspectos que se pueden evidenciar en el capítulo N° 6.
Finalmente, se plantea la discusión teórica respecto a los hallazgos obtenidos la cual permite
establecer un diálogo con los referentes teóricos que fundamentaron la investigación. Así
mismo, se plantean las conclusiones y recomendaciones que esta propuesta investigativa hace al
campo Comunicación-Educación y a la institución educativa donde tuvo lugar el trabajo de
campo.
15
2. Justificación
Los nuevos repertorios tecnológicos (NRT) han consolidado otras maneras de leer, escribir y
narrar, paralelo a esto da la impresión que el legado de la escuela tradicional es un asunto que se
ha perpetuado en el tiempo y en medio de la escuela se percibe un determinismo tecnológico y
se siguen desarrollando prácticas académicas que privilegian los procesos que se han realizado
desde siempre y que han funcionado.
Así pues, se presenta una distancia entre los contenidos que se abordan en la escuela en relación
a las narrativas digitales, puesto que riñen con los lineamientos que se han establecido en los
libros de texto, en el currículo y con lo que proponen las editoriales de libros.
Es por ello que resulta pertinente suscitar una propuesta investigativa que dé cuenta de la
tensión descrita anteriormente y se aproxime a la experiencia narrativa de los jóvenes en
contraste con los procesos que se adelantan en el área de lenguaje. Puesto que las maneras de
leer y escribir se han ido transformando y vale la pena indagar por las características que poseen
los ecosistemas comunicativos más frecuentados y las posibilidades en cuanto a narrativa se
trata.
Parra el desarrollo de la presente investigación, se elige como escenario Wattpad, una
plataforma cuyo eco retumba por los pasillos del CNAI, pues varios de los estudiantes de grado
noveno hacen uso de esta; situación que suscita el interés por mirar qué ocurre en el marco de la
clase de lenguaje al darle apertura a NRT, esto con la intención no solo de cualificar las
prácticas en cuanto a lenguaje en la institución, sino de reflexionar en torno a la didáctica del
lenguaje y sentar un precedente que contribuya al fortalecimiento de los procesos de lectura y
escritura en diferentes instituciones educativas y futuras investigaciones relacionadas con los
aspectos que enmarcan este trabajo.
16
3. Problema de investigación
Estamos viviendo una época mediatizada, donde las pantallas con conexión a internet cada vez
tienen más seguidores; día a día se evidencia la proliferación de aplicaciones de diferente índole
para todos los gustos y edades, las cuales ganan adeptos constantemente, lo que hace que
algunas actividades cotidianas tiendan a cambiar, tal es el caso de las formas convencionales de
lectura y escritura caracterizadas por los libros impresos, las cuales están mutando del papel a la
pantalla. El ser humano se encuentra cada vez más inmerso en ambientes virtuales y los
estudiantes no escapan a dicha realidad; fuera de la escuela participan activamente de las
dinámicas que ofrece el mundo digital; se comunican con sus amigos a través del chat, publican
fotos y las comentan, registran comentarios y estados a través de redes sociales haciendo uso de
memes y videos, son miembros activos de esa cibercultura, la cual configura unas maneras de
ser en torno a lo digital y ofrece una amplia gama de opciones, donde los usuarios se sienten
atraídos, tanto así que tener conexión a wifi, se ha convertido en un servicio cuasi
imprescindible tanto en los hogares como en los locales comerciales.
Sin embargo, lo anterior dista de las prácticas pedagógicas que se dan en la escuela, pareciera
que esta no lo nota, no se mueve o está viendo ésta época con los mismos ojos de hace años,
sabe que hay una serie de nuevos repertorios tecnológicos (NRT) a los cuales los estudiantes
tienen acceso, no obstante se tiende a caer en una suerte de determinismo tecnológico, donde se
culpa a los medios, las tecnologías y las pantallas, sobre el desinterés de los estudiantes ante
ciertos procesos académicos, además que no escriben bien, que no leen y que andan
ensimismados en esa realidad virtual y esto son solo algunos ejemplos. En esta medida, es más
cómodo continuar haciendo lo que siempre se ha hecho, seguir los estándares, lineamientos y
17
derechos básicos de aprendizaje que demanda el Ministerio Nacional de Educación y no darse la
oportunidad de explorar e involucrar en las prácticas pedagógicas, las posibilidades que se
pueden dar en el entorno digital, en muchas ocasiones las instituciones educativas han reducido
lo digital al uso del paquete de office (Word, Excel, Power Point y Publisher) y programas
básicos; espacios académicos que le han sido asignados a la asignatura de tecnología e
informática. Así pues, que lo que acontece en el mundo digital a través de plataformas y redes
sociales escapa al currículo y la escuela prefiere tomar distancia.
En cuanto a la lectura y escritura, los estudiantes dejan ver una apatía acerca de lo que en la
escuela les han dicho que se debe leer, se tiene que leer y conviene leer, por el contrario, en los
entornos digitales se encuentran otros modos de acceso a la lectura, tales como: libros de
autoayuda y sagas, este tipo de literatura cuestionada por algunos autores como literatura light y
literatura blanda, donde algunas académicos se preguntan ¿si esto realmente es literatura? pero y
¿acaso no queremos que los estudiantes lean? – sí, la escuela quiere que lean e incluso los
padres comparten este interés, pero que no lean cualquier cosa, entonces es ahí donde hay una
preferencia por los clásicos o aquellos libros que predominan en el canon de las editoriales. La
lectura ha tomado otro lugar, leer libros completos ya no es una tarea obligada, incluso ya no se
necesita comprar o descargar el resumen; en palabras de Cassany, la cocina de la escritura, se
traslada a las pantallas, se puede ver una narrativa transmedia, alguien lo cuenta, muestra de
ello es el fenómeno de booktubers, una comunidad en la que los participantes comentan y
recomiendan libros, también predomina el tutorial donde alguien ya explica cómo escribir,
cómo leer y/o analizar determinados textos literarios. Así mismo, la escritura se ha trasladado a
las pantallas lo que Serres (2013), llamaría escritura con los pulgares; hoy más que nunca se ha
proliferado la escritura, a través del chat y redes sociales, la cual se caracteriza por la economía
18
del lenguaje, es decir palabras que no se escriben de manera completa y que además las
expresiones o comentarios, vienen acompañados de emoticones, la formalidad y preocupación
por la ortografía se ha dejado de lado.
La escuela no legitima dichas prácticas, las cuáles se han denominado vernáculas, están al
margen de lo que es legítimo y válido, han permanecido ocultas y consideradas de poco valor.
No obstante, los estudiantes en sus prácticas cotidianas fuera de la escuela, leen, escriben e
interactúan con diferentes plataformas, una de ellas es Wattpad, la cual es una comunidad
virtual donde los usuarios pueden crear libros haciendo uso de elementos multimodales,
compartir sus publicaciones y tener acceso a las de otros usuarios que también escriben, en un
ambiente virtual donde no hay exigencias de edición, extensión y temática a escribir; hacen uso
de esta plataforma, incluso trasnochan y esto lo refieren en sus conversaciones habituales. En
esta medida vale la pena preguntarse ¿Cómo la didáctica del lenguaje se contrasta con las
formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes
producen en Wattpad?
El objetivo general que se planteó en este proyecto de investigación es: Contrastar la didáctica
del lenguaje con las formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras
vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad.
Así mismo, los objetivos específicos trazados son:
Caracterizar las formas de escrituras vernáculas que realizan los jóvenes de grado noveno.
Identificar los elementos de las didácticas tradicionales del lenguaje que se contrastan a través
de la apropiación de Wattpad.
Analizar las formas de interactividad que se dan en Wattpad en relación a los procesos de
lectura y escritura de la escuela.
19
3.1 Hipótesis o supuestos de investigación
La Cibercultura ofrece una gama de posibilidades de expresión, a través de ecosistemas
comunicativos que permiten tener acceso a narrativas digitales, aspectos que la escuela no tiene
en cuenta. En esta medida si la didáctica del lenguaje incluye y dialoga con estas nuevas
maneras de narrar las prácticas realizadas en la escuela se dinamizan.
Los estudiantes escriben y leen a través de plataformas digitales como Wattpad, una práctica
que dista de las actividades que se realizan en la escuela. Sí se aprovecha el interés que tienen
los estudiantes por el uso de las plataformas digitales y se reconocen las prácticas vernáculas
que ellos realizan, fuera de la escuela, es posible que los procesos de lectura y escritura se
potencialicen en la escuela.
20
3.2 Estado del arte
El estado de arte de la presente investigación se constituyó a partir de ocho tesis de maestría de
la Universidad del Valle, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y
Universidad Pedagógica Nacional; tres tesis de doctorado, cinco artículos de investigación y dos
libros; la revisión bibliográfica privilegia los resultados obtenidos desde el año 2008, los cuales
se han organizado en tres tendencias: narrativa digital, prácticas de escritura vernácula e
interactividad.
En cuanto a narrativas digitales se destacan las experiencias de Victorino, B. (2011), Rodríguez,
J. (2011), Turrión, C. (2014), Zúñiga, J (2015) y Montaña (2016), quienes reconocen una
evolución en cuanto a la lectura y la escritura, cuenta de ello dan las diferentes menciones a
textos literarios que han sido usados como hipertexto, así mismo se muestra una preocupación
por la apatía que presenta la lectura en los formatos convencionales y como al usar la tecnología
favorecería el acercamiento y la posibilidad de creación de nuevas narrativas propias de lo
digital.
Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a la investigación desde el enfoque
cualitativo. Las técnicas de recolección de información usadas tienen que ver con la
observación, la entrevista semi-estructurada, el análisis interpretativo de obras literarias; sin
embargo, la experiencia de Jaime Alejandro Rodríguez (2011), difiere de las propuestas
anteriores, en cuanto él hace un seguimiento a los procesos de creación colectiva a través de la
plataforma Narratopedia que él diseño.
De manera puntual en la narrativa digital en Colombia, se reconoce el trabajo que ha realizado
Jaime Alejandro Rodríguez (2011) quien evidencia las bondades de la escritura digital como
una manera de dinamizar diferentes procesos y lo ejemplifica a través de ejercicios que enuncia
21
en su libro de Narratopedia, reflexiones sobre narrativa digital, creación colectiva y cibercultura.
Manifiesta que abiertamente que las narrativas digitales, aun cuando no tienen una dinámica
marcada de producción es una realidad que está en auge y cuyo desafío es promover una idea
nueva sobre la autoría, donde el control y el prestigio sean de un colectivo y no de un particular,
en tanto esto no ocurra, es imposible hablar de creaciones colectivas y de la abolición de la
figura de lector.
Ahora bien, de manera general se destaca que los nuevos repertorios tecnológicos, también han
movilizado a las editoriales, quienes le están apostando a las publicaciones de materiales cuyo
contenido está estrechamente relacionado con los entornos mediáticos donde empiezan a
circular diferentes adaptaciones y las investigaciones consultadas sugieren que la escuela debe
contemplar propender de una pedagogía que incluya los entornos digitales que resultan muy
llamativos para niños y jóvenes.
En la categoría de narrativas digitales se observa que han predominado las experiencias en las
que hay una estrecha relación con la literatura y un interés en convertir los textos en hipertexto o
hipermedia, sin embargo, no se ha profundizado en la producción textual en cuanto a narrativa
que se puede construir en entornos digitales, así mismo no se ha realizado una experiencia
puntual desde la escuela en la que los estudiantes sean protagonistas y partícipes de esa
creación. Las experiencias hablan de la escuela como un escenario que sería interesante explorar
y que está llamado a incluir en sus prácticas pedagógicas elementos propios de los entornos
digitales, la experiencia se ha limitado a una serie de actividades alrededor de un texto que ha
sido adaptado.
Con relación a prácticas de escritura vernáculas se destacan los trabajos de Tapia, E. (2019),
Bermúdez, M (2017), (Muñoz, Mirian. (2017) Barragán, R (2016), Cayuela, M.,
22
Jején, L &Quintero, G. (2015), Vanegas, N. (2015), Corrales, Z. (2015), Cassany, D., Sala, J., y
Hernández, C. (2008), y Poveda, D., Cano, A, & Palomares. M (2005), quienes refieren que la
escritura ha pasado por una transición y estamos ante una nueva manera de mostrarnos ante los
otros poniendo de manifiesto que los jóvenes hoy en día escriben, solo que lo hacen en entornos
digitales, en los cuales ven la oportunidad de expresarse, narrarse y compartir información de su
interés.
Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a la investigación desde una
perspectiva cualitativa y en su mayoría hacen uso de la etnografía virtual tomando como
referencia los postulados planteados por Hine (2009), sin embargo, difieren las técnicas usadas
en la recolección de la información en cuanto persiguen objetivos diferentes y los grupos focales
cambian, cabe mencionar que algunas técnicas usadas son la entrevista, el análisis de la escritura
digital y la grabación entre otros.
En las investigaciones referenciadas en el campo de las prácticas de escritura vernáculas, hay
una coincidencia teórica al referir a Daniel Cassany, quien en diferentes textos se ha
pronunciado frente al tema, se destaca la participación en el VIII congreso de lingüística
general, en la Universidad Autónoma de Madrid donde junto con Sala, J., y Hernández, C.
(2008) presentan el trabajo titulado “Escribir “al margen de la ley”: prácticas letradas
vernáculas adolescentes catalanes” y por otra parte en el texto “En-línea. Leer y Escribir en la
Red (2011). En este sentido, Cassany plantea la inquietud por los tipos de prácticas vernáculas
que realizan los adolescentes y sí escriben literatura de creación (poesía, cuento y/o
pensamientos). Al respecto presenta una amplia gama de posibilidades en cuanto los textos que
se consideran prácticas vernáculas, clasificadas en diferentes dominios tales como: personal,
23
familiar/amistad, social, tic, académico y literario; además de las características que poseen las
cuales están mediadas con las circunstancias y vivencias que acompañan a los jóvenes.
En la categoría de prácticas letradas vernáculas se observa que las experiencias en cuanto a las
escrituras de jóvenes se han situado en escenarios como WhatsApp y Facebook, donde se ha
hecho seguimiento a los mensajes que los jóvenes publican y/o comparten como parte de su
cotidianidad y manera de expresarse. En los grupos focales se habla de jóvenes, sin embargo, lo
hacen desde fuera de la escuela, no se ve lo vernáculo como una práctica que pueda fortalecer
las prácticas pedagógicas.
Por otra parte, en cuanto a Interactividad en plataformas digitales, se destacan los trabajos de
Acosta, Forero, Samacá y Valencia (2018), Charria, L. (2017) y Serres, M. (2013). Es
importante tener en cuenta la dificultad para definir la interactividad, puesto que ha sido
abordada desde varias disciplinas y también tiende a confundirse y/o emplearse mal, esto
teniendo en cuenta que no es lo mismo interactividad que interacción, al respecto Manovich
(2005), señala que hablar de interactividad en lo que toca a los medios que se basan en el
ordenador es una tautología; es por esto que plantea abordar desde la teoría las experiencias que
tienen los usuarios al usar los medios, ya sea de forma individual y/o colectiva; es decir se
entiende como una invitación a no entender el concepto en su carácter literal e ir más allá,
analizar qué ocurre cognitivamente. Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a
la investigación desde una perspectiva cualitativa, sin embargo difieren en cuanto a los métodos
de recolección de datos puesto que Acosta et al., (2018), usaron la etnografía (convencional y
virtual) y el análisis del discurso multimodal, esto teniendo en cuenta que la investigación se
realiza desde dos perspectivas: la primera está relacionada con el análisis de los usos,
apropiaciones e interactividad en cinco niños y niñas sordos y cinco niñas y niños oyentes y la
24
segunda, con la pertinencia estética e inclusiva de las salas y de los contenidos que constituyen
el portal Maguaré y la investigación de Charria (2017), es de tipo cualitativo y exploratoria, se
hace uso de instrumentos como: el diario de campo, las entrevistas semiestructuradas, el taller
pedagógico y los registros audiovisuales. Teóricamente la noción de interactividad respecto a
plataformas digitales se apoya en los postulados de Silva (2005) y Manovich (2005), además se
exponen los tres fundamentos que la constituyen, dados por Marco Silva: Participación-
intervención, bidireccionalidad-hibridación y permutabilidad-potencialidad y Scolari (2018)
quien señala que la interactividad es un proceso en el que un usuario se hace partícipe de un
intercambio de información (p.83).
Resulta pertinente señalar que la noción de Interactividad ha sido explorada en diferentes
disciplinas y en lo que respecta a la relación con las plataformas digitales, no se ha hablado
mucho acerca de ello, solo se menciona de manera general. Por lo cual resulta interesante y
pertinente explorar dicha noción.
Finalmente, la revisión de literatura realizada, permite evidenciar que los entornos digitales se
han convertido en un campo de exploración e investigación sobre el cual hay mucho que decir,
puesto que cada vez se usan con más frecuencia en diferentes acciones cotidianas. Se habla de
niños y jóvenes que hacen uso de escenarios digitales, escribiendo, expresándose a través de
imágenes, comentarios, memes y estados en redes sociales entre otros, lo cual hace parte de lo
que se considera como escrituras vernáculas. Sin embargo, las investigaciones no se sitúan
desde la escuela, sugieren que esta debería incorporar en sus prácticas pedagógicas aspectos
relacionados con lo digital, pero no refieren experiencias que lo hagan. Desde la narrativa digital
las investigaciones se han basado en la adaptación de obras literarias al hipertexto, pero no dan
cuenta de la creación voluntaria de los actores; en cuanto a interactividad en plataformas
25
digitales, las más exploradas son las que tienen que ver con las redes sociales y los usos que se
dan de estas. Así mismo en cuanto a Wattpad no se registra un trabajo investigativo de carácter
pedagógico como el que se propone en la presente investigación, salvo los estudios realizados
por Suáres & Cáceres (2019) en los que hacen mención a la plataforma en mención, como un
escenario que por las características que posee y el manejo de datos que tiene de los usuarios,
posibilitara la creatividad artificial.
Es por ello que está investigación se sitúa en las narrativas digitales que construyen los
estudiantes de grado noveno del Colegio Nueva Alianza Integral (CNAI), a través de la
plataforma de Wattpad la cual les permite incluir en sus relatos diferentes elementos
multimodales, y prácticas vernáculas que escapan a la convencionalidad, a las tipologías
textuales determinadas en los libros de texto, Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
y lineamientos curriculares emitidos por el Ministerio Nacional de Educación, establecer una
interactividad con la misma plataforma y otros usuarios con los que se comparte el contenido,
esto en el escenario de la clase de Lengua Castellana. Una experiencia de transformación de la
didáctica del lenguaje, desde la escuela.
26
4. Marco teórico
Estamos en una época en que las pantallas, forman parte esencial de nuestra cotidianidad a
través de los celulares, los computadores y diversos dispositivos que cada vez resultan más
sofisticados y llamativos por el color, el tamaño, la forma y por ser el medio en el cual se accede
a diferente contenido multimedial. Esto ha repercutido en las maneras de comunicar, las cuales
se han transformado, medios de comunicación como el telegrama, la carta y el teléfono fijo por
nombrar solo algunos, están extintos o en vía de estarlo y así mismo los libros tampoco escapan
a esta situación de cambio, dado que ahora la lectura y escritura también ocurre en la pantalla y
se ha incrementado su uso.
Es así, como se configuran en el ciberespacio, diversos ecosistemas comunicativos que
presentan otras posibilidades de comunicar, narrar y expresar diferentes a las convencionales;
siendo unos escenarios que conquistan particularmente a los jóvenes, quienes resultan muy
hábiles para entender cómo funcionan estos.
Por lo anterior, resulta pertinente para el presente proyecto de investigación “La interactividad
en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje”, dar
una mirada a estas nuevas formas de narrar y habitar a través de los ecosistemas comunicativos
que resultan atractivos para los jóvenes, en este caso Wattpad, paralelo a esto se contrastan los
procesos que ocurren en torno a la didáctica de lenguaje en la escuela.
En esta medida, en primer lugar, se presentan las generalidades sobe los Ecosistemas
Comunicativos y Nuevas Formas de Narrar, lo cual permite evidenciar las características que
poseen estos escenarios propios del ámbito digital, luego se muestra el panorama teórico a cerca
de las Prácticas de Escritura Vernácula, es decir las maneras de expresión que atañen a la época
27
contemporánea y por último se indaga sobre la Didáctica del Lenguaje, una reflexión teórica y
práctica.
4.1 Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar
Hoy más que nunca las narrativas digitales se han proliferado, la gente se narra constantemente
a través de unos ecosistemas comunicativos caracterizados por la conectividad, la
hipertextualidad, la interactividad y la convergencia digital; donde se construyen historias entre
lo real y lo ficticio, se cuentan diferentes sucesos propios de la cotidianidad, se expresan
diferentes sentires, pero sobre todo donde las palabras cobran vida y son acompañadas por
diferentes elementos multimediales que convergen en una solo lugar.
Al respecto Ramírez-Cabanzo (2012) señala que lo que se va tejiendo a medida que niños,
niñas y jóvenes se relacionan intensamente con los NRT2, compone Ecosistemas Comunicativos
Tecnomediados -ECT-, es decir, sistemas de organismos vivos y no vivos, escenarios
tecnológicos, ambientes, estructuras, recursos materiales, interacciones, significados, afectos,
temporalidades sociales, pertenencias, vínculos afectivos y lenguajes (p.47). Por lo anterior se
constata el abanico de posibilidades que enmarcan los ECT, siendo escenarios que se relacionan
entre sí y permiten optimizar procesos al alcance de un clic; situación que se evidencia en tareas
cotidianas y trámites que convencionalmente su desarrollo tomaba un buen tiempo, ahora bien,
en el ámbito de la narración, ya no es requisito imprescindible ir a la biblioteca por ciertos
libros, porque alguien ya se ha encargado de colocarlo online e incluso comentarlo esto solo por
mencionar un caso.
2 La noción de nuevos repertorios tecnológicos (NRT), planteada por Gómez (2010) en su tesis doctoral.
Retomada por Rueda, R, Ramírez, A & Ulises, G, (2015).
28
En esta medida los ECT, configuran en el ciberespacio3 escenarios que da apertura a nuevas
formas de narrar que influyen en las dinámicas culturales. Tal como lo manifiesta Lévy (2007)
al indicar que la cibercultura «se desarrolla conjuntamente con el crecimiento del
ciberespacio» el cual viene dado por las infraestructuras materiales de las redes de
ordenadores y demás artefactos electrónicos, las correspondientes TIC y las informaciones y
comunicaciones digitales contenidas y mediadas por dichos dispositivos.
Así pues, en el ciberespacio tienen lugar nuevas maneras de actuar, ser, leer, escribir y narrarse
en las que los usuarios son autónomos y no están condicionados a la legitimización de alguna
institución, sobre el contenido que comparten a través de las pantallas con otros usuarios. Por
tanto, es importante precisar de manera más puntual las características que poseen los ECT: la
conectividad, la convergencia, la hipertextualidad y la interactividad; así pues, en cuanto a la
conectividad, Rueda (2016) señala que es un mecanismo que no tiene que ver solo con la conexión de
individuos, sino que enfatiza la conformación mutua de usuarios, plataformas y anunciantes, así como la
“actuación” o performance en el ambiente online (p.141), en concordancia con esto, es válido entender
que la conectividad no solo se relaciona con la posibilidad de acceso a un escenario virtual,
además la manera como se hace parte de ese lugar.
Ahora bien, la convergencia cobra especial importancia en la medida en que aplicaciones y
elementos multimediales que años atrás se usaban por separado, ahora se encuentran disponibles
en un solo escenario virtual, a menor costo y en tiempo real, sin mediadores, donde cada cual
hace que la metáfora de navegar en red sea más amable.
La convergencia tecnológica se da en cuanto a los dispositivos electrónicos en donde se puede
almacenar: música, videos e imágenes, pero también en plataformas digitales que permiten
3 Pierre Lévy (2007) define el ciberespacio, como el espacio de comunicación abierto por la interconexión
mundial de los ordenadores y de las memorias informáticas.
29
incluir estos elementos y poseen hipertextos que posibilitan que el usuario, no esté sujeto a
seguir una linealidad mientras navega, más bien lo mantiene activo, explora, crea y comparte
con otros usuarios diferente tipo de publicaciones que ha elaborado en una sola plataforma. Al
respecto Rueda (2008), señala que las fusiones de gigantescas corporaciones mediáticas
obedecen a esa necesidad de vincular, por una parte, continentes con contenidos (Internet con
empresas productoras de información, por ejemplo); y, por la otra, explorar tecnológicamente
las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación para ofrecer
servicios que sean “transparentes” (p.117). Son precisamente estas fusiones las que han
posibilitado transformaciones en diferentes aspectos, algunos de estos, tienen que ver con las
maneras de comunicar, expresar, escribir, leer y narrar.
Así mismo, Orozco (2010) señala que la convergencia tecnológica que actualmente multiplica
las combinaciones de formatos, lenguajes y estéticas en las diversas pantallas y la
interactividad posible entre éstas y sus audiencias, asumida aquí como la condición
comunicacional, abre nuevos escenarios y opciones educativas, que a su vez contribuyen a
facilitar otros modos de producción, intercambio, y creación comunicativa a sus audiencias. Es
así como el acceso al saber y la producción de éste ya no le concierne únicamente a una
institución, sino que hay una libertad de creación y la posibilidad de recibir retroalimentación de
lo que se hace y explorar un sinnúmero de maneras de realizarlo, un feedback con posibilidad de
respuesta casi de inmediato. Y es precisamente con el hipertexto con que se empiezan a romper
los esquemas prestablecidos para leer y escribir, hablar de hipertextualidad es remitirse a los
estudios realizados por Landow (2004) en su obra Hipertexto la convergencia de la teoría
crítica contemporánea y de la tecnología, presenta una perspectiva histórica de lo que ha sido el
hipertexto, indicando que este ha estado presente desde los manuscritos, los libros impresos,
30
cuando las primeras manifestaciones se dieron en cuanto a la segmentación de palabras, uso de
signos de puntuación y con el paso del tiempo se convirtió en hipertexto electrónico, en el cual
se tejen una serie de nexos entre los contenidos.
En esta perspectiva el texto se transforma e implica otras dinámicas el hipertexto implica un
lector más activo, uno que no sólo selecciona su recorrido de lectura, sino que tiene la
oportunidad de leer como un escritor; es decir, en cualquier momento, la persona que lee puede
asumir la función de autor y añadir nexos u otros textos al que está leyendo. (Landow, 2004,
p.59). La anterior situación ratifica que con la hipertextualidad se configura un tipo de lector,
que dista de cierta manera de un lector convencional de libros impresos, pues la posibilidad de
encontrar diferentes caminos para realizar una lectura, rompe con la linealidad. Por otro lado,
hablar de interactividad es hacer referencia otra característica de los ECT, la cual tiene ver con
la participación que tiene el usuario, en la medida en que no está limitado a ser un agente pasivo
que recibe información y hace uso de contenidos que otros han producido, sino que tiene la
opción de ser participe. Al respecto Aparici y Silva (2012) señalan que el término interactividad
adquiere notoriedad a partir de la década de 1980 con la divulgación y expansión de las
tecnologías de información y de la comunicación e implica: Intervención por parte del usuario
sobre el contenido, transformación del espectador en actor, diálogo individualizado con los
servicios conectados (p.4). A partir de esta percepción, los ECT se tornan con posibilidad de
participación, no como algo ya terminado, sino con posibilidad de alguna intervención.
Además, tal como lo señala Aparici y Silva (2012) al manifestar que el escenario digital es un
campo de posibilidades para la interacción a partir de imágenes, sonidos y textos. Su existencia
da la libertad de interactuar crear y recrear nuevas posibilidades para la representación y la
navegación de manera multidireccional (p.3). Gran parte de la atracción que generan ciertos
31
ECT, radica en las posibilidades que tiene el usuario en cuanto a la modificación y creación de
algún tipo de contenido.
Por lo anterior, se constata que aspectos como la hipertextualidad, conectividad, interactividad
y convergencia digital, resultan de gran importancia para comprender las narrativas digitales
que hoy en día tienen gran auge y permite entender cómo se entiende el texto en un contexto
digital y establecer una postura crítica en cuanto al uso de dichas narrativas haciendo un
contraste y entre lo que es la tecnología del libro y el hipertexto electrónico, temas que influyen
directamente en la educación, y este caso especial énfasis en la manera como se direcciona la
lectura y escritura.
4.2 Narrativas digitales, Nuevos Alfabetismos y Pedagogía de la Interactividad
Desde tiempos inmemorables el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse, pero sobre
todo de establecer una narrativa, de su vida, de su cotidianidad, de sus anhelos, sueños,
ambiciones y deseos entre otros, así narrar hace referencia a la acción de contar una historia, un
evento, o acontecimiento, real o imaginario, ya sea de manera escrita, vía oral, o de cualquier
otra forma4.
Ahora bien, al hablar de narrativas digitales, es importante reconocer los antecedentes que
subyacen a este tema, puesto que en un principio, la oralidad ocupaba un lugar privilegiado en
las comunidades, ya que era la manera de transmitir el saber y aspectos propios de la cultura de
una generación a otra, lo cual se hacía de manera memorística; luego con la invención de la
imprenta el acceso a las narraciones impresas permitió la edición, de un buen número de libros,
los cuales con el paso del tiempo fueron más asequibles al público en general a través de las
4 Tomado de https://www.definicionabc.com/comunicacion/narrar.php
32
bibliotecas y la industria cultural que fue expandiéndose con la creación de varias editoriales.
Actualmente, la narración se ha trasladado al mundo de las pantallas a través del libro
electrónico, las plataformas digitales y las redes sociales donde los usuarios constantemente
están contando algo y rompe con el canon establecido de los libros de texto, de las editoriales y
manuales que dan cuenta de una estructura específica de narrar y la manera de construir estas,
además se accede fácilmente a estas narrativas, donde da la impresión que solo necesita
conexión a internet para empezar a navegar en ese mar de posibilidades que se encuentran a
través de diferentes sitios web. Las nuevas tecnologías de índole digital no solo han contribuido
a la difusión de la literatura, sino que, de una manera inédita y poderosa, han generado
escenarios para la creación de nuevas formas de literatura, y entre esas nuevas formas se
destaca la narrativa digital. (Rodríguez, 2011, p.40).
Es así como la narrativa digital se constituye como la posibilidad de participar, siendo un lector
de los relatos que han construido otros, en donde se puede elegir la ruta a seguir para abordar la
lectura y también siendo autor de sus propias historias, las cuales escapan a las exigencias de
publicación establecidas por las editoriales en el ámbito impreso, y cuyo acceso a la lectura
resulta más fácil y además, en un ejercicio de creación se puede añadir elementos multimediales
como: audio, video e imágenes.
En esta perspectiva, Lévy (2007). Muchas obras de la cibercultura no tienen límites netos. Son
«obras abiertas».' no sólo porque admiten una multitud de interpretaciones, sino sobre todo
porque físicamente fomentan la inmersión activa de un explorador y están materialmente
entremezcladas con las otras obras de la red (p.119). En esta medida, las obras que se tejen en
los ECT, que escapan al formato convencional de la edición de obras impresas, son obras que no
tienen límites, pues varias de estas son un producto en continua actualización.
33
Así mismo, en el ciberespacio, hay una estrecha relación con las obras literarias existentes como
los clásicos que han circulado en la sociedad, en la escuela y que continúan teniendo un estante
especial en las vitrinas de las editoriales. Es así como han sido llevadas al escenario virtual a
través de adaptaciones haciendo uso de la hipertextualidad e hipermedialidad.
La narrativa digital constituye un escenario que se fortalece día a día con la participación de más
usuarios que buscan darse a conocer como autores de diferentes contenidos en el escenario
virtual. Al respeto autores como Rueda, R., Ramírez, A, & Ulises, G, (2015) señalan que hay un
despliegue subjetivo está provocando que infantes y jóvenes pauten experiencias culturales
distintas desde las cuales pueden narrarse de otro modo y por sí mismos, poniendo en escena
sus capacidades, que, bajo la mirada de Ricoeur (2004) sobre la identidad narrativa, son las
del poder decir, poder contar, poder ser promesa y poder ser imputables (p.54). Y es que la
práctica escritora constituye una práctica subjetivante, que en el escenario digital encuentra
lectores que tienen la posibilidad de generar un feedback que pueden tener gran relevancia para
quien ha contado algo.
Es entonces como en los ECT surgen diversas posibilidades para narrarse, tal es el caso de
Wattpad, al respecto, Simona Tirocchi (2018) describe Wattpad como un escenario donde los
miembros de la comunidad conocidos como “wattpaders”, serializan sus historias, subiendo
uno o dos capítulos cada vez e invitando al feedback o a los consejos de cada capítulo o de una
parte de su trabajo (p.99).
Lo anterior, permite dar cuenta de una organización y disposición de elementos que ofrecen
plataformas como Wattpad, que pueden resultar muy llamativos para los usuarios, además del
carácter gratuito que poseen. Un escenario en el que se es consumer, pero también sin muchos
34
obstáculos sé es producer de narrativas correspondientes a diferentes géneros y con la libertad
en cuanto a diseño y extensión.
En efecto, conviene hablar de nuevos alfabetismos, una realidad que atañe a los repertorios que
tienen lugar con los ECT, al respecto Inés Dussel (2013) plantea la inquietud sobre lo que
llamamos nuevo hoy en día, refiriendo que lo nuevo se usa como una estrategia de marketing y
lo “viejo” goza de mala prensa. Así pues, sugiere hablar de nuevos alfabetismos con cierta
cautela y con la preocupación que suscita la necesidad que la escuela sea partícipe de los saberes
que se dan en medio de las transformaciones que se están dando socialmente, y es enfática al
indicar que no hacerlo es dejar a las nuevas generaciones en un lugar marginal del
conocimiento. Así pues, la alfabetización, que en su concepción original ha estado asociada con
la lectura y la escritura, ahora se toma como metáfora para dar cuenta de lo que Dussel (2013)
denomina la necesidad de aprender lenguajes, y estos lenguajes no son solamente, ni deben
serlo, los del lenguaje oral u escrito, es decir permite abarcar un campo más amplio, en el cual
se podrían ubicar los saberes que precisamente están relacionados con lo mediático, lo online y
el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
De manera más puntual Dussel (2013) recomienda hablar de las multi-alfabetizaciones o de las
nuevas alfabetizaciones referidas a las tecnologías digitales; una invitación a ir más allá de lo
que se conoce como alfabetización y conocer los saberes que atañen a lo digital, una lectura en
diferentes formatos y de otro modo y es precisamente ahí donde la escuela tiene un papel
importante en palabras de Dussel resulta pertinente la inquietud ¿Qué haremos desde las
escuelas con estas nuevas demandas y aspiraciones? El desafío central pasa por
preguntarnos si podremos reconocerlas y enriquecerlas, o si sólo serán percibidas como
amenaza (p.8). Puesto que da la impresión que hay un ambiente de temor en los contextos
35
escolares en torno al cambio, a modificar lo que se ha realizado, lo que se supone que se hace
porque siempre se ha hecho de esa manera y funciona y por qué lo se denomina como nuevo
riñe con lo viejo y escapa al control.
La escuela está llamada a dialogar con los nuevos repertorios, a comprender las narrativas
digitales de las cuales los estudiantes son participes estando fuera de un ambiente académico. Es
la interacción entre nuevas tecnologías estimulantes y productivas, y contextos y usuarios
productores más críticos lo que puede producir mejores resultados en términos de las
herramientas intelectuales y las posiciones políticas y éticas que deben estar disponibles para
todos los sectores de la población (Dussel, 2013, p.8).
Así pues, es necesario desmontar las pedagogías en las que ha predominado perspectivas
dominantes en las que hay una pasividad por parte del estudiante, en las que la educación
bancaria que refiere Freire, tiene un lugar ganado en la historia escolar de varias generaciones y
aun hoy en día donde se supone que lo nuevo está en auge, sigue estando presente en la
educación.
No obstante, Roberto Aparici y Marco Silva (2012) señalan que, con los nuevos medios, nos
encontramos con un ecosistema comunicativo e informacional de otra naturaleza donde todos
los individuos potencialmente son emisores, están en una situación continua de crear
contenidos y de interrelacionarse a partir de la participación conversacional que establecen los
participantes en y con las diferentes herramientas de la comunicación (p.3).
Es decir que el modelo de comunicación en el que predomina el emisor, receptor y mensaje,
donde la lógica informacional es “uno todos” riñe con los nuevos medios y actualmente
conviene hablar de un modelo interactivo que sea “todos todos”, en el campo de la de la
educación se le denominaría pedagogía de la interactividad. Introducir la pedagogía de la
36
interactividad donde todos aprenden con todos en un contexto de incertidumbres que exige un
esfuerzo de recreación, de invención por parte de todos los que participan en un proceso de
auténtica comunicación, siendo el diálogo y la participación dos de sus motores principales.
(Aparici & Silva, 2012, p.3). Un ambiente educativo en el que no se dé nada por sentado, por el
contrario, un ambiente en el cual estudiantes y docentes exploran, conocen, construyen,
aprenden y se comunican.
Así pues, conviene señalar que los principios de la interactividad propuestos por Santaella
(2007) son: la participación-intervención, presenta la posibilidad de elegir una opción y no se
limita únicamente a dar una respuesta monosilábica reducida a un sí o no; la bidireccionalidad-
hibridación caracterizada por la co-creación, en donde convergen la emisión y recepción y
Permutabilidad-potencialidad la cual refiere a la libertad de realizar modificaciones,
asociaciones y suscitar conexiones.
En esta medida Amador-Báquiro (2018) manifiesta que se requiere repensar los procesos
educativos, específicamente los currículos, las prácticas pedagógicas y la evaluación del
aprendizaje, en torno a dos aspectos claves que surgen de este panorama: otros estilos
comunicativos que deberían ser considerados para orientar las prácticas pedagógicas; y tipos
de textualidades (alfabéticas, visuales, sonoras, audiovisuales, digitales) que podrían favorecer
la construcción y expansión de contenidos escolares más flexibles y abiertos para el desarrollo
de determinados aprendizajes en los estudiantes (p.80).
Por lo anterior, es importante pensar en la posibilidad de crear una propuesta que permita
replantear las prácticas pedagógicas que se están dando en la escuela, las cuales no pueden
desconocer las múltiples maneras que la comunicación ha favorecido y con ello los diferentes
37
tipos de textualidades que permite leer y escribir de una manera diferente a la convencional, una
pedagogía que permita leer los nuevos alfabetismos.
4.3 Prácticas de escritura vernácula
La escritura, ha tenido gran importancia en el desarrollo de la humanidad y ha sido usada en
diferentes campos y disciplinas, se le ha asociado con la oralidad y la lectura, donde cada una
señala una relación directa y conjunta en la consolidación de procesos. Bermúdez (2015) señala
que en un principio la escritura era un proceso subjetivante que conducía a la reflexión, el
autocontrol y la meditación privada, condiciones desde las cuales se deseaba afectar la
relación con el espacio público (p.69), entonces la escritura era una actividad que transcurría en
el ámbito de lo privado y personal.
En estos tiempos donde lo digital se posiciona con más fuerza, y se traslada a la esfera pública
no se podría negar que se escribe de una manera diferente, al respecto Ong (1982) manifiesta
que la escritura es una tecnología interiorizada aún más profundamente que la ejecución
música instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura – cual significa
comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad-, debe aceptarse sin reservas el hecho
de que se trata de una tecnología (p.86). Por lo anterior, se considera que hablar de tecnología
no remite únicamente a lo digital, sino que la escritura en sí ya enmarca una tecnología y más
que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana
(Ong, 1982, p.81).
Es así como el desarrollo de la humanidad se ha visto influenciada por la escritura, que ha sido
la posibilidad de llevar las historias a través de los libros y documentos escritos de generación
en generación, ha estado presente en las dinámicas escolares y en general en la cotidianidad de
la sociedad.
38
Ahora bien, en la actualidad hablar de escritura, es comprender que ésta ha mutado a las
pantallas donde las dinámicas funcionan de una manera diferente y hablar de prácticas letradas
vernáculas, es un asunto que posee gran relevancia, es así como el concepto de práctica letrada,
según la New Literacy Studies (Nuevos Estudios de Literacidad o NEL) se refiere a las maneras
particulares con que las personas usan los textos en su día a día para hacer cosas relevantes en
el contexto de sus vidas. ). (Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. 2008. p.3).
Así mismo, lo vernáculo se refiere a lo que hacemos con la escritura por cuenta nuestra, al
margen de lo establecido por las distintas instituciones sociales (educación, ley, religión,
trabajo, periodismo). (Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. 2008.p. 5), es decir que lo
vernáculo tiene lugar fuera de las instituciones que socialmente se encargan de legitimar el
conocimiento, se desarrolla de manera autónoma, apartándose de los cánones literarios y
tipologías textuales, escapa a la formalidad.
Al respecto, Bermúdez (2015), señala que son, ante todo, producciones escritas vinculadas con
el día a día, con la emergencia subjetiva y con la inmediatez de lo que se quiere plasmar de
forma escrita (p.71). En esta medida hacen parte de las prácticas vernáculas aquellos relatos que
hacen parte de la cotidianidad, los mensajes de texto y comentarios que se realizan a través de
las redes sociales (tweets, estados, historias) las conversaciones en un chat, incluso el grafiti.
Así mismo, Cassany (2008) propone una clasificación de las prácticas letradas vernáculas,
agrupadas en diferentes dominios tal como se presenta a continuación.
39
Tabla N° 1 Clasificación de prácticas vernáculas
Corresponde al análisis de categorías que da cuenta de los ejemplos de prácticas vernáculas, se
ha omitido los datos de los informantes5.
Lo anterior, da cuenta de una amplia gama de posibilidades entorno a las prácticas letradas
vernáculas, las cuales hacen parte de la cotidianidad de jóvenes y público en general en torno a
la escritura contemporánea la cual se caracteriza por poseer una organización textual no
secuencial en su narrativa y a través de la cual se integran distintas significaciones. Es un
5 Corresponde a la clasificación para dar cuenta de las prácticas vernácula de un grupo de estudiantes de primer
curso de Traducción e Interpretación de la Universidad de Pompeu Fabra, de 17-18 años, nacidos en
Catalunya, de lengua materna catalana o castellana, quienes de manera voluntaria se ofrecieron para
participar en la investigación.
40
producto que no cesa de comenzar y que, por tanto, nunca culmina: se sigue elaborando,
(re)haciendo. (Bermúdez, 2015, p.71). Lo anterior se logra evidenciar a través de las redes
sociales, en la publicación de estados, es decir mensajes que desaparecen transcurridas 24 horas,
los cuales dan cuenta de inmediatez; a nivel de narrativas en aquellas historias que funcionan
por entregas y que se continúan actualizando con el paso del tiempo ya sea por medio de una
plataforma o con por el uso de un blog.
4.3.1 De las maneras de leer: lectura offline y lectura online.
La lectura al igual que la escritura y las maneras de comunicación, ha cambiado con el auge de
la tecnología, estamos viviendo las transformaciones culturales a través de los ECT donde la
experiencia audiovisual y mediática cada día resulta más atractiva para niños, jóvenes y adultos.
Hablar de lo offline según Ramírez-Cabanzo (2012) tiene que ver con (la realidad que no está
mediada por NRT, y se da en los encuentros cara a cara y la realidad online) (la que está
mediada únicamente por los NRT). En esta medida en lo concerniente a la lectura se creado una
dicotomía acerca de qué es mejor, si el formato del libro impreso o electrónico.
Al respecto, Quiroga (2007), manifiesta que en esta nueva cultura el libro electrónico (e-book)
no desplaza el libro impreso, lo complementa materializando no solo el grafo, la letra, sino la
imagen y el sonido (hipermedia) lo que antes únicamente estaba registrado en la mente y se
podía recrear en un acto introspectivo, ahora se exterioriza con el monitor de la máquina. Así
pues, se reconoce la transición que ha tenido el formato de lectura y como el hecho de la
aparición del e-book auspicia un cambio diferente en la manera de abordar la narrativa. Al
respecto hay toda una serie de comentarios a favor y en contra de que es mejor si el libro
impreso o digital, sin embargo, se confluye en la idea de que no es que uno sea mejor que el
41
otro, sino que estamos ante un formato diferente en el que las prácticas de lectura y escritura se
transforman.
No obstante, la hipertextualidad marcó una nueva forma de lectura y la relación con la literatura
ha sido estrecha, en la medida en que varias obras literarias han sido llevadas a este formato y
también ha dado pie a adaptaciones convirtiéndose en hipermedia o transmedias.
Por otra parte, en relación con el contexto educativo, Martín-Barbero (2003), en cuanto a la
lectura, refiere que buena parte del mundo adulto, y especialmente el académico, carga a los
medios audiovisuales la causalidad de la crisis de la lectura y del empobrecimiento cultural en
general. (p.46). Evidenciando una situación de apatía por los nuevos formatos de lectura online
y privilegiando la experiencia de lectura offline, con las tendencias literarias que las editoriales
se han encargado de posicionar en el mercado y el canon que la escuela ha promovido año tras
año. Sin embargo, es una realidad que hoy en día se lee en gran cantidad a través de las
pantallas, textos que incluso escapan a la tipología textual y resultan llamativos por la forma en
que son presentados, no solo aspectos de color e imagen, sino también el uso del lenguaje
familiar con la realidad de los jóvenes, sus gustos, sus preferencias y las posibles situaciones
que tratan con su emocionalidad y cotidianidad. Al respecto Lévy (2007) llama obras-flujo,
obras-proceso, obras metamórficas, obras acontecimiento (p.119) Es decir, obras que distan de
los cánones tradicionales.
Lo anterior, depara grandes desafíos especialmente para los contextos académicos, tal como lo
expresa Martín-Barbero (2003) al señalar que aprender a leer esa literatura significa, de una
parte, aprender a transformar la información en conocimiento, esto es a descifrar la
multiplicidad de discursos que articula/disfraza la imagen, a distinguir lo que se habla de lo
que se dice, lo que hay de sentido en la incesante proliferación de signos que moviliza la
42
información (p.58). Se hace urgente una renovación académica que vaya más allá de la
instrumentalización en cuanto al uso de las tecnologías de la información (TIC), sino que
requiere que en realidad exista un interés y preocupación por las nuevas maneras de leer. Para
finalizar, es importante señalar la estrecha relación que existe entre lectura y escritura. Al
respecto Martín-Barbero & Lluch (2011) manifiestan que en una sociedad cada día más
moldeada por la información y los entornos de las redes virtuales con su exigencia de nuevas
destrezas cognitivas y comunicativas, el derecho a la palabra y la escucha públicas pasa
ineludiblemente tanto por la escritura fonética como por la hipertextual (p.27). En esta medida
se ratifica que lectura y escritura van de la mano y si la lectura ha cambiado, también la
escritura ha tenido cambios.
4.3.2 Usos y apropiaciones de las escrituras vernáculas en jóvenes.
La lectura y escritura, se relacionan conjuntamente y en la propuesta para Colegios Públicos de
la Excelencia (2007) se destaca que la lectura y la escritura son, ante todo, prácticas sociales y
culturales (Chartier 1994, Rockwell, 1995) ligadas a la tradición de un grupo social al
respecto, a la forma como históricamente se ha relacionado dicho grupo con el mundo letrado y
al lugar que ocupan estas prácticas en sus diferentes ámbitos: familiar, educativo, político,
literario (p.27).
Asociar los procesos de lectura y escritura con el contexto, es entender las particularidades que
presenta cada sociedad, las características propias de la época, en esta medida en el siglo XXI,
los grupos sociales están muy activos en los escenarios digitales y sus maneras de escribir y
leer, tienden relacionarse con ese contexto en el que interactúan. Así pues, las prácticas de
escrituras vernáculas caracterizan en gran medida, esas maneras de escribir día a día, pues están
presentes en las maneras de expresión y comunicación, Martín-Barbero (2003), señala que la
43
tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino a nuevos modos de percepción y
de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras (p.80). Es así como como el foco de atención
ha estado centrado en los jóvenes, quienes están familiarizados directamente con este tipo de
textualidades que encierran lo vernáculo; por supuesto que no son los únicos a quienes les ha
seducido la gama de posibilidades que se presentan a través de las pantallas, pues los adultos
también se sienten atraídos por lo que constituye aparentemente lo novedoso.
Al respecto Cassany, Sala y Hernández (2008) manifiestan que cualquier joven puede abrir su
blog o fotolog (en Blogger o en Wordpress), invitar a sus amigos a leerlo y crear un espacio
personal de intercambio de escritos. Sin duda, cada uno de estos formatos (web, foro, blog o las
más recientes redes sociales como Facebook) impone su diseño, sus recursos y sus limitaciones
a la comunidad de autores y lectores, que pasan a moldear sus prácticas literarias en este
contexto (p.13).
Es así como los jóvenes, son los protagonistas de ese intercambio de escritos en los que narran
su cotidianidad y sus sentires y permiten que el saber circule de otra manera. Al respecto,
Martín-Barbero (2003) manifiesta que hoy “la edad para aprender es todas”, y el lugar puede
ser cualquiera. En esta medida permite tomar distancia de aquellas concepciones que validan la
escuela como el escenario que por excelencia legitima la educación. Pues el saber circula en la
calle, en los medios de comunicación, en la casa, pero sobre todo está en el ciberespacio.
Entonces la institucionalidad se declara en defensa de las textualidades que ha promovido y
plantean oposición a estos modos de leer y escribir que se configuran en la contemporaneidad.
En este sentido, Martín-Barbero (2003) expresa que la actual crisis de la lectura entre los
jóvenes quizá tenga menos que ver con la seducción que ejercen las nuevas tecnologías y más
con la profunda reorganización que atraviesa el mundo de las escrituras y los relatos, y la
44
consiguiente transformación de los modos de leer, es decir con el desconcierto que entre los
más jóvenes produce la obstinación en seguir pensando la lectura únicamente como modo de
relación con el libro y no con la pluralidad y heterogeneidad y textos y escrituras que hoy
circulan. (p.65).
Así pues, las plataformas y aplicaciones se presentan con interfaces más llamativas e
interactivas que captan la atención de los jóvenes por el contenido que presentan y también los
sitios web destinados propiamente a la lectura y escritura. Es así como se distingue Wattpad, la
cual según Lagneaux (2017), se presenta como el mejor lugar para leer y compartir historias;
el lanzamiento de Wattpad fue en noviembre del 2006, y en junio del 2009, la aplicación ya
superaba los cinco millones de descargas, además los usuarios pueden crear y publicar
artículos, relatos y poemas, comentar y votar por otras historias (p.154).
Si bien es cierto que Wattpad no es el único escenario que fomenta la lectura y escritura en el
ciberespacio, es importante resaltar la popularidad que tiene entre los jóvenes, en cuanto a las
posibilidades narrativas que presenta, enmarcada en varios géneros, algunos de estos son:
acción, aventura, ciencia ficción, espiritual, fanfic, fantasía, novela juvenil, suspenso, terror,
humor, misterio entre otros.
Es inminente, el auge de las prácticas letradas vernáculas y la escuela aun con el temor,
desconocimiento y apatía que puede suscitar esta realidad, está llamada a dialogar con éstas
nuevas maneras de narrarse a través de diversos ECT.
Lo anterior se contrasta con la perspectiva que tiene Serres (2013), al manifestar que estos niños
viven, pues, en lo virtual. Las ciencias cognitivas muestran que el uso de la Red, la lectura o la
escritura de mensajes con los pulgares, la consulta de Wikipedia o Facebook no estimulan las
mismas neuronas ni las mismas zonas corticales que el uso del libro, de la tiza o del cuaderno.
45
Pueden manipular varias informaciones a la vez (p.20). Evidentemente, la tecnología ha traído
cambios y para afrontarlos ha demandado otras habilidades y destrezas que implican
alfabetización al respecto, pero no se trata de decir que es mejor o peor, sino es un asunto de
conocimiento e interés por las maneras de expresión que están usando particularmente los
jóvenes en la actualidad.
46
4.4 Didáctica del lenguaje
“Ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan
en común mediatizados por el mundo” 6
Hablar de didáctica tiene que ver con lo que Lucio (1989) definía como el saber que tematiza el
proceso de instrucción, y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia (p.3). Entendiendo
que no basta únicamente con saber algo, sino que se requiere pensar seriamente la manera como
se lleva a la práctica. En contraste con lo anterior, Vásquez (2007) entiende la didáctica como
un saber hacer, el cual apunta a integrar o poner en comunión las ideas con las obras, los
conceptos con las actividades, las teorías con las prácticas (p.53). Entiéndase la anterior como la
necesidad de plantear procesos que respondan a una intención significativa en la que converjan
lo teórico y lo práctico.
En esta medida Vásquez (2013) pone de manifiesto que en lo que respecta al saber, la didáctica
invita a asumir dos tipos de tareas. De un lado a delinear maneras de enseñar particulares para
las distintas ciencias o disciplinas y la segunda tarea es la que tiene que ver con perfilar un
estilo docente, unos rasgos que permitan vislumbrar un tipo de escuela. Por tanto, se resalta la
importancia de consolidar una unidad en cuanto a los procesos que se llevan a cabo en las
diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr plantear estrategias particulares y
generales que permitan perfilar ese deber ser didáctico.
Ahora bien, referirse a la didáctica del lenguaje es establecer un diálogo con aquellas estrategias
que han orientado la formación académica desde la escuela. Al respecto Pérez & Roa (2010)
manifiestan cuan es importante que el equipo de maestros de cada ciclo comprenda qué
6 (Freire, 1970.90) En (Martín-Barbero, 2003, p.41)
47
caracteriza su actuar pedagógico en el campo del lenguaje conforme a los principales retos que
demandan los estudiantes dadas sus características particulares, sus intereses, sus necesidades
formativas (p.8).
En esta medida, se entiende que parte fundamental, equiparándose a punto de partida para
hablar de didáctica de lenguaje pasa por la reflexión que suscita el docente a su práctica y cómo
la proyecta conforme a unas necesidades específicas, una razón más que suficiente para tomar
distancia de la teoría, pues cada grupo de estudiantes es único y su caracterización no está en
medio de un libro o al alcance de un clic, sino que hay que ir al aula y agudizar la observación
para poder cualificar la manera como se dan los saberes.
No obstante, hablar de la formación de lenguaje no se remite única y exclusivamente a los
escenarios académicos, sino que está relacionado con el contexto y las maneras de nominar el
mundo. Por lo anterior, resulta pertinente puntualizar sobre lo que se entiende por lenguaje, las
habilidades comunicativas y por supuesto una mirada a lo que corresponde al currículo del
lenguaje en Colombia.
4.4.1 ¿Qué se entiende por lenguaje?
Dentro de la variedad de concepciones que se tienen en torno al lenguaje desde diferentes
disciplinas y teorías, para la presente investigación cobra relevancia y pertinencia la que ha
planteado Jesús Martín Barbero al señalar que el lenguaje es la instancia en que emergen
mundo y hombre a la vez. Y aprender a hablar es aprender a decir el mundo, a decirlo con
otros, desde la experiencia de habitante de la tierra, una experiencia acumulada a través de los
siglos. (Martín-Barbero, 2003, p.31).
48
Dicha concepción ratifica que el lenguaje es tan amplio y está inmerso desde que el ser humano
inicia su ciclo de vida, cuando se le empieza a enseñar a nominar el mundo, está presente en
nuestras actividades cotidianas y comprende la experiencia a través de los años, una
responsabilidad que no le compete única y exclusivamente a la escuela, sino que diferentes
actores se encargan de enriquecer este proceso. Así mismo, se entiende que la palabra no se
reduce a gesto, pero se inicia en él, y por el descubrimos que el lenguaje no es traducción de
ideas sino una forma de habitar el mundo, de hacerse presente en él, de compartirlo con otros
hombres (Martín-Barbero, 2003, p.38)
Es así como se ratifica que el lenguaje va más allá de las palabras, dado que no solo a través de
la oralidad o lenguaje escrito se dice algo, sino que con los gestos y los movimientos corporales
también se emiten mensajes y si se mira esta situación en los ecosistemas comunicativos los
usuarios habitan a través de la multimedialidad.
En otras palabras, puntuales
El lenguaje es acción y expresión. Expresión entendida no como función particular del
lenguaje, ni como un tipo de discurso frente otros, sino como su potencia primordial: la
de hacer existir la significación. De ahí que estudiar la expresión no consista en buscar la
información que ella puede ofrecer sobre un mundo interior y escondido del sujeto, sino
la manera como el sujeto habita la palabra, dar cuenta de la experiencia que para el
sujeto es hablar. (Martín-Barbero, 2003, p.36)
Por otra parte, desde la perspectiva de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
(2003), el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se
caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser
humano desde una doble perspectiva: la individual y la social (MEN, p.18). A través de esta
49
percepción se ratifica la dualidad que posee el lenguaje desde una perspectiva social e individual
y en el que están inmersas diferentes habilidades comunicativas. Ahora bien, resulta
imprescindible dar una mirada a la relación de la didáctica y el lenguaje.
4.4.2 Relación de la didáctica y el lenguaje vs didáctica del lenguaje.
En Colombia, los estudios realizados por Fernando Vásquez y Mauricio Pérez en el campo de la
didáctica y la relación de esta con el lenguaje, constituyen un aporte significativo a la educación
y en la presente investigación, representan una autoridad académica.
Desde la mirada de Vásquez (2011) la didáctica es concebida como un saber práctico y no como
una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el que se combinan la experiencia, el
sentido de la previsión y la reflexión continúa sobre la acción; junto con una profunda tarea de
traducción, adecuación y secuenciación de determinados saberes.
En esta medida la didáctica sugiere dar una mirada constante y amplia al quehacer docente en la
que convergen teoría y práctica. Así pues, para entender con mayor claridad lo que se espera en
cuanto a lo didáctico, Vásquez (2007) propone diez puntos vitales de la didáctica: Mostración,
inteligencia práctica, contextualidad, planeación, secuencialidad, adecuación, útiles,
metacognición, autoindagación y orientación. (véase figura N° 1).
50
Figura N° 1. Esquema Diez puntos vitales de la didáctica. Elaboración propia.
51
Estos resultan pertinentes para pensar con mayor claridad los aspectos que enmarca la didáctica,
pues tiene en cuenta aspectos relacionados con el quehacer docente en el que se muestra que la
planeación debe ser adecuada a las particularidades del contexto en el cual se enmarca, ser
secuencial y a partir de ello, suscitar una reflexión constante sobre esa práctica que permita
orientar el saber.
Ahora bien, al hablar de lenguaje de manera aislada a la didáctica se corre el riesgo que su
definición sea reducida a una habilidad o llevado a la escuela aterriza en un área de
conocimiento fundamental a la que le han atribuido los procesos de lectura, escritura y oralidad;
junto con la responsabilidad del buen uso de la ortografía, cuyo nombre varía según las
decisiones institucionales: lengua castellana, español y/o lenguaje. Entonces, referirse a la
didáctica del lenguaje implica
El reconocimiento de que la enseñanza del lenguaje desborda los propósitos
académicos y trasciende al ámbito de lo formativo, no se trata sólo de que los
niños estén en capacidad de usar el lenguaje para las funciones inmediatas de la
escuela, se hace necesario pensar en las maneras más acertadas de lograr que
sean lectores para participar en diversos ámbitos de la vida social. (Pérez-Abril,
M. Roa, C.& Ramos, M, p.46)
A partir de lo anterior, se muestra que los procesos de enseñanza de lenguaje suscitan una reflexión disciplinar que atraviesa el currículo y no se queda únicamente en la escuela, situación que ratifican
Pérez-Abril & Roa (2010) al señalar que el objeto de la didáctica del lenguaje se relaciona con la reflexión, teorización y diseño de las situaciones en las que se construyen las condiciones para que
los niños avancen, se vean retados, exigidos, acompañados y respetados en ese recorrido 51
por el mundo de la cultura, a través del lenguaje
(p.18). En esta medida se evidencia que los desafíos de quienes atienden el proceso de
enseñanza de la didáctica del lenguaje son amplios y están llamados a impactar el aula, la
52
escuela, las diferentes áreas de conocimiento, pero sobre todo compete potenciar habilidades
que favorezcan la participación en la sociedad y la cultura.
4.4.3 Habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir.
La tradición lingüística y otras teorías psicológicas en lo que respecta a las habilidades
comunicativas han considerado el acto de “leer” y “escribir” como comprensión del significado
del texto, algo así como una decodificación, por parte de un sujeto lector que se basa en el
reconocimiento y manejo de un código, y que tiende a la comprensión, situación similar ocurre
con los actos de “escuchar” y “hablar” (MEN, 1998, p.49). No obstante, leer y escribir va
mucho más allá del ejercicio de decodificación pues es una práctica que trasciende más allá del
aula de clases, permite a nivel social una participación y con ello se pone en juego otras
habilidades.
Ahora bien, desde los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana (1998) se plantea la idea
de reconceptualizar lo que se está entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar y asignarles
una función social pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución
(MEN, 1998, p.50).
Lo anterior tiene que ver con los procesos de significación, comunicación, situación que se
evidencia en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje publicados en el año 2003,
por el Ministerio Nacional de Educación, en donde ya no se habla específicamente de
habilidades comunicativas, sino que se enfatiza en procesos interpretativos de significación a
través de competencias.
En contraste con lo enunciado en los Estándares, Walsh (2008) (como se citó en Dussel, 2013)
pone de manifiesto que, para todos nosotros, la lectura y la escritura ocurren en ambientes que
53
están repletos de textos visuales, electrónicos y digitales, y que nos piden que leamos,
escribamos, miremos, escuchemos y respondamos en forma simultánea (Walsh, 2008).
Situación que ratifica que leer y escribir actualmente en la era de lo digital, lleva consigo otros
procesos. Aún más, se nos pide que seamos “interactivos” y “participativos” en todas nuestras
actividades. Esas son competencias o disposiciones nuevas que señalan otros modos de
conocimiento en el mundo social (Dussel, 2013, p.2).
Es decir que nos encontramos ante otras posibilidades de concebir las habilidades comunicativas
que demandan acercamiento con NRT que han surgido a través de los ECT, los cuales rompen
con la convencionalidad de los textos y con ello su interpretación, es otra manera de evidenciar
el lenguaje y se deben buscar las estrategias que permitan abordar las necesidades que suscita el
acercamiento a lo digital.
Así pues, Jurado (1998) manifiesta que quien ve el lenguaje como una mera transparencia de las
ideas de alguien, de un autor, por ejemplo, lee sólo reteniendo significados de diccionario y no
puede mirar, o descubrir, otros significados, porque en su imaginación no es posible comprender
cómo las palabras dicen más de lo que dicen en sus estructuras primarias (p.19). Lo anterior
plantea la urgencia de fortalecer la relación lenguaje y literatura, de evitar estudiarse como
elementos aislados, sino que en la escuela deben trabajar conjuntamente propiciando la
formación de lectores críticos y dejando de lado el análisis netamente gramatical.
En contraste con lo anterior, Pérez-Abril (2004) hace una distinción referente al asunto de las
competencias básicas en lectura y escritura, versus lo que significa abordar la lectura y la
escritura como prácticas sociales y culturales. El dominio de las competencias básicas no puede
confundirse con la tarea de formar lectores y usuarios de la escritura que participan
efectivamente en prácticas culturales, que ejerce la ciudadanía y están en condiciones de
54
participar de una democracia. El dominio de competencias básicas no garantiza que formemos
lectores en el sentido socio cultural del término (p.80). En esta medida se ratifica la urgencia de
poner atención al propósito social de la formación en lectura y escritura.
Tal como lo señalaría Martín-Barbero (2003), al manifestar que, de un mínimo de continuidad y
conversación entre los muy canónicos modos de leer libros y los muy anárquicos modos de
navegar textos, pues de ello va a depender en buena medida no sólo el futuro de la civilización
occidental sino el sentido social de la vida y el porvenir de la democracia (p.53). Es decir que
se requiere una conversación entre lo que se ha planteado teóricamente y las necesidades
sociales que emergen en esta época, en aras de estar mayor facultado para las exigencias y
participación que demanda la sociedad en el presente y en el futuro.
4.4.4 Una mirada al currículo del lenguaje.
Desde el MEN se ha buscado plantear una serie de parámetros que justifiquen la práctica
pedagógica del lenguaje y sirvan de guía a nivel nacional para quienes dirigen este saber. En
esta medida, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, (2006) plantean que la
formación en lenguaje implica propiciar situaciones en donde tengan cabida los procesos de
producción y comprensión implicados en la actividad lingüística (p.28). Pues no se trata única y
exclusivamente de abordar la lectura y la escritura, sino que se hace la exigencia de afrontar
otros procesos que contribuyan a esa proyección práctica que implica el lenguaje en su sentido
social.
Ahora bien, dichos procesos corresponden a la producción y la comprensión oral, la
comprensión y la producción escrita, así como la producción y la comprensión de los demás
sistemas sígnicos, atendiendo al principio que plantea que el ser humano constantemente está
55
interactuando con significados, ya sea en calidad de productor (emisor) o de intérprete
(receptor) de estos (p.28). En esta medida se le da un lugar a la oralidad, pues no basta
únicamente con saber decodificar, sino que se requiere que prepararse para ser capaz de
comunicar de manera efectiva y prepararse para la participación activa en diferentes roles de la
sociedad, además de la resolución de conflictos.
Por otro lado, Orozco (2010) plantea que la creciente interacción con las pantallas nos implica
y nos demanda situarnos en el nuevo paradigma educativo y aprender permanentemente,
aunque no seamos siempre totalmente consientes de nuestros aprendizajes, ni necesariamente
logremos aprovechar todo el potencial digital a nuestro alcance. (p.270). Nos plantea una
percepción que se puede interpretar como la posibilidad de educarse constantemente y darse la
oportunidad de acercarse a los códigos de expresión que han surgido a través de las pantallas,
donde se habita el mundo, un docente que reflexione constantemente y busque actualizarse para
que la enseñanza se presente de la mejor manera.
En concordancia con ello Orozco (2010) propone vivir en un ecosistema comunicativo, donde el
intercambio con las diferentes pantallas y plataformas requiere exploración creativa y
descubrimientos, hace que estemos siempre en posibilidad de educarnos, de aprender (p.270).
Es decir, que la posibilidad de aprender hoy pareciera estar al alcance de todos, ya no está
únicamente en manos del docente, tal como lo planteaba la escuela tradicional, sino que todos
pueden capacitarse en la medida que su interés lo suscite.
Situación similar plantea Martín-Barbero (2003) al señalar que, frente a los estereotipos, las
palabras muertas y anónimas que presentan los manuales, la nueva pedagogía plantea como
arranque el enraizamiento en el mundo concreto del educando, en su percepción del mundo de
56
la vida cotidiana (p.41). Se ratifica que se está ante una nueva pedagogía y para darle la vida a
las palabras se requiere estar más relacionado con los intereses de los estudiantes.
57
5. Marco Metodológico
La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la
didáctica del lenguaje, es una propuesta de investigación que se inscribe en un enfoque
cualitativo por el carácter social que posee y la distancia que toma respecto a la
búsqueda de datos cuantificables propia de los métodos cuantitativos. Al respecto
Hernández (2014) lo define como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al
mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en
forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista
(porque estudia los fenómenos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y
en su cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en
función de los significados que las personas les otorguen) (p.9).
Así mismo, Bonilla-Castro y Rodríguez (2005), manifiestan que la principal
característica de la investigación cualitativa es un interés por captar la realidad social
“a través de los ojos” de la gente que está siendo estudiada, es decir a partir de la
percepción que tiene el sujeto de su propio contexto (p. 47). Es por ello que en el
desarrollo de la presente propuesta de investigación resulta pertinente, pues los
protagonistas son los estudiantes de grado noveno de una institución de carácter
privada, donde se indaga a cerca de las formas de interactividad a través de la
plataforma Wattpad en contraste con lo que ocurre en el escenario de la clase de
Lengua Castellana, ahí tiene lugar e importancia la voz de ellos, su escritura, su
opinión, su voz en torno a las prácticas de lectura y escritura.
Por otra parte, en cuanto a las características del método, Vasilachis de Gialdino (2006)
señala algunas particularidades del método: la investigación cualitativa es
58
interpretativa, inductiva, multimetódica y reflexiva. Emplea métodos de análisis y de
explicación flexibles y sensibles al contexto social en el que los datos son producidos.
Se centra en la práctica real, situada, y se basa en un proceso interactivo en el que
intervienen el investigador y los participantes (p.29). Por lo anterior se constata que en
la presente investigación predomina la interactividad, en la cual el docente de lengua
castellana adquiere un rol de investigador y está en constante participación y
conversación con los estudiantes de grado noveno; los procesos que se adelantan en el
proceso trascienden la dinámica del aula de clase y se transporta a las discusiones
institucionales en torno a la didáctica del lenguaje, involucrando otros actores del
colegio, entre ellos las familias de los estudiantes al indagar por las historias de vida y
los procesos de lectura y escritura que se llevan a cabo en casa, además es flexible
porque las dinámicas escolares se transforman con cada conversación y hay aspectos
previamente planeados en cuanto a las clases que se pueden modificar en la marcha.
5.1 Tipo de estudio
El tipo de estudio que caracteriza la presente investigación es de carácter exploratorio.
Al respecto Hernández (2014), señala que este tipo de estudios investigan problemas
poco estudiados, indagan desde una perspectiva innovadora, ayudan a identificar
conceptos promisorios y preparan el terreno para nuevos estudios (p.89).
Efectivamente, indagar sobre el uso de la plataforma Wattpad en el contexto educativo,
resulta novedoso y constituye una propuesta que permite evidenciar las formas de
interactividad que determinados estudiantes de grado noveno, realizan en contraste con
lo que ocurre en la escuela en la clase de lengua castellana. Dicha propuesta
59
investigativa cimienta las bases para estudios posteriores que pretendan dar uso a la
plataforma Wattpad y/o dar lugar a las escrituras vernáculas en el currículo.
5.2 Método de investigación
El método de investigación que enmarca esta propuesta investigativa es la etnografía
multisituada y/o multilocal y etnografía virtual. Al respecto, Marcus (2000) señala que
la etnografía multisituada es una modalidad que investiga y construye
etnográficamente los mundos de vida varios sujetos situados, también construye
etnográficamente aspectos del sistema en sí mismo, a través de conexiones y
asociaciones que aparecen sugeridas en las localidades. (p.112). “En el modo formal,
la etnografía multisituada emerge de seguir objetivamente un proceso convencional
conocido o un proceso no convencional, siguiendo la cadena productiva de un
commodity, redes de migración, un guion/narrativa, una metáfora o la circulación de
una idea” (Marcus, 1998, p.185).
En concordancia con los postulados que Marcus (2000), ha planteado entorno a la
etnografía multisituada, a continuación, se relacionan algunas características que
permiten enfatizar un poco más al respecto:
• Conjuntar múltiples sitios en el mismo contexto de estudio y postular su
relación con base en una investigación etnográfica directa es una importante
contribución de este tipo de etnografía, independientemente de la variabilidad
de la calidad y de la accesibilidad de esa investigación a diferentes sitios
(Marcus, 2000, p.114).
• La investigación multilocal está diseñada alrededor de cadenas, sendas, tramas,
conjunciones o yuxtaposiciones de locaciones en las cuales el etnógrafo
60
establece alguna forma de presencia, literal o física, con una lógica explícita de
asociación o conexión entre sitios que de hecho definen el argumento de la
etnografía (Marcus, 2000, p.115).
• Aunque la etnografía multilocal no requiere necesariamente abandonar la
perspectiva de lo subalterno está encaminada a cambiar el centro de atención a
otros dominios de la producción cultural y, en última instancia, a cuestionar este
posicionamiento usualmente privilegiado en la perspectiva etnográfica (Marcus,
2000, p.115).
El uso de la etnografía multisituada en la presente propuesta de investigación, es
relevante, porque permite hacer seguimiento a los estudiantes de grado noveno desde
diferentes perspectivas, desde lo que dicen, lo que escriben dentro y fuera del aula, su
historias de vida en torno a la lectura y escritura, además involucra diferentes actores
que tienen relación con el objeto de estudio como algunos docentes y otros estudiantes
que no corresponden a grado noveno, pero que también tienen una relación con la
plataforma Wattpad.
Así mismo, no se puede negar que estamos viviendo una época en la que el internet
cambió las dinámicas de vida, abrió el panorama a otras maneras de relacionarse, leer,
escribir, jugar, acceder a diferentes contenidos culturales, educativos, científicos y de
entretenimiento, etc., y en el ámbito de la investigación no se puede desconocer los
procesos que se llevan a cabo a través de las pantallas en diferentes ecosistemas
comunicativos, en la que los usuarios parecieran dejar huella con cada clic que dan. Es
ahí donde aparece la pertinencia de la etnografía virtual, la cual según lo manifiesta
Hine (2000) se constituye como una metodología ideal para iniciar esta clase de
estudios, en la medida en que puede servir para explorar las complejas interrelaciones
61
existentes entre las aserciones que se vaticinan sobre las nuevas tecnologías en
diferentes contextos: en el hogar, en los espacios de trabajo, en los medios de
comunicación masiva, y en las revistas y publicaciones académicas (p.7). A
continuación, se presentan algunas características propias de la etnografía virtual desde
la mirada de Hine (2000).
• Una etnografía de Internet puede observar con detalle las formas en que se
experimenta el uso de una tecnología (p.13).
• En su forma básica, la etnografía consiste en que un investigador se sumerja en
el mundo que estudia por un tiempo determinado y tome en cuenta las
relaciones, actividades y significaciones que se forjan entre quienes participan
en los procesos sociales de ese mundo (p.13).
• El objetivo es hacer explícitas ciertas formas de construir sentido de las
personas, que suelen ser tácitas o que se dan por supuestas (p.13).
• El etnógrafo habita en una suerte de mundo intermedio, siendo
simultáneamente un extraño y un nativo. Ha de acercarse suficientemente a la
cultura que estudia como para entender cómo funciona, sin dejar de mantener la
distancia necesaria para dar cuenta de ella (p.13).
Para la presente investigación la etnografía virtual se convierte en una metodología de
gran importancia al momento de indagar a cerca de las huellas que los estudiantes de
grado noveno tienen a través de la plataforma Wattpad, pues permite hacer un
seguimiento de los escritos que han realizado, las reacciones y comentarios que han
generado y las preferencias de lectura en torno a diferentes textos que se circulan en la
plataforma. Teniendo en cuenta que la etnografía virtual implica una intensa inmersión
personal en la interacción mediada. (Hine, 2000, p.81). Se hace prescindible que la
62
docente de lengua castellana se registre en la plataforma Wattpad y haga parte de esa
comunidad de lectores y escritores en aras de dar cuenta de un proceso de investigación
más cercano a la realidad de los sujetos.
5.3 Fases de la investigación
Para el desarrollo de la propuesta de investigación inicialmente se partió de un permiso
institucional en el CNAI, en el cual se planteó el interés por desarrollar una propuesta
de investigación en el presente año (2019), específicamente en grado noveno en el cual
se haría una variación en los contenidos temáticos enmarcados en los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje y la solicitud del uso de los datos de los
estudiantes, aunque a ellos posteriormente se les realice la solicitud del permiso. Una
vez aclarados dichos aspectos, el desarrollo de la propuesta de investigación se
enmarcó en las siguientes fases. (Ver Figura 2. Fases metodológicas del proceso de
investigación)
Fig 2. Esquema elaboración propia
Caracterización de la población
Hipótesis y diseño de
investigación
Selección de muestra
Diseño de instrumentos
recolección de información
Recolección de datos
Análisis de datos
Conclusiones
63
5.4 Técnicas de obtención de información
Las técnicas de recolección de información que se han privilegiado en esta propuesta
de investigación son: la observación directa, la encuesta, la entrevista, taller e internet.
El escenario de la clase de lengua castellana se ha convertido en un laboratorio donde
la observación se sistematiza a través del diario de campo, se rescatan algunos escritos
y comentarios de los estudiantes que resultan pertinentes para la investigación y de
manera particular a través de internet se hace seguimiento de la actividad que realizan
algunos estudiantes en la plataforma Wattpad.
5.5 Instrumentos de recolección de información
• La Observación
La observación cualitativa, desde la perspectiva de Hernández (2014) señala que no es
mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos
profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una
reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones
(p.399). Es por ello que, en el aula de clases, se toman registros visuales y escritos que
permitan tener la mayor cantidad de detalles posibles en el desarrollo de la
investigación y que constituyen insumos importantes para el análisis de los resultados.
• El Taller
El taller constituye una serie de actividades planteadas para el desarrollo de las clases
de Lengua Castellana en el CNAI, se realiza uno cada trimestre y enmarca los
contenidos temáticos que se plantean en la planeación. Para el desarrollo de la presente
investigación, constituye un insumo de análisis en la medida en que se plantearon
diferentes ejercicios entorno a las escrituras vernáculas y narrativas digitales.
64
• La Encuesta
La encuesta consiste en un cuestionario en el que se han formulado preguntas de
diferente tipología, es decir con opciones de selección múltiple y preguntas abiertas con
el fin de indagar sobre aspectos puntuales. En este caso a través de google drive, se
realizó una encuesta de 35 preguntas a todos los estudiantes de grado noveno (Ver
anexo N° 1 Encuesta sobre lectoescritura). En el cual se plantearon diferentes
preguntas que estaban agrupadas en las siguientes categorías: lectura, escritura,
interactividad y plataformas digitales.
• El Cuestionario
Corresponde a una serie de preguntas abiertas, que fueron planteadas a través de google
drive, en este caso se usó en dos momentos: primero, para indagar sobre el uso de las
prácticas de escritura vernácula y segundo para preguntar sobre la percepción en cuanto
al uso de Wattpad luego de ser llevado al escenario académico.
• La Autoleografía
La autoleografía, constituye un instrumento de recolección de información, propuesto
por Ana Brizet Ramírez-Cabanzo (2019) el cual permite dar cuenta de cómo ha sido el
encuentro con la lectura y por ende su proceso. La elaboración se propone en un formato
libre y debe contener diferentes contextos tales como el familiar y académico y otros
escenarios. En este caso cada estudiante da cuenta de su proceso lecto-escritor a través
de una autoleografía, la cual es elaborada en el programa de su preferencia del paquete
office u otro online, se envía al aula virtual del colegio y posteriormente se socializa en
65
clase con el grupo en general, donde se comparte la experiencia que tuvo cada uno al
realizar la actividad.
• El Laboratorio de Escritura creativa
En la clase de Lengua Castellana, del CNAI, desde el año 2008 se le ha dado un
espacio especial a la escritura creativa, el cual se le ha denominado laboratorio de
escritura, como una metáfora con los laboratorios que se tienen lugar en asignaturas
asociadas con las ciencias exactas, estamos convencidas que escribir pone en juego
habilidades en el cual se propicia el desarrollo de la elaboración de diferentes textos
literarios, para ello se propone algún detonante de escritura: una situación, una imagen,
una película, algún texto y/o conversación entre otros. Para el desarrollo de la
propuesta de investigativa resulta pertinente este espacio, porque el laboratorio de
escritura que funcionaba en el cuaderno de Lengua Castellana, se traslada a la
plataforma Wattpad donde los estudiantes tienen la posibilidad de añadir elementos
multimediales a sus escritos.
• Entrevista
La entrevista, en palabras de Bernal (2010) constituye una técnica orientada a
establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de información. A
diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista, si bien puede
soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información
más espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse la información de
interés para el estudio (p.194).
De manera particular se realiza una entrevista semiestructurada a los estudiantes de
grado noveno que reportaron uso de la plataforma Wattpad, esto con el fin de conocer
66
más detalles entono al uso que le tienen en la plataforma, además es importante
entrevistar a quienes representan la institucionalidad en el CNAI, la jefa de área de
humanidades y rectora.
Seguimiento online
Haciendo uso de la etnografía virtual, el seguimiento online constituye un instrumento
en la medida en que se hace búsqueda, selección y archivo de las publicaciones
realizadas en Wattpad por algunos estudiantes que son usuarios de la plataforma.
67
5.6 Población
Ilustración 1 Estudiantes de grado 9A en clase de Lengua Castellana en sala de sistemas
La presente investigación tiene lugar en el Colegio Nueva Alianza Integral (CNAI), institución
de carácter privado, ubicada en el barrio Nariño Sur, localidad de San Cristóbal, ciudad de
Bogotá, su filosofía institucional está fundamentada en principios cristianos y se ha distinguido
por mantener la categoría superior en los resultados de la prueba saber 11 realizada por el
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES).
Específicamente, los protagonistas de esta apuesta investigativa son los estudiantes de grado
noveno, dos grupos mixtos que están subdivididos en noveno A y noveno B, los cuales tienen
23 y 25 estudiantes respectivamente y se ha elegido noveno por la mención que diferentes
estudiantes realizaron en torno al uso de la plataforma Wattpad, además es importante señalar
las generalidades que presenta este nivel, puesto que es ahí donde finaliza la educación básica
secundaria de educación, y por las edades que tienen permite contrastar con la exigencia de
algunas plataformas digitales en la inscripción al solicitar que tengan 14 años.
68
En clase de Lengua Castellana, cuya intensidad horaria son 5 horas semanales, se ha realizado
un trabajo de indagación en torno a la lectura y escritura, encaminada a la actividad que se tiene
en ecosistemas comunicativos, a través de diferentes conversaciones y actividades que se han
desarrollado en la clase durante el año 2019.
No obstante, para efectos de análisis de datos y aras de alcanzar los objetivos que se plantearon,
se ha escogido una muestra de 9 estudiantes quienes refieren una participación en Wattpad y a
través de su experiencia en torno al uso de la plataforma, mediante lo que leen y lo que escriben
tendrá lugar la presente investigación, teniendo como referencia las reacciones e impacto de
grado noveno en la totalidad de estudiantes que hacen parte de grado noveno, al llevar Wattpad
al salón de clases, específicamente a la clase de Lengua Castellana.
5.7 Método de análisis
Para efecto de interpretación y análisis de los datos cualitativos que se recopilaron en la presente
investigación, se hizo uso de la teoría fundamentada, a la cual Strauss y Corbin (2002) se
refieren como una teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y analizados por
medio de un proceso de investigación, cuyo valor radica en su capacidad, no sólo de generar
teoría, sino también de fundamentarla en los datos (p.23).
Según lo plantean (Strauss y Corbin, 2002), aquí la teoría tiene un papel importante, que es el de
mostrar una serie de unidades de análisis concomitantes con datos observados por el
investigador sobre algún tipo de fenómeno, mediante el análisis práctico de datos que surgen de
la teoría. Esto permite que las tendencias emergentes de los datos coincidan más con la realidad
y así ampliar el conocimiento hacia un tipo de acción significativa.
69
Lo anterior permite resaltar la relación que existe entre la recolección de datos, el análisis y la
teoría. A partir de ello, se distingue en el uso de la teoría fundamentada un proceso que inicia la
primera fase con la recolección de datos según las técnicas elegidas por el investigador,
posterior a ello se genera una clasificación de la información, donde se generan las unidades de
significación que permitirá establecer una interpretación.
70
6. Resultados
El desarrollo de la investigación “La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa
digital en diálogo con la didáctica del lenguaje” buscó dar respuesta a ¿Cómo la didáctica del
lenguaje se contrasta con las formas de interactividad que se promueven a través de las
escrituras vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad?
A continuación, se desglosan los resultados, de acuerdo a cada uno de los objetivos que se
plantearon para dar respuesta a la pregunta de investigación se presentaran tres apartados: El
primer apartado se denomina: Escrituras vernáculas, trazos y expresiones al margen de la ley;
el cual responde al primer objetivo; el segundo apartado denominado El papel del lenguaje
ayer y hoy a través del espejo de Wattpad, responde al segundo objetivo y finalmente se
desglosa el tercer apartado denominado De la escuela a la interactividad en Wattpad, una
metamorfosis de la lectura y escritura, el cual responde al tercer objetivo.
Metodológicamente, se hace uso de la etnografía multisituada y la etnografía virtual, la primera
para indagar a cerca de la percepción y experiencia personal que tenían los estudiantes de grado
noveno sobre la lectura y la escritura, el desarrollo de los “Laboratorios de Escritura”
desarrollados en clase de lengua castellana, la revisión de Estándares Básicos de Competencias
en Lenguaje y planeación de clases del CNAI en cuanto a lenguaje; así mismo, la percepción
que tenían las directivas académicas sobre la didáctica del lenguaje.
Por otro lado, se hizo uso de la etnografía virtual para realizar un seguimiento online a los
estudiantes que hacían uso de la plataforma Wattpad y luego para recopilar y revisar las
historias de creación colectiva que se dieron en grado noveno.
El trabajo realizado con grado noveno, fue una proyección que estuvo pensada desde el inicio
del año 2019 y teniendo en cuenta que en el CNAI el calendario académico está dividido en tres
71
trimestres, se buscó que cada uno de estos tuviera una razón de ser para el desarrollo de la
investigación. Es así como durante el primer trimestre las conversaciones en clase de lengua
castellana estuvieron encaminadas a preguntarnos sobre el sentido de la clase, el lugar de la
escritura y lectura, ¿para qué leemos?, ¿para qué escribimos? y ¿cómo se han dado dichos
procesos en el contexto académico y familiar?, también se presentó un recorrido histórico que
daba cuenta de lo que ha sido la escritura, lo anterior era un camino necesario para llegar a
conversar sobre las maneras de escribir y leer en la actualidad, particularmente a través de los
ecosistemas comunicativos digitales, temas que estuvieron presentes durante el segundo y tercer
trimestre.
Así mismo es pertinente precisar que los estudiantes de grado noveno, junto a sus familias y
directivas institucionales desde el primer momento tuvieron conocimiento de la propuesta
investigativa y avalaron el desarrollo de la misma, pues esto implicaba la toma de fotografías y
el uso de relatos propios de los participantes, en un escenario donde la docente asume el rol de
investigar las prácticas que se generan desde el espacio de la clase de Lengua Castellana, saber
del cual es responsable en el CNAI.
El trabajo de campo tuvo gran énfasis durante el último trimestre, periodo comprendido entre
septiembre y noviembre de 2019, pues fue cuando más se trabajó en Wattpad a través del
ejercicio de creación colectiva realizado por grado noveno; donde el ingenio, la creatividad y la
autonomía de los estudiantes se toman el escenario de la clase de Lengua Castellana, además el
Laboratorio de Escritura muta al escenario digital y constituye una experiencia directa con los
intereses de los estudiantes, quienes se han organizado por grupos de trabajo colaborativo, para
consolidar una historia a través de la plataforma, la han planeado en diálogo con los integrantes
de cada grupo, diseñan su propia portada y escriben sin restricción alguna en cuanto a ortografía
72
o contenido, paralelo a ello responden preguntas a través de cuestionarios formulados a través
de google drive y entrevistas que permiten tener una visión más clara y particular del proceso
de interactividad en Wattpad.
El análisis de datos se efectuó haciendo uso de la teoría fundamentada (2002) para ello lo
primero que se hizo fue una lista de todos los datos que se habían obtenido tales como:
entrevista inicial al grupo en general, autoleografías, entrevista al grupo de muestra, expresiones
vernáculas de los estudiantes, textos del Laboratorio de Escritura, taller de Lengua castellana
tercer trimestre en el colegio, cuestionarios y entrevista a la jefe de área y rectora sobre las
prácticas de lenguaje, revisión de la malla curricular del colegio, pantallazos de la lectura de los
estudiantes que reportaron uso de la plataforma y producción textual por grupos grado noveno a
través de Wattpad.
Luego se realizó un contraste de los datos obtenidos para hallar recurrencias y posibles
categorías emergentes, a través del uso de papeles de colores, técnica que favorece el análisis.
Posterior a ello se clasificó la información conforme a los objetivos planteados en la
investigación y es así como se procede a sistematizarlos. A continuación, se presentan los
resultados atendiendo de manera particular a cada uno de los objetivos, es importante aclarar
que los relatos que se usan en el documento, fueron tomados respetando la originalidad de los
autores, por tanto, se pueden encontrar algunos cuya edición diste de las normas ortográficas.
6.1 Escrituras vernáculas, trazos y expresiones al margen de la ley
Hablar de escrituras vernáculas desde la perspectiva de Bermúdez (2015) y Cassany
(2008) remite a aquellas expresiones que constituyen un proceso subjetivante y surgen
fuera de la institucionalidad por ende escapan a la formalidad. Al respecto, en este
73
trabajo investigativo se buscó caracterizar las formas de escrituras vernáculas que
realizan los jóvenes de grado noveno. En esta medida, es importante especificar que
referirse a la clase de Lengua Castellana en el CNAI, es mencionar un espacio
académico cuyas principales preocupaciones están asociadas con el fortalecimiento de
las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar. Entonces, para indagar
acerca de las formas de escrituras vernáculas que se estaban usando era necesario abrir
la puerta desde el escenario de la clase darse y la oportunidad de indagar al respecto.
Por lo anterior, se incluyó en el taller de la asignatura aspectos relacionados
directamente con lo vernáculo: memes, expresiones que se usan en las conversaciones
y análisis de las formas de escritura en la contemporaneidad (Ver anexo N° 2 Taller de
Lengua Castellana 3er trimestre). A continuación, se presentan un par de ilustraciones
como parte del archivo de la investigación las cuales dan cuenta del uso de expresiones
vernáculas, estas se plasmaron a través del tablero, estando en clase, actividad en la
cual se notó bastante emoción por el tema, pues cada vez más los estudiantes
recordaban expresiones para añadir a la lista, posterior a ello se propició la
socialización y retroalimentación según las respuestas obtenidas.
74
Ilustración 2. Expresiones vernáculas grado 9A
75
Ilustración 3 Expresiones vernáculas grado 9B
A partir de las expresiones vernáculas evidenciadas en las ilustraciones anteriores, en contraste
con la clasificación de los dominios de las prácticas letradas vernáculas propuesta por Cassany
(2008) se evidencia que grado noveno, las expresiones que usan se relacionan con el campo
TIC, pues dan cuenta de códigos empleados en el ámbito de lo digital a través de redes sociales
y chats.
Por otra parte, en el taller de la clase se incluyeron actividades relacionadas con el tema en
mención que implicaban traer pantallazos de conversaciones en el chat, haciendo la salvedad
que podían ocultar el nombre de los participantes y podía ser una conversación propia o de otra
76
persona, con el fin de reconocer las expresiones vernáculas en las interacciones que se dan a
través de redes sociales, ejercicio que contribuyó a enriquecer las conversaciones posteriores en
el aula.
Ahora bien, las expresiones vernáculas compartidas por los estudiantes, fueron clasificadas en
categorías conforme se presenta en la tabla N° 2, en la cual se muestra la traducción del código
vernáculo a nuestra lengua y se genera una explicación al respecto.
Tabla N° 2 Clasificación de las expresiones vernáculas
Categoría Expresión vernácula Explicación
Hi (hola)
Holi (hola)
Aios (adiós)
Expresiones que dan apertura a una conversación
particularmente a través del chat, no obstante, en el
habla algunas personas, han adoptado el uso de Holi,
manifestando que es una manera más cariñosa de
saludar. Llama la atención que, a través del chat, se
saluda, pero pocas veces se cierran las
conversaciones, por ello no hay una gama de
expresiones para dar cuenta de cierres. Además,
porque los saludos también han sido reemplazados
pro emoticones, gifs o stickers que dan cuenta del
inicio de la conversación.
Re (demasiado)
Listones (listos)
Simon (si)
Oki (ok)
Expresiones que se usan para afirmar algo, la
expresión Re le da connotación de superlativo para
dar un carácter de superioridad al adjetivo, las demás
expresiones son maneras de afirmar estar de acuerdo
con algo.
X2 (por dos, yo también)
100pre (siempre)
Bienveni2 (Bienvenidos)
5comentarios (sin
comentarios)
En las conversaciones en contextos mediáticos tiene
lugar, la fusión entre números y palabras, para emitir
diferentes mensajes.
77
Yolo (you only live once) tú solo vives una vez.
Nice (que bien)
IDK (I Don’t Know- No
se)
WYM (What you mean,
qué significa?)
Lo vernáculo, también tiene lugar en inglés, siendo
esta una asignatura calificada en las pruebas del
Instituto Colombiano de para la evaluación de la
educación ICFES, por ende, presente en los
currículos de las instituciones educativas. Al
combinar expresiones en inglés y español, se estaría
hablando de spanglish7.
Pfffff (sonido de la boca)
Muack (besos)
Ups (equivocación)
Oe (oiga)
Expresiones que denotan el sonido particular de la
palabra y reafirma alguna intención comunicativa
que lleva el mensaje.
7 Spanglish es un término popular con el que se denomina a ciertas variedades del español no estándar
hablado en Norteamérica (Estados Unidos y Canadá), en contextos en los que el español y el inglés están
en contacto prolongado debido a la presencia de bilingüismo individual y grupal. Tomado de http://www.ub.edu/diccionarilinguistica/print/350
78
Xq (por qué)
Ps (pues)
Ontas? (¿Dónde estás?)
Xfa (por favor)
Bbsita (mujer pequeña)
Nd (nada)
N.P.I (No poseo
esa información) KYC (cállese)
NO C (No sé)
Lok (loca)
Bno (bueno)
Una luka (mil pesos)
Oe (oiga)
Ud (usted)
Lit (literal)
Compa (compañero)
Bb (bebe)
Mor (amor)
Enserio (en serio)
Ni (ni idea)
Cvra (severa)
Una de las principales características que poseen las
escrituras vernáculas tiene que ver con el
reduccionismo de las palabras en su estructura
morfosintáctica, expresiones que con el uso que se
les ha dado a través de los ecosistemas
comunicativos, gozan de gran popularidad en el uso
de conversaciones en los jóvenes.
Bn (bien)
A raios (demonios)
K ace (¿Qué hace?)
A weno (Ah bueno)
Td bn (todo bien)
Pa (papá)
Ma (mamá)
Nda (nada)
Respecto a las expresiones vernáculas mencionadas anteriormente, es importante añadir
que los estudiantes se mostraron sorprendidos por este tipo de actividad en clase de
Lengua Castellana, no obstante, algunos en su momento presentaron cierta resistencia
para participar manifestando cierto temor al decir expresiones que en un contexto de
institución cristiana no serían válidas. Tal como se señala en los siguientes comentarios:
79
Profe tengo en mente esta palabra, pero mejor no la digo ¿si te digo un
ejemplo de una expresión vernácula, no me haces un registro de
comportamiento?8
(Comentario común de algunos estudiantes de grado noveno) Ante dicha situación, se les aclara
a los estudiantes que no hay por qué tener temor al respecto y se expresa el interés por conocer
cómo escriben en contextos mediáticos pues enmarcan maneras distintas de escribir, sin
embargo la resistencia es totalmente válida, pues según lo señala Cassany, Sala y Hernández, C.
(2008), lo vernáculo es lo que hacemos con la escritura por cuenta nuestra, es decir algo que no
está sujeto a ser cuestionado por la institucionalidad, en este caso sería la escuela quien entraría
a corregir y preguntar la intención de lo que se escribe. No obstante, en quienes participaron con
disposición del ejercicio planteado, se evidenció conversaciones que en su mayoría tienen alto
contenido de stickers y en algunos de estos, son sus compañeros de clase quienes los
protagonizan, también está presente el uso de emoticones y expresiones vernáculas.
Ahora bien, para indagar de una manera más particular y puntual sobre las escrituras vernáculas
se elaboró un cuestionario que constaba de cinco preguntas, este fue formulado a través de
google drive y todos los estudiantes de grado noveno dieron respuesta.
A continuación, en la tabla N° 3 se presentan las preguntas que se plantearon.
Tabla N° 3 cuestionario sobre escrituras vernáculas
N
o m b r
e
¿Le da importancia
a la ortografía en
sus conversaciones
a través del chat?
Mencione las
expresiones
vernáculas que
más usa en sus
conversaciones
¿Se podrían incluir
las escrituras
vernáculas en la
clase de Lengua
Castellana?
Si su respuesta
anterior fue si,
indique ¿De qué
manera sería
posible? Si la
respuesta fue no,
no aplica
¿Qué pasaría si se
incluyeran las escrituras
vernáculas en la
clase de Lengua
Castellana?
8 El registro de comportamiento es una anotación que se realiza cuando un estudiante ha
incumplido con algún aspecto de los que menciona el pacto de convivencia y/o manual de
convivencia.
80
El cuestionario realizado en septiembre 18 de 2019 a través de un google drive
A partir de las respuestas generadas, se puede evidenciar que al indagar sobre la
importancia de la ortografía en las conversaciones a través del chat; prima la
preocupación por la ortografía, situación que se ilustra en el siguiente ejemplo, que
recoge el sentir de un buen número de estudiantes.
Dependiendo de la situación o el contexto le doy importancia a la ortografía,
por ejemplo, cuando se trata de mis padres, familiares o personas adultas,
siempre reviso la ortografía antes de enviar el mensaje, ya que podría dar una
mala imagen de mí al no incluirla, pero la mayoría de veces no le doy
importancia porque siempre trato de escribir rápido.
(Respuesta de una estudiante de grado 9B)
En esta medida, se puede apreciar que quienes se preocupan por escribir bien, asocian
la buena ortografía a la reputación, una buena imagen de alguien se puede dar a través
de la manera como escribe y entonces se revisa el mensaje antes de enviarlo. En otra
perspectiva, hay quienes sienten despreocupación por la ortografía, cabe resaltar que es
un número reducido de estudiantes, a continuación, un ejemplo al respecto.
No le doy bastante importancia ya que estoy hablando con personas relajadas
que no le toman importancia a estas cosas, cuando son personas mayores si lo
hago, pero la mayoría de veces no. En algunas ocasiones a las palabras que
son sencillas de escribir a ese si les pongo bastante atención ya que me daría
pena equivocarme.
(Respuesta de un estudiante de grado 9B)
Por consiguiente, se puede apreciar que el contexto es un factor importante al momento de darle
importancia a la ortografía, junto al nivel de confianza con el interlocutor, si es una persona
mayor o específicamente si son los padres, hay preocupación por el error, de lo contrario
81
subyace la idea que la ortografía no es importante. Además, podría interpretarse que el descuido
en cuanto a la ortografía, está asociado a la relajación y a la rapidez con que se escribe.
Ahora bien, al plantear preguntas de carácter hipotético en la que se indaga por la vinculación de
las escrituras vernáculas de clases de Lengua Castellana, se evidencia entusiasmo, interés,
expectativa y afirmación que dichas prácticas traerían aprendizajes significativos. Al respecto
una estudiante, manifiesta
sinceramente yo lo hago, cuando me quedó atrasada en algún dictado que se
hace y creo que sería divertido poder intentar hablar con estas expresiones en
una clase, pero también tenemos que ver que muchos no entienden la
referencia cuando se hablan con estas palabras.
(Respuesta de una estudiante de grado 9B)
Con lo anterior, se refleja que lo vernáculo no solo se encuentra a través de la pantalla
de un dispositivo electrónico, sino que esas expresiones de las cuales se hace uso en la
esfera de lo extracurricular, es decir fuera de la escuela, influyen y terminan
adoptándose en algunos momentos en la escuela, situación que también se evidenció en
algunos textos del Laboratorio de Escritura. No obstante, si se institucionalizara e
incluyera lo vernáculo en un currículo, los estudiantes señalan que la esencia de la
clase, se perdería, así lo manifiestan:
Se perdería el verdadero objetivo de la clase y es algo a lo que no estamos muy
acostumbrados y sería difícil de implementar para que sirva para enseñar pues
se tomaría más como chiste o un espacio para molestar.
(Respuesta de una estudiante de grado 9B)
En cuanto a los laboratorios de escritura, a nivel de escritura se evidencias historias creativas
que narran situaciones cotidianas propias del diario vivir de los adolescentes, además, se
constata que los estudiantes intentan hacer buen uso del lenguaje, no obstante, predominan los
82
errores de ortografía en el uso de tildes en palabras monosílabas, confusión u omisión de tilde
en palabras según el acento: agudas, graves y esdrújulas.
Finalmente, en lo que concierne a lo vernáculo son pocas las expresiones que usan cuando se
trata de escribir formalmente en la escuela, se destacan el uso constante expresiones como ok,
crush y friendzone, además del uso exagerado de puntos suspensivos. Así pues, en cuanto a
escrituras vernáculas, Castells (1996) (como se citó en Pérez-Abril & Roa, 2010) ya
vislumbraba esta realidad de la escritura al señalar que las TIC, comienzan a redefinir nuevas
formas de leer y escribir y los nuevos espacios sugieren la determinación de ciertos enunciados,
de otras palabras, y la escritura de mensajes ultrarrápidos requiere una nueva alfabetización
(p.39). No se trata de desvirtuar lo que ha sido la clase de Lengua Castellana, saber que
defiende el buen escribir, pero es el espacio académico propicio para generar acercamientos a
los nuevos códigos que se generan a través de las interacciones en diferentes ECT.
6.2 El papel del lenguaje ayer y hoy a través del espejo de Wattpad
Para dar cuenta de los elementos de la didáctica tradicional del lenguaje que se
contrastan a través de la apropiación de Wattpad, se tomó como referencia los procesos
de lectura y escritura y se indagó acerca de las maneras como estos se han desarrollado
en el CNAI. En cuanto a la lectura, a través del uso de las Autoleografías, los
estudiantes de grado noveno compartieron parte de su experiencia por medio de un
archivo digital, específicamente una presentación en Power Point o Prezi en los cuales
plasmaron dicha información, posteriormente se socializaron las experiencias.
A continuación, se genera la descripción y respectiva ejemplificación de los elementos
que fueron comunes en las experiencias de lectura compartidas, los cuales constituyen
83
parte esencial de los resultados, pues permite tener una mirada a la huella que ha tenido
la lectura y permite conocer parte de cómo ha sido este proceso.
Tabla N° 4 Análisis de las Autoleografías
Descripción Ejemplificación
Los textos de la infancia en los cuales iniciaron el
proceso de lectura y escritura fueron las
cartillas convencionales:
Coquito y Nacho,
señalando que se
convirtieron en los libros
de apoyo en los cuales
muchos aprendieron a leer
y escribir a través de la
repetición constante.
Ilustración 4 Autoleografía de un estudiante de grado 9B
Ilustración 5 Autoleografía de un estudiante de grado 9A
84
Se resalta el uso de textos que siguen figurando en el
canon de clásicos infantiles: Caperucita Roja, Los Tres Cerditos, El gato con botas e
historias de princesas, cuentos de Rafael Pombo
y los Hermanos Grimm. Uno de los libros que
señalan como favorito y que en algunos casos marcó la infancia fue El
Principito, del autor Antoine de Saint-Exupéry.
Otro libro importante ha
sido la Biblia, pues los
estudiantes señalaron que
ha estado presente en el
seno de sus familias.
Ilustración 6 Autoleografía de una estudiante de grado 9B
Ilustración 7 Autoleografía de un estudiante de 9B
Ilustración 8. Autoleografía de una estudiante de 9B
85
Respecto a la familia, se
rememoran experiencias
en las que los padres y
abuelos fueron
protagonistas en el
acompañamiento del
proceso de la lectura y
escritura. Algunos
estudiantes recuerdan
como experiencia
significativa la lectura del
cuento para ir a dormir.
Ilustración 9 Autoleografía de una estudiante de 9A.
Ilustración 10 Autoleografía de una estudiante de 9B
86
Un buen número de estudiantes refieren apatía
respecto a la lectura del colegio y algunos
compartieron
abiertamente su desinterés
y pereza por estos
procesos, señalando que
se han tornado repetitivos,
se han elegido textos
catalogados en su
experiencia como
aburridos.
Ilustración 11 Autoleografía de una estudiante de 9A
Ilustración 12 Autoleografía de una estudiante de 9A
87
Ilustración 13 Autoleografía de un estudiante de 9A
Quienes manifiestan estar
leyendo algún libro actualmente, dejaron ver su interés por aquellas
publicaciones que han surgido a través de
Wattpad, también por libros que figuran en las
vitrinas de las librerías como Zagas, trilogías, publicaciones de
Youtubers como Germán
Garmendia y libros que
han sido llevados al cine:
La chica del tren, bajo la
misma estrella.
Ilustración 14 Autoleografía de una estudiante de 9B
88
Ilustración 15 Autoleografía de un estudiante de 9B
Respecto a la lectura es importante destacar que más de la mitad de los estudiantes de
grado noveno, señalan que les gusta leer, tal como se señala la gráfica en la ilustración
N° 16, quienes manifestaron fervor por la lectura lo justifican desde la posibilidad de
aprendizaje, entretenimiento, relajación, escape de la realidad y puerta de la
imaginación. Así se evidencia en el siguiente relato.
“Leo para liberarme de la realidad por un tiempo, imaginar desde algo feliz
hasta cosas imposibles. Creer algo en la historia sin importar que nunca
pase realmente, además para la comunicación, informarme. Leer es una de
las cosas fundamentales en la life (vida)”.
(Relato de una estudiante de grado 9B)
Mientras que quienes manifestaron que no les gusta leer señalan que les genera
aburrimiento, pierde su valor cuando se constituye como algo obligatorio y calificable,
además cuando la trama del contenido dista de sus intereses, así lo señala una estudiante
del curso 9A (2019) al expresar: la lectura es uno de mis pasatiempos favoritos, ya que
me transporta a otro mundo, pero la lectura obligada como en plan lector se torna
fastidiosa ya que si no lees pierdes y no a todos les gusta leer”.
89
Ilustración 16 Cuestionario sobre la lectura, marzo 2019, grado noveno
Cabe aclarar que, en el CNAI la lectura toma un lugar oficial en la clase de Lengua Castellana,
como un proyecto de plan lector, ahora bien, en los antecedentes institucionales, se evidencia
que la anterior responsabilidad podía estar a cargo de un docente ajeno al área de lenguaje y en
otros momentos se estableció como una directriz propia de la institución que consistía en
designar un tiempo de lectura para toda la comunidad antes de iniciar la actividad académica
todos los días, esto se inserta en un hábito, lo que reduce la práctica de lectura a la manera más
instrumental. Es así como los estudiantes califican la lectura en el colegio como monótona,
aburrida y exigente, no obstante, cabe aclarar que actualmente se ha intentado que haya
articulación en la asignación académica designando la práctica lectora exclusivamente al
docente del área correspondiente.
Al indagar por el formato preferido al momento de leer, los estudiantes señalan el medio digital
como favorito, porque a través de los dispositivos móviles que poseen, pueden buscar y
descargar contenido acorde a sus intereses: libros, artículos sobre videojuegos u otros temas, el
cual puede ser consultado en diferentes momentos, lo que le da una connotación de comodidad.
También porque al usar un medio digital, se pueden hacer varias actividades simultáneamente.
90
Ilustración 17 Cuestionario grado noveno, marzo 2019
Al respecto, Martín-Barbero & Lluch (2011) le denominan leer en plural, lo cual tiene un doble
sentido: primero, la diversidad de modos de leer implicada en la condición y situación de los
textos en la pantalla de internet; segundo, la extensión de la lectura al ambiguo pero estratégico
campo de las imágenes y los sonidos (p.48). Hay un inminente interés por las maneras como se
presenta la lectura en el ámbito digital, resultando más llamativa que la presenta en el formato
convencional, es decir en los libros impresos.
De manera puntual, los estudiantes reportan uso constante de ECT como las redes sociales:
Facebook, WhatsApp, Pinterest e Instagram, donde señalan que todos los días están leyendo
publicaciones y compartiendo mensajes, una lectura online que no precisa de un libro, pero
implica la habilidad de leer. Tal como se señala en la ilustración N° 18, el 29% de los
estudiantes de grado noveno, señala que usa alguna plataforma para leer, siendo Wattpad la
plataforma más usada para este fin, otras opciones de plataformas mencionadas fueron Leemur
y Mangatoon, cuya interfaz se presenta a continuación.
91
Mangatoon
MangaToon es una app para leer todo tipo de
cómics a color en tu celular. En MangaToon
puedes leer cómics de acción, romance, yaoi,
yuri, comedia, terror entre otros géneros. Las
historias en MangaToon se actualizan todos
los días.9
Leemur
Leemur brinda una forma de lectura a través
de mensajes de texto por medio del chat.
Ofrece historias de terror, amor o fantasía.
Ilustración 18 Cuestionario grado noveno, marzo 2019
En cuanto a la escritura los estudiantes señalan que el proceso de escritura inició en
algún jardín infantil, la escuela y/o la casa, a través de planas que fueron repetidas una
y otra vez por indicación de algún docente o como refuerzo en casa. Al respecto hay un
detalle llamativo y es referente al tipo de letra.
9 Tomado de https://play.google.com/store/apps/details?id=mobi.mangatoon.comics.aphone.spanish&hl=es_CO
92
Todos los años en primaria iba cambiando mi letra de distintos tamaños algunos años la hacía
pequeña y en otros años la hacía grande hasta que en el grado sexto empecé a escribir con
letra script ya que muchos de mis compañeros hacían este tipo de letra y escribían más rápido
así que decidí empezar a hacer este tipo de letra, al principio me costaba hacerla porque ya
estaba acostumbrado hacerla de la forma cursiva10, pero logré hacerla y hasta la fecha la sigo
haciendo. (Relato de un estudiante de grado 9A, “Cuando aprendí a escribir”)
A partir del relato anterior, primero se constata que hay una confusión entre el tipo de
letra cursiva y script, dado que es la misma. No obstante, la intención de este relato que
encierra el sentir de varios estudiantes, es señalar la idea que su proceso de escritura
inició con la letra cursiva y ahí es importante resaltar que los textos académicos y
lecturas convencionales están dadas en letra imprenta y que en el momento de realizar
esa transición de letra script a imprenta, se puede tornar un poco difícil, pero la
discusión en este caso no es la caligrafía, sino la escritura como posibilidad de
creación. Al respecto un buen porcentaje de estudiantes señalaron que, si les gusta
escribir, así se muestra en la gráfica de la ilustración N°19.
Ilustración 19 Cuestionario, grado noveno, marzo 2019
10 Letra script también denominada letra cursiva.
93
Además, de manera textual una estudiante de grado noveno, ratifica el gusto que genera
escribir.
A mí personalmente me gusta escribir y plasmar lo que siento en la escritura,
al terminar de escribir me siento libre, también a través de la escritura puedes
hacer que el lector sienta, solo por las palabras que usas y como las usas, me
funciona escribir para desahogar mis problemas tristezas, nostalgias y
también sentimientos felices y siempre tienes algo para contar a través de ella.
(Relato de una estudiante de grado 9A, “La escritura en mi vida”)
Entonces la escritura se torna como una posibilidad de expresión, desahogo e
imaginación. Así mismo los estudiantes señalaron que la escritura está presente en sus
actividades cotidianas y académicas y hay una estrecha relación con la tecnología que
está implicando un cambio pues a través del chat se hace uso frecuente de esta.
Las personas ya no desarrollan la escritura porque ya no escriben cartas sino
todo por chat (a pesar de que en el chat toca escribir prefieren mandar audios)
las personas no escriben gracias a que están en la moda de las redes sociales y
las selfis.
(Relato de un estudiante de grado 9A)
Fuera de la escuela, la escritura tiene su propio lugar, los estudiantes se han dejado
atrapar por escenarios que les posibilitan escribir, por ejemplo, experiencias de
escritura de creación de fanfics. Tal como le relata una estudiante
Años más tarde empecé a interesarme por los llamados «fanfics» y empecé a
escribir novelas basadas en programas de televisión americanos y de otros
países. Lo que hacía con cada historia era seguir el hilo de esta, pero
cambiaba algunos aspectos para que el lector siguiera interesado en la
historia y creaba finales alternativos porque siempre he pensado que un buen
relato debería tener muchos finales.
(Relato de un estudiante de grado 9A).
94
A nivel académico, los estudiantes señalan que la escritura es una actividad que tiene lugar
propiamente en la asignatura de Lengua Castellana y que, a través del Laboratorio de Escritura,
pueden darle un espacio a la escritura creativa. Desde la perspectiva institucional, en cuanto a la
didáctica del lenguaje en el CNAI, se entrevistó a la rectora y jefe de área de humanidades, esto
con el fin de tener una mirada en torno a la didáctica del lenguaje a nivel institucional y
particularmente en grado noveno. (Ver anexo N°3 Entrevista a docentes)
A partir de la entrevista realizada, se puede evidenciar que, en cuanto al espacio académico
correspondiente a lenguaje, en el CNAI, en aras de ser consecuentes con las formas de llamar a
los saberes en la Ley General de Educación, le llaman Lengua Castellana y tiene una intensidad
horaria de 5 horas a la semana, donde se trabaja con un libro de texto el cual constituye un
apoyo para la comprensión lectora, además de los libros de plan lector.
Llama la atención los puntos de divergencia que se presentaron en algunas respuestas,
al indagar por el lugar de la lectura y la escritura, la rectora fue enfática al señalar que
tenía más peso la lectura que la escritura en el colegio, manifestó que los jóvenes tenían
gran interés por la lectura, no obstante, en la actualidad se estaban dejando atraer por
literatura que no aporta mucho a su formación, es decir aquellos libros que son llevados
a series.
Respecto a esta situación, difiere la percepción de la jefa de área al señalar que es
precisamente la escritura creativa lo que ha dinamizado el trabajo en Lengua
Castellana, pues ha constituido un lugar de expresión que se ha intentado desligar de la
nota y ha tenido acogida a través de los laboratorios de escritura y la participación en la
revista institucional Grafías.
95
Hubo puntos de encuentro en las respuestas al señalar que hay falencia en el colegio en
cuanto a la apropiación de los nuevos repertorios tecnológicos, un proceso que
demanda mayor inversión y capacitación. También reconocen la importancia de
cualificar las prácticas de lenguaje que atiendan a las necesidades reales de los
estudiantes, en la que haya mayor coherencia entre lo que se propone como modelo
pedagógico institucional, denominado MINA, el cual trata de procesos de
metacognición, es interestructurante y centra la atención en las habilidades de
pensamiento y las exigencias de Ministerio de Educación Nacional.
En esta medida desde las orientaciones curriculares publicadas por la Secretaría de
Educación (2007) se señala que el trabajo sobre la escritura debe ser pensado a partir
de contextos reales y significativos para los niños, niñas y jóvenes. En la medida en
que se tengan en cuenta las diversas dimensiones de la producción escrita, las
prácticas de escritura van a tener mayor sentido en el aula (p.27) Entender la
importancia de suscitar experiencias que desvinculen la escritura del uso meramente
instrumental, sino que se potencie desde la creación literaria. Al revisar la malla
curricular de lenguaje en el CNAI, se evidencia que esta se encuentra en proceso de
actualización, aún no está consolidada, cada año se plantea la proyección del área
conforme a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje y Derechos Básicos
de Aprendizaje (DBA) con el fin de plantear los propósitos que se pretenden alcanzar
en cada bimestre, estos enmarcan lo más importante qué deberían aprender los
estudiantes. En esta medida a continuación se presenta los propósitos que se plantearon
para grado noveno en el año
2018 y los que se plantearon en el año 2019 a la luz de la presente investigación.
96
Tabla N° 5 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2018
Bimestre 1 2 3 4
Confronta los
discursos
provenientes de los
medios de
comunicación con
los que interactúa en
el medio para
afianzar su punto de
vista particular a
través de la
argumentación.
Diferencia símbolos
gráficos: símbolo, signo
e icono con el fin de
evidenciarlos en
contextos literarios,
artísticos y
audiovisuales con el fin
de develar aspectos que
propicien un análisis
crítico y permitan una
interacción con la obra.
Reconoce la importancia
de la literatura como una
manifestación artística
que permite crear
ficciones y expresar
pensamientos o
emociones con el fin de
analizar el lenguaje
literario, los pensamientos
y sucesos en
Latinoamérica.
Reconoce que los
aspectos más
importantes de la
literatura del Boom
latinoamericano
con el fin de
analizar elementos
propios de algunas
obras literarias
pertenecientes a
este fenómeno.
Reconoce las
características de los
textos
argumentativos con
el fin de hacer uso de
estas a través de la
producción textual y
el debate.
Reconoce las
características de un
símbolo, un signo y un
icono y lo evidencia en
diferentes contextos con
el fin de comprender y
realizar análisis de los
mismos.
Caracteriza algunos
movimientos literarios y
artísticos para dar cuenta
de la función social de la
literatura.
Comprende el
contexto histórico,
político y social
con el fin de
establecer un
diálogo entre la
cultura
latinoamericana y
occidental a través
de la literatura.
Infiere significados
implícitos, referentes
ideológicos, sociales
y culturales en para
establecer una
postura crítica frente
a ello.
Identifica la
clasificación de las
oraciones subordinadas,
con el fin de develar la
intención de los textos y
contribuir al proceso de
producción textual
atendiendo a diferentes
propósitos.
Reconoce que la literatura
puede emplear lenguaje
figurado y coloquial para
dar expresividad al escrito
con el fin de interpretar de
manera más acertada las
obras literarias.
Lee fragmentos de
obras literarias
alusivas al boom
latinoamericano
para analizar los
recursos, contexto y
tensiones presentes
en estas.
Resume y plantea
una postura frente a
lo que lee con el fin
Evidencia diferentes
temáticas a partir de un
producto audiovisual
con el fin de exponerlas
Aprecia diferentes
muestras artísticas con el
fin de establecer
97
de elaborar reseñas
críticas.
a través de la
participación en el cine
foro y elaboración de
producciones textuales a
partir de estos.
relaciones entre el arte y la
literatura.
Tabla N° 6 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2019
Trimestre 1 2 3
Indaga acerca de la escritura
actual reconociendo su evolución y la importancia
que ha tenido en diferentes
culturas con el fin de establecer un diálogo de
carácter argumentativo que
ponga de manifiesto las
particularidades de las producciones textuales
actuales.
Reconoce las posibilidades
de lectura y producción
textual a través de redes
sociales y apps con el fin de
aproximarnos a los usos y
apropiaciones de la lengua
de algunos entornos
digitales.
Indaga y participa de las
prácticas vernáculas de
escritura a través de
narrativas propias de los
ecosistemas comunicativos
e imágenes con el fin de
suscitar la producción
textual y diferentes
conversaciones entorno a la
narración en relación al
lugar de la lectura y
escritura en el mundo
contemporáneo y los
discursos que se
promueven.
Reconoce la importancia de la escritura como posibilidad
de evidenciar diferentes
visiones de mundo a través
de la literatura con el fin de analizar las problemáticas y
hechos narrados y
confrontarlos con nuestra
realidad.
Caracteriza diferentes
entornos digitales, con el fin
de analizar el uso y
apropiación de la lengua a
través de las narrativas que
allí emergen.
Observa imágenes que
circulan en diferentes
medios de comunicación y
ecosistemas mediáticos con
el fin de realizar análisis a
partir de los elementos
connotativos y denotativos
que poseen.
Evidencia las características
de la argumentación en
diferentes contextos con el
fin de hacer uso de estas a través de la producción
textual y situaciones
relacionadas con nuestro contexto inmediato.
Lee narrativas propias de los
entornos digitales con el fin
de suscitar diferentes
conversaciones entorno a los
relatos en relación al lugar
de la lectura y escritura en el
mundo contemporáneo.
Crea historias literarias,
incluyendo elementos
multimediales como una
manera de participación y
vinculación a las
plataformas que tratan de
98
las narrativas digitales
contemporáneas.
Infiere significados implícitos en diferentes
contextos sociales y
culturales para establecer una
postura crítica frente a ello a
través del debate.
Elabora narrativas digitales
como una manera de explorar
la incidencia de la
vinculación de elementos
multimediales en los
procesos de escritura.
Lee narrativas a través de la plataforma Wattpad con el
fin de suscitar diferentes
conversaciones, análisis y reflexiones en torno al
contenido literario, las
temáticas y contenido de las
publicaciones.
En la tabla N° 1. y tabla N° 2. se evidencia un cambio en cuanto a la cantidad de
propósitos planteados, pues hasta el año 2018 el calendario escolar estaba dividido en
cuatro bimestres y a partir del año 2019, se dividió en tres trimestres. En cuanto a los
contenidos, en el año 2019 los propósitos estuvieron encaminados hacia el lugar de la
lectura y la escritura haciendo un recorrido por el origen de estas prácticas hasta llegar
a las narrativas digitales, en medio de ese camino estuvieron implícitas las exigencias
del MEN, lo cual se complementaba con el trabajo realizado con el libro de
comprensión lectora, solo se tornó diferente el camino de la literatura, pues en el año
2018 tenía gran relevancia la literatura latinoamericana.
6.3. De la escuela a la interactividad en Wattpad, una metamorfosis de la
lectura y escritura
En este apartado se pretende dar cuenta de las formas de interactividad que se dan en
Wattpad en relación con los procesos de lectura y escritura en la escuela, para ello es
pertinente mencionar las características que ofrece Wattpad. En primer lugar, es
importante señalar ¿Cuáles son los requisitos de acceso? En esta medida para hacer
parte de esta comunidad de escritores y lectores, se debe completar un registro el cual
99
contiene preguntas relacionadas con la edad, correo, fecha de nacimiento, temas
favoritos de lectura y algo muy importante es el nombre de usuario ¿Qué nombre
quiere usar para ser reconocido? También, se puede acceder vinculando la cuenta de
correo electrónico o de Facebook para hacer más práctico el registro. A continuación,
se presenta un pantallazo de la interfaz de un usuario de Wattpad.
Ilustración 20, Interfaz de Wattpad de Amanda López
Una vez se hace parte de Wattpad, los Watppaders, es decir los usuarios, se les presenta
un banco de opciones dadas por la plataforma a través del menú de navegación: se
permite editar el perfil y así personalizar la foto de perfil y portada, para ello se puede
insertar alguna imagen desde el archivo personal, seleccionar el idioma de su
preferencia, revisar el buzón, administrar las notificaciones entre otras opciones.
En el perfil del wattpader se visualizan las historias que éste ha publicado, en la
biblioteca aparece la lista de lecturas que se han realizado o se están llevando a cabo en
100
el momento, al respecto hay un indicador que evidencia qué tanto se ha leído en esa
historia, además aparecen los usuarios que siguen ese perfil. En la parte superior de la
pantalla, se pueden buscar las historias por género y además está la opción de escribir
una historia.
Ahora bien, para indagar sobre las formas de interactividad que se dan en Wattpad se
aplicaron dos instrumentos de recolección de información: primero, se entrevistó de
manera personal a quienes llevaban mayor tiempo siendo usuarios de la plataforma,
específicamente nueve estudiantes, para ello se plantearon 15 preguntas para tener en
cuenta al momento de la entrevista, no obstante, se realizaron algunas modificaciones a
partir de las respuestas que se fueron generando. Dichas entrevistas se realizaron a
mediados del mes de septiembre del presente año, en el tiempo correspondiente al
descanso (Ver anexo N° 4 Entrevista a estudiantes) y el segundo instrumento, fue un
seguimiento online de publicaciones en el perfil de los usuarios. A partir de las
entrevistas se puede evidenciar que en su mayoría conocieron la plataforma a través de
algún amigo, salvo un caso que fue a través de un anuncio de internet y los aspectos
que más llaman la atención de la plataforma, tiene que ver con la variedad de historias
que se pueden encontrar clasificadas por géneros, la posibilidad de seleccionar
determinado contenido, guardarlo y poder retomarlo cuando se quiera, tal como se
evidencia en el siguiente comentario.
Lo que más me gusta de Wattpad es que uno puede mostrar la creatividad y
puede diferenciar los géneros en donde cada uno demuestra no sé cómo el
romance que le tiene algo y también como la manera de apoyar a un creador
que es como tú, puedes decir que bueno me gusta este contenido, puedo
guardarlo y puedo seguir leyendo de esta persona para continuar como es que
la persona puede hacer la escritura y yo poderme reforzar sobre ese contenido.
(Relato de un estudiante de grado 9B)
101
Wattpad es el escenario que posibilita la lectura hipertextual, el lector puede estar
leyendo varios libros simultáneamente y en cada uno se logra visualizar que tanto ha
leído y que tanto le falta, rompe con la linealidad convencional, lo que supone la
presencia de lo que Landow (2004) llamaría un lector más activo quien selecciona su
recorrido de lectura y lo retoma en cualquier momento (p.59).
Por otra parte, en lo que respecta al uso de la plataforma, se destaca que le han dado
prioridad a la lectura en la que se destacan temas de suspenso, misterio y romance. En
cuanto a la escritura, solo dos estudiantes tienen libros publicados.
102
Ilustración 21 Borrador de una historia de Lara2431
103
Ilustración 22 Historias publicadas de Anonimus 0010
A partir de las ilustraciones anteriores, se evidencia la publicación de historias Lara2431 y de
Anonimus0010, así se hacen llamar en Wattpad estas estudiantes. En cuanto a las historias
compartidas, respectivamente se puede afirmar que la primera se encuentra en proceso de
publicación no tiene la certeza de aun haber terminado; respecto a la ilustración N°22 se puede
evidenciar que hay tres historias publicadas: Diario de una poetisa, 1000 frases para toda una
ocasión y mis adelantos, comentarios y preguntas.
En cada una de las historias se presenta los datos del número de visualizaciones que ha tenido,
los votos y los comentarios que ha suscitado cada una de las historias, el autor puede tener
104
acceso a las estadísticas de lectura de la publicación que ha realizado, por ende, las
posibilidades de interacción que se pueden establecer entorno a las historias publicadas son
varias y posibilitan un feedback inmediato.
Los demás estudiantes que hacen uso de Wattpad, en su mayoría prefieren no escribir y
si se contemplase la idea de hacerlo, permanece en el ámbito de lo privado, dejando
borradores, temen compartir lo que han escrito o tal como se manifiesta a continuación.
en un principio como que pensaba compartir las historias que escribir, pero
últimamente los he tenido ahí en borrador porque no me siento tan segura
para subirlos porque siempre siento que puedo corregir algunas cosas o
mejorarlas.
(Relato de una estudiante de grado 9B)
Por otra parte, los estudiantes manifiestan que, a partir de su experiencia, recomendarían
el uso de la plataforma, siendo un escenario de lectura agradable por dos aspectos: el
carácter digital y la variedad de historias que se presentan, así lo manifiesta de manera
puntual una estudiante:
Si recomendaría Wattpad, porque es una plataforma en la que se pueden
conocer diferentes puntos de vista acerca de diferentes textos aun, así como
que genera más interés que sea una plataforma digital.
(Relato de una estudiante de grado 9A).
En este sentido, es importante hablar del placer y el goce que implica leer, Pérez-Abril,
et al., 2009 citando a Larrosa J, en la ponencia La experiencia y sus lenguajes, manifiesta
que se debe permitir que los niños vivan la lectura como experiencia, plantea la
posibilidad de que su relación con el texto que se lee, no se ate sólo a la comprensión
del significado que hay en él, sino que se dé la posibilidad de que cada niño viva la
lectura con una posición receptiva, sensible, de apertura y disponibilidad (p.49). Al
respecto, propiciar la experiencia de lectura de los estudiantes es tarea del docente y es
105
un asunto subjetivo que escapa a los formatos de planeación propuestos por las
instituciones educativas.
Otros aspectos importantes para destacar, quienes son usuarios de Wattpad, manifiestan
que, usando la plataforma, puntualmente su proceso de lectura ha mejorado, se han
sentido más activos y con la capacidad de conversar sobre diferentes temas, así mismo
consideran posible llevar
Wattpad al colegio, pero con ciertas precauciones, dado que no sería válido leer cualquier
historia. Finalmente, en lo que respecta a la entrevista, se indagó por el rol de la familia,
es evidente que algún familiar sabe que el estudiante tiene cuenta en Wattpad, pero no
se han interesado en saber cómo funciona la plataforma.
Ahora bien, en cuanto al seguimiento online, no basta únicamente con ser seguidor de
alguien para tener acceso a la actividad en la plataforma, en esta medida algunos de los
estudiantes compartieron de manera autónoma parte del contenido que publican en
Wattpad, al cual solo acceden ellos. Ahí no se logró un seguimiento riguroso de los
usuarios, aparecieron comentarios como: profe se me olvidó la clave, profe voy a crear
otra cuenta, profe tengo dos cuentas te dejaré ver la menos personal. A continuación,
se presenta un ejemplo de la lista de lecturas de una wattpader de dicha plataforma en
mención.
106
Ilustración 23 Biblioteca parte 1 de Lara2451
Ilustración 24 Biblioteca parte 2 de Lara 2451
107
Tal como se muestra en las ilustraciones anteriores, se pude evidenciar una variedad en
cuanto a diseño de las portadas; afines con los intereses de los Wattpaders, enmarcan el
tema del contenido de las historias que publican, usan colores llamativos y se evidencia
que algunas se relacionan con WhatsApp tales como: WhatsApp del terror y No
debiste haber contestado. Además, se nota la variedad en los temas de las historias,
hay relación con las situaciones que pueden resultar afines en los jóvenes: el amor y las
historias que tienen como escenario el WhatsApp. Cada una de las historias
seleccionadas en la biblioteca presentan el dato del número de visitas que ha tenido y la
respectiva calificación.
Ahora bien, a continuación, se presentan los resultados de la experiencia de creación
colectiva en Wattpad.
6.3.1 Wattpad: una oportunidad de escritura creativa “colectiva”.
A través de la plataforma Wattpad los estudiantes de grado noveno, se reunieron en grupos de
trabajo organizados por ellos mismos, establecieron un plan textual para la creación de su
historia y dar rienda suelta a la creatividad en cuanto producción textual se trata. (Anexo N° 5)
Un trabajo que no contó con la revisión ortográfica de la docente, en la que podían incluir los
elementos multimediales que deseaban y cuyo contenido fue totalmente elección de los
estudiantes.
Se recopilaron 15 historias: 13 de creación colectiva y 3 historias individuales, las cuales por
situaciones particulares de ausentismo de los estudiantes se dio así. A continuación, en la tabla
N° 7 se presentan los pantallazos que dan cuenta de las portadas de las historias junto con la
respectiva sinopsis, la cual fue planteada por cada grupo de autores, se tomó de manera textual
conforme lo que registraron en la plataforma, no se realizó ninguna clase de modificación en la
108
redacción de estas. (Las historias en su versión original, pueden ser consultadas a través del
siguiente enlace, buscar específicamente en listas de lectura, importante tener en cuenta que es
necesario registrarse en la plataforma para tener acceso (https://www.wattpad.com/user/itacalc).
Tabla N° 7 Índice de historias en Wattpad de grado noveno
N° Historia
1
Noah ha desaparecido, y sus amigos Nick, Susy y Drake han encontrado en un viejo
cobertizo un libro, el cual es un diario de su amigo en el cual ha dejado plasmadas
los motivos de su desaparición, y algunas pistas de su paradero.
109
2
Emily Rose una joven de 23 años, busca la forma de cobrar venganza en contra de
su ex pareja Nick Evans. La sangre derramada no será ningún problema para ella.
3
4
Esta es la historia de Verónica, una chica cuyos problemas familiares, sociales y
personales la atormentaban, pero logra superarlos en compañía de Mark, muestra
como por una mala decisión de ella casi pierde todo lo que había construido con él
y que le había costado tener .
110
¿Padre?, ese no es un concepto que Siev pueda entender ahora, ¿La razón? simple,
la vileza y alevosía le abrirán camino a la cumbre de su muerte.
5
vivir rodeado de problemas, en un barrio pobre y lleno de tentaciones no le impiden
construir un futuro digno y estable, sin embargo le trae consecuencias inesperadas
que lo afectarían a el per o sobre todo a su familia .
111
6
Rachel es una chica que ha pasado por muchos momentos duros de bajas en su
familia, pero no se espera lo que le va pasar, sus sentimientos le harán una mala
jugada al momento de saber la verdad.
112
7
Juan es un niño de b arrio el cual va contando su vida amorosa mientras pasa las etapas de su vida buscando su amor ideal, pero nunca se llegó a imaginar lo que le iba a ocurrir al conocer a la mujer correcta .
113
8
Un grupo de seis amigos conocerán el verdadero terror al volver a la cabaña donde
sucedieron extraños sucesos por los cuales murieron dos de sus amigos un año
atrás. Vuelven porque a josh le recomendaron ir como terapia por su estado
anímico el invitó a sus amigos pero no saben el peligro que los aguarda
9
En una fiesta, varias personas se conocieron, se volvieron amigos y entre ellos
tenían algo en común, pero no sabían que era. Esto era un demonio llamado Belia;
114
él apareció y se creó en una videollamada entre los amigos. Él se apoderará de
todo y hará lo imposible para hacerles daño.
10
Esta historia relata como un comandante de policía esta intentando descubrir el
asesinato de una mujer,y mientras que que esta intentando lograr todo esto suceden
diferentes situaciones que lo llevan a generarse muchas dudas sobre todo esto que
esta sucediendo.
11
115
Un violinista callejero, el cual tuvo un pasado perfecto pero un futuro inhóspito.
Dentro de las calles la vida no es fácil y sobrevivir después de su gran fracaso va a
ser su mayor reto en su nueva vida.
12
Aquí la vida es perfecta, o así lo recuerdo. Aquí todo era risas, hasta que llego la
tristeza. Aquí todo era confianza, hasta que toco la traición. Aquí solía ver a mis
amigos, ahora solo escucho sus voces. Bienvenidos a mi mundo...Este maravilloso y
misterioso libro es una colaboración con mis amigos: Lostboy019, Lara2431 y
3wardell
116
13
La hermana de James fue a estados unidos con su hija a conseguir trabajo y una
nueva vida. Después de dos meses James quiere visitarlas pero de repente al entrar
a la casa no encuentra nada y empieza a investigar para encontrar a su hermana y
su sobrina.
117
14
Relata la vida y sensaciones antes y durante un accidente automovilístico a través
de recuerdos y experiencias en el momento justo de su muerte.
118
15
Es una historia relatada desde diferentes personajes y sus versiones de lo que pasa
cada día en su desastrosa vida amorosa, Rachel, Mónica, Kim, Christopher y Jack
quienes están en último año de preparatoria en Los Ángeles-California, nunca
imaginarían todo lo que sucedería en torno a ellos y la venganza de un amor
imposible que acabaría con su reputación
Cada una de las historias fue leída y publicada a través de la plataforma Wattpad y en
aras de compartirlas con otros estudiantes del CNAI o escenarios que se requieran, se
solicitó la impresión de las mismas, una vez realizado el feedback de las historias, se
realizó un cuestionario que planteó preguntas en torno al trabajo realizado en la
plataforma, donde los estudiantes se mostraron complacidos con la experiencia, no
obstante señalaron que algunas historias que les hubiera gusto explorar tenían la
categoría de Wattpad Premium, es decir tocaba pagar por ellas y que habían historias
muy simples, por lo cual sería bueno que alguien las revisara.
Ahora bien, en lo que compete a las características de los ECT, se evidencia el uso de
elementos multimediales: videos, imágenes, melodías y gifs que dinamizan la lectura
119
de los textos. Al respecto Quiroga (2007) señala que los estímulos sensoriales son la
base de las producciones multimedia desarrollando a su vez nuevas formas de lectura
(p.41). Es así como en 11 historias de las desarrolladas por grado noveno, se puede
apreciar dicha situación. A continuación, se presentan algunos ejemplos al respecto.
En la ilustración N° 25 en la historia titulada Diario de un desaparecido se hace uso de
diferentes imágenes en cada uno de los capítulos de la historia; se destaca el uso de
emoticones, para describir de manera gráfica la emoción que atañe al personaje, en este
caso hace referencia a la tristeza, luego en la ilustración N° 26 correspondiente a la
historia titulada La incógnita de su asesinato, se usa un gif, es decir una imagen con
movimiento, se presenta a blanco y negro e ilustra un fragmento de la narrativa que da
cuenta del momento en que Thompson encendió su auto y aceleró.
Ilustración 25 Diario de un desaparecido
120
En la ilustración N° 27 Un violín sin arco. Se usan imágenes de texto al inicio de cada
uno de los capítulos. En este caso hace referencia a las notas musicales, se tomó como
muestra la nota Do.
En la ilustración N° 28 en Un violín sin arco, se usa un video de YouTube alusivo a la
música de violín. Basta hacer clic en el video para lograr disfrutar de la melodía.
Ilustración 26 La incógnita de su asesinato
Ilustración 27 Un violín sin arco
121
Por otra parte, al leerse las historias a nivel morfosintáctico se evidencia un buen eso de
la ortografía, hay errores de tildación en algunas palabras monosílabas. Hay
recurrencias respecto al uso innecesario de puntos suspensivos. Tal como se evidencia
en las siguientes imágenes que dan cuenta de fragmentos que ilustran esa situación.
Ilustración 29 Ríos sangrientos
Ilustración 28 Un violín sin arco
122
En la ilustración N° 30 en Ríos Sangrientos, el uso de los puntos suspensivos se da a
manera de guion al inicio de los párrafos. Y en la ilustración N° 31 en The Perfect
Revenge, aparecen los puntos suspensivos luego de la frase y ahí estaba yo, no
obstante, a nivel de normas de puntuación en este caso resultaría innecesario, también
llama la atención que a nivel de forma no hay separación entre los signos de puntuación
y las palabras, un aspecto que caracterizó varias de las historias de grado noveno.
En cuanto a las narrativa desarrollada, los temas que predominan en las historias son el
suspenso y el amor, los cuales tienen lugar en escenarios virtuales donde lo digital está
presente, conversaciones a través del chat de redes sociales, historias que tienen de
fondo la vida escolar y las dinámicas propias de la academia, pero también hay
historias que rompen con la institucionalidad, es decir en un contexto que tiene fuertes
convicciones cristianas, se dan historias que modifican la historia bíblica
atribuyéndoles otras características a los personajes. Además, las historias en su gran
mayoría las catalogaron como no terminadas, con la intención de en algún momento
generar una actualización. Al respecto Lévy (2007) llamaría obras-flujo, obras-
Ilustración 30 The perfect R evenge
123
proceso, obras metamórficas, obras acontecimiento (p.119). Es decir, historias que no
se dan como un producto terminado.
A continuación, en la tabla N° 8 se presenta un análisis de las narrativas creadas en
Wattpad.
Tabla N°8 Análisis de las historias en Wattpad
124
Ilustración 31 Diario de un desaparecido
En Diario de un desaparecido, desde la perspectiva del personaje principal Noah, es quien
escribe los acontecimientos más significativos de su vida como una manera de hacer memoria, señala
que asiste a la escuela preparatoria (bachillerato en algunos países extranjeros). 22 de octubre, será la
fecha que enmarca los días previos para salir a vacaciones exactamente hoy es el día en que todos los
estudiantes anhelamos, donde las clases y un leve martirio termina.
Ilustración 32 The Perfect Revenge
En The Perfect Revenge, se menciona la academia desde la mirada de Emily Rose, una joven
que recién se ha graduado y quien a través de la historia traerá a colación detalles de la
dinámica escolar.
125
Ilustración 33 Dos Destinos una ilusión ¿Amor o traición?
Ilustración 34 Mención de la campana en Dos Destinos una ilusión
En Dos destinos una ilusión ¿Amor o traición? se hace mención a las situaciones que le
acontecen a un personaje que está en la secundaria. En la segunda imagen, llama la atención
la mención que se hace sobre la campana, pues ese es un elemento característico del CNAI,
se usa para anunciar el cambio de clase, el momento del descanso y la salida para la casa.
126
Que en paz descansen, es una historia que presenta una adaptación de los roles de personajes
propios de la bíblia: Jesús, Judas y el enemigo. Rompen la convencionalidad y se aventuran
a contar la historia que el mundo conoce de otra manera, presenta una amistad entre Jesús y
el demonio, luego trae a colación una traición que le da un vuelco diferente a la historia.
Ilustración 35 Qu
e e en paz descansen
127
Ilustración 36 Fragmento Que en paz descansen
En la historia Que en paz descansen Uso de la palabra zorra, la cual en el ámbito coloquial
podría interpretarse como aquella persona que tiene varias relaciones afectivas
simultáneamente. En otras historias se mencionan la palabra estúpida y perra. cuyo uso
podría resultar controversial en la dinámica escolar.
También, se destaca el uso de nombres extranjeros en los personajes de las historias: Satinus,
Agatha, Siev, Lusbell, Levan, Rascobish, Josh, Matt, Leonard, Hannah, Thomson y Glinton.
Una vez culminadas las historias, se da un feedback entre los estudiantes de grado
noveno, se brinda el espacio para que se lean unos a otros. Al respecto se generaron
comentarios positivos sobre las historias, se plantearon inquietudes que los autores
podían responder en un lapso corto, llamó la atención un feedback que podría
interpretarse como una broma. A continuación, se ejemplifican dichas situaciones.
128
En Venganza despiadada, aparece una foto de un grupo de personas en las que se
destaca un hombre con piel de color. En el feedback, se generaron comentarios que
distaban del contenido de la historia, sino que pasan a convertirse en una broma,
mencionando a dos compañeros si alguno de ellos era el de la foto.
Ilustración 37 La Venganza D despiadada
129
Ilustración 38 Feedback en la historia Siento haberte amado
En el feedback se generaron comentarios críticos respecto al contenido de las historias.
En algunos casos se felicitaba la trama, las imágenes usadas y en otros casos se
interpelaban estos mismos aspectos mencionados anteriormente.
En cuanto a las expresiones vernáculas, los estudiantes cuidan mucho esa separación
del contexto académico y personal, aun cuando tenían la autonomía para redactar la
historia. Al realizar un contraste con la cantidad de expresiones vernáculas que
refirieron que usaban, en las historias en Wattpad solo se encontraron algunas: ok,
mmm, emmm y en varios casos uso exagerado de puntos suspensivos que en algunos
casos sugerían al lector completar la expresión.
130
A continuación, se presenta un ejemplo de un fragmento en el que se evidencia uso de
expresiones vernáculas.
La experiencia de creación colectiva a través de Wattpad, permitió evidenciar
diferentes interacciones, según los postulados planteados por Aparici y Silva (2012) la
interactividad implica la intervención por parte del usuario sobre el contenido y el
diálogo individualizado con los servicios conectados (p.4). En esta medida las
posibilidades que tiene un Wattpader en Wattpad no quedan reducidas a ser un agente
pasivo dedicado solo a navegar, sino que tiene la posibilidad de participar de una
manera multidireccional, pues puede realizar comentarios en cualquier historia y en
aquellas que no han terminado, se puede proponer hipótesis en la trama, es decir un
feedback directo con el autor, que puede ser público o a través de un mensaje privado.
Cuando se es autor, pues la plataforma le proporciona datos estadísticos de las visitas
que ha tenido la historia publicada y puede seleccionar en la biblioteca los libros que
han llamado la atención y ha elegido para leer en algún momento.
Rodríguez (2011) señala que se han generado escenarios para la creación de nuevas
formas de literatura, y entre esas nuevas formas se destaca la narrativa digital (p.40).
Un escenario para crear y recrear historias que junto con las herramientas que brindan
Ilustración 39 Escrituras vernáculas en Wattpad
131
las plataformas resultan más llamativos al momento de abordar los procesos lecto-
escritores.
No obstante, desde la perspectiva de Pérez-Abril (2004) leer y escribir son verbos
conjugados de manera desigual según el lugar social desde donde se habla (p.6). Es
así como se deja ver una brecha en cuanto al acceso a la lectura y por ende también a
las posibilidades de escritura. Lo anterior, hace pensar de manera puntual en el uso de
la plataforma Wattpad, para la cual se requiere una conexión a internet, se podría
presuponer que, en un contexto rural, lo más probable es que no tenga relevancia,
porque no están las condiciones para que se pueda dar y marca la diferencia con
quienes tienen la posibilidad de acceder constantemente y este no es el único caso, se
puede pensar en el acceso a las bibliotecas, en las posibilidades de adquirir
determinados libros.
132
6. Discusión
Se comprende que la escuela ha consolidado unas maneras particulares de ser, un
currículo y ha seguido las directrices emitidas por el MEN. Ahora bien, desarrollar un
trabajo en Wattpad no es un ejercicio caprichoso de forzar e intentar encajar lo
mediático en la escuela, por el contrario, es una posibilidad de acercarse a los interés
temáticos que resultan significativos para los estudiantes y que permiten potenciar el
interés por el aprendizaje, en este caso dinamizar los procesos de lectura y escritura y
con ello mover las prácticas que versan sobre el lenguaje, dado que cuando se genera
un punto de encuentro entre lo que se tiene que enseñar en contraste con las
necesidades e intereses de los estudiantes hay beneficios en los procesos académicos.
Ahora bien, se presentará la discusión teórica de los resultados obtenidos, conforme a
cada uno de los objetivos trazados en esta investigación.
En primer lugar, en cuanto a la caracterización de las formas de escrituras vernáculas
que realizan los jóvenes de grado noveno; el desarrollo de la investigación permitió
reconocer que fuera de la escuela los estudiantes han adecuado sus propios códigos de
escritura, una serie de mensajes que incluyen stickers, memes, imágenes y expresiones
que vistas desde la escuela, son una amenaza del buen uso del lenguaje.
Al respecto, Bermúdez (2015) refiere que en un principio la escritura era un proceso
subjetivante que conducía a la reflexión, el autocontrol y la meditación privada (p.69).
En contraste con lo anterior, en la propuesta de Orientaciones Curriculares para el
campo de comunicación, arte y expresión: Colegios Públicos de Excelencia para
Bogotá (2007) se plantea la existencia de textos de carácter público y otros de carácter
privado, los primeros refieren a aquellos mensajes que tienen la intención de ser
133
comunicados y los segundos responden a un ejercicio de escritura que dista de la
intención anterior.
Por tanto, se constata que la escritura es un proceso subjetivante y lo vernáculo está
asociado con la escritura privada, no obstante, cuando se es participe en las redes
sociales, hay un alto contenido de escritura que, en el chat, en el muro para el caso de
Facebook, en el perfil, en los comentarios en las fotografías; permite inquietarse por lo
privado, da la impresión que se ha desvanecido entonces ¿A qué se le llama lo privado?
Al respecto, se notó en los estudiantes una resistencia por compartir lo que escriben
fuera de la escuela en ECT, dejan ver que la escritura es una cuestión de confianza y
está asociada al contexto, si hay un adulto con quien no se tiene confianza procuran
escribir de la manera más completa, pero si por el contrario hay una cercanía que
denota confianza, las maneras de escribir se tornan más informales y vernáculas. Sin
lugar a dudas los jóvenes han hecho de la escritura algo diferente, han consolidado sus
propios códigos, Serres (2013) lo llamaría escritura con los pulgares y Cassany et al.
(2008) ratificarán que la práctica escritora vernácula surge en pequeñas comunidades
de autores y lectores como un instrumento para desarrollar su actividad vital pues la
escritura permite expresarse, incrementar la interacción y el conocimiento entre los
miembros de la comunidad, divertirse y pasar el rato.
En este sentido, las prácticas vernáculas que se comparten dentro de un grupo, no son
absolutamente privadas ni absolutamente públicas. Tal es el caso de Wattpad, pues los
estudiantes de grado noveno que eran Wattpaders, en su mayoría señalaron que
prefieren no compartir lo que escriben, mantienen sus escritos en borrador con la
intención de compartirlo en algún momento, no obstante, el feedback que se presentan
en las historias transcurren en lo publico en incluso a través de chats grupales.
134
Se constata, que los jóvenes participan de procesos de lectura y escritura los cuales
distan de las actividades que se hacen en el contexto escolar, donde lo que se lee
pareciera estar plasmado en un libreto que ha catalogado los mejores libros y que un
escenario que resulta común es el uso de la plataforma Wattpad, sin embargo, no es el
único, dado que otras aplicaciones como Leemur y Mangatoon permiten adelantar
procesos de lectoescritura, esto rompe con ciertos determinismos tecnológicos que
culpan a la tecnología de la apatía que los jóvenes presentan frente a la lectura y
escritura, pues se constata que el formato digital resulta muy llamativo para realizar los
procesos mencionados, no obstante el currículo se ha mantenido al margen de estas
nuevas maneras de dinamizar el conocimiento.
Se ratifica una vez más que los tiempos han cambiado y tal como lo señala Martín-Barbero
(2003) al decir que no ya no se puede ver ni representar como antes. La escuela debe propiciar
en las prácticas pedagógicas el interés por lo que ocurre a través de las pantallas digitales y
preguntarse ¿cómo hace uso de la tecnología a partir de los conocimientos que tienen los
estudiantes para fortalecer los procesos pedagógicos? Un encuentro entre lo que saben los
estudiantes y la manera pedagógica con la que el docente puede potenciar el aprendizaje; tal
como lo recomendaría, Dussel (2013) al hablar de las multi-alfabetizaciones, una invitación a ir
más allá de lo que se conoce como alfabetización y conocer los saberes que atañen a lo digital.
Ahora bien, respecto al segundo objetivo específico que consistía en identificar los elementos de
las didácticas tradicionales del lenguaje que se contrastan a través de la apropiación de Wattpad.
Es importante señalar que el lenguaje es considerado un área fundamental del conocimiento y
por ende se han establecido diferentes disposiciones para entender su función y los procesos que
posee. Cuenta de ello dan los documentos oficiales que han emitido el MEN y la Secretaría de
Educación Distrital SED. En primer lugar, se encuentra La Ley General de Educación de 1994,
135
segundo, la serie de Lineamientos Curriculares Lengua Castellana (1998) y los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje 2006).
En el Artículo 22 de la Ley General de Educación, se contemplan los objetivos a tener en cuenta
en la educación básica secundaria en lo que compete a Lengua Castellana, los cuales se
relacionan con la comprensión de texto, la expresión, entender los elementos constitutivos de la
lengua y la valoración de la lengua como medio de expresión literaria.
Por lo anterior, se resalta la promoción del valor, el buen uso de la Lengua Castellana y
la creación literaria, no obstante, llama la atención el nombre del área, pues se presenta
una ruptura respecto a los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje (2006) los
cuales se refieren es al campo del lenguaje. En esta medida es importante a nivel
institucional ir en vía de las disposiciones más recientes del MEN y proponer una re-
significación que permita hallar una razón de ser del nombre de esta área de
conocimiento, situación que también es importante revisar en las instituciones de
formación profesional.
En la serie de Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998) la concepción de
lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los
múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos
procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos, en, y
desde el lenguaje. Esta concepción está fundamentada en las ideas de Luís Ángel
Baena (1989) y de Umberto Eco (1992) quienes afirman, respectivamente, que la
dimensión de la significación del lenguaje tiene que ver con la transformación de la
experiencia humana en significado y que esta orientación puede entenderse como una
semiótica general en el que los usuarios aplican de forma práctica las reglas de estos
sistemas con la finalidad de comunicar. (MEN)
136
En esta medida, es válido afirmar que a partir las disposiciones emitidas por el MEN.
Es importante una articulación entre el modelo pedagógico institucional y los
lineamientos, una mirada a las prácticas pedagógicas que estén orientadas hacia la
significación.
Ahora bien, los estándares que se plantean están organizados por ciclos, grado noveno,
hace parte del ciclo 4 y constituye un grado clave pues es ahí donde se culmina la
educación básica secundaria. Si bien es cierto, que los documentos mencionados
anteriormente constituyen una serie de ideas para tomar en cuenta, no designan un
camino trazado, es evidente que ese proceso de ejecución debe tomar en cuenta el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) entre otros aspectos. En el ámbito de la lectura
y escritura presenta de manera general estos aspectos y no se establece un lugar para
los textos y/o discursos que circulan en el escenario digital. Se hace importante la
innovación pedagógica en cuanto al campo de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, posibilitar la articulación entre diferentes áreas del conocimiento
que contribuyan a que los procesos sean más eficaces. Tal como lo manifiesta Martín-
Barbero (2003), al manifestar que el sentido social de la vida y el porvenir de la
democracia exige que la educación forme ciudadanos que sepan leer textos en
diferentes formatos tantos periódicos como hipertextos.
No obstante, al hablar de lenguaje se reconoce otra propuesta que resulta relevante
mencionar en este trabajo y que en cierta medida se contrapone a la propuesta de
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje al desviar la atención de currículo y
hablar sobre campos de pensamiento, y son precisamente las Orientaciones
Curriculares que hacen parte de la propuesta de Colegios Públicos de Excelencia en el
marco de la administración Bogotá Sin Indiferencia en el año 2007.
137
De esta propuesta se resalta la reflexión que presenta sobre la lectura y escritura. Al señalar que
se han entendido en su manera literal, pero se han dejado atrás aspectos importantes, tales como
la reflexión sobre la lectura y escritura que ha recaído únicamente en el espacio de la clase de
Lengua Castellana, dejando de lado otras áreas de conocimiento. Esta mirada, nos sitúa en la
idea de la importancia de la transversalidad en los currículos, pues los procesos lecto-escritores
no le competen únicamente a esta área, sino que a nivel institucional se debe dar una
articulación en la que se trabaje en el alcance de propósitos en común, que quien lea, escriba, se
inquiete por la ortografía y el buen uso del lenguaje no sea únicamente el docente de
humanidades.
Otro aspecto que resulta relevante tener en cuenta a partir de las Orientaciones Curriculares que
hacen parte de la propuesta de Colegios Públicos de Excelencia (2007) es la necesidad de
resignificar que es leer, dado que va mucho más allá de la decodificación y comprensión
superficial, pues involucra el lenguaje no verbal, textos diversos, en diferentes soportes y con
lenguajes distintos (p.26). Al respecto es importante resaltar que la lectura trascienda más allá
del libro impreso, se requiere aprender a leer los textos que circulan en los ECT, además que los
jóvenes están en constante interacción con este tipo de textos.
En contraste con lo anterior, Martín-Barbero (2003) señala que el lenguaje es habitar el mundo,
en esta medida dicha situación se puede apreciar hoy en día en los jóvenes por medio del uso
de los ECT que implican la apropiación de NRT, están habitando a través de lo vernáculo
evidenciado en los emoticones, las imágenes y lo multimedial; pues dan cuenta de sus sentires,
emociones, opiniones, puntos de vista e incluso desde la idea de estar conectado a un sitio web,
específicamente red social. En el caso de Wattpad se habita a través de la lectura y escritura,
desde los comentarios y las votaciones que suscitan las diferentes historias. Los jóvenes han
138
establecido sus propios códigos, las historias que escriben transcurren en escenarios que para
ellos les son familiares, las tramas que caracterizan sus narrativas tienen lugar en situaciones
propias de la vida escolar, series y películas. El acceso a la lectura, se encuentra al alcance de un
clic, las condiciones de publicación y circulación difieren de las convencionales.
Así pues, Cassany et al. (2008) manifiesta que lo vernáculo se refiere a lo que hacemos con la
escritura por cuenta nuestra, al margen de lo establecido por las distintas instituciones sociales.
En esta medida se puede plantear que Wattpad en sí, enmarca una práctica vernácula, pues la
dinámica como funciona rompe con la institucionalidad, pues no riñe con la ortografía y
requisitos de edición convencionales. Al respecto, Barbero y Luch (2011) ratifican que en
medio de las nuevas tecnologías el saber está deslocalizado pues se está ante otras maneras de
habitar. En lo que respecta al campo de la literatura, un texto que enmarca una trama y cumple
con los elementos de la narración y otra serie de parámetros propios de la literatura, se le
denomina obra literaria, acá en Wattpad se habla de historias de manera general, sin importar el
género. Así, mismo, diferentes escuelas literarias han clasificado la literatura en tres géneros
literarios: narrativo, lírico y dramático cada uno con sus respectivos subgéneros, una herencia
que se evidencia en los libros de texto y ha permeado en los currículos de lenguaje. En la
plataforma Wattpad, se difiere de ello puesto que se presenta una clasificación de 24 géneros:
acción, aventura, chick-lit, ciencia ficción, de todo, espiritual, fanfic, fantasía, ficción general,
historia, corta, hombres lobo, humor, misterio/suspenso, no ficción, novela histórica, novela
juvenil, paranormal, poesía, romance, terror y vampiros, tal como se evidencia en la siguiente
imagen.
139
Finalmente, en cuanto a la didáctica del lenguaje es importante tener en cuenta que en
contraste con los diez puntos vitales de la didáctica postulados por Vásquez (2007), la
investigación constata que se requiere profundizar más en lo que respecta a la
contextualidad, indagar por aquellas situaciones que atañen en cuanto al accionar, la
secuencialidad, los procesos de lenguaje deben dar cuenta de una secuencialidad y un
proceso año tras año, para evitar caer en repeticiones y que se requiere de una
pedagogía que incluya los nuevos alfabetismos. Al respecto, Amador-Báquiro (2008)
plantea que se requiere repensar los procesos educativos en torno a otros estilos
comunicativos que deberían ser considerados para orientar las prácticas pedagógicas;
y tipos de textualidades (alfabéticas, visuales, sonoras, audiovisuales, digitales) que
podrían favorecer la construcción y expansión de contenidos escolares más flexibles y
abiertos para el desarrollo de determinados aprendizajes en los estudiantes (p.80).
Ilustración 40 Géneros en Wattpad
140
En consecuencia, solo repensando y replanteando las prácticas pedagógicas que les urge un
cambio, se favorece la entrada de nuevos saberes y nuevas textualidades que potencializarían la
dinámica escolar.
Ahora bien, respecto al tercer objetivo específico que consistía en analizar las formas de
interactividad que se dan en Wattpad en relación a los procesos de lectura y escritura de la
escuela. Conviene señalar en primer lugar que a partir de las de los ECT: Conectividad,
Hipertextualidad, Convergencia e Interactividad, se constata que Wattpad es una plataforma que
posee las particularidades descritas anteriormente, las cuales se abordarán más adelante.
Ramírez-Cabanzo (2012) señalará que los ECT, son en entornos tecnomediados de expresión,
creatividad y comunicación que se modifican y se interconectan permanentemente, y les
posibilitan configurar prácticas sociales expandidas de la vida misma como sujetos (p.47). En
esta medida, Wattpad es un escenario de expresión, posibilita desvincularse de las exigencias de
edición, no obstante, configura maneras de ser, se pone a prueba la creatividad, ganar seguidores
de los libros, el reconocimiento que genera la reacción del otro a través de un voto o un
comentario, chatear por entregas, comprar el libro más vendido, el ganador de un premio Watty.
11
A continuación, se presenta un pantallazo de la interfaz del perfil de una estudiante de
grado noveno, en el cual se puede evidenciar una situación de interactividad, pues en la
parte superior se presenta una imagen que acompaña la dedicatoria de una historia,
después del título aparece el número de visitas, la estrella que indica los votos que ha
tenido la historia y los comentarios. Esta es una manera particular de medir la acogida
11 Los Premios Watty, constituyen un reconocimiento a los autores de las historias más leídas y
comentadas en Wattpad y posibilitan la publicación impresa de la historia.
141
que ha tenido una historia, lo cual toma distancia de las ediciones impresas, donde las
posibilidades de publicación de un joven son escazas, además de las exigencias de
edición, por otra parte, permitir establecer un feedback inmediato, resulta un aspecto
importante para los autores de Wattpad, especialmente en el caso de aquellas obras que
están en proceso, dado que realizan entregas parciales, suscitando en los usuarios la
participación en la obra, a través de los diferentes comentarios que generan, en los cuales
plantean finales alternativos.
Es importante resaltar en cuanto a Wattpad tal como lo señalaría Cáceres y Dago (2019) que, por
las posibilidades de interacción en tiempo real entre lectores y escritores, es el ambiente
colaborativo de escritura digital preferido por los adolescentes (p.160). Pues se van tejiendo
lazos con usuarios con quienes se tienen afinidad en temas de lectura y se construyen alianzas
que favorecen el proceso escritor. Al respecto Lévy (2007) señalará que la inteligencia colectiva
es el nuevo pharmakon, pues es remedio para aquellos que se sumergen en sus remolinos y
consiguen controlar su deriva en medio de esas corrientes y es veneno para aquellos que no
participan (p.15).
Así pues, no se puede caer en una suerte de determinismo tecnológico y rechazar el uso de
Wattpad, sin haberse dado la oportunidad de explorar su contenido, el cual resulta muy atractivo
para los jóvenes y consolida otras maneras de leer y escribir.
Ahora bien, se mencionarán algunas características de Wattpad, en relación con los referentes
teóricos asociados.
142
Ilustración 41 Interfaz de la historia de Wattpad de una estudiante de noveno
La hipertextualidad que plantea Landow (2004) en Wattpad se manifiesta desde la posibilidad
de selección en cuanto a la lectura y escritura y diferentes opciones de personalización, puede
elegir caminos de lectura en una historia, seleccionar el capítulo que desea leer, poder leer
simultáneamente varias historias y tener un indicador para saber en qué va la historia. Así
mismo, Lévy (2007) plantea que en el ciberespacio cada mundo virtual está potencialmente
unido a todos los otros, los envuelve y está contenido por ellos siguiendo una topología
143
paradójica que hace que se confunda el interior y el exterior. Entonces en el ciberespacio la
noción de texto, rompe con la convencionalidad del texto impreso, por el formato que posee.
Wattpad, es una plataforma que posibilita la Conectividad, pues las historias que allí se crean se
pueden compartir en redes sociales como Facebook, Twitter, Pinterest o a través de correo
electrónico, es decir lo que Rueda (2008) denominaría fusión mediática, pues Wattpad es un
escenario donde tiene lugar la lectura, la escritura, además para el diseño de portada, se
despliega una interfaz que remite a las herramientas de Canva el cual es un sitio web de
herramientas de diseño gráfico, que permite trabajar sobre una serie de plantillas que trae el
programa o el usuario tiene la posibilidad de añadir imágenes de su archivo personal, por lo
tanto, acá convergen diferentes elementos que le permiten al usuario disfrutar de una
experiencia amena.
Ilustración 42 Interfaz de Canva
Lo anterior, también se relaciona con lo que señala Aparici y Silva (2012) al manifestar
que la existencia del escenario digital da la libertad de interactuar crear y recrear
144
nuevas posibilidades para la representación y la navegación de manera
multidireccional (p.3). Las historias que se dan en Wattpad no se dan como un
producto acabado, sino que se pueden actualizar, seguir publicando. El autor tiene la
posibilidad de actualizar cada historia y en cada una de las secciones, puede visualizar
las vistas, los comentarios y las estrellas. Tal como lo plantea Lévy (2007) al señalar
que muchas obras de la cibercultura no tienen límites netos. Son «obras abiertas», no
sólo porque admiten una multitud de interpretaciones, sino sobre todo porque
físicamente fomentan la inmersión activa de un explorador y están materialmente
entremezcladas con las otras obras de la red (p.119).
Hay casos en que los autores generan expectativa en los lectores, publicando entregas parciales
de las historias, generando comentarios y planteando hipótesis, sobre los acontecimientos que
pasaran posteriormente. A continuación, se presenta una ilustración que contiene el índice de una
historia específicamente de Diario de una poetisa, la cual pertenece a una usuaria frecuente de
Wattpad.
145
Ilustración 43 Tabla de contenido en Diario de una poetisa
Diario de una poetisa es una historia que consta de 12 partes, el autor tiene la
posibilidad de tener un registro riguroso de la cantidad de veces que se ha leído cada
uno de los capítulos de la historia. Además, conviene subrayar que en Wattpad tiene
lugar la lectura online y offline, dado que el wattpader puede hacer una selección de
lecturas favoritas y hacer uso de estas en el momento que lo disponga, pero también
puede descargarlas y llevarlas en su dispositivo sin contar con conexión a internet,
además los libros más leídos son publicados y están a la venta del público en general.
Bermúdez (2015) planteará que es un producto que no cesa de comenzar y que, por
tanto, nunca culmina: se sigue elaborando, (re)haciendo (p.71).
Ahora bien, teniendo en cuenta los principios propuestos por Santaella (2007) Wattpad
es un escenario que presenta participación- intervención, el usuario tiene la posibilidad
146
de plantear su experiencia lectora y escritura, tiene la posibilidad de comentar las
historias de otros, a través de feedback aclarando aspectos que puedan generarle dudas,
se evidencia bidireccionalidad-hibridación, a través de las herramientas que posibilitan
la creación de historias, y permutabilidad-potencialidad permite suscitar conexiones
entre las historias, de las historias en otros escenarios digitales dado que está asociado
con las redes sociales.
Finalmente, es importante destacar que en Wattpad sé es consumer y producer, y que
causa inquietud o tensión entre quienes tienen más afinidad con las narrativas que se
presentan impresas, no obstante, no se trata de decir qué es mejor si lo digital o lo
impreso, sino que es importante conocer las transformaciones que se están dando en
cuanto a nuevos alfabetismos. Al respecto Dussel (2013) indica que no hacerlo es
dejar a las nuevas generaciones en un lugar marginal del conocimiento. Por ello la
invitación es a que la escuela se dé a la tarea de aproximarse a lo que llamamos nuevo.
147
7. Conclusiones
El desarrollo de la presente investigación “La interactividad en Wattpad una
experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje” buscó dar
respuesta a ¿Cómo la didáctica del lenguaje se contrasta con las formas de
interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes
producen en Wattpad? permitió confrontar las hipótesis que se plantearon al inicio, en
esta medida se constata que fuera del contexto escolar los jóvenes tienen una
experiencia de lectura y escritura y que para la presente investigación haber pensado el
Laboratorio de Escritura en contextos reales y significativos como lo fueron las
narrativas digitales en Wattpad, mostró dinamismo en la clase de Lengua de castellana,
interés y eficacia en la consolidación de los propósitos que se proyectaron para el
desarrollo de la misma.
A continuación, se plantean las principales conclusiones que dejó la investigación:
• En cuanto a las escrituras vernáculas de los estudiantes de grado noveno, se
reconoce el uso y apropiación que hacen de este tipo de escritura caracterizada
por el reduccionismo, inmediatez y desligada de las normas ortográficas. No
obstante, dependiendo el contexto y el nivel de confianza con quien se entable
una conversación, aparece la inquietud por la ortografía, a mayor nivel de
confianza menor preocupación por la manera de escribir. Al respecto, genera gran
interés llevar las escrituras vernáculas al contexto académico, los estudiantes
señalan que la escuela debe conocer las tendencias y maneras de escritura que se
generan en los ECT, sin embargo, no conciben la idea que la clase de Lengua
148
Castellana se modifique privilegiando formas de escritura que riñen con las
normas de ortografía y morfosintaxis.
• Wattpad constituye un escenario que posee las características propias de los ECT:
la conectividad, convergencia, hipertextualidad e interactividad, lo cual favorece
una mejor disposición de los estudiantes en cuanto el desarrollo de los procesos
de lectura y escritura, sin embargo, para realizar un ejercicio de lectura se
requiere rigurosidad al momento de seleccionar una obra y potenciar el sentido
crítico con el que se va a abordar, se necesitaría de una investigación que aborde
manera particular las interacciones que se establecen con historias puntuales que
circulan a través de la plataforma.
• En cuanto a Narrativas Digitales, se evidencia que Wattpad no es el único
escenario posible para narrarse, pues los estudiantes dieron cuenta de la
interacción con otras plataformas, he ahí la oportunidad propicia para plantear
una invitación a los docentes a explorar, aproximarse y junto a los estudiantes dar
una mirada crítica a lo que se está leyendo y no perpetuar la discusión entre lo
clásico y lo contemporáneo, tildándolos respectivamente de obsoletos y
novedosos.
• Respecto a las formas de interactividad en Wattpad, se evidenció que la
plataforma posibilita el acceso a la lectura online y son las interacciones que el
wattpader hace las que permiten promover la lectura offline, a través de los
comentarios y votos que emite en las historias que ha seleccionado para leer, pues
estas que han recibido mayoría de votos positivos a través de las “estrellas”, son
tenidas en cuenta en los premios Watty y a los ganadores, se les publica la
149
historia. Además, se participa como producer, teniendo la posibilidad de crear
historias, cuya edición de contenido permite involucrar elementos multimediales.
• Evidenciar que los estudiantes recomendarían Wattpad, pero no tendrían la
confianza de llevarla a la institución, por las particularidades del contexto denota
cuidado por los principios institucionales, temor a la norma la cual ha enmarcado
la prohibición de determinadas lecturas; pero también deja ver la distancia
cultural de los maestros y padres respecto a los jóvenes, es una señal de alerta en
la institución educativa para revisar lo que se está leyendo y se necesita ampliar
la experiencia de lectura de los estudiantes, pues la escuela debería ser ese
escenario que realimente, discuta y establezca intertextos, además de potenciar
el pensamiento crítico.
• Usar Wattpad en el contexto escolar, permitió evidenciar otras maneras de habitar
el lenguaje, de establecer formas de interactividad de participación-intervención,
bidireccionalidad-hibridación y permutabilidad-potencialidad; no es la única
posibilidad de dinamizar los procesos que se realizan en la escuela. Pero, si
permite dar otra mirada que propicia el acercamiento con la tecnología y con los
intereses temáticos de los estudiantes, propiciando cambios en la manera de
dialogar en el área de lenguaje en el aula y concebir la lectura y escritura de una
manera diferente, más amena.
• En cuanto a narrativa digital, se evidenció la efectividad en la creación colectiva
de historias a través de Wattpad, un escenario que les posibilitó a los jóvenes de
grado noveno, la publicación de una historia con elementos multimediales, una
manera de transformar el Laboratorio de Escritura del papel a la pantalla y con
ello dinamizar, cuestionar el saber en la clase de Lengua Castellana.
150
• El contraste entre didáctica del lenguaje con las formas de interactividad que se
promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen en
Wattpad, deja ver el desarrollo de una investigación guiada por la autoindagación
del saber, cuyo resultado fue satisfactorio, permitió evidenciar que cuando los
saberes se aproximan a los intereses de los estudiantes, la buena actitud,
disposición e interés con la que se participa
de los procesos, posibilita mejores resultados en el aprendizaje. Cuenta de ello
dio la experiencia de Wattpad.
• Los docentes y la escuela en general están llamados a reflexionar sobre las
maneras como aborda el saber, también se requiere coherencia ente los diferentes
documentos que se han propuesto desde el MEN y las situaciones reales de
aprendizaje en paralelo a las exigencias que demanda la sociedad actual, donde
gran parte de las transformaciones que se están dando, son motivadas por el
alcance de la tecnología, importante pensar en una pedagogía de la interactividad
que vaya en sintonía con las nuevas alfabetizaciones que han surgido. estas
presentes en Wattpad, por lo cual resulta un escenario llamativo, de fácil acceso.
151
8. Aportes al campo Comunicación- Educación
La investigación realizada constituye un aporte para el campo de la Comunicación-
Educación y particularmente para la línea de medios interactivos, en la medida en que
ofrece una mirada pedagógica sobre las narrativas digitales a través de la plataforma
Wattpad, un escenario que posibilita la lectura online y offline y que, llevado al
contexto escolar, mueve la práctica pedagógica y suscita varias reflexiones.
Ahora bien, en pleno siglo XXI, se reafirma la cercanía que tienen los jóvenes con los
NRT, pero también la distancia que el contexto escolar ha tomado al respecto; pues aún
prevalece en cierta medida la resistencia frente a lo que implica lo nuevo. Por tanto, se
exhorta a las instituciones de educación superior, formar profesionales idóneos, con
sentido de pertenencia e interés por afrontar y mediar en las transformaciones que se
requieren dentro y fuera de los contextos escolares, docentes que cuestionen su
quehacer y asuman el compromiso y reto de plantear estrategias que fortalezcan sus
prácticas pedagógicas, en una sociedad donde el saber tiene múltiples maneras de
acceso, pues se encuentra deslocalizado y está al alcance de todos. Así mismo, leer y
escribir en la actualidad, implica darse a la tarea en primer lugar de reconocer que son
prácticas que se han transformado con el tiempo y que suscitan nuevas sensibilidades,
códigos de escritura y maneras de narrar. Por tanto, la experiencia desarrollada con
Wattpad, constituye una aproximación a las narrativas digitales que permiten ver
maneras de como los jóvenes expresan actualmente, sus sentires y emociones,
plasmados en imágenes, sonidos y palabras que configuran nuevas subjetividades.
Ahora bien, se espera que los hallazgos de esta propuesta investigativa, contribuyan a
la consolidación de futuras investigaciones que indaguen sobre las posibilidades de
152
lectura y escritura en escenarios digitales que impliquen el uso de lo multimedial en sus
procesos de creación, involucren a más participantes de la escuela y planteen la
posibilidad de intervención del currículo, donde se converse con los intereses temáticos
de los estudiantes.
Finalmente, esta investigación suscita las siguientes inquietudes al campo
Comunicación-Educación y particularmente a la Línea de Medios Interactivos, las
cuales pueden ser objeto de teorización, discusión y reflexión en próximas propuestas
investigativas: ¿Cuál será el futuro de la lectura y la escritura ante los cambios
encaminados al desarrollo tecnológico que se viven actualmente? ¿Qué habilidades se
requieren para abordar los nuevos alfabetismos? ¿Tienen posibilidad de
institucionalizarse las prácticas de escritura vernácula? ¿Cómo potencia la escuela las
habilidades que se requieren para participar de una manera más efectiva en las
dinámicas propias de los ECT?
153
81. Recomendaciones
A nivel institucional se plantean las siguientes recomendaciones al CNAI, por ser el
contexto en el que tuvo lugar el desarrollo de la investigación, no obstante, lo que se
plantea a continuación, puede constituir una generalidad para diferentes instituciones
educativas.
• En primer lugar, se sugiere una re-significación del nombre del espacio
académico denominado Lengua Castellana, conviene hablar de Lenguaje, pues
resulta coherente con la enunciación que se plantea desde los Estándares Básicos
de Competencias en Lenguaje, así mismo enmarca procesos que no solo
conciernen a las habilidades comunicativas, sino que posibilitan tener en cuenta
la literatura, la ética de la comunicación y los medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos entre otros.
• Se requiere una articulación entre las exigencias de los Lineamientos
Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje y el modelo
educativo del CNAI, y los responsables de la planeación de los procesos. Es
importante consolidar una malla curricular desde básica primaria hasta educación
media, con el fin de visualizar el horizonte a seguir, acorde a las necesidades
reales de los estudiantes y exigencias de la sociedad.
• Es importante aproximarse a la experiencia de lectura que tienen los jóvenes a
través de plataformas digitales, valorar críticamente los libros, conocer, leer, estar
informado sobre el tipo de textos que abordan los estudiantes en la actualidad,
¿por qué son tan llamativos para ellos? Un docente del área de lenguaje, debe
tener una amplia experiencia lectora que le permita saber sobre los clásicos, pero
154
que también pueda reconocer las tendencias de lectura actuales y generar un
punto de encuentro entre estos.
• Se sugiere propiciar la articulación del área de lenguaje con otras áreas del
conocimiento para potenciar los procesos que se realizan, los cuales deben
responder a las exigencias de los estudiantes. Dicha necesidad se hace urgente
particularmente con el área de tecnología, si bien es cierto que los jóvenes de
grado noveno, están muy familiarizados con el ámbito digital, da la impresión
que son buenos usuarios de las redes sociales por la propiedad con la que hablan
de las diferentes funciones que ofrecen esas plataformas, pero hay casos en las
que hacer procedimientos que resultan básicos con el manejo de programas del
paquete de office, correo electrónico y tratamiento de archivos entre otros;
escapan a su conocimiento.
• Las actividades relacionadas con la escritura creativa, es una manera de narrarse
así mismo, aprender de la experiencia de otros y constituye una oportunidad para
fortalecer aspectos puntuales de la pedagogía de la Lengua Castellana y literatura,
por ello conviene seguir realizando Los Laboratorios de Escritura y aprovechar
las herramientas que ofrecen plataformas digitales las cuales suscitan amplio
interés entre los estudiantes.
• Se sugiere que la institución disponga de tiempos que susciten la capacitación y
la reflexión continua sobre el quehacer docente con el fin de cualificar las
prácticas pedagógicas que atañen al Lenguaje.
155
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160
ANEXOS Anexo N° 1: Encuesta sobre lecto-escritura
Estimados estudiantes a continuación encontrarán una serie de preguntas en relación con la lectura
y escritura, cuyo propósito es establecer un diagnóstico que permita evidenciar la manera en qué se
han dado los procesos de lecto-escritura en la escuela y en la vida personal. Agradezco responder las preguntas en su totalidad, cuidando que las respuestas
sean lo más completas y sinceras posibles. Cordialmente
Amanda López Casanova Licenciada en Humanidades y Lengua Castellana
*Obligatorio
1. Nombre *
2. Curso *
3. Edad *
Lectura
4. ¿Dónde aprendió a leer? * Selecciona todos los que correspondan.
En casa
En el colegio
En un jardín
infantil Casa y
colegio
Otro
5. ¿Existe algún libro o cuento que haya sido significativo en su infancia? * Marca solo un óvalo.
Si
no
6. Mencione el nombre del texto y la razón por la que es significativo. * Si
marcó NO, escriba No aplica.
________________________________________
161
7. ¿En su casa hay un momento dedicado a la lectura por alguien de su
familia? * Marca solo un óvalo.
Sí
No
8. Describa, quien lee en su casa * Si marcó NO, escriba No aplica.
Escuela & Lectura Leyendo en el colegio
9. ¿Le gusta leer? * Marca solo un óvalo.
Si
No
10. Cuéntame tus razones *
________________________________________
11. ¿Recuerda alguna experiencia agradable con la lectura en la escuela? *
Marca solo un óvalo.
Si
No
12. Describa qué experiencia de lectura agradable * Por ejemplo, recuerda algunas situaciones como: algún libro o texto en particular, alguien le leyó, un juego, lectura silenciosa...
________________________________________
13. ¿Cómo describe las prácticas de lectura en el colegio? ¿por qué? *
________________________________________
14. ¿Lee textos diferentes a los asignados en el colegio? * Marca solo un
óvalo.
Siempre
La mayoría de las veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
15. ¿Cuáles has leído? ¿Qué tipo de lectura disfrutas? *
162
Interactividad & lectura
¿Dónde leer?
16 . ¿Qué tipo de lecturas realiza?
________________________________________
17. Cuando lee, prefiere hacerlo en un formato * Marca solo un óvalo.
Digital
Impreso
18. ¿Cuál es el título del último libro que leyó? * Mencione si este libro lo leyó en formato digital o formato impreso.
19. ¿Usa alguna plataforma digital para leer libros? * Marca solo un óvalo.
Si Pasa a la pregunta 20.
No
Plataformas de lectura digital
Escritura
20. ¿Qué plataforma(s) usa para leer? 21. ¿Cómo aprendió a escribir? *
______________________________________
__ 22. ¿Le gusta escribir?
Marca solo un óvalo.
Si
No
23. Cuéntame tus razones - Escritura. *
________________________________________
24. ¿Qué importancia tiene la escritura en su vida? *
163
________________________________________
Escuela & Escritura
25. Recuerda alguna experiencia agradable con la escritura en la escuela. * Marca solo un óvalo.
Si
No
26. Describa qué experiencia de escritura agradable recuerda. * Si respondió
NO, escriba No aplica.
________________________________________
27. ¿Cómo describe las prácticas de escritura en el colegio? ¿por qué? *
________________________________________
28. ¿Escribe textos de manera autónoma, es decir diferentes a los
asignados en el colegio? * Marca solo un óvalo.
Si
No
Algunas veces
Interactividad & Escritura Interfaz de Wattpad
29. Cuando escribe prefiere hacerlo * Marca solo un óvalo.
Usando papel y lápiz
Usando algún dispositivo digital
30. ¿Conoce plataformas digitales y/o apps para escribir? * Marca solo un óvalo.
Sí
No
164
31. Menciónelas * Si conoce más de una plataforma digital, separe los nombres de la plataforma con comas.
32. ¿Usa o ha usado alguna de estas plataformas para escribir? * Marca solo
un óvalo.
Si
No
33. Describa su experiencia usando alguna de estas plataformas digitales
de escritura * Si respondió NO escriba, No aplica.
________________________________________
34. Cuando escribe algo ¿le gusta compartirlo con otras personas? * Marca solo un óvalo.
Si
No
35. ¿Cómo comparte su escritura? *
165
Anexo N° 2: Taller n° 3 de lengua castellana
TERCER TRIMESTRE 2019/ Grado: Noveno
PROPÓSITO GENERAL PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Indagamos y participamos de las
prácticas vernáculas de escritura a
través de narrativas propias de los
ecosistemas comunicativos e
imágenes con el fin de suscitar la
producción textual y diferentes
conversaciones entorno a la narración
en relación al lugar de la lectura y
escritura en el mundo contemporáneo
y los discursos que se promueven.
★ Observamos imágenes que circulan en
diferentes medios de comunicación y
ecosistemas mediáticos con el fin de realizar
análisis a partir de los elementos
connotativos y denotativos que poseen.
★ Creamos historias literarias, incluyendo
elementos multimediales como una manera
de participación y vinculación a las
plataformas que tratan de las narrativas
digitales contemporáneas.
★ Leemos narrativas a través de la plataforma
Wattpad con el fin de suscitar diferentes
conversaciones, análisis y reflexiones en
torno al contenido literario, las temáticas y
contenido de las publicaciones.
1. Observa la siguiente imagen y reconoce los elementos connotativos y
denotativos que posee.
1.1 Uso de la imagen en contextos mediáticos. ¿Qué imagen usa actualmente en
redes sociales?
166
2.Indaguemos por el uso de las imágenes en diferentes personas.
Pregunta
¿Qué imagen tiene
actualmente en su red
social?
¿Usa la misma
imagen en diferentes
redes sociales?
¿Con qué frecuencia
cambia la imagen de
perfil?
¿Cuál fue el último
estado que posteó en
alguna red social?
¿Usa filtros en las
imágenes que postea?
3. Explora Wattpad y realiza un mapa mental en el que evidencie las características que
posee la plataforma.
3.1 ¿Hubo algún aspecto que llame su atención? ¿Cuál?
3.2 Lee el siguiente fragmento tomado de Ciudades de humo.
167
168
169
Recuperado de https://www.wattpad.com/465738382-ciudades-de-humo-cap%C3%ADtulo-1
3.3 ¿Cuál es la trama de la historia?
3.4 ¿Qué género literario considera que posee?
3.5 Comentario en torno al texto leído.
4. Lee el siguiente texto sobre el Meme.
El término meme fue acuñado por el biólogo
británico Richard Dawkins en 1976, partiendo del
vocablo gene (que se traduce como “gen”) y de
mímēma (algo que se imita). La primera acepción
mencionada por la Real Academia Española (RAE)
en su diccionario alude a una característica
conductual o cultural que se propaga de generación
en generación o de individuo a individuo.
El uso más habitual del concepto, de todos modos, está
vinculado a una caricatura o broma que se comparte en Internet. Se trata de un video,
una fotografía, un dibujo o una animación que suele distorsionar la realidad con una
intención burlona.
Los memes transmiten ideas o reflejan situaciones con el objetivo de causar gracia. Estos
contenidos suelen alcanzar una gran difusión gracias a la transmisión que hacen los
propios internautas en las redes sociales.
170
En los últimos años los memes se han constituido como un nuevo vehículo de
expresión. Muchas personas resumen pensamientos o hacen públicas sus emociones
mediante esta clase de imágenes.
La foto de un niño enojado, una niña con gesto de sorpresa y un hombre invitando a
pensar, por ejemplo, son memes muy populares. Al encontrarse frente a uno de estos
memes, el receptor pronto decodifica el mensaje y entiende aquello que el emisor quiso
transmitir.
Los memes también suelen usarse para mofarse de un rival deportivo. Los simpatizantes
de un equipo que consigue un triunfo pronto producen y difunden memes con la intención
de molestar a los seguidores del conjunto derrotado. Esta práctica forma parte del folclore
en muchos países.
Tomado de https://definicion.de/meme
4.1 Analiza los siguientes memes. A partir de la forma, contenido e intención.
171
5. Crear memes a simple vista pareciera una actividad sencilla, no obstante, para
que cumpla con la función que tiene este tipo de herramienta mediático, es importante
tener en cuenta la elaboración de un plan textual.
¿Qué elementos considera necesarios para la elaboración de un meme?
Meme Descripción de este
meme
Intención
172
5.1 Propiciemos y participemos en un concurso de memes.
Parámetros del concurso
173
Anexo N° 3: Entrevista a Docentes Maestría en Comunicación y Educación
Línea de Medios Interactivos
Nombre: ________________________________________________ Rol:
____________________________ Tiempo de Experiencia:
_______________________ Fecha: _________________
1. Cuénteme un poco sobre el modelo pedagógico que caracteriza el CNAI.
2. ¿Teniendo en cuenta que en diferentes instituciones el área de lenguaje puede
tomar algún nombre particular, cómo se le denomina al área de lenguaje en el
CNAI? ¿por qué?
3. Al momento se seleccionar un docente de lengua castellana, ¿Qué
características se tiene en cuenta?
4. Cuénteme un poco acerca de la manera cómo se trabaja el área de lenguaje en el
colegio. (Intensidad horaria y el material de trabajo)
5. ¿A nivel general cómo describe las prácticas de lenguaje que se llevan a cabo
en la institución?
6. Cuénteme un poco a cerca de los procesos que se llevan a cabo en el área de
lenguaje en grado noveno.
7. En el área de lenguaje qué se esperaría de un estudiante una vez finalice grado
noveno.
8. ¿Qué aspectos debe tener en cuenta al momento de planear clases en el área de
lenguaje en esta institución?
9. ¿Qué lugar tiene la lectura en la institución? ¿Qué se lee?
10. ¿Qué lugar tiene la escritura en la institución?
11. ¿Cómo se evalúa a los estudiantes en el área de lenguaje? ¿Qué se evalúa?
12. ¿Se trabajan las habilidades comunicativas en lenguaje? ¿De qué manera?
13. ¿En la institución se les da algún lugar a los nuevos repertorios tecnológicos?
¿De qué manera? ¿Por qué?
14. ¿Considera que las prácticas de lenguaje que se llevan a cabo actualmente son
acordes a las exigencias de la sociedad? ¿Se deben conservar? ¿Se deben
transformar? ¿por qué?
174
Anexo N° 4 Entrevista a usuarios de Wattpad
Maestría en Comunicación y Educación
Línea de Medios Interactivos
Nombre: ____________________________________________ Fecha: ___________
1. ¿Cómo conoció Wattpad?
2. ¿Hace cuánto tiempo usa Wattpad?
3. ¿Qué uso le da a la plataforma Wattpad?
4. ¿Cuénteme sobre los de textos lee en Wattpad?
5. ¿Escribe? ¿De qué tratan sus historias?
6. ¿Comparte las historias que realiza?
7. Si la respuesta fue si ¿Sobre qué escribe?
8. ¿Con qué frecuencia usa la plataforma?
9. ¿Recomendaría Wattpad?
10. ¿Podríamos leer Wattpad en el colegio?
11. ¿Qué es lo que más le gusta de la plataforma?
12. ¿Ha conocido amigos a través de la plataforma?
13. ¿Usar Wattpad cambió en algo su proceso de lectura y/o escritura?
14. ¿En casa saben del uso de la plataforma Wattpad?
15. Actualmente, ¿cuál es el uso que le da a la plataforma?
175
Anexo N° 5: Taller de creación colectiva
ÁREA DE HUMANIDADES- Lengua castellana
Grado Noveno
Docente: Amanda López Casanova
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Creamos historias literarias, incluyendo elementos multimediales como una manera de
participación y vinculación a las plataformas que tratan de las narrativas digitales
contemporáneas.
1. Conformar grupos de 4 integrantes, para desarrollar ejercicio de creación
colectiva. 2. Completar la siguiente tabla relacionada con los datos de registro
en la plataforma Wattpad.
N Nombre Seudónimo/usuario Imagen
3. Título de la historia
4. Descripción
5. Personajes
6. Etiquetas (opcional)
7. Portada
8. Sub -Género: acción, aventura, chic lit, ciencia ficción, De todo, espiritual,
fanfic, fantasía, historia corta, hombres lobo, humor, misterio, suspenso, no
ficción, novela histórica, novela juvenil, paranormal, poesía, romance, terror y
vampiros.
9. Audiencia
10. Estructura de la obra
11. Plan Textual para la creación de la obra. Estrategia para la consolidación de la
historia.
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12. Evaluación
• Elabore un comentario crítico sobre el uso de la
plataforma Wattpad
• ¿Cómo califica el uso de la plataforma de
Wattpad?
• ¿Cómo les fue con la construcción de la historia? Aspectos positivos y negativos de la
plataforma.